Dictionar de Pedagogie

8/13/2019 Dictionar de Pedagogie

1/265

A R G U M E N T

Dicionarul de termeni pedagogici urmrete definirea celor mai importante con-cepte angajate n teoriaipractica educaiei i a instruirii.

Sub genericul de termeni pedagogici !unt grupate trei categorii de concepte cu

"aloare metodologic !uperioar# confirmat n numeroa!ele !itua$ii concrete careapar n acti"itatea de formare-dezvoltare permanent a per!onalit$ii# proiectat nmediul colar i e%tracolar&

a) concepte fundamentale, de ma%im !tabilitate epi!temic& educaia, finalitileeducaiei, sistemul de educaie, reforma educaiei; procesul de nvmnt, obiectivele -coninutul - metodologia - evaluareaproce!ului de n"$m'nt( curriculum, proiectarea pedagogic, managementul educaiei;

b) concepte operaionale, "ariabile n func$ie de condi$iile-concrete care apar lani"elul practicii educa$iei)in!truirii& educa$ia intelectual# educa$ia moral# educa$iate*nologic# educa$ia e!tetic# educa$ia fi+ic( acti"itatea didactic# lec$ia# cur!uluni"er!itar( cunoaterea ele"ului# caietul dirigintelui# fia colar( con"er!a$ia euri!tic# demon!tra$ia# de+baterea# problemati+area( n"$m'ntul frontal# n"$m'ntulindi"idual# n"$m'ntul pe grupe( cultura general# planul de n"$m'nt# progra

mele colare# manualele colare( randamentul colar( in!pec$ia colar( conducereacolii( autonomia uni"er!itar# creditul pedagogic etc,( -c) concepte specifice,preluate din alte domenii de cercetare tiin$ific - di!cipli

nar# intradi!ciplinar# interdi!ciplinar# tran!di!ciplinar - "alorificate din per!pecti" pedagogic& admini!tra$ia colar# ge!tiunea educa$iei# birocra$ia colar# democrati+area n"$m'ntului# managementul organi+a$iei colare( creati"itatea pedagogic# informati+area n"$m'ntului# !oftul pedagogic etc,

.rdinea pre+entrii conceptelor re!pect rigorile cla!ice# aplicabile n ca+ul ori-crui dic$ionar de !pecialitate, /efini$iile propu!e pot fi n$ele!e# a!tfel# in mod inde-pendent# n func$ie de con$inutul !pecific reflectat i de de!c*iderile !ociale implicate,0er!pecti"a e"ocat pre!upune e"iden$ierea nucleului epistemic tare al pedagogiei,printr-un efort de !cientifi+are a domeniului# po!ibil la ni"elul unei noi paradigme deabordare a educa$iei angajat n sens managerial 1conducere global - optim - stra-

tegic,) i curricular 1centrarea pe obiective, a!igurarea core!ponden$ei& obiective-resurse - evaluare/0e de alt parte# aprofundarea conceptelor la ni"eluri de competen$ !uperioar

fanaliz-sintez; evaluare critic) !olicit regruparea ace!tora n cadrul unor teme imodule cu "aloare orientati"# care a!igur un g*id practic al lecturii# comple-mentar criteriului alfabetic# dup e%emplul oferit i de alte dic$ionare de !pecialitate1"e+i Dictionnaire encclopedi!ue de l"education et de la formation,Edition! Nat*an#0ari!# 2334( /ictionnaire de la !ociologie# 5arou!!e# 0ari!# #$$%, etc,6,

Unitatea dic$ionarului poate fi reg!it la ni"elul liniei de continuitate e%i!tentntre dimen!iunea teoretic# relati" con!tant# a conceptelor pedagogice fundamentale

&


2/265

i latura aplicati"# !ocialmente de!c*i!# a no$iunilor opera$ionale angafate n ana-li+a problematicii educa$iei i in!truirii,

.p$iunea noa!tr metodologic e"iden$ia+ n mod !pecial dimen!iunea funda-mental a conceptelor pre+entate# urmrind !tabilitatea lor epi!temic# e"aluabiladincolo de "ariabilitatea fenomenului educa$iei obiecti"at n fapte i !itua$ii concrete#care !unt# pe de o parte# incomen!urabile# iar pe de alt parte aflate n 7permanent!c*imbare, Acea!t per!pecti" e%plic anali+a !pecial reali+at n ca+ul unor&

a) concepte n a!cen!iune lan!ate cu in!i!ten$# n ultimii ani# ntr-un c'mp percepti" perturbat ade!ea de numeroa!e confu+ii i interferen$e& curriculum, reformaeducaiei/nvmntului, finalitile educaiei, managementul educaiei, managementul organizaiei 'colare, 'tiinele educaiei/pedagogice; asistena psi(opedagogic a elevilor, cadrelor didactice 'i prinilor 1,,,6(

b) concepte tradi$ionale# ree"aluate)ree"aluabile n conte%tul ino"a$iei pedagogice&procesul de nvmnt, planul de nvmnt, programele 'colare, dimensiunile/laturile educaiei, formele educaiei, predarea, conducerea 'colii, inspecia 'colar,caietul dirigintelului 1,,,6(

c) concepte preluate din alte tiin$e# aplicate)aplicabile n condi$ii i cu mijloace!pecific pedagogice& democratizarea nvmntului, informatizarea nvmntului,gestiunea educaiei, bugetul pentru educaie, politica educaiei 1,,,6(

d) concepte te*nice# "e*iculate mai de mult !au mai recent n diferite !itua$iipedagogice& itemul pedagogic, creditul pedagogic, modulul pedagogic, instruirea asistat pe calculator, consilierul 'colar, infrastructura pedagogic 1,,,6,

