Istorie 26

7/28/2019 Istorie 26

1/154

2006

Program postuniversitar de conversie profesionalpentru cadrele didactice din mediul rural

DIDACTICA ISTORIEI 2

Laura CPI Carol CPI Mihai STAMATESCU

SpecializareaISTORIE

Forma de nvmnt ID - semestrul III

7/28/2019 Istorie 26

2/154

7/28/2019 Istorie 26

3/154

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

ISTORIE

Didactica istoriei 2

Laura CPI Carol CPI

Mihai STAMATESCU

2006

7/28/2019 Istorie 26

4/154

2006 Ministerul Educaiei i CercetriiProiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrrinu poate fi reprodus fracordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 10 973-0-04565-8;ISBN 13 978-973-0-04565-9.

7/28/2019 Istorie 26

5/154

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Cuprins

I. Introducere 2

II. Unitile de nvare1. Fundamentele procedurale1.1. Competenele unitii de nvare 51.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practice 51.3. Surse scrise i surse vizuale 111.4. Surse de istorie oral 301.5. Manualul ca sursi resurs n predarea nvarea istoriei 331.6. Lucrare de verificare 1 421.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri 421.8. Resurse suplimentare 42

1.9. Anexe 432. Proiectarea demersului didactic la istorie2.1. Competenele unitii de nvare 462.2. De la planificarea calendaristic la proiectarea unitilor de nvare 462.3. Repere n proiectarea unitii de nvare. ntrebri utile 492.4. Aspecte referitoare la evaluare 552.5. Lecie i unitate de nvare 602.6. Lucrare de verificare 2 662.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri 672.8. Resurse suplimentare 673. Demersuri inovative n practica la clas

3.1. Competenele unitii de nvare 683.2. Noi abordri n metodologia didactic 663.3. Jocuri i simulri relevani utilitate didactic 783.4. Studiul de caz 843.5. Investigaia adaptri la studiul istoriei 913.6. Prelegerea o perspectiv modern 1013.7. Strategii de nvare la istorie 1053.8. Lucrare de verificare 3 1133.9. Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri 1133.10. Resurse suplimentare 1143.11. Anexe 114

4. Abordarea problemelor sensibile i controversate4.1. Competenele unitii de nvare 1154.2. Probleme sensibile i controversate 1154.3. Gestionarea conflictelor 1274.4. Perspective n formarea valorilori atitudinilor 1324.5. Lucrare de verificare 4 1414.6. Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri 1424.7. Resurse suplimentare 1425. Anexe 143

7/28/2019 Istorie 26

6/154

Introducere

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere

Cel de-al doilea modul propune o serie de abordri care vor ajuta viitorul profesor sinteracioneze cu elevii, pentru le facilita demersul de nvare.O serie de achiziii dobndite la cursurile de istorie, ca i n Didactica 1 vor fi abordateacum din perspectiva utilizrii lor la clas. Modulul deschide i tema relaiei dintrenvarea care are loc n coali aceea care se petrece n afara colii.

De unde i cum nva elevii despre trecut

Caracteristicile

istoriei ncoal

Pornind de la formularea temei centrale a modulului anterior, anume c

istoria predat n coal are caracteristici care o difereniaz de alteistorii (are scop civic, vrsta elevilor afecteaz selecia coninuturiloria metodelor de predare i este puternic influenat de ateptrilesocietii), modulul acesta merge un pas mai departe. Punctul central lreprezint tehnicile de proiectare a demersului didactic i, n ordinefireasc, tehnicile interactive de predare-nvare.

Structuramodulului

Cele patru uniti ale modulului ncearc s recompun complexitateademersurilor posibile desfurate n timpul pregtirii activitilordidactice i n clas. Astfel, cele patru uniti sunt: Fundamentele procedurale contureaz o serie de forme pe

care le pot lua sursele istorice n demersul didactic, o perspectivinteresant furniznd-o activitatea cu manualul ca sursi resurs;de altfel, temele de reflecie din aceast unitate vizeaz relaia carese stabilete ntre demersurile de proiectare i activitile practicedin clas;

Proiectarea demersului didactic la istorie reia aspectele dedecupaj curricular, n uniti de nvare, parcurse n modulul 1,propunnd o aprofundare a achiziiilor anterioare i noi achiziii pedirecia anticiprii activitilor la clas; din nou, o serie de exerciiioff-the-shelf (gata de utilizare) sunt propuse cursanilor; n sfrit,

aceast unitate abordeaz i problema relaiei dintre predare-nvare i evaluare; Demersuri inovative n practica la clas se concentreaz cu

precdere pe prezentarea i explicarea unor metode interactive depredare-nvare, efortul autorilor fiind legat de identificarea cilorprin care elementele teoretice pot fi transformate n activiticoncrete;

Abordarea problemelor controversate concluzioneaz modulul ise concentreaz pe o serie de teme care pot fi considerate ca fiindcontroversate mai ales la nivelul coninutului; totodat, se ncearcprezentarea potenialului formativ al acestor teme, un argument

suplimentar pentru abordarea acestora i mpotriva ignorrii lor;aceast unitate se constituie i ntr-o introducere la modulele opionalede didactic a istoriei.

7/28/2019 Istorie 26

7/154

Introducere


Sarcinile de lucru

n foarte multe situaii vei fi solicitat sa gseti rspunsuri laprobleme. i place s scrii? Dac da, vei avea multe ocazii de acomunica n scris opiniile tale. Vei avea posibilitatea de a folosi diferitetipuri de scriere:

Tipuri derspunsuri

Formularea de rspunsuri scurte la ntrebri punctuale, Rspunsuri de dimensiune medie (36 fraze) la ntrebri

care i solicit analiza de profunzime a unor texte (citate)sau compararea mai multor surse istorice (texte sauimagini),

Eseuri structurate, deci cu un plan prestabilit puncteleprecizate sunt criterii de evaluare a eseului, dar ijaloane ajuttoare,

Eseuri libere, deci fr un plan prestabilit, care i permits formulezi propriile tale ipoteze de lucru i s

construieti argumentaii n conformitate cu experiena tapractic i cu lecturile tale (recomandate sauindependente).

Tipuri deiconuri

Pe parcursul modulului, autorii au separat sarcinile n ctevacategorii, individualizate grafic prin iconuri specifice i care au rolul de ate familariza cu activitatea independent i cu pregtirea pentruntlnirile tale cu tutorii ti.

Exist teme dedicate studiului individual. Acestea sunt probleme care isolicit parcurgerea independent a bibliografiei sau identificarea desurse suplimentare.

Exist teme de reflecie (n medie, 23 pe unitate de nvare),care sunt destinate s te ajute s-i dezvoli competenele profesionalefr a fi obligat s raportezi cuiva n esen, antreneaz independenata ca profesor preocupat de propria dezvoltare profesional.

Apoi, testele de autoevaluare (23 pentru fiecare unitate).Rspunsurile la aceste teste sunt menite s te ajute s i rafinezitehnicile de lecturi s i monitorizezi progresul n studiu. Totodat,poi discuta cu colegii i cu tutorii ti rezultatele i, dac este cazul,diferenele dintre rspunsurile tale i cele sugerate de ctre autori.

Atenie, se daunote!

n sfrit, lucrrile de verificare (cte una pentru fiecare unitatede nvare); ele au un impact direct asupra notelor tale i asupraactivitii directe cu tutorele. Dar, ceea ce este important s reii estefaptul c evalurile sunt orientate spre susinerea efortului personal dedezvoltare individual.Simbolul alturat i indic rspunsurile la testele de autoevaluare dincadrul unitilor de nvare. Lucrrile de verificare le vei discuta ncadrul ntlnirilor tale cu tutorele.

Anexele O parte a informaiei se afl organizat n anexe este vorba n primul

rnd de surse vizuale (tablouri, afie, hri etc.). O serie de teme dereflecie i solicit s analizezi aceste imagini; este bine dac reuetica de fiecare dat s te uii la aceste surse i s le compari.

7/28/2019 Istorie 26

8/154

Introducere


Criteriile de evaluare

Rolul criteriilorde evaluare

Criteriile de evaluare pe care autorii leau luat n considerare suntmenite s asigure o evaluare corecti echilibrat a tuturor cursanilor.n acelai timp, aceste criterii trebuie s ofere tutorelui indicaii cuprivire la adecvarea propriilor lui metode la nevoile de formare alecursanilor.

Criteriile deevaluare

Aceste criterii sunt, n general, urmtoarele: claritatea exprimrii: n ce msur reueti s redactezi

rspunsuri clare, fr ambiguiti, n ce msur optezi pentruo variant sau alta de rspuns i poi demonstra i prezentaargumentele pe care le-ai avut n vedere;

argumentaia: n ce msur argumentele tale sunt la obiect deci fac trimitere la ceea ce i s-a cerut s rezolvi i pornescdin surse demonstrabile (textul unitii, experiena tapractic1, bibliografia etc.), ordonarea argumentelor de lasimplu la complex i coerena argumentaiei2;

msura n care epuizezi argumentele disponibile; n sfrit, n ce msur reueti s integrezi informaiile din

bibliografie n rspunsurile din unitile de nvare.n cazul n care n unitatea de nvare nu se specific alte ponderi,recomandarea este ca ponderile diferitelor criterii n stabilirea noteifinale s fie urmtoarea: 20%, 30%, 20%, 20%. La acestea se adaug

10% din oficiu.

Bibliografia

Bibliografia de mai jos este o bibliografie general, introductiv. Pe parcursul acestuimodul i al urmtoarelor te vei familiariza i cu alte lucrri. Unele dintre acestea seconcentreaz pe teme punctuale, altele au un caracter mai larg.

Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a Va a VIIIa,vol. 6, M.E.N.,C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999

Programele de istorie pentru clasele a IXa i a Xa, pe siteul M.E.C., www.edu.roGhid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. nvmnt primarigimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002

Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti,

Curriculum naional. Programe colare pentru clasa a IXa. Aria curricular Om isocietate, MEN/CNC, Bucureti 1999

1 n acest caz,este bine s indici i la ce activitate faci referin, cu indicarea temei din programi a clasei.2 De exemplu, utilizarea consecvent a unui termen cu acelai neles, opiunea ferm pentru o abordare deductiv sauinductiv.

7/28/2019 Istorie 26

9/154

Fundamente procedurale


Unitatea de nvare 1


Cuprins Pagina1.1. Competenele unitii de nvare.. 51.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practice.. 51.3. Surse scrise i surse vizuale.. 111.4. Surse de istorie oral... 301.5. Manualul ca sursi resurs n predarea nvarea istoriei.. 331.6. Lucrare de verificare 1... 421.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri... 42

1.8. Resurse suplimentare.. 421.9. Anexe.. 43

1.1. Competenele Unitii de nvare 1

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoliurmtoarele competene:

analiza diferitelor surse folosite n studierea istoriei; folosirea surselor pentru introducerea/prezentarea

/investigarea unui fenomen / proces istoric; folosirea manualului ca surs istorici resurs didactic; raportarea critic la manual i la alte resurse didactice.

