Graphic Final

7/27/2019 Graphic Final

1/24

DGEducaie i culturProgramul nvarepe toat durata vie ii

Ministerul Educaiei, CercetriiTineretului i Sportului

Romnia INSTITUTULDE TIIN EALE EDUCAIEI

N

DESPRE EDUCA IE.NONFORMAL


2/24

O NO R

A

N

FM

L

Fundaia pentru Dezvoltarea Societii CivileAgeniaNaionalpentru Programe Comunitare

n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale Institutul detiine ale Educaiei

N.O.N.F.O.R.M.A.L.

, mpreun cupartenerii si -

i - implementeaz n anul 2012un proiect

ambiios deprom ovare a educaiei nonformalen Romnia.

Scopul principal al proiectului este acela de a crete gradul decontientizare a actorilor educaionali i a rolului acestoraasupra procesului de nvare pe tot parcursul vieii n general, ial educaiei nonformale, n special. Proiectul a plecat de lapremisa c educaia nonformal, dei este un subiect importanti n acelai timp interesant de discuie n medii diferite, punctcentral pentru din ce n ce mai numeroaseiniiative, programe iproiecte, totui aceasta nu se bucur de recunoaterea pe care omerit. Este adevrat c ne putem referi specific la beneficiileacestui tip de educaie n complementaritate cu educaiaformal i contextele informale de nvare, ns considerm ceste necesar ca aceasta s fie pus ntr-un context planificat igestionatcaatare, ceeaceageneratideeaproiectul ui.

i propune de fapt s fie o larg campaniede promovarei susinere pentrueducaianonformal .

P E C T R O I U L


3/24

O NO R

A

N

FM

LPoate v ntrebai...

.....2

.....................................................................................3 ................................6

......................... ............. ....1 0

...................................................1 3

...........................................................1 5

........................................................................... 17

n locde concluzii....................................................... 19

...................................................................................2 0

De ce am alessvscriem despre educaianonformal?

Cteva aspecte legate de contextul european i naional nraport cu definirea i rolul nvrii pe tot parcursulvieii

Educaianonformal - ideiiperspective

Caracteristicile educaiei nonformale... sau... C um vdpracticieniiacesttipde educaie

Cine sunt cei care ofer servicii de educaie nonformal i caresuntbeneficiariiacestora?

Utilizarea rezultatelor obinute n procesul de nvare ncontexte nonformale

Elemente eseniale ale unui proces de nvare n contextnonformal

O invitaie i o provocare!

Note

C P R N S U

I

1


4/24

Pentruc:... discursul despre educaie ntr-o societate dinamic, n careadaptabilitatea i creativitatea suntconsiderate eseniale, poate fi doar unulcare ocup un rol central la nivelul politicilor de educaie, formare iocupare, dar i al iniiativelor cu rol social;

... fiecare dintre noi poate fi o persoan-resurs pentru o multitudine de

activiti, att la nivel personal ct i prin intermediul insituiilor/organizaiilor n carene desfurm activitatea;

... ne dorim ca toi actorii relevani, implicai n mod direct (i nu numai) neducaia nonformal, s foloseasc informaii ct mai concrete i clare, caresoferecoereni sreducnivelul deambiguitaten acestcontext;

... mpreun, putem gsi puni de legtur i iniiative comune prin careeducaianonformal sdevinmai vizibil n rndul grupurilor int;

... mpreun putem susine mai bine importana valorizrii cunotinelor,abilitilor i competenelor dezvoltate n context noformal pentrudezvoltareapersonal i profesional a fiecruiadintrenoi.

Am alesastfel ca ntr-o primetapa proiectului s realizm un documentdecontextualizare a educaiei nonformale, n care vom ngloba o parte dintreabordrile existente n acest moment la nivel de politici educaionale i deocupareprecum io parte dintre iniiativele legislative, descrise mai jos.

T A N R E B I . .

P O AT E V

.

2

DE CE AM ALES S VSCRIEM DESPRE

EDUCAIA NONFORMAL?


