PROBLEME DE GEOGRAFIA ROMNIEI, A EUROPEI I A GLOBULUI CAP. I ORIZONTUL APROPIAT I LOCAL 1.1. Orizontul apropiat Orizont: parte a cerului i a pmntului pn unde ajunge vederea noastr. Orizont apropiat: orizontul situat n apropierea noastr (cas, coal, localitate). 1.2. Cartierul. Localitatea Cartier: parte a unui ora, deosebit de celelalte prin nsuiri proprii (aezare geografic, componena populaiei, anumite instituii). Oraele sunt aezri omeneti mai mari, mprite n cartiere. Comuna este o form de organizare administrativ cuprinznd unul sau mai multe sate. Instituiile principale din localiti: primrie, coala, grdinia, dispensar (policlinica), spital, poliia, biserica etc. 1.3. Puncte cardinale Linia orizontului: linia de jur-mprejurul nostru, unde ni se pare c cerul atinge pmntul se numete linia orizontului. Punctele cardinale: N (nord, miaznoa), S (sud, miazzi), V (vest, apus), E (est, rsrit). 1.3. Planul clasei, planul colii i al locuinei Se fac aceste planuri innd seama de dimensiuni, de form, de puncte cardinale. La fel se fac planuri ale cartierului i al localitii. Se trece apoi la hart, realiznd reducerea (micorare la scar). CAP. 2. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI 2.1. Relieful - Carpaii (Orientali, Meridionali, Occidentali); - Subcarpaii (Moldovei, Curburii, Getici); - Podiurile (DCT, Mehedini, Moldovei, Getic, Dobrogei); - Dealurile (de Vest sau Banato-Criane); - Cmpiile (de Vest sau Banato-Criano-Someene, Romn); - Delta Dunrii, - Platforma continental a Mrii Negre. 2.2. Clima - Vremea; - Clima (temperatura, precipitaiile, vnturile). 2.3. Apele - Dunrea; - Apele interioare (Tisa, Someul, Criurile, Mure, Bega, Timi, Jiu, Olt, Arge, Ialomia, Siret, Suceava, Moldova, Bistria, Trotu, Buzu, Brlad, Prut); - Lacurile (de munte, de podiuri i de dealuri, de cmpie, din Delta Dunrii, de pe rmul Mrii Negre, de acumulare); - Marea Neagr. 2.4. Vegetaia, animalele, solurile - vegetaia i animalele de la munte: pduri de fag i de rinoase (brad, molid); jnepeni i ierburi (puni alpine); veveria, ursul, cerbul carpatin, lupul, jderul, rsul, mistreul, vulturi, capre negre. - vegetaia i animalele din zonele deluroase: stejarul, fagul; lupul, vulpea, viezurele, cprioara, psri cnttoare; soluri brune. vegetaia natural a fost nlocuit cu pomi fructiferi, via de vie, cereale.

2

- vegetaia i animalele de cmpie: ierburi scunde, mici, pioase; oprle, arici, bufnie, oareci; sol negru, fertil. - vegetaia i animalele din lunci i Delta Dunrii: slcii, plopi, stuful, papura; psri (egret, loptari, pelicani, cormoran), peti. 2.5. Locuitorii i aezrile omeneti locuitorii: populaia-21,7 mil. loc.; romni, maghiari, rromi, germani, srbi, ucraineni etc.; locuiesc n diferite pri ale rii, la sate i la orae satul romnesc: sat de munte (risipit), sat de deal i de podi (rsfirat), sat de cmpie (adunat); - n satele de cmpie, locuitorii se ocup cu cultivarea cerealelor, a legumelor, creterea animalelor; la deal cu pomicultura, viticultura, creterea animalelor; la munte, creterea animalelor (n primul rnd ovine). oraul: orae-ceti pe malul Mrii Negre (Constana, Mangalia); daco-romane (Napoca: Cluj-Napoca; Apullum: Alba Iulia; Drobeta: Drobeta-Turnu Severin); - cele mai dezvoltate orae: Bucureti, Galai, Brila, Constana, Iai, Braov, Sibiu, Cluj, Arad, Timioara, Oradea etc.; - principalele orae: Bucureti, Constana, Iai, Cluj-Napoca 2.6. Principalele activiti economice Activiti agricole: - cultivarea plantelor: cereale (grul, porumbul); plante industriale (plante uleioase: floarea-soarelui, soia; plante textile: inul, cnepa); legume, cartoful; pomi fructiferi, via-de-vie (podgorii: Cotnari, Panciu, Odobeti, Valea Clugreasc, Drgani, pe Dealurile Trnavelor, Murfatlar, Niculiel, etc. - creterea animalelor: bovine, ovinele (oile), porcine, psri, viermi de mtase, apicultura (albine). Activiti industriale: Ramurile industriale (industria energetic, metalurgic, chimic, prelucrarea lemnului, materialelor de construcie, industria uoar - textil, confecii, pielrie i nclminte -, alimentar) Industria energetic: petrolul (Subcarpai, Pod. Getic, Cmpia Romn, Cmpia de Vest, Dealurile de Vest, platforma Mrii Negre), cu prelucrarea la: Ploieti, Borzeti, Piteti, Nvodari; gazele naturale (gazul metan: Pod. Transilvaniei); Industria metalurgic: minereu de fier (Munii Poiana Rusc: Ghelari, Teliuc) cu centre siderurgice la Galai, Hunedoara, Reia. Industria construciilor de maini: locomotive, autocamioane, autobuze, autoturisme, tractoare i maini agricole, avioane etc., cu centrele: Bucureti, Braov, Constana, Craiova, Arad, Piteti, Iai .a. Serviciile: nvmntul, Cultura, Ocrotirea sntii; Transporturile: feroviare, rutiere, navale (fluviale: Tulcea, Galai, Brila i Giurgiu; i maritime: Constana), aeriene Comerul (interior i exterior) i turismul (rmul Mrii Negre, Valea Prahovei, Valea Oltului, mnstirile din nordul Moldovei, Delta Dunrii i capitala).

MARILE UNITI GEOGRAFICE ALE RII a) Munii Carpai 1. Aezare. Grupare

3

Munii Carpai alctuiesc un lan muntos i constituie partea cea mai nalt a reliefului rii noastre. Pornind de la hotarul de nord, observm niruirea munilor spre sud, apoi spre vest, pn la Dunre. Aceast cunun se nchide cu munii din partea de vest. Ea nconjoar Depresiunea Colinar a Transilvaniei. Dup felul cum sunt aezai fa de Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Munii Carpai se mpart n trei ramuri: - Carpaii Orientali (Rsriteni) se ntind de la hotarul de nord, ctre sud, pn la Valea Prahovei. - Carpaii Meridionali (de Miazzi) se ntind de la Valea Prahovei, ctre vest, pn la vile rurilor Timi, Cerna i Bistra. - Carpaii Occidentali (de Apus) se ntind de la Dunre, ctre nord, pn la vile rurilor Barcu i Some. 1. Formarea munilor n cea mai mare parte, munii din ara noastr s-au format prin ncreirea i nlarea scoarei Pmntului. Aceasta s-a ntmplat cu milioane de ani n urm i a durat o perioad lung de timp. O parte din Carpai s-au format prin erupii vulcanice. Carpaii Orientali 1. Aezare. nlime Carpaii Orientali se ntind n estul Depresiunii Colinare a Transilvaniei, de la hotarul de nord al rii pn la Valea Prahovei. Ei constituie cea mai ntins zon muntoas a rii. nlimea lor este mijlocie (1 300-1 900 m), vrfurile depind rar 2 000 m. Carpaii Orientali s-au format prin ncreirea scoarei Pmntului. n partea de vest, ei cuprind un ir de culmi vulcanice. 2. Grupe de muni Carpaii Orientali se mpart n trei grupe. a. Grupa nordic ine de la hotarul de nord, cu Ucraina, pn la depresiunile Dornelor i Cmpulung (Moldovenesc). Din aceast grup, amintim munii: Gutiului, Maramureului i Rodnei. Cei mai nali sunt Munii Rodnei, cu vrful Pietrosu (2 303 m). n partea de est sunt muni mai puin nali, Obcinele Bucovinei, unde se afl vestitele mnstiri Vorone i Putna. b. Grupa central se desfoar n continuare, spre sud, pn la Valea Oituzului. Aici se afl munii: Climani (2 100 m), Bistriei, Gurghiului, Harghitei. Din Munii Hmau Mare izvorsc rurile Olt i Mure. n sudul Munilor Bistriei se ntinde falnic Ceahlul, piatra nestemat a Moldovei, cum l denumete Dimitrie Cantemir n Descrierea Moldovei. c. Grupa sudic (Carpaii de Curburii) se ntinde de la Valea Oituzului pn la Valea Prahovei. Aici, Carpaii i schimb direcia spre vest, se curbeaz. Dintre munii acestei grupe, enumerm Munii Vrancei, Munii Buzului i Munii Ciuca. n partea nordic a grupei se afl Depresiunea Braovului. 1. Trectori n Carpaii Orient se afl numeroase pasuri de trecere a muni: Prislop, Bicaz, Oituz, Predeal 2. Bogii Carpaii Orientali sunt acoperii cu pduri dese care adpostesc: ursul, cerbul, rsul i alte animale. Ei au puni spre vrfuri, iar n adncuri adpostesc crbuni, diferite metale, piatr de construcii, ape minerale i alte bogii. Multe locuri sunt renumite zone turistice: Munii Rodnei, Munii Ceahlu, Cheile Bicazului, Obcinele Bucovinei .a. Carpaii Meridionali 1. Aezare. nlime

