kcunoasterea elevului

7/30/2019 kcunoasterea elevului

1/110

1Cunoaterea elevului

Ministerul Educaiei, Cercetrii i InovriiUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICEPRIN ACTIVITI DE MENTORAT

Cunoaterea elevului

3

Bucure2009


2/110

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didacticeelaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat,

proiect conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial DezvoltareaResurselor Umane 20072013.

Modulul este o reeditare mbuntit i adugit a modulului S ne cunoatem elevii (autori:Otilia Pcurari, Elena Ciohodaru, Marcela Marcinschi Clineci, Ticu Constantin) elaborat n cadrul

Proiectului pentru nvmntul Rural ( Ministerul Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management aProiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti, 2005).

La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice acontribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management alProiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: DeliaMariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci,Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski,Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu,Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel,Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian

Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, CristianTomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.

Coordonator serie module de formare:

Otilia tefania Pcurari

Coordonator modul:

Marcela Marcinschi Clineci

Autori:

Marcela Marcinschi ClineciOtilia tefania Pcurari

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Cunoaterea elevului / Marcela Claudia Clineci,Otilia tefania Pcurari. Ed. a 2-a, rev. Bucureti:Educaia 2000+, 2009Bibliogr.Index.ISBN 978-973-1715-23-0

I. Pcurari, Otilia tefania

37

Design copert: Millenium Design GroupLayout & DTP: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu FinanareExtern, Bucureti, 2009.


3/110


Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didacceprin Acviti de Mentorat

(2008 - 2011)

Proiectul este conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional SectorialDezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-uncontext n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare imbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile decunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i deecien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.

Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru eleviidin localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice dinnvmntul obligatoriu (clasele I-IX).

Proiectul urmrete:S optimizeze calicarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizati s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversicate, centrat att

pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specice comunitii locale, care scorespund standardelor naionale de calitate;S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea

la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare socialarmonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s lefaciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, exibil i inclusiv;S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resursede predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii(promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvata unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n

practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversicrii cunotinelor ipracticilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionalemoderne, a unor metode eciente i individualizate de predare i de evaluare continu acunotinelor i deprinderilor elevilor; iS stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n

considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

DESPRE PROIECT

i


4/110


Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie unelement important de plus calitativ adus de proiect, ecare cadru didactic ind consiliat i sprijinit s-iidentice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele modulede formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai ecienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programulde formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de exibilitate i de adaptabilitate lacondiiile particulare din ecare coal.

Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot grupate in doua mari categorii - modulegenerale si module specice - ecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri:

Module generale:

Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;Evaluarea continu la clas;Cunoaterea elevului;Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.

Module specice:Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;Recuperarea rmnerii n urm la matematic;

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect.

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prinUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i MilleniumDesign Group.


5/110


Cuprins

Argument 7

Capitolul 1. S cunoatem elevii 9

Capitolul 2. Colaborarea cu familiile elevilor 20

Capitolul 3. Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal 30

Capitolul 4. Dezvoltarea emoional i social 43

Capitolul 5. Motivaia n nvare 62

Capitolul 6. Stiluri de nvare. Stiluri de predare 73

Capitolul 7.Stilul de via 96

n loc de concluzii: Educaia centrat pe elev 105

Glosar 108

Bibliograe 109


6/110


Despre autoareOtilia tefania PCURARISunt doctor n tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul

elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiulaprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de

instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii n care au trecut am nvat c educaia nseamnmunc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie.

Marcela MARCINSCHI CLINECISunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti

(CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant neducaie i formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practiceconstituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduliresponsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facemcapitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i a crete calitatea serviciilor oferite de coal.


7/110


Cunoaterea elevului este un modul concentrat nu numai pe informaii, ci i pe procesul prin caredumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modica sau schimban cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces deeducaie difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat pe valenele pecare le au aceste abordri n instruire.

Capitolul 1, S cunoatem elevii se centreaz pe aplicaii pentru cunoaterea elevilor, folositepentru a crea un mediu motivaional pozitiv n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarteeciente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor.

Capitolul 2 Colaborarea cu familiile elevilor se adreseaz, n mod special, acelor cadredidactice care sunt contiente de beneciile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Se pot selectaacele recomandri practice care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i speciculuigrupului de prini din coal.

Capitolul 3, Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal subliniaz cum aplicareainteligenelor multiple poate face predarea/ nvarea mult mai atrgtoare att pentru actorii din educaie,

pentru c elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specic. Deoarece colilenoastre se adreseaz n mod predominant inteligenei matematice i verbale, inteligena intrapersonali cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. De asemenea, adesea sunt copii etichetaica avnd diculti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-osarcin adaptat tipului de inteligen. Din aceast perspectiv, ecare elev trebuie ncurajat s utilizezetipul de inteligen preferat atunci cnd nva. Este important de aat cum teoria se aplic la fel i n

cazul educaiei adulilor.Capitolul 4, Dezvoltarea emoional i social evideniaz convingerea c un profesor

inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional. Maurice Elias numeteinteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei i consilierii colarecare lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a emoiilor i abilitateade a le folosi n mod pozitiv. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti,cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiaiun program de dezvoltare a inteligenei emoionale cu benecii importante n planul dezvoltrii sociale.

Capitolul 5 Motivaia n nvare identic cele mai eciente modaliti de a suport pentrua ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, se descrie motivaia pe uncontinuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i se prezint sugestii n sprijinul dezvoltrii

motivaionale a elevului. Modalitile de identicare a stilului motivaional preferat al elevului sau amotivelor concrete la care este sensibil acesta constituie repere n asigurarea succesului. Abordareaprocesului motivaional dintr-o nou perspectiv presupune: stabilirea de obiective i anticiparea reuitein dezvoltarea motivaiei, prin cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele

proprii i a capacitii acestuia de a analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei nale.n capitolul 6, Stiluri de nvare. Stiluri de predare, se trateaz care sunt stilurile de

nvare i modul de adresare diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n carenvm. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reexiva informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva nmoduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm, cum poi aplica ostrategie de nvare. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a

putea oferi materiale de nvare specice prin metode adecvate ecruia, concretizate n diverse stiluri depredare.

ARGUMENT

a

Cunoaterea elevului


8/110


n capitolul 7, Stilul de via, se analizeaz cum succesul elevilor depinde de modul n carese raporteaz la sine i la ceilali, de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate.Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se potconstitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor.

Seciunea Educaia centrat pe elev reprezint n loc de concluzii... care orienteaz toateinformaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Este un capitol caredescifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n funcie de nevoile lor.

Materialul poate de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care audiculti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes.

Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot propuse n cadrul sesiunilor deformare, dar de cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a folosite n lucrul cu elevii iformeaz atitudini pozitive, deschise i creative fa de beneciarii colii i fa de coal.

n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar. Informaii, activitipractice suplimentare le putei accesa prin consultarea bibliograei modulului.


9/110


1. Cunoate-te pe ne nsui

Construcia unei case, proiectarea unui pod, croitul unui costum/rochii, preferina locaiei montanepentru un training, identicarea grupului int pentru un proiect, participarea la un concurs de dans saula un interviu de angajare, programarea unei ntlniri, etc. sunt alegeri i/sau decizii luate ntotdeauna nfuncie de caracteristicile, anitile, aptitudinile persoanelor, grupurilor/echipelor implicate. Cunoaterearesurselor umane, aa numite resurse calde reprezint cheia unei activiti cu obiectivele propuse

ndeplinite, softul pe care se modeleaz ntregul proces de educaie.De ce este important cunoaterea elevilor? Nu ar mai simplu ca planul de lecie, minuios

elaborat, s e doar livrat i att? Desigur c ora de curs, presupune mai mult dect att. Chiar dacunitatea de timp, s-ar prea c nu are relevan, ntr-o or, abordarea sistemic i complex se manifest

prin: obiective, curiculum, coninuri, evaluare, psihologia vrstelor, psihologia ecrei persoane implicaten procesul de educaie, relaii sociale, relaii profesorelev, relaii elevelev, strategii i tehnici, evaluare,familia, tipuri de comunicare i enumerarea ar putea continua. Este o ntreag chimie i alchimie n carecunoaterea elevilor este necesar pentru:

Proiectarea i derularea ecient a activitilor de predarenvareevaluare;Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele nvrii;Adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor, metodelor de evaluare

n funcie de vrst/ disciplin/ aptitudini i abiliti/ interese/ caliti personale;Realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate;Asigurarea consilierii i coaching-ului pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz idezvoltarea responsabilitii individuale;Dezvoltarea potenialului ecrui individ i mbuntirea evalurii;Tratarea difereniat i individualizat a elevilor;Asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei;mputernicirea (n limba englez, empowerment) elevilor pentru reuita colar i n via;Diversicarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor;Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).

