11: : CondiCondiţiile de învăţare în întreprindere;ţiile de învăţare în întreprindere;22: : Dezvoltarea sarcinilor de învăţare şi de lucru;Dezvoltarea sarcinilor de învăţare şi de lucru;33: : Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor.Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor. Particularităţile învăţării adulţilor; Piramida învăţării;Definirea metodelor de învăţare;Clasificarea metodelor de învăţare;Descrierea metodelor;Reguli pentru utilizarea metodelor;Posibilităţi de utilizare a metodelor;Analiza comparativă a metodelor.
(Partea I) (Partea I) Modulul 2. Modulul 2. Realizarea instruirii profesionale la întreprindere
Curs de instruire a personalului instructor-formator
de la întreprinderile din Republica Moldova
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
(Partea II)(Partea II)
Domeniul de acţiuneDomeniul de acţiune 22..33..
Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor. Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor.
Curs de instruire a personalului instructor-formator
de la întreprinderile din Republica Moldova
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Cum stabilim metodele de predare?
Metodele de predare-învăţare au valenţe diferite, în situaţii diferite. Eficienţa unei metode depinde, în mare măsură, de adecvarea sa la situaţia concretă de învăţare. De regulă, atunci când proiectăm o activitate didactică, ne întrebăm care ar fi cele mai potrivite metode.
Reguli pentru utilizarea metodelor
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Aspectele învăţării la adulţi
•Performanţă de percepţie
•Viteză de învăţare
•Atenţie•Cultură
generală
•Scade după împlinirea vârstei de
20 ani; Influenţe negative pot fi
aşteptate însă abia după vârsta de 50 ani
•Scade după împlinirea vârstei de 30 ani. Însă adulţii învaţă mai exact!
•este, de regulă, de două sau trei ori mai bună ca
la adolescenţi.
•Experienţa, vocabularul şi competenţele
lingvistice sunt mai bune.
Reguli pentru utilizarea metodelor
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
METODE INTERACTIVE DE INSTRUIRE
Integrează în sisteme didactice variate metode verbale,iconice, active;
Stimulează participarea activă (personală) şi interacţiunea cu colegii şi profesorii;
Învăţarea presupune documentare, evaluare, schimb de opinii şi rezolvări de probleme.
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Metoda exerciţiului complex
Sarcina 1:
La întreprinderea Dvs a fost primită şi instalată o linie tehnologică modernă pentru coaserea mantourilor.
Cum veţi învăţa ucenicii să utilizeze noile tehnologii pentru coaserea mantoului?
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Metoda exerciţiului complex
Etapele:
1. Informarea
2. Planificarea – elaborarea etapelor de realizare
3. Soluţii
4. Realizarea activităţii conform planului
5. Controlul
6. Evaluarea
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Unii oameni visează la fapte mari,
Alții sunt treji și le înfăptuiesc.© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
•se bazează pe anticiparea mentală şi efectuarea unor acţiuni complexe, legate de o temă impusă sau aleasă de participanţi.
•Activitatea participanţilor se desfăşoară: în mod independent, individual sau în grup;într-un timp mai îndelungat (o săptămână, o lună etc.);presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare ; se soldează în final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se întâlneşte şi ca metodă complementară de evaluare).
Metoda moderării
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
chestionare la un punct
Cum vă apreciaţi
experienţa de moderare ?• fo
arte
bună
• bun
ă
• mer
ge
• redu
să
• foar
te r
edus
ă
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
o atitudine de bază a moderatorului lucrul cu anumite metode utilizarea diferitelor mijloace auxiliare speciale
celor media
Metoda moderării înseamnă
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Regulile de bază ale moderării ...
A întreba în loc de a spune A nu se lupta contra grupului Deranjurile au prioritate „Eu“ în loc de „se“ Nu se evaluează şi nici nu apreciază Fără discuţii principiale Fiecăruia ar trebui să-i vină rândul Găsirea unui sfârșit bun
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Garantarea participării tuturor persoanelor din grup Atragerea fondului de cunoştinţe a participanţilor / participantelor A da libertate ideilor Crearea conştientizării problemelor Organizarea efectivă a lucrului în grup Devenirea vizibilă şi asigurarea rezultatelor lucrului Creşterea gradului de acceptanţă a rezultatelor
Obiectivele tehnicii de moderare ...
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Domeniile de aplicare a metodei de moderare ...
Structurarea discuţiilor şi atelierelor de lucru
Dezvoltarea ideilor & conceptelor Dezvoltarea iniţiativelor de soluţii în grup Definirea în comun a obiectivelor Analizarea punctelor forte & punctelor slabe Stabilirea, delimitarea & distribuirea
sarcinilor de lucru Soluţionarea conflictelor …
© 14.07. 2011, Natalia Lazarev
Aplicarea metodei de moderare ...
Timp de pregătire - 45 minRealizare:- sunt repartizate echipele (3-5 participanţi);- acţiunea se realizează timp de 20 min;-- după pregătire 1 participant moderează activitatea;-- ceilalţi participanţi formează grupul de moderare.