4

Carpaii Meridionali sunt aezai la sud de Depresiunea Colinar a Transilvaniei, ntre Carpaii Meridionali i Carpaii Occidentali. Ei sunt cuprini ntre Valea Prahovei la est i vile rurilor Timi, Cerna i Bistra la vest. Carpaii Meridionali sunt formai din roci tari pe care apele i vnturile le distrug mai greu. Sunt cei mai nali muni din ara noastr, unele vrfuri depind 2 500 m. 2. Grupe de muni Carpaii Meridionali sunt alctuii din patru grupe, desprite de vile unor ruri. a. Grupa Munilor Bucegi cuprins ntre Valea Prahovei i Valea Dmboviei. b. Grupa Munilor Fgraului cuprins ntre Valea Dmboviei i Valea Oltului. c. Grupa Munilor Parngului cuprins ntre Valea Oltului i Valea Jiului. d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu cuprins ntre Valea Jiului i vile Timi, Cerna, Bistra. 1. Caracteristici ale grupelor de muni din Carpaii Meridionali a. Grupa Munilor Bucegi este format din muni cu pantele abrupte, stncoase, la poale mbrcai n pduri, iar spre vrfuri sunt acoperii de ierburi mrunte i plcuri de arbuti pitici. Cel mai nalt vrf este Omu, avnd 2 505 m. Aici se gsete o staie meteorologic. Aspectul impuntor, frumuseile naturale, hotelurile i cabanele din aceti muni atrag foarte muli turiti, fcnd s fie printre cei mai vizitai muni din ar. b. Grupa Munilor Fgraului este format din muni pe care apele n-au izbutit s-i strpung n curmezi. Cele mai nalte vrfuri sunt Moldoveanu (2 544 m) i Negoiu, de 2 535 m. Acestea sunt i cele mai nalte vrfuri din ara noastr. Aici i au slaul caprele negre. Pe Arge, la Vidraru, s-a construit o mare hidrocentral. c. Grupa Munilor Parngului este format din mai muli muni, dintre care cei mai nali sunt Munii Parngului, care depesc 2 500 m. n Munii ureanu se afl ruinele cetii dacice Sarmizegetusa. Pe rul Lotru este o alt hidrocentral mare. d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu este nconjurat de regiuni joase. n Munii Retezatului se afl Parcul Naional Retezat, n care sunt ocrotite plante i animale rare. nlimile lor sunt presrate cu numeroase lacuri. ntre Munii Parngului i ai Retezatului se afl Depresiunea Petroani, strbtut de rul Jiu. 1. Trectorile din Carpaii Meridionali sunt: Turnu Rou (Valea Oltului), Lainici Valea Jiului), Bran. 2. Bogii n subsolul Depresiunii Petroani se gsesc zcminte de crbune. Pdurile i punile sunt o alt bogie. n depresiuni ntlnim livezi i puni. Aceti muni au i o mare importan turistic. Carpaii Occidentali 1. Aezare. nlime Carpaii Occidentali se afl la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei i sunt cuprini ntre Dunre, la sud, i rurile Barcu i Some, la nord. Ei sunt mai puin nali dect celelalte dou ramuri ale Carpailor, avnd nlimi ce trec cu puin 1 800 m. 2. Grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali Carpaii Occidentali se mpart n trei grupe: a. Grupa Munilor Banatului, cuprins ntre Dunre i vile Timiului i Cernei. b. Grupa Munilor Poiana Rusc, mrginit de Valea Mureului, la nord, i de cea a Bistrei, la sud. c. Grupa Munilor Apuseni, cuprins ntre Valea Mureului, la sud, i vile Barcului i Someului, la nord. 1. Caracteristici Mii Banatului i Poiana Rusc au nlimi mici i sunt acoperii cu pduri de foioase. Dunrea a spat n sudul Munilor Banatului o vale adnc i ngust, numit Defileul Dunrii. Aici s-au construit hidrocentrala Porile de Fier I i un mare lac de acumulare. Munii Poiana Rusc ascund n adnc cele mai importante zcminte de fier i marmur din ara noastr.

5

Grupa Munilor Apuseni are, n partea central, Munii Bihorului, care ating nlimi de peste 1 800 m. Culmile acestor muni sunt uneori aproape netede, fiind acoperite puni. Unele roci au fost roase de apele curgtoare care au spat vi nguste i adnci, cum ar fi Cheile Turzii. Tot n aceti muni se afl Petera Scrioara, care adpostete un ghear subpmntean, i Cetile Ponorului- un frumos irag de peteri. 2. Bogii Carpaii Occidentali au pduri ntinse, iar n subsol ascund: crbuni, aur i multe alte bogii. b. Dealurile i podiurile Dealurile sunt forme de relief cu nlimi ntre 300 m i 800-1 000 m, avnd pantele i culmile mai domoale dect munii. Zonele deluroase se ntind ca un bru n jurul Munilor Carpai. Ele sunt reprezentate de Subcarpai (Dealurile i depresiunile subcarpatice) i de Dealurile de Vest. 1. Subcarpaii sunt zone deluroase, ntinse la poalele Carpailor Orientali i Meridionali. Dup zona geografic n care se afl, Subcarpaii se mpart n trei grupe: Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii de Curbur i Subcarpaii Getici. Dealurile subcarpatice s-au format prin ncreirea scoarei, aa cum s-au format i munii. Ele ating nlimi ntre 400 i 800 m, uneori depind aceste nlimi. Aceste dealuri sunt separate de depresiuni. Depresiunile subcarpatice sunt locuri ntinse, mai joase, nconjurate de dealuri. 2. Dealurile din partea de vest a Carpailor Occidentali se numesc Dealurile Vestice. Ele s-au format prin depunerea pietriului i a nisipurilor aduse de apele curgtoare, din muni. Aceste dealuri au culmi domoale, rareori trecnd de 300 m. Aici se ntlnesc podgorii, livezi cu pomi fructiferi i chiar pduri, pe culmile mai nalte. 3. Bogiile Subcarpailor sunt reprezentate de punile situate pe culmile dealurilor, de pduri, n special de fag, de livezi i vii. Podgoriile de pe Mgura Odobetilor i Valea Clugreasc sunt renumite. n subsolul dealurilor subcarpatice se gsesc zcminte de crbuni, petrol, gaze naturale, ape minerale i sare. La Slnic-Prahova, Olneti, Climneti sunt ape minerale, folosite n vindecarea unor boli. Podiurile 4. nfiare. Grupe Podiurile sunt forme de relief ntinse, ca nite platouri aproape netede sau larg ondulate, mai nalte dect cmpiile i separate de vi. Ele s-au format prin depunerea argilei, a nisipului i a pietriului. Principalele podiuri sunt: Podiul (Depresiunea) Transilvaniei n centrul rii, Podiul Moldovei (n est), Podiul Getic (n sud), Podiul Dobrogei (n sud-est). 5. Podiul Transilvaniei, nconjurat de lanul Munilor Carpai, formeaz o mare depresiune n centrul rii Depresiunea Colinar a Transilvaniei. Are un aspect vlurit, cu nfiare de dealuri. n cuprinsul Podiul Transilvaniei, ncepnd din partea de nord spre sud, se deosebesc: Podiul Somean, Cmpia Transilvaniei i Podiul Trnavelor. 6. Podiul Moldovei, situat ntre rurile Siret i Prut, este mai nalt n partea de nordvest i mai jos spre sud. Este alctuit din straturi de argil, nisip, pietri, calcar. Apele au spat, pe suprafaa lui, vi largi i adnci, dndu-i un aspect deluros. Pmntul este bun pentru agricultur. Aici se afl oraele Iai, Suceava .a. 7. Podiul Getic este situat ntre Valea Dmboviei i Dunre. La sud se mrginete cu Cmpia Romn, iar la nord cu Subcarpaii Getici. Este mai nalt la nord (600 m) dect la sud (200-300 m). Podiul Getic este strbtut de rurile: Jiu, Olt, Arge i afluenii lor. Locuitorii cultiv cereale, pomi fructiferi, via-de-vie; este renumit podgoria de la Drgani. n subsol se gsesc zcminte de petrol, gaze naturale i crbuni. 8. Podiul Dobrogei aduce un peisaj aparte n diversitatea podiurilor rii. Este cuprins ntre Dunre i Marea Neagr, iar ctre sud se continu pn la grania cu Bulgaria. El este format din dou pri: Masivul Dobrogei de Nord i Podiul Dobrogei de Sud.

6

Masivul Dobrogei de Nord are aspectul unor dealuri cu vi largi prin care curg domol ruri firave. Cele mai nalte culmi se ntlnesc n Munii Mcinului (467 m). Faptul c aceste culmi sunt formate din roci tari i vechi, ne face s nelegem c Munii Mcinului sunt rmiele unor muni cu o vechime mult mai mare dect cea a Carpailor. Ei au fost mcinai de ape, vnturi, nghe i dezghe. De aici se scoate granitul, necesar pentru pavarea strzilor. Unele culmi sunt acoperite cu pduri de stejar i de tei; pe coaste se cultiv via-de-vie iar n vi, cerealele. b. Podiul Dobrogei de Sud este mult mai neted, aproape ca o cmpie, fiind strbtut de o vale larg, de-a lungul creia trece canalul Dunre-Marea Neagr. Folosind irigaiile, locuitorii i asigur recolte bogate n aceste zone n care sunt puine ploi. n partea sa estic se ntinde litoralul Mrii Negre, unde se afl portul Constana i o salb de staiuni de odihn i agrement.a.

a. Cmpiile 1. nfiare. Grupe Cmpiile sunt suprafee de teren, netede i ntinse, cu nlimi ntre civa metri i 200300 m. Aceste forme joase de relief sunt foarte potrivite pentru agricultur. Cmpiile Romniei sunt: Cmpia Romn i Cmpia de Vest. 2. Cmpia Romn este situat n partea de sud a rii, de-a lungul Dunrii, numinduse de aceea i Cmpia Dunrii. Partea estic a Cmpiei Romne se numete Cmpia Brganului. Brganul este partea de cmpie cea mai neted i mai ntins din ntreaga ar. Rurile Jiu, Olt, Arge, Ialomia, Buzu, Siret brzdeaz, n drumul lor spre Dunre, Cmpia Romn. Apele lor sunt folosite pentru irigarea suprafeelor cultivate. Datorit solurilor fertile i recoltelor bogate, Cmpia Romn este numit i grnarul rii. Aici se ntlnesc lacuri cu ap dulce, srat sau amar. n Cmpia Romn, iarna este geroas, cu vnturi puternice, iar vara este foarte clduroas. Zonele din partea vestic a Cmpiei Romne au soluri nisipoase. Pentru a preveni degradarea acestor soluri, oamenii le cultiv cu vi-de-vie. n subsolul Cmpiei Romne gsim petrol i gaze naturale. Cmpia Romn este unitatea major de relief cu cele mai numeroase orae mari: Bucureti, Galai, Craiova, Ploieti, Brila, Piteti .a. 3. Cmpia de Vest este situat n vestul Romniei, constituind una dintre cele mai importante zone agricole ale rii. Datorit rodniciei pmntului, aici sunt culivate mari suprafee de cereale. Cmpia este strbtut de rurile Some, Criul Repede, Criul Negru, Criul Alb, Mure, Timi .a. n Cmpia de Vest, iarna este mai blnd n sud i mai aspr n nord. Precipitaiile sunt mai bogate dect n Cmpia Romn. n subsol se gsesc zcminte de petrol i gaze naturale, precum i izvoare termale (cu ap cald), folosite n tratarea unor boli. Staiunea Bile Felix, de lng Oradea, este recunoscut pentru efectul benefic al apelor sale. Studiu de caz: Luncile i Delta Dunrii Luncile sunt fii de pmnt netede i joase, ntinse de-a lungul rurilor, de o parte i de alta a acestora. n zona de cmpie, luncile sunt mai largi dect n zona de deal sau de munte. Lunca Dunrii este cea mai ntins dintre lunci, ea desfurndu-se de la Drobeta-Turnu Severin pn la Delta Dunrii. n lunc se afl bli i lacuri cu pete. Terenurile agricole sunt deosebit de roditoare. Aici se obin recolte bogate de zarzavaturi i de cereale. Punile pentru vite sunt bogate, fiind verzi i n timpul verilor cu ari. Pdurile din lunci se numesc zvoaie i sunt alctuite din slcii i plopi. Lemnul acestor pduri se folosete n producerea celulozei sau pentru foc.