1.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practice

n loc deintroducere

A discuta despre sursele istorice presupune mai multe lucruri.n primul rnd, o bun stpnire a dimensiunii academice aproblematicii: care sunt principalele categorii de surse, zonele decercetare istoric n care acestea sunt folosite, avantajele i limitelefiecrei categorii, principalele corpora de surse (culegeri de documente,

inscripii, cataloage de monede, albume de art etc.). La aceasta seadaug dimensiunea critic: care sunt instrumentele de analiz celemai utilizate i cror categorii de surse li se adreseaz, care suntregulile analizei interne i externe i care este tipul de demersintelectual cel mai susceptibil de a scoate n eviden informaiile celemai utile din sursele cu care lucrm.n al doilea rnd, dimensiunea comparativ i de contextualizare: cuajutorul cror alte surse verificm veridicitatea i consistena surselor ndiscuie, care este contextul producerii sursei, care este poziiaautorului sursei etc.n sfrit, este nevoie ca istoricul s fie capabil s transmit unui public

avizat concluziile la care a ajuns. Capacitatea sa de a realiza un discurscoerent i explicit, care nu las loc de interpretri este la fel o condiie ameseriei de istoric. Despre originalitatea demersului i despre obligaia

7/28/2019 Istorie 26

10/154



de a aduce ceva nou vom discuta ceva mai jos.Aceast foarte scurt prezentare nu are intenia de a epuiza ansambluldemersurilor pe care un istoric le realizeaz atunci cnd i desfoaractivitatea. Ea nu vrea dect s arate graniele unui demers intelectualtipic cercetrii istorice. Pentru profesorul de istorie, sarcinile secomplic ntructva, cci el lucreaz nu cu un public avizat, ci cu ungrup de elevi care pot avea sau nu un interes pentru disciplina istorie,dar care cu siguran ctiu puin sau deloc despre modul de lucru alistoricului. Reducnd la maxim, o posibil schem de lucru este cea demai jos1.

Fig. 1.1.Modelulanalizei istoriceaplicatdisciplineicolare

Desigur, este vorba de o schem a cercetrii istorice care are casubstrat problema istoriei ca disciplincolar. Ea ar putea prea preageneral, dar indic problematica pus n faa profesorului atunci cndi elaboreaz demersul didactic. Dei exist puncte comune cudemersul academic, exist i diferene care sunt, n opinia noastr,importante. Absena cercetrii bibliografiei domeniului este normal

atunci cnd ne gndim la disciplina colar; la fel este i cazul abseneipublicrii (comunicrii) rezultatelor. Ele sunt nlocuite, n cazuldisciplinei colare, cu analiza leciei de manual (vezi infra) i cuprezentarea rezultatelor muncii individuale sau de grup a elevilor nclas. O formul mai veche utilizat pn n 1989 afirma c profesorulde istorie trebuie s inspire elevii. Afirmaia trebuie nuanat. Ceea cetrebuie s fac profesorul este s stimuleze interesul elevilor pentrudomeniu i poate mai important s le transfere capaciti cognitivecare s i ajute s fac fa sarcinilor de lucru de la clasi provocrilorintelectuale din viaa activ.

1 Laura Cpi, Metodologia elaborrii currriculum-ului. Aplicaii la domeniul nvrii tiinelor sociale, tez dedoctorat, Universitatea Bucureti 2002

7/28/2019 Istorie 26

11/154



O schem ntructva mai elaborat la nivel conceptual esteurmtoarea.

Fig. 1.2. Relaiadintre surse ipredareaistoriei ncoal

Tem de refleciePornind de la schema de mai sus, identific o tem prevzut ncurriculumul pentru clasele V-VIII i recompune schema sub forma unorntrebri pe care le-ai pune elevilor n clas. Adaugi cel puin o surspentru fiecare ntrebare. Folosete spaiul de mai jos pentru formularearspunsului.

7/28/2019 Istorie 26

12/154



Sensul schemei de mai sus este, credem noi, limpede. Spre deosebirede domeniul academic, problema surselor istorice n nvmntulmediu este una de metod dincolo de relevarea a ceea ce senumete mai mult sau mai puin corect adevr istoric, predarea istorieitrebuie s dezvolte un interes educat pentru problematica trecutului. Uninteres educat, c

ci, a

a cum arat

schema de mai sus, interesele

noastre (semnele de ntrebare, curiozitile, nevoia de a aveaargumente n favoarea unei opinii sau a alteia etc.) sunt cele careconstituie focosul investigaiei.Elementele incluse pe latura dreapt a schemei sunt chiar maiimportante. Relicvele2 trecutului sunt dovezi doar n msura n care elefac obiectul cercetrii sau al argumentrii acestea din urm, la rndullor, fiind rezultatul experienelor intelectuale formative. Altfel spus,cercettorul poate explora sursele doar n msura n care el estecontient de existena acestora (ca urmare a formrii sale i apotenialului su de inovaie). Interpretarea pe care el o d acestor

surse este depedent, din nou, de formarea sa; dar acum se maiadaug un element, anume mediul n care i desfoar activitatea.n sfrit, rezultatul acestor elemente se constituie ntr-o interpretare aistoriei pe care noi o numim istorie este reconstrucia n partesubiectiv a trecutului. Aceast subiectivitate este natural, aa cumarat schema de mai sus. Se mai adaug la aceasta i pierderea deinformaie care are loc pe parcursul timpului cldiri sunt distruse,tablouri sunt arse, documentele se deterioreaz. Prin urmare, trecutulnu poate fi reconstituit n totalitate, interesele noastre ne fac sselectm doar anumite surse din cele disponibile, iar pe acestea leinterpretm n funcie de formaia noastr i de contextul n care ne

desfurm activitatea. Pe scurt, doar o mic parte din ceea ceconstituie istoria academic ptrunde n activitatea didactic din clas.La acest ultim palier se afl o alt gril de selectare (vezi infra).Schema de mai jos rezum, credem noi, aceast problem.

Fig. 1.3.Grilele deselectare ainformaieiistorice

2 nelegem prin relicve totalitatea elementelor care constituie categoria, foarte larg de altminteri, de surse (veziinfra).

7/28/2019 Istorie 26

13/154



La nivelul activitii de predare-nvare, situaia se prezint, credemnoi, n felul urmtor. Diferitele grile de selecie care acioneaz asuprarelicvelor trecutului duc la limitarea posibilitilor pe care le are unprofesor n utilizarea surselor istorice ele pot fi prea puine, sauneconcludente, literatura de specialitate nu a abordat o tem careputea fi de interes etc. Dar cea mai important cezur o constituiedimensiunea didactic.Dac analizm obiectivele de referin i competenele luate nconsiderare de ctre curriculumul actual pentru clasele V-VIII, putemvedea care sunt solicitrile legate de utilizarea surselor. Prima figurrezum modul n care utilizarea surselor este prevzut de programaactual3.

Fig. 1.4.ObiectivulcadruCunoaterea

i utilizareasurseloristorice ncurriculumulpentru claseleV-VIII

S explicm puin aceast schem. Acest obiectiv cadru arat cel maibine, poate, cum se organizeaz de-a lungul unui ciclu de colaritate (ncazul nostru, clasele V-VIII) achiziiile fundamentale legate de predareai nvarea istoriei. Pornind de la achiziiile de baz, rspunsulobservabil este gradat de la un an la altul, astfel nct elevul s ajungla o abordare competent i flexibil a istoriei. Pornind de lacompetene legate de identificarea i descrierea surselor la folosireaacestora, se ajunge la comparaia dintre surse i selecia acestora,pentru ca apoi s se treac prin clasificarea i utilizarea informaiilorprovenite din surse; n sfrit, la nivelul clasei a VIII-a, elevii ar trebui sfie capabili s foloseasc tehnici speciale de analiz a surselor istorice,s raporteze sursele la o investigaie istorici, poate mai important, sfoloseasc termenii nvai n alte contexte. Aceast competen esteaceea care are semnificaia cea mai special (vezi i cursul opionaldedicat istoriei i educaiei civice); ceea ce ne intereseaz n acestcontext este faptul c prevederile curriculumului obligatoriu devin uncadru de referin pentru o serie de alte elemente (n special cele

prevzute prin curriculumul la decizia colii).

3 Problematica utilizrii surselor va rmne, chiar dac curriculum-ul urmeaz s fie modificat, relativ similar.

7/28/2019 Istorie 26

14/154



Fig. 1.5.Progresul natingereaobiectivuluicadruCunoatereai utilizareasurseloristorice

Desigur c sarcina profesorului de istorie nu este aceea de a crea miciistorici (aa cum sarcina profesorului de matematic sau de sport nueste cea de a crea mai mari sau mai mici matematicieni sau atle i deperforman). La fel, categoria axiologic de adevr este repus subsemnul ntrebrii n ultimele decenii4. Dac profesorul nu poate (sau nuare de ce) s-i transforme elevii n mici istorici i nici nu poate s le

dea dect un adevr relativ, ce rmne? Abordarea predrii prinutilizarea surselor i limitarea naraiunii profesorale poate constituisoluia pentru foarte multe probleme actuale ale istoriei ca disciplincolar.

Tem de reflecie

Pornind de la fig. 1.4. i 1.5. identifici noteaz cel puin 2 coninuturipentru clasele V-VIII care permit abordarea aceluiai obiectiv-cadru de-a lungul ciclului gimnazial.

4 Subliniem faptul c nu punem sub semnul ndoielii datele istorice (momentul unei btlii, anii domniei unui voievod,data emiterii unui document etc.), ci interpretarea i sau includerea unui fapt istoric ntr-un ir argumentativ. Altfel spus,nu existena faptului, ci greutatea sa i locul ocupat n argumentare.

7/28/2019 Istorie 26

15/154



Folosete spaiul de mai sus pentru formularea rspunsului.

Test de autoevaluare 1Pornind de la textul subcapitolului de mai sus, alctuiete o list cuposibile surse istorice locale pe care le-ai putea utiliza la clas.Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 39.

1.3. Surse scrise i surse vizuale

Categorii desurse relativitateaclasificrilor

Respectnd o clasificare mai veche, sursele istorice se mpart n sursescrise i nescrise. Dac prima categorie este mai simpl (n sensul ctextul, indiferent de natura sa, rmne un text), categoria surselor ne-scrise este mai difuz. La o prim analiz, putem nghesui aici o seriefoarte larg de izvoare istorice, de la artefacte arheologice la tablourinfind viaa cotidian a secolului al XIX-lea, de la detalii deurbanism i hri medievale la filmografia contemporan. Ele dau oimagine mai vie a epocilor trecute i de aceea sunt un auxiliar important

al activitii didactice.Cu toate acestea, sursele fundamentale rmn cele scrise, iar surselevizuale dei pot fi analizate separat sunt adesea surse care sconfirme sau s nuaneze informaiile coninute n sursele scrise.O clasificare formal trebuie sin cont de cteva elemente, cum ar fisuportul, emitentul (cel ce a produs sursa), receptorul (cel cruia i seadreseaz) i contextul5. Dar s lum n considerare, nainte de orice, oclasificare tradiional. O astfel de clasificare este rezumat n schemade mai jos6.

5 Contextul emiterii/producerii unui document este elementul care de multe ori explici sau nuaneaz informaiile dinsursa analizat.6 Trecem peste o serie de categorii cum ar fi documentele edite sau inedite.