La microscop De multe ori i trebuie un micrsocop s observi diferenele.(Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007)

Descriei coala, clasa unde v desfurai acvitatea? Ce v place/ Ce nu v place?Prezentai pe scurt o caracterizare a elevilor cu care lucrai. Ce v place/ Ce nu v place? Care este avantajul compev al clasei/claselor/colii unde v desfurai acvitatea? Ce vrei s schimbai? Ce putei/ ce nu putei dvs. s schimbai? n ce msur cunoaterea propriilor elevi inueneaz procesul de predarenvareevaluare? Argumentai! Creai premisele i condiiile pentru valoricarea potenialului ecrui elev? Ce modalitide cunoaterea elevilor cunoatei i folosii n mod frecvent n pracca educaional? Ce fel de profesor/profesoar suntei din perspecva abordrii i aplicrii strategiilor desprecunoaterea copiilor?

Exerciiu

S cunoatem eleviiCAPITOLUL

1 V amintii cum rdeau oamenii de curenii electrici?Cunoaterea inei umane este abia n stadiul incipient.(A. Einstein)


10/110


n efortul fascinant de cunoatere a elevilor, v propunem, pentru nceput, ntrebri, cum ar : n prima zi de coal sau atunci cnd avei elevi noi, cum v prezentai? Ce-i ncurajai pe elevi s spun celorlali? Avei exerciii preferate pe care le propunei elevilor? Cum v place s v prezentai elevilor? Cum v place s se prezinte elevii? Ce anume v intereseaz cel mai mult? Credei c sunt importante activitile de cunoatere a elevilor? Argumentai!

Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?Pentru a aa cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem elevii? este

necesar s v asigurai c acest proces s-a ntmplat mai nti cu propria persoan, prin participarea laactiviti formale/ informale/ nonformale de dezvoltare personal Succesul acestui demers depinde de ctde mult ne cunoatem pe noi, de ct de deschii suntem n a rspunde onest i direct la ntrebri legate denoi nine, de ct de mult suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc, inclusiv pe elevi, de ct demult am contientizat, acceptat i depit propriile frustrri personale i profesionale.

Al cincilea element

Diversitatea a devenit o certudine. Ce caracterisci ne fac unici i ne difereniaz n acelaimp? Descoperii aspectele care v difereniaz i v fac unici. Cum v descifrai pe voi niv?Ce valori v guverneaz? Fii inovavi i creavi cu propria persoan.Prezentai-v celorlali numai prin 10 propoziii sau fraze.

Exerciiu

Cunoaterea ecrei eleve/ ecrui elev este una din cele mai importante provocri pentruun cadru didactic. ntr-o abordare complex i atractiv, ecare elev() va tratat n mod special,ca o individualitate unic i nu ca parte a unui grup. Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a ledescoperi i a le dezvolta potenialul, pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederiin sine este startul pentru reuita activitii educaionale. Dezvoltarea materialelor de nvare adecvatenevoilor individuale i potenialului constituie baza formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai alesdup aceea.

Valori i atudiniReectai asupra listei de mai jos, care cuprinde valori i atudini necesare cadrelor didaccecare vor s-i cunoasc elevii. ncredere empae conenzarea i eliminarea prejudecilor interes autenc, echitabil pentru elevi respect pentru toi elevii creavitate disponibilitate pentru nvare permanent (n limba englez, lifelong learning)

Adugai i altele pe care le considerai importante: _________________________________________________________________________

Cum putei grupa ideile idencate? Care ar putea criteriile de grupare?Amini-v din experiena de elev/elev, cine a fost cadrul didacc (nvtor, profesor)preferat? Enumerai calitile sau caracteriscile prin care putei descrie persoana aleas. Idencai valorile promovate de aceasta n acvitile colare i extracolare. Apreciai importana acordat asupra cunoaterii elevilor. Evaluai impactul interesului cadrului didacc pentru cunoaterea elevilor n vedereaderulrii opme a procesului de predare nvare i a pregrii pentru succesul n carier i

n via.

Exerciiu


11/110


Azi, elevii au nevoie de profesori care s-i ajute s se cunoasc, s se descopere pe ei nii, dar cares-i ajute s descopere cunoaterea i s noate n oceanul informaional, prin dezvoltarea competenelorcelor 8 competene cheie. (Competenele cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii, Cadru european dereferin, 2004)

1. Comunicare n limba matern2. Comunicare n limbi strine3. Competene n matematic i competente elementare n tiine i tehnologie

4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie (TIC)5. Competente pentru a nva s nvei6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic

Cunoaterea este putere. Cunoaterea elevilor, dei nu este o tem nou, ns mereu actual,reprezint puterea pentru dezvoltarea unui management ecient al clasei i asigurarea de anse egale/echitabile, optimizarea procesului de predarenvare n raport cu nevoile identicate, integrareacu succes a copiilor cu CES, adaptarea la cerinele colii, dezvoltarea ecrui copil prin valorizarea

particularitilor psihoindividuale.

Analiza Cost Beneciu: cunoaterea elevilorIdencai costurile i beneciile cunoaterii elevilor.

Costuri: elev/ cadru didacc Benecii: elev/ cadru didacc

parciparea la cursuri de formare idezvoltare profesional dezvoltarea unor parteneriate cu speciali

n domeniul cunoaterii elevilor

petrecerea unui mp mai ndelungat cuelevii alocarea unor sarcini suplimentare

nelegerea i cunoaterea structuriipersonalitii elevului caracterizarea general a elevului stabilirea unei diagnoze i prognoze

sesizarea i aprecierea slului de nvare observarea evoluiei elevului orientarea colar i a carierei decizia managerial exprimat printr-uncalicav sau printr-o caracterizare succint

Invesgai riscurile neacordrii importanei acestui subiect de ctre cadrele didaccei policile educaionale. Ce s-ar ntmpla, dac nu ar exista cunoaterea elevilor?

Exerciiu

Mihai Golu consider c urmtoarele principii sunt direcii de aciune funcionale pentru profesoriii diriginii care investigheaz cunoaterea elevilor:

Abordarea unitar a personalitii elevului (sistemul psihic uman);Anticiparea dezvoltrii personalitii elevului (resursele de nvare);Autodeterminarea personalitii elevului (relaii sociale, colare, profesionale, personale).

n Dicionarul de Pedagogie, se evideniaz cunoaterea elevilor ca o premis pentruindividualizarea procesului de predare nvare evaluare: aciunea de adaptare a activitii didacticela particularitile ecrui obiect al educaiei, care asigur o dezvoltare integral optim i o orientare

ecient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social.


12/110


2. Exerciii de cunoatere i autocunoatere

Concepia despre sine se refer succint la percepia personal i percepia celorlali despre sine. Eulcognitiv, Eul zic, Eul social, Eul profesional, Eul emoional, Eul spiritual sunt componente importanteale abordrii procesului cunoaterii de sine i imaginii de sine, care dureaz, practic, toat viaa. Succeselei eecurile trite, interaciunile cu ceilali, manifestarea calitilor, caracteristicilor, valorilor, resurselor,intereselor, abilitilor, competenelor, atitudinilor, etc. reprezint oportuniti pentru cunoatere i

autocunoatere, pentru construirea propriei identiti, a ncrederii n sine, ca miez pentru asigurareasuccesului la coal i n via.Comentai! Dac nu tii s pierzi, nu vei ti niciodat s ctigi. Dac nu tii asta, n-ar trebui

s joci. Dac nu nvei, nu vei ajunge nicieri. Absolut nicieri. Nu exist scurtturi, nu te amgi singur.Este OK s greeti. M-a crescut s u puternic, tare i independent. Ceea ce conteaz cel mai mult esteprocesul tu de gndire. Procesul de ajut s te apropii mai mult de zonele mai nchise ale nuanelor degri. Rspunsurile sunt n alb i negru. Adeseori, mirosul, sentimentul, atingerea sunt mult mai importante.Dac stm s ateptm rspunsul perfect, viaa va trece pe lng noi. Comparativ cu muli dintrecolegii mei, eu eram extravertit, mi plceau mai mult oamenii dect crile i sportul mai mult dectdescoperirile tiinice. Faptul c m considera diferit i special, mi-a fcut o puternic impresie.