5/24

Contextul educaional european actual favorizeaz i susine discursulreferitor la nvarea pe tot parcursul vieii din perspectivacoerenei ia uneiabordri mai ample cu accent pe accesul la educaie i formare pentru ct

mai multe grupuri int, modalitatea de valorificarea a cunotinelor,abilitilor i competenelor dobndite n diferite contexte de nvare,implicarea social i cetenie activ etc. Perspectivele asupra educaiei lacare se face adesea referire n acest context , sunt dou: una ce vizeazetapele educaiei i formrii (cicluri sau stadii) i cealalt care pune accentulpe cele trei tipuri complementare de educaie: formal, nonformal iinformal.

n acest sens, n anul 2000, (i)venea s propun ase mesaje cheie cu obiective specifice, dou dintreacestea subliniind, pe de o parte, importana asigurrii procesului de nvare pe tot parcursul vieii din perspectiva

, iar pe de alt parte o mai bun iutilizarea rezultatelor dobndite n contextelemenionate (mesajele3 i 4).

Tot n direcia valorizrii importanei nvrii pe tot parcursul vieii, aceastaeste considerat un element cheie al strategiei de a transforma Europa ncea mai competitiv i dinamic economie din lume bazat pe cunoaterepn n anul 2010 - sintagm preacunoscut ca obiectiv principal al

(din martie2000, revizuitulterior).

Memorandumul asupra nvrii permanente

ncurajrii inovaiei npredare i nvare valorificare a nvrii

Strategiei Lisabona

C e a p e c e t v a s t l e g a t d e e

c o n t x l u o e

e t u e r p a n n o n a n r a p o r

i a i l t

c u d e f i n i r a i

e r o l u l n

v r i i e p t a r u s l v i e i i

t o p c r u

3


6/24

Pentru c este nevoie de eforturi susinute ale statelor membre i de ocontinuitate a viziunii n acest sens, strategia UE- (ii) vede nEuropa o economie inteligent, durabil i favorabil incluziunii, iar din

perspectiva educaiei descrie inte ce vizeazreducerea abandonului colarla sub 10% i creterea la peste 40% a ponderii absolvenilor de studiisuperioare n rndul populaiei n vrst de 30-34 de ani(iii) n anii ceurmeaz, ceea ce desigur implic i un rol ce vafi acordat educaieinonformale.

Importana acordat educaiei i formrii n contextul actual se reflect i n

- ET 2020(iv), continuatorul ET 2010 . Acesta includepatru obiective strategice, dintre care dou descriu importana nvriipermanente, mobilitii i mbuntirea calitii i eficienei educaiei iformrii, cu accent pe competenele cheie(v). n acest sens,

(vi), evideniaz faptul c educaia i formareaprofesional (EFP) au un rol-cheie prin asigurarea unor competene iaptitudini relevantei denaltcalitate(Procesul Copenhaga).

Trebuie menionate, de asemenea, dou iniiati ve majore -i - ce

subliniaz aspecte legate de competene i contextele de formare:accelerarea procesului i aplicarea mecanismelor de validare acompetenelor dobndite n contexte nonformale sau informale pentru omai bun inserie a persoanelor pe piaa muncii, precum i facilitareaprocesului detranziientreeducaie, formarei/sau munc.

Europa 2020

Cadrul strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei iformrii profesionale

ConcluziileConsiliului privind rolul educaiei i formrii n cadrul punerii n aplicare aStrategiei Europa 2020

Tineret nmicare O agend pentru noi competene i noi locuri de munc

4


c o n t x l u o e


i a i l t


e r o l u l n


t o p c r u


7/24

De-a lungul timpului, pentru susinerea acestor obiective, au fost dezvoltatei puse la dispoziia statelor membre i a cetenilor acestora o serie deinstrumente ce faciliteaz i susin procesul de nvare pe tot parcursulvieii(vii), cu accent pe mobilitate i competene, printre care:

,,

,, suntctevaexemple, alturi de mijloacelecreate pentru creterea

accesului la informaii referitoare la sistemele de educaie i serviciicomplementare, prin intermediul diferitelor reele(viii) (ex. Euroguidance,Eurydice). n context naional, noua (nr. 1/ 2011) i propune s susini s fac accesibil atingerea obiectivelor europene n domeniul educaieiprin intermediul unor coninuturi dedicate n mod explicit aspectelorreferitoare la importana nvrii pe tot parcursul vieii, definit drept:totalitatea activitilor de nvarea realizate de fiecare persoan peparcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale, n scopulformrii sau dezvoltrii competenelor dintr-o multipl perspectiv:personal, civic, social ori ocupaional (art. 328 (2)), la toate nivelurilede educaie i formare la care o persoan se regsete ntr-un anumitmoment (educaie timpurie, preuniversitar, nvmntul superior,educaia i formarea adulilor). Actori precum: Ministerul Educaiei,Cercetrii, Tineretului i Sportului, Ministerul Muncii, Familiei i ProtecieiSociale, Ministerul Culturii i Patrimoniului Naional, Ministerul Sntii iMinisterul Administraiei i Internelor, dar i alte autoriti de tipulAutoritii Naionale pentru Calificri, centrele comunitare de nvarepermanent, partenerii sociali i instituiile i organizaiile cu rol de sprijin ipromovare, dein roluri cheie n ceea ce privete promovarea nvrii pe totparcursul vieii.