-Obiectivul activităţii este: -- realizarea discuţiei cu echipa la tema propusă şi găsirea unei soluţii.
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Aplicarea metodei de moderare ...
© 14.07. 2011, Natalia Lazarev
Sarcina 2 :
-Grupul Dvs constă din traineri din cadrul universităţii de ridicare a calificării în Moldova. Într-o deplasare de afaceri în Finlanda, managerul a urmărit tendinţa “Aplicarea video pe parcursul seminarului”. Unii din trainerii finlandezi demonstrează filmul la seminare. Ce poziţie ocupă întreprinderea Dvs faţă de această tendinţă.
Reflecţii pentru discuţii în întreprinderi
60 % din timp vorbesc - 10 % din participanţi În cazul a 50 % de discuţii - timpul se
depăşeşte cu 20 % doar 40 % din discuţii sunt documentate prin
proces verbal cu cât o discuţie durează mai mult, cu atât mai
nemulţumiţi sunt participanţii / participantele
© 14.07. 2011, Natalia Lazarev
Excurs: Vizualizare şi mijloace media
O imagine spune mai mult decât o mie de cuvinte
Elementele structurale ale “reprezentării plastice” sunt :
textul grafică liberă şi simboluri diagrame
© 14.07. 2011, Natalia Lazarev
„Tindeţi spre perfecţiune în tot ceea ce faceţi. Luaţi ce e mai bun din tot ce exista si faceţi-l
şi mai bun. Şi dacă acel ceva nu există, creaţi-l”
Sir Henry Royce© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Date de referinţă în derularea proiectului
Stabilirea temelor(ex.: cu ajutorul tehnicilor de creativitate)
Planificare(activităţi strategice)
Derularea proiectului(activităţi operative)
Prezentarea proiectului(Documentaţie, prezentarea rezultatelor)
Reflecţii despre proiect
Metoda proiectului
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Planificarea proiectului
Redactarea solicitării scrise a proiectului :
Tema proiectului Cel care solicită proiectul (comitentul)
Descriere succintă Obiectivul proiectului
Resurse /Infrastructură Startul şi finalul proiectului
Nume ……….. Echipa de proiect (Nume şi semnătură)
Data şi semnătura persoanei ……..
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Derularea proiectului
Planificare detaliată Structurarea proiectului Lista de activităţi Şedinţe curente de proiect Documentaţii de însoţire
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Prezentarea produsului
= Punct culminant al proiectului Prezentarea în faţa clientuluiui Prezentare pentru concurs Alocarea unei importanţe
majore pentru prezentare (conţinut, aspect, metode)
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Reguli de discuţie după R.Cohn
Fii responsabil numai pentru tine însuţi. Exprimă-te cu “eu” şi nu cu “noi” sau cu o formă
reflexivă impersonală. Încearcă să spui ceea ce vrei să spui cu adevărat. Adresează mesajul tău către persoane concrete. Nu se admite să vorbească doi în acelaşi timp. Discuţiile laterale vor fi aduse în centrul grupului.
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Metoda proiectul
Sarcina 3:
La întreprinderea Dvs se propune de a schimba o linie tehnologică pentru fabricarea produsului “X” cu o linie de ultima performanţă.
Analizaţi posibilităţile întreprinderii de a cumpăra acestă tehnologie conform tabelului SWOT (Puncte Tari, Puncte Slabe, Oportunităţi şi Riscuri).
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Reflecţie de proiect
Succes de învăţare a conţinuturilor
Succes social de învăţare Organizare Rolul persoanelor
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Fişă de evaluare pentru membrii proiectului
Competenţe cooperative & sociale
A transmis grupului informaţii şi cunoştinţe
•Ascultă într-un mod activ•A avut o abordare deschisă şi a contribuit cu păreri şi sentimente personale•A acordat ajutor celorlalţi membri din grup în situaţii dificile şi problematice•A înţeles să revină la ceea ce este esenţial şi să formeze o structură
•A recunoscut rezultatele celorlalţi membri din grup•A conlucrat cu toţi ceilalţi membri din grup
•A făcut rost de materiale, şi le-a pus la dispoziţie celorlalţi membri din grup
•A contribuit la realizarea unei atmosfere plăcute de grup
Numele membrilor din grup
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
AvantajeAvantaje DezavantajeDezavantaje- stimularea responsabilităţii în condiţii de colectiv, cu efecte în planul autoinstruirii;
- stimularea angajării individuale şi sociale cu efecte în planul relaţiilor de colaborare / ajutor reciproc, implicate în proiectarea învăţării, proiectarea muncii, proiectarea creaţiei etc.;
- stimularea educaţiei intelectuale în condiţii de acţiune intensivă, interiorizării motivelor sociale ale învăţării;
- stimularea capacităţilor de exersare şi valorificare a tehnologiilor specifice instruirii diferenţiate: contracte, proiecte de activitate, fişe speciale de activitate etc.
