CAPITOLUL 5 EVALUAREA PERFORMANELOR COLARE 1. CUPRINS: 5.1. Problematica evalurii 5.2. Strategii de evaluare 5.3. Metode de evaluare 5.3.1. Evaluarea oral 5.3.2. Evaluarea scris 5.3.3. Metode alternative de evaluare 5.4. Testul docimologic 5.4.1. Definiie i structur 5.4.2. Tipuri de itemi, clasificare i exemplificare 5.5. Concluzii 2. OBIECTIVE - formarea deprinderii de a opera cu termenii pedagogici specifici teoriei i metodologiei evalurii - sesizarea i explicarea diferenelor dintre strategiile de evaluare - cunoaterea particularitilor metodologice i tiinifice ale testului docimologic - formarea deprinderii de a elabora o prob de evaluare bazat pe testul docimologic - formarea deprinderii de a opera cu descriptorii de performan 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

Acest capitol i propune s aplice la specificul disciplinelor economice cunotinele nsuite la Pedagogie seciunea Didactica general

5.1. Problematica evalurii Conceptul pedagogic de evaluare desemneaz o suit de operaii prin care se obin informaii utile cu privire la nivelul de pregtire a elevilor i calitatea instruirii. Datorit complexitii sale, termenul beneficiaz de mai multe accepiuni. Unii autori consider evaluarea ca o descriere cantitativ i calitativ a comportamentului elevilor i o judecat de valoare referitoare la dezirabilitatea acestor comportamente1. Alii neleg prin evaluare acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i care influeneaz evoluia sistemului2. n fine, din perspectiva relaiei proces-produs, ... evaluarea constituie un act necesar n luarea deciziilor privind desfurarea viitoare a activitii instructiv-educative3. Sintetiznd, evaluarea nseamn: 1. msurarea/verificarea achiziiilor colarului, apelnd la procedee i instrumente de msur specifice; 2. interpretarea i aprecierea rezultatelor obinute de colar (pe baza unor criterii unitare i obiective); 3. adoptarea deciziei educaionale de reglare i eficientizare a procesului instructiv-educativ. Din perspectiva didacticii aplicate, este important de reinut c evaluarea este o aciune extrem de complex care vizeaz toat gama modificrilor de comportament la care sunt supui elevii. Tipurile de rezultate ateptate sunt, n principiu, urmtoarele (dup I. Albulescu [3], p. 173-174): - cunotine acumulate (concepte, definiii, formule, fenomene, produse, legi, principii, teorii); - capaciti intelectuale (raionamente, gndire divergent, putere de argumentare i interpretare, independen n gndire, creativitate);

- capaciti acionale, de utilizare a cunotinelor (priceperi, deprinderi, abiliti, competene); - trsturi de personalitate (atitudini, comportamente, conduite). Aceste rezultate sunt verificate i msurate, n final fiind apreciate conform unor standarde de performan, prin raportare la: - finalitile urmrite; - nivelul clasei; - posibilitile fiecrui elev; - nivelul existent la nceputul procesului de instruire. Standardele de performan, numite i descriptori de performan sunt, practic, criterii calitative de notare/concepte operaionale active i n coala romneasc (ncepnd cu anul colar 1998-1999), care reprezint formulri, specificri cu privire la nivelul cunotinelor, atitudinilor i competenelor vizate prin obiectivele curriculare. Avnd caracter normativ, standardele de performan sunt repere utile elevilor i profesorilor: elevii iau act de ateptrile i criteriile de evaluare a performanelor; profesorii i pot regla demersul didactic n limitele impuse de standarde. De reinut i faptul c aceste standarde de performan permit evidenierea progresului realizat prin studierea anumitor discipline colare. n predarea i nvarea disciplinelor economice, evaluarea ridic dificulti deosebite, deoarece atitudinile intelectuale i comportamentul economic nu sunt imediat exprimabile, iar posibilitile de msurare sunt reduse. Exist comportamente a cror apreciere nu se poate realiza prin evidenierea cantitativ a nivelului de nsuire la un moment dat (exemplu: comportamentul raional al elevului consumator). De asemenea, trsturi de personalitate, cum ar fi voina, motivaia, atitudinile, interesele, sentimentele, spiritul de organizare, convingerile, ntreaga conduit a elevului sunt rezultate calitative ale activitii de nvare greu de cuantificat i evaluat n termeni de comportamente direct i imediat