(Jack Welch, 2008, Jack, dintr-o bucat, Autobiograa celui mai admirat manager,Capitolul 1. Construind ncrederea n sine)

Din exemplele de activiti prezentate mai jos, selectai pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei,e c v aai la debutul carierei didactice sau c avei deja o experien mpreun, e c suntei diriginte,nvtor sau predai o anume disciplin. Este important ca n alegerea activitii, s inei cont de: nevoileelevilor, obiectivele propuse, situaiile noi, evenimentele clasei, istoria i cultura grupului. De asemenea,nu uitai c, de dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care ecare sse simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectareaunor reguli, ca de exemplu: s ascultm fr s ntrerupem, s m sinceri, s pstrm condenialitatea, srespectm opiniile celorlali, s acordm feedback pozitiv, s manifestm nelegere i deschidere, s ne

bucurm mpreun etc.Aceste exerciii se pot aplica i n activitile desfurate cu cadrele didactice, la nceputul/ sfritul

consiliilor profesorale, n sesiunile de training specializate, cu tema autocunoaterii/ dezvoltrii personalei profesionale, n ntlnirile de teambuilding (dezvoltarea echipei). Important este ns s contientizaic elevii dvs. vor dispui la deschidere spre cunoatere i autocunoatere, numai dac cadrele didacticeau beneciat de furcile caudine ale unui proces de dezvoltare personal.

Istoria/ legenda prenumeluincepei prin a spune elevilor de unde avei prenumele, a cui preferin a fost (a mamei/ atatlui), ce semnicaie are prenumele, dac v-a plcut ntotdeauna sau cum alel v-ar plcut s v cheme, dac avei un alint preferat/ nepreferat, chiar porecla, dac o cunoatei.

Care este tradiia n familie n alegerea prenumelui? Care este numele complet? Ce originiare numele tu? Dac ai avea ocazia s v schimbai numele, ce ai alege? Care este loculnaterii?Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev sau un elev care va connua nacelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura c s-au prezentat toi eleviiparcipani. Este i o modalitate pentru a-i reine prenumele (chiar putei folosi ecusoanedesenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii colegi.Variante Creai acroshul prenumelui, prin inserarea unei caliti care s nceap cu ecare literacestuia (de exemplu, Maria: modese, atenie, rigurozitate, inteligen, altruism)

Elaborai un eseu despre prenumele meu. Invesgai ce personaliti au purtat prenumele vostru.

Exerciiu


13/110


Scriei o anagram a numelui. Scriei numele ntr-o form creav. Folosii culorile, scrisul diferit, modele trznite.Desenai ceva special, aa cum suntei i voi! Ataai un mic desen, o fotograe (care va returnat) lng nume i prenume.

Important!Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii cu delicatee la nal.Facei un efort i reinei prenumele tuturor elevilor, ca s creai o atmosfer destins, calm, cald,

propice pentru iniierea activitilor de cunoatere.

ntotdeauna s v adresai elevilor prin apelarea prenumelui. Un exerciiu util este folosirea apelriiprenumelui i n cancelarie, ntre cadre didactice, ntre cadre didactice i conducere, pentru eliminareapracticilor birocratice i dezvoltarea unei culturi organizaionale centrate pe nvare, fr discriminri iprejudeci (vrst, gen, religie, pregtire profesional, cultur, etc.), privite ca obstacole n comunicareaautentic dintre angajaii colii/liceului i implicit n obinerea de performane.

Eu, o pagin de ziarDeschidei o discuie printr-un scurt brainstorming despre ce este un ziar. Notai toateideile pe tabl/ ipchart. Care este ulitatea unui ziar? Care este ziarul preferat? Ce paginiprefer s citeasc, ce arcole? Fiecare elev() primete cte o pagin de ziar i coli dehre de dimeniuni diferite pe care s scrie arcole de prezentare despre ei nii. Le vorlipi, apoi, pe pagina de ziar primit, aa cum ar dori s e dat la par. Este, n mod pracc,matricea paginii. Se vor aa toate ziarele pe un perete i se vor ci, dup metoda turulgaleriei. Subliniai, la nal, unicitatea i ineditul prezentrilor, care deriv, n mod evident dinpersonalitatea ecruia.

Variante Eu, o pagin dintr-o carte Capitolele importante din viaa mea Prezentare ntr-o scrisoare despre Cine sunt eu?

Exerciiu

Din acest exerciiu se va concluziona faptul c ecare persoan este special i diferit. Este omodalitate pentru ctigarea respectului fa de elevi, dar i a promovrii imaginii de sine pozitive. Lipsainformaiilor poate genera confuzii, prejudeci, iar informaiile eronate i incomplete despre cineva sedizolv atunci cnd exist implicare responsabil ntr-un proces de cunoatere i investigare reciprocasupra valorilor personale.

Am pasiuni/ hobby-uri, deci exist!Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o hre colorat, o carte de vizit original princare va putea face cunoscute celorlali colegi preferinele sale de petrecere a mpului liber.Odat prezentate crile de vizit, ele pot expuse. O modalitate mai antrenant poate iaarea acestora pe unul dintre pereii clasei, urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cineeste vorba n acea carte de vizit. Opional, copiii pot crea i colaje autoportret din diferitemateriale: texle, plasce, cartoane, semine, etc.

Solicitai elevilor s aduc i s prezinte informaii despre pasiunea/ hobby-ul lor, obiecteconcrete ale pasiunii/ hobby-ului, colecia. De exemplu: colecii de mbre, ziare, cartele

Exerciiu


14/110


de telefon, erveele, lme, fotograi, plante, animale, jucrii. Colegii vor avea dreptul dea pune ntrebri pentru claricare i pentru a aa ct mai multe detalii despre acvitilepreferate. De cnd dateaz pasiunea/ hobby-ul? Cine/ ce i-a inspirat? Care sunt resursele? Cuce i ajut pasiunea/ hobby-ul lor n viaa de zi cu zi, la coal?Prezentai i dvs. acvitile preferate, interesele i pasiunile/ hobby-urile de cnd eraielev(), fr a le uita pe cele din prezent.

Interesele, pasiunile/ hobby-urile constituie un capitol de baz pentru construirea identitiivocaionale. De aceea trebuie investigate i ncurajate s e exprimate. Acest exerciiu ofer date desprevalorile personale ale elevilor, despre resursele pentru alegerea carierei i motivaia pentru nvare.

Zoom FotoExplicai expresia Zmbii, v rog! invaribil rost de cel care v face o fotograe.Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast acvitate o fotograe preferat din

albumul personal, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fotograide la evenimente semnicave pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zide coal sau... prima lor fotograe. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceastacvitate periodic.

Creai un spaiu care s devin special desnat acestor expoziii de fotograi i pe cares-l rennoii de ecare dat, ca amprent vizual la situaiile de via desoebite sau maispeciale la care au parcipat elevii. Nu uitai fotograa dumneavoastr! Realizai pe o coalde ipchart sau pe un perete din clas, cu fotograile aduse , un colaj fotograa de grup aclasei.

Exerciiu

Sentimentele de ncredere i competen pe care le avem despre noi nine, se datoreaz, nu n micmsur, calitilor i deprinderilor personale, dar i, n mare msur, suportului i ncurajrii ce vin din

partea celorlali. Eciena depinde i de ceilali. Prin prezentrile fotograilor personale, elevii au ocaziade a se cunoate pe ei i de a-i cunoate pe ceilali, de a dezvolta coeziunea grupului clas.

EuEu, Eu Ceilali, Eu Ideal!Solicitai copiilor s dezvluie rspunsurile, mai nti, n perechi (colegul/a de banc, cinevadin clas cu care comunic mai greu/uor) la ntrebrile: Cum m vd eu? Cum m vd

ceilali? Cum a vrea s u? Cine va dori, va prezenta produsele i ntregii clase. Discutai cucopiii la ce ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care, cel mai dicil. Realizai sarcinaverbal, n scris (eseu, poezie, ghicitoare, autobiograa, caracterizri libere, etc.) sau grac(desen, caricatur, pictur, colaj, modelaj, etc.).Eu Alel: Alegei un animal, o persoan, un obiect, o plant, etc. cu care v idencai iprezentai clasei propriile idei, apoi solicitai colegilor impresiile lor.

Exerciiu

Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s u? sunt ntrebri ale cror rspunsuridevelopeaz relaia cu sinele, relaia cu ceilali i importana proiectrii propriului Eu, aspecte careinueneaz istoria personal a ecruia. Profesorii au responsabilitatea de a propune astfel de activiti

de auto/intercunoatere pentru a dezvolta imaginea de sine pozitiv i a crete spiritul de echip al clasei.