- angajarea unor acţiuni de proiectare cu grad ridicat de dificultate, care solicită importante resurse materiale (timp – spaţiu pedagogic adecvat, mijloace de învăţământ adecvate etc.);
- îvăţarea fragmentară, fărîmiţată după subtemele propuse în cadrul fiecărei secvenţe didactice;
- activarea limitată adesea la nivelul participanţilor buni şi foarte buni;
- dificultate în luarea deciziei comune, impunerea opiniei liderului de grup , comportamente descurajante;
- sistarea altor activităţi şi concentrarea maximă asupra finalităţii.
• Metoda ”Proiectul”Metoda ”Proiectul”
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Aplicarea metodelor de instruire
Profesorul care nu permite şi nuîncurajează diversitatea operaţiilor în tratarea problemelor, pune “ochelari de cal” intelectului ucenicilor, restrîngîndu-se viziunea doar în direcţia în care mintea profesorului este întîmplător de acord.
(J.Dewey)
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloace de învăţare
•ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfăşurarea eficientă a activităţii didactice.• Ele sunt resurse materiale ale procesului de învăţământ, selecţionate din realitate, modificate sau confecţionate în vederea atingerii unor obiective pedagogice .
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloace de învăţare
•ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfăşurarea eficientă a activităţii didactice.• Ele sunt resurse materiale ale procesului de învăţământ, selecţionate din realitate, modificate sau confecţionate în vederea atingerii unor obiective pedagogice .
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloace de învăţare
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
funcţia de comunicare funcţia demonstrativă funcţia motivaţionalăfuncţia formativăfuncţia de evaluarefuncţia de şcolarizare substitutivă
De cele mai multe ori, acelaşi mijloc de învăţământ poate îndeplini mai multe funcţii pedagogice. Actualizarea şi realizarea acestora la parametrii superiori este condiţionată de corecta lui integrare într-o strategie didactică.
Clasificarea mijloacelor de învăţare
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloace de învăţămînt Exemple
Reale , naturale Colecţii de plante, roci, insecte, haine, obiecte.
Substutuţii ale realităţii Fotografii, desene, hărţi, planşeMachete, mulaje, corpuri geometrice
Simbolice Reprezentări grafice, scheme, formule
De acţiune Truse de piese, instrumente, aparatura de laborator, aparate.
Intervievarea partenerilor
Fiecare participant intervievează un alt participant
După derularea interviului în plenum se vor prezenta toţi participanţii, în fiecare caz de cel care a intervievat
•Începutul
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloace de învăţare
Matricea – un mod de a face cunoştinţă o cunoaştere mai bună, în
special potrivită şi pentru întâlniri scurte.
panoul cu piuneze pregătit anterior cu titluri potrivite grupurilor ţintă.
participanţii se trec aici înainte ca întâlnirea să înceapă oficial.
•Începutul
•Începutul
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Fişă de profil
Fiecare participant întocmeşte o scurtă fişă de profil despre sine însuşi
•Începutul
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Chestionarea aşteptărilor
Expunerea temerilor, aşteptărilor şi rezervelor şi crearea unei atmosfere bune de lucru
Participanţii completează propoziţia vizualizată
Chestionare cu un singur punct
Participanţii lipesc puncte într-o diagramă pregătită
•Începutul•Începutul
Strângerea temelor, ideilor, iniţiativelor de soluţionare
Sunt implicaţi toţi participanţii, nu există ierarhii
Consum mare de timp, în cazul grupurilor mari sau numirilor multe la număr lucrurile devin neclare
Chestionarea prin fişe•Strângerea temelor
•Strângerea temelor
Exemplu pentru o chestionare cu fişe: Despre care întrebări trebuie să
vorbim în mod neapărat aici?
•Fiecare participant îşi notează temele pe fişe (câte o temă pe o fişă) şi le prinde pe panoul cu piuneze.
•Strângerea temelor
Chestionare prin apel verbal
Strângerea ideilor, temelor, întrebărilor etc.
consum redus de timp, lanţuri de asociere
Enunţurile pot fi ordonate doar cu mare greutate.
Participanţii nu pot rămâne anonimi şi cu drepturi egale
•Strângerea temelor
•Strângerea temelor
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Brainstorming•Strângerea temelor
tehnică de creativitate foarte cunoscută
în faza de strângere orice idee este binevenită
se urmăresc şi se dezvoltă în continuare alte idei
cantitatea are prioritate faţă de calitate
se notează toate ideile
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Barometrul atmosferei /chestionare printr-un punct
Transparenţa dispoziţiilor Discutarea atmosferei Poate fi aplicat şi la alte
faze, pentru a indica un tablou al dispoziţiei sau deranjurile în cadrul grupului
•Încheiere•Încheiere
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev
Mijloacele de învăţămînt:
devin eficiente dacă sunt folosite adecvat în activitatea de predare – învăţare şi dacă se valorifică potenţialul lor didactic; au rolul de a sprijini desfăşurarea activităţii de predare-învăţare; realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite.
© 18.07. 2011, Natalia Lazarev