7

Pentru mpiedicarea revrsrii apelor se construiesc diguri, iar pentru desecarea terenurilor s-au spat canale de scurgere a apei. Cele mai multe diguri se gsesc n Balta Ialomiei i n Insula Mare a Brilei. Delta Dunrii este pmntul cel mai nou al rii. Delta s-a format acolo unde Dunrea este aproape de vrsarea n mare i se desparte n trei brae: Chilia, Sulina i Sf. Gheorghe. Aceast imens lunc, aflat ntre cele trei brae, este un spaiu mirific, o adevrat mprie a apelor, a plantelor, animalelor, n special a psrilor. n Delta Dunrii, pmntul se cldete continuu datorit aluviunilor (nisip i ml) aduse de fluviu. Din loc n loc, deasupra apelor se vd ridicturi de pmnt nguste i lungi, formate din depunerea aluviunilor. Ele se numesc grinduri. Pe grindurile mai ntinse cresc plcuri de pduri de slcii, plopi i stejari. Aici se adpostesc mistrei, vulpi i lupi. n Delta Dunrii se gsesc psri: loptarul, cocorul, raa i gsca slbatic, lebda i pelicanul. n ape triesc peti (60 specii), melci, scoici, pianjeni de ap, broate, erpi de ap. Alte animale: vidra, nurca, vulpea, mistreul. Dintre plante se remarc stuful i papura. Delta Dunrii a fost declarat rezervaie natural. Organizarea administrativ Localitatea natal, judeul i reedina de jude. Judeele sunt cele mai mari uniti administrative. Ele sunt formate din mai multe comune i orae, apropiate ca aezare. Fiecare jude se gospodrete singur. Cel mai important ora din jude este declarat reedin de jude. ara noastr este alctuit din 41 judee i municipiul Bucureti capitala Romniei (cu rol de jude). Municipiile sunt oraele cele mai dezvoltate i au numr mare de locuitori. Cel mai mare este Bucureti, care este mprit n 6 sectoare. Sunt conduse de primari. Oraele sunt aezri omeneti mai dezvoltate din punct de vedere economic i cu un numr mai mare de locuitori dect satele. Comunele sunt uniti administrativ-teritoriale, alctuite din unul sau mai multe sate care se gospodresc mpreun, dintre care unul este reedin de comun.

1.

2. 3. 4.

Bucureti capitala Romniei 1. Aezare Oraul Bucureti este aezat n partea de sud a rii, n Cmpia Romn i este strbtut de rurile Dmbovia i Colentina. 2. Istoricul aezrii Pmntul pe care se afl astzi marele ora a fost locuit din timpuri strvechi. ndeletnicirile primilor locuitori au fost pstoritul i agricultura. Mai trziu s-au dezvoltat meteugurile i comerul i aezarea s-a mrit continuu. n secolul al XVII-lea, oraul ajunge capitala rii Romneti. Aici se aflau reedina domneasc, ateliere, prvlii, hanuri. De mai multe ori, oraul a suferit distrugeri din cauza revrsrilor de ap, a incendiilor, a rzboiului i a molimelor, dar de fiecare dat s-a refcut i i-a continuat viaa. n anul 1862, dup Unirea Principatelor, oraul Bucureti devine capitala Romniei. Azi, municipiul Bucureti este un ora modern. 3. Municipiul Bucureti capitala patriei Fiind capitala rii, n Bucureti se afl cele mai importante instituii ale statului: sediul Preediniei Romniei, al Parlamentului i al Guvernului. Tot n Bucureti se gsesc cele mai multe instituii de nvmnt, cea mai nalt instituie tiinific a rii, Academia Romn, teatre, posturi de radio i televiziune, monumente, muzee, universiti. Capitala are mai multe lacuri, grdini, parcuri i pduri n mprejurimi. Oraul Bucureti este cel mai mare centru industrial al rii i cel mai nsemnat nod de transport: feroviar, rutier i aerian. n Bucureti exist dou aeroporturi: Otopeni (Henri Coand) i Bneasa. ROMNIA N EUROPA I PE GLOB 1. Aezarea Romniei n Europa

8

Continentul Europa este o mare ntindere de uscat, care cuprinde multe ri printre care se afl i ara noastr. Romnia face parte din continentul Europa. ara noastr este situat aproape de mijlocul acestui continent. Dup aezare, Romnia este o ar carpatic, dunrean i pontic (are deschidere la Marea Neagr). 2. rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine Ungaria. Este o ar central-european, situat la vest (nord-vest) de Romnia. Capitala rii este oraul Budapesta. Limba vorbit este maghiara. Religia majoritii locuitorilor este catolic. Fluviul Dunrea traverseaz Ungaria. Aproape jumtate din teritoriul rii este cmpie, fiind cultivat cu cereale, cartof, sfecl de zahr, floarea-soarelui, soia, legume i vi-de-vie. Alturi de maghari (unguri), n Ungaria mai triesc romni, germani i rromi. Oraul Budapesta este o aezare veche i deosebit de frumoas. Se ntinde pe ambele maluri ale Dunrii, legtura fiind asigurat de nou poduri, adevrate opere de art. Republica Moldova. Se afl n partea de est (nord-est) a Romniei. Capitala rii este Chiinu. Limba vorbit este romna (moldoveneasc). Religia este ortodox. Republica Moldova este teritoriul cuprins ntre Prut i Nistru, numit i Basarabia. Populaia numr 4 400 000 loc., dintre care 64% sunt romni. Moldova este o ar agrar. Principalele culturi sunt grul, porumbul, sfecla de zahr, floarea-soarelui, legumele, viile i livezile. Se cresc oi, vite, porci, psri. Este dezvoltat industria alimentar care prelucreaz produsele agricole, industria chimic i a materialelor de construcie. Moldova export produse alimentare, textile, nclminte, produse chimice. Drapelul naional este tricolorul care are ca stem capul de bour. Republica Moldova este pmnt romnesc. mpreun cu Bucovina de Nord, cu regiunea din nordul braului Chilia (aflate acum n Ucraina) i cu Moldova din Romnia au format din de-a lungul istoriei Principatul Moldovei. Din anul 1812 pn n 1991, Moldova a aparinut cnd Rusiei, cnd Romniei, cnd U.R.S.S., n funcie de evenimentele istorice internaionale. Din 1991, a devenit Republica Moldova. Bulgaria se afl n partea de sud a Romniei. Capitala este oraul Sofia. Limba vorbit este bulgara. Religia este ortodox. Bulgaria este strbtut de la est la vest de Munii Balcani care mpart ara n dou. Bulgarii sunt un popor slav. Populaia rii este de circa 9 milioane de loc. Agricultura Bulgariei este foarte dezvoltat. Bulgaria este cunoscut n toat lumea pentru cultura trandafirilor. ara asigur cea mai mare parte din producia mondial de ulei de trandafiri, folosit n industria cosmetic. Serbia se afl n partea de sud-vest a rii noastre. Capitala este oraul Belgrad. Limba vorbit este srba. Religia este ortodox. Populaia este de aproape 10 milioane loc. Formele de relief se mpart n dou categorii: de cmpie, la nord, o regiune muntoas n centru i sud. Cmpia este principala regiune agricol a rii. Munii cuprind bogii de crbune, fier, cupru, zinc, care sunt prelucrate n industrie. Hidrocentralele Porile de Fier I i II sunt construite pe Dunre, prin colaborare dintre Romnia i Serbia. Ucraina se afl n partea de nord i de est (pe o poriune). Capitala este oraul Kiev. Limba vorbit este ucrainean. Religia este ortodox. Populaia este de peste 52 mil. loc., majoritatea fiind ucraineni, la care se adaug rui, romni i evrei. Cmpia i podiul ocup cea mai mare parte a Ucrainei. n Ucraina lanul carpatic poart numele de Carpaii Pduroi. Ucraina este una dintre cele mai mari productoare de gru din lume. Bogiile subsolului (crbune, fier, petrol, gaze naturale) au contribuit la dezvoltarea industriei. Litoralul Peninsulei Crimeea este o zon turistic foarte apreciat. Europa un continent al planetei

9

Pe globul pmntesc se gsesc continentele: Europa, Asia, America de Nord, America de Sud, Africa, Antarctida, Australia. 1. Europa caracteristici geografice Europa are o suprafa de 10,4 milioane kmp. Populaia numr aproape 800 mil. loc. Cuprinde 45 ri (state). n Europa se vorbesc 128 de limbi i dialecte (graiuri locale). Europa este unul dintre cele apte continente ale planetei. Dac mprim globul pmntesc n dou jumti pe orizontal, vom constata c Europa este aezat n centrul jumtii nordice. Privind harta Europei, observm c btrnul continent este mrginit de Marea Mediteran, Oceanul Atlantic, Oceanul Arctic (ngheat) i continentul Asia. Europa mpreun cu continentul Asia formeaz o mare ntindere de uscat numit i Eurasia. - Europa este un continent cu o ntindere mic n comparaie cu celelalte continente, dar este bine populat. - Europa ocup locul al doilea, dup Asia, n ceea ce privete numrul de locuitori. - n continentul Europa este cuprins o mare parte din Rusia i o mic parte din Turcia. - Europa este un continent cu o mare putere economic, aflndu-se n centrul schimburilor comerciale cu toate continentele lumii. 1. Uniunea European n anul 1957, un grup de ase ri europene dezvoltate au nfiinat Comunitatea Economic European. n anul 1993 Comunitatea Economic European a devenit Uniunea European. n prezent, aceasta cuprinde 27 de state i constituie cea mai important organizaie european. rile europene vor s triasc n pace, s colaboreze pentru un viitor comun, european, s respecte libertatea i identitatea tuturor popoarelor. Romnia i Bulgaria au aderat la U.E. la data de 1 ianuarie 2007. Imnul Uniunii Europene este Od bucuriei din Simfonia a IX-a a compozitorului Ludvig van Bethoven. Terra planeta oamenilor 1. Planeta Terra Suprafaa total a uscatului este de 148 328 100 kmp (rotunjit 149 mil. kmp). Suprafaa apei este de 361 741 000 kmp (rotunjit 362 mil. kmp). Populaia planetei este de peste 6,5 mild. loc. Planeta Terra cuprinde mari suprafee de uscat care sunt continentele i mari suprafee de ap care sunt mrile i oceanele. Suprafaa apelor este de trei ori mai mare dect cea a uscatului. Pe Terra locuiesc oameni care, dei sunt de rase diferite, au dreptul s se bucure de tot ce le ofer planeta noastr. La nceputul mileniului III, planeta noastr se confrunt cu multe probleme: lipsa apei n unele regiuni ale Asiei i Africii, srcia, lipsa educaiei, poluarea, slaba asisten medical, nclzirea global etc. Oamenii iau msuri de protejare a mediului nconjurtor, de ajutare a populaiei din zonele cu astfel de probleme; s-au construit canale de irigaii, se fac mpduriri, sunt ocrotite plantele i animalele pe cale de dispariie; se acord asisten medical i ajutoare alimentare pentru populaia srac de ctre organizaii internaionale, cum ar fi F.A.O. (Fondul Naiunilor Unite pentru Alimentaie i Agricultur). Studiu de caz 2. Monumente mai importante n descoperirea planetei Harta lumii s-a completat mult timp prin noi descoperiri geografice i s-a modificat prin apariia sau dispariia unor state, prin modificarea granielor, n funcie de evenimentele istorice. Din Europa s-au avntat pe ntinsul oceanelor, ncepnd din secolul al XV-lea, mari navigatori temerari care au deschis epoca descoperirilor geografice i a migrrii europenilor pentru popularea noilor continente, America i Australia.