15/110


Vntoarea de asemnri sau deosebiriOferii copiilor un set de ntrebri (tabl/ ipchart/ de lucru) de exemplu: Cine aredoi frai?, Cui i place culoarea portocalie?, Cui i place s danseze?, Cine prefermatemaca?, Cine petrece un mp exagerat de mult la computer?, Cine are o agend

de lucru?, Cine are o pasiune neobinuit?, Cine crete un animal de cas?, Cine arencredere n sine?, Cui i place s lucreze n echip?, etc. Pentru ecare ntrebare, copiiiobserv i noteaz cu cine au rspunsuri comune/ diferite. Se analizeaz, la nal, asemnrilei deosebirile.

Un lucru, numai unul pe care vrei s-l i despre mine!Cartea de vizit personalMontaigne rousse sau Evenimente pozive i negave pe linia vieii

Exerciiu

Acest exerciiu ne ajut s am ce avem n comun cu ceilali i ce ne deosebete. Prin autoevaluare,

n comparaie cu ceilali, ne descifrm pe noi nine i am ct de speciali i unici suntem. A uniceste un alt cuvnt pentru a diferit. Este important acest demers pentru a deveni persoane cu abiliti decomunicare, cu ncredere n sine, exibile, implicate, active, cu voin de a nva, responsabile, ferme,capabile de a lua decizii, de a lucra n echip, de a rezolva situaii problem, curajoase, ambiioase i cumentalitate de nvingtori.

mpreun, reuim!Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz rspunsurile la ntrebrile Ceprimim? Ce oferim?. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hre sau poster pe care

este desenat o oare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, norim!,mpreun vom nori!O alt variant este scrierea pe frunzele unui copac/ celulele unuifagure de miere a numelui i a unei caliti a ecrui copil. Ideea este ca ecare simbol alclasei, oare, copac, fagure de miere sau altceva s e ceva original i disnct pentru ecareclas.Variante

Alo, ce fel de profesor suntei/ preferai? Alo, ce fel de elev suntei/ preferai? (joc de rol)Rucsacul calitilor cadrului didacc/elevului

ntrebri i rspunsuri (Quesons and Answers) pentru elev, pentru cadru didacc

Exerciiu

Obiectivul acestui exerciiu este de a evalua atmosfera din clas i atitudinea elevilor n echipaclasei din care fac parte. Este important modul n care este perceput cadrul didactic de ctre elevi din

perspectiva implicrii: propune exerciii, este creativ, manifest disponibilitate, nu se simte frustrat cpierde controlul, nelege c numai aa procesul de predarenvare va ecient. Dac observai c eleviiau diculti n a identicarea caracteristicilor mai sus amintite, propunei activiti de mbuntire amediului de nvare.

Discurs de OscarRealizai un mic podium n clas, sau aducei un covora rou (sau de alt culoare).

Prezentai-l ca ind locul persoanelor importante, crora li s-au ntmplat situaii/evenimentedeosebite. Acesta va cadrul pentru a prezenta un discurs (n limba englez speech).

Exerciiu


16/110


De exemplu:V mulumesc c m-ai ales pe mine, semn c apreciai la mine...Sunt o persoan important pentru c...Sunt mndru() de mine, deoarece tocmai...Povestea succesului meu este...

Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a preg un discurs convingtor pentru colegi,urmnd s-l rosteasc pe podium/ covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel maiapreciat discurs.

Scriei un e-mail de mulumire pentru un cadru didacc sau adresat unui elev!

Cerei elevilor s se deseneze. Indicai pe paginile desenate cele mai importante lucruri.Folosii numai imaginile, deloc cuvintele. Colectai toate desenele. Fiecare elev va extrage undesen la sori i-l va prezenta aa cum crede. Autorul originalului va conrma veridicitateaprezentrii. Cerei elevilor s v deseneze. Dup aceeai procedur ca cea de mai sus,desenele despre cadru didacc se vor strnge ntr-o cue i se vor prezenta. Este o ans

important pentru cadru didacc de a aa cum este pereceput de elevi.

Elevii nu se pot deschide pentru activiti de cunoatere dect dac:Solicitai prezentarea lorncurajai, ludai, acordai creditDezvoltai ncrederea n sineApelai elevii pe numele mic, prenumeleComunicai cu ntreaga clas i cu ecare elevDecorai clasa, holurile, cancelariaManifestai calm, fermitate i creativitateImplicai elevii n activiti de echipOferii mpreun serviciile comunitiiStimulai curiozitateaPregtii leciile i folosii strategii interactiveDelegai sarcini i responsabiliti clareSolicitai i acordai feedback (idei i sugestii)Instituii evenimente speciale n clas i-n coalZmbii i rdei

Experiment inic

La nceputul anului colar sau pe parcursul acestuia, orice profesor poate propune elevilor siun experiment inic, numit Cine este?

Dup claricarea conceptului de experiment inic, ecare elev va avea de studiat peparcursul unei sptmni un coleg/ o coleg: interese, abiliti, atudini, pasiuni/ hobby-uri,trsturi, acviti, caracterisci, abiliti, aptudini, puncte de mbuntit, visuri, etc., ideice vor notate ntr-un jurnal inic. Numele persoanei pe care o vor avea de studiat va ut prin tragere la sori sau scris pe un bileel, n mod secret.

Cercettorul va trebui s e ct mai discret, pentru a nu inuena comportamentul

subiectului. Poate realiza ceea ce se cheam portofoliul de cercetare, evidenele care vordemonstra ideile notate n jurnal: imagini, poze, citate exacte, produse ale acviii.

Exerciiu


17/110


La nalul sptmnii, ecare cercettor va prezenta observaiile nregistrate, ntr-o conferininic.Pentru cercetarea cea mai acurat (care s corespund realitii conrmate de subiectulinvesgat) se vor acorda premii pentru cunoatere. Fiecare efort va premiat prin micisuprize: fructe, insigne, consumabile, diplome, etc.Propunei acelai exerciiu i pentru cadre didacce, echipa managerial a colii.

Vizionai i comentai lmul Efectul razelor Gamma asupra anemonelor.

Elevii iubesc s descopere, s e detectivi, s se joace, chiar i adolescenii, att de sosticaiemoional. Este un mod interesant de a ne cunoate unii cu ceilali i de a aa lucruri importante subform de jocuri interactive. Nu uitai de ecare dat s analizai aceste experiene pentru a le contientiza.O imagine face ct o mie de cuvinte.

Cercetarea elevului, realizat prin diferite metode clasice (observaia, chestionarul, a colar,teste psihologice, sociometrice, msurtori antropometrice, biograa, autobiograa, analiza produseloractivitii, experimentul, etc.), dar i tehnici empirice (activiti de autocunoatere/ intercunoatere, jurnal,observaii spontane, consemnri factuale, etc.) pune n valoare faptele i informaiile semnicativedespre stadiul i evoluia personalitii acestuia. Este important ca mediul de observaie s e holistic, din

perspectiv global: clas, coal, familie, comunitate, grup de prieteni, etc., astfel nct s nu se piardnimic din complexitatea personalitii persoanei investigate.Atenie la folosirea testelor psihologice! Acestea sunt aplicabile elevilor, prinilor i cadrelor

didactice numai de specialitii acreditai n psihodiagnostic de Colegiul Psihologilor, numai dac suntetalonate, standardizate i validate pe populaia din Romnia pentru segmentul de vrst respectiv. Nuetichetai, un diagnostic greit poate duna evoluiei unui copil, obinerii performanelor i dezvoltriiulterioare.

Nivelul de realizare a unor capaciti psihologice (atenia, memoria, limbajul, gndirea,temperamentul, inteligena, caracterul, etc.) se raporteaz la baremul de normalitate prin indicatoriiobinui. Identicarea resurselor de progres i elaborarea planului de aciune sunt sarcini de baz pentrucadru didactic, pentru echipa de intervenie, cadre didactice, dirigini, colegi, prini, psihologi, pedagogi,logopezi, manageri colari, asisteni sociali, etc.

De exemplu, n cazul copiilor cu ADHD (Decit de Atenie/ Tulburare Hiperkinetic una dintre celemai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i adolesceni, studiile arat c un procent de5% din copiii de vrst colar prezint simptome ADHD (12 din copiii dintr-o clas de 30). Deoarecemajoritatea copiilor manifest simptome de inatenie, impulsivitate, hiperactivitate, diagnosticul de ADHD

poate stabilit numai de ctre un specialist, i anume medicul psihiatru. (www.adhd.ro)Specialitii stabilesc diagnosticul de ADHD numai atunci cnd un copil: A manifestat comportamente inadecvate nivelului su de dezvoltare. Manifest cel puin ase astfel de comportamente n mod constant, timp de cel puin ase luni. A prezentat unele simptome nainte de vrsta de apte ani. Este afectat de aceste simptome n activitile curente, n mai mult dect un singur context, de

exemplu la coal i acas.

Prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de o alt boal. La apariia primelor manifestrispecice, contactai prinii. Ca i cadru didactic, jucai un rol esenial n diagnosticarea i urmrireacopilului cu ADHD. (www.adhd.ro)

n colile i liceele din UE, SUA, Australia, Canada inclusiv n unele coli private din Romnia sepractic elaborarea unor rapoarte de evaluare a elevilor sau a unor portofolii, care cuprind date despre :

nivelul performanelor academice gradul de dezvoltare a unor aspecte ale personalitii (nivel cognitiv, nivel emoional, nivel

comportamental) punctele tari, punctele slabe ale elevilor resursele personale e de lucru, produse ale activitii sugestii i recomandri, obiective de dezvoltare mesaj cheie personalizat semnturile celor implicai: diriginte/ tutore, directorul/ directoarea colii, consilierul/ consiliera

colar()


18/110


O 9 colar!Creai o de caracterizare a elevului care s cuprind 9 puncte. Analizai ele existente iconcepei un posibil model care s e aplicat n coala unde funcionai.

Aplicaie

Aa c...! inei cont de particularitile de vrst ale copiilor, acumulai date necesare cunoateriiindividuale ale elevilor, implicai toi elevii, folosii metode variate, acordai sarcini difereniate,responsabilizai elevii pentru propriul comportament, oferii alternative de aciune i modele de via,manifestai un comportament empatic, ajutai elevii s se cunoasc, antrenai-i n diverse activiti colarei extracurriculare, investigai interesele, importante n alegerea carierei, respectai toi elevii, nu-i umilii,cunoatei ecare elev, n mod direct, formai abiliti de nvare i un stil de via sntos, observai

permanent sntate zic, mental, emoional a elevilor, precum i dicultile comportamnetale,emoionale i sociale, observai i consemnai datele, modicrile, progresele din evoluia conduiteielevilor, evideniai elevii pentru progresele obinute, organizai ntlniri cu factorii implicai n educaiacopilului, analizai mpreun cu elevii situaiile conictuale aprute, etc.

Responsabilii cunoaterii elevilor sunt practic toi actorii educaionali, specializai sau mai puinspecializai n domeniul acesta: profesorii consilieri (psihologi, pedagogi, sociologi), profesorii dirigini,cadrele didactice, prinii, colegii, etc.

Alte pracci de... s cunoatem elevii!

Cu creionul pe hrtie, caliti am desenatFiecare elev este invitat s scrie pe o coal de hrtie acele caliti care l/ o recomand pentru o

activitate de proiect. Apoi, pe o coal de hrtie prins pe spatele ecrui participant se vor trece calitilepersoanei respective vzute de ceilali elevi. La sfrit, se vor compara autoevaluarea i aprecierea dat deceilali, n vederea creterii cunoaterii de sine, intercunoaterii i dezvoltrii stimei de sine.

Un altfel de bingo!Se distribuie cartonae de bingo. n 12 csue se noteaz diverse tipuri de activiti specice pentru

petrecerea timpului liber, activiti care reect aptitudini diferite (grdinrit, ah, rebus, citit, cntat la uninstrument muzical, etc.) Fiecare participant caut s obin semnturile colegilor cu diferite preferine. Caregul important, nu se va regsi semntura aceleiai persoane de mai multe ori. Prima persoana care ancheiat de completat cartonaul strig: BINGO. Informaiile colectate pot s e utilizate de ctre cadreledidactice n vederea organizrii unor grupuri de lucru sau n vederea aplicrii unei metode care implic:e jocul de rol, e aptitudini difereniate. Este un exerciiu de identicare a intereselor diferite reectaten activiti cotidiene.

Analiz de nevoi

Pentru activarea cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul poate utiliza o de lucru careconine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt invitai s

bifeze n mod sincer acele cunotine cu care pot opera i s marcheze acele concepte pentru care maiau nevoie de explicaii. Lecia nou ncepe dup ce se realizeaz acest tip de identicare de nevoi. Deasemenea, analiza de nevoi se poate transfera asupra propriei persoane: ce caliti tii c avei i cecaliti vrei s dezvoltai sau s mbuntii.

Cltoria cunoateriiLa nceputul semestrului, elevii pot invitai s descrie ntr-o valiz desenat pe o coal de hrtie

un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei. n prima etap sunt urcate n trenulcunoaterii 6 bagaje. n jurul ecrui bagaj se adun trectori interesai de coninut. Dup interesele

exeprimate, se formeaz primele 56 grupuri. Propuntorii povestesc, iar trectorii n timp ce ascult inoteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr-un eseu pe tema vacanei. Cele 6 bagaje se aleg prin tragerela sori. Este o activitate pentru stimularea intereselor diferite i a lucrului n echip.


19/110


CriteriiProfesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct, ns durata interveniei nu dureaz

mai mult de 10 minute, dup care elevii sunt invitai s rezolve o sarcin de lucru despre tema pus ndiscuie din perspective multiple. Se pot chiar utiliza canale diferite de analiz. Apoi, se continu

prezentarea subiectului vizat. Este un exerciiu pentru exersarea rezolvrii unei sarcini de lucru prinmultiplele ci de abordare ale inteligenei.

Centre de interesDup o secven de nvare, ecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le-ar dori

dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru xarea temei.Clasa se poate grupa pe centre de interes. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din

perspective diferite, pluridisciplinar sau transdisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de ladiscipline diverse. Se poate lucra pe centre de interes, dup ce se face lista abordrilor din perspectiva

propunerilor elevilor.

ProiecteAncora este un proiect care dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea (cutarea) de exemple

din viaa real pentru unitatea de nvare propus de cadrul didactic.

Viitorul este un proiect care propune proiectarea viitorului personal sau al comunitii, pe termenscurt, mediu i lung.Succesul presupune lucrul n echip sau individual la un ghid de bune practici utile n atingerea

obiectivelor personale i profesionale.


20/110


Tema relaionrii cu prinii este de mare actualitate, i nc nedezvoltat n Romnia, iar cadreledidactice au nevoie s tie despre...

copil i despre ateptrile familiei sale implicarea familiei n procesul de nvare comunicarea cu prinii, pentru a rspunde intereselor i nevoilor acestora modalitatea de a oferi sprijin pentru prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme implicarea prinilor n activitile din clas i din coal luarea deciziilor mpreun cu prinii respectarea diferenelor de valori

De ce nu vin prinii la coal?

Nu neleg sarcinile profesorilor, care li se par prea complicate, informaiile i depesc, nu tiu cums colaboreze cu profesorii, nu au timpul necesar, sunt presai de propriile griji despre ziua de mine,omaj etc., simt un caracter prea formal la ntlniri, ateptrile fa de oferta colii nu sunt prea nalte, au

propria percepie fa de coal (reueti i fr coal), au avut experiene negative ca elevi (critici,judeci, umiline), le lipsete motivaia.

Pe scurt, prinii nu au cunotine, abiliti i atitudini necesare implicrii n educaia copiilor, iarcadrele didactice nu tiu cum s abordeze familia!

Neimplicarea decurge din faptul c, pur i simplu i unii i ceilali, prinii i profesorii NUau nvat cum s se implice, NU au parcipat la programe coerente despre nvarearesponsabilitii relaiei coal i prini?

ai c...

Dar pentru aceasta trebuie recunoscute, analizate, transformate miturile despre modul n care coala

relaioneaz cu familia i cu prinii n special, despre implicarea prinilor n viaa colii.

ai c miturile se demonteaz?Idencai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicareaprinilor. Fiecare grup primete pe o de lucru un mit prezentat mai jos i este invitat spropun ct mai multe contraargumente. Suplimentar, propunei alturi de contraargumentei acviti pentru prini, asel nct s diminuai miturile descrise.

Aplicaie

Colaborareacu familiile elevilor

CAPITOLUL

2 A printe nu este o abilitate natural, cu care ne natem.Este un proces de nvare continu, care presupunetimp, rbdare i dezvoltarea continu a abilitilor.

(Charles Scahfer)


21/110


Mituri despre implicareaprinilor n viaa colii

Soluii posibile pentru demontarea miturilor

1. Cea mai bun modalitatede a implicat ca printe esteprin intermediul comitetuluide prini sau alte forme

de asociere i organizare aprinilor.

Nu este sucient pentru un printe s parcipe numai la ntlnirile lunare/semestriale organizate n coal pentru a considerat implicat n educaiacopiilor. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoieca printele s-i ofere oportuniti de nvare att acas, prin acordarea

sprijinului la teme, asigurarea unui spaiu opm, ct i pe strad sau lamagazin, prin ajutorul oferit n luarea deciziilor i aplicarea n pracc alucrurilor nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor dincoal are dreptul s se informeze n legtur cu acvitile acestuia.