Anali+a unor in!titu$ii de conducere# con!acrate la ni"elul !i!temelor moderne deeduca$ie)n"$m'nt# "alorific per!pecti"a metodologic e"ocat e"iden$iind elemen-tele func$ionale !tabile i nece!are n plan !ocial indiferent de conjuncturile momen-tane !au de particularit$ile locale, Acea!t per!pecti" e!te operabil at't n ca+ulunor in!titu$ii e%i!tente 1cu denumiri diferite de-a lungul timpului & inisterul nv-mntului, inisterul *ducaiei 'i nvmntului, inisterul nvmntului 'i +tiin-ei, inisterul *ducaiei aionale; nstitutul de +tiine edagogice, nstitutul de er-cetri edagogice 'i si(ologice; nstitutul de +tiine ale *ducaiei; - c't i n ca+ulunor in!titu$ii de!fiin$ate 0nstitutul de erfecionare a adrelor Didactice/

Termenii operabili n cadrul dic$ionarului - inisterul nvmntului, nstitutulde ercetri edagogice, nstitutul de erfecionare a adrelor Didactice - au !emni-fica$ia unor termeni generici# anali+a$i)anali+abili la ni"elul unor modele teoretice#!uge!ti"e n! pentru fundamentarea deci+iilor de politic a educa$iei, 8n mod analo-

gic trebuie interpretate i !tructurile manageriale propu!e n conte%tul anali+ei unorconcepte pedagogice& managementul pedagogic/educaiei, managementul organizaiei'colare, inspecia 'colar, democratizarea nvmntului, reforma educaiei/nv-mntului, conducerea 'colii...

Dicionarul de termeni pedagogici definete 9:: de concepte "e*iculate# de regu-l# n domeniul tiin$elor !ocioumane# n +ona comunit$ii cadrelor didactice dar i lani"elul contiin$ei comune# angajat n re+ol"area problemelor educa$iei n diferiteconte%te# rele"ante n plan na$ional# teritorial i local, Ace!te concepte !unt raporta-bile laproblemele fundamentale ale educaiei 'i ale nvmntului,propu!e n finaluldic$ionarului prin 2: teme de !tudiu 1educa$ie-!i!tem de educa$ie-managementuleduca$iei-flnalit$ile educa$iei-reforma educafiei)n"$m'ntului-tiinfele pedagogi-

ce)educa$iei( proce!ul de n"fm'nt-organi+area proce!ului 1fc n"$mnt-curriculum-proiectarea pedagogic)didactic( creati"itatea pedagogic6 i ; module

2


3/265

de !tudiu 1educa$ia - !i!temul de educa$ie -finalit$ile educa$iei( proce!ul de n"-$m'nt - proiectarea pedagogic)didactic6,

86 5egi# regulamente# re"i!te# g*iduri# culegeri metodologice# documente de po -

litic a educa$iei,=r$ile inclu!e n bibliografie !ublinia+# n mod !pecial# contribu$iile rom'neti#

!i!temati+ate n anali+a conceptului de pedagogie# n ace!t conte%t !unt e"iden$iateper!onalit$ile con!acrate dar i numele noi# afirmate dup 233:, E"entualele omi!i-uni# ca i cr$ile aprute dup predarea manu!cri!ului# confer bibliografiei !elec$io-

nate un caracter de!c*i!# perfectibil,Autorul dedic ace!t 3Dicionar de termeni pedagogici3!tuden$ilor# educatoare-lor# n"$torilor# profe!orilor# cuno!cu$i i necuno!cu$i# implica$i# la "edere !au nanonimat# n re+ol"area problemelor din ce n ce mai comple%e ale educa$iei in"$m'ntului, /in acea!t per!pecti" op$iunea noa!tr pentru *ditura Didactic 'iedagogic e!te# nc o dat# o op$iune !entimental,

onf.univ.dr. 4orin 546*78niversitatea 9ucure'ti 9ucure'ti, &:

aprilie &$$#- februarie &$$:


4/265

A

ACCESIBILITATEA INSTRUIRII

Accesibilitatea instruirii reprezint o calitate fundamental a procesului de nv-mnt cu valoare de principiu didactic anga=at !trategic n condiiile asigurrii re-pertoriului comun ntre!ubiectul educaiei 'i obiectul educaiei, la nivelul unuiproiectpedagogic de tip auricular.

Reali+area acce!ibilit$ii in!truiriipresupune "alorificarea deplin a&a) educabilittii# care evideniaz rolul determinant al educaiei 0vezi raportul

dintre dimensiunea general a personalitii 'i organizarea frontal a procesului de nvmnt, pe clase, ani, cicluri, trepte, corespunztor vrstelor psi(ologice);

b)poten$ialului real de n"$are# care evideniaz importana condiiilor de dife

reniere psi(ologic 'i pedagogic a elevilor 0vezi raportul dintre dimensiunea particular a personalitii 'i organizarea grupal 'i individual a procesului de nvmnt);

c)poten$ialului ma%im de n"$are# care evideniaz importana resurselor psi(ologice 'i pedagogice ale fiecrui elev 0vezi raportul dintre dimensiunea indi"idual apersonalitii 'i organizarea indi"idual a procesului de nvmnt).