10

Datorit bunei poziii geografice, Spania i Portugalia au devenit puteri maritime recunoscute. Stpnii de dorina de a descoperi i a cunoate planeta, navigatorii curajoi, sprijinii de regii Spaniei i ai Portugaliei, au organizat marile expediii care au dus la descoperirea Lumii Noi. Astfel, n anul 1487, portughezul Bartolemeo Diaz a atins Capul Bunei Sperane (din sudul Africii). Cristofor Columb, genovezul a crui expediie a fost finanat de regii Spaniei, dorind s ajung n India a ajuns n America, descoperind Lumea Nou. Portughezul Maggelan, aflat n serviciul regelui Spaniei, a fcut timp de trei ani nconjurul lumii, dovedindu-se astfel c Pmntul este rotund. O importan deosebit n descoperirea zonelor cu gheari venici au avut-o exploratorii Nansen i Amundsen. Nansen a condus prima expediie a navei Fram n Arctica. Amundsen a atins Polul Sud. Cercettorul romn Emil Racovi, mbarcat pe vasul Belgica i-a adus o mare contribuie la descoperirea vieii plantelor i animalelor din Antarctica. Terra o planet a Sistemului Solar Privind cerul n nopile senine observm o mulime de stele. Stelele sunt corpuri cereti care au propria lumin i cldur. Miliarde de stele formeaz o galaxie. Miliarde de galaxii alctuiesc Universul. Soarele face parte din miliardele de stele care alctuiesc galaxia noastr, numit Calea Lactee. Sistemul Solar este o prticic din Calea Lactee (Calea Laptelui). n centrul Sistemului Solar se afl Soarele. Soarele este nsoit de alte corpuri cereti mai mici (planete) care se nvrtesc n jurul su i crora le transmite lumin i cldur. Soarele, nou planete i sateliii acestora alctuiesc Sistemul Solar. Soarele este o stea de mrime mijlocie. El are o for de atracie foarte puternic care face s se roteasc n jurul su celelalte planete ale Sistemului Solar: Mercur, Venus, Terra (Pmnt), Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun i Pluto. Soarele este de 1 300 000 de ori mai mare dect Pmntul. Cea mai mic planet a Sistemului Solar este Mercur i cea mai mare este Jupiter. n jurul planetelor se rotesc sateliii acestora. Pmntul are un singur satelit: Luna. Pn n prezent, nu s-au descoperit forme de via pe nici o alt planet a Sistemului Solar n afar de Terra.

METODICA PREDRII GEOGRAFIEI ROMNIEI 1.1. Rolul colii n educaia tiinific i ecologic, scop principal al predrii nvrii disciplinelor naturii i Geografia Romniei n ciclul primar n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar a suferit unele modificri n sensul c, n cadrul obiectului geografie la aceast form de nvmnt, se predau i cunotinele legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu-i-se denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a. Aadar, sarcinile metodicii acestui obiect de studiu s-au dublat. Noul obiect tiinele naturii ofer elevilor multiple posibiliti de a cunoate lumea vie, fenomenele naturale, cauzele care le produc, interdependena dintre componentele naturii, legitatea proceselor care acioneaz n natur i interferena dintre cadrul geografic al rii noastre. Deci, rolul colii este acela de a aciona n direcia nsuirii de ctre elevi a unor cunotine tiinifice i ecologice despre natur (componente, fenomene, procese), de a ti c natura este un organism viu ale crei componente sunt ntr-o strns unitate i intercondiionare, care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale. Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor tiinifice din noile manuale, s contribuie la formarea unei gndiri cauzale a acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea unui sistem de priceperi i deprinderi active, precum i la dezvoltarea afectiv, voluional a fiecru elev.

11

Prin studiul celor dou obiecte contopite se ajunge la educarea i formarea unei conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, gospodrirea, ocrotirea i protecia naturii. Educatorul trebuie s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul: tiinele naturii, geografiei, geologiei, istoriei etc., ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s i opereze cu ele, s le aplice n practic. Pregtirea tiinific a educatorului trebuie s fie la curent cu toate noutile tiinifice aprute pe plan mondial i s fie corelate cu pregtirea psihopedagogic a elevilor din ciclul primar. Scopul predrii geografiei n coal este de a-i narma pe elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nfirii reliefului patriei, de a le forma priceperi i deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice, hidrologice, sau de protejare i ameliorare a mediului geografic n care triesc. Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea practic. Dar pentru realizarea acestor obiective, este necesar cunoaterea de ctre cadrele didactice a unei "anumite tehnologii didactice" cu care se ocup metodica predrii geografiei. 1.2. Motivaia elaborrii metodicii predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar Metoda cuprinde totalitatea metodelor i procedeelor folosite n procesul de nvmnt, pentru transmiterea cunotinelor i pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor practice. Metodica predrii geografiei cuprinde un sistem complex de metode i procedee folosite de educator, axate pe coninutul tiinific deja descoperit. Metodica predrii geografiei este de fapt o ramur principal a didacticii aplicate care prezint metodologia de predare a acestui obiect de nvmnt. Pedagogia general (partea referitoare la didactic) pune la dispoziia metodicii predrii celor dou obiecte de nvmnt, principiile sale, metodele i procedeele de predare, formele de organizare ale procesului de nvmnt, indicaii metodologice privind transmiterea cunotinelor ctre elevi, ntocmirea programelor, a manualelor etc. Metodica predrii geografiei se folosete acum de aceste date numai dup ce le-a adaptat cerinelor locale legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect de nvmnt. O strns legtur are metodica predrii geografiei cu psihologia pedagogic care-i ofer informaii asupra legilor psihologice n conformitate cu asigurarea nsuirii cunotinelor de ctre elevi pe diferite trepte de vrst. Din practica pedagogic datele furnizate de psihologia pedagogic ajut clar metodica predrii, s explice unele probleme ce-i afl corelaii n procesul de predare a geografiei, ca de exemplu: formarea de reprezentri geografice a priceperilor i deprinderilor de lucru cu manualul, cu harta, cu busola i alte aparate ce dovedesc elevilor din ciclul primar temeinicia fenomenelor geografice. O strns legtur se stabilete ntre metodica i logica de predare a materiei, aceasta din urm nsundu-i anumite norme ale gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea. n raportul dintre metodic i logic, metodica are ca sarcin aflarea corelaiilor dintre procesele logice ale studiului i exerciiile i aplicaiile practice privite ca instrumente de lucru (hri, glob, busol, planuri reduse la scar etc.). Metodica predrii geografiei nu se poate ns constitui ca tiin numai pe baza acestor legturi, ci trebuie s-i subordoneze existena coordonatelor de nceput a primelor elemente de orientare n natur, a cunoaterii mediului nconjurtor constituite global ca tiine geografice. Trebuie s facem distincie ntre metodologia tiinei geografice i ntre metodica specific predrii geografiei patriei n ciclul primar. Sarcinile metodicii predrii geografiei i obiectivele educrii i instruirii prin geografie Reforma n nvmntul preuniversitar presupune racordarea direciilor de aciune din coninutul metodicii predrii geografiei, potrivit noului curriculum colar n geografie.