observabile. Practic, evaluarea acestora se exprim n aprecieri generale ca urmare a unei observri ndelungate i sistematice realizat de profesor. Din astfel de considerente, tehnicile de evaluare au fost diversificate i perfecionate, apreciindu-se efectele educative asupra dezvoltrii personalitii elevului. Noul curriculum indic modaliti de evaluare moderne i elaborate, care nu se rezum la o simpl examinare oral sau scris, realizat de cteva ori pe parcursul unui semestru i aprecierea final a elevilor doar pe baza ctorva intervenii (vom aborda aceast idee pe parcursul capitolului). Evaluarea rezultatelor calitative ale activitii de nvareEvaluarea capacitii Evaluarea Evaluarea Evaluarea de aplicare trsturilor creativitii conduitei elevilor de personalitate a cunotinelor nsuite -se urmrete Se urmrete -se urmrete -se urmresc capacitatea -se urmrete capacitatea de trsturile de conduita elevilor, nivelul de de creaie i formarea aplicare a dezvoltare a unor abiliti de elabolare personalitate cu ca rezultat al cunotinelor rol hotrtor n aciunii instructiv principale-lor -tehnici de evaluare: nsuite n randamentul educative i ca operaii ale a)evaluarea global muncii colare i factor care gndirii, n dou rezolvarea unor profesorul apreciaz teme proiecte, influeneaz moduri: lucrarea dup impresia n integrarea rezolvarea de randamentul a)msurarea general care i-a produs- individului n elevilor global (indirect) probleme, etc. o. pentru a-i conferi mai viaa social: -pot fi utilizate mult obiectivitate, pot fi interese, atitudini, -evaluarea a proceselor conduitei elevilor intelectuale prin dou strategii de folosite mai multe motivaii, evaluare: intermediul metode: comportamente se realizeaz n a)msurarea i -metoda rangurilor strns legtur cu rezultatelor etc. aprecierea evaluarea obinute: -metoda comportrii n .modaliti de operate asupra perechi personalitii lor acumulrile de cunoatere a -pot fi utilizate mai cunotine, gradul procesului de -metoda modelelor personalitii aplicare a multe tehnici: de nelegere, reprezentative elevilor: cunotinelor, 1.decelarea rezolvarea de b)evaluarea analitic se -observarea conduitei n acte i probleme; -chestionarul pentru ca indirect stabilesc aspecte b)msurarea s fie evaluate importante de care se ine -anamneza (istoria factori sau pot fi evaluate mai exact analitic, ce seama n aprecierea individual) rezultatele; dect const n -autobiografia b)msurarea i lucrrii i un punctaj comportamentul n evaluarea unor pentru fiecare, n funcie -nregistrri aprecierea ansamblu procese de procedee i ntmpltoare rezultatelor 2.metodele de considerate nsemntate n ansamblu -studiu de caz activitii, n principale ntr-o funcie de lucrrii. n aprecierea -fia pedagogic diagnostic al Evaluarea capacitilor intelectuale

general, se ine seama -metoda aprecierii anumit activitate anumii de punctajul atribuit obiective a indicatori intelectual: urmtorilor indicatori: personalitii referitori la observarea (metoda Zapan) .capacitatea de a nsuirile pe care 1.coninutul lucrrii: orientarea n alegerea trebuie s le opera cu temei, densitatea ideilor ndeplineasc informaiile i a impresiilor, bogia i rezultatul nsuite exactitatea informaiei, -tehnici de -analiza concordana coninutului msurare i -sinteza cu titlul, unitatea i -raiona-mentul apreciere: coerena lucrrii, a)teste inductiv sau standardizate sau originalitatea modului de deductiv abordare i tratare -implic nu numai elaborate de 2.structura lucrrii: profesor: verficarea nivelului atins n -teste pe obiect ordonarea ideilor, realizarea lor, ci i -teste de realizare mprirea n fragmente, n aliniate, proporionarea a uni produs luarea n prilor lucrrii etc. dup model considerare a -teste de realizare 3.stilul: structurarea neajunsuri-lor a unui produs sau frazelor i propoziiilor, constatate n manifesta-rea lor. de executare a concizia i claritatea unui proces dup acestora, un proiect folosireapotrivit a -teste de simulare cuvintelor b)observarea 4.scriere: respectarea proceselor regulilor de ortografie i de punctuaie, acurateea lucrrii