Cadruleuropean al competenelor-cheie Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii Sistemele europene de creditetransferabile din nvmntul superior i profesional documenteleEuropass

Lege a Educaiei

5


c o n t x l u o e


i a i l t


e r o l u l n


t o p c r u


8/24

De-a lungul timpului fiecare dintre noi am fost fie facilitatori sau mediatori,fie subieci ai procesului de nvare nonformal, fr a avea pretenia saucontiena importanei unui astfel de rol. Prin intermediul acestui

document ne propunem ca discursul referitor la formele de educaie i,implicit, a relaiei acestora cu viaa noastr concret, s devin unul maicoerent, incluznd diferitele perspective actuale care decurg dindocumentele de politici n domeniul educaiei i formrii i din practiciledisponibile.Un scurt istoric (nonexhaustiv) ne duce ctre sfritul anilor '60 i nceputulanilor '70, perioad care marcheaz atenia crescut acordat la nivel

internaional educaiei nonformale. Diferii autori au fcut referire laimportana acesteia i au descris diferite perspective de abordare. Dintreacetia, Tight(ix) (apud Smith), susinea c educaia nonformal se refer larecunoaterea importanei educaiei, nvrii i formrii, care se ntmpl n afara instituiilor cu rol dedicat, iar autori precum Coombs & Ahmed(x) (apud Rogers) ofereau n 1974 o clasificare a tipurilor de educaie(nonformal, informal i formal), idee - preluat mai trziu de diferii

actori importani cu rol de decizie la nivel internaional - care i-a fcut loc ndiscursul i documentelede politici educaionaleactuale din diferite ri.

Din perspectiva educaiei nonformale Tight(xi)(apud Smith) numete ctevacaracteristici ale acesteia, printre care relevana n raport cu nevoilediferitelor grupuri int specifice, obiectivele clar definite i flexibilitatea nmaniera n care sunt organizateactivitile sau alesemetodele.Argumentarea importanei educaiei nonformale n contextul educaionalgeneral este interesant realizat i de ctre Fordham (xii)(apud Smith). Acestaadaug educaiei perspectiva economic, dincolo de orice aspecte ce in decoal, cai instituie.

6

u a o o m l

E d c a i n n f r a

- e s t e - i d i i p e r p e c i v


9/24

Este astfel adus n prim-plan nevoia corelrii educaiei cu piaa muncii idificultatea adaptrii sistemului formal de educaie la schimbrile socio-economice ale perioadei respective, un rol important revenind astfel altor

tipuri denvare, cu accent pe educaianonformal.

Tot Fordham(xiii)(apud Smith) susine importana implicrii directe a grupuluiint (a celor care nva) n planificarea i organizarea coninuturilorcurriculare, pe baza principiului de jos n sus (en. bottom up) ntr-uncontext social dat i asupra cruia acetia pot exercita ulterior influen igenera schimbarea.

Pind ctre anii '90, UNESCO (1997) definea educaia nonformal ca fiindconstituit din orice activiti educaionale organizate i susinute care nucorespund exact a ceea ce numim educaie formal. Aceasta poate firealizat n cadrul sau n afara instituiilor de educaie i se adreseazpersoanelor de toate vrstele (...) Educaia nonformal nu urmeaz unsistem ierarhizat i poate diferi ca durat, fr a implica n mod obligatoriucertificarearezultatelor nvrii(xiv).