12

"Curriculum", reprezint un concept nou i central al teoriei i practicii educaiei, prin care se ncearc o "raionalizare a procesului de predare-nvare insituionalizat prin optimizarea componentelor sale: programe, manuale, obiective, instrumente de evaluare etc. n acest sens, prin metodica predrii geografiei se pot urmri principalele sarcini sau obiective care contribuie la realizarea procesului instructiv-educativ al disciplinelor respective: 1. Stabilirea scopului instructiv-educativ al nvmntului geografic preuniversitar n raport de noile cerine ale societii romneti pe plan naional i internaional putndu-se realiza prin: - aplicarea principiilor, metodelor, i procedeelor pedagogice generale i specifice geografiei pentru dezvoltarea de capaciti intelectuale i competene (generale i specifice) n vederea asimilrii cunotinelor fundamentale dezvoltate prin geografie; - integrarea mijloacelor de nvmnt necesare n accesibilizarea informaiei din geografie; modul de utilizare precum i a modului de colecionare, confecionare, procurare etc.; - selectarea informaiei pertinente i utile din volumul de cunotine geografice (potrivit nivelului de nelegere, a particularitilor psihice ale elevilor), accesibilizarea i transferul dintr-un sistem n altul pentru consolidarea elementelor de baz n nvare; - dirijarea demersului metodic pentru nelegerea elementelor i fenomenelor geografice, a sistemelor spaiale, a structurilor, succesiunilor interaciunilor i cauzalitii stabilitate ntre componentele mediului geografic; - aplicarea strategiilor n dezvoltarea gndirii i limbajului geografic tiinific (fondul de reprezentri i noiuni tiinifice geografice) i a comunicrii n general prin explicarea conceptelor, prin utilizarea corect a limbii romne. 2. Realizarea deprinderilor de raportare corect n spaiu i timp, de orientare i localizare a componentelor geografice, de interpretare i prelucrare a datelor (plecnd de la orizontul local i apoi prin extindere la nivelul rii). 3. Cultivarea de atitudini i valori care se refer la: - respectul i aprecierea elevilor fa de cadrul natural i uman al Romniei; - ocrotirea mediului nconjurtor; - atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, toleran, cultur, civilizaie; - respectul pentru diversitate. Cele trei grupe mari de obiective, cuprinse i n noile programe colare, izvorsc din coninutul "Cartei Internaionale a educaiei prin geografie" adoptat la Congresul Internaional de Geografie de la Washington, 1992, document de referin. n spiritul noii reforme sau curriculumului colar au aprut manualele alternative i n domeniul geografiei pentru ciclul primar. n concordan cu manualul au fost realizate i alte materiale-suport de sprijin n desfurarea procesului didactic cum sunt: caietul elevului, ghidul nvtorului, lecturi geografice, atlasul geografic. Obiectivul fundamental al oricrei metodici i prin urmare i al metodicii predrii geografiei poate fi formulat astfel: "s porneasc de la problemele vieii i activitii productive i s se nscrie tot mai mult pe direcia de dezvoltare actual i de perspectiv ale cercetrii tiinifice ce vin n sprijinul diferitelor probleme practice i educative privind pregtirea elevilor bine instruii". Obiectivele particulare pe care trebuie s la urmreasc i s le realizeze metodica predrii geografiei sunt: a) s fixeze scopul instructiv-educativ al nvrii geografiei n coal, precum i al fiecrei discipline geografice pe clase. Aceasta presupune precizarea coninutului programelor colare, a volumului de cunotine i deprinderi geografice pe care s le posede elevii; s ealoneze cunotinele n cadrul programelor i capitolelor, n funcie de logica tiinei pedagogice; b) s stabileasc i s fundamenteze principiile, metodele i procedeele care asigur nsuirea contient a cunotinelor i a formrii priceperilor i deprinderilor practice innd seama de particularitile de vrst i de puterea de nelegere a elevilor. Aceasta presupune

13

cutarea i indicarea regulilor dup care se poate nva geografia. n acest scop, metodica predrii geografiei trebuie s-i orienteze cercetrile spre trei izvoare principale: - studierea trecutului nostru n domeniul predrii geografiei, precum i a experienei naintate din alte ri. Se impune deci o permanent documentare tiinific care s conduc la cunoaterea a tot ce a fost valoros n trecut i a ceea ce este nou n domeniul predrii geografiei i al disciplinei de specialitate; - studierea i generalizarea experienei naintate a predrii geografiei n ara noastr; - cercetarea i gsirea noului prin experimentarea unor metodologii particulare care apar n procesul predrii geografiei. Prin studierea geografiei elevii acumuleaz o mare cantitate de cunotine n legtur cu diversele fenomene care se petrec n natur i societate. Predarea ntregului sistem de tiine geografice n coal, ncepnd cu elevii ciclului primar, cnd se formeaz primele noiuni geografice i pn la terminarea liceului, trebuie astfel organizate nct elevii s primeasc treptat cunotine clare despre geografia fizic i economic a rii noastre. Aciunea educativ a materialului geografic crete dac elevii percep nemijlocit ceea ce li se comunic. De aceea este necesar s se creeze condiii ca elevii s observe ct mai mult n mod direct i s cunoasc att natura ct i viaa oamenilor mai nti n orizontul local i apoi pe cuprinsul patriei. Deosebit de important este ca n procesul dobndirii cunotinelor s se urmreasc formarea gndirii geografice la elevi. Acest lucru se poate realiza dac permanent n timpul predrii se prezint material didactic care localizeaz ceea ce se nva n spaiu i timp; s arate deosebirile dintre un loc i un altul (realizndu-se deci descrierea cauzal i comparativ) privind relieful, clima, solul, vegetaia, particularitile demografice i economice. Gndirea geografic i expunerea cunotinelor acestui obiect de studiu este legat nemijlocit de hart, ceea ce nseamn c formarea deprinderilor de a lucra cu harta, trebuie s se nscrie ntre obiectivele care permanentizeaz rolul educatorului att n predarea cunotinelor i la verificarea acestora ct i n organizarea i desfurarea altor activiti n clas sau n afara clasei. Studiul geografiei trebuie s fie legat de practic. n acest scop este necesar s se acioneze pentru formarea la elevi a unor priceperi i deprinderi utile n via. Pentru aceasta se impune organizarea de activiti cu coninut practic n clas, n cabinetul de geografie, pe terenul geografic sau n natur (observarea i analiza fenomenelor, efectuarea unor msurtori simple, citirea, desenarea, respectiv interpretarea hrilor, cercetarea orizonului local etc.). 1.4. Metodele de cercetare folosite de metodica predrii geografiei a) reorganizarea coninutului geografiei la clasele I-IV (prin plan de nvmnt, programe restructurate i manuale noi); b) aplicarea n practica colar a noilor metode i procedee de a transmite mai uor cunotinele elevilor cu privire la geografia fizic i economic a rii noastre; c) organizarea tiinific a cercetrii impune cutarea i stabilirea unor metode care s permit desprinderea unor concluzii capabile s rspund cerinelor formulate mai sus. Metodica predrii geografiei ca disciplin ce-i afl locul la contactul pedagogiei cu geografia, are ca sarcin principal studierea problemelor instructiv-educative ale predrii geografiei n coal. n acest scop folosete aceleai metode de cercetare pe care le utilizeaz i alte tiine, adaptnd ns aceste metode specificului geografiei ca obiect de nvmnt. Cele mai frecvente metode folosite n studiul geografiei sunt: observaia, ancheta, convorbirea, studiul documentelor i experimentul pedagogic. a) Observaia. Este cea mai rspndit metod de cercetare, fiind folosit att ca metod independent, ct i ca auxiliar al altor metode. De ex., n experimentele ntreprinse se folosete cu succes observaia. Aceast metod ajut la depistarea experienei pozitive obinut de cadrele didactice. Orice cercettor care utilizeaz aceast metod trebuie s se desfoare dup un plan n prealabil stabilit, care trebuie respectat cu consecven.

14

Planul se face pe o ramur de studiu integral sau selectiv. Integral se face cnd se pornete de la un studiu complet cu privire la predarea geografiei n ciclul primar, iar selectiv se face asupra unui capitol. Observarea selectiv descompune procesul predrii pe pri componente: predare, asimilare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi practice etc. Se urmrete n procesul de nvmnt un singur aspect, sau toate, dar separat. Toate problemele puse sub observare trebuie analizate i prelucrate pe linia scopului care trebuie s realizeze i s rspund la ntrebrile planului. De pild, cum a fost nsuit capitolul Orientarea prin deplasarea pe teren? Ci dintre elevi n-au neles i de ce? Care ar fi cauzele nenelegerii? Ce lecturi trebuie citite pentru a-i convinge pe elevi care sunt mijloacele de orientare i cum trebuie s ne orientm n natur? Se poate organiza o cercetare axat pe geografia judeului n care se observ modul de mbinare, de corelare dintre noiunile de geografie fizic i geografie economic. Astfel, de pild, poate fi urmrit: rolul comparaiei n nelegerea i nsuirea contient a cunotinelor geografice. Observarea selectiv poate duce ns la concluzii practice eficiente numai n cazul n care problema cercetat este raportat la ntreg, la ansamblul leciei sau a activitii care este studiat. b) Ancheta. Metoda anchetei se bazeaz pe metoda observaiei, fiind de altfel, o observaie indirect, realizat nu de cercettor, ci de ali factori (cadre didactice, prini, elevi, practicani din cadrul colegiilor pedagogice). Importana acestei metode const n aceea c permite s se adune fapte, date care pot duce la organizarea unor cercetri, sau date care pot confirma concluziile la care ajunge o cercetare efectuat prin utilizarea altor metode de cercetare, la care se pot stabili ipoteze de lucru. c) Cercetarea documentelor colare. nseamn toat documentarea n legtur cu o anumit problem propus spre cercetare. Se pot cerceta: catalogul clasei; jurnalul de nsemnri ale educatorului; registre de inspecie colar etc. Aceast metod poate fi mbinat cu metoda convorbirii. Pare a fi o anchet, dar este un interviu, util mai ales n faza iniial a cercetrii cnd pe baza datelor obinute, se pot stabili obiectivele care urmeaz s fie cercetate. d) Metoda experimental este cea mai important metod de cercetare fiind considerat ca baz a tiinei moderne. Experimentul introduce noul n practica colar, modific fenomenele, schimb condiiile de desfurare a procesului de predare. Experimentul se organizeaz dup o anumit ipotez de lucru, elaborat n prealabil, pentru aplicarea creia se cer organizate aciuni i pregtirea materialelor care s ajute la desfurarea experimentului. O cercetare experimental n domeniul metodicii geografiei poate s propun rezolvarea unor sarcini practice, de interes imediat al nvmntului geografic i s ajung n acelai timp la soluionarea unor probleme teoretice. Alteori, desfurarea cercetrii poate avea o cale invers: plecnd de la elucidarea unor probleme teoretice, s se rezolve n lumina unor probleme concrete ale nvmntului (de ex., cum reuim la clasa a IV-a s formm la elevi reprezentri i noiuni geografice din cadrul geografiei fizice?). Dup aceast analiz sumar a problemei trebuie s se precizeze scopul i ipoteza cercetrii care vor fi formulate n raport cu poziia metodologic. Precizarea scopului i a ipotezei de lucru fixeaz cadrul general i perspectiva cercetrii. Pentru verificarea ipotezei generale se stabilesc obiectivele cercetrii care trebuie s fie nscrise n plan, n raport cu importana lor. Planul cuprinde, de asemenea, metodele i procedeele de cercetare. Planul de cercetare se prelucreaz n cadrul comisiei metodice a nvtorilor la care va fi prezent i profesorul de geografie i se vor aduce mbuntiri acestuia. n planul de cercetare se vor include i probleme de control care vor fi date pentru verificarea rezultatelor obinute n urma aplicrii unor anumite procedee. n plan se precizeaz, de asemenea, metodica interpretrii materialului adunat prin care se stabilesc modul n care vor fi analizate din punct de vedere cantitativ rezultatele obinute prin cercetare n aa fel nct s se stabileasc n ce msur rezultatele confirm sau infirm ipoteza stabilit iniial.