7/28/2019 Istorie 26

16/154



Fig. 1.6.Categorii desurse scrise inescrise

Tem de reflecieCe surse, altele dect acelea pe care le ofer manualul, utilizai laclas? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Aceste categorii de surse sunt utilizate de cercettor n demersurilesale de analiz. Dar istoricul cu greu poate face fa multitudinii desurse care fac trimitere la acelai eveniment sau fenomen istoric.Inevitabil, el va face o selecie a acestora. Criteriile pot fi variate, dardecupajul asumat este n msur s asigure adncimea analizeiistorice. Rezultatul l constituie apariia istoriilor specializate, alsecvenelor de trecut. Fr a avea pretenia sintezei, aceste studii suntcele care dau consisten cercetrii istorice i care stau la bazalucrrilor istorice de ansamblu. Studiile acestea pot fi regrupate ncteva mari direcii de cercetare, dar aceste categorii nu fac dect s

ascund o parte din complexitatea fenomenului istoric.

7/28/2019 Istorie 26

17/154



Fig. 1.7. Tipuride istorie

Extindereacmpului deinvestigaie a

istoriei a atrasextindereanumrului decategorii desurse

Evoluiile din cadrul cmpului istoriografic au fcut ca aceste categoriis fie repuse sub semnul ntrebrii. Pentru a da doar cteva exemple,s ne gndim la relaia tot mai strns dintre tiinele naturii i

cercetarea arheologic, la utilizarea tot mai larg a bazelor de daterelaionale sau la analiza reprezentrilor colective, istoria ideilor saudiferitele istorii care sunt astzi practicate n cercetarea istoric. Istoriade gen, istoria vieii cotidiene, istoria marginalilor, istoria copiilor toatesunt segmente ale aceluiai cmp de investigaie, dar fiecare aduce noiaccente i acord prioriti diferite unei categorii sau alteia de surse.Alturi de acestea, ceea ce aduc nou (sau, mai bine, diferit) fiecare dinaceste naraiuni asupra trecutului este mecanismul propriu de analiz.Pornind de la un demers standard, aceste istorii i creaz propriaabordare a trecutului. Desigur, ns, c scopul este acelai, anume de ascoate n eviden trecutul aa cum este el relevat de ctre surse. Pn

la urm, istoria poate fi scris n mai multe feluri ea este oreconstrucie parial a trecutului.De fapt, schema de mai jos arat cum evenimentul n toatcomplexitatea sa poate fi reconstituit (n limitele date de, din nou,sursele disponibile) de ctre istoric. Altfel spus, istoricul specializat iasum (implicit) limitele propriei interpretri.

7/28/2019 Istorie 26

18/154



Fig. 1.8.Domeniilecmpuluiistoriografic

Pentru a lmuri schema de mai sus, s lum cteva exemple.Mihai Viteazul, de pild, poate fi analizat din multiple perspective7, nfuncie de interesul cercettorului. Un istoric poate opta pentruabordarea politic anume prezentarea evenimentelor care au avut locn timpul domniei acestuia, care au determinat evoluiile politice localei regionale, urmrile n planul statutului politic al Principatelor Romneetc. Sau ar putea decide s abordeze istoria economic a perioadei analiza condiiilor economice din Principate, rolul i semnificaiarelaiilor comerciale cu Imperiul otoman i cu puterile europene,circulaia monetari primele forme de acumulare de capital etc. La felde bine ar putea s ia n considerare relaiile de putere dintre domnie imarea boierime sau impactul legturii lui Mihai asupra modului dedesfurare a evenimentelor din a doua parte a domniei lui Mihai. nsfrit, el ar putea s se ocupe de portretistica dedicat lui MihaiViteazul pentru a identifica, de exemplu, dac imaginile de epoc lass se ntrevad ceva din statutul domnitorului (cum ar fi prezena sauabsena cucii domneti, semn al dependenei fa de Sublima Poart),sau care este setul de reprezentri ale btliilor domnitorului i n ce

msur se acord acestea cu naraiunile martorilor oculari sau alecontemporanilor.Fenomenele istorice pot fi analizate ntr-un mod similar. Perspectivelemetodologice multiple constituie mpreun o perspectiv holisticasupra obiectului de studiu i pot reda complexitatea fenomenuluiistoric.

7 Facem distincia dintre multiperspectivitatea abordrilor istorice cu sensul de istorii specializate (economic,cultural, politic etc.) i multiperspectivitatea ca abordare multipl a unui eveniment, proces sau fenomen (aa cum afost el definit de Stradling, 2000).

7/28/2019 Istorie 26

19/154



Tem de reflecieExplic schema de la figura 1.8. i gsete cel puin trei exemple deevenimente sau de fapte istorice asociate domeniilor prezentate.Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Dincolo, ns, de utilizarea n plan academic a surselor istorice, pentruprofesorul de istorie, problemele tind s fie, aa cum am mai menionat,ceva mai complicate. Chiari o analiz sumar a diferitelor puncte de

vedere exprimate arat c cea mai mare parte din sarcinileprofesorului de istorie pot fi subsumate poziiei acestuia de facilitator,de mediator n transferul de cunotine, competene i deprinderi i nun ultimul rnd de valori i atitudini. Dintre acestea, doar o parte8 suntsimilare cu activitatea cercettorului (transferul de cunotine); restulrmne mai degrab apanajul profesorului din nvmntul mediu.Succesiunea logic dintre aceste trei elemente este cea din figura 1.9.Pentru a face fa acestor sarcini, profesorul are la dispoziie doarcteva instrumente, care pot fi extrem de solicitante n termeni deconsum de timp, una din resursele aflate n constant diminuare.Propunerea noastr este de a utiliza sursele ca mijloc de reducere a

consumului de timp i de atingere a obiectivelor propuse.

8 Nu ignorm faptul c istoricul transmite i valori prin intermediul a ceea ce scrie, dar aceasta este sau ar trebui s fie un produs secundar al activitii de cercetare.

7/28/2019 Istorie 26

20/154



Fig. 1.9.

Cile pe care le poate urma un profesor la clas sunt, n opinia noastr,la fel de multe ca cele pe care le are un cercettor la dispoziie. Ceeace credem c reprezint baza unei utilizri didactice a surselor esteschimbarea perspectivei asupra acestora, fie c ele sunt date de ctremanual (vezi i infra), fie c sunt extrase din alte resurse didactice.

O prim cale este aceea de a regndi analiza surselor. Un primexemplu este rezumat n schema de mai jos (Fig. 1.10.). n esen, estevorba de repunerea n discuie a textului unei surse scrise. Alturi detextul propriu-zis, dou alte elemente sunt semnificative atunci cndlucrm cu sursele scrise: contextul i subtextul. Textul propriu-zis estepunctul median ntre context (mediul n care a fost produs sursa) isubtext (ceea ce implic textul ca referin fa de context). Altfel spus,textul ne spune ceva despre mediul n care a fost realizat i despreceea ce autorul consider c cititorul luat n considerare tie deja metaforele, figurile de stil i termenii folosii sunt (presupune autorul

textului) elemente cunoscute. De aici i problema interpretrii unui textistoric; acesta trebuie citit n spiritul n care l va fi citit cel cruia i eradestinat iniial de ctre autor. Asupra intenionalitii autorului vom maireveni pe parcurs. Cunoaterea contextului ne ajut i la verificareaaseriunilor din text i a interpretrilor pe care le dm acestora. Desigur,cineva ar putea spune c aceasta este situaia ideal; cercetareaistoric cunoate numeroase situaii n care autorul este anonim sauexist dubii serioase cu privire la autenticitatea autorului sau chiar adocumentului ca atare. Trecnd peste elementele de autentificare pecare le realizeaz istoricul i n parte i profesorul la clas (vezi fig.1.1.), demersul cel mai frecvent este cel dinspre context spre subtext

prin intermediul textului. Este i demersul cel mai sigur, chiar dac npractica colar aceasta duce la o nchidere a posibilitilor de rspunsdin partea elevilor.Existi varianta opus, anume pornirea dinspre subtext spre context.Aceast variant este mai susceptibil s stimuleze imaginaia elevilori s contribuie la implicarea activ a acestora n reconstruireatrecutului.

Practic, primul demers ncurajeaz activiti axate pe un tip clasic deinterogare a surselor, pornind de la ntrebri referitoare la locul sursei ncadrul contextului (sursa ca dovad a informaiilor date ce spunesursa , autorul acestei surse este obiectiv sau nu , cu ceevenimente putei asocia aceste surse etc.).Cel de-al doilea demers este mai problematic i are un grad mai ridicat

7/28/2019 Istorie 26

21/154



de dificultate (sursa ca obiect al interogrii despre context ce credeic spune sursa , care puteau fi motivele autorului , ceevenimente l puteau determina pe autor s redacteze acest document, cui credei c i se adreseaz , cu ce surse poate fi comparataceast surs).

Acceptarea acestui punct de vedere ne duce la o alt concluzieimportant, anume aceea c grilele de lectur se modific n funcie deinteresul profesorului (de ce obiective la nivelul cunotinelor,deprinderilor i atitudinilor i-a stabilit ca fiind de atins) i de situaiaconcret de la clas.

Fig. 1.10.Prima gril delectur a uneisurse

Exemple delectur asurselor scrise(1)

S lum trei exemple9 de surse scrise care s ilustreze aceste tipuri delectur. Ele reprezint tipuri diferite de documente care se regsescdestul de frecvent n manualele colare, chiar dac trunchiate.

Privilegiileacordateoraului Lucca

de ctrempratulHenric al IV-lea(23 iunie 1083)

Voim s aducem la cunotina tuturor credincioilor lui Christos i alor notri, attviitori ct i de fa, c noi, prin autoritatea puterii noastre regeti, acordm iacordnd hotrm pentru orenii din Lucca, pentru credina lor nestrmutat fa denoi i pentru slujba lor plin de rvn, precum i cu sfatul i prin mijlocirea

credinciosului nostru Burchard, episcop de Lausanne i cancelarul nostru, ca nici oautoritate i nici un om s nu ndrzneasc s drme i s nimiceasc zidulnconjurtor vechi sau nou al oraului Lucca i nici unui om s nu-i fie ngduit sdrme, n orice chip sau orice mijloc sau fr o judecat legiuit, casele care au fostcldite sau vor fi cldite de acum nainte nuntrul acestui zid sau n suburbie.[...] Hotrm de asemenea ca de acum nainte nimeni s nu le cear proviziii tax deblci de la Pavia pn la Roma i tax de acostare n oraul Pisa sau n comitatul lor.Hotrm de asemenea c dac unii oameni vor intra cu corabia sau cu corbiile perul Serchio sau pe rul Montone pentru a negu tori cu luchesii, nici un om s nundrzneasc s-i tulbure pe acetia sau pe luchesi pe mare sau pe sus-zisele ruri,atunci cnd vin sau se duc ori stau, sau s le aduc vreo suprare, sau s-i prade,sau s-i mpiedice n vreun fel.

9 Exemple sunt luate din culegerea de texte Istoria lumii n texte. De la nceputuri pn n zilele noastre, coord.Prof.univ.dr. Bogdan Murgescu, Editura Corint, Bucureti, 2000.