personalitii (chestionarele de personalitate) 3crearea unor situaii experimentale 4aprecieri pe baza unei documentaii (diagnoza oarb) 5.participarea elevilor la aprecierea conduitei lor -aprecierea conduitei elevului nu este posibil dect n contextul actelor sale

Sursa: Albulescu, I, Albulescu, M Predarea i nvarea disciplinelor socioumane, Ed. Polirom, Iai, 2000, p.189-190

5.2. Strategii de evaluare Deoarece n coala modern evaluarea are caracter procesual, profesorul trebuie s posede o strategie a evalurii, ncercnd s rspund unor ntrebri clasice, de al cror rspuns depinde structura demersului de evaluare, eficiena i relevana actului de evaluare. Succesiunea acestor ntrebri poate fi urmtoarea4: Ce evalum? Sistemul / componentele sale; randamentul/ eficiena; rezultatele colare; niveluri de performan; competene n aciune; aptitudini; abiliti; capaciti; atitudini; reprezentri mentale; Pe cine evalum? Elevii/profesorii; un anumit grup de vrst sau de abiliti; etc. Cu ce scop evalum? Scop formativ/sumativ; pentru consiliere educaional/orientare profesional;pentru reglarea/autoreglarea activitii; etc. Cum evalum? Stabilind n termeni clari i transpareni parcursul demersului evaluativ: scopuri obiective instrumente de evaluare rezultate scontate interpretare comunicare. Cnd evalum? La nceput (de ciclu colar, an, semestru, or de curs)/pe parcurs/la final/dup un anumit timp de la finalizarea demersului educaional. Cu ce evalum? Cu instrumente de evaluare oral/scris/practic; prin observaie direct i sistematic; prin aplicaii (exerciii, probleme, eseuri, teme pentru acas); prin proiecte, referate, portofolii; prin proceduri de autoevaluare. Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Elevii; absolvenii; profesorii-evaluatori; prinii; conceptorii de curriculum; factori de decizie; autoriti abilitate; etc. Odat stabilite rspunsurile specifice la aceste ntrebri, se poate proiecta i construi strategia i situaia de evaluare. Strategia

de evaluare adoptat poteneaz procesul educaional n direcia dorit de cel care o proiecteaz i o aplic. n mod curent, n coala romneasc sunt considerate ca funcionale trei strategii de evaluare principale: 1. Evaluarea iniial/predictiv realizat la nceputul unui program de instruire (an colar, semestru, unitate de nvare). Este destinat identificrii capacitilor de nvare ale elevului, nivelului de pregtire al acestuia, motivaia pentru nvare, nivelul la care s-au format deprinderile de munc intelectual i gradul de dezvoltare al acestora, vocabularul economic format (volumul i calitatea), capacitile cognitive (analiza, sinteza), disponibilitile de comunicare i relaionare etc. n funcie de rezultatele evalurii iniiale, profesorul va decide ce metode i stil de predare va adopta, cum va organiza activitatea (frontal, pe grupe de nivel, individualizat, combinat). 2. Strategia de evaluare formativ (continu / pe parcurs / de progres) se realizeaz pe tot parcursul instruirii, n pai mici i succesivi; asigur o periodicitate eficient procesului de instruire, este destinat identificrii punctelor tari i slabe ale instruirii, determinnd o analiz suficient de obiectiv a mecanismelor i cauzelor eecului sau succesului colar. Scopul evalurii formative este optimizarea din mers a demersurilor educaionale ca urmare a analizrii feedback-ului produs), respectiv stabilirea nivelului la care se plaseaz rezultatele pariale fa de cele finale preconizate a se produce. De rezultatele evalurii formative iau act i reacioneaz att profesorul ct i elevul, procednd fiecare la adecvarea predrii i nvrii. 3. Strategia de evaluare sumativ (cumulativ/ de bilan) se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (semestru, an colar, ciclu de colaritate). Principalul scop al oricrei evaluri sumative este cel de a evidenia efectele, eficiena, rezultatele globale ale nvrii. Acest tip de evaluare evideniaz nivelul i calitatea pregtirii elevilor prin raportare la programa analitic.