15

CONINUTUL PROGRAMEI ANALITICE A GEOGRAFIEI ROMNIEI PENTRU CICLUL PRIMAR (ANTERIOR NOII PROGRAME, din 2001) Se tie c pedagogia recomand obiectivele unui obiect de nvmnt n: obiective generale, obiective specifice, obiective operaionale. La fiecare lecie, educatorul trebuie s formuleze corect obiectivele pentru fiecare tem i subiect din program: alegerea strategiei de predare a metodelor i formelor de organizare n clas i n afara clasei; folosirea mijloacelor de nvmnt pentru fiecare lecie. a) Obiectivele generale pot fi: cognitive, afective i psihomotorii. Scopurile i finalitile nvmntului primar indic domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt concordante cu precizrile noii programe colare i urmresc dezvoltarea intelectual i educativ a elevilor. Educatorul trebuie s aib n vedere realizarea acestor obiective care urmresc: - perceperea fenomenelor i a proceselor din realitatea nconjurtoare prin contactul elevilor cu lumea vie (plante, animale) i cea nevie (sol, subsol, relief, ape etc.); - nelegerea, formarea i asimilarea unor noiuni tiinifice precise; - formarea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a surprinde realitile, interrelaiile i transformrile din natur; observarea schimbrilor ce au loc n natur ntr-un timp ndelungat; - dirijarea proceselor de observaie spre ceea ce este esenial, cu accent pe formarea unei atitudini ecologice, n crearea nelegerii factorilor perturbatori i stabilizatori ai mediului nconjurtor i a adaptrii comportamentului de ocrotire a mediului nconjurtor. b) Obiectivele specifice se adreseaz diferitelor discipline de nvmnt i sunt caracteristice scopurilor fundamentale de realizare a coninutului tiinific al obiectivului respectiv. c) Obiectivele operaionale urmresc realizarea cunotinelor, deprinderilor, convingerilor, atitudinilor la elevi etc., derivate la rndul lor din obiectivele generale determinate de idealul educaional, desemneaz tipuri de performan. Operaionalizarea obiectivelor se realizeaz prin desfurarea fiecrei lecii, prin observaii i aciuni sau alte manifestri observabile i msurabile, a rezultatelor ateptate n urma unei instruiri asupra elevilor. Cu alte cuvinte, aceasta nseamn specificarea n mod concret a ceea ce trebuie s cunoasc i s fac prin munc independent elevilor la ncheierea procesului de predare-nvare. n noua program a MEN (MEC) aprut relativ recent, pentru anul colar 1998-1999, se precizeaz n introducere: "Curriculum-ul de tiine pentru clasa a III-a i a IV-a" a fost realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii tiinelor naturii la acest nivel de colaritate: trezirea curiozitii tiinifice a copiilor i nelegerea unor fapte i fenomene din universul imediat, familiar acestora. Reforma nvmntului n ceea ce privete predarea tiinelor necesit o schimbare de esen: tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare. Astfel, cei care predau tiinele ar urma: - s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare; - s dirijeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor fenomene tiinifice; - s determine elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani; - s ncurajeze elevii n a se autoevalua; - s asigure elevilor materialul didactic necesar investiiilor; - s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas; - s manifeste respect pentru ideile, deprinderile i experienele colegilor. Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc, prin concepie sau mod de redactare, gndirea independent a autorului de manuale, a nvtorului sau a profesorului, precum i libertatea acestora de a alege i de a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse. Dominantele curriculumului colar actual fa de cel anterior sunt: - elaborarea unor obiective centrale pe formarea de capaciti;

16

- predominana coninuturilor de tip formativ; - menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate dezvoltrii unor deprinderi cum ar fi: observarea, msurarea, utilizarea informaiei etc.; - abordarea tiinei ca nvare prin experimentare; - utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de copii din viaa de toate zilele; - utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experiena personal. Obiective cadru: 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii; 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare-investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate; 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific nvat; 4. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii. CURRICULUM LA CLASA A IV-A A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 1.1. s observe i s descrie n cuvinte simple materiale naturale i prelucrate din mediul apropiat. Exemple de activiti de nvare Pe pacursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: - vizite, excursii ca caracter didactic n scopul sesizrii diferitelor tipuri de material; - observarea unor materiale n scopul stabilirii caracteristicilor acestora; - observarea n cadrul unor experimente a unor transformri suferite de corpuri (rupere, evaporare, ardere, ruginire etc.); - observarea unor desene care s evidenieze rolul O2 n ntreinerea arderii; - observarea unor desene i experimente ilustrnd interaciuni n scopul diferenierii tipurilor de fore ntlnite (atracie, greutate, respingere, traciune, deformare, mpingere); - completarea unor tabele sau a unor diagrame cu ajutorul crora s se clasifice amestecuri, materiale etc. dup unul sau dou criterii.

1.2. s identifice anumite transformri suferite de corpuri. 1.3. s perceap i s diferenieze existena unor interaciuni. 1.4. s clarifice amestecuri i materiale, dup criterii simple.

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare-investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Obiective de referin 2.1. s foloseasc adecvat pentru a descoperi nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre copruri. 2.2. s efectueze operaii experimentale simple i observaii pentru a descoperi nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri. Exemple de activiti de nvare - demonstrarea modului de mnuire a instrumentelor (pahare, plnii, bile, mainue, rigle etc.); - operaii experimentale care s conduc la descoperirea nsuirilor fizice ale apei (form, transparen, gust, miros, volum), transformrilor fizice suferite de corpuri (deformare, rupere, etc.) strii de micare i

17

2.3. s efectueze msurtori ale distanei i duratei de deplasare pentru corpurile aflate n micare i s le verifice prin repetare.

2.4. s formuleze probleme simple n care sunt implicate date experimentale i cunotinele anterioare. 2.5. s realizeze experimente pe teme date - selectarea materialelor i a ustensilelor selectnd materialele i ustensilele adecvate. necesare investigaiei, dintr-un set dat; - investigaii pe teme diferite folosind fie de instruciuni sau desene: separarea unor amestecuri, transformri fizice suferite de acelai corp, interaciuni ntre corpuri (aciunea greutii asupra corpurilor). 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific a nvrii Obiective de referin: Exemple de activiti de nvare: 3.1. s participe activ n cadrul unui grup - lucrul pe grupe; n fiecare grup se stabilesc pentru a investiga o situaie de natur urmtoarele roluri: cel care conduce discuia tiinific din mediul nconjurtor. antrennd ntregul grup, cel care nregistreaz activitatea desfurat de grup, cel care va raporta ntregii clase concluziile grupului, cel care va cronometra timpul; 3.2. s prezinte rezultatele unui demers de - folosirea unor surse bibliografice, ziare, investigare folosind termenii tiinifici reviste, atlase, dicionare etc.; nvai. - organizarea datelor de tabele i formularea de concluzii simple pe baza acestora; 3.3. s redea n limbaj propriu n cadrul - prezentarea clar i concis folosind clasei anumite informaii tiinifice aflate limbajul tiinific nsuit a unor emisiuni prin mass-media. radio-tv. pe teme de tiine. 4. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin: Exemple de activiti de nvare: 4.1. s-i manifeste i s-i dezvolte ima- - jocuri de rol, povestiri, dramatizri viznd ginaia i curiozitatea tiinific. poluarea solului, apei i aerului, rolul solului, nsuirile apei, circuitul apei n natur, nsuirile aerului, folosirea ma-terialelor naturale, micarea corpurilor, viteza de micare, transformrile fizice ale apei, micarea corpurilor, interaciuni; 4.2. s-i exprime atenia fa de mediu. - plantarea i ngrijirea plantelor din spaiul verde al colii, apartament, parc; - ngrijirea unor animale; - vizite la grdina zoologic, rezervaii naturale etc. B. CONINUTURILE NVRII

de repaus a unor corpuri, interaciunilor dintre corpuri, nsuirilor fizice ale aerului (form, volum, transparen); - observarea rolului oxigenului n meninerea arderii; - msurarea distanei parcurse ntr-un timp dat de corpuri diferite; - alctuirea unor tabele n care s nregistreze de fiecare dat observaiile i msurtorile efectuate; - completarea rezultatelor obinute; - formularea de ntrebri care s genereze ipoteze verificabile experimental;

18

1. Solul. Apa. Aerul. Poluarea. Sol-nsuiri: permeabilitate, fertilitate; rol: suport i surs de hran. Apa- nsuiri: solid, lichid, gaz, transparen, gust, miros, form, volum: forme de existen n natur, circuitul apei n natur. Aerul- nsuiri: gaz, transparen, form, volum; componen: oxigen i dioxid de carbon. - Poluarea solului, apei i aerului- surse i modaliti de prevenire. 2. Amestecuri. Fenomene fizice i chimice. Materiale naturale i prelucrate. Amestecuri-nsuiri: solid, lichid, gaz, miros, gust, culoare, solubilitate; separarea amestecurilor: decantare, filtrare, magnetizare. Fenomene fizice-deformare, solidificare, dizolvare, evaporare etc. Fenomene chimice-ardere, fermentare, acrire, putrezire, ruginire etc.; ci de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice. Materiale naturale i prelucrate-sare, crbune, petrol, gaze naturale, minereuri, sticl, hrtie, mase plastice, materiale de construcie; nsuiri, utilizri, refolosire, norme de protecie. 3. Micarea corpurilor. Viteza de micare. Interaciuni. Micarea corpurilor-repaus, micare; viteza de micare. Interaciuni-efectele acestora asupra corpurilor: modificarea strii de micare i deformarea acestora. Tipuri de fore: mpingere, traciune, deformare, respingere, greutate, atracie, frecare. C. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru: 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii. Standarde S1. Descrirea nsuirilor i caracteristicilor vieuitoarelor i fenomenelor naturale observate. S2. Compararea unor funcii i stri ale corpurilor n funcie de condiiile de mediu. 2. Dezvoltarea capacitilor de exploatare- S3. Realizarea de experiene folosind investigare a realitii i de experimentare instrumente familiare. prin folosirea unor instrumente. S4. Efectuarea de experimente dirijate. 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare S5. Formularea de enunuri tiinifice valorificnd terminologia tiinific nvat. pertinente pe baza informaiilor extrase din datele experimentale. S6. Prezentarea rezultatelor unei investigaiiexperimentat n mod simplu i clar. GEOGRAFIA MEDIULUI NCONJURTOR Curriculum de clasa a IV-a i propune s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni elementare de geografie, relativ simple i accesibile vrstei colare mici. Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, i se propune elevului descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc. Mutaia esenial propus de prezentul curriculum colar este trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian a copilului. Se urmrete, apoi, trezirea interesului acestuia de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege, la un nivel elementar, faptul geografic imediat, precum i importana prezentrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Cu alte cuvinte, studiul geografiei trebuie s depeasc, ori de cte ori este