Tot n acest sens, glosarul terminologic propus de Cedefop(xv)(2011), descrie nvarea n contexte nonformale ca fiind vzut, printre altele, ca un tipsemistructurat de nvare, ceea ce reflect modalitatea n care procesul serefer la nevoia celui care nva dar i intenionalitatea participriipersoanei la nvare.

n Romnia, definirea nvrii n diferite contexte, descris n LegeaEducaiei Naionale(xvi), permite extragerea unor aspecte relevante ce pot fisintetizateastfel:

7

u a o o m l

E d c a i n n f r a



10/24

nvarea ncontext

Nivel deorganizare

Cadru Durat Intenionalitateacelui care nva

Certificare

FORMAL

Este bineorganizat istructurat,presupuneproiectaredidacticexplicit,obiectivedefinite ialocare deresurse

Se desfoar n cadruinstituionalizat

Are o duratdeterminat

Participarea celuicare nva laproces( nvarea ncontext formaldepinde devoina acestui a)

Presupunecertificareacunotinelor icompetenelor , n raport cu oserie de criteriiclar definite cein departicipare ievaluare

NONFORMAL

Activitilesunt bineplanificare iau asociateobiective de nvare, nsnu urmeaz nmod explicitun curriculum.Presupunealocarea unorresurse nraport cu

caracteristicile,structura inevoilegrupului int

Adaptat lanevoilegrupului int(stabilireacadrului se face n strnslegtur cuplanificareaactivitilor iobiectivelorasociate)

Poate fivariabil ideterminatdecaracteristicilegrupului int(nevoi,interese, gradde participareetc.)

Cel care nvaparticip activ laproces.

Nu presupune n modautomatcertificareacunotinelor,abilitilor saucompet enelordezvoltate/dobndite

INFORMAL

Nu presupunestructurare nraport cuanumiteobiective, esteacel tip de nvare

asociatactivitilorcotidiene alepersoanei

Nu exist uncadrupredefinit,acesta esteraportat laactivitilezilnice ale

persoanei

Nu are oduratasociat, se ntmpl nfiecare zi

Nu presupuneintenionalitatedin partea celuicare nva

Nu presupune n modautomatcertificareacunotinelor,abilitilor saucompetenelor

dezvoltate/dobndite

8

u a o o m l

E d c a i n n f r a



11/24

Observm n general c, indiferent de perspectiva de definire a educaieinonformale, cteva aspecte sunt considerate importante, precum:curriculum, grup int, structurare, intenionalitate, actori, utilitate,

corelarea cu alte tipuri de nvare, context, proces, rezultate ale nvrii,impact.

Este n acelai timp important s subliniem c nvarea n contextenonformalereflect intenionalitatean construirea de/participarea la astfelde activiti, presupune corelarea ofertei de educaie i a obiectiveloraferente cu nevoile grupului int prin utilizarea de metode i instrumente

specifice, iar pentru beneficiar reprezint o activitate voluntar de nvare,care presupune o alegere clar n raport cu un anumit context personal i/sau profesional.

Unele dintre activitile derulate n cadrul proiectului N.O.N.F.O.R.M.A.L.(consultrile regionale, la care au participat peste 200 de actori educaionalidin Romnia) au permis explorarea opiniilor i percepiei acestora cu privire

la educaia nonformal. Rezultatele obinute vin s susin i s ntreascaspectele descriseanterior.

9

u a o o m l

E d c a i n n f r a



12/24

este centrat pe beneficiar i pe nevoile reale ale acestuia de nvare;faciliteaz n acelai timp identificarea nevoilor beneficiarului pentru o maibunadaptareaprocesului denvare dedicatacestuia;

este adaptat comunitii, grupului i/ sau individului i presupune o nvare n ritm propriu; este structurat i organizat, are ataate obiective clare de nvare ipresupuneun managementeficiental resurselor; presupune un proces complex de nvare care poate fi ncadrat ntr-uncurriculum, conduce la obinerea de rezultate ntr-o perioad determinatde timp (de cele mai multe ori mai scurt dect n cazul educaiei formale),

coninuturileputnd fi uor nnoite sau mbuntite; presupune extinderea cadrului de nvare, diversificarea i flexibilizareaspaiului i timpului de nvare; sebazeazpemultemetodeactive/interactivei diversificatedenvare; ca i celelalte contexte de nvare, nvarea n context nonformal permiteachiziiadenoi cunotine, abiliti, atitudini; susine dezvoltareapersonal a indivizilor/grupurilor;

reprezint n primul rnd nvare prin noi experiene i permitevalorificareaexperien ei anterioare; poate s conducla recunoaterea competenelor dobndite; este preponderent autoevaluativ, implicnd ntotdeauna un proces dereflecie; poateaduceo schimbaren binelanivelul comunitii.