0rincipiul acce!ibilit$ii acti"it$ii didactice presupune elaborarea unui reperto-riu comun ntre profesor 'i elev prin valorificarea resurselor intelectuale 'i nonintelec-tuale generale, specifice 'i individuale ale colectivului 'colar.

Eficien$a pedagogic a ace!tui principiu depinde de modul n care factorul de de-cizie, implicat la nivel macro!tructural 'i micro!tructural# respect particularitile devrst psi(ologic ale elevilor, n plan intensiv 0prin formarea-de+"oltarea la ma%i-mum a capacitilor actuale) 'i e>tensiv 0prin stimularea la ma%imum a capacitilorvirtuale deformare-de+"oltare permanent).

Aplicarea ace!tui principiu# la nivel macro!tructural# anga=eaz calitatea proiec-trii pedagogice a programelor 'i a manualelor 'colare, centrate asupra obiectivelorspecifice vrstei psi(ologice 'i treptei de nvmnt respective.

?a nivel micro!tructura?#principiul accesibilitii anga=eaz calitatea proiectuluididactic, elaborat de profesor, centrat asupra realizrii unui nvmnt difereniat, cuobiective operaionale minime# medii i ma%ime, vezi Principiile didactice, Strategiileeducaiei.

ACTIVITATEA IACTICA!EUCATIVA

Acti"itatea didactic#!educati"# reprezint, n ultima in!tan$a# dimensiunea con-cret/operaional a procesului de nvmnt determinat, pe de o parte, A! finalit$ile 'i

!tructurile sistemului, iar, pe de alt parte, de capacitatea de proiectare pedagogic aprofe!orului asumat n funcie de condiiile specifice fiecrui colectiv de elevi sau destudeni.


5/265

0ractica proiectrii pedagogice impune dou tipuri de activiti didactice/educa-tive reprezentative@ lec$ia# respectiv ora de dirigen$ie# n nvmntul preuniversitar;cur!ul# !eminarul# respectiv de+baterea)a!altul de idei# n nvmntul superior.

0erfec$ionarea acti"it$ii didactice)educati"e presupune autoreglarea permanenta aciunilor educaionale/didactice proiectate la nivelul corelaiei !ubiect-obiect# infor-mati"-formati"# in!truire)educa$ie-autoin!truire)autoeduca$ie, A activitate att de com-ple> anga=eaz, n mod e>plicit 'i implicit, toate dimensiunile procesului de nv -mnt 1func$ional-!tructural-opera$ional6# care intervin la nivelul unor "ariabilepedagogice independente 0obiectivele generale 'i specifice, resursele instituiei) 'idependente de profesor 0operationalizarea obiectivelor n funcie de condiiile 'colii 'iale clasei de elevi). - Bezi Acti"itatea pedag$gic#, Aciunea educai$nal#!didactic#.

ACTIVITATEA PEA%&%ICAActi"itatea pedag$gic# reprezint o activitate proiectat la nivelul unor finalit$i

care vizeaz formarea-de+" oltarea personalitii, realizabil prin intermediul unorac$iuni educa$ionale# structurate pe baza corelaiei funcionale e>istent ntre !u-biect)educator 'i o7;ec//educat, desf'urate ntr-un cmp psi(osocial desc(is 0vezi Ac-$iunea educa$ional) didactic6,

=on$inutul acti"it$ii pedagogice# orientat valoric conformfinalit$ilor asumate lanivel de sistem 'i de proces, anga=eaz un ansamblu de ac$iuni educa$ionale)didactice#realizabile n funcie de anumite motivaii specifice domeniului de referin 0pre'colar-'colar-e>tra'colar-post'colar; teoretic-practic; intelectual-moral-te(nologic-estetic-fi-zic; formal-nonformal-informal; depredare-n"$are-e"aluare# de conducere a 'colii,de asisten psi(opedagogic a cadrelor didactice, elevilor, prinilor etc.).

Tipurile de acti"itate pedagogic evideniaz ponderea aciunii educaionale an-ga=at la nivelfunc$ional-!tructural 0vezi/ic$ionar de pedagogie# &$#$, pag.$-&C)@

- activitate pedagogic teoretic - bazat pe o aciune cu scop de cercetare;- activitate pedagogic practic - bazat pe o aciune cu scop aplicativ;- activitate pedagogic/didactic - bazat pe o aciune cu scop didactic;- activitate pedagogic/e>tradidactic - bazat pe o aciune cu scop e>tradidactic;- activitate pedagogic/'colar - bazat pe o aciune cu scop anga=at n cadrul sis

temului 'colar;- activitate pedagogic/e>tra'colar - bazat pe o aciune cu scop anga=at n afara

sistemului 'colar...- Bezi Acti"itatea didactic#, Aciunea educai$nal#!didactic#.

ACTIVI'AREA INSTRUIRE

Acti"i(area instruirii reprezint o calitate fundamental a procesului de nv-mnt confirmat la nivelul!ubiecti"i+rii obiectului educa$iei# n condiiile unei!tra-tegii pedagogice care vizeaz con'tientizarea deplin @ me!ajului educaiei 0vezi Ac$i-unea educa$ional)didactic6,

n aceast perspectiv acti"i+area in!truirii are valoarea unuiprincipiu didacticanga=at, n mod special n!timulareaparticiprii ele"ilor la realizarea, n condiii op-

time, a procesului de nvmnt conform obiectivelor generale, specifice 'i concreteale acestuia.