Particularitile evalurii sumative i a celei formative sunt evideniate i n schema de mai jos5:Evaluarea sumativ (cumulativ) - se realizeaz la date i perioade de timp care marcheaz ncheierea unor uniti de instruire; - se raporteaz la obiectivele operaionale ale - se raporteaz la obiectivele terminale ale unitii de instruire, leciei; - evaluare preponderent calitativ a rezultatelor; - evaluarea preponderent cantitativ a rezultatelor; - verific achiziia de cunotine n memoria de - verific pstrarea cunotinelor n memoria de lung durat i temeinicia nvrii; scurt durat; - efect ameliorativ redus la nivelul fiecrei lecii; - contribuie la ameliorarea i perfecionarea contribuie ndeosebi la controlarea rezultatelor i activitii de predare-nvare; stimuleaz stabilirea bilanurilor; - depisteaz pierderile de cunotine i dificultile dezvoltarea elevilor; - depisteaz imediat erorile i lacunele de ntmpinate datorit uitrii; pregtire, care ar mpiedica continuarea instruirii; - se realizeaz prin verificri gen sondaj, care nu - se realizeaz prin verificri susinute pe secvene reueete s cuprind, n cadrul unei singure mici, reuind s cuprind treptat ntreaga materie; testri, dect o parte a materiei; - notarea conform criteriilor unui barem este - atribuirea unor note nu este indispensabil; indispensabil; - asigur imediat conexiunea invers, - conexiunea invers se realizeaz dup un timp - elevul este subiect al autoevalurii, autocoreciei, mai ndelungat; - elevul este cel controlat prin rezultatele sale, de autoreglrii, ctre profesorul care rspltete reuitele i sancioneaz erorile; - genereaz relaii de colaborare ntre profesor i - genereaz relaii de opoziie profesor-elev i strile de stres. elevi Evaluarea formativ (continu) - se realizeaz imediat dup ncheierea leciei;

5.3. Metode de evaluare n predarea-nvarea disciplinelor economice se utilizeaz preponderent metode de evaluare oral i scris, la care se adaug (dup 1998) metode alternative. Ambele categorii de metode sunt desinate evidenierii rezultatelor obinute de elevi n urma activitii de nvare. 5.3.1. Evaluarea oral este cea mai rspndit, concretizndu-se ntr-o conversaie (individual/combinat)

Sunt tratate toate exhaustiv n cadrul disciplinei Pedagogie (activiti cunotinele nsuite!)

Avantaje a) Posibilitatea realizrii dialogului direct i imediat ntre profesor i elev, oferind profesorului ocazia s constate: ce i ct tie elevul; cum gndete; cum se exprim; cum rezolv situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii; cum i motiveaz rspunsul. b) profesorul poate ajuta pe elev prin ntrebri suplimentare, intervenind pentru al stimula c) profesorul poate clarifica n timp util eventualele confuzii ale elevului. Dezavantaje consum mult timp pentru realizare, subiectivitate, inhib unii elevi. Evaluarea oral se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri. ntrebrile vor fi stabilite atent, ct mai uniforme ca grad de dificultate, astfel nct toi elevii s poat n principiu - rspunde; trebuie formulate clar i din materia parcurs, s fie coerente logic - la coninutul rspunsului, profesorul va aprecia corectitudinea i completitudinea rspunsului, raportndu-l la obiectivele pedagogice stabilite i la coninutul predat - se mai apreciaz: fluena; sigurana; claritatea; acurateea limbajului; construcia frazei; originalitatea; punctul de vedere personal; - profesorul noteaz apelnd la o scal cu patru trepte: 1-4 (nesatisfctor); 5-6 (satisfctor);