2. Profesorii sunt singuriiexperi n educaia copiilor, iarprinii nu trebuie niciodats ntrebe sau s soliciteinformaii despre ceea ce sentmpl la coal.

Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele maimari benecii atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat perespect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu profesorii copilului pentrua-i clarica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd caparteneri n educaia copiilor.

3. Impactul implicrii prinilor

asupra rezultatelor colare alecopiilor depinde de venitulnanciar, nivelul de educaiesau statutul profesional.

Cercetrile conrm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor

are efecte pozive asupra atudinii copiilor fa de coal, indiferent desituaia nanciar a prinilor sau de nivelul educaional al acestora. Celmai mult conteaz atudinea prinilor fa de nvare i fa de coal.Sunt prini care nu au mult mp pentru implicarea n acvitile colii, darei pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult iintereseaz progreselecopilului.

4. Cei care sunt responsabilide implicarea prinilor suntprofesorii, prinii/ familia ielevii.

Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntreprini i profesori. Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele caresprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte, echipa de profesori aiclasei, directorii colii, consiliul administrav al colii i autoritile publice.Prinii pot inuena aceste persoane prin parciparea la ntlniri, voturi i

dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.

Film: Implicarea/ Neimplicarea prinilorDezvoltai, n grup, un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reecteneimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor. Fiecare grupprezint n maxim 5 minute situaia aleas.Analizai mpreun:

Ce au n comun jocurile de rol n prima situaie, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a

doua, dezirabil, de implicare a prinilor?Care era atudinea cadrelor didacce n prima situaie comparav cu cea de-a doua?Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.

Aplicaie

De unde nevoia implicrii prinilor, a parteneriatului dintre familie i coal? Att pentrucadre didactice, ct i pentru prini enumerm cteva motive: insucient ncredere unii n ceilali,slab cunoatere i intercunoatere dintre acetia, existena unor relaii rigide, strict formale, bazate peimpunere i control extern, aplicarea unor etichete pe baza unor mituri sau ateptri greite, convingeri iatitudini neadecvate, lipsa de experien n activitatea didactic, lipsa comunicrii deschise a prinilor cucopiii lor, nelegerea greit a modalitilor de implicare, inexistena abilitilor de lucru n echip. Pentru

ce motive credei c este necesar implicarea prinilor?


22/110


Pliante i ae pentru prinin paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didacce n lucrul cuprinii i recomandri pentru prini, ule n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor.

mprii n trei grupuri, realizai sarcina asel:

Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didacce de mai jos, la care v rugms adugai i altele, realizai un pliant sau a prin care s le facei cunoscute i altor cadredidacce.

Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copiii lor de mai jos, lacare v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau a prin care s le facei cunoscuteprinilor.

Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, lacare v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau a prin care s le facei cunoscuteprinilor.Ca sarcin comun, folosii hre colorat pentru a realiza materiale ct mai atracve.

Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte cheie din pliantul realizat!Fiecare grup expune produsele realizate. Se realizeaz un tur al galeriei i pe post-it-uri diferitcolorate, oferii feedback celorlalte grupuri.

Aplicaie

Literatura de specialitate, prin cercetrile, studiile i programele derulate n domeniul implicriiprinilor n educaia copiilor n ri din Uniunea European, n SUA, Australia etc., se refer la aspectepozitive pe termen lung, demonstrate statistic.

Ce ctig copiii?Se obin rezultate mai bune la coal (note, calicative, aprecieri), crete motivaia nvriiSe diminueaz i chiar se reduce consumul cu risc (alcool, droguri, tutun)

Scade frecvena problemelor de comportament (agresivitate, violen) Particip activ la activitile propuse de coal (prezena la orele de curs, decorarea claselor ia colii, atragerea de fonduri, implicarea n activiti extracolare, evenimente educaionale,tutoriat, voluntariat etc.)Se mbuntete comunicarea copiilor cu prinii i profesorii lor, se optimizeaz relaia cu

priniiScade numrul de absene i se reduce numrul de ntrzieriVin cu plcere la coal i manifest o atitudine pozitiv fa de nvare i coalSe angajeaz cu fermitate n elaborarea calitativ a temelor de acasSe dezvolt ncrederea n sine i n ceilali

Ce ctig prinii?Comunicarea ecient cu proprii copii i cu profesorii lorResponsabilitatea crescut a cooperrii dintre coal i priniO mai bun imagine de sine i bucuria pentru reuitele copiilor lorAteptri nalte i ncredere n succesele copiilorAsigurarea continu a suportului pentru nvare, indiferent de nivelul socio-economicnelegerea mai bun a intereselor copiilor i a colii unde nvaIdenticarea soluiilor educaionale adecvate nevoilor copiilor lorTimp mai mult petrecut cu copiii, att acas, ct i la coalModaliti concrete de ajutor pentru atingerea celor mai nalte standarde pentru copiii lor, maimulte cunotine i abiliti despre activitile copiilor i despre cum funcioneaz coala isarcinile acesteia

O atitudine pozitiv fa de coal, ncredere i respect fa de profesori Petrecerea unui timp mai mare n activitile de atragere de fonduri pentru coal dedicate iniieriii implementrii de proiecte educaionale n ceea ce privete implicarea prinilor n educaiacopiilor


23/110


Chestionar pentru nvtori i profesori

Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care suntdetaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eciente cu priniielevilor................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Nevoi i resurseDiscutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizaiinformaiile obinute pe coli de ipchart.Ce doresc / au nevoie s e profesorii despre elevi?Cele mai bune surse de informaii...Ce doresc / au nevoie s e profesorii despre prini?

Cele mai bune surse de informaii...Ce doresc / au nevoie s e prinii despre copii?Cele mai bune surse de informaii...

Aplicaie

Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuies aib loc att la coal, ct i acas. Din aceast perspectiv, oferim cteva sugestii pentru cadreledidactice, pentru mbuntirea relaiei cu familiile elevilor:

Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i privesc

pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru

toi elevii. Acest mesaj va explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.


24/110


Solicitai prinilor s v comunice: nevoia lor de informaii: despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor, progrese

obinute de copil etc. date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de

disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect. temerile pe care ei le au n legtur cu coala. Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu

prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cndpot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despreregulile clasei.

Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care potparticipa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-lea.Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitatea s-i

pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va provoca oriceprinte, indiferent ct va de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar nu premiai doar elevii,ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat.

Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi si exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii.

Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilescregulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de nvare etc.Realizai mpreun cu elevii pliante, ae cu informaii utile pentru prini!

Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele urmtoareintlniri. Astfel, putei planica mpreun urmtoarea ntlnire.

Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea condenialitii.V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor.

Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, ind fundamental pentru rolul de printe. Informai-ldespre drepturile prinilor!

Sugestiile practice prezentate pot transmise prinilor elevilor dumneavoastr e la ntlnirilecu ei, e sub forma unor ae lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un numral revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne avute la dispoziie, pot ajuta larealizarea unui site al colii cu pagini dedicate prinilor.

A printe este un dar minunat, ncrcat cu responsabilitate, care ofer satisfacii deosebite, darcare creeau i diculti. Deseori, prinii au trit la ntlnirea cu coala unde nva copiii lor, experieneneplcute, ceea ce-i determin s e reticeni la programele despre implicarea prinilor i s nu aibsentimentul utilitii:

Nu-mi place s vin la coal!Profesorii trebuie s se ocupe de educaia copiilor, ei sunt specialitii! Eu particip doar la edinele

cu prinii.Nu avem nevoie de informaii sau legturi cu coala! Nu avem timp! Serviciul ne cere mult efort

i timp. I-am adus la coal, nvai-i!Ce rezultate s aib copilul? Bani, nu sunt, avem carte mai puin, suntem simpli muncitori. Nu

avem experien pentru a oferi ajutor!Vd atta indiferen din partea profesorilor, nu le pas, nu sunt interesai!Aceste armaii, de cele mai multe ori, devenite credine false/ mituri despre implicarea prinilor

sunt veritabile obstacole n funcionarea relaiei prini-profesori, asemenea unei echipe, din care copiiis aib n primul rnd de ctigat.