7cest principiu traduce la nivel operaional cerina psi(ologic a 3subiectiviz-rii3/con'tientizrii mesa=ului educaional de ctre 3obiectul educaiei3 0pre'colar, elev,student etc.). 5esursele sale !trategice sunt dependente de capacitatea pedagogic acadrului didactic de activizare optim a elevului, ceea ce presupune@

a) realizarea acti"it$ii de predare-n"$are-e"aluare la nivelul unui proces intelectual comple>, bazat pe valorificarea deplin a unitii dintre latura informaional 'ilatura operaional a gndirii;

b) energizar ea acti"it$ii de predare-n"$are-e"aluare la nivelul unui procesafectiv-motivaional comple>, care anga=eaz structura caracterial a personalitii,medierea pedagogic a raporturilor acesteia cu lumea 'i cu sine.

Acti"i+area in!truirii asigur fundamentul psi(ologic al didacticii moderne care

proiecteaz saltul de la 3nvmntul intuitiv3, bazat pe imitaie 'i rutin, la 3nv-mntul activ3, care stimuleaz operationalitatea gndirii elevului, capacitatea acestuiade participare efectiv la procesul de dobndire a deprinderilor, strategiilor, cuno'tin-elor, atitudinilor proiectate pedagogic la nivelul planului, al programelor 'i al manua-lelor 'colare/universitare 0vezi 7ebli, Eans, &$#terne 0respectiv a me!ajului educa$ional receptat prin inter-mediul repertoriului comun6 ntr-o aciune intern!ubiecti"i+at - 0vezi!tructura defunc$ionare a ac$iunii educa$ionale6,

onceptul pedagogic de acti"i+are e>plic mecanismeleparticiprii elevilor la ac-tivitatea didactic 0la fel cum conceptul pedagogic de intui$ie e>plic mecanismeleprincipiului interdependen$ei# e%i!tente n acti"itatea didactic# ntre cunoaterea!en+orial i cunoaterea ra$ional6# n aceast perspectiv putem vorbi de principiulparticiprii ele"ilor la acti"itatea didactic,

orelaia acti"i+are-participare susine eficiena activitii didactice, pe circuitulpedagogicformare-de+"o ltare proiectat 'i realizat conform particularitilor de vrst'i individuale ale colectivului 0pre)'colar/universitar, obiectivate la nivel intelectual0evoluia proceselor psi(ice cognitive 'i a aptitudinilor generale 'i specifice) 'i nonin-telectual 0evoluia atitudinilor afective, motivaionale, caracteriale, anga=ate n actul n-vrii).

0articiparea ideal presupune atingerea unui punct pedagogic optim# situat la3ntretierea a>elor dintre 3parametrii cognitivi-intelectuali3 'i 3parametrii afectivi-motivaionali3. 7cest punct pedagogic optim reflect ni"elul real de acti"i+are a ele-"ului ntr-o situaie didactic/educaional concret. 8n asemenea nivel poate fi evaluatn funcie de interseciile posibile 'i necesare, n cadrul activitii didactice, ntreaciunea factorilor intelectuali 'i aciunea factorilor nonintelectuali 0vezi icola, loan,&$$F, pag.


6/265

AC)IUNEA EUCA)I&NAL*!IACTIC*

Aciunea educai$nal#!didactic# reprezint principalul subsistem al activitiipedagogice, concentrat a nivelul nucleuluifunc$ional-!tructural al acesteia.

Structura de funcionare a aciunii educaionale/didactice evideniaz corelaiae>istent ntre!ubiectul 'i obiectul educa$iei# corelaie determinat la nivelul finaliti-lor de sistem care orienteaz procesul de proiectare-reali+are a activitii deformare-de+"oltarepermanent a personalitii umane, proces 0auto)reglabil prin intermediulunor circuite de cone>iune invers, e>tern 'i intern, anga=ate n direcia autoeduca-iei, n condiiile unui cmp psi(osocial desc(is.

Schema de organizare structural a aciunii educaionale/didactice reflect nu-cleul func$ional al activitii deformare-de+"oltare a personalitii. A asemenea sc(e-m este reprezentat n literatura de specialitate n diferite variante grafice, bazate pe

un element comun& evidenierea corela$iei func$ionale dintre !ubiectul educa$iei iobiectul educa$iei 0vezi Debesse, aurice; ialaret, Gaston, &$F$, pag.