7-8 (bine); 9-10 (foarte bine). - la evaluarea oral, profesorul poate s-i confecioneze o fi de evaluare oral, pe modelul de mai jos. Fi de evaluare Clasa Obiectul de studiuConcluzii, observaii not

Nume elev

Coninutul rspunsului FB B S NS FB

Organizarea rspunsului B S NS FB

Prezentarea rspunsului B S NS

- la coninutul rspunsului ine seama de corectitudinea i completitudinea rspunsului n raport cu coninuturile predate i obiectivele pedagogice stabilite; - la organizarea rspunsului coeren, logic - prezentarea rspunsului fluen, siguran, claritate, acuratee, originalitate.

Data

5.3.2. Evaluarea scris Metoda evalurii scrise este utilizat sub diferite forme: test, proiect, eseu, referat, chestionar etc. Avantaje asigur uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate) pentru toi colarii evalurii; asigur posibilitatea examinrii unui numr mare de colari n aceeai unitate de timp; avantajeaz pe toi colarii, inclusiv pe cei emotivi, timizi, care se inhib n faa profesorului; stopeaz pe acei profesori care sunt tentai s evalueze preferenial la oral; dezvolt capacitatea de sintez i de sistematizare a cunotinelor. Dezavantaje rspunsurile la ntrebrile unui test - gril sau chestionar pot fi ghicite de ctre colari; la evaluarea tip eseu/referat se poate copia/plagia/compila; ngreuneaz aprecierea i notarea atunci cnd rspunsurile sunt formulate incomplet sau ambiguu; profesorul nu are posibilitatea de a se edifica pe deplin asupra achiziiilor colarului (aa cum se poate la evaluarea oral) Criterii de apreciere n evaluarea scris scala de notare este de la 10 la 1. Se acord note pentru: a) Fondul lucrrii (0-7 puncte) 1. pentru satisfacerea cerinelor de coninut (aici se ine cont de: volumul i corectitudinea cunotinelor, rigoarea demonstraiilor, scoaterea n eviden a esenialului). Se acord ntre 0-6 puncte.

2. prezentarea coninutului (se ine cont de: concizia i sistematizarea coninutului prezentat, limbajul folosit, capacitatea de analiz i sintez, cursivitatea i coerena rspunsului). Se acord 01 punct. b) Forma lucrrii (0-1 punct) 3. pentru stil i ortografie se acord 0-0,5 puncte 4. prezentarea grafic (a schemelor, desenelor, graficelor, tabelelor etc.) se acord 0-0,5 puncte c) Factorul personal (0-2 punct) 5. caracterul excepional al rspunsului, impresia de originalitate i sensibilitate care se degaj din rspuns, creativitate TOTAL: 0-10 PUNCTE O form particular (i deosebit de eficient) de evaluare scris este cu ajutorul testului docimologic, pe care l vom aborda separat, pe parcursul capitolului. 5.3.3. Metode alternative de evaluare 1.Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevulu:i furnizeaz informaii utile, diverse i complete cu privire la evoluia elevului. Observarea este focalizat pe capacitile acionale, pe competenele i abilitile de care dispun elevii, dar i pe disponibilitile de comunicare ale acestora, modul cum se implic n lecie i cum i ndeplinesc sarcinile de nvare. Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul apeleaz, de regul, la fia de evaluare destinat fiecrui elev. n fi sunt nscrise date factuale despre evenimentele importante identificate n comportamentul elevului, ntr-o perioad dat (se configureaz aria comportamental), gradul de extindere i utilizare etc. Fia este individual i poate avea urmtoarea rubricaie (dup Gronlund).

Clasa. Disciplina. Data. Eveniment nregistrat (1) . . . . . Interpretare . . . . Eveniment (n) . . . . Interpretare (n)

Numele elevului..

n interpretare, profesorul se folosete de o scar de clasificare( un numr de enunuri supuse ateniei elevului). Atenie! Fiecare enun trebuie s produc informaia necesar (s vizeze strict atitudinea sau opinia despre care dorim s aflm informaii).