Copiii care tiu c prinii lor sunt interesai direct de educaia lor manifest o responsabilitatecrescut n nvare. A printe presupune o investiie afectiv, o relaie ce se stabilete ntre copil-

printe, care presupune (Shonkoff & Phillips, 2000): Abiliti de autocunoatere i de comunicare Abiliti de interaciune constructiv cu copilul, de joc i relaionare social Abiliti organizaionale i de petrecere a timpului liber Abiliti de nvare Abiliti de rezolvare i negociere a conictelor Abiliti de dezvoltare a stilului de via (n limba englez, life style)


25/110


Programele educaionale sunt foarte utile, dar trebuie aplicate difereniat: grup int, obiective,nevoi. Importante sunt motivarea prinilor i contientizarea beneciilor obinute, att pentru ei, ct i

pentru copiii lor. (Kaiser & Hancock, 2003)Programele privind educaia prinilor cuprind teme, cum ar : Autocunoatere i ncredere n sine nvare (motivaie n nvare, stil de nvare, strategii de nvare) Implicarea n viaa colii i a comunitii (prima zi de coal, tutoriatul, etc.)

Familie, rolul de printe, resurse Abuz, violen, comportamente cu risc, sigurana la coal Dezvoltarea carierei i reeaua de servicii Disciplin, comunicare i rezolvare de conicte Nutriie, igien, sntate Dezvoltarea copilului: zic, comportamental, emoional i socialLa ce programe i cursuri ai dori s participe prinii? Alegei sau propunei altele!Pentru a avea succes, implicarea prinilor se focalizeaz pe ceea ce se petrece n coal, i mai ales

n clas, pentru a ajuta la dezvoltarea copiilor ca i ceteni activi i responsabili. ntotdeauna am tiut cfamilia este pionul principal, partenerii numrul 1 n educaie! spune un profesor din Phoenix, Arizona.(Bonnie Reynolds, 1997). Astfel, prinii joac mai multe roluri, eseniale deopotriv: primii educatori ai

copiilor acas, parteneri ai colii, resurse ai copiilor n comunitate.

Centrul pentru prini

O modalitate ecient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini.Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i sfac schimb de informaii, experiene, s planice mpreun activiti.

Este important ca acest centru s e plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s deaprinilor posibilitatea de a-l vizita.

n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiectede interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.

Dezvoltarea Centrului pentru prinimprii pe echipe numite: clubul arhitecilor, clubul jurilor, clubul economilor, clubulactorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina asel:Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului desnat unui centru pentru prini, cuajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de ipchart, coli colorate, post-it, markere, lipici,sfoar.Clubul jurilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n acvitilecentrului.Clubul economilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei

schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor).Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o acvitate n centrul lor.Grupul listeaz cteva acviti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlaltegrupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol.Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argumente lacentrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui asel de centru.Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.Discutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizaiinformaiile obinute pe coli de ipchart.

Aplicaie

Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la ninare.Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.


26/110


Etapele necesare de parcurs la nceput sunt: identicarea nevoilor i resurselor pentru acest Centru, realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea prioritilor, recrutarea prinilor i chiar organizarea lor pe departamente.

Printe implicat o dat, de dou ori, de trei ori Adjudecat! Precizai caracteriscile printelui implicat/printele neimplicat, prin exprimarea deschis icreav a opiniilor despre implicarea prinilor n educaie, cu ajutorul urmroarelor resursemateriale: ipchart, coli de ipchart, markere, post-it-uri de diferite culori, coli de hre A4. Pe o foaie de ipchart, mprit n 3 pri, se noteaz toate ideile, conform tehnicii gndiriicrice KWL, (to know a , to want a vrea, to learn a nva), pe care parcipanii le spunreferitor la: Ce i despre implicarea prinilor? Ce vrei s i despre implicarea prinilor?Ce ai nvat despre implicarea prinilor? n prim faz, sunt completate doar, primele

dou coloane, iar la nalul sesiunii, se completeaz i coloana a treia, pentru consolidareacunonelor. Ceea ce este spus la prima coloan reprezint resursele, a doua coloan setransform n ateptri i obiecve, punctate de consilierul colar. n echipe, mprii dup teatre cunoscute n lume (Covent Garden, Baloi etc.), parcipaniivor scrie pe coli de ipchart, declaraia printelui implicat (n mod asemntor cu Declaraiadrepturilor copilului etc. ), pe care o vor susine n faa celorlalte echipe. Dup aceea,declaraiile vor expuse pe pereii din sal i toi parcipanii vor acorda punctaje, de la1 la 10 (1deloc, 10excelent), realizrilor echipelor celorlalte, ca n turul galeriei. Nu vorvota prestaia propriei echipe. Echipa care va obine punctajul cel mai mare, va cga, va adjudecat. Se vor acorda recompense: insigne, cri, brouri, complimente, etc. Se

evideniaz rolul poziv al tuturor. Declaraiile vor tehnoredactate, printate pentru toiparcipanii. Se fac precizri teorece cu privire la printele implicat. Se listeaz ce este printele neimplicat! Cum ar suna o declaraie despre printeleneimplicat? Ca variant de lucru, declaraia poate pus n scen, ntr-un mod ct mai arsc, creav,inedit!Reectai: Care sunt efectele pe care le are un printe implicat asupra copilului? Dar un printeneimplicat? Au acoperit declaraiile, sfera conceptual a expresiei, printe implicat? n care din cele dou categorii v recunoatei, i sinceri: printe implicat, printe

neimplicat? Argumentai! Ce putei arma despre prinii din clasa voastr, coala voastr, de pe strada unde locuii,din grupul de prieteni, de la serviciu? Ce fel de prini sunt? Avei s le reproai ceva? Ce le-ai propune? Care sunt cauzele care creeaz pologia printele implicat? Dar pe pologia celuineimplicat?

Aplicaie


27/110


Poduri i bariere Idencai avantajele implicrii prinilor. Explorai obstacolele, barierele, miturileprejudecile referitoare la implicarea prinilor n educaia copiilor, n relaia profesoriprini. Avei nevoie de urmtoarele resurse materiale: coli de hre A4, post-it-uri, ipchart,

coli de ipchart, markere, e de lucru. Fiecare parcipant primete cte o de lucru, unde are ca sarcin de a idenca 5aspecte ale podurilor(avantaje) i 5 aspecte ale barierelor(obstacole) privind implicareaprinilor. Se formeaz diade, i prezint reciproc a de lucru, movnd ceea ce au scris.Sarcina diadei este de a negocia cele dou e de lucru, i s completeze una nou, mp de 5minute! Se formeaz echipe de cte 4 membri, pracc prin unirea a dou diade. Se completeazo nou , specic noii echipe formate. n acest moment, probabil c vor exista 45 ede lucru ale echipelor asel create, care pot primi nume de poduri recunoscute n toatlumea. Se alege o persoan din ecare echip, care va negocia a de lucru cu ceilalireprezentani, n dou reprize. Dup aceste negocieri, va exista posbilitatea de a realizapodurile i barierele, reprezentave pentru ntregul grup. Se discut rezultatele obinute, se argumenteaz, se specic avantajele i dezavantajelepentru ecare categorie: copii, cadre didacce, prini, directori, coal, comunitate, consiliericolari, etc. n grupul mare, un scurt brainstroming despre cum putem sparge barierele?. Gsiimodaliti concrete, contraargumente, pe care s le listm, pentru dezvoltarea implicriiprinilor.

Poduri

Avantajele implicrii prinilor

Bariere

Obstacole/ Mituri/ Implicarea prinilor

1.

2.

...

1.

2.

...

Aplicaie

Ce ai idencat mai uor: podurile sau barierele? Argumentai!Cu ce v-ai confruntat mai des n acvitatea de consiliere colar: cu avantaje sau cubariere?Cum vi s-au prut cele dou metafore: poduri i bariere? Ce alte metafore ar fostpotrivite?Cum a fost s negociai avantajele, dar barierele, miturile, prejudecile?La ce ai renunat mai uor? La ce nu ai renunat deloc?Cum v-au convins ceilali? Pe ce credei c au mizat?Vi se pare reprezentav a de lucru nal cu decalogul podurilor i declaogul barierelor?Ce determin, de fapt, implicarea prinilor, dar neimplicarea prinilor?Ce modaliti, strategii concrete ai idencat? Sunte realiste, rezonabile? Argumentai!

Reectai

Recomandri pentru priniDin perspectiva echitii de gen, aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui

deopotriv, pentru a le utile att n relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului.

Studiile din ulmii ani dovedesc c atunci cnd un copil i vede ambii prini interesai de eli se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i beneciile lui sunt maievidente.

ai c...


28/110


...n relaia cu copilulExplicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu

coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el.Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre

ce-i place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcutmpreun.

Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei

ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n ecare zi, v va oferi un rspuns de tipulBine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce rspunsul copiluluinu ar la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt ntrebare. Mai trebuie s tim c imomentul i tonul vocii sunt la fel de importante.

Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat:amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui.

Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s i acolo pentru a-irspunde la ntrebri, s-i oferii exemple.

Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu vexprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul adoptaceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie dicil, nicidecum

nu o rezolv. Este mai ecient s abordai cu tact profesorul respectiv.ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole,cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate.

Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,mai ales, negociai-le cu ei. Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles. Acelailucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer.

ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv.Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei explicacu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai dumneavoastr

problemele n locul lui!Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij i

dragoste cu copilul.inei legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai

o ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentrudumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va imitat de copil.

...n relaia cu profesoriiPrezentai-v profesorilor. Aai modul cum doresc acetia s e contactai (direct, telefon, anunai

dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas.Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta

acas.Interesai-v de eforturile colii: Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar?

i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar, aviolenei, a consumului de tutun / alcool / droguri?

Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea? Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat pentru

prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea carierei etc.)Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identice experi n

cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de interespentru aceste grupuri int.

Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui programde dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor.

Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizareadiferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau pentru

promovarea unui stil de via sntos).Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.


29/110


Realizai un studiu n coal, adresat prinilor pentru a investiga proiectele sau cursurile pentru/cuprini. Construii chestionarele, astfel nct s atingei urmtoarele arii de interes pentru prini:

nvarea Descoperii punctele tari n nvare ale copiluluiSlul de nvare al copiluluiCum movm copilul s nveeCum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze

Cum dezvoltm memoria copiluluinvai copilul c i poate asuma riscuri

coala Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coalCnd decidem schimbarea clasei/ a coliiCum ne pregm pentru ntlnirea cu ceilali prini i cuprofesoriiImplicarea tailor n educaia copiilor,Sprijinirea prinilor singuri,Prini tutori pentru eleviContacte cu parteneri din afara coliiBaz de date cu servicii pentru copii

Dezvoltarea zic, sntate Dezvoltarea fetelor/bieilorAfeciunile cronice ale copiilorSlul alimentar al familieiSportul n viaa familieiCum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilorCum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitateaprinilorComportamente cu risc, alcool, droguri: cum nvm copiiis se comporte cu persoanele necunoscute, cum explicmcopiilor dependena de alcool sau alte substane

Dezvoltareacomportamental iemoional

Disciplina pozivAutodisciplinaCum nvm copilul s aib ncredere n sineCum recunoatem dicultile emoionale ale copilului

Resursele familiei: mpliber, bani

Cum ajutm copilul s priveasc cric emisiunile TVJucrii i jocuri

Cum discutm cu copiii despre bani

Altele ...

Comentai ntr-o lume complex, pentru a educa copiii, unei coli i ia mai mult timp dect uneifamilii. Este de preferat ca aceste dou instituii s lucreze mpreun.

(Dorothy Rich)


30/110


1. Ce este Teoria Inteligenelor Mulple (TIM)?

Probabil ecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate

c nu ntotdeauna am tiut s racordm predarea la interesele, preferinele i talentele elevilor.

Teoria Inteligenelor Multiple ne ajut s ne cunoatem elevii i din perspectiva aptitudinilorlor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.Din aceast perspectiv este important s schimbm modul n care lucrm cu elevii.

Teoria Inteligenelor Multiple...Este pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The

Theory of Multiple Intelligences n 1983.Este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul prolelor cognitive ale copiilor supradotai,

autiti, savani idioi, oameni cu diculti n nvare, ale persoanelor aparintoare a diferite culturi.Ajunge la concluzia c inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe

care le au elevii, ci este educabil. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale, dar aduce probeconform crora deniia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite.

Sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntreele, se susin una pe alta, dar pot funciona i independent dac este nevoie. Se pot dezvolta n condiiioptime de mediu.

Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaionalinternaional, care era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena, ca ind unic, msurabil,indicator al succesului academic.

N puri de inteligenComentai din perspecva TIM:

Fiecare copil ar trebui s e capabil s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitatecu potenialul propriu. Gsii exemple de celebriti care nu au demonstrat performanecolare deosebite, chiar au intrat n conict cu coala, dar care au avut un succes remarcabil

n domeniul lor de acvitate? Cum apreciai aceasta? De exemplu:Un editor la concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creave.Winston Churchill a rmas repetent n clasa a VI-a.Lui Thomas Edison, profesorii i reproau c nu este capabil s nvee nimic din ceea ce i sepreda.

... Realizai o scurt biograe a lui Howard Gardner. Cine este Howard Gardner?Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista TIM sau nu ai cunoate TIM?

Exerciiu

TeoriaInteligenelor Mulple (TIM)

n coal

CAPITOLUL

3 Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltmtoat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile deinteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom aveacel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de

problemele pe care le ntmpinm n via.(Howard Gardner, Teoria Inteligenelor Multiple, 1983)


31/110


Pedagogia TIM implic faptul c profesorii pot s faciliteze nvarea n mod diferit pe bazaforei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor, pot structura activitile de nvare n jurul perspectiveimultiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.

Misiunea profesorilor, deloc imposibil, este de a dezvolta strategii de predarenvare evaluarecare s permit elevilor s-i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor

unicitate.

Nu-i aa? Sunt unic()Completai frazele lacunare i discutai de importana respectrii unicitii elevului nprocesul de educaie:1. Sunt unic pentru c...2. Sunt unic pentru c...3. Sunt unic pentru c...4. Sunt unic pentru c...

5. Sunt unic pentru c...6. Sunt unic pentru c...7. Sunt unic pentru c...8. Sunt unic pentru c...9. Sunt unic pentru c...10. Sunt unic pentru c...Scriei un moo care v reprezint n modul vostru de a , de a nva, de a v comporta!..............................................................................................................................................

Exerciiu

2. Inteligen tradiional versus Teoria Inteligenelor Mulple (TIM)?

Cel mai adesea oamenii accept o denire a inteligenei care este sinonim cu scorul unui testtradiional de inteligen, test creat de Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris, pentru a evaluarezultatele academice ale elevilor i a determina care dintre tinerii parizieni din clasele primare vor reui icare vor avea parte de eec. Descoperirea lui Binet a devenit cunoscut sub numele de test de inteligeni s-a bucurat de un real succes n toat lumea. Tradiionalul test de inteligen determin performanelecolare cu exactitate, dar ele sunt numai un predictor pasiv al performanelor profesionale dup coal.(Jencks, 1997)

Foarte curnd ns acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicelenivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologicexprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creiaoamenii se nasc cu o cantitate x de inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care

se constituie din abiliti logice i verbale.Dup teoria lui H. Gardner, oamenii au cel puin opt inteligene, ecare corelat cu o zon specicde pe creier. Fiecare persoan are un prol unic de inteligen, manifestat n moduri diferite. El deneteo inteligen ca ind:

1. Calea prin care un individ poate s-i rezolve problemele de via real.2. Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur.3. Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze noi achiziii.Pe baza schemei criteriilor pentru o inteligen, H. Gardner a identicat opt inteligene, la care a

adugat-o pe a noua. Lista nu este menit a nal sau exhaustiv. Problema nu este numrul exact alinteligenelor, ci pluralitatea intelectului. Fiecare persoan are un potenial biologic brut. Ne difereniemdatorit prolelor inteligenei particulare, cu care ne-am nscut i a modului n care le dezvoltm. Sesusine faptul c muli oameni sunt surprini de aceste categorii de inteligen pe care H. Gardner le-aales deoarece ei nu credeau c aceste zone pot legate de inteligen, ci c sunt mai mult talente sauaptitudini. (Weinreich, Haste, 1985) Exist ns i o ntreag literatur care critic acest mod de abordareal inteligenei.


32/110


1. Inteligena corporalkinestezic: aptitudinea de a folosi corpul pentru a exprima idei isentimente i a rezolva probleme. Cuprinde abiliti zice cum ar coordonarea, exibilitatea, viteza iechilibrul. Asigurai elevilor oportuniti pentru ntreceri zice n timpul leciei de limb strin.

2. Inteligena intrapersonal: aptitudinea de a nelege punctele tari, punctele slabe, strilesueteti, interesele, dorinele i inteniile. Cuprinde abiliti pentru a nelege asemnrile i diferenelefa de alii: ce v place, ce nu v place, ce simii ntr-o situaie, cum v comportai cnd suntei triti.Dezvoltai i ncurajai elevilor dorina de a-i investiga i exprima preferinele, de a vorbi despre ei nii,

de a-i nelege stilurile de nvare.3. Inteligena interpersonal: aptitudinea de a nelege strile sueteti, sentimentele/ emoiile,

motivaiile i inteniile altei persoane. Aceasta cuprinde abiliti cum ar rspunsul ecace dat altorpersoane ntr-un mod pragmatic. Antrenai elevii s participe n proiecte comune, s lucreze n echipe, sse asculte unii p

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	lyly13221844
View:	284 times
Download:	3 times

kcunoasterea elevului

Documents