7/265

1R,=,6,Repertori,il =omun 1R,=,6poate fi realizat n msura n care Subiectul educa$iei

1S6 respect particularitile intelectuale 'i nonintelectuale ale .biectului educa$iei 1.6,rin receptarea 'i con'tientizareaMe!ajului 0edagogic 1M,0,6 de ctre .biectul edu-

ca$iei 1.6# ac$iunea educa$ional mizeaz pe!ubiecti"itatea obiectului 1S26,Subiecti"itatea obiectului 1S26probeaz capacitatea obiectului educa$iei 1.6 de a

reaciona pedagogic la un Me!aj 0edagogic 1M,0,6prin intermediul unui =omporta-ment de r!pun! dirijat 1=,rd,6,

ea

#


8/265

n funcie de =omportamentul de r!pun! dirijat 1=,rd,6 al .biectului educa$iei1.6# Subiectul educa$iei 1S6 poate aprecia calitile 0roiectului 0edagogic 10,0,6 'i aleMe!ajului 0edagogic 1M,0,6# elaborat pe aceast baz. A asemenea operaie poate firealizat de Subiectul educa$iei 1S6 printr-un mecanism de cone%iune in"er! e%tern1c,i,e,6# care contribuie la 0auto)reglarea continu a ac$iunii educa$ionale,

rin perfecionarea continu a corela$iei func$ionale Subiect-.biect# care permiteacumularea =omportamentelor de r!pun! dirijat1=,rd,6# adecvateMe!ajelor 0edago-gice1M,0,6# .biectul educa$iei 1.6 poate elabora n timp, un tip de =omportament der!pun! autodirijat 1=,r,ad,6# superior prin@ capacitatea sa operaional de autoevalu-are obiectiv a propriilor comportamente de r!pun! dirijat - autodirijat( capacitatea sade preluare a tuturor sarcinilor care revin, de regul, Subiectului educa$iei 1S6& elabora-rea 0roiectului 0edagogic 10,0,6# elaborareaMe!ajului 0edagogic 1M,0,6# elaborareacircuitelor de cone%iune in"er! e%tern 1c, i, e,6,

?a acest stadiu superior de evoluie a aciunii educaionale, .biectul educa$iei 1.6asigur cone%iunea in"er! intern 1c,i,i,6 ntre =omportamentul de r!pun! dirijat1=,rd,6 'i =omportamentul de r!pun! autodirijat 1=,rad,6# dobndit dup parcurgerea

a numeroase cicluri de aciuni educaionale proiectate 'i realizate la nivel optim.rin capacitatea de autoevaluare, de autoproiectare 07..) 'i de autorealizare aaciunii educaionale, .biectul educa$iei 1.6 devine Subiect al educa$iei 1S6,

Balorificnd la ma>imum toate elementele funcional-structurale ale aciunii e-ducaionale, .biectul educafiei1.6 devine Subiect 1S6 al propriului proces deformare-de+"oltare a personalitii n cadrul unui mecanism comple> de autoeducafie# care an-ga=eaz toate resursele educaiei permanente 0veziA,ed,6,

Autoreglarea ac$iunii didactice# este sugerat grafic la nivelul structurii de func-ionare prezentat anterior,!tructur de func$ionare care presupune@

a) 5aportarea permanent a!ubiectului educa$iei/cadrul didactic 04), la idealul e-duca$iei 0?e.) 'i la!copurile educa$iei 04.e), care determin calitatea# proiectului pedagogic 0..), prin valorificarea deplin a obiecti"elor pedagogice 0ob.), con$inuturilorpedagogice 0c), metodologiei pedagogice 0m), e"alurii pedagogice 0e), n vedereaelaborrii unui me!aj educa$ional 0.e.) adecvat obiectului educa$iei)ele"ului 0A).

b) 5ealizarea repertoriului comun 05..) optim, care determin, la nivelul con'tiinei obiectului educa$iei)ele"ului# nu numai reacia la me!ajul educa$ional transmisde!ubiectul educa$iei)cadrul didactic, ci 'i interiori+area acestuia 04&), premisa unuicomportament de r!pun! dirijat 0.r.ad.) - 0auto)-perfectibil.

c) 5ealizarea circuitelor de cone%iune in"er! e%tern 1=,i,e,6 care e>erseaz capacitatea cadrului didactic de autoevaluare a calit ii@ proiectului pedagogic - me!ajului educa$ional - repertoriului comun# autoevaluare posibil 'i necesar n termeni de@corectare - ameliorare - a=ustare - restructurare.

d) 5ealizarea circuitelor de cone%iune in"er! intern 0c.i.i), care e>erseaz capacitatea elevului de autoevaluare a comportamentului de r!pun! dirijat# devenit comportament de r!pun! autodiri jat1=,rad ,6# premisa tran!formrii obiectului educa$iein !ubiect al propriei !ale formri# prin elab orarea 1auto6proiectului pedagogic07..), la nivel de autoeducafie 1A,ed6,

e) Balorificarea ambian$ei educa$ionale interne 07.e.) 'i a c'mpului p!i*o!o-cia)pedagogic e>tern 0.ps.) n direcia 0auto)perfecionrii permanente a activitii depredare-n"$are-e"aluare# la nivelul corelaiei!ubiect-obiect# !ubiect-!ubiect,

- Ve(i Acti"itatea didactic#, Acti"itatea pedag$gic#.

:


9/265

7dapatarea 'colar reprezint un proces comple> proiectat 'i diri=at de profesor nvederea realizrii unor raporturi optime ntre elev 'i mediul educativ/didactic

/in punct de "edere p!i*ologic# adaptarea 'colar marc(eaz tendina de ec(ilibrunecesar ntre procesele de a!imilare 'i cele de acomodare# tendin realizat, n modobiectiv, la nivelul interaciunii permanente e>istente ntre om 'i realitate 0vezi iaget,Iean, &$#terne 0cerinele familiei 'i ale mediului social) e>istente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie;

e) 1re6orientarea colar !pecial# determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a unor cauze obiective@ debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale 0disle>ie, disgrafie, discalculie, mutism electiv etc.). instabilitate psi(omotric,tulburri comportamentale 0conduit agresiv, pervers etc.) - vezi oa'an. 7urelia;Basilescu, 7nton, &$::.