19

nevoie, spaiul ngust al slii de clas, natura nconjurtoare fiind mediul cel mai potrivit de familiarizare a elevului cu faptul geografic. Curriculum colar de fa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc prin concepie sau mod de redactare stilul cadrului didactic, s ofere acestuia libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate atingeri ale obiectivelor propuse. Astfel, fiecare coal are libertatea de a repartiza orele alocate prin planul-cadru de nvmnt, dup cum consider necesar, respectnd condiia parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii ale curriculum-ului. Altfel spus, cele aproximativ 17 ore alocate disciplinei pot fi desfurate de-a lungul ntregului an, n alternan cu leciile de istorie sau, dimpotriv, ele pot fi grupate ntr-un anumit semestru, cellalt semestru fiind integral dedicat studierii istoriei. Totodat, cadrul didactic poate decide cu privire la succesiunea cea mai adecvat a temelor, acordnd o atenie special pstrrii logicii interne a disciplinei. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt urmtoarele: 3.2. CURRICULUM-UL ANTERIOR - numr de ore fix pentru fiecare tem, capitol; CURRICULUM-UL ACTUAL

- libertatea cadrului didactic de a alege numrul de ore, n funcie de posibilitile locale i de interesele elevilor; - nsuirea de tip academic, excesiv tiinific - nelegerea relevanei geografiei pentru a cunotinelor de geografie, cu accent pe viaa de toate zilele, prin contactul direct cu detalii care suprancrcau n mod fenomenul geografic; neproductiv materia; - centrarea pe coninuturi teoretice i pe - centrarea pe formarea capacitilor de informaia factual, insuficient adaptat nelegere a faptelor i a fenomenelor cavrstei i posibilitilor de nelegere ale racteristice mediului geografic nconjurtor copiilor; (cu accent mai ales pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare etc.); - activiti de nvare generate dinspre - activiti de nvare generate de obiectivele coninuturi; urmrite; - activiti de nvare realizate exclusiv n - activiti de nvare realizate inclusiv n spaiul clasei. mijlocul naturii, prin contactul direct cu faptul studiat i prin metoda "a nva prin experimentare". 3.3. Obiectivele cadru sunt: 1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic; 2. Observarea, descrierea i relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza diverselor surse geografice; 3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei; 4. Dezvoltarea comportamentelor favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor. 3.4. CURRICULUM-UL CLASEI A IV-A (NOUA PROGRAM, din 2005) Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la localitatea natal, pn la nivelul planetei). Programa concretizeaz viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul-surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor noastre. n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau imediat. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer

20

aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive de scar. Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de activiti ca: - observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat; - raportarea realitilor teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare; - utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare; - raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple; - interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive; - exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de la localitatea natal la planet; - identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele mass-media. Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv, sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european i n lume. Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine, ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora. Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe de alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri asupra realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei specifice din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea contemporan), care este complementar observrii directe. Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la localitatea natal la planet. Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a acestei discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a elevului. Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional. n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele sugestii de aplicare: - utilizarea informaiei (directe i indirecte), pot fi valorificate n mod prioritar, pentru atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin proiectarea unitilor de nvare; - dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale, strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor colare; - realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul apropiat i local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar; - realizarea unei cortelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care fac parte din aceeai arie curricular (Istorie, Educaie civic), dar i cu alte discipline ca, de ex., Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic; - utilizarea unor forme variate de evaluare care s permit identificarea corect a performanelor colare (texte scrise, portofolii, evaluare oral);

21

utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un ntreg. Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie, caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice etc. Obiective cadru 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) 2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite 3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei 4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1.Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 1.1. s se situeze corect n spaiul imediat, apropiat i local imediat, Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand activitile: - exerciii de localizare empiric, pe teren i pe hart,a elementelor din orizontul local i apropiat; - recunoaterea i localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive) etc a unor obiecte aparinnd spaiului imediat 1.2. s aprecieze n mod empiric distane accesibile direct 1.3. s utilizeze mijloace elementare de orientare (puncte cardinale, alte repere observabile) n spaiul apropiat, al relief, orizontului local i al rii local i apropiat; - exerciii (pe teren) de apreciere empiric i de msurare a unor distane accesibile; - exerciii de localizare a elementelor din orizontul imediat, din cel local i ar, cu ajutorul unor repere (ruri, forme de

-

construcii) i al punctelor cardinale; - realizarea unor reprezentri simple cartografice ale orizontului local i apropiat 1.4. s utilizeze, la nivelul rii, al Europei, - exerciii de realizare a unor reprezentri al planetei, mijloace elementare de la cartografice simple referitoare la ar, reprezentare a spaiului (imediat, apropiat, Europa, la Glob (be baza utilizrii semnelor local) convenionale i a scrii de proporie); 1.5. s localizeze corect elemente ale spaiului - exerciii dc recunoatere a unor elemente geografic (de la localitate la planet), ntr-un geografic local, pe harta judeului, a rii, context dat a Europei; - exerciii de localizare, n situaii diferite de ex., pe harta judeului, a rii, Europei; - ntocmirea, pe harta judeului, rii, Europei a unor itinerare / trasee imaginare care reunesc aceleai elemente spaiale 2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

22

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 2.1. s observe progresiv elemente din dirijat realitatea nconjurtoare 2.2. s nregistreze date specifice geografiei, observate sau deja prelucrate simple) 2.3. s identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini etc) caracteristici ale realitii nconjurtoare

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand activitile: - exerciii de observare nedirijat i - exerciii de notare (nregistrare), sub diferite forme (fie, tabele, grafice a datelor observate; - enumerarea, n texte, n fotografii i pe hri, a unor elemente referitoare la realitatea nconjurtoare; - prezentarea unor caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind surse de informare diferite; - identificarea de corespondene ntre elemente observate direct i mediat; - exerciii de grupare / de discriminare a unor elemente reprezentate la niveluri i scri diferite, pe baza unor caracteristici date; - completarea unor fie de observare; - compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.

2.4. s descopere relaii simple ntre diverse elemente din mediul nconjurtor, direct sau percepute mediat (redate n diferite moduri) 2.5. s compare elemente i relaii reprezentate la niveluri i la scri diferite, de la orizontul la apropiat la planet) 2.6. s situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la planet)

3. Utilizarea adecvat a unor termeni limbajului specific geografiei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se va fi capabil: recomand activitile: 3.1. s construiasc enunuri simple i dezvoltate - exerciii de descriere succint, cu ajutorul despre fenomene i fapte observate n realitatea termenilor specifici, a unui element observat nconjurtoare direct sau mediat; - exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; 3.2. s descrie n enunuri simple elemente - exerciii de completare a unor enunuri reprezentate pe suporturi catografice lacunare pornind de la un suport carto; - descrierea dirijat dup o hart simpl, pe baza unui vocabular de sprijin; 3.3. s elaboreze enunuri explicative - formularea unor rspunsuri la ntrebri, referitoare la fenomene observate direct referitoare la fenomene observate; - exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre elemente 4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se va fi capabil: recomand activitile: 4.1. s i exprime interesul pentru cunoaterea - explorarea mediului din orizontul local i

23

cunoaterea mediului nconjurtor, identificnd diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor 4.2. s colaboreze cu cei din jur, n spiritul iniiativei fa de protecia mediului de via

apropiat, inclusiv a consecinelor interveniei omului (pozitive saun negative); - realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a mediului din zona de reedin; - jocuri de rol; - realizarea unor proiecte de grup.

CONINUTURI (introducere n geografie: de la localitatea natal la planet) 1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL .1. Orizontul apropiat Sala de cals, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii .2. Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. Hri diferite ale orizontului local .3. Caracteristici geografice ale orizontului local Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile omeneti ale ozizontului local Aplicaii practice n orizontul local .4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor Modificri ale realitii observate 1.5. De la orizontul local la ar Treceri succesive de scar ilustrate pe hri 1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI .1. Caracteristici geografice generale Limitele i vecinii Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale Locuitorii i aezrile omeneti Principalele activiti economice .2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general): a) Carpaii b) Dealurile i podiurile c) Cmpiile d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti geografice .1. Organizarea administrativ Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului Harta administrativ Bucureti capitala Romniei 1. ROMNIA N EUROPA I PE GLOB .1. Romnia n Europa rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine .2. Europa un continent la nivelul planetei Caracteristici geografice generale. Uniunea European .3. Terra planeta oamenilor Momente importante n descoperirea planetei Terra o planet a sistemului solar

24

NOT: temele marcate cu litere italice reprezint curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la S.1. Identificarea elementelor observabile ale localitate la planet) spaiului geografic apropiat S.2. Clasificarea elementelor observabile din realitatea nconjurtoare 2. Relaionarea elementelor geografice pe S.3. Identificarea raporturilor dintre elemente baza unor surse diferite observabile i reprezentarea lor pe suporturi cartografice simple S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor imagini S.5. Identificarea unor relaii elementare pe baza unor observaii sau pe baza unor surse diferite 3. Utilizarea adecvat a limbajului specific S.6. Uilizarea termenilor de baz n contexte geografiei date

Noua program colar prevede n procesul operaionalizrii obiectivelor s parcurg n linii generale mai multe etape. Astfel, se stabilete aciunea sau operaia pe baza coninutului de predat. In cazul acesta elevul trebuie s defineasc, s identifice, s demonstreze, s rezolve, s interpreteze; - s precizeze obiectul aciunii: ce anume s tie elevul la sfritul leciei: s defineasc, s identifice, s rezolve n raport cu coninutul instruirii; - s poat s descrie condiiile situaiei didactice; - s precizeze criteriul de evaluare standardizat, cerut de obiectul aciunii i de condiiile stabilite. Criteriile stabilesc un numr minim, mediu i maxim de rspunsuri pentru a se obine un anumit numr de puncte n vederea evalurii corecte a fiecrui elev acordndu-i-se calificativul meritat. n elaborarea obiectivelor, nvtorul trebuie s in seama de principiul accesibilitii, formulndu-se ntrebri de evaluare pentru elevi n mod gradat, de la uor la greu, de la simplu la complex. Pentru fiecare obiect de nvmnt noua program prevede etapele progresive n derivarea obiectivelor operaionale ce cuprind urmtoarele sarcini realizabile: 1. Idealul educaional; 2. Finaliti (orientri strategice ale funcionrii sistemului de nvmnt); 3. Scopurile urmrite de noua program de nvmnt este ca toate obiectivele s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colarizare; 4. Realizarea obiectivelor generale (cognitive, afective, psihomotorii); 5. Realizarea obiectivelor specifice diferitelor obiecte de nvmnt; 6. Realizarea obiectivelor operaionale. n elaborarea manualelor de tiine ale naturii i a geografiei n ciclul primar, autorii trebuie s aib n vedere atingerea tuturor obiectivelor prevzute de actuala program de nvmnt. Acestea urmresc patru direcii care vizeaz: - cunoaterea i nelegerea mediului nconjurtor i a fenomenelor de ctre elevi; - comunicarea oral i n scris;