7/28/2019 Istorie 26

22/154



Voim de asemenea s nu fie ridicate castele n cuprinsul a ase mile de la marginilesus-zisului ora; iar dac cineva ar ndrzni s ridice ntrituri, luchesii, din porunca icu ajutorul nostru, s le drme.Iar oamenii aceluiai ora sau din suburbie s nu fie nchii fr o judecat legiuit.(citat n Radu Manolescu (coordonator), Oraul medieval. Culegere de texte,Bucureti, 1976, p. 61-62)

Contextul acestui document este cel referitor la lupta pentru investiturdintre Papalitate i Imperiul Romano-German. Henric al IV-lea se aflntr-o poziie de for fa de pap dup ce a reuit s refac prestigiulinstituiei imperiale dup Canossa. Aceast revenire se manifest iprin preluarea controlului mai mult sau mai puin eficace asupra nordu-lui Italiei, profitnd, printre altele, i de lupta pentru comun care tocmaise declanase n Europa apusean. Textul se refer la o chart deprivilegii acordate de Henric al IV-lea (n calitatea sa de rege al Italiei)oraului Lucca din nordul Italiei. n acest text, regele decide s acorde oserie de privilegii (de la cel de aprare prin construirea zidului la cel de

autonomie intern, atestat de dreptul nengrdit de construcie n orai n zona imediat limitrof, dreptul de liber comer n zoni scutirea devam) acestui ora, dar i limitarea posibilitilor vecinilor sau anobilimii locale de a amenina n vreun fel oraul (interdicia de aconstrui castele sau ntrituri pe o raz de 6 mile n jurul Lucci).Subtextul izvorului este, poate, cel mai interesant. Alturi de formulaintroductiv, textul nu ne spune condiiile n care Henric al IV-lea ajunges poat emite astfel de charte; mesajul este cel al autoritii impuse,poate, i cu ajutorul orenilor din Lucca. Inamiciia suveranului fa deo parte a nobilimii este evident prin interdicia ridicrii de fortificaii iprin interdicia de a vmui pe negustorii oraului. Partea cea mai

interesant este legat de frecventa menionare a judecii i sau ainstanelor de judecat semn al autoritii de drept a regelui asupraacestor teritorii. Ceea ce face mpratul prin acest document este de aindica faptul c controleaz acest teritoriu ca un bun al su de drept inu prin intermediul forei. Cei ce i contest autoritatea (i prin aceasta,dreptul de stpnire) sunt, astfel, cei ce comit un delict.

Memoriuladresat deMihai Viteazulmarelui duce al

Toscanei cuprivire laparticiparearomneasc lalupta antioto-man a LigiiSfinte dup1594 (1601)

n vremea cnd mpratul turcilor m-a milostivit cu ara Romaneasc o dat cu toateporuncile ce se obinuiesc a se da, i mpreun cu toate libertile aceleiri, la bunulmeu placi judecat, trebuind numai s-i dau mpratului turcilor haraciul obinuit nfiecare an; dup ce am primit ngduina de la el ca s plec i s m duc n araRomaneasc, [...] mai voi sultanul s vin s m ntovraeasc pn n ara

Romneasc muli spahiii ienicerii ali turci foarte nsemnai. Cu acetia sosii apoin ara Romneasci luai domnia. Ci bgnd eu de seam c poart gnd ru sprepaguba i nimicirea cretinilor, m gndii atunci s rup cu orice pre nvoiali s maltur la cretintate n pofida lor. Pentru asta m rugai lui Dumnezeu s-mi dea obun inspiraie, ceea ce se i ntmpl.Dup ce a plecat Sinan paa s ocupe Gyoruli dup ce l-a ocupat, sultanul i dduporunc ca mpreun cu ttarii s intre n Transilvania i s o ia i s ierneze acolo. nacelai timp trimise porunc la mine i la Aron vod, astfel zicnd: Mihaile vod, ai stii c i poruncesc c trebuie s te ornduieti cu toi oamenii din ara ta, [...] spre amerge mpotriva Transilvanieii c Aron din Moldova trebuie s intre i el din partealui ca s nimiceasc acea provincie, aa nct s nu mai rmn piatr pe piatr ccisultanul vrea s-o mpoporeze cu ali oameni.

Atunci chibzuii bine aceast ntreprindere i trimisei de srg civa din boierii mei deseam la Aron vod s-i spun c nu se poate s tragem sabia mpotriva cretinilor,c aceasta n-o vrea Dumnezeu, ci ca cretini ar fi bine s ne unim cu eii s apucm

7/28/2019 Istorie 26

23/154



armele mpotriva dumanului cretintii. Totodat, ddui de tire despre toatetransilvnenilor. Nu numai c n-am vrut s ascult poruncile turcului, ci prinsei armelempotriva lor, pusei s omoare pe toi turcii care se gseau n ara Romaneasc, ierau muli la numr, de n-a scpat nici unul. [...]Acuma, n mod limpede, oricine poate vedea ct munc i osteneal am nduratapte ani de-a rnduli ct slujb am fcut cretintii, cci am dobndit de la turci100 de tunuri, i c pn la urm din cele trei ri, adic din ara Romneasc,

Transilvanii Moldova, am scos i am fcut gata de slujb mriei sale mpratului10200 000 de oameni de lupt11, pedetri sau clri, cu care eram totdeauna gata sslujesc Mriei Sale. [...] n vremea aceasta se poate vedea c n-am cruat nicicheltuieli, nici osteneal, nici snge, nici nsui viaa mea, ci am purtat rzboiul aa demult vreme singur, cu sabia n mn, fr s am nici fortree, nici castele, niciorae, nici cel puin o cas de piatr unde s m pot refugia, ci abia una singurpentru locuin. i fiind dintr-o ar aa de ndeprtati necunoscut, nu am pregetats m altur cretintii cu puterile mele i cu cheltuieli uriae, nefiind cunoscut denimeni, i nici n-am fcut acestea silit de cineva, ci ca s am i eu un loci un numen cretintate am prsit toate celelalte prietenii ce le aveam.Astfel rog toat cretintatea s-mi stea ntr-ajutor, cci am pierdut tot, i ri ibogie i soie i copilai12i n sfrit tot ce am avut pe lume.(Mihai Viteazul n contiina european. I. Documente externe, Editura Academiei,Bucureti, 1982, p. 635-636 i 644-645)

Contextul acestui document este destul de bine cunoscut. Dupmomentul de apogeu al domniei sale, n care controla cele trei principaten parte sub mandat otoman i n cealalt parte ca reprezentant almpratului Rudolf al II-lea13, Mihai s-a vzut alungat din toate acestea itransformat ntr-un refugiat n Sfntul Imperiu. El redacteaz acest textpentru a prezenta lui Rudolf al II-lea realizrile sale i a demonstrafidelitatea sa fa de cauza cretinilor.Textul este o niruire de fapte i argumente ale domnitorului care s

susin solicitarea lui de a fi sprijinit de ctre Imperiu. Pornind de lapreluarea tronului cu acordul otomanilor, Mihai s-a rsculat n momentuln care a fost solicitat s participe la atacarea Transilvaniei. A nregistratsuccese deosebite (capturarea a 100 de tunuri i eliminarea tuturorturcilor din Muntenia) i a reuit s mobilizeze fore nsemnate pentrucauza cretin (200.000 de soldai). Toate acestea au fost fcute fr aine seama de interesele personale (el este srac i fr posesiuni i i-apierdut familia n timpul rzboiului). Ca atare, el solicit sprijinul ntregiicretinti pentru a rectiga ce-i al su.Subtextul este, n acest caz, mai special14. Ceea ce textul implic estecunoaterea raportului local de fore dintre Imperiul otoman i statele

cretine. La fel, textul subnelege c cititorul este convins de necesitateaalianei rii Romneti cu puterile cretine. Textul redactat de MihaiViteazul trece sub tcere poziia sa politic fluctuant i problemeleinterne disensiunile cu boierii, nemulumirile boierimii moldovene i alenobililor din Transilvania.

10. Rudolf al II-lea de Habsburg (1576-1612)

11 Exagerare flagrant, Mihai dorind s impresioneze pe corespondentul su occidental.12 Scrisoarea este expediat la 3 februarie 1601, cnd Mihai pierduse stpnirile sale i trebuise s se refugieze n

teritoriile habsburgice.13 n general, aceasta a fost interpretat ca un semn al diplomaiei avansate a domnitorului, dar aceasta este mai degrabo reflecie actual asupra evenimentelor. S-ar putea ca oamenii politici ai epocii s fi evaluat altfel poziia lui Mihai.14 Evident, ne referim la pasajul prezentat i ignorm pasajele absente este situaia cea mai frecvent n clas.

7/28/2019 Istorie 26

24/154



Tem de reflecieCe altceva i mai transmite aceast surs? O poi folosi cu elevii declasa a VIII-a? Folosete spaiul de mai jos pentru a prezenta explicaiiletale.

Actul de consti-

tuire a SfinteiAliane (26 sep-tembrie 1815)

n numele Sfinteii Indivizibilei Triniti.

Majestile lor, mpratul Austriei, Regele Prusieii mpratul Rusiei, ca urmare a marilorevenimente care s-au desfurat n Europa n cursul ultimilor trei ani, i n special abinefacerilor pe care Divina providen a binevoit s le rspndesc asupra statelor alecror guverne i-au pus ncrederea i sperana n ea singur, avnd convingerea intimc este necesar ca puterile s aeze raporturile lor pe adevrurile lor sublime care nesunt date de eterna religie a lui Dumnezeu Salvatorul.Declar solemn c prezentul act nu are ca obiect dect de a manifesta n faa universuluihotrrea lor nezdruncinat de a nu lua nici o msur n conduita lor, sau nadministrarea respectivelor lor state, sau n relaiile politice cu orice alt guvern, dectpreceptele acestei religii sfinte; i anume preceptele justiiei, caritii Cretine i pcii,care departe de a fi aplicabile numai la interesele particulare, trebuie s aib o influenimediati n Consiliile Principilor, s le cluzeasc paii, fiind singurele mijloace dentrire a instituiilori de remediere a imperfeciunilor lor.

n consecin, Majestilor lor au convenit asupra articolelor urmtoare:Art.I. Conform preceptelor Sfintelor Scripturi, care prescriu tuturor oamenilor de a se privica frai, cei trei monarhi contractani vor rmne unii prin legturile unei fraterniti realei indisolubile i considerndu-se compatrioi, i vor acorda n orice ocazie i n orice locasisten, ajutori sprijin; considerndu-se fa de supuiii armatele lor ca prini defamilie, ei i vor conduce n acelai spirit de fraternitate de care sunt animai, pentru aproteja religia, pacea i dreptatea.Art.II. n consecin, singurul principiu de baz, fie ntre zisele guverne, fie ntre supuiilor, va fi cel de a-i da sprijin reciproc, de a dovedi prin bunvoin inalterabil afeciuneamutual de care ei trebuie s fie animai, de a se considera toi ca membrii ai uneia iaceleiai naiuni Cretine. Cei trei prini aliai se consider delegai de Providen pentrua guverna trei ramuri ale aceleiai familii, anume Austria, Prusia i Rusia i recunosc cnaiunea Cretin din care fac parte ei i popoarele lor nu are n realitate alt Stpn

dect pe acela cruia singur i aparine puterea n toat proprietatea, pentru c numai nEl singur se gsesc toate comorile iubirii, ale tiinei i nelepciunii infinite, adicDumnezeu, mntuitorul nostru Isus Christos, cuvntul cel mai nalt, cuvntul vie ii.