10

C r a c t e r i s t i c i l e a e d u c a i e i n n f o r m a e ...

o l s a u ... C u m v d p

r a c t c i n i i e i e s t t e e d u c a i e : a c i p d


13/24

Astfel educaia nonformal poate fi descris, printre altele, ca fiind:holistic, incluziv, divers, multicultural, continu, formativ,complementar, provocatoare, stimulativ, distractiv, neconvenional,

interactiv, participativ, voluntar, opional, nondirectiv, sustenabil,flexibil, atractiv, aplicabil, accesibil, ajustabil, inovatoare, creativ,dinamic, pozitiv.

Un instrument-suport pentru gestionarea rezultatelor nvrii n contextediferite, inclusiv n contexte nonformale, este portofoliul de educaiepermanent. Pornind de la portofoliile artitilor, cercettorii i practicienii n

educaie au dezvoltat numeroase instrumente care au drept scop reunireaexperienelor educaionale ale persoanelor de oricevrst, astfel nct ele sdevin un prilej de reflecie pentru posesor i o surs de informaie decalitate pentru prini, educatori sau angajatori.

Numeroase ri au dezvoltat, fie la iniiativa unor instituii ale statului, fie lacea a sectorului neguvernamental, portofolii educaionale care nregistreaz

rezultatelenvrii pentru alefaceaccesibilen momentecheiealeevoluiei n plan educaional i profesional. Romnia a explorat posibilitateaintroducerii acestui instrument, el fiind cuprins n Legea Educaiei Naionale,dar nu afostncaleasformalui concretdeimplementare.

Construirea porto foliului pleac de la premisa c orice persoan are unportofoliu implicit i c trebuie gsite cadrul i mecanismele de explicitareastfel nct rezultatele nvrii s fie ct mai bine valorizate. Un rolimportant n acest proces este acordat diferiilor ageni care pot susinepersoanele n structurarea portofoliului i contribui la coninutul acestuia(ex.dirigini, profesori, antrenori, formatori,mentori, animatori).

11





14/24

Printre acetia se numr i cei care realizeaz activiti de educaienonformal i care vor putea astfel susine beneficiarul n procesul dereflectare asupraconinuturilor descrisei n stabilirea relevanei utilizrii lor

n anumitecontexte.

ncercm o ilustrare grafic nimagineaalturat .

Problema tot mai dezbtut a tipurilor de educaie i a complementaritii

acestora, ct i faptul c persoana nva n cele mai diferite contexte - lacoal, acas, n grupul de prieteni, prin joc, la locul de munc, prininteraciunea cu ceilali - au condus la concretizarea unor iniiative la nivelnaional, de tipul sptmnii dedicate educaiei nonformale n coli. coalaaltfel permite crearea de parteneriate ntre coli i diferite instituii sauorganizaii cu rol important n aceast arie. Ca exemple de rezultatele vizate n cadrul acestei iniiative se pot aminti o modalitate mai eficient deexplorare a intereselor elevilor, diversificarea tipurilor de activiti pe careacetia le prefer, implicarea unor partenerii sociali alturi de coal niniierea unor astfel de activiti, pentru promovarea educaiei dincolo depredarean maniertradiional, laclas.

Portofoliuimplicit

Portofoliuexplicit

Agen i deexplicit are

12





15/24

Dacvntrebai cinesuntcei carefacastfel deofertedeactiviti, vinvitms reflectai puin la profilul instituiei sau organizaiei din care facei parte.Ai identificat vreodat o nevoie a unui grup int pe care ai putea-o acoperi

prin specificul serviciilor oferite de dumneavoastr, fr ca aceasta s fieneaprat bazat pe certificare, ci pe abilitarea celor vizai n a gestionaanumite cunotine, de a se implica n anumite activiti? Ei bine, atuncifacei parte dintrecei cesuntactivi n domeniul educaiei nonformale.

Mai concret, iat cteva exemple de astfel de instituii sau organizaii carepot realizaactiviti de nvare n contexte nonformale:

organizaii neguvernamentale (indiferent de profil); organizaii guvernamentale; uniti i instituii de nvmnt preuniversitar i superior;centre de educaie i formare profesional; angajatori (firme); centre de ngrijire i protecie a copilului; palate i cluburi ale copiilor sau elevilor;

instituii precum: muzee, teatre, centre culturale, biblioteci,cinematografe, case de cultur; asociaii profesionale, sindicate; biserica.

13

i n u e a r

C e s n t c i c e f e s r d

o r e v i c i i e c e n f r m

e d u a i o n o a l i c e t

a r s u n e e i a e

b n f i c a r i i c s t o r a ?


