Lucia Calaras

7/25/2019 Lucia Calaras

1/53

Cuprins:

1. Fundamentari teoretice ale consilierii psihopedagogice

2. Specificul consilierii psihopedagogice

3. Principalele tipuri de abordare a consilierii psihopedagogice

4. Procesul consilierii psihopedagogice. Spirala schimbarii evolutive a persoanei5. Consilierea psihopedagogica in situatii de criza

. !imensiunea etica a consilierii educationale. Codul deontologic al consilierii educationale

". Consilierea remediala# continut$obiective$beneficiar%

&. Consilierii psihopedagogica preventive

'. Consilierii psihopedagogica pentru dezvoltarea optima

1(. Consilierii psihopedagogica priviind invatarea eficienta

11. Consilierii psihopedagogica pentru formarea deprinderilor de viata

12. Consilierii psihopedagogica priviind cariera

13. Consilierii psihopedagogica a supradotatilor

14. Consilierii psihopedagogica a copiilor cu parinti divortati

15. Consilierii psihopedagogica a elevilor cu tulburari de comportament

1. Consilierii psihopedagogica a grupurilor

)ne*e

1. Fundamentarii teoretice ale consilierii psihopedagogice.

1. )sistenta psihopedagogica si consilierea psihopedagogica.

2. Psihoterapie$ consiliere psihologica si consiliere psihopedagogica.

3. Caracteristicile esentiale ale consilierii psihopedagogice.


2/53

Obiectivele:

La nivel de cunoastere:

+ sa asimileze notiuni privind asistenta, consilierea educaponala-

+ sa reproduca tipurile de asistenta, consiliere dupa h. /omsa-

La nivel de aplicare:

+ sa distinga diferentele intre psihoterapie$ consiliere psihologica si consilierea

educationala-

La nivel de integrare:

+ sa aprecieze rolul dirigintelui in calitate de consilier educational-

+ sa evalueze activitatea consilierului educational 0studii de caz.

Cuvintele cheie: asistenta psihopedagogica$ consiliere psihopedagogica$ consilierea

psihologica$ psihoterapia.

/ermenul asistenta provine din lat. assisto, -ere-i adsisto, - ere-,care semnifica a fi

alaturi de cineva$ a+i acorda spriin si autor in rezolvarea unor probleme.

n acceptiunea lui h./omsa asistenta reprezinta un ansamblu de actiuni organizate

pe plan social cu scopul de a asigura conditii optime de dezvoltare si viata pentru individ

sau de a preveni si inlatura situatiile de suferinta prezente temporar in viata persoanei.

n teoria si practica vietii sociale e*ista mai multe tipuri de asistenta 0/omsa#

+ asistenta medicala - masuri si actiuni referitoare la asigurarea conditiilor

adecvate de crestere si dezvoltare biofiziologica a organismului uman$ de mentinere a unei

stari optime de functionalitate si de sanatate a acestuia.


3/53

+ asistenta sociala + ansamblu de masuri si actiuni de spriin acordate

persoanelor aflate in nevoie$ pentru rezolvarea unor probleme de natura materiala.

+ asistenta psihologica - spriinul si autorul acordat acelor persoane care$ in

anumite momente ale e*istentei lor$ au dificultati in adaptarea la solicitarile vietii$

manifestate prin disfunctionalitati si dezechilibre ale structurilor lor de personalitate.

+ Asistenta pedagogica/ educationala - spriin$ autor si indrumare acordate in

special copiilor si tinerilor$ dar si adultilor$ tuturor persoanelor care participa la activitati

de instruire+invatare$ de formare profesionala$ de dezvoltare personala si orientate in

cariera.

)sistenta psihopedagogica are un caracter interdisciplinar$ vizand realizarea unei

educatii eficiente$ adaptata particularitatilor psiho+individuale ale persoanei. a se poate

asigura atat in cadrul si prin intermediul activitatilor de instruire+invatare realizate de

profesori$ de educatori$ in general$ cat si prin intermediul unor activitati lor specifice de

consiliere educationala.

Psihoterapia este interventie psihologica in sanatate si boala.

+ prima componenta$ sanatatea$ se refera la abordarea mecanismelor psihologice de

sanogeneza implicate in promovarea si optimizarea sanatatii si prevenirea patologiei.

+ a doua componenta$ boala$ se refera la abordarea mecanismelor psihologice de

patogeneza implicate in patologie 0clinica si, sau subclinica.

Psihoterapia este considerata ca tratament lira medicamente si presupune utilizarea

unor metode si tehnici psihologice specifice$ in vederea realizarii unor schimbari$ adeseoride amploare$ profunde$in cognitiile si comportamentul oamenilor. Psihoterapia se adreseaza

persoanelor aflate intr+o stare de suferinta psihica$ uneori greu de circumscris si $ ca atare$

foarte dificil de remedial sau inlaturat. !e cele mai multe ori suferintele psihice sunt

generate de conflicte interne$ intrapersonale.

6rice interventie psihoterapeutica presupune realizarea unor schimbari ale modului

de a gandi si de a se comporta al persoanei.

Psihoterapia poate fi#

+ individuala-obiectul interventiei este individul-

+ in grup -obiectul interventiei individul inserat intr+un grup terapeutic-

+ de grup+ obiectul interventiei este grupul$spre e*emplu$ cuplul$ familia,

Consilierea reprezinta un proces de acordare a asistentei persoanelor normale care

doresc sa+si atinga obiectivele si sa functioneze mai eficient$ in timp ce psihoterapiaeste un

demers mai comple* de tratament psihologic$ centrat pe reducerea unor simptome sau

comportamente disfunctionale sau pe reabilitarea si reconstructia personalitatii. 07oldevici

.


4/53

Consilierea psihologica - reprezinta un tip de interventie psihologica prin care se

urmareste sugerarea unui mod de a proceda$a unui mod de comportare ce trebuie adoptat

intr+o situate data sau$ in general$ in viata si activitatea cotidiene. a se adreseaza

persoanelor relativ normale$ sanatoase psihic$ aflate in situat ii dificile$ pe care le auta sa+si

constientizeze disponibilitatile si sa+si rezolve problemele cu care se confrunta. 0.

!umitru.

!upa !aniel !avid$ consilierea psihologica este o interventie psihologica in scopul

optimizarii autocunoasterii si dezvoltarii personale si,sau in scopul preventiei si remiterii

problemelor emotionale$ cognitive si de comportament. Consilierea psihologica este

specifica psihologului- psihoterapia este mai eterogena$ putand ii practicata de diversi

profesionist i 0psihologi$ psihiatr i$ dupa un program riguros de pregatire. Consilierea

psihologica se deosebeste de psihoterapie prin faptul ca$ in timp ce psihoterapeutul poate

face interventie psihologica in psihopatologie$consilierul psihologic$ nu are aceasta

competenta.

Consilierea psihologica se deosebeste i de consilierea educatinala/ psihopedagogica

(scolara). Consilierea psihospedagogica este focalizata pe probleme de educafie si cariera

iar cea psihologica pe optimizarea sanatatii si ameliorarea problemelor psihoemotionale si

de comportament.

Consilierea educationala/ psihopedagogica urmareste abilitarea oamenilor de a+si rezolva singuri

problemele prin insusirea, invatarea modului de a+si modifica cognitiile si comportamentele pentru a

se adapta solicitarilor$de a+si gestiona trairile afective si de a+si rezolva conflictele interne$de a+si

imbunatati relatiile cu ceilalti$ de a lua decizii si a+si asuma responsabilitati$ adica de a dobandideprinderi de viata sanatoase 0apud. . !umitru

Diferentele intre activitatile instructiv-educative si cele de consiliere (scopul fiind formarea -

dezvoltarea personalitatii umane:

1. profesorul instruieste + consilierul faciliteaza realizarea invatarii eficiente si

durabile de catre fiecare persoana.-

2. profesorul propune elevilor un anumit mod de prezentare si intelegere a

stiintei + consilierul abiliteaza si instrumenteaza persoana cu metode si tehnici prin care

acesta sa asimileze$ in maniera proprie$ stiinta.-

3. demersul profesorului este unul aproape str ict educational 0 instructiv+

educativ + demersul consilierului este psihoeducational.-

4. consil ierul educational acorda spri in nu numai elevilor ci oamenilor de

diferita varsta care se afla in diverse ipostaze si stadii de formare a propriei personalitati...

Caracteristicile esentiale ale consilierii psihopedagogice

a Consilierea psihopedagogica, educationala se adreseaza persoanelor care se

afla in procesul de formare si dezvoltare a propriei personalitati-


5/53

b Consilierea educationala are la baza un model psihoeducational al formarii si

dezvoltarii personalitatii-

c Consilierea psihopedagogica are un caracter preventiv si de dezvoltare-

d Consilierea psihopedagogica are caracter educational + formativ specific$ de

spriinire a oamenilor sa se aute singuri in rezolvarea problemelor de viata si dezvoltarea

propriei personalitat i-

e Consilierul nu are solutii dinainte stabilite$ el auta persoana sa+si gaseasca

cea mai buna solute singura-

f Consilierea psihopedagogica neces ita impl icare constienta$ ac tiva si

responsabila a persoanei in autodezvoltarea ului si a propriei personalitati 0schimbari

evolutiv+ adaptative

!. "pecificul consilierii psihopedagogice

1. !imensiunile consilierii psihopedagogice.

2. Scopurile consil ieri i psihopedagogice.


6/53

3. Continutul$formele si modalitatile de realizare a consilierii psihopedagogice.

Obiective:

la nivel de cunoastere:

+ sa identifice dimensiunile esentiale ale consilierii psihopedagogice-

+ sa reproduca scopurile consilierii psihopedagogice 0fundamentale$formulate

de consilier$formulate de client$ formulate de parinti.

la nivel de aplicare#

+ sa analizeze scopurile consilierii psihopedagogice 0fundamentale$ formulate

de consilier$ formulate de client$ formulate de parinti-

la nivel de integrare:

+ sa elaboreze scopuri privind consilierea psihopedagogica a copiilor 0din

ipostaza de parinte.

Consilierea psihopedagogica are doua dimensiuni esentiale$ aflate intr+o relate de

interdependenta#

+ dimensiunea psihologica-

+ dimensiunea pedagogica, educationala.

Dimensiunea psihologica se refera la spriinul$ autorul si indrumarea oamenilor pentru

realizarea a unei congruente intre cognitiile$emotiile$ atitudinile si comportamentele

proprii. )cordul dintre cognitile,trairile emotionale ale evenimentelor si manifestarile

comportamenlaleii confera persoanei o cunoastere de sine si o anumita coerenta intre aceea

ce gandeste$simte si face$autenticitate si naturalete$ asigurandu+i o stare de confort

psihologic.

a are drept obiectiv maor + autarea clientului sa functioneze mai elicient in viata

cotidiana si sa intretina relatii pozitive cu cei din ur 07oldevici$ lemente de psihoterapie$

1''&.