7/28/2019 Istorie 26

25/154



Majestile lor recomand cu grija cea mai afectuoas popoarelor lor, drept unic mijloc dea se bucura de aceast pace care izvorte din contiina curati care singur estedurabil, ca s se ntreasc zilnic n principiile i practica ndatoririlor pe careDumnezeu le-a prescris oamenilor.Art.III. Toate puterile care vor voi s recunoasc principiile sfinte care au dictat prezentulact, importana lor pentru fericirea naiunilor prea mult timp neglijate i vor fi de acord ca,n numele acestor adevruri, s exercite de acum nainte asupra destinelor umane

ntreaga influen care le aparine, vor fi primite cu afeciune n aceast sfnt alian.Fcut n triplu exemplari semnat la Paris n anul de graie 1815 la 14/26 septembrie.(Culegere de texte pentru istoria universal. Epoca modern. Volumul I: 1640-1848,Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1973, p.340-341; completat din Documentsin the Political History of the European Continent, 1815-1939, selected and edited by G.A. Kertesz, Clarendon Press, Oxford, 1968, p.8-9).

Acest document cuprinde angajamentul principalelor puteri din Europacontinental cu privire la meninerea status-quo-ului dup epocanapoleoniani Congresul de la Viena. Contextul este binecunoscut nfrngerea definitiv a lui Napoleon Bonaparte i interesul marilor

puteri nvingtoare de a stabili un sistem diplomatic prin care alterevoluii s fie nbuite n fa. Textul afirm interesul celor treisuverani de a conlucra strns pentru a menine i proteja religia, paceai dreptatea unei singure familii, caracterizat de apartenena la religiacretin. Popoarele se vor bucura de protecia paternal a acestorsuverani, iar cei ce recunosc validitatea acestor principii vor fi bineveniin aceast alian.

Subtextul este, din nou, mai relevant, dar acest exemplu subliniazimai mult faptul c aceasta presupune cunoaterea cadrului politic iideologic al epocii. n primul rnd, dimensiunea cretin mereu

accentuat trimite att la opoziia dintre aliai n opoziie cu Napoleon,demonizat n jurnalele epocii, ct i la faptul c ordinea pe care o aprcele trei state este una sancionat de divinitate. Apoi, accentuarea ideiide conducere paternalist tipic despotismului luminat. Chiar dactextul nu menioneaz Frana i numele lui Napoleon, subtextul trimiteprin implicare la situaia creat n Europa de revoluia francez.

Traducerea subtextului permite aceast interpretare (nu este singuraposibil): cei trei suverani se aliaz pentru a preveni evoluii lipsite desanciunea divin i a proteja o ordine social n care supuii (iarmatele) sunt tratai asemeni copiiilor cu griji nelepciune, cci,

asemeni copiiilor, acetia nu au necesarul de cultur pentru a seconduce singuri i pot fi uor manipulai. Ei pot asigura astfelmeninerea unui echilibru al puterii care, fiind sancionat de ctredivinitate, este drept i just i asigur bunstarea supuilor.

Concluzii Concluziile sunt, credem noi, evidente. n primul rnd, faptul c luarean considerare a celor trei elemente context, text i subtext permite,mcar la nivelul unei analize pentru clas a surselor scrise, oabordare mai aprofundat a acestora. Apoi, constituie un punct deplecare pentru dezvoltarea competenelor de gndire critic i decomunicare. n al treilea rnd, permite accentuarea dimensiunii

interactive a predrii coninuturilor. n sfrit, este o gril de lectur cepoate fi utilizat i de elevii mai puin interesai de aceast disciplinsau mai puin dotai pentru aceasta.

7/28/2019 Istorie 26

26/154



Ceea ce nu poate oferi, ns, aceast schem este o nelegere maiprofund a contextului n care o surs sau alta a fost produs, ctveridicitate i ct validitate are i nu permite analiza utilitii ei ntr-oargumentare.

Tem de reflecieConsider grila de lectur a surselor scrise istorice de mai sus (Fig.1.10). Aplic aceast gril n cazul unei surse pe care o foloseti laclas. Noteaz n spaiul de mai jos rspunsul.

Cea de a doua variant15 de lectur ia n considerare mai degrabcontextul sursei. Ideea de baz este de a privi sursa ca o instan decomunicare, ca pe un mesaj. Comunicarea presupune trei elemente: unemitent, un mesaj i un receptor. Mesajul reprezint, din aceastperspectiv, vehiculul prin care emitentul i receptorul pornind de lacunoaterea conveniilor comunicrii (limb, scriitur, termeni care auacelai neles pentru unul i pentru cellalt) se afl ntr-o situaie detransfer de informaie. Astfel formulat, problema sursei istorice ca imesaj pare complicat i n acelai timp redundant16. n ultiminstan, istoricul poate presupune c exist intenionalitate i un

receptor.

Aceasta, ns, constituie o presupunere a specialistului i se bazeazpe o realitate statistic, anume c ntr-adevr aa stau lucrurile. Cutotul alta este situaia ntr-o clas de, s spunem, a VII-a. Profesorul nuse poate baza pe experiena metodologic a elevului dect ntr-omsur limitat i, n plus, el tocmai trebuie s o construiasc. Prinurmare, ceea ce poate el face este s stabileasc o gril de lectur

15 O numim variant fiindc reprezint, n fapt, o extensie a primului model.16 Istoricul lucreaz de multe ori pe baza unor presupoziii pe care nu le mai verific, de unde i formula (nefericit) caremai apare n unele texte academice, este bine tiut faptul c. Chiar dac n mediul academic se mai poate acceptaaceast formul, n nvmntul mediu ea este grav, cci stimuleaz ncrederea necondiionat n afirmaiile

profesorului i diminueaz autonomia de gndire a elevilor.

7/28/2019 Istorie 26

27/154



care s permit elevilor s reconstruiasc scurttura intelectual aspecialistului. Propunem o astfel de gril de lectur care s ia nconsiderare toi factorii enumerai mai sus (emitentul i receptorul,suportul mesajului i atitudinile celor doi poli ai comunicrii).

Fig. 1.11.A doua gril delectur asurselor

Relaia dintreemitent,receptorisensul mesa-

jului

Aceast schem este, n bun msur, inspirat dintr-un demerssemiotic, dar se aplic nu att textului literar ca atare, ct celui pe careistoricul l consider a fi surs istoric (evident, incluznd aici i textulliterar, dar nu pentu valenele artistice ale acestuia).

Emitentul reprezint autorul sursei. El este individul sau grupul careproduce un mesaj (scris, vizual sau mixt) care transmite un set dat deinformaii unui receptor precis sau generic; el poate fi o instituie sau unindivid care are ca scop elaborarea unui mesaj (de la regulamente ilegi la memorii i scrisori) care se dorete a fi public sau nu. n funciede epoc sau de caracterul public sau privat al sursei, emitentul vaprefera un anumit suport s spunem c ntre o inscripie i un textredactat pentru cei apropiai diferena de intenionalitate este diferitichiar cadrul cronologic este diferit (o inscripie are o durat de via maimare dect o scrisoare). La fel, o fresc are alt receptor intenionatdect un tabou destinat unei expuneri ntr-o locuin privat.

Trebuie luat n considerare i poziia autorului fa de evenimentul sauprocesul pe care l descrie sau despre care l informeaz pe receptor.Emitentul sursei poate fi contemporan cu evenimentele descrise, camartor ocular sau nu, avnd o atitudine pro sau contra evenimentelorpetrecute. El poate fi i un productor de informaie istoric ntr-oepoc ulterioar evenimentului sau fenomenului n cauz, iar mrturiasa poate fi un indiciu cu privire la modul n care acesta a fost perceputi valorizat ulterior, atunci cnd oamenii au aflat care sunt urmrileevenimentului de altfel, aici se afli sensul profund al dezbaterii cuprivire la imaginarul colectiv i la abuzul de istorie17.

17 De multe ori, istoricii (mai ales cei ai secolului al XIX-lea), au acordat oamenilor implicai n evenimente trecutemotivaii i argumentaii ulterioare, ncercnd s explice evenimentele din propria lor perspectiv; evident, ceea ce era

7/28/2019 Istorie 26

28/154



Problema cea mai important o reprezint atitudinea emitentului sursei;categoriile pe care le putem decela sunt cele de narator care ncearcs-i pstreze obiectivitatea (intenionalitate narativ) sau care nu sepreocup de aceasta, fie c vrea s conving (intenionalitatepersuasiv), fie c textul este n mod contient i asumat subiectiv (estecazul surselor de caracter privat, cum ar fi scrisori, memorii, sau al celorde genul lucrrilor encomiastice sau de propagand). Situaia esteoarecum similar i n cazul surselor produse de ctre instituii. Aici,ns, nu putem dect arareori identifica autorul i analiza contextul ncare acesta a fost implicat n producerea sursei; de regul, putemanaliza contextul instituional, modul n care instituia emitent eralegat de alte instituii i de contextul politic, social i economic dinepoc i din societate (pentru a meniona dect un exemplu, s negndim la documentele emise de instituiile statului comunist sau laconstituia Romniei comuniste sursa decontextualizat nu spunenimic despre realitatea societii romneti). Dou exemple pot ilustra

punctele formulate mai sus.Studiu individualCompar cele dou grile de lectur i identific asemnrile ideosebirile. Ce concluzii poi extrage din acestea ca profesor nnvmntul obligatoriu?

Legmnt devasalitate (sec.VIII-IX) -

"Formularelede la Tours"

Cel ce se pune sub puterea altuia.

Mritului domn cutare, iar eu cutare. ntruct este tiut de toi c eu n-am ctui depuin cu ce s m hrnesc sau s m pot mbrca, de aceea rog milostivirea voastr

i voina mi poruncete ca s m ncredinez ocrotirii voastre i s m supun. Ceeace de altfel am i fcut. Anume n aa chip, ca s fii dator s m ajutai sau s mntreinei att cu hran cti cu haine, ct timp voi putea s v slujesci s v facservicii. i ct timp voi fi n via, voi fi dator s v ndeplinesc, potrivit condiiei celorliberii s v fiu cu ascultare i s nu am putin s m sustrag de sub puterea sauocrotirea voastri n a voastr putere sau ocrotire s fiu inut s rmn n tot timpulvieii mele. Drept care s-a hotrt ca, dac vreunul dintre noi ar voi s schimbeaceast nelegere, s plteasc atia solizi celuilalt iar aceast nelegere s rmntrainic.i s-a hotrt s fie datori s ntocmeasci s ntreasc ntre dnii, n acest scop,dou scrisori cu acelai cuprins.(Crestomaie de istorie universal medie, Partea I, Evul mediu timpuriu, sub redaciaprof. dr. Francisc Pall, Bucureti, 1970, p. 84-85 )

Interpretareaunui text aulicmedieval

O analiz a acestei surse poate fi organizat n conformitate cu schemade mai sus. Emitentul n acest caz este curtea regal (pe care o putemnumi persoan public), suportul este scris, iar poziia emitentului estede autoritate fa de receptor. Acesta din urm nu este unulidentificabil, cci textul stabilete o norm de comportament i o normjuridic n acelai timp: textul prevede ceea ce trebuie i cum trebuie

ignorat era faptul c cei implicai n evenimente nu aveau de unde stie urmrile acestora i nici nu aveau la dispoziietoate informaiile pe care le-au avut istoricii epocilor ulterioare logica aciunii unui personaj istoric este determinatde ceea ce tie acesta la momentul petrecerii evenimentului i de ceea ce crede acesta ctiu i vor celelalte personajeimplicate

7/28/2019 Istorie 26

29/154



spus ntr-o ceremonie de prestare a jurmntului de vasalitate. De aicii limitele impuse analizei noastre: emitentul nu este numaicontemporan cu sursa, ci are ca intenie stabilirea unui comportamentpentru generaiile ulterioare. Receptorul este astfel, unul generic dindou puncte de vedere, cel al numrului (se adreseaz tuturorfeudalilor) i al temporalitii (se adreseaz i urmailor); n plus, elpoate fi persoan privat (de cele mai multe ori) sau public (este cazulsuveranilor). Intenionalitatea reprezint, n acest exemplu, un cazparticular, anume acela al stabilirii normei.ntrebrile pe care le poate pune profesorul se pot baza pereactualizarea unor coninuturi mai vechi (n cazul n care documentuleste folosit la o lecie de sintez) sau poate constitui punctul de plecarepentru predarea de noi coninuturi.