A+INISTRA)IA C&LAR*

Ad-inistraia c$lar# reprezint activitatea de conducere e>ecutiv a sistemuluide nvmnt, realizat n mod planificat, pe baza legislaiei n vigoare aplicabil pen-

$


10/265

tru gestiunea corespunztoare a resurselor pedagogice e>istente la nivel central, terito-rial 'i local.

Sarcinile !pecifice admini!tra$iei colare vizeaz astfel organizarea 'i valorifica-rea urmtoarelor categorii de re!ur!e pedagogice&

- re!ur!e didactico-materiale ale instituiei 'colare 0spaiul 'i timpul 'colar, mi=loacele de nvmnt, ar(itectura 'colar etc.)

- re!ur!e umane ale instituiei 0cadrele didactice, elevii etc.) 'i ale comunitii e-ducative locale 0vezi raporturile cu prinii, cu ali ageni sociali etc.)

- re!ur!e financiare#provenite prin distribuirea bugetului central, teritorial 'i local 'i prin antrenarea altor surse, interne 'i e>terne, de suplimentare 'i de a=ustare afondurilor necesare;

- re!ur!e informa$ionale#preluate din legi, (otrri, ordine, dispoziii, regulamente, norme, instruciuni, previziuni, statistici etc.

E"olu$ia acti"it$ii de admini! tra$ie reflect mutaiile istorice nregistrate nconcepia despre gestiunea resurselor 0vezi De ?ans(eere, Biviane, &$$2. pag.#C-#&&).

Admini!tra$ia tradi$ional# dezvoltat n secolul JJ, presupune o ge!tiune arti-+anal# bazat pe aplicarea integral 'i 3servil3 a unor reguli care sunt mai mult im-plicite dect e>plicite.

Admini!tra$ia indu!trial# dezvoltat la nceputul secolului JJ, presupune o ge!-tiune a ntreprinderii cu o anumit baz 'tiinific de organizare care urmre'te cre'-terea randamentului n munc, realizarea sarcinilor de producie n etape precise,transformarea omului dintr-un simplu e>ecutant ntr-un 3om-ma'in3.

Admini!tra$ia umani!t# dezvoltat pe fondul elanului democratic al anilor &$ist dect ceea ce ar trebui s e>iste3 0idem,pag.#C#).

Admini!tra$ia reali+at n !i!tem de!c*i!# dezvoltat dup &$FC-&$#C, presupunege!tiunea competen$elor afirmate individual 'i n reea n condiii specifice ntreprin-derilor comple>e de tip postindustrial. n acest conte>t decizia se bazeaz nu numai perezultatele factuale ale e>ecutanilor ci 'i pe calitile creative ale iniiatorilor 1capaci-tate de comunicare-organizare-fle>ibilizare-activare n ec(ip) valabile n condiii dedescentralizare 'i de autonomie funcional.

Specificul admini!tra$iei colare# n condiiile societii postindustriale, de tip in-formaional, evideniaz tendina transformrii organismelor de conducere e>ecutiv nservicii de conducere managerial# care implic abordareaglobal-optim-!trat egica problemelor educaiei. *le asigur cile de aciune necesare pentru comanda 'ie>ecuia corect a sarcinilor n termeni de autoritate politic 'i de responsabilitate =u-ridic, revelatori la nivelul funcionrii organizaiei 'colare n ansamblul su 0vezi /ic-tionnaire encclopediBue de l7education et de laformation# &$$. pag.istente la nivelul instituiei 'colare

'i la nivelul comunitii educaionale locale;- reglarea-autoreglarea permanent a activitii prin aciuni de perfecionare 'i decercetare pedagogic/didactic;

- asumarea rolului de agent al dezvoltrii 'i al inovrii organizaiei 'colare lanivel de sistem 'i de proces.

7ceast evoluie impune operaionalizarea 3unui vocabular specializat nadministraia 'colar3 care permite anali+a raporturilor dintre& CD

- cost 'i beneficii, c(eltuieli 'i eficacitate;- nevoile educative fundamentale - nevoile educative speciale;- mecanismele manageriale de centralizare-descentralizare;- structurile de conducere bazate pe autoritate formal-nonformal;- aciunile manageriale de informare-e"aluare-deci+ie 0vezi Balerien, Iean, &$$&,

pag. &$$-2C$)./ Ve(i C$nducerea c$lii.

AL%&RTT+I'AREA

7lgoritmizarea reprezint o metod didactic)de n"$m'nt care anga=eaz un

lan de e>erciii diri=ate, integrate la nivelul unei sc(eme de aciune didacticstandardizat, care urmre'te ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersuluiprescris de profesor n sens univoc.

5eu'ita metodei depinde de capacitatea algoritmilor pedagogici ale'i de a inter-veni ca modele opera$ionale care eficientizeaz activitatea de nvare prin intermediulaplicrii unor reguli, formule sau coduri de aciune didactic e>acte 'i riguroase.