Dimensiunea pedagogica/ educationala a consilierii psihopedagogice vizeaza

provocarea unor schimbari voluntare in cognitiile, atitudinile si comportamentul oamenilorprin

antrenarea lor in activitati educational+formative specifice care+i auta sa invete deprinderi

de a face fata problemelor vietii$sa dobandeasca abilitati necesare integrarii in profesie$ in

viata sociala si in cea personala.

Scopurile consilierii psihopedagogice sunt diferentate in functie de client si de

problemele acestora$ care la randul sau difera in functie de varsta clientilor.

8odalitatile$ metodele$ tehnicile si procedeele de lucru aplicate in consiliereapsihopedagogica sunt relativ diferi te pentru copii si adulti.


7/53

In cazul adultilor, modalitatea principala de consiliere este discutia/ interviul, in cadrul

careia clientul este sfatuit$autat$spriinit si indrumat sa+si constientizeze problemele si este

incuraat sa ia decizii privind propriile schimbari.

9esponsabilitatea copiilor privind propria lor formare$ schimbare adaptativa si

dezvoltare este limitata$ sarcina indeplinirii acestora la nivel optim in cea mai mare masura

ii revine consilierului. )ntrenarea copiilor in activitati de consiliere psihopedagogica$ mai

ales in cele care sa conduca la solutionarea unor probleme speciale$ presupune angaarea lor

in activitsti de joc sau alte activitati educafionale (desen, pictura, colaj, muzica, sport....

1. Scopurile fundamentale - sunt acelea urmarite in totalitatea activitatilor de

consiliere psihopedagogica si cu referire la maoritatea clientilor. :a acest nivel consilierea

psihopedagogica se focalizeaza pe spriinul$ autorul si indrumarea clientului pentru a

invata:

+ sa atinga un nivel optim de congruenta intre gandurile$ emotiile si

comportamentele proprii-

+ sa se accepte asa cum este, cunoscandu+si capacitate si potentialul sau$ dar ti

limitele$ incapacitate$ inabilitatile-

+ sa creada in posibilitatea schimbarii sale evolutive, in necesitate parcurgerii unor

programe educationale de formare si dezvoltare a propriei personalitati-

+ sa abordeze cu luciditate problemele emottionale, fie ele neplacute sau chiar

dureroase$ sa fie in stare sa le depaseasca starile de disconfort sau criza-

+ sa-si modifice atitudinile si comportamentele dezadaptative, ineficiente sau

indezirabile social!+ sa aiba capacilatea de a-ssi ma"imaliza autodezvollareasi autorealizarea proprie!

+ sa ia decizii si sa-si asume responsabilitatili pentru actiunile proprii (gandirea

sentimentele, modul de a se comporta!

+ sa fie constient si responsabil de formare a sa profesionala/de cariera0in concordant

cu ceea ce poate + capacitati$ ceea ce vrea + aspiratii si ceea ce este, sau se cere + oferta

societatii-

+ sa adopte un stil de viata sanatos.

Scopuri formulate de consilier sunt fundamentate de pregatirea teoretica si practica a

consilierului$ au un caracter pronuntat preventiv si asigura formarea si dezvoltarea optima a

personalitat ii clientilor. Scopurile consilierii psihopedagogice stabilite de consilier pentru

indrumarea clientilor vizeaza urmatoarele directii#

+ realizarea autocunoasterii, dezvoltarea stimei de sine - formarea unor atitudini

positive fata de propria persoana!

+ formarea si dezvoltarea unor abilitati de relationare sociala0munca in echipa$


8/53

cooperarea$colaborarea..

+ dezvoltarea unor atitudini si comportamente adecvate privind propria sanatate!

+ insusirea unor tehnici de invatare eficientasi de promovare a unui management

optim al invatarii-

+ dezvoltarea capacitatii de planificare a carierei.

!. Scopurile clientului 0formulate inainte sau in timpul procesului de consiliere

psihopedagogica propriu+zisa.

Cand clientii au scopuri precise$ bine formulate si asumate de ei insisi$ atunci devin

deosebit de interesati sa se abiliteze pentru a le indeplini$ se implica activ si total in

activitatile de consiliere psihopedagogica. n cazul clientilor + copii$scopurile lor trebuie

tratate cu toata seriozitatea si responsabilitatea de catre consilier. 9elatiaa de consilierea

psihopedagogica a copiilor evolueaza pozitiv pe masura ce cl ientul + copil capata incredere

in consilier.

#. Scopurile parintilor 0sunt valabile in cazul clientilor + copii. Privind# reusita si

performantele$ conduita civilizata$ adoptarea deprinderilor de viata si de sanatate$

orientarea profesionala sau in cariera 0dezvoltarea optima a personalitatii copiilor.

Ca activitate specifica$ cu scopuri determinate ce poarta caracter educational+

formativ$ consilierea psihopedagogica are un continut si se realizeaza sub anumite forme in

folosul si in beneficiul oamenilor,clientilor (oricit de diferiti ar fi acestia si oricate probleme si

de orice naturs ar fi acestea.

Consilierea psihopedagogica are o structura tridimensionala, aspectele esenfiale fiind:a) continutul activitatilor de consiliere psihopedagogica-

b) formele consilierii psihopedagogice-

c) modalitatile de realizare a consilierii psihopedagogice.

a Continutul activitatilor de consiliere psihopedagogicase refera la domeniile esentiale in

care ele se desfasoara in concordanta cu scopurile pe care le urmaresc. )stfel$

activitatile de consiliere psihopedagogica au drept continut sau scopuri esentiale:

+ functionali tatea si dezvoltarea optima a persoanei-

+ promovarea sanati i s i a s tar ii generale de bine-

+ invatarea eficienta si durabila-

+ orientarea carierei-

+ viata personala.

b formele consilierii psihopedagogice au in vedere tipurile$ ipostazele realizarii

accsteia , respectiv situatiile in care este nevoie de activitati specifice de consiliere

complementare celor instructiv+educative#

- consilierea in situatii de criza-


9/53

-consilierea remediala-

-consilierea preventive-

-consilierea pentru dezvoltare optima.

c modalitatile de realiarii a consilierii psihopedagogice au in vedere cadrul

institutionalizat,formal$ precum si beneficiarii acestor activitati 0indivizi$ grupuri$

organizati$ populati specifice.... ;eneficiarii activitatilor de consiliere psihopedagogica pot

fi#

+ indivizii 0consiliere individuale-

+ grupurile 0consiliere in grup, a grupului-

+ cuplul si,sau familia 0de grup-

+ organizationala 0a unei organizatii-

+ consilierea clientilor cu nevoi speciale 0a populapilor specific

#. Principalele tipuri de abordare a consilierii psihopedagogice


10/53

1. Conceptia despre om si personalitatea umana dupa S. Freud.

2. 8etode de consil iere psihopedagogica.

3. Consilierea psihopedagogica focalizata pe obiective si solutii.

Potrivit teoriei freudiene$ personalitatea umana include in structura sa trei instance

psihice#

+ $d-ul ("inele + care cuprinde impulsurile$ tendintele si pulsiunile de natura

inconstienta, biologica-

+ %goul (%ul + care reprezinta entitate psihica de natura constienta aflata in

contact permanent cu lumea e*terioara si cu evenimentele vietii interioare a subiectului$

indeplinind un rol esential in integrarea diferitelor aspecte ale vietii psihice si e*ercitarea

autocontrolului-

+ "uperegoul ("upraeul + care este alcatuit din continuturi psihice de natura

social+ valorica- predominant morala$ cu rol de cenzura a manifestarilor ului.

Orice fenomen psihic este rezultatul interactiunii unor forte de natura constienta si

inconstienta.Conduita umana este determinate de motivele constiente si inconstiente.$ar forfele

inconstiente ne influenteaza permanent comportamentul.

ul vegheaza impotriva aducerii in constiinta persoanei a pulsiunilor d+ului$ punand

in functie mecanismele de aparare.

Fenomenele psihice si comportamentale umane au drept cauze evenimentele

anterioare 0petrecute$ adesea$ in copilarie.

Starea optima de sanatate psihosomatica a persoanei este data de echilibrul functional

al celor trei instance ale personalitatii.

Consilierea si terapiile de factura psihanalitica au fost denumite


11/53

succesul, rezultatul careia depinde de metodele aplicate in sedinte.

&etoda asociatiilor libere + clientul este lasat, sau stimulat sa spuna absolut orice

referitor la propria persoana si la problemele sale. l aduce in discutie amintiri$ imagini$

reverii diurne$ trairi afective$ sentimente$ reprosuri$ idei acuzatoare...

'naliza viselor + este considerata de Freud drept


12/53

+ clarificarea, focalizarea clientului pe problemele sale$ separarea aspectelor

esentiale de la cele neesentiale-

+ interpretarea, sesizarea unor semnificatii mai profunde$ evidentierea motivelor

ascunse-

+ prelucrarea materialului identic si faptic produs de client, e*plorare repetitiva

progresiva pana la dezvaluirea semnificatiilor ascunse$ acceptate de client.

Consilierea psihopedagogica focalizata pe obiective si solutii este mai solicitanta

pentru consil ier decat cea de lunga durata + focalizata pe problema. Consilierul isi propune

un obiectiv concret$ si anume construirea impreuna cu clientul$ a unei solutii adecvate

pentru rezolvarea problemei$ urmarindu+se obtinerea unor rezultate concrete$ benefice

pentru client. Centrarea pe obiective si solutii inseamna focalizarea pe resursele clientului$

se are in vedere construirea solutiilor$ si nu descoperirea cauzelor care au generat

problemele cu care se confrunta clientul.

Procesul construirii solutiilor in consilierea focalizata pe obiective si solustii are la

baza urmatoarele supoziti i#

+ la orice problema e*ista solutii$

+ intr+o anumita situatie, problema e*ista mai mult decat o singura solutie$

+ solutiile sunt mai degraba construite decat descoperite$

+ consilierul si clientul construiesc impreuna solutia problemei clientului.

Procesul de construire a solutiilor la problemele clientului presupune urmatoarele

actiuni#

a spri inirea pe ceea ce vrea clientul $ prin valorizarea


13/53

Consilierea psihopedagogica de

lunga durata

Consilierea psihopedagogica de

scurta durata

+ este focalizata pe problema + este focalizata pe solutii

+ pune accentul pe e*plicatii si interpretari

cauzale ale problemei

+ se a*eaza pe instructiuni pe baza carora

se construiesc solutiile

+ utilizeaza$ de cele mai multe ori$ o

singura metoda, tehnica...