Tem de reflecieConstruiete un set de ntrebri cu ajutorul crora elevii ar putea s

exploateze sursa referitoare la legmntul de vasalitate. Folosetespaiul de mai jos pentru notarea rspunsului.

Cele 14puncte alepreedinteluiamericanWoodrowWilson

[] Am intrat n acest rzboi deoarece s-au produs violri ale drepturilor ce ne-auofensat grav, i care au fcut ca viaa naiunii noastre s devin imposibil pn cndacestea nu vor fi reparate i ntreaga lume nu va fi asigurat pentru totdeaunampotriva ntoarcerii acestora. Ceea ce noi solicitm n acest rzboi nu are nimicparticular pentru noi nine. Ceea ce dorim este ca lumea s devin un loc sigur ncare toi s poat tri, un loc posibil n special pentru orice naiune ce iubete pacea,pentru orice naiune care dorete s-i triasc liber propria via, s decid asupra

instituiilor proprii, i s fie sigur c este tratat cu toat justeea i loialitatea decelelate naiuni, n loc de a fi expus violeneii agresiunii egoiste de altdat.[]Acesta este deci programul de pace pentru ntreaga lume ce constituie programulnostru.[]:1. Convenii de pace, pregtite la lumina zilei; nu vor mai fi n elegeri particulare i

secrete de nici un fel ntre naiuni, ci diplomaia va proceda ntotdeauna deschis in vzul tuturor.

2. Libertate absolut a navigaiei pe mare, n afara apelor teritoriale, att n timp depace cti n timp de rzboi [].

3. Suprimarea, pe ct posibil, a tuturor barierelor economice, i stabilirea de condiiicomerciale egale pentru toate naiunile ce consimt la [realizarea] pciii seasociaz pentru a o menine.

4. Garanii suficiente pentru reducerea armamentelor fiecreiri pn la minimul

compatibil cu securitatea interioar.5. O nelegere liber dezbtut, ntr-un spirit largi absolut imparial, asupra revendi-crilor coloniale, bazate pe observarea strict a principiului c, n reglementareachestiunilor de suveranitate, interesele populaiilor respective vor avea aceeai

7/28/2019 Istorie 26

30/154



greutate cu revendicrile echitabile ale guvernului al crui titlu trebuie definit.6. Evacuarea ntregului teritoriu rus i reglarea tuturor chestiunilor referitoare la

Rusia care s asigure cea mai buni mai liber cooperare a tuturor naiunilorlumii, pentru a oferi Rusiei ntreaga posibilitate de a decide, n deplinindependen, propria sa evoluie politici propria sa organizare naional[].

7. Trebuie ca Belgia [], s fie evacuati restaurat [].8. ntregul teritoriu francez trebuie s fie eliberat iar regiunile invadate trebuie

restaurate; prejudiciul produs Franei de Prusia n 1871 n ceea ce priveteAlsacia-Lorena, prejudiciu care a tulburat pacea mondial pentru aproape 50 deani, trebuie s fie reparat [].

9. O rectificare a frontierelor italiene trebuie s fie operat n conformitate cu dateleclar perceptibile ale principiului naionalitilor.

10. Popoarelor din Austro-Ungaria, [], trebuie s le fie acordate posibilitatea uneievoluii autonome.

11. Romnia, Serbia i Muntenegru trebuie s fie evacuate; teritoriile lor ocupatetrebuie s fie restaurate; Serbiei trebuie s i se asigure accesul liber la mare [].

12. Regiunilor turceti din Imperiul Otoman actual trebuie s li se garantezesuveranitatea i securitatea; dar celorlalte naiuni care se afl acum sub dominaiaturc, trebuia s li se garanteze o securitate absolut a existeneii deplinaposibilitate de a se dezvolta n mod autonom []; Dardanelele trebuie s rmn

deschise [] pentru toate navele i comerul tuturor naiunilor.13. Trebuie creat un stat polonez independent, care s cuprind teritoriile locuite de

populaiile indiscutabil poloneze i cruia s i se asigure un acces liber la mare[].

14. Trebuie s se constituie o asociere general a naiunilor n virtutea unor conveniiformale avnd ca obiect oferirea de garanii reciproce de independen politiciintegritate teritorial att statelor mici, cti celor mari.

Extras din mesajul adresat la 8 ianuarie 1918 de preedintele Wilson n faa SenatuluiStatelor Unite.(D.A.H., vol.II doc.nr.423, p.137-144.)

Acest text, adesea menionat, arareori citat, ridic un alt set de

probleme. Emitentul este de data aceasta o persoan pe care o putemanaliza. tim, de pild, c a fost profesor de drept internaional i decanal facultii de drept de la Harvard a fost, poate, singurul preedinteamerican provenit din zona universitar i c avea un profund sim aldreptii depit doar de fermitatea convingerilor sale18. Interesulpreedintelui a fost, n acel moment, de a gsi o soluie la ctevaprobleme: asigurarea poziiei SUA ca putere mediatoare, identificareacilor prin care se putea ajunge la un echilibru de fore pe continentuleuropean, eliminarea suspiciunilor aliailor europeni cu privire la poziiasa (el a avut, n anul 1918, o serie de tratative cu Germania fr sinformeze pe ceilali aliai) i nu n ultimul rnd asigurarea unei pci

juste i care s permit naiunilor europene afirmarea propriilorinterese. Textul este redactat din perspectiva unei persoane publicecare se adreseaz altor persoane publice (putem bnui, efii stateloraliate i, ulterior, al celor prezente la tratative). Chiar dac textul esteformal adresat Senatului SUA, mesajul era transmis i nvingtorilorinvinilor. Suportul este, n acest caz, puin important. Dar poziiaemitentului este cu att mai semnificativ. Schema prezentat mai sus(fig. 1.11.) a lsat deoparte o opiune semnificativ, anume situaia ncare emitentul este i productorul evenimentului este unul dinprimele texte majore de diplomaie ale perioadei interbelice. Receptorii

18 n treact fie spus, eecul pe care l-a suferit la Conferina de Pace de la Versailles l-a fcut s-i ruineze sntatea i spiard alegerile prezideniale din 1920.

7/28/2019 Istorie 26

31/154



intenionai ai acestui text pot fi mprii n cel puin dou categorii, ceice sunt n msur s ia decizii i opinia public. Din aceastperspectiv, inta o reprezint contemporanii preedintelui, iar acestanu avea de unde stie c aliaii si vor respinge o serie semnificativdin propunerile sale, ceea ce explic de ce SUA nu au semnat tratatulde pace de la Versailles. Caracterul persuasiv al textului nu a ajutat.

Tem de refleciePornind de la manualul pe care l utilizezi la clasi de la fig. 1.11,identific categoriile de surse din trei lecii dedicate vieii politice. Apoicomparle cu categoriile de surse din trei lecii dedicate vieiieconomico-sociale. Care surse sunt, n opinia ta, mai bune pentruaplicarea unor demersuri de tipul celor de mai sus? Folosete spaiulde mai jos pentru formularea rspunsului.

Rezumnd punctele formulate mai sus, o schem practic de utilizare asurselor scrise (i a celor vizuale) este cea de mai jos. Formulareaetapelor ca ntrebri are scopul de a ghida reflecia profesorului atuncicnd i construiete demersul la clas. Dac primii patru pai analizacontextului, stabilirea metodologiei de lucru pentru elevi, analiza sursei,compararea sursei sunt relativ simpli i constituie aproape un truism,ultimul pas este poate mai dificil. n ultim instan, activitatea la claspresupune un ir de interogaii care sunt adresate direct elevului sauacesta le rezolv prin intermediul sarcinilor de lucru i al activitilor degrup. Ceea ce conteaz pentru profesor, deci, este de a ti s punntrebrile. Desigur, profesorul poate opta pentru o ntrebare sau alta,poate decide c nivelul clasei permite un set de ntrebri i nu altul; nsfrit, el este cel mai n msur s selecteze ntrebrile n aa fel ncts corespund diversitii elevilor pe care i are n fa. Nu n ultimulrnd, aceste ntrebri trebuiesc selectate i n funcie de evaluarea pecare profesorul o ia n considerare19.

19 Pentru o dezbatere cu privire la problemele evalurii, vezi unitile de nvare urmtoare.

7/28/2019 Istorie 26

32/154



Fig. 1.12.Paii elaborriiunui demersbazat pe surse

Test de autoevaluare 2Pornind de la afirmaiile de mai sus i de la fig. 1.10., alctuiete o lista ntrebrilor care pot fi puse unei surse istorice. Folosete spaiul demai jos pentru a formula rspunsul.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 39.

Sursele vizuale Sursele vizuale , dei sunt destul de diferite de cele scrise, pot fianalizate de o manier similar. Accentul poate cdea, ns, pedimensiunea comparativ sau pe analiza punctelor de vedere diferitepe care le poate reda arta. n plus, sursele vizuale pot fi mai lesneutilizate atunci cnd ncercm o abordare difereniat pe niveluri de

20 Pentru o alt abordare a acestei problematici, sugerm reluarea modulului Didactica 1.

7/28/2019 Istorie 26

33/154



competen ale unui coninut la urma urmelor, orice elev poate sdescrie o imagine, unii pot s o compare, alii pot face analogii i emitejudeci de valoare cu privire la mesajul acesteia. Exemplele din anexesunt, credem sugestive.

Fig. 1.12., 1.13.Realism i ero-ism n surselevizuale

n primul rnd, diferena dintre o imagine ce recreaz artisticevenimentul i o imagine ce informeaz asupra acestuia. Ca i n cazulprimei grile de lectur, cunoaterea contextului este important. Tablouleste realizat de H. Sargent, pictorul oficial al armatei britanice pe frontuleuropean, la civa ani de la ncheierea conflictului. Fotografia, ns,dateaz din anii primului conflict mondial i, dei ilustreaz un simpluexerciiu (soldaii din imagine nu sunt cu adevrat orbii de gazele delupt), red mai bine atmosfera frontului. O extindere a acestui tip dedemers este de a compara trei categorii de surse: documente saulucrri istoriografice, opere literare i surse vizuale

Fig. 1.14., 1.15.Perspectivelesimilare nsursele vizuale

Apoi, dou afie de propagand de susinere a efortului economic dinspatele frontului civilii sunt ndemnai s economiseasc totul, de lamncare la metal. Ceea ce este evident este faptul c ambele tabere,Antanta i Puterile Centrale, utilizeaz aceiai categorie de argumente:toi trebuie s participe la efortul de rzboi, cci vieile tuturor suntafectate de conflict. Aici se afl un excelent punct de plecare pentru adiscuta viaa cotidian n timpul rzboaielor sau pentru a lega predareaistoriei de educaia civic.