Exemplu: 1. Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord 2. mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali. puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord Comportamentul sau caracteristica observat de profesor este constat () ca prezent sau absent i apreciat pe baza unei liste de control/verificare, completat de ctre profesor. Exemplu (n desfurarea unei activiti experimentale) Elevul: - a urmat instruciunile specifice activitii Da Nu - a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie Da Nu - a colaborat cu ceilali colegi Da Nu - a finalizat sarcina de lucru Da Nu - a fcut curat pe masa de lucru Da Nu Meniune: aceste observaii realizate n timpul predriinvrii nu fac n mod explicit obiectul notrii, ci sunt destinate ndeosebi urmririi evoluiei elevului. 2. Evaluarea portofoliilor este o soluie pentru profesorii care au un numr redus de ore alocat disciplinei, fapt care obstrucioneaz o evaluare conform cerinelor metodico-tiinifice. Portofoliul cuprinde sarcini de munc independent desfurat de elev ntr-o anumit perioad de timp (de regul, un semestru). Exemple de componente ale unui portofoliu: eseuri, referate, proiecte de cercetare, studii, recenzii, baterii de teste, sinteze, probleme i exerciii etc. Toate acestea permit evaluarea cunotinelor, capacitilor intelectuale, convingerilor, atitudinilor, competenelor specifice. Coninutul portofoliului, termenele de

execuie, criteriile de evaluare i notare finale se comunic elevilor dintru nceput. Nota final este media aritmetic a notelor acordate fiecrei componente a portofoliului. La disciplinele economice, metoda portofoliului este perfect aplicabil pentru toate categoriile de elevi. Exemplu. Un portofoliu la disciplina Economie, clasa a X-a, ar putea s conin: analize i comentarii de texte economice din autori consacrai, eseuri, aplicaii realizate ca activitatea independent (seturi de probleme i exerciii cu grade diferite de dificultate), lucrri prezentate la cercurile pe discipline i la manifestri tiinifice, referate, fie de observaii etc. Portofoliul se recomand a fi evaluat i notat semestrial, nota reprezentnd aprox. 50% din media final. Ca instrument n evaluarea curent/sumativ, portofoliul ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului, reflectnd motivaia pentru nvare, perseverena i autoresponsabilizarea acestuia. 3. Metoda creditelor transferabile - const n aplicarea unui test sumativ la sfritul unei uniti de nvare, capitol sau sistem de lecii, cu itemi raportai la obiectivele de referin/competenele specifice vizate de coninuturile respective. Cum se procedeaz? Se aplic testul, se corecteaz i se constat care elevi au reuit i care nu s ating performana prefigurat n obiective; apoi se stabilesc elevii creditai dintre cei cu rezultate necorespunztoare (nu au atins nici performana minim acceptat). Aprecierea final a acestora se transfer pentru o etap ulterioar precizat de evaluator, timp n care au posibilitatea s recupereze. La sfritul perioadei de creditare ei sunt testai din nou, finalitile educaionale vizate i evaluate fiind cele iniiale sau doar acelea nendeplinite la prima testare. Nota final=media dintre nota obinut la prima testare i cea de la retestare. Avantajele acestei metode: reduce sau evit acumularea golurilor n pregtire; permite recuperarea ntr-un interval relativ scurt.

Se recomand n evaluarea elevilor din clasele mari i preponderent la disciplinele aplicative. 5.4. Testul docimologic 5.4.1. Definiie i structur Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis a nivelului de performan la care au ajuns elevii. Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi) ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor6 sau a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi. Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului. Indiferent de obiectivul vizat, orice test docimologic solicit rezolvarea unor sarcini identice de ctre toi elevii. Ele sunt probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii rspunsurilor i criteriilor de apreciere a rezultatelor ceea ce permite o comparare a nivelului general de pregtire cu cerinele programei, precum i compararea elevilor. Orice test docimologic este alctuit din itemi i punctaj acordat/item. Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut.