+ utilizeaza mai multe metode si tehnici de

interventie psihopedagogica$ adaptate

cazului

+ presupune o relatie de tip


14/53

acestuia=.

b !nvitatia de a vorbi adresata clientului - sarcina principala a consilierului este

stabilirea unei relatii apropiate cu clientul si implicarea acestuia in procesul rezolvarii

propriilor sale probleme. Consilierul trebuie sa+1 determine pe client sa vorbeasca.

c "scultarea activa si observarea manifestarilor clientului + clientul discuta despre

subiectele pe care consilierul se arata doritor sa le afle si este capabil sa le asculte$ acest

lucru se poate realiza$ daca consilierul are abilitati de#

+ stabilire a unui contact vizual cu clientul-

+ utilizare a limbaului corporal atentionat-

+ urmarire a masaului verbal al clientului-

+ descifrare a semnificafiei vocii si gesturilor acestuia-

+ incuraare minimala.

d Clarificarea problemelor clientului + consilierul auta clientul sa+si lamureasca

problemele util izand tehnici de# reformulare, resemnificare, interpretare.

) reformula + noteaza . !afmoiu$ inseamna a spune cu alti termeni$ intr+o maniera

mai concisasau mai e*plicita$ ceea ce clientul tocmai a e*primat. 6 reformulare este corect

efectuata si devine elicienta$ daca clientul da acordul.

9. 8ucchielli evidenfiaza 3 procedee principale ale realizarii reformularii:

# reformulare - reflectare - consilierul reia o secventa importanta a discursului

clientului sau repeta ultimele cuvinte ale acestuia. Prin aeeasta dovedind clientului ca in

asculta foarte atent. >neori reformularea poate lua o forma de reflectari + ecou-

$ reformularea ca inversarea a raportului figura-fond -clientul este provocat sa%vada

lucrurile& din alta perspective. !e multe ori oarnenii raman prizonierii unui anumit punct de vedere$

devinand infle*ibili$incapabili de a gandi lucrurile dintr+o alta perspective. nversarea raportului

figura+fond poate provoca trairi afective intense$ uneori contradictorii$ dar daca acest procedeu este

utilizat cu pricepere$ poate determina clientul sa intrevada si alte posibilitati de a intelege realitatea si

de a aborda problemele.

' reformularea + clarificare + este tipul cel mai comple*$ dar si cel mai dificil de

reformulare. Consilierul evidentiazs esenta sensul mesaului discursului clientului. 6biectul

reflectarii poate fi# a confinutul ideilor- si b trairile afective$ starile emotionale si

sentimentele clientului. Continutul de idei al discursului clientului este reflectat si

reformulat de consilier prin parafrazaresi sumarizare.

arafrazarea consta in reformularea celor spuse de client$ consilierul utilizand

cuvinte i e*presii proprii echivalente confinutului de idei ale clientului.


15/53

)umarizare consta in e*primarea succinta$ realizata de consilier$ a gandurilor si

emotiilor clientului.

#esemnificarea presupune


16/53

permanent de cineva 0consilier.

*onsilierea psihopedagogica are drept finalitate schimbarea clientului -este vorba despre

o schimbare evolutiva$ in sensul adaptarii mai eficiente la solicitarile vietii personale$

profesionale$ sociale$ al obtineri i unui nivel optim de functionalitate a personalitatii

clientului$ insotite de confort psihologic.

maginea schimbarii evolutive a clientului este cea a unei spirale$ cu un traseu de

baza care incepe cu aparitia unor dezechilibre si disfunctionalitati de discomfort psihic.

Pe parcursul procesului de consiliere psihopedagogica$ clientul poate manifesta

rezistenta la schimbare. n acest caz$ consilierul trebuie sa schimbe miloacele$ tehnicile si

procedurile de consiliere psiopedagogice.


17/53

.Consilierea psihopedagogica in situafii de criza

1. Criza si tipurile acesteia

2. Fazele procesului de criza3. )bordarea de tip preventiv a situatiilor de criza. nterventia consilierului in

situatiile de criza ale clientilor.

*rizaeste o stare de dezorganizare$ de disfunctionalitate a personalitatii$ in care se

poate afla$ la un moment dat$ o confruntare cu anumite probleme carora nu le poate face

fata in mod adecvat si care+i produc ingriorare$ an*ietate si stres.

)tarea de criza poate fi generata si declansata de evenimente precum:

+ situasia familiala dificila$

+ desparsirea de persoana iubita$ infideli tatea$

+ divortul$

+ pierderea cuiva drag$

+ problemele financiare$

+ devierile comportamentale ale partenerului de viata$

+ consumul de alcool$ droguri$ problemele de sanatate$

+ pierderea slubei$

+ privarea de libertate...

/ipurile de criza dupa 7. Parad i :.Parad$ in functie de natura factorilor care le

declanseaza#

+ crie determinate de factori biologici + toate etapele cresterii si dezvoltarii

biopsihofizice ale oamenilor-

+ crie determinate de factorii. de mediu/societale + sunt generate de anumite

evenimente precum moartea cuiva drag$ divortul$ o boala cronica$ violenta in familie$ sau

de factori relationali$ interpersonali$ situationali-

+ crie intamplatoare generate de caue impreviibile - evenimente si intamplari

nefericite$ imprevizibile$ precum cutremurele$ inundatiile$ accidentele de circulate...

9eactiile la situatia de criza sunt diferite$ in functie de stadiul in care se afla

procesul derularii ei. Parcurgerea crizei este un proces cu mai multe faze.

$aa de impact+ apare concomitent cu$ sau imediat dupa evenimentul declarator.


18/53

+eactiile persoanei. constienteaza ca a intrat in starea de criza deoarece constata ca

strategiile obisnuite de rezolvare a problemelor nu functioneaza. faptul acesta o face pe

persoana sa se simte neautorata$ an*ioasa$ frustrata$ depresiva sau disperata sa+si piarda

controlul.

mpactul produs de diferite evenimente este diferit la copii$ fata de adolescenti si

adulti. >nii copii care intra in starea de criza trece relativ usor acest moment$ detasandu+se

de eveniment. i traiesc intens e*perienta si se implica mai putin din punct de vedere

cognitiv. n cazul adutilor$ faza de impact poate lasa urme adanci$ cu repercusiuni asupra

evolutiei viitoare a personalitatii acestora.

$aa de adaptare (sau coping) + persoana incearca fie sa schimbe situatia$ lie sa+si

modifiece reactiile fata de evenimentele generatoare de criza.

9eactiile persoanei 0strategia adaptativa# de confruntare cu situatia- de aparare

0negare$ retragere$ neimplicare etc.$ insotite de trairi subiective corespunzatoare. !aca nici

una dintre strategiile adaptative nu functioneaza$ persoana intra in cea de+a trei a faza.

Sustragerea -persoana simte ca nimic din ceea ce a incercat sau ar incerca n+o auta

sa+fi aline suferinta.

ipurile de sustragere: voluntara - de e*emplu$ cazuri e*treme de sinucidere-

involuntara- traimemotionale distorsionate$ dezorganizari ale personalitatii...

Clientii intra in faza de sustragere atunci cand criza dureaza o perioada mai

indelungata si cand nu intrevad nici o cale de iesire din aceasta situate.

Psihopedagogii @.)llan i . )nderson 01'& au dezvoltat un model psihoeducational

de abordare de tip preventiv a situatilor de criza in care s+ar putea afla clientii la un moment

dat.

Programul de consiliere si indrumare propus de savanti include activitati care+i auta

pe clienti sa invete#

a Ce este o situatie de criza$ cand$ de ce si cum se declanseazaA

b Ce sentimente si ganduri sunt generate de astfel de situatiiA

c n ce fel se modifica sentimentele si gandurile unei persoane care parcurge o

situatie de crizaA

d Ce strategii de adaptare pot fi folosite in asemenea situatiiA

Pentru a interveni eficient in situatii de criza$ consilierii trebuie sa adopte un model

comprehensiv care sa previna clientii si sa+i pregateasca sa depaseasca aceasta stare si sa le

faciliteze dezvoltarea personalitati.

biectivul fundamental al interventiilor in situatii de criza il constituie inlocuirea


19/53

gindurilor dezorganizate/ distructive si nonfunctionale cu altele adaptate conte"tuluiin care se afla

clientii. 9ealizarea acestui obiectiv presupune actiuni specifice#

a intelegerea faptului ca uneori$ in viata fiecarui om pot aparea situatii de criza

atunci cand capacitate adaptative definute sunt depidite si inadecvate contribuie la

normalizarea reactiilor fata de criza. n asemenea circumstante$ gandurile$ sentimentele si

comportamentul persoanei in cauza se modifica$ iar acest lucru nu este anormal.

b Clientii trebuie sa recunoasca si sa accepte ca sentimentele pe care le traiesc

sunt generate de starea de criza. !e cele mai multe ori nu evenimentul a creat criza$ ci

perceperea$ evaluarea si interpretarea acestuia de catre cl ient$ fapt care a general distorsiuni

cognitive si trairi afective confuze.

c Clientii trebuie autati sa inteleaga ca sentimentele pe care le au sunt parte

integranta a procesului derularii crizei si ca este bine sa si le e*prime. *primarea trairilor

afective conduce la diminuarea tensiunii generate de criza si+l auta pe client sa instituie

controlul asupra sentimentelor traite.

d nvatarea de noi strategii adaptative focalizate pe rezolvarea problemelor.

. Dimensiunea etica a consilierii educationale. Codul deontologic al

consilierului educational.

1. Procesul formarii si dezvoltarii profesionale a consilierului educafional.

2. !eontologia consil ierului educational.

Formarea profesionala a consilierului educational include doua componente maore#

formarea initiala- formarea continua si perfecfionarea.n fiecare dintre aceste componente

se urmareste realizarea unor obiective referitoare la#pregatirea psihopedagogica teoretica si

practica- adoptarea unui st il propriu de activitate care corespunde cerintelor unei consilieri

psihopedagogice de calitate.

a) $ormarea initial a cuprinde urmatoarele etape: pregatirea universitara de baza$

postuniversitara, masterat si doctorat. )ceasta pregatire presupune dobandirea de

catre studenti, viitori consilieri scolari + a unor cunostinte$ competente si abilitati

in urmatoarele domenii# psihologia ai pedagogia generala$ a varstelor, dezvoltarii$

psihologia comportamentului$ psihologia sanatatii$ pedagogia si psihologia

sociala$ teorii$ metode si tehnici de consiliere educationala...

b) $ormarea continua a consilierilor educationali: pentru a dobandi prestigiu


20/53

profesional si a cast iga respect din partea clientilor$ consilierul trebuie sa invete

continuu 0invatare e*perentiala, practica. ste necesara dezvoltarea profesionala

in directia adoptarii unui stil de activitate personalizat.