Fig. 1.16., 1.17.Multiperspecti-

vitatea

n sfrit, dou imagini referitoare la perspectivele diferite asupra Rz-boiului Rece. Dou afie, unul britanic i altul sovietic, arat cum cele

dou blocuri se declarau ca fiind aprtoare ale libertii i pcii i nuatacante. Ca i n cazul anterior, relaia cu educaia civic poate fi util.

Tem de reflecieSelecteaz cinci imagini din manualele pe care le foloseti la clasicaut n alte surse de informare cinci imagini care se plaseaz nopoziie cu cele cinci surse vizuale din manuale. Alctuiete un tabel cutrei coloane: sursa din manual, imagine nou, ntrebri ce pot fi puseelevilor.Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

7/28/2019 Istorie 26

34/154



1.4. Surse de istorie oral21

O definiie delucru

Istoria oral reprezint un domeniu particular al tiinelor istorice, iaraceasta din mai multe cauze. O prim cauz este dinamismul tipului dedemers, fapt demonstrat i de multitudinea de termeni tehnici daitipurilor de abord

ri: istoria oral

este utilizat

n cercet

ri ale

perioadelor foarte recente (istoria imediat) sau ale perioadelor pentrucare mai exist martori oculari (istoria recent); ea poate fi folositpentru analiza diferitelor dimensiuni ale vieii comunitilor umane, fiec discutm de istoria unor categorii sociale sau de istoria unor spa iiaparte (periferia, de exemplu), sau c discutm de vrstele umane(istoria copilriei).O definiie de lucru a istoriei orale poate fi urmtoarea: acea istorie carese bazeaz pe amintirile i experienele martorilor oculari sau acontemporanilor la evenimente.Pentru profesorul de la catedr, istoria oral ofer o serie de

oportuniti care, corect evaluate, pot ajuta nu numai la transferul decunotine, ci i la abordarea unor elemente legate de transferul devalori i atitudini. n plus, utilizarea istoriei orale permite planificarea deactiviti de grup i n afara colii.

Argumente proi contra

Trecnd peste elementele de metodologie a istoriei orale, cteva suntelementele importante. Vom porni cu punctele n favoarea utilizriiacestei categorii de surse.1. Resursele ce trebuiesc alocate nu sunt mari. n funcie de scopulexerciiului i de timpul disponibil, elevii pot intervieva membrii familieisau personaliti ale comunitii.2. Timpul efectiv de desfurare a exerciiului nu afecteaz foarte mult

timpul efectiv de predare. Activitatea propriu-zis de interogare asurselor se realizeaz n afara orelor de clas; lecia de istorie estefolosit doar pentru raportarea rezultatelor i compararea lor cu altesurse (cel mai simplu, cu informaiile i sursele din manual).3. Utilizarea surselor de istorie oral asigur o participare activ a ele-vului la reconstruirea trecutului; profesorul devine din depozitar alcunoaterii un moderator i o persoan implicat alturi de elevi naceast reconstrucie.4. Exerciiile care pot fi realizate sunt diverse i pot fi adecvate la nivelulclasei. De la solicitarea de a intervieva membrii n vrst ai familiei i dea realiza un eseu pornind de la un numr limitat de astfel de surse,

pn la a compara diferitele puncte de vedere exprimate de martorioculari i la compararea diferenelor dintre ceea ce au vzut unii i aliidoar au auzit, profesorul are la dispoziie o varietate de abordri. Astfelde posibile teme sunt cele legate de experiena propriei familii sau acomunitii, de modul n care contemporanii sunt n dezacord unii cualii, de compararea surselor de istorie oral cu surse scrise.5. Istoria are marele dezavantaj de a prea foarte abstract. Istoriaoral permite stabilirea unei legturi ntre experiena i mediul personalal elevului i evenimente i fenomene care au loc pe o scar mai larg.6. Relaia cu educaia civic este foarte marcat.

21 Recomandm cursanilor parcurgerea modulului opional de Istorie local (autor Prof. Dr. Toader Nicoar).

7/28/2019 Istorie 26

35/154



Tem de reflecieCare pot fi tipurile de surse care ncurajeaz o abordare a predrii-nvrii istoriei din perspectiva educaiei civice? Se suprapun acestecategorii de surse cu sursele utilizate mai frecvent n predarea istoriei?Motiveaz rspunsul i folosete spaiul de mai jos pentru formularearspunsului.

Exist, ns, i serioase limitri ale acestei categorii de surse.1. Sursele orale au o pronunat dimensiune subiectiv. Subiectivitatease datoreaz percepiei individuale a fenomenului sau evenimentului(modul n care un individ a perceput, prin prisma propriei educaii, aintereselor i nevoilor sale), dar i trecerii timpului martorul a uitatunele detalii sau a considerat c nu sunt semnificative.2. Subiectivitatea are i o alt latur: termenul de adevr este mai puin

valid dect cel de verosimil. Altfel spus, dac acceptm aceastsubiectivitate, o surs nu poate fi adevrati alta nu; diferena rezidn efortul de obiectivitate al informantului.3. De aceea, n unele situaii, este necesar compararea diferitelorpuncte de vedere exprimate, ceea ce poate duce la un consum marede timp pe durata raportrii (a analizrii interviurilor).4. n plus, profesorul trebuie s in cont i de implicarea subiectiv aelevilor n exerciiu. Unele teme (cele de istorie romneasc postbelicsau cele legate de istoria local) pot fi diferit asumate de elevi, astfel cprofesorul trebuie s aleag un set foarte precis de ntrebri (sugermabordarea aspectelor legate de stabilirea faptelor prezentate de ctre

informani i mai puin evaluarea acestora sublinierea caracteruluifragmentar, individual al informaiilor este important).

7/28/2019 Istorie 26

36/154



Tem de refleciePornind de la cursul opional referitor la istoria locali cea oral,precum i afirmaiile fcute mai sus, identific posibile surse de istorieoral care sunt relevante pentru comunitatea n care se aflcoala lacare predai. Apoi identific acele teme din curriculum care i-ar permites le foloseti n activitatea ta. Care sunt pericolele i avantajeleutilizrii acestei categorii de surse? Folosete spaiul de mai jos pentruformularea rspunsului.

Evalund argumentele pro i contra utilizrii istoriei orale n predareaistoriei, concluzia noastr este c aceasta reprezint un instrumentcare, pentru unele teme, este pe deplin justificat.

Tem de refleciePornind de la textul de mai sus i modulul opional dedicat istoriei oralei locale (autor: prof.univ.dr. Toader Nicoar), enumer cel puin patruteme din programa de istorie pentru clasele V-VIII care permit oabordare cu ajutorul istoriei orale.Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

7/28/2019 Istorie 26

37/154



1.5. Manualul ca sursi resurs n predarea nvarea istoriei

Diversitateaopiniilor despremanuale

Manualele sunt o component constant a fiecrui sistem denvmnt. Termenul manual acoper realiti multiple i chiar dac leprivim doar din perspectiva elevilor ele pot avea accente deosebite,axndu-se fie pe surse, pe sarcini de lucru sau pe combina ia celordou.Construcia i aprobarea manualelor fac obiectul multor analize iinstituii variate sunt implicate n acest proces: editurile, instituiilepolitice i cele colare, comunitatea. Punctul comun al interesuluiacestora este preocuparea pentru consensul cu privire la cunotinele,abilitile i valorile care trebuie transmise tinerei generaii. i aceasta

pentru c dei exist multe surse de socializare n societatea modern,nici una nu este comparabil cu manualele n calitatea lor de a cuprindeceea ce societatea crede c ar trebui s transmit tinerei generaii.Totui, odat cu dezvoltarea noilor tehnologii informaionale,posibilitile de a controla informaia se diminueaz. Elaborarea,evaluarea calitii i utilizarea manualelor n activitatea didactic suntdou probleme cheie, dar pot fi formulate i altele cum ar fi imagineamanualelor n societate i msura n care ele reprezint un factor alschimbrii de mentalitate. i aceasta pentru c, indiferent de obiectulde studiu, manualele sunt considerate a reprezenta un bun public, iarproblema calitii lor, mai ales n contextul competiiei cu alte surse de

comunicare pare s rmn o problem deschis.Locul manualelor n procesul didactic este diferit: n unele riprofesorii pot fi total dependeni de manuale, iar n altele manualul estedoar o surs, elevilor cerndu-li-se s foloseasc alte surse.Dar n oricare dintre situaii manualele influeneaz procesul didacticpentru c ele pot determina ce teme vor fi acoperite i cum vor fiprezentate. Criticii manualelor susin c manualele structureaz maimult de 90% din timpul de nvare, iar observaii desfurate n clasedin coli gimnaziale i din ciclul liceal inferior confirm c muli profesorisunt dependeni de ghiduri ale profesorului i de manuale pentru a-iorganiza activitatea didactica obinuit. Abordarea critic a manualelori completare lor cu alte surse de nvare sunt considerate elementeimportante n construirea autonomiei profesorului.

7/28/2019 Istorie 26

38/154



Tem de reflecieIdentific 3 idei referitoare la manuale pe care le-ai ntlnit deja nDidactica 1.Folosete spaiul de mai jos pentru a le nota.

Manualul casurs istoric

Manualul este o surs istoric pentru c el reprezint o voce a timpuluin care a fost conceput. Identificare a momentului n care au fost scrisese poate face prin analiza unor aspecte referitoare la teme, moduri deabordare, perspective i dimensiuni, termeni i concepte utilizate, sursei abordri didactice. Dar la fel de importante sunt mesajele pe care letransmit. Exist numeroase studii care au ca punct de plecaremanualele aprute n anumite perioade istorice sau n timpul unorconflicte regionale sau globale.Cteva dintre analizele realizate n Romnia au vizat: contribuiamanualelor de istorie la formarea identitii naionale, schimbrile de lanivelul manualelor n perioada cunoscut sub numele de sovietizareaRomniei (perioada imediat urmtoare reformei nvmntului din1948), manualele din perioada comunist.

Cteva

trsturi alemanualelor deistorie apruten perioadacomunist22

Pn n anul 1958, manualele de istorie sunt simple traduceri din limba

rus (n majoritate fr indicarea autorului), avnd ca scop impunereaideilori a concepiei despre istorie ale Rusiei staliniste. Dup acel an,manualele ncep s acorde o mai mare atenie evenimentului, nlocuindjudecile de valoare apriorice cu simpla aglomerare de informaii.Evident, golul conceptual nu putea fi umplut dintr-o dat, astfel cspaiul vid a fost "acoperit" cu elemente considerate a fi "neutre". Numai insistm asupra faptului c selectarea informaiei nu inea cont desemnificaia didactic, ci, n primul rnd de o semnificaie politic. Lafel, omisiunile i trunchierile, aglomerarea de date au, credem, proprialor semnificaie numai din direcia inteniilor politice.

22 Analiz preluat din Laura Cpi, Metodologia elaborrii curriculum-ului. Aplicaii la domeniul nvrii tiinelorsociale, Tez de doctorat, Bucureti 2002.