n anul II de studiu, la disciplina Pedagogie a fost prezentat i explicat n amnunt problematica testelor docimologice. n prezentul curs, reiterm idei cu privire la importana i clasificarea testelor docimologice

n cele ce urmeaz, vom opera cu urmtoarea definiie de lucru: Item = ntrebare/prob+formatul acesteia+rspunsul ateptat. Formatul n care este proiectat itemul poate fi: - ca o definiie (vizeaz precizarea sferei de cuprindere a unei noiuni) Exemplu: - definii economia concurenial - definii contul de activ - definii inflaia - ca o problem: S presupunem c n 8 ore productorul A poate produce 20Xsau 10Y, iar productorul B 24X sau 8Y. Artai cum se specializeaz fiecare productor. Ce raporturi de schimb asigur un avantaj reciproc? - ca itemi de stabilire a unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici: Sunt caracteristici ale nevoilor: a) evoluia dinamic cresctoare; b) exprimarea prin pia; c) limitarea temporar; d) permanenta stare de insatisfacere; e) lipsa lor la indivizi cu venituri mari i sigure. - ca indicare a unei mrimi exprimat printr-o formul dat sau invers: ce reprezint formula?:

Q P Cr + Ps V - ca o reprezentare grafic de interpretat: reprezentai grafic dependena matematic dintre cantitile unui produs pe care un vnztor dorete s le ofere i preul unitar; interpretai graficul rezultat. - ca texte lacunare: Dup numrul, dinamica, puterea economic a participanilor la schimb, exist pia de, pia real, cu concuren.i pia cu concuren. - ca o etapizare a unui proces: Nominalizai etapele efecturii analizei contabile. M =

5.4.2 Tipuri de itemi, clasificare i exemplificri

Itemii se clasific dup mai multe criteriiI. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate 2 tipuri de itemi7 1. itemi nchii(precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc) Le vom exemplifica ulterior. 2. itemi deschii- care solicit construirea, producerea unui rspuns corect, fr a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare). II. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, se disting 3 categorii de itemi: 1) Itemi obiectivi 2) Itemi semiobiectivi 3) Itemi subiectivi Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative. Prezentm n tabelul urmtor, cele 3 categorii de itemi inclusiv diferitele tipuri de itemi subsumate fiecreia dintre acestea8:Categorii Tipuri Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi (solicitnd rspuns deschis) Rezolvare de probleme Eseu structurat Eseu liber (nestructurat)

Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Itemi cu alegere Itemi de completare multipl Itemi de tip pereche ntrebri structurate

1. Itemi obiectivi sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii;

au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de cuantificat. - dezavantaje sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare; - msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc. a) Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite. Exemple: =disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a: Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (F): - Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare; - Cheltuielile cu salariile sunt cheltuieli financiare - Cheltuieli cu energia sunt cheltuieli excepionale. =disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (F): - ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economici, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz. b) Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru: a) Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor acumulate de elevi: - cunoaterea terminologiei; - cunoaterea elementelor / faptelor tiinifice; - cunoaterea principiilor; - cunoaterea metodelor i procedeelor. b) Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare): - abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor; - abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect; - abilitatea de a argumenta metode i proceduri Exemple: disciplina Economie, clasa a XI-a: Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Sunt societile comerciale: a)organizaii de persoane; b) regiile autonome, c) SRL-urile; d) administraiile publice =disciplina Marketing clasa a IX-a: Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele 2 coloane: Nr. de linii de produse Nr. de produse distincte pe care le conine o linie le produse Suma tuturor liniilor de fabricaie lungime profunzime lrgime

c) Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor, stabilirea unor corespondene / asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri / noiuni/ simboluri etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/concepte; principii/clasificri; pri

componente/ntrebuinri. Se pot utiliza materiale picturale sau o reprezentare grafic. Exemplu: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimoniului prin trasarea unor sgei: cheltuieli de constituire activ titlu de participare furnizori clieni creditori pasiv materii prime

2. Itemi semiobiectivi solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi cu rspuns scurt (identific/alege combinaia corect) sau itemii de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit). a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare Cele dou categorii de itemi difer prin form de prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Pentru itemii cu rspuns scurt, fraze, cuvnt, numr, simbol, n timp ce itemii de completare solicit de obicei drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet. Nu exist limitri majore n utilizarea itemilor cu rspuns scurt i a itemilor de completare, cu excepia unor operaii cu caracter complex (C. Grumberg; M.E. Dru).