Profesionalizarea consilierii educationale este un proces cu urmatoarele faze

0adaptare dupa 8uro @.@. i Bottman$ 1''5#

+ faza e"ploratorie,in care consilierul isi e*amineaza propriile credinte$ opinii si

valori referitoare la dezvoltarea personalitatii oamenilor si isi formeaza o conceptie,

viziune despre lume si viata analizand teorii privind consilierea si principiile acesteia- alege

strategii$ tehnologii si metode de practica profesionala-

+ faza. de e"aminare sau operationalizare, in care consilierul incepe construirea

unui model de consiliere fundamental de idei$ teorii$ principii$ metode si tehnici-

+ faza de integrare, aceea in care consilierul isi desavarseste modelul de

consiliere-

+ faza personalizarii consilierii., in care specialistul


21/53

adevarat profesioniste-

+ sa urmareasca dobandirea unui prestigiu profesional ridicat-

+sa gandeasca pozitiv$ astfel incit sa insufle clientului optimismsi incredere in fortele

proprii.

"tributiile si responsabilitatile profesionale ale consilierilor educationali, scolari se

grupeaza in trei directii esentiale#

1 consilierea psihopedagogica propriu+zisa 0individuala si de grup-

2 consultanta 0acordata profesorilor$ parintilor si managerilor scolari-

3 serviciile educationale oferite elevilor, coordonarea + organizarea si desfasurarea

unui program de spriin$ autor$ indrumare a elevilor$ parintilor$ profesorilor$ managerilor

scolari$ in vederea cresterii calitatii si eficientei activitati educationale si a dezvoltarii

personale optime a tuturor si a fiecaruia in parte

4) /. Consilierea remediala: confinut* obiective* beneflciari

5 Consilierea remediala mai este denumita + pentru reabilitare$ pentru

facilitarea adaptarii la realitate si este o forma de spriin$ autor si indrumare a

clientilor in vederea adaptarii psihologice si comportamentale la o varietate de procese

si situatii de viata precum munca$ relatiile interpersonale si convietuirea in comunitate.

n optiunea lui 7irschberg$ :eis si /homas$ reabilitarea reprezinta

un proces comple* prin care o persoana este readusa la un stadiu optim de

functionalitate si eficacitate$ dandu+i+se posibilitatea de a se bucura de viataplina de sens.

" +eabilitarea presupune activitati specifice de educatie si consiliere

psihopedagogica pentru:

+ dezvoltarea si imbunatatirea abilitatilor cognitive ale clientului-

+ dobandirea unor strategii de autocontrol emotional-

+ insusirea unor comportamente care sa+i asigure integrarea in

profesie si in viata sociala- atingerea unu+i nivel optim de functionalitate si

eficacitate.

& *are persoane necesitaactivitati de consiliere remediala:

+ si+au pierdut locul de munca si sunt in cautarea altuia-

+ au fost privati de libertate pentru o perioada de timp 0contravenienti$

infractori si infractori recidivisti-

+ au probleme generate de boli mentale si, sau dizabilitati congenitale-

+ sunt sau au fost dependent de alcool si, sau droguri-

+ au suferit diverse accidente care au condus la anumite dizabilitati si

handicapuri fizice-

+ alcatuiesc o populatie cu un specific aparte 0marginali$ e*clusi$minoritati apartin unor etnii si, sau culturi diferite de cea a maoritatea


22/53

populatiei etc.

'

1( n general$ consilierea remediala presupune activitati desfasurate in

doua mari domenii$ activitati adresate oamenilor care pot fi grupati in doua

categorii 0beneficiarii#+ Consilierea pentru reabilitare +include activitati specifice oferite

persoanelor cu diverse tipuri de handicap fizic sau mintal$ cauzate de accidente

sau boli$dependente de alcool si droguri$ contravenientii si infractorii$ somerii

si persoanele cu devianta comportamentala. 0astfel de oameni apeleaza foarte

rar la serviciile de consiliere psihopedagogica

11 Consilierea pentru convietuirea comunitara +include activitati

specifice oferite oamenilor$ grupurilor de oameni$ populatiilor cu un anumit

specific etnic si cultural 0minoritati$ marginali$ persoane cu un nivel de cultura

redus$ care traiesc in limita saraciei si au un anumit mod de viata. n astfel decazuri consilierea psihopedagogica este indreptata spre integrarea acestor

persoane$ grupuri in societate.

12 n toate cazurile si ipostazele$ activitatile de consiliere remediala

sunt focalizate pe indeplinirea a trei obiective maore#

1 determinarea de catre consilier a nivelului optim de functionalitate si

13 eficacitate a clientilor 0 in functie de categoria carei ii apartin$ de

natura problemelor$ de particularitatile psihoindividuale...-

2 oferirea de spriin$ autor si indrumare$astfel incat clientul sa+si

constientizeze resursele si sa le utilizeze pentru a se reabilita si a

functiona mai eficient-

3 monitorizarea clientului dupa incheierea procesului propriu+zis de14 consiliere psihopedagogica remediala.15

1

1"

1&

1'

2(

21

22

23

24

25

2

2"


23/53

2&

2'

3(

31

32

33

34

35


24/53

36) 0. Consilierea psihopedagogica preventive

3"

1. 9eperele teoretice privind consilierea psihopedagogica preventiva.

2. Consilierea preventiva a copiilor si adolescetilor.

3. Consil ierea preventiva a adult ilor.

3&

3' Consilierea preventiva este un tip de consiliere menita sa

preintampine aparitia unor probleme sau situatii critice in viata oamenilor. a

are rol proactiv$ incercand sa pregateasca oamenii 0copii$ tinerii di maturii sa

stie cum sa procedeze in diverse situatii de viata$ previzibile sau nu$ si cum sa+

si gestioneze adecvat emotiile pentru a face fafa cu succes unor solicitari

variate.

4( Consilierea preventiva include activitati educational+formativerealizate cu grupuri de clienti 0clase de elevi$ grupuri de studenti$ grupuri de

adulti etc. si$ rareori$ individual. . )lbee$ noteaza ca


25/53

+ relatiile pozitive cu adulti responsabili $ afectuosi si de succes-

e*periente pozitive si eventualele activitati 0de munca realizate in timpul

vacantelor-

+ abilitati de relationare sociala interpersonal-

+ participarile la activitati scolare e*tracurriculare 0concursuri$olimpiadeetc.incununate de succes-

+ relatiile pozitive cu colegii si cu partenerii de se* opus.

4& )ctiunea acestor factori asigura o protectie buna copiilor si

adolescentilor$ contribuind la prevenirea unor disfunctionalitati si dezechilibre

in dezvoltarea personalitatii lor.

4' $actorii de risc la copii i la adolescenti:+ disfunctiile familiale 0conflicte$ violente$ divort$ etc.-

+ supravegherea neadecvata de catre parinti-

+ neglientele sau chiar abuzurile fata de copii-+ saracia sau resursele materiale si financiare precare-

+ eventualele boli 0mintale ale parintilor si,sau comportamentele

neadecvate ale acestora 0alcoolism$ consum de droguri etc.-

+ mediul e*trascolar viciat 0pericole$ violenta$ devieri comportamentale

etc-

+ problemele cronice de sanatate sau invaliditatile copiilor-

+ problemele si dificultatile de invatare-

+ capacitatea slaba de concentrare$ hiperactivitatea$autocontrolul

5( comportamental deficitar-

+ respingerea din partea colegilor$ izolarea.

51 In cazul adolescentilor, la factorii de risc se mai adauga:

+ includerea intr-o banda/ gasca!

+ consumul de alcool, tutun si chiar droguri!

+ parasirea domiciliului si, eventual , abandonul scolar!

+ promiscuitatea se"uala (prostitute, viol, incest etc.!

+ delicventa juvenila.

52 n acest sens$ consilierea preventiva$ in esenta este o educatie cu

valente e*pres formative. a este menita sa aute si sa spriine activitatea

educatorilor$ a profesorilor si a parintilor pentru a realiza dezvoltarea optima.53 Consilierea preventiva a adulti lor este diferita de consilierea

copiilor si a adolescentilor.

54 Cu toate ca adultii sunt persoane mature$ capabile de a udeca

lucrurile si de a lua decizii responsabile$ au si ei nevoie de autor$ spriin si

indrumare in anumite situatii de viata. :a adulti consilierea preventiva se

focalizeaza pe invatarea a unor strategii$ modalitati$ tehnici si procedee

referitoare la#

+ autocontrolul emotiilor si managementul stresului-

+ dezvoltarea unor obiceiuri de trai sanatos.55 9olul emotiilor$ al afectivitatii$ in general$ in viata oamenilor este


26/53

fundamental. motiile se supun principiului polaritatii si sunt traite de persoana

ca fiind placute sau neplacute$ tonice, stenice sau astenice.

5 le energizeaza$ stimuleaza si directioneaza activitatea cognitiva si

practica$ atitudinile si comportamentul omului. )ctiunea lor poate fi pozitiva

0de mobilizare$ sustinere energetica etc. sau negativa 0demobilizare$ aparitie$dezangaare etc.. ndiferent de rolul lor$ emotiile pot fi controlate$ iar actiunea

lor transformata intr+un factor adaptativ si de dezvoltare personala a

individului.

5" Controlul propriilor emotii si trairi afective presupune$in esenta$

controlul modului de relationare cu mediul$ de comunicare si interactiune cu

ceilalti.

5& )utocontrolul emotiilor se poate realiza pe doua planuri#

5'in plan individual: controlul comportamentului verbalo+viscero+

motoriu- constituirea mecanismelor de aparare a ului-( Cel mai des utilizate mecanisme de autocontrol individual al

emotiilor sunt#

+ mecanismele de descarcare:vorbirea tare$ repede$ eventual tipete-

+ mecanismele represive: efort de stapanire a vocii$ a gesturilor$ de

utilizare adecvata a cuvintelor-

+ mecanisme cognitive, de decentrare+recentrare pe alte ganduri prin

rafionalizare$ ustificare$ anticiparea unor solufii fericite-

+ mecanisme relationale:suport social$impartasirea emotiilor$ empatizare$

fapt care are efecte securizante asupra persoanei.

1 in plan social: invatarea unor reguli de relationare afectiva 0feeling

rules$

2 adeziunea la un anumit etos afectiv.3 n procesul socializarii individului$ realizat in special de familie si

de scoala$ se transmit si codurile emotionale ale comunitatii$ adica acele norme

culturale ce reglementeaza manifestarea emotionala a membrilor sai. 9egulile

trairilor emotionale 0feeling rales implica e*istenta unui sistem de evaluare

afectiva ce functioneaza intr-un camp semantic afectiv sau conotativ tridimensional,

(intre afect/traire emotionala- reprezentare si e"primarea prin cuvint.!imensiunea

evaluativa conotativa se realizeaza in termeni de bun+rau$ placut+neplacut$agreabil + dezagreabil. ste vorba despre dimensiunea hedonica$ cea care face

ca unele emotii sa fie


27/53

3. 8edii si conte*te de invatare favorabile dezvoltarii umane optime-

4. Consilierea psihopedagogica + ca mod de optimizare a dezvoltarii optime a

personalitat ii umane.