16/24

La fel de bine astfel de activiti pot fi ntreprinse i de diferite persoane-resurscu rol de formator/ facilitator/ consilier, care iniiazdiferiteproiecte n parteneriat cu astfel de instituii i organizaii (de exemplu actori sau

scenariti) precum i dectregrupuri informale.

Principalii furnizori de programe i proiecte de educaie nonformal nRomnia rmn ns organizaiile neguvernamentale, care prin scopul iactivitile desfurate reuesc s angreneze cel mai mare numr depersoane, beneficiari ai procesului de nvare n context nonformal.

Fie c ne referim la orice persoan care dorete s exploreze i s nvee cevanou, s-i dezvolte anumite abiliti i competene, s reia un anumitparcurs, cu sau fr nevoia unei certificri ulterioare, fie c stabilim categoriidin ce n ce mai clare de persoane interesate s de dezvolte la nivel personali profesional (ex. tineri, aduli, seniori, angajai, factori de decizie) n contextnonformal, acetia sunt ceeace numim beneficiari ai educaiei nonformale.

14

i n u e a r

C e s n t c i c e f e s r d

o r e v i c i i e c e n f r m

e d u a i o n o a l i c e t

a r s u n e e i a e

b n f i c a r i i c s t o r a ?


17/24

Discuiile referitoare la recunoaterea, validarea i certificareacompetenelor nonformale, la tipurile de instrumente i actorii care au rolactiv n acest sens strnesc adeseori controverse n raport cu utilitatea,

contextul i perspectiveleabordate (educaie i formare, munci proceselesubordonate: tranziia de la o etap la alta, de la un statut la a ltul, degestionarea unor parcursuri paralele).

n acest sens, cadrul legislativ din Romnia aduce n prim-plan aspecte legatede modul n care rezultatele nvrii pot fi exploatate n termeni deidentificare, evaluare, validare i certificare. n tabelul de mai jos prezentm

conceptele legate de fiecare dintre aceste procese, pentru o mai bun nelegerea coninuturilor i a celor implicai(xvii):

Etape Cum

Identificare Prin contientizarea competenelor

Evaluare Stabilirea achiziiei unor cunotine, abiliti i/ sau competene

Validare Corelarea rezultatelor evaluate cu un descriptor relevant existent (ex.

de tipul unei calificri)

Certificare Formalizarea evalurii realizate i obinerea unei diplome sau a unui

certificat

15

t i e U l i z a r a e l o o n

r z u l t a t e r b i u t e s n p r o c e u l n v d e a

r e n o

x n c

n t e t e n o f o r m a l e


18/24

Persoanele care doresc s-i certifice unele competene dobndite prin nvarea n contexte nonformale (i informale) au la dispoziie o serie demodaliti legale n acest sens, facilitate de o serie deiniiative i documente

care reglementeaz aceste aspecte (xviii) (de exemplu, centre abilitate deevaluare) .

n acelai timp, anul acesta, a fost aprobat de ctre Ministerul Educaiei,Tineretului i Sportului i de MinisterulMuncii, Familiei i Proteciei Sociale,Metodologia de utilizare a instrumentelor Youthpass i Europass(xix), caresunt declarate

(art. 3) i n care se face referire i lamodul n care diferite competene i abiliti dezvoltate n alte contextedect cel formal, pot fi nregistratei valorificate.

pri componente ale portofoliului educaional i ale

portofoliului de educaie permanent

16

t i e U l i z a r a e l o o n

r z u l t a t e r b i u t e s n p r o c e u l n v d e a

r e n o

x n c

n t e t e n o f o r m a l e


19/24

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Activitile de educaie nonformal se adreseaz unor nevoi de nvareidentificate la nivel personal, de grup sau comunitar, n raport cu grupul intcruia ne adresm. Identificarea nevoilor este un proces co-participativ ncare sunt implicai beneficiarii i facilitatorii, dar i ali actori educaionalicrorale suntacordate roluri specifice.

Pentru ca procesul de nvare n context nonformal s fie unul justificat icalitativ, nevoile identificate sunt reale, abordabile i realizabile, iaradresarea lor asumat de toi cei implicai.

Se stabilesc obiective de nvare n raport cu nevoile identificate alegrupului int, prin care facilitatorii i propun dezvoltarea de competene,abiliti, atitudini. n acelai timp, beneficiarii - parte activ a procesului - ipot stabili obiectivepersonalede atins n cadrul unor astfel de activiti.