7/28/2019 Istorie 26

39/154



Dup anul 1968, odat cu rectigarea naionalismului de ctre regimullui N. Ceauescu i afirmarea unei politici declarative de respingere ainfluenei Moscovei, manualele de istorie au suferit noi schimbri.Pentru a da un exemplu, este semnificativ de notat faptul c, odat cudispariia U.R.S.S. ca "far al lumii", a nceput elaborarea unei "mitologii"a clasei muncitoare, care, pentru a sublinia autonomia sa fa de Rusia,trebuia s aib tradiii ct mai vechi. Astfel, bazndu-se pe o afirmaienefericit a lui N. Iorga, micarea muncitoreasc din Romnia i-a"gsit" originile n secolul al XVIII, cnd de fapt, o clas muncitoaremodern apare mult mai trziu. n acelai timp cu aceast "creaie", seabandoneaz ipoteza rolului slavilor n formarea poporului romn,revenindu-se la originea daco-roman. n planul istoriei universale,asistm la o micare de fundamentare, la nivel declarativ, a autonomieiRomniei fa de restul lagrului socialist. Desigur, nu intrm n analizavalabilitii acestei "autonomii".ncepnd cu anul 1974, manualele colare intr ntr-o nou faz.

Valenele didactice sunt mai accentuate, se ncearc gsirea unorsoluii care s ajute la structurarea manualelor astfel nct s asigureeficientizarea nvrii. Din pcate, aceast eficientizare avea n vedereo informaie care deja era viciat i care corespundea intereselorpolitice. Aceast situaie se datoreaz, foarte probabil, apariieiProgramului P.C.R. din 1974, n care ncepe s se fac simit ideeaformrii omului nou, constructor contient al societii socialiste". Spredeosebire de manualele de pn la mijlocul anilor '60, care aveau ostructur hibrid, ncercnd s mpace un model "cronicresc" cu cel al"gazetei de perete", manualele deceniului 8 manifest un interes fade ideea problematizrii informaiei, explicrii conceptelor, ptrund i

elemente care au valori formative certe. Ceea ce trebuie subliniat estefaptul c n toat aceast perioad a continuat studierea istorieiuniversale. Dari aici "alterrile" ideologice i-au fcut simit prezena.Caracteristice ntregii perioade sunt absena "reperelor" didactice nconstrucia manualelor i accentul pe prezentarea evenimentelorpolitice.

7/28/2019 Istorie 26

40/154



Fig. 1.18.

Tem de reflecieCompar titlurile incluse n cuprinsul unui manual dinainte de 1989(vezi infra) i a unuia recent. Noteaz ntr-un tabel temele asemnrilei diferenele. Formulez cel puin dou posibile explicaii pentru situaiaidentificat.

Istoria universal moderni contemporan. Manual pentru clasa a VII-a, EdituraDidactici Pedagogic, Bucureti, 1987

Introducere

Privire de ansamblu asupra lumii la mijlocul secolului al XVII-a lea

Istoria universal modern

Revoluia burghez din Anglia (1642-1658) Dezvoltarea Angliei pn la mijlocul secolului al XIX-lea Monarhiile absolutiste din Europa n a doua jumtate a secolului al XVII-lea i

n secolul al XVIII-lea rile Romne n contextul istoriei europene n a doua jumtate a secolului alXVII-lea i n secolul al XVIII-lea

Rzboiul revoluionar pentru independena coloniilor engleze din America deNord: formarea Statelor Unite ale Americii

Marea Revoluie burghez din Frana Frana la sfritul secolului al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-

lea Lupta pentru libertate sociali naional a popoarelor la nceputul secolului

al XIX-a nceputul micrii muncitoreti internaionale. Crearea socialismuluitiinific Anul revoluionar 1848 n Europa Formarea statelor naionale moderne: Romnia, Italia, Germania

Rzboiul civil din Statele Unite ale Americiii refacerea Uniunii nord-americane Comuna din Paris Marile puteri imperialiste la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului

al XX-lea Caracteristicile dezvoltrii statelor din Asia, America Latini Africa la sfritul

secolului al XX-lea Micarea muncitoreasc internaional la sfritul secolului al XIX-lea i

nceputul secolului la XX-lea Dezvoltarea tehniciii culturii universale n epoca modern Primul rzboi mondial (1914-1918)

Istor ia contemporan universal

Marea Revoluie Socialist din Octombrie

Situaia politic n lumea capitalist dup primul rzboi mondial (1918-1923) Formarea U.R.S.S. primul stat socialist din lume Trsturile caracteristice ale evoluiei trilor capitaliste ntre anii 1923-1939 Al doilea rzboi mondial Formarea i dezvoltarea statelor socialiste Destrmarea sistemului colonial al imperialismului; formarea de noi state

independente Trile capitaliste dup cel de-al doilea rzboi mondial Micarea comunisti muncitoreasc internaional dup cel de-al doilea

rzboi mondial Progresul culturii n epoca contemporan

Manualul a fost elaborat n 1973 i revizuit n 1977i 1982 (autori: D. Alma, I.Nicoar, Al. Vianu).

Folosete spaiul de pe pagina urmtoare pentru formularearspunsului.

7/28/2019 Istorie 26

41/154



Relaia

program-manual

Potrivit documentelor de politic educaional, curriculum-ul naional din

Romnia include urmtoarele produse curriculare: planurile-cadru denvmnt, programele colare, manualele colare, auxiliareledidactice. Ca i n cazul programelorcolare exist mai multe generaiide manuale (pentru nvmntul gimnazial, primele au fost introduse nanul colar 1997-1998; anul colar 2005-2006 va aduce noi manualepentru clasa a X-a).n Romnia manualele sunt principala interfa dintre participanii laprocesul educativ; profesori, elevi, prini toi se afl ntr-o relaiespecial cu manualele. Reforma educaional a inclus domeniulmanualelor colare pentru c ele reprezint produse curriculare caretraduc curriculumul n practica colar. De aici rezult preocuparea caprin intermediul politicilor n domeniul manualelor s poat cretecalitatea ofertei de cunoatere i nvare pe care o face coala:stimularea capacitilor intelectuale de nivel nalt, stimularea gndiriicritice, a activitii independente a elevilor, a spiritului interogativ.Puintatea resurselor didactice pentru multe dintre obiectele de studiu,dari presiunea exercitat de evaluare au plasat manualul ntr-o poziiecheie a demersului didactic, dar foarte curnd s-a nelesvulnerabilitatea unui model de instruire centrat doar pe manuale.Soluiile posibile pentru ajustarea modelului au vizat, printre altele: creterea ponderii criteriilor de evaluare referitoare la probleme

precum diversitatea punctelor de vedere prezentate, a surseloria activitilor de nvare; ncurajarea profesorilor i a elevilor de a se raporta critic la

manual; propunerea de ctre autorii manualelor a unor discursuri

didactice flexibil, care s permit utilizarea autonom aelementelor componente ale leciilor.

Dar ceea ce a contribuit la diversificarea ofertei de manuale i lacreterea calitii lor a fost chiar utilizarea manualelor la clas.

n domeniul istoriei noile programe colare creaz un alt cadru pentru

elaborarea manualelor. Elementele care pot orienta construciaacestora sunt:- precizarea principalelor categorii de rezultate, posibil de anticipat, ale

7/28/2019 Istorie 26

42/154



Fig. 1.19.

nvrii - cunotine, capaciti, atitudini i prezentarea unui traseu alrealizrii lor;- prezentarea principalelor elemente de coninut concepte, termeniistorici, probleme-cheie n nelegerea epocilor istorice abordate i nrelaionarea lor cu problemele societii contemporane;- prezentarea unei oferte de activiti de nvare care pot susineatingerea obiectivelori pot inspira autorii de manuale.

n cei aproape zece ani care au trecut de la dispariia manualului unic,manualele de istorie au progresat n interiorul unei concepii care s-aconturat o dat cu introducerea primei generaii a manualeloralternative. Sunt cteva elemente ale unui discurs care include textulautorilor, sursele istorice, vocabularul, activitile propuse elevilor,inclusiv cele care privesc evaluarea i, nu n ultimul rnd, surseleistorice. Autorii au demonstrat o mare creativitate n combinareaelementelor menionate, fapt apreciat de ctre profesori. Acetia

consider c se simt mai puin constrni de programa colar daclucreaz cu un manual ales i apreciaz diversitatea surselor i aactivitilor propuse. n general se consider c, dup aproape 10 anide folosire a manualelor alternative, se poate constata un impact lanivelul practicilor didactice pe care le favorizeaz, al nvrii i alevalurii.

Tem de reflecieIdentific elementele componente ale discursului unei lecii dinmanualele utilizate. n ce situaii ale activitii didacticele foloseti?

Motiveaz rspunsul. Folosete spaiul de mai jos pentru formularearspunsului.

Manualele casurs denv

are

Manualul reprezint o surs important de nvare pentru c propuneun mod particular de organizare a cunoaterii pe care o ofer elevului.Este cazul celor mai recente genera

ii de manuale n care ponderea

cunoaterii oferite de-a gata, ca produs, s-a diminuat n favoarea uneicunoateri construite de elevi prin intermediul diverselor categorii de

7/28/2019 Istorie 26

43/154



activiti de nvare i evaluare. Tendina este ca prin modul n caresunt construite, manualele s contribuie la declanarea i cultivareaateniei i a motivaiei, nvarea activ, dezvoltarea capacitilorcognitive superioare i a creativitii, diferenierea demersurilor denvare. Totodat, prin ndrumrile i sugestiile privind modul deabordare i de realizare a sarcinilor de nvare, manualele trebuie scontribuie la nvarea autonom.

Tem de reflecieAlege o lecie din oricare dintre manualele pe care le foloseti la clasi noteaz n spaiul de mai jos acele elemente componente care ajutprocesul de nvare.

Alternative lamanualul clasic

Fig. 1.20.

Fig. 1.21.

Atenia acordat statutului de principal surs de nvare sau,dimpotriv de surs aflat n competiie cu alte surse de nvare acondus, n unele ri, gsirea de soluii pentru creterea calitii oferteide nvare. Conceperea unitilor didactice n jurul unor ntrebri cheiecare declaneaz mai multe investigaii bazate pe surse este foarte largrspndit n Anglia. Unul dintre exemplele cele mai ingenioase esteKing John. A key stage 3 investigation into medieval monarchy (Ed.John Murray, Londra, 2000)Manualul i propune s ajute nelegerea unei epoci istorice profundmarcat de o personalitate controversat, care devine de la nceputinteresant pentru c intr n dialog cu elevii. De fapt King John este celcare nsoete elevii n cltoria lor exploratoare n Anglia secolului alXIII-lea. Regele este rnd pe rnd meditativ, sarcastic, nelegtor sauhotrt. Ar putea fi portretul tip al unui rege medieval? Parcurgndmanualul vom descoperi c nu exist pericolul de a se ajunge la unstereotip legat de regalitatea medieval. i asta pentru c subiectuleste, pn la urm, doar un mijloc pentru ca manualul s ajute elevul: s scrie eseuri pe o tem dat s reflecteze asupra unor probleme s evalueze dovezi i interpretri s neleag politicile statelor medievale.

Pe de alt parte, din perspectiva nvrii, manualul ofer elevilor ocaziide a reflecta asupra propriului proces de nvare.

7/28/2019 Istorie 26

44/154



Tehnici delectur

O alt preocupare legat de manuale privete accesibilitatea lor catexte. Ambruster, citat de Doyle , consider c textele de coninut,printre care se numri manualele de istorie au o structur care poatecrea elevi

Date post:	03-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	marian-cirstea
View:	236 times
Download:	0 times