" Devoltarea umana reprezinta un ansamblu de schimbari,

transformari calitative$ cu sens predominant ascendent. ste un proces ce

cuprinde o succesiune ordonata de faze$ etape$ stadii$ fiecare avand

particularitati specifice. 0.)l. !umitru.

& &ivelele ale devoltarii umane:

biologic -procesul de crestere si maturizare fizica$ morfofiziologica

si biochimica a organismului uman in ansamblu$ si al subsistemelor

lui-

psihic - constituirea si perfectionarea continua a structurilor simecanismelor psihice implicate in realizarea cunoasterii si a

relationarii optime cu mediul in scop adaptativ$ transformativ+

creator si pentru realizarea omului ca personalitate-

social -reglarea conduitei omului in raport cu normele$ regulile si

valorile sociale si culturale$ cu modelele comportamentale elaborate

si instituite in societate.

' Coordonatele esentiale ale ale dezvoltarii umane se refer a la#

+ continutul si factorii determinanti ai dezvoltarii psihice umane$proces care:

a se spriina pe premise biologice$ ereditare, factorii interni-b isi e*trage continuturile din influentele mediului sociocultural, factorii

e*terni-

c este ghidat de actiuni educationale specifice-

d presupune activitati de invatare realizate individual si, sau in grup.

+ mecanismele devoltarii psihice umane, in acceptiunea filosofica$

dezvoltarea umana presupune acumulari cantitative care pregatesc si determina

schimbarile, salturile calitative sub forma constituirii unor structuri

psihocomportamentale$ cu rol adaptativ- in acceptiunea psihologica$ pedagogica

si sociologica + socializarea individului se realizeaza prin intermediul educatiei$instruirii$ realizate individual si, sau in grup- maoritatea teoriilor invatarii

constituie incercari de e*plicare a mecanismelor dezvoltarii umane.

+ fenomenologia dezvoltarii psihice umane cu citeva caracteristici generale#

a stadialitatea 0succesiune de faze$ etape$ stadii + cu profil psihologic al

varstei respective-

b caracterul individualizat si personalizat-

c caracterul plurideterminant si multifactorial.

+ durata devoltarii psihice umane + este continua$ realizandu+se pe tot

parculsul vietii individului. 9itmurile pot fi diferite + unele capacitati si insusiri

psihice se diminueaza$altele se mentin la parametri constanti$ altele pot


28/53

inregistra progrese prin compensare$ reorganizare si, sau restructurare.

"( 'odelul structural-sistemic si relational-dinamic de abordare a

personalitatii umane realizeaza o sinteza integrativa intre perspectiva

psihologica, intrapersonala si cea psihosociala, relationala$ interpersonala$ intre

abordarea structural si cea dinamic+ procesualS. Coordonatele esentiale alemodelului fiind 0.)l.!umitru#

a persoana dispune, la un moment dat, de mecanisme psihice structurate intr-

un ansamblu unitcir si coerent/ sistem care-i confer a identitate psiho individuals. -o

personalitate si un 0uinconfundabile!

b mediul (fizic si social in care traieste persoana este in continud schimbare*

solicitand+o sa raspunda provocarilor prin transformari adaptative si creativ+

inovative-

c mediul e"istential al individului este un spatiu de viata. personalizat,

circumscris de cognitiile si trairile acestuia!dformarea si dezvoltarea structurilor de personalitate presupun relationarea

si interactiunea dinamica individ-mediu!

e prin mediu social/ relationarea. cu ceilalti, persoana realizeaza

cunoasterea de sine concretizata in conceptul de )ine!

g cunoasterea de sine adecvata/ imagine de sine$ conduce la cristalizarea

credintei autoeficientei si a performantelor in activitate-

hstarile de sanatate si functionalitate optima ale personae, sunt in strinsa

legatura cu masura in care aceasta achizitioneaza cunostinte si abilitati care sa-i

permita adaptorea cu succes la solicitorile realitatii!

i cauza schimbarii. evolutive, a dezvoltarii personalitatii, o constituie

dezechilibrul functional al persoanei, ca urmare a neconcordantei dintre capacitatile

acesteia si cerinlele mediului!

persoana dobindeste prin invatare 0realizata intr+un cadru, mediu$

abilitati necesare pentru a realiza performantele ridicate sau$ cel putin$ scontate$

fapt care o motiveaza sa se dezvolte permanent.

"1 'ediul reprezinta ansamblul factorilor si conditiilor de ordin fizic$

sociocultural si psihologic care structureaza un conte*t situational e*istential.

>n conte*t e*istential situational devine mediu favorabil invatarii atunci cand#

+ influenta lui tinde sa fie permanenta si cu rol deosebit insatisfacerea unor trebuinte si motive de baza-

+ intensitatea influentelor lui este atat de puternica$ incat obliga

persoana sa- i se supuna

+ asigura suport pentru dezvoltarea personala si depasirea unor

situatii critice.

"2 1n mediu. de invatare favorabil dezvoltarii optime a personalitatii.

umaneeste contetul situational structurat astfelincat:

a sa ofere oportunitati diverse, variate si stimulativepentru angaamentul si

implicarea elevilor 0ocazii de a e*plora noi situatii- de a incerca si e*perimentanoi activitSti$ noi relatii si roluri- de a valorifiea anumite idei- de a dobandi


29/53

abilitSti si competente...-

b sa contina resursele (fiice, materiale, psihologice, sociale) necesare

realizarii invatarii eficiente si durabile$ in scopul dezvoltarii-

c sa furniee recompensemateriale si psihologice. e*trinseci si intrinseci$

care sa incuraeze si sa stimuleze elevii pentru a invata."3 Consilierea psihopedagogica cu rol de devoltare$ are drept obiectiv

fundamental spriinul$ autorul si indrumarea clientului in vederea dezvoltarii

optime a personalitatii acestuia. n esenta$ consilierea pentru devoltare$ ca si

celelalte tipuri de consiliere 0in situatii de criza$ preventiva$ remediala$ este un

proces de invatare.

"4 )cest tip de consiliere are caracter sintetic+integrativ si integrator$

imbinand actiuni si masuri specifice celorlalte tipuri de consiliere$ in special

consiliere remediala si preventiva.

"5 n sinteza$ aceasta urmareste spriinul si orientarea personalitatiipentru# autocunoastere si acceptare de sine$ asa cum este-

+ responsabilitate pentru luarea deciziilor si pentru consecintele

faptelor proprii-

+ invatare si modificare a atitudinilor si comportamentelor

dezadaptative$ inefeciente si, sau indezirabile social-

+ relationare cu altii $ cooperare si colaborare in grup, in organizatii

din care fac parte-" 12. Consilierea psihopedagogica privind invatarea eficienta


30/53

1. !elimitari conceptuale privind eficienta si eficacitatea in realizarea invatarii-

2. 9esursele psihologice ale persoanei pentru invatare-

3. 8anagementul invatarii-

4. Consilierea psihopedagogica pentru invatare eficienta-

""

"& ficientase defineste ca raport intre rezultatele, performantele obtinute intr+o

activitate si cheltuielile, costurile efectuate pentru obtinerea acestora. n limba comun$ a fi

eficient inseamna a face un lucru cat mai bine$ cu costuri 0de energie$ materiale$ banesti

cat mai reduse.

"' ficacitatea desemneaza masura in care o activitate 0prin rezultatele ei

satisface o necesitate, realizeaza un obiectiv$ indeplineste o functie. Cercetatorul din

domeniu$ Chris )rg%ris$ sustine ca$ daca eficientapresupune realizarea obiectivelor slabilite cu

utilizarea acceptabila a resurselor, eficacitatea consta in eficienta plus adaptabilitate 0apud Elate$

2((4.

&( Cercetatorul 8.Elate$ propune mai multe tipuri de eficienta si eficacitate#

+ eficienta, eficacitate personala-

+ eficienta, eficacita te interpersonala-

+ eficienta, eficacitate grupala-

+ eficienta, eficacita te organizational.

&1 Potrivit lui @ean+Francois !ec?er$ eficienta personala este determinate de

interactiunea si influenta a trei factori#

a) motivatia individului -dorinta de a realiza obiectivele propuse-

b) credinta si convingerea acestuia in reusita, in posibilitatea atingerii obiectivelor

stabilite$ gratie propriilor capacitati-

c) vointa persoanei - decizia ei de a indeplini obiectivele$ deciziile insotita de

mobilizarea resurselor si de utilizarea lor adecvata.

&2

&3 .)l.!umitru$ sustine ca$ o persoana este eficienta daca#

+ are cunoslinte adecvate si suficientein domeniul in care isi desfasoara activitatea/ stie

ce sa faca

+ detine cunostinte procedurale (abil itati * priceperi* deprinderi* tehnicistie cum sa

faca

+ este motivata optim sa depuna efort$ perseverenta si tenacitate in desfasurarea

activitatii, stiede ce si pentru ce face ceva.


31/53

&4 9ealizarea invatarii presupune un consum de resurse. 9esursele necesare

invatarii sunt$ in mod esential$ resurse psihologice ale celui ce invata.

&5

& +esursele psihologice ale unei persoane sunt ($.'l.Dumitru:

a) resurse cognitiv+intelectualecare includ:

+ cunostinte declarative, informatii stocate in memoria de lunga durata-

+ cunostinte procedurale, algoritmuri de operare cu informatii$ modalitati de

intelegere 0comprehensiune$ de reprezentare mentala-

+ strategii si scheme cognitive de gindire, de luare a deciziilor si de rezolvare

de probleme.

b) resurse afectiv+motivationale#

+ dispozitii afective-

+ motivatia invatarii-

+ inteligenta emolionala.


32/53

c) resurse atentional-volitionale:

+ focalizarea si concentrarea pe sarcina-

+ mobilizarea voluntara.

d) resurse instrumental-comportamentale:

+ aptitudini- abi li tati $ pr iceperi$ deprinderi -

+ comportamente rezolutive-

+ conduite favorabile invatarii.

e) resurse de personalitate:

+ temperamentale-

+ caracteriale-

+ creativitate-

+ conduita inteligenta-

+ stil de invatare-

+ imaginea de sine si stima de sine.

&" Capacitatea potentiala de invatare$ dependenta de resursele psihologice ale

persoanei$ poate fi disponibilizata si utilizata adecvat$ in masura in care cel care invata

aplica cunostintele si abilitatile referitoare la managementul invatarii eficiente 08.