25

- legtura dintre tiin i via; - investigare-explorarea noutilor tiinifice de ctre elevi. Prin studiul leciilor cuprinse n manualele care se vor elabora n urmtorii ani, elevii vor fi capabili s observe i s neleag urmtoarele: - s observe elementele componente ale mediului nconjurtor, surprinznd varietatea formelor de via; - s recunoasc materialele, obiecte, vieuitoare din mediul nconjurtor pe baza observaiilor nemijlocite; - s disting i s descrie materiale, plante, animale dup anumite caracteristici fizice; - s perceap procese ale lumii vii; - s disting stadiile de dezvoltare a organismelor vii; - s stabileasc relaii ntre elementele mediului nconjurtor, ntre acestea i factorii de mediu; - s sesizeze procese fizice simple (micarea unor obiecte), schimbri n mediul nconjurtor, stabilind relaii de tip cauz-efect; - s compare perechi de obiecte, evenimente, fenomene (dou surse de lumin, micarea a dou jucrii, nclzire, rcire). Educatorul trebuie s urmreasc prin obiectivele care vizeaz comunicarea, s reueasc n rndul elevilor urmtoarele: - s poat descrie oral materiale, obiecte, plante, animale; - s fie capabil s-i nsueasc termenii i proprietile unor materiale (nfiri, mas, flexibilitate, textur); - s descrie n termeni familiari obiecte, plante, animale; - s clasifice elemente ale mediului nconjurtor dup criterii simple; - s descopere proprieti ale diverselor materiale n scopul stabilirii utilitilor lor; - s fie ncurajai s pun ntrebri (de ce, cum, ce s-ar ntmpla dac) n legtur cu cele observate; - s tie s rspund ntrebrilor adresate de nvtor i colegi; - s exprime descoperirile i ideile proprii utiliznd un vocabular adecvat; - s comunice informaii folosind scheme, simboluri, tabele; - s interpreteze date i simboluri pentru extragerea informaiei. Prin obiectivele care urmresc legtura dintre tiina elevilor va trebui: - s-i dezvolte capacitatea de contientizare a rolului tiinei n viaa cotidian; - s sesizeze impactul activitii omului asupra mediului nconjurtor; - s perceap realitatea nconjurtoare ca pe un mediu de via, acionnd pentru gestionarea, ngijirea i protejarea mediului. nvtorul trebuie s urmreasc prin predarea leciilor de tiine ale naturii i geografie, s dezvolte capacitatea creatoare i imaginaia acestora. Deci, prin obiectivele de investigareexplorare, elevii vor ajunge: - s-i dezvolte aptitudini de investigare a mediului nconjurtor; - s efectueze experiene simple i msurtori care s conduc la formarea unor observaii i aprecieri de verificare a ideilor; - s exploreze obiecte, fenomene, procese la prima vedere, folosind modaliti potrivite i multiple; - s foloseasc surse de informare variate (reviste, cri, albume, colecii de casete audio i video, inclusiv calculatorul). APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE IN PREDARE-INVARE 4.1. Principiile didactice. Principiile didactice sunt norme care orienteaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, constituind adevrate premise necesare n realizarea obiectivelor i sarcinilor propuse de nvtor n activitatea sa cu elevii. Printre principiile didactice recomandate de Pedogogia colar se enumer:

26

4.2. Principiul participrii contiente i active a elevilor. Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei, n cazul nostru, la tiinele naturii i la geografie. Elevul particip la descoperirea datelor de informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor, conceptelor care i vor servi ca baz pentru treapta urmtoare. De ex., chiar la primele lecii de geografie la clasa a IV-a, nvtorul trebuie s prezinte elevilor punctele cardinale, desfurate mai nti n orizontul local din preajma colii unde se fac observaiile asupra mersului aparent al Soarelui, apoi cu busola n vederea stabilirii punctelor cardinale, prilej cu care vor fi antrenai mai muli elevi iar ulterior, n clas, cele constatate de elevi sub dirijarea nvtorului, se vor prezenta sub form simbolic, schematic, abstract. n lecia urmtoare: "Hotarele i vecinii Romniei", desfurat pe baza hrii geografice, elevii i vor consolida noiunile de puncte cardinale, vor opera corect ntre ele. Prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor. 4.3. Principiul intuiiei. Constituie un alt principiu de baz n nvmntul primar care trateaz ideea c n nvare, elevii trebuie s aib un suport perceptibil i observabil dup care s-i formeze o reprezentare corect, durabil a obiectelor i fenomenelor din natur (ex., comparaia dintre foioase i conifere, dintre deal i munte etc.). Astfel, cunotinele empirice ale elevilor se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect a cunotinelor conducnd la generalizri. 4.4. Principiul legrii teoriei cu practica. Acest principiu didactic exprim cerina de a mbina nsuirile cunotinelor teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a integrrii n societate a elevilor. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele teoretice se mbin cu cele practice n procesul de nvmnt: a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini teoretice ca de ex.: la Geografia Romniei, la tema "Apele Romniei" se pot realiza urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele formulate de nvtor astfel: - cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor, ale oraelor i satelor, putei descoperi pe harta patriei rurile din vestul rii cu afluenii lor principali ? Precizai: denumirea rului, locul de izvor, afluenii principali (de dreapta i de stnga), treptele mari de relief strbtute, oraele mari prin care trec i locul de vrsare. Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a-l forma pe elev s "citeasc" i s interpreteze i alte elemente de pe hart, iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez ce contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. Un alt exemplu, care se refer la ntocmirea calendarului naturii pe o lun, pe un anotimp sau pe un an, sub ndrumarea nvtorului, se aplic cunotinele nvate la leciile despre temperatura aerului (cu observaii dup termometru), precipitaiile atmosferice (modul de formare i felul lor), formarea vntului i direcia lui, gradul de acoperire cu nori a cerului (nebulozitatea) etc., fenomene care se redau prin semne convenionale consemnate zilnic, vor da n final imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul climatic al regiunii. b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale. De ex., pe baza cunoaterii factorilor de mediu care influeneaz ncolirea seminelor i dezvoltarea plantelor se poate realiza "Colul viu al naturii" la nivelul clasei sau laboratorului de biologie; se poate realiza terenul geografic cu forme de relief, reea hidrografic etc.

27

Exemple de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor. 4.5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Acest principiu pleac de la ideea nsuirii operaionale, eficiente i ferme a primului fond de reprezentri i noiuni prevzute n programa de tiine ale naturii i Geografia Romniei, nvate ntr-un mod temeinic deoarece ele constituie "primele crmizi" ale alfabetului unei tiine cu care se cldete n timp edificiul ei, respectiv coninutul acesteia. n acelai timp trebuie urmrite i nsuite principiile i legile geografiei ca tiin potrivit crora se asigur o nvare logic i eficient. De ex., aplicarea formrii a numeroase izvoare de ruri n zona de munte n strns legtur cu precipitaiile bogate, cu panta muntelui sau, repartiia pdurilor de stejar n zona dealurilor joase pn n cmpie favorizate de un climat mai blnd cu temperaturi mai ridicate i precipitaii mai sczute, se face potrivit principiului cauzalitii. Aadar, este de preferat s se insiste asupra ideilor de baz formative i nu numai pe ncrctura de denumiri i date care au i ele rostul cuvenit. nsuirea deprinderilor nc din ciclul primar presupune exersarea lor continu, dar nu agasant, ci alegerea selectiv a elementelor de observare, de interpretare, de exerciiu care s strneasc interes elevilor n timpul leciilor, permite o mare stabilitate n timp. Astfel, n afara unor deprinderi generale cum ar fi, de observare, msurare, orientare pe teren, desenare etc., o importan deosebit n nvarea geografiei o are formarea deprinderilor de citire i interpretare a hrii cu ajutorul semnelor convenionale i a fondului de cunotine respectiv. 4.6. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii. Cerina de baz a acestui principiu const n respectarea unor operaii absolut necesare n nvarea logic. Sistematizarea cunotinelor nseamn ordonarea lor plecndu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baz, pn la structuri complexe sintetice. De ex., pe baza nsuirii noiunilor de baz (puncte cardinale, relief, clim, ape, vegetaie, faun) se poate face o sistematizare a acestora n caracterizarea geografic a orizontului local: satul, oraul i chiar judeul innd seama de: aezarea geografic, relief, clim, ape, vegetaia i fauna, ocupaiile locuitorilor. Acest mod de algoritm va servi ca suport pentru caracterizarea geografic a altor regiuni, state, n clasele mai mari. De aici reiese continuitatea ca o cerin fireasc n sensul c asigur o ierarhizare i structurare logic a cunotinelor, precum i ncadrarea noilor cunotine pe structuri anterioare. Aici educatorul poate face legturi intra- i interdisciplinare care au rolul pe de o parte de a consolida informaia anterioar, iar pe de alt parte, de a cldi o nou grupare de elemente (ex.: la predarea leciei "Industria de prelucrare a lemnului" se fac asocieri logice, sistematice ntre amplasarea cen-trelor de prelucrare n preajma pdurilor, mai ales, a celor de conifere. Repartiia geografic a acestora este legat de mediul montan, despre care s-a nvat ntr-un alt capitol anterior al cadrului natural. Structurarea nseamn selectarea fondului de baz al noiunilor, conceptelor cu care opereaz un obiect de nvmnt n jurul crora se aplic altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. Respectarea acestui principiu impune consecin i rigurozitate la toate disciplinele de nvmnt, deoarece nerealizarea sarcinilor nvrii despre unele informaii, duce la apariia golurilor n cunotinele elevilor care, acumulate, determin rmneri n urm, i de aici insuccesul colar. 4.7. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Cerina acestui principiu impune cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului programei colare, a manualului dup care se parcurge materia clasei respective i nu n ultimul rnd a structurii personalitii elevului pe plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt, pentru ca nsuirea cunotinelor s poat fi adecvat i s dea rezultatele ateptate. Cerinele nvrii amplific treptat efortul din partea elevului, iar educatorul trebuie s asigure dozarea acestuia venind n sprijinul accesibilizrii cunotinelor cu metode variate, cu

28

mijloace de nvmnt intuitive, i strategii euristice, pentru o nsuire activ i profund a cunotinelor. Didactica tradiional recomand o serie de reguli cum ar fi: trecerea de la uor la greu, de la concret la abstract, de la apropiat la deprtat n scopul accesibilizrii cunotinelor n nvmntul primar. Cercetrile contempo