Exemplu: a) item cu rspuns scurt: = disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil = Disciplina Economie, clasa aX-a: Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim? c) Itemi cu rspuns structurat O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include: - un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); - subntrebri; - date suplimentare; - alte subntrebri. Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc. Exemplu: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Se prezint o situaie privind Furnizori pe luna decembrie 2000. Se dau un numr de patru operaii economicofinanciare ce vizeaz acest cont. Se cere: - prezentai schematic contul 401 Furnizori; - efectuai analiza contabil a operaiilor economicofinanciare date; - calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc

3. Itemi subiectivi solicit un rspuns deschis sunt destinai activrii creativitii, originalitii i posibilitile elevului de a transfera cunotine. a) itemi tip rezolvare de probleme sau situaii problem: determin confruntarea elevului cu o situaie nou, chiar inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru si s rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale. Exemplu: =disciplina Economia ntreprinderii, clasa aIX-a: Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract. .. .. . = disciplina Contabilitate, clasa aX-a: O societate comercial achit prin banc datorii fa de furnizori n sum de 1 milion lei. Operaia s-a nregistrat n contabilitate astfel: 401=5311 1.000.000 Efectuai stornarea n rou i negru pentru corectarea formulei contabile b) itemi de tip eseu permit evaluarea global a unei sarcini de nvare, elevul fiind solicitat s formuleze un rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate. Eseul poate fi: - liber sau structurat - minieseu sau cu rspuns extins

Exemplu de eseu liber: disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Realizai un eseu pe tema Analiza mediului extern al unei ntreprinderi din localitatea voastr Exemplu de eseu structurat: disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX_a: Cum iniiez o afacere?. Vor fi luate n calcul urmtoarele repere: - forma juridic a societii alese - obiectul de activitate - resurse, capital, ofert - mod de promovare a afacerii NOT: Modul cum se realizeaz punctajul pentru fiecare item a fost deja nvat i exersat n anul II de studiu, la Pedagogie. 5.5. Concluzii Evaluarea ofer informaii utile tuturor participanilor la actul educaional deoarece este focalizat, n egal msur, pe rezultat i pe proces; de aceea, se poate considera c evaluarea este o component important a instruirii. Prin intermediul evalurii se realizeaz un feedback eficient, ce permite profesorului s-i adapteze predarea, iar elevilor s-i reajusteze procedurile de nvare. ntr-o astfel de perspectiv, strategiile de evaluare sunt destinate readaptrii i evitrii unor posibile piedici n calea comunicrii profesor elev. (I. Albulescu, apud Daniel Gayet). Menirea/rolul evalurii este de a conduce la constatarea efectelor aciunii didactice i, implicit, la aprecierea lor n perspectiv finalitilor pedagogice urmrite.

CUVINTE CHEIE - evaluarea predictiv, formativ, sumativ - metode alternative de evaluare: portofoliu, proiecte, observare curent - test docimologic - descriptori de performan - item

SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 1. Elaborai o fi de observare sistematic i un portofoliu pentru disciplina Economie. 2. Proiectai un test docimologic destinat testrii performanelor colare aferente unei uniti de nvare de la o disciplin economic (predat n clasa a XI-a liceu economic). Testul va cuprinde tipurile de itemi cunoscui de dumneavoastr. 3. Elaborai un eseu liber pe tema Implicaii pedagogice ale introducerii descriptorilor de performan n evaluarea randamentului colar. REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Albulescu, I Albulescu, M 2. Dru, M.E. 3. Istrate, E.

Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2001 Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti, 2001

4. Jinga, I

Educaia ca investiie n om, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981 Evaluarea performanelor colare, Editura ALL, Bucureti, 1998 Evaluarea curent i examenele, Editura Prognosis, Bucureti, 2001 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000

5. Jinga, I (coord.) 6. Stoica, A. 7. Radu, I.T. 8. Radu, I.T.