&& Potrivit 8$ este eficienta invatarea care#

+ se realizeaza intr+un cadru, mediu adecvat-

+ are o motivatie optima 0motive cognitive- motive de afiliere, apartenenta-

motive de aprobare sociala- motive de putere, influenta- motive de afirmare si

autorealizare- motive structurale si relational+dinamice- motivatia intrinseca si motivatia

e*trinseca-

+ urmareste indeplinirea unor scopuri bine preciate*

&'-tine cont de potentialul si de capacitatea de invatare ale persoanei,(dupa 2oiculescu:

capacitate potentiala, capacitate functionala,capacitate

disponibila) *

'(- utilizeaza in realizarea ei strategii adeevate, eficiente (pot fi grupate in mai multe

categorii: metode si tehnici de informare si documentare! metode de Invdtare eficienta!

metode si. tehnici de valorificare a invatarii.

'1'legerea strategiei de invatare este dependenta de factori$ dintre care# scopul si valoarea

atribuind invatarii0de ce sa invatamA- natura materialului de invatat 0continutul invatarii-

modul de abordare a sarcinilor de invatare 0stilul adoptat- cunostintele, abilitatile si

methacognitiile celui ce invata 0cum sa procedam pentru a fi cat mai eficientiA. 8 face


33/53

referire si la# controlul atentiei- reglarea voluntara a efortului depus- adaptarea la cerintele

sarcinii de invatare- gestiunea timpului- prevenirea oboselii- controlul metacognitiv.

&etainvatareapresupune dobandirea de catre cel care invata a unor cunostinte procedurale

si abilitati de a invata eficient$ cat mai rapid in orice situatie.

+ valorifica ma*imal stilul de invdtarepropriu fiecarei persoane0acesta reprezinta

modalitatea preferata si specifica unei persoane de a recepta, asimila$prelucra, procesa$

stoca si reactualiza anumite continuturi informationale. l este determinat de actiunea

conugata a doi factori#

'2 1 preferinta persoanei pentru un anumit mod de achizitionare a continutului

informational

'3 2 preferinta emisferica cerecbrala personala. n functie de modalitatea

senzoriala, perceptiva predominant de achizitionare a informatiei deosebim# stilul

auditiv$ stilul vizual$ stilul tactilo+?inestezic. n functie de preferinta emisferica

cerebrala personala + inclinatia natural a si usurinta de a procesa informatia utilizand

predominant una dintre cele doua emisfere cerebrale specializate functional$ putem

vorbi despre persoane# + cu emisfera cerebrala dominanta stanga- + cu emisfera

cerebrala dominanta dreapta- + cu emisfere cerebrale integrate.

'4 + este diriata$ controlata$ monitorizata si evaluata de catre persoana care invata,

autodiri+area invdtdrii.

'5 Consilierea psihopedagogica privind invatarea eficienta urmareste abilitarea

clientilor pentru a fi capabili sa+si autodirieze procesul invatarii$ obtinand succesele

dorite. Constientizarea si autocontrolul clientului dintre efort si succes in realizarea

scopurilor sale are efect de autointarire pozitiva.

34Consilierea psihopedagogica devineeste eficienta daca a+uta elevii sa invete cum

sa invete (autonom, independent, autodirijat, gasindu-si un mod propriu de a invata, adopt and un

stil personal de invatare.

'" Ph. 7. inne$ arata ca invatarea autonoma$ indipendenta$ autodiriata este

acea invatare in care cel ce invata devine capabil#

+ sa+s i f i*eze si sa+si impuna scopuri rea lis te$ in concordanta cu propr ia

capacitate de invatare-

+ sa caute informatia necesara pentru rezolvarea problemelor cu care se

confrunta-

+ sa activizeze$ in procesul invatarii $ acele cunostinte$ abilitati si deprinderi cu

autorul carora efectueaza noi achizitii, invata mai eficient- sa constientizeze ce si cat stie


34/53

si ce si cat trebuie sa stie atunci cand abordeaza o sarcina de invatare-

+ sa se automotiveze si sa se implice afectiv in realizarea invatarii-

+ sa aleaga cele mai adecvate metode si tehnici de invatare pentru a+si atinge

scopurile-

+ sa recunoasca masura in care continutul informational a fost inteles si in ce

proportie a fost asimilat -

+ sa+si monitorizeze si sa+si controleze propria activitate 0de invatare$

asigurandu+si astfel$ autoreglarea.

'&

''

1((

1(1

1(2

1(3

1(4

1(5

1(

1("

1(&

1('

11(

111

11! 11. Consilierea psihopedagogica pentru formarea deprinderilor

113


35/53

/ema 11# Consilierea psihopedagogica pentru formarea deprinderilor de viata1. Formarea deprinder ilor de viata-

2. ficienta personala si programarea neurolingvistica.

114

115 Consilierea pentru formarea deprinderilor de viata include unansamblu de modalitati$ metode$ tehnici si procedee referitoare la abilitarea

persoanei pentru a rezolva problemele vietii.

11 Consilierea privind formarea deprinderilor de viata este legata de

numele lui +ichard 5elson-6ones. !n lucrarea Personal 9espomabilit% Counseling

and /herap%# )n ntegrative )pproach$pune baele unui cadru general realiarii

consilierii privind formarea deprinderilor de viata. !n alte lucrari ca Practical

Counseling and 7elping S?ills# 7o Clients to help /hemselves 01''&$ Practical

Counseling and 7elping S?ills# 7o to >se the :ifes?ills 7elping 8odel (-

), preinta un model de realiare a consilierii pentru formarea deprinderilor de

viata.

11" Potrivit conceptiei

lui +ichard 3elson-4ones* consilierea privind formarea deprinderilor de viata

are drept obiectiv abilitarea persoanei a rezolva probleme diverse$asumandu+si

responsabilitatea pentru deciziile si faptele sale. Persoana detine deprinderi de

rezolvare a problemelor vietii daca#

+ gandeste realist-

+ iti asuma responsabilitatea deciziilor si faptelor proprii-

11& +relationeaza pozitiv cu alte persoane 0in familie$ cu prietenii$ in

organizatii$ in societate$ cooperind pentru rezolvarea unor problemediverse-

11' +desfasoara activitati de natura profesionala$ sociala si personala

care+i asigura e*istenta$ ii satisfac interesele$ aspiratiile$ idealurile$

producindu+ multumire-

12( - isi acorda recompense pentru realizarile obfinute$ in vederea

mentinerii unei stari de sanatate$ biologica si psihica$ optime-

121 + stie sa faca diferenta dintre bine si rau si actioneaza in directia

infaptuirii binelui personal si al celorlalti.

122 8odelul de consiliere psihopedagogica propus de +ichard 3elson-4ones cuprinde 5 stadii#

1 relationarea consilierului cu clientul si spriinirea acestuia in

clarificarea problemelor, dificultatilor cu care se confrunta-

2 evaluarea abilitatilor detinute de client si reformularea problemelor,

dificultatilor acestuia in termeni de deprinderi necesare solutionarii lor-

3 stabilirea obiectivelor si programului de consiliere in vederea formarii

deprinderilor de viata-

4 realizarea electiva a programului de consiliere psihopedagogica-

5 incheierea proeesului de consiliere si asigurarea clientului ca$ lanevoie$ poate reveni si solicita autor si indrumare din partea consilierului.

123 Programarea neurolingvistica 0D:P$ este o orientarea psihologica

initiata de 4ohn 5rinder 0lingvist si +ichard 6andler 0psiholog$ care isi

propun sa descopere#

124 + paternurile obtinerii elicientei in diverse domenii de activitate-


36/53

/ema 11# Consilierea psihopedagogica pentru formarea deprinderilor de viata125 + modalitatile practice prin care oamenii pot deveni mai eficienti in

activitatile desfasurate.

12 Premise care dau denumirea acestei orientari psihologice$ sunt#

+ orice fapt psihic 0proces$ traire$ stare$ etc ale la baza mecanisme

neurologice-+ limbaul are un rol esential in structurarea gandurilor 0limbaul

intern si in comunicare 0limbaul e*tern-

+ putem alege modalitatea de organizare a gandurilor si emotiilor si

sa programam actiunile pentru a obline rezultatele dorite.

12" Principiile fundamentale ale D:P#

a 6rice problema trebuie definita in termeni de rezultate

asteptate,dorite-

b 8odul in care persoana percepe$ intelege si evalueaza realitatea

influenteaza definirea problemei cu care se confrunta-c 6mul poate face tot ceea ce este omeneste posibil-

d n rezolvarea cu succes a problemelor$ omul trebuie sa tina cont mai

degraba de posibilitati decat de necesitati-

e n rezolvarea problemelor$ omul isi foloseste$ deopotriva$ mintea si

trupul ca parti ale aceluiasi sistem-

f n spatele oricarui comportament uman e*ista o intentie incontienta

pozitiva-

g Pentru obtinerea eficientei intr+o activitate$ intrebarile de tipul cum

sunt mai utile decit mtrebarile de tipul de ce0

h n rezolvarea unei probleme$ curiozitatea sustinuta mobilizeaza

persoana sa actioneze-

i n comunicare$ intelesul unui mesa este conditional de raspunsul

primit-12& Du e*ista esecuri$ ci numai feedbac?uri.

1! 1!.Consilierea psihopedagogica priin cariera

1. Continutul si specificul consilierii privind cariera-

2. /eorii privind alegerea profes ie i-

3. ducatia pentru cariera$ sugestii practice.

13(

131 Continutul consilierii privind cariera include o serie de activitati specifice

grupate in trei categorii#

a cunoasterea de sine a persoanei 0autocunoasterea-

b cunoasterea lumii profesiilor si ocupatiilor cerute de societate-

c construirea si realizarea unei cariere personale.

a cunoasterea de sine a persoanei (autocunoasterea) presupune cristalizarea,

formarea conceptului de Sine 0Self+concept. Cercetatorul 9osenberg sustine ca$ conceptul

de sine se refera la totalitatea ideilor, gandurilor si sentimentelor pe care o persoana le are

despre ea ca obiect. Self+concept include Self+image si Self+esteem.

b cunoasterea lumii profesiilor si ocupatiilor cerute de societate#


37/53

/ema 11# Consilierea psihopedagogica pentru formarea deprinderilor de viata132 + obiectivele activitatii de consiliere privind orientarea carierei$ focalizate pe

cunoasterea profesiilor$ urmaresc informarea clientilor cu privire la#

133 + tipurile de profesii si ocupatii e*tinse la un moment dat in societate-

134 + mutatiile produse in lumea muncii$ dinamica profesiilor si ocupatiilor in

viitor-

135 + cerintele, e*igentele e*ercitarii unei profesii sau unui grup de profesii-

13 + structure competentelor necesare pentru practicarea cu succes a profesiei-

13" + corelatiile dintre profesii$ sa se poata construi o ruta profesionala si sociala

determinate.