Specificul algoritmilor didactici rezult din conte>tul pedagogic n care are locaciunea automatizat, n alte situaii aceast aciune nu presupune nelegerea ope-raiilor 'i a mecanismelor sale specifice. 7ctivitatea didactic solicit ns aciuni au-tomatizate care trebuie nu numai nelese de elev, ci 'i construite uneori de acesta prinanga=area direct a proceselor sale cognitive superioare 0vezi De ?ands(eere, Gilbert,&$#$, pag.%-F).

Balorificarea algoritmilor didactici implic raionalizarea procesului de instruirela nivelul unui nvmnt programat care 3conduce elevul spre rezultat pe cile celemai eficiente3. 7nga=area lor n aciuni de instruire programate pe calculatorstimuleaz dezoltarea psi(ologic a elevului prin 3nlnuirea operaiilor prezentatentr-o ordine foarte determinat care permite rezolvarea unei probleme sau a unei clasede probleme3 0vezi ialaret, Gaston, &$$&, pag.$, $%).

&C


11/265

uigurumitur uiaaciici poaie n realizata pnn raportare la criteriulclasic propus de psi(ologul rus ?anda, care vizeaz coninutul obiectivelor operaionale

propuse. n aceast perspectiv pot fi delimitate dou categorii de algoritmi didactici&a) algoritmi de identificare# care avanseaz o list de ntrebri ierar(izate special

pentru sesizarea clasei de probleme n vederea elaborrii unei anumite clasificri cuvaloare de sintez;

b) algoritmi de re+ol"are# care avanseaz o succesiune de operafii necesare pentruevaluarea e>act a unei situaii de instruire n vederea elaborrii unei decizii eficiente.

Dezvoltarea acestui criteriu la nivelul sarcinilor de proiectare curent a leciei per-mite evidenierea urmtoarelor tipuri de algoritmi didactici 0vezi 9onta', loan &$$

pag. &Fprimate la nivelul unor te(nici de gndire divergent productiv;

- algoritmi de programare a materiei# aplicabili prin reguli de ierar(izare a secvenelor didactice la nivelul unor coduri specifice 1in!truirii programate sau in!truiriia!i!tat pe calculator6,

Re!ur!ele pedagogice ale metodei algoritmi+riipot fi anga=ate dincolo de limi-tele caracterului su standardizat. Balenele sale euristice sunt valorificabile pe tot par-cursul unei activiti didactice. entru profesor aceasta presupune delimitarea momen-telor n care nsu'irea algoritmizat a cuno'tinelor solicit desc(iderea spre anumiteorizonturi de ordin euristic. *le au ca efect formarea capacitii elevului de a elaboratreptat propriile sale sc(eme de instruire algoritmizat, aplicabile n diferite circum-stane didactice sau e>tradidactice. Bezi etodele didac tice/de nvmnt.

3pot fi organizate n sistemul de nvmnt de stat 'i particular, pe baza evalurii 'ivalidrii lor de ctre inisterul nvmntului3.

0roiectarea i reali+area alternati"elor pedagogice presupune raportarea la fina-litile macro!tructurale 1ideal pe'agogic-!copuri pedagogice) 'i micro!tructurale1obiecti"epedagogice generale) care asigur orientrile globale ale sistemului 'i ale

procesului de nvmnt, n acest conte>t pot fi propuse variantele specifice de orga-nizare a 'colii 'i a procesului de instruire 1obiecti"e !peci@ce-con$inut-metodologie6evaluabile la diferite intervale de timp n funcie de criteriile curriculare unitare, insti-tuite la nivel de sistem 1"e+i finalit$ile macrostructurale 'i obiecti"elepedagogice ge-nerale).

lanificarea educaiei anga=eaz astfel responsansabilitatea comunitilor teritori-ale 'i locale care pot decide n favoarea unei anumite alternative pedagogice realizabiln cadrul sistemului de nvmnt la nivel pre'colar, primar, secundar sau c(iar supe-rior. A asemenea opiune permite distribuirea unei pri corespunztoare din bugetulcentral destinat educaiei, completat prin contribuiile aduse, prin diferite iniiative0sponsorizare, suplimentare de fonduri, parteneriat, publicitate etc.), realizabile n planteritorial sau/'i local.

5a ni"el de politic a educa$iei# alternativele pedagogice stimuleaz apariia 'idezvoltarea 3'colilor comunitare3. *le definesc un model de organizare 'colar n ca-drul cruia 3personalul didactic lucreaz mpreun cu reprezentanii comunitii locale0prini, diferii ageni sociali etc.) special pentru definirea scopurilor instituiei 'i pen-tru determinarea mi=loacelor corespunztoare de atingere a acestora3 1/ictionnaireactuel de l7education# &$$


12/265

- coeziunea educatorilor, anga=at direct sau indirect n conte>tul cerinelor insti-tuionalizate la nivel de ec(ip didactic, e>primate 'i asumate ntr-o anumit perioadde timp determinat;

- coerena proiectelor pedagogice anga=ate la nivel te(nologic 0interdependenaobiecti"e-con$inut-metode-e"aluare( mesa= pedagogic; repertoriu comun-cone>iuneinvers e>tern 'i intern) 'i moral 0concordana ntre teoria pedagogic afi'at 'ipractica pedagogic realizat);

- percepia pe care !ubiect ul 'i/sau obiectul educaiei o are asupra obstacolelorcare apar n calea realizrii proiectelor pedagogice anga=ate;

- capacitatea de satisfacere a intereselor generale 'i individuale ale!ubiectului 'iobiectului educaiei, nregistrat efecti"pe parcursul activitii pedagogice/didactice 'idup nc(eierea acesteia.