Facilitatorii activitilor de educaie nonformal (fie c ne referim lapersoane sau organizaii/ instituii) decid asupra contextului cel mai potrivitpentru desfurareaacestora n raport cu aspectele enumerate.

Stabilirea de obiective de nvare n context nonformal se coreleaz cuutilizarea unor indicatori de msurare a nivelului de realizare a acestora carespermit apoi reajustarea acestora lanevoile grupului int.

Obiectivele de nvare pot fi corelate cu obiectivele organizaiei, scopul iactivitatea acesteia(pe termen, mediu sau lung).

Pentru ca nvarea n context nonformal s fie eficient, este importantstabilirea etapelor de realizare a activitilor , bazat pe un proces bine

structurat.

17

E l e m e n t e e e n i a l e a l u u i

s e n p o e s d e a r

r c

n v e n

c o t e x t n o n f o r m a l n


20/24

8.

9.

10.

11.

12.

Activitile propuse sunt realizabile prin alocarea unor resurse adecvate(de timp, spaiu, resurs uman i financiar etc.) iincludaspecte legate demonitorizarea implementrii i evaluare (de diferite tipuri: proces, rezultate,autoevaluare, extern, internetc.).

Metodele alese sunt adecvate nevoilor id entificate ale grupului/grupurilor int i permit atingerea obiectivelor stabilite.

Rezultatele activitilor de educaie nonformal sunt vizibile, cu impactpozitiv n cadrul grupului int, au n vedere gradul de utilitate a celor nvate, transferabilitatea i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor iatitudinilor n viaa real.

Rezultatele acestor tipuri de activiti, dat fiind c au drept meta-obiectiv, dinamizarea comunitar prin producereaunor schimbri pozitive lanivelul acestora, este important s fie susinute i promovate de diferiiactori sociali cu rol de decizie n diferite domenii (ex. educaie, munc,sectorul privatetc.).

Un alt aspect este legat de recunoaterea rezultatelor activitilor de nvare n context nonformal, care s permit beneficiarilor o mai maremobilitate i o mai bun exploatare a acestora n diferitecontexte(ex. muncsau educaie). Iniiativele prezente permit acest lucru la o scar redus, fiindnecesar o mai ampl promovare i contientizare a importanei utilizriiacestor competene n beneficiul tuturor actorilor implicai.

18

E l e m e n t e e e n i a l e a l u u i

s e n p o e s d e a r

r c

n v e n

c o t e x t n o n f o r m a l n


21/24

Cum n general perspectivele referitoare la educaianonformal suntsubiectde dialog i exist opinii diferite, cu argumentri diferite n acest sens,obiectivul nostru este ca dumneavoastr, cititorul, s v facei o prere deansamblu despre modul n care ne referim la educaia nonformal la nivel depolitici, legislaie, practici i iniiative.

Putem spunec, n acest moment, exist o multitudine de iniiative, proiectei activiti dedicate educaiei nonformale care se ntmpl n Romnia, darc unele dintre ele sunt fragmentate (de ni) i nu ntotdeauna foartecunoscute sau bine promovate. Ceea ce ne dorim este ca acestea s capetevizibilitate n rndul diferiilor actori (fie facilitatori, fie beneficiari) i ca mpreun cu dumneavoastr s reuim s ne facem auzii de ctre ovarietate tot mai mare de grupuri int care s se regseasc i s participe la

iniiative dedicateeducaiei nonformale.

E N U I .

N L O C D C O C L Z I ..

19

O INVITAIEI O PROVOCARE


22/24

(I)

(ii)(iii)

(iv)

(v)

(vi)

(vii)

(viii)

(ix)

(x)

(xi)

(xii)

Memorandum asupra nvrii Permanente - COMISIA COMUNITILOR EUROPENE,Brussels, 30.10.2000, SEC(2000) 1832

Europe 2020 - http://ec.europa.eu/europe2020/index_ro.htm, accesat 2 aprilie 2012Obiectivele Europa 2020 - http://ec.europa.eu/europe2020/reaching-the-

goals/targets/index_ro.htm, accesat 2 aprilie 2012Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea

european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) , 2009/C 119/02,Http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:0010:RO:PDF, accesat 2aprilie 2012

RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL oDecember 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC),http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EN:PDF, accesat 2

aprilie 2012Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea

european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) , 2009/C 119/02,http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:070:0001:0003:RO:PDF, accesat2 aprilie 2012

Mobility and lifelong learning instruments- http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/mobility_en.htm, accesat 2 aprilie 2012

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka1/policy_cooperation_innovation_en.php, accesat10.04.2012

Tight, M., Key Concepts in Adult Education and Training, Routledge, London, 1996,pagina 78

Rogers, A., Non-Formal Education: Flexible Schooling Or Participatory Education?,CERC Studies Comparative Education Research Centres University of Hong Kong, KluwerAcademic Publisher, 2005, pagina 74.

Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formaleducation, accesat 2 aprilie 2012,Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formal

education, accesat 2 aprilie 2012

N O T E

20


23/24

(Xiii)

(xiv)

(xv)

(xvi)

(xvii)

(xviii)

(xix)

Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formaleducation, accesat 2 aprilie 2012Conform ISCED - International Standard Classification of Education:

http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm, accesat2 aprilie 2012

Glossary/Glossar /Glossaire: Quality in education and training, Luxembourg:Publications Office of the European Union, 2011,http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf, accesat 2 aprilie 2012

Legea educaiei naionale nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr.18/ 10.01.2011, art. 330.

Legea educaiei naionale nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr.18/ 10.01.2011, art. 345 (1).

Exemplu: Ordonana Guvernului nr. 129/ 2002 privind formarea profesional aadulilor, aprobat cu modificri i completri prin legea nr, 375- 2002; Metodologia din29 septembrie 2011 privind recunoaterea i echivalarea competenelor profesionale

dobndite formal, nonformal sau informal de ctre cadrele didactice care ocup funciide educatori/ educatoare, institutori/ institutoare, nvtori/ nvtoare, maistru-instructor, antrenor, n vederea ocuprii funciei didactice de profesor pentru nvmntul precolar, profesor pentru nvmntul primar, profesor de instruirepracticp, respectiv profesor-antrenor n cluburile sportive colare, palatele i cluburilecopiilor, Publicat in Monitorul Oficial 735 din 19 octombrie 2011 (M. Of. 735/2011)

Metodologie de utilizare a instrumentelor Europass si Youthpass, aprobat deMinisterul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul Muncii Familiei i

Proteciei Sociale, publicat n Monitorul Oficial nr. 508 din 24 iulie 2012.

N O T E

21

Coordonatori publica ie :Alina Gavrili

Vlad DumitrescuGrafic:Miruna Covaci-Zvoi


24/24

Proiectul este un ambiios proiect de promovare aeducaiei nonformale desfurat n Romnia.

Acest proiect este implementat de ctre Fundaia pentru DezvoltareaSocietii Civile nparteneriat cu Agenia Naional pentru Programe

Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale i Institutul de

tiine ale Educaiei i este cofinanat de ctre Comisia European prinprogramul nvare pe tot parcursul vieii.

N.O.N.F.O.R.M.A.L

PARTICIPAREIMAGINAIE

CREATIVITATE

INTERACTIVITATE

VIAENERGIE

PASIUNE

OPTIMISM

N FO R MO N A LANIMATORI CENTRE CULTURALE

MPREUNVOLUNTARI

ALTERNATIVE

EMOIE

COMUNI RECA NCREDERE

NVAREDELAEGA L EGALL A

GN IR C ITICD E R

TOLERAN

LUCRTORI DE TINERET COLI

COMUNITATECOOPERARE

ANIMATORIINSTITUII PUBLICEINIIATIV

PROCESEINSTRUMENTE

EXERCIII

WEB

ACTIVITIMETODE

ALTFELEDUCAIE ONGADAPTABILITATE

PECHI

S TAN TA EP ON E I T

EXPERIEN

CUNOTINE

NVARE ACTIVFA C ITATO R IIL

PROFESORITINERI

ADULIDEZVOLTARE

ORGANIZAII COMPETENE

ABILITIATITUDINIMUZEE

COMPANIIDESCHIDERELIBERTATE

DRUIRE

EDUCAIEEVALUARESOLUIIASCULTARE ACTIV

CUNOTINE

ORGANIZAII COMPETENEMUZEE

COMPANIIDESCHIDERELIBERTATE

DRUIRE

EVALUARESOLUIIASCULTARE ACTIV

IMAGINAIEENERGIE

ALTERNATIVEDRUIRE

Aceast publicaie este realizat n cadrul proiectului 521394-RO-KA1ECETA2 ,

proiect co-finan at de Comisia European prin programul nvare pe tot parcursul vieii i reflect doar opinia autorilor, iar Comisia nu poate fi f cut responsabil

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	horica1234
View:	222 times
Download:	0 times

Graphic Final

Documents