13& c construirea si realiarea unei cariere personale:./omsa arata ca alegerea

carierei poate fi definita prin apelul la#

13' +preferintele-

14( + aspirati ile-

141 + intentiile persoanei.

142 )legerea carierei este considerate o alegere realizata de fiecare persoana

atunci cand#

+ e*ista mai multe alternative-

+ persoana are liberta tea deplina de a alege-

143 + se ofera serviciile educationale 0pregatire psihologica$ consiliere

psihopedagogica$ etc. necesare formarii persoanei$ pentru a si ceea ce corespunde

posibilitatilor$ capacitatilor si dorintelor acesteia$ pe de o parte$ si cerintelor

societatii$ pe de alta parte.

144 /eoriile psihologice privind alegerea profesiei sunt fundamentate de teorii bazate pe

psihologia personalitatii$ psihologia devoltariisipsihologia proceselor deciionale.

a /eorii bazate pe psihologia personalitatii 0:.8eado- )nne 9oe- 8.Seligman-

@.:/olland-

b /eorii bazate pe psihologia dezvoltari i 0li Crinzberg- !..Super-

!.G./iedeman- 9.P.6 7ara

c /eorii bazate pe psihologia proceselor decizionale 0).;.elatt- ;ramer.

145 Consilierea si orientarea privind cariera presupun parcurgerea a doua faze# alegerea

profesiei si cautarea unei slube, loeului de munca.

14 Procesul alegerii profesiei presupune parcurgerea urmatoarelor etape#

a autoeplorarea, autoanalia si autoevaluarea 0Ce stiuA Ce pol sa facA Ce+mi

placeA Cum suntA

b e*primarea dorintelor si aspiratiilor profesionale in termeni de obiective

personale# 'i-arplacea set devin,fiu economist$ urist


38/53

c generarea alternativelor posibile si evaluarea lor pe principiul beneficiu-

cost: 7aca as deveni economist, as beneficia de... dar ar trebui sa fac... eforturi/compromisuri...!

d luarea deciziei + opt iunea persoanei pentru o profes ie tinand eont de

posibilitatile$ dorintele si oferta sociala# -am hotarit sa urmez acultatea de )tiinle 0conomice

pentru ca vreau sa devin economist!

e punerea in practica a hotaririi luate + angaarea in parcurgerea efectiva a unui

program de formare profesionala, de studii# )unt student la 7

f finalizarea studiilor si obtinerea calificarii in profesia aleasa 0certificata prin

atestat$ diploma# Am diploma de economist/ sunt calificat ca economist.

14" )ehnici de cautare a unui loc de munca tehnici de ego-mar8eting:

+ persoana trebuie sa se inscrie la agentie de angaare-

+ sa citeasea frecvent ziarele si revistele care anunta noi locuri de munca-

+ sa obtina de la anumite persoane informatii despre angaati-

+ sa foloseasca serviciile centrelor de plasare a fortei de munca-

+ sa part icipe la targurile de munca, ob+shopuri-

+ sa caute pe vitrinele, avizierele magazinelor$ firmelor$ institutiilor anunturi de

angaare-

+ sa contacteze direct patronii sau angaatorii 0managerii de resurse umane-

+ sa anunte in ziare$ reviste etc. Faptul ca este in cautarea unui los de munca, a

unei slube. !ocumentele necesare participarii la o selectie in vederea angaarii sunt#

scrisoarea de prezentare$ scrisoarea de intentie si curriculum vitae 0CG.

- 1#. Consilierea psipedagogica a supradotati lor

+

1. Supradotarea + caracterizare multidimensionala a persoanei-

2. Specificul consilierii psihopedagogice a supradotatilor.

+

- )upradotata, este numita persoana care poseda abilitati si capacitati

intelectuale superioare mediei populatiei. !otarea intelectuala a unei persoane$ se apreciaza

traditional$ in functie de coeficientul ei de inteligenta 0H. Se considers supradotate

persoanele care au un H mai mare de 13( 0in sistemul metric ;inet + Simon.

+ n realitate$ supradotarea este un lenomen mai comple*. Cercetatorul ;enito$

2((3$ mentioneaza ca$ sunt considerati supradotati acei indivizi care au realizari,

performante s,sau aptitudini potentiate in oricare dintre urmatoarele domenii$ luate izolat

sau in combinatie#


39/53

a capacitate intelectuala generala-

b aptitudini academice specifice-

c abilitati de gandire productive si, sau creativa-

d abilitati de lider-

e talent pentru artele vizuale sau scenice-

f abilitati psihomotrice.

+ !upa cercetatorii ;enito$ 2((3$ Stanescu$ 2((2$ Cretu$ 1''"$ persoanele

supradotate poseda#

+ o inteligenta superioara mediei populat iei -

+ au abilitati si capacitati cognitive si metacognitive superioare-

+ demonstreaza perspicacitate 0insight in intelegerea problemelor si capacitatea

+ creativa in rezolvarea acestora-

+ au o motivatie intrinseca pentru invatare-

+ dovedesc spontanietate 0naturalete si talent in anumite domenii-

+ obtin performante ridicate i au un randament crescut in activitate.

+ Persoanele supradotate au urmatoare le caracteristici 0apud ;enito$ 2((3$ pp. 1+

a sensibilitate crescuta fata de lumea inconjuratoare si preocupari deosebite referitoare la

moralitate si justitie sociala!

b spirit invesligativ!

c capacitate creativa inalta!

d capacitate crescuta de invatare!

e idealism si dorinta de a atinge perfectiunea!

f simtul umorului bine dezvoltat!

g manifesta independent in gandire si actiuni!

h evalueaza altfel realitatea si se adapteaza diferit cerintelor ei.

+ n vederea consilierii eficiente a supradotatilor specialistul trebuie sa posede o serie

de caracteristici 0apud Stanescu$ 2((2#

+ sa fie matur si e*perimental- sa aiba un nivel de inteligenta ridicat-

+ sa manifeste interese variate 0intelectuale$ culturale$ artistice- sa aspire la

realizari de e*ceptie-

+ sa aiba abilitatea de a vedea lucrurile din punct de vedere al elevului-

+ sa fie sistematic$ ordonat$ muncitor$ stimulator$ imaginativ$ entuziast- sa+si

e*prime liber opiniile$ avand a titudine incuraatoare-

+ sa participe si sa se implice efectiv in diferite activitati educationale.


40/53

+ >nii autori 0Clar?$ 1'&'- hitloc? si !uCette$ 1'&'- )ddison$ 1'&3

considera ca principala caracteristica a specialistului care lucreaza cu elevii supradotati si

talentati este stima de sine 0self+esteem$ concentrata in urmatoarele elemente, sintetizate

dupa mai multi cercetatori 0apud Stanescu$ 2((2#

+ a fi empatic si a sti sa+i inspiri pe al tii-

+ a fi tolerant fata de ambiguitate-

+ a fi deschis$ fle*ibil$ inovativ$ entuziast- a fi autentic$ congruent$ uman- a fi

citit$ informat$ alert cognitiv-

+ a acorda valoare inteligentei$ diversitatii$ unicitatii fiecarui individ-

+ a acorda valoare schimbarii$ cresterii si actualizarii sinelui-

+ a fi increzut in sine-

+ a avea o sfera mare de interese-

+ a fi orientat spre performante le elevilor -

+ a fi deschis pentru noutate-

+ a cunoaste si valorifica particularitatile de dezvoltare a copiilor supradotati-

+ a fi agent motivator pentru elevi- a acorda o educatie diferentiata elevilor-

+ a elabora si aplica programe speciale pentru supradotati-

+ a fi responsabil pentru comportamentul supradotatilor$ etc.

+ nterrelationarea acestor caracteristici si$ mai ales$ e*ercitarea lor in

activitatea de consiliere educationala contribuie la formarea+dezvoltarea optima a

personalitat ii elevilor supradotati si talentati.

- 1,. Consilierea psihopedagogica a copiilor cu parinti divortati

+

1. Caracteristici ale copiilor din familiile vitrege-

2. Consilierea psihopedagogica a copiilor cu parintii divortati-

+

+ Familie vitrega este numita familia care rezulta din casatoria a doua persoane

dintre care cel putin una are unui sau mai multi copii proveniti dintr+o casatorie anterioara

0apud .!umitru.

+ alsh 01''2 identifies mai multe probleme cu care se confronts membrii unei

familii vitrege$ probleme care influenteaza atitudinile si comportamentul copiilor. )stfel de

probleme se circumscriu urmatoarelor intrebari 0apud 8uro si Bottman$ 1''5#

+ cum trebuie sa+i spuna copilul noului parinte 0vitregA

+ cum sa+si e*prime copilul afectiunea fata de parinti i lui actuali s i fata de


41/53

parintele absentA

+ unii copii s imt ca$ prin recasatoria parint ilor$ pierd afectiunea parinti lor

naturali$ in special a celui care i+a parasit-

+ unuii copii pot avea asteptatii nerealiste# ei spera ca intre membrii familiei

vitrege sa se stabileasca relatii armonioase si sustinute afectiv$ la fel ca in cazul familiilor

naturale-

+ frecvent$ copiii isi imagineaza reunirea parintilor lor naturali-

+ familiile vitrege trebuie sa se gaseasca o modalitate prin care parintele vitreg

sa poata participala educarea copilului 0inclusiv la disciplinarea acestuia-

+ adeseori$ in familiile vitrege se fac confuzii antre rolurile membrilor sSi-

+ intre fratii vitregi pot aparea conflicte generate in special de parerile acestora

despre divort-

+ intre parintii naturali a copilului pot e*ista discutii referitoare la asigurarea

petrecerii timpului liber al acestuia-

+ recasatorirea unui parinte poate genera o retea noua si comple*a de relat ii

intre rude$ in care este implicat si copilul acestuia-

+ in famil iile v itrege$ se*ual ita tea este$ de multe ori$ o problema greu de

rezolvat-

+ intr+o familie v itrega trebuie sa treaca mai mult timp pentru ca lucrurile sa

mearga bine-

+ schimbarea mediului fami lial 0si eventual a domiciliului poate afecta

nefavorabil copilul-

+ perceptia sociala asupra familiilor vitrege este$ in general$ negativa-

+ unii membri ai familiei v itrege pot avea o conceptie despre sine negativa si

cred ca familia vitrega este inadecvata unei convietuiri optime-


42/53

+ eventualele conflicte dintre parintii 0naturali ai copilului pot influenta

negativ comportamentul si performantele scolare ale acestuia-

+ multe familii vitrege pot avea probleme financiare$ fapt care afecteaza copilul-

+ adeseori$ parintele vitreg se angaeaza intr+o lupta cu celalat parinte$ pentru

obtinerea afectiunii copilului.

+ n sinteza$ problemele cu care se confrunta copiii cu parint ii divortati sunt

multe si complicate$ iar activitatea de autor$ spriin si rezolvare ale lor$ cere de la consilier

educational competenta si profesionalism.

+ Problemele cu care se confrunta copii cu parintii divortati si care se pot

constitui ca obiective ale consilierii psihopedagogicea acestora sunt#

a autorul acordat copiilor pentru a accepta ca divortul parintilor s+a produs

0inclusiv a faptului ca parintii lui nu vor mai convietui-

b spriinul oferit pentru depasirea starilor generate de conflictul dintre parinti si

orientarea activitati lor spre satisfacerea propriilor trebuinte$ interese$ aspiratii$ etc

0specifice varstei-

c rezolvarea problemei pierderiiuni parinte si restabilirea confortului psihologic

necesar desfasurarii normale a vietii-

d dezvoltarea unor e*pectante realiste referitoare la relatiile sociale- autorarea

acestor copii si adolescenti sa intretina relatii interpersonale neimpregnante de sentimente

ostile. generate de divortul parintilor.

+ )ctivitatile de consiliere psihopedagogica a copiilor cu parinti divortati sunt

activitati specifice desfasurate#

a cu copii!

b cu profesori!

c cu administrator ii scolii!

d cu parintii.

a) %iteral cu copiii - obiective pentru lucru individual:

+ a intelege corect$ in mod realist $ evenimentul-

+ a depasi starile de disconfort$ neliniste$ teama...$ generate de acest fenomen-

+ realizarea autocontrolului comportamenta l-

+ acceptarea faptului ca este necesar sa se adapteze unei noi situatii$ ale carei

solicitari nu sunt fundamental diferite de cele ale situatiei de dinainte de divort.

+ biective pentru consiliere de grup:

+ a constientiza ca si alti copii au probleme asemanatoare si traiesc e*periente


43/53

similare-

+ a invata ca nevoile si aspiratiile parintilor pot fi diferite de nevoile si

aspiratiile copiilor-

+ a rezolva problemele survenite ca urmare a producerii divortului-

+ a+si imbunatati imaginea de sine si atitudinea fata de parinti .

b) %ucru cu profesorii:

+ a le acorda spri in si autor profesorilor pentru comunicare si colaborare

eficienta cu parintii divortati-

+ a+i mobiliza pe dirigint ii claselor pentru relat ionare cu colectivul clasei de

elevi$ colectivul de parinti si cadrele didactice in vederea spriinirii susustinerii

psihoemotionale a acestor copii-

+ a sensibiliza cadrele didactice pentru intelegere si tratare a starilor de tristete$

teama$ insecuritate la copiii cu parinti divortati-

+ a incuraa dirigintii pentru realizarea activitatilor educative cu clasa de elevi

despre divort$ cauzele si consecintele acestui fenomen social.

c) %ucrul cu administratorii scolii:

+ !ivortul parint ior poate genera probleme administratiei scolii unde invata

copiii acestora. )stfel de probleme trebuie gestionate corect$ in mod legal si respectand

principiile morale. !upa cercetatorii !ra?e$ 1'&1$ 8uro si Bottman$ 1''5. problemele sunt

generate de urmatoarele intrebari#

+ Care este unitatea scolara de care apartine copilulA 0dupa divortul parintilor-

+ Cum trebuie de procedat cu accesul parintilor la dosarul copiluluiA-

+ Cum se procedeaza cu cererie parintilor de invoire a copilului de la scoalaA-

+ Care este domiciliul actual al copilului pe care il va vizita profesorul

diriginteA-

+ Pe cine va contacta dirigintele in caz de urgenta medicala a copiluluiA-

+ Care este numele actual 0dupa divort al copiluluiA-

+ Cine este sustinatorul financial +al copiluluiA-

+ Pe care dintre parinti il consulta dirigintele in cazul luarii unor masur i

disciplinare impotriva copiluluiA-

+ Cum trebuie procedat pentru asigurarea confidentialitatii datelor din dosarul

personal al copiluluiA-

+ Cine este tutorele copilului$ cel care asigura satisfacerea nevoilor acestuiaA

+ )dministratori i scoli i in toate cazuri le speciale se consulta cu consil ierii


44/53

educationalI si procedeaza conform prevederilor legale in vigoare$ dar$ pentru binele

copilului$ tinand cont si de parerile si sentimentele acestuia.

d) %ucrul cu parintii 1 obiectivele

+ de minimalizare a efectelor negative ale divortului asupra copilului-

+ de indrumare a parintilor cum sa le comunice copii lor sai despre divort.

preintampinand reactiile nepotrivite la copii-

+ sa nu determine, cultive copilului sentimentul culpabilitatii, vinovatiei pentru

divort-

+ sa nu fie atras si manipulat copilul de nici o parte, parinte-

+ sa fie realizata procedure de divort in mod civilizat$ ambii parinti pastrand

+ roluri s i responsabili tati asupra copilului sau.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

- 1. Consilierea psihopedagogica a elevilor cu tulburari de comportament

+

1. !evianta comportamentala si tulburarea de comportament-

2. 7iperact iv itatea cu defici t de atentie-


45/53

3. levii cu comportament inadeevat.

+

+ Comportamentul reprezinta totalitatea ideilor$ gandurilor$ credintelor si

convingerilor transpuse in faptele$ actiunile si reactiile persoanei ca raspuns la solicitarile

lumii contemporane. 6rice comportament este determinat de anumite motive$ indreptat spre

realizarea unor scopuri si reprezinta e*presia unor atitudini ale persoanei.

+ n procesul social izari i$ orice societate t ransmite membrilor sai un anumit

model cultural si normativ. ndividul tinde sa se supuna normelor si valorilor grupului$ pe

care$ treptat$ le asimileaza si le considera necesare$ benefice pentru viata sa sau$ le

contesta$ le critica si nu se supune acestora.

+ 8anifestarile comportamentale conforme unor norme sociale si cul turale

prescrise si in concordanta cu asteptarile grupului sunt considerate deirabile.

Comportamentele opuse$ nonconformiste$ conduc la devianta comportamentala si se

considera indeirabile,ca urmare$ sanctionate de mebrii societatii.

+ *ista o mare varietate de comportamente deviante dintre care fac parte#

+ comportamentul ecentric caracterizat prin gesturi insolite$ vestimentatie

aparte$ dizordine comportamentala...

+ comporlamentul disfunctional/ aberant$ inscris in aria delicventei$ a tulburarilor

psihice$ a subculturi lor si contraculturilor deviante sau marginale (+adulescu* Piticariu*

10.

- !evianta comportamentala este un fenomen sociologic$ iar tulburarea de

comportament este un fenomen psihic, determinat de caue biogene si psihogene, cu tendinta spre

psihosocial.

+

+ 2ulburarile de comportamentsunt e*presia unor deficiente ale caror cauze sunt

greu de precizat.

+ Stiintele bilogice accentueaza rolul factorilor genetici 0anomalii $ deficiente

anatomo+ fiziologice- stiintele psihologice sustin ca tulburarile comportamentale sunt

e*presia unor deficiente si disfunctionalitati ce tin de patologia psihicului- orientarile

psihosociologice sustin ca procesul de socializare a individului$ anumite circumstante ale

lui$ poate induce$ inca din perioada copilariei$ anumite comportamente indezirabile si chiar

deviante la individ.

+ 3iperactivitatea cu deficit de atentie/"ttention Deficit 34peractivit4 Disorder -

"D3D, este o tulburare de comportament caracterizata prin cel putin trei elemente#


46/53

hiperactivitatea- impulsivitatea- deficitul de atentie.

+ 3iperactivitateaeste caracteristica persoanelor dinamice$ nelinistite$ aflate intr+

o agitatie. Copii hiperactivi#

+ se foiesc permanent$ dau din maini si,sau din picioare cind stau pe scaun-

+ se deplaseaza prin clasa$ stapinindu+si cu greu impulsurile spre miscare-

+ alearga$ se catara$ prefera ocurile de miscare-

+ se lovesc de obiecte s i$ adesea$ le darama-

+ nu acorda atentie, importanta deta lii lor-

+ se apuca de mai multe lucruri odata-

+ pierd, uita obiectele personale$ in diverse impreurari#

+ rareori urmeaza complet prescriptiile unor reguli$ instructiuni$ etc.

+ !mpulsivitateaeste acea manifestare comportamentala caracteristica persoanelor care#

+ au o capacitate slaba de a+si austa reactiile imediate la anumiti stimuli-

+ fac comentarii inadecvate s ituat ional-

+ isi stapanesc cu greu pornirile-

+ lovesc pa ceilalti si le iau lucrurile 0ucarii$ obiecte personale etc...-

+ au un autocontrol comportamental scazut.

+ Deficitul de atentieeste intalnit la copii care#

+ au dificultati in ase concentra asupra unui lucru sau asupra unei probleme-

+ se plictisesc repede si isi intrerup activitatea la putin timp dupa ce au inceputo

+ finalizarea unei sarcini este real izata cu dificultate.

+ Sindromul )!7! este o tulburare specifica de comportament$ cu incidents

medie de 3+ 5J la copii$ mai crescuta in randul baietilor decat la fete. /ulburarea debuteaza

deseori inainte de varsta de 4 ani$ dar$ de cele mai multe ori$ nu este recunoscuta si

diagnosticata ca atare decat odata cu inceperea scolii.

+ Diagnosticul 'D9D

+ Potrivit "sociatiei "mericane de Psihia/rie$ un copii este diagnosticat ca avand

sindromul )!7! daca inainte de varsta de " ani prezinta cel putin & dintre urmatoarele

simptome (apud DS'!5, 6):

+ manifesta o agitatie psihomotorie pronuntata 0da din maini din picioare cind

stau pe scaun-

+ cu greu poate ramine asezat atunci cand i se cere acest lucru-

+ atentia i i este distrasa usor de stimulii e*terni -

+ are dificultati in a+si astepta randul in activitati le de oc desfasurate in grup-


47/53

+ adesea da raspunsuri la intrebari inaintea formularii complete a acestora-

+ are dificul tat i in a urma instructiunile altora-

+ nu+si poate mentine atentia concentrata asupra unei act iv itat i 0de oc$ de

efectuare a temelor etc.-

+ t rece de la o act ivi tate la alta$ neterminand nici una-

+ are dificultati in privinta autocontrolului comportamental 0nu se poate

Date post:	25-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	dorina-dorina
View:	234 times
Download:	0 times

Lucia Calaras

Documents