Ambian$a educa$ional condiioneaz, din interiorul ac$iunii 0educaionale/di-

dactice), eficiena acti"it$ii pedagogice# dependent de climatul p!i*o!ocial carepoate fi un climat p!i*o!ocial&- nc*i!# care bloc(eaz comunicarea pedagogic 'i realizarea corelaiei !ubiect-

obiect( de!c*i!# care stimuleaz comunicarea pedagogic 'i autoreglarea continu acorelaiei!ubiect-obiect(

- directi")noncooperant# care impune stilul autoritar al !ubiectul ui)profe!orului#rigid 'i perturbator la nivelul relaiilor acestuia cu obiectul/elevul@ nondirecti")parte-nerial# care promoveaz stilul democratic la nivelul corelaiei !ubiect-obiect(

- birocratic)reproducti"# care e>trapoleaz operaia controlului administrativ,punctual, cu scop pr ioritar coercitiv; managerial)ino"ator# care anga=eaz evaluareastrategic, anticipativ, cu valoare de diagnoz 'i prognoz, realizabil pe criterii prioritar stimulative;

- nonfamiliar)nonpermi!i"# care direcioneaz relaia!ubiect-obiect n termenii u-nor sarcini de e>ecuie, bazate doar pe capacitatea de reproducere a elevului, respectivpe capacitatea de control a profesorului;familiar)permi!i", care asigur realizarea efectiv a corelaiei!ubiect-o biect n termeni specifici unei comuniti pedagogice bazatepe valorificarea deplin a tuturor 3ac torilor educa iei3 0profesori-elevi, prini, agen isociali etc.);

- imper!onal 8nonpermi!i"# care 0pre)concepe raporturile!ubiect-obiect la un nivelabstract, formal, indirect, n termeni de dirijare a personalitii elevului, n limitele

prezentului;per!onal)nonpermi!i"# care proiecteaz raporturile!ubiect-obiect la un nivel concret, familiar, direct, n termeni de formare- de+"oltare perman ent a personalitii elevului.

7mbiana educaional reflect, n acela'i timp, percepiile 'i reprezentrile prin-cipalilor 3actori ai educaiei3 despre climatul psi(osocial al instituiei 'colare@

- percepiile 'i reprezentrile elevilor despre comportamentul altor elevi;- percepiile 'i reprezentrile elevilor despre comportamentul profesorilor;- percepiile 'i reprezentrile profesorilor despre comportamentul elevilor;- percepiile 'i reprezentrile profesorilor despre comportamentul altor profesori;- percepiile 'i reprezentrile profesorilor despre comportamentul factorilor anga

=ai la nivelul conducerii 'colii.7ceste informaii empirice contureaz liniile de referin ale unui climat de mi-

cro!i!tem# care evideniaz tririle interne ale instituiei 'colare relevante la nivelulraporturilor dintre elevi 'i ec(ipa didactic, dintre ec(ipa didactic 'i factorii de con-ducere, dintre factorii de conducere 'i comunitatea educativ local 'i teritorial.

APTITUINEA PEA%&%ICA

Aptitudinea pedag$gic# reprezint un ansamblu de calit$i p!i*o!ociale# gene-rale 'i specifice, necesare pentru proiectarea activitilor care au ca finalitate formarea-de+"oltareapermanent a personalitii umane, activiti realizabile n diferite mediiinstituionale, n condiii relevante la nivel de produ! 0rezultatele obinute, valorifica-te) 'i deproce! 0resursele interne anga=ate, valorificate).

n psi(ologie, aptitudinea este abordabil din perspectiva raporturilor sale cu ca-pacitatea uman 1!a"oir-faire6, *a este interpretat ca fiind@ sinonim, real, n raportcu capcitatea uman; virtual, potenial n raport cu capacitatea uman.

n literatura de specialitate anglo-sa>on este avansat termenul de abilitate 3care,fr a face distincie, ncearc s acopere noiunea de aptitudine cu noiunea de capa-citate, 7ptitudinea devine un suport al capacitii; capacitatea reprezint coninutul

obiectivat al aptitudinii 0vezi /ictionnaire actuel de l7education# &$$


13/265


14/265

- modelul e!tetic#bazat pe proiec tarea 3 artistic3 a mesa=elor avansate la nive lulaciunii educaionale/didactice;

- modelul p!i*ologic#bazat pe rela iile intersubiective dintre educator 'i educat#promovate la nivelul aciunii educaionale/didacti ce.

7ceste trei modele inspir tot attea forme de proiectare 'i realizare a activitiipedagogice/educaionale.

0edagogia te*nologic# aplicativ, pledeaz pentru o aciune artizanal, cu o efi-cien imediat dependent de miestria oral, transmisibil din generaie n generaie,cu reactualizarea valorilor tradiionale ale profesiunii didactice@ spontaneitate, ncre-dere n metod, solidaritate de grup, mndrie local, nelepciune revendicativ etc.

0edagogia arti! tic pledeaz pentru o ac iune supus l egilor estetice, promovaten 3paideia3 timpurilor clasice care proiecta instruirea la nivel de creaie dramatic de -

pendent de 3didactica dedublrii3 rolului profesorului, reversibil ntre comunicare in-telectual 'i comunicare afectiv-motivaional.0edagogia compre*en!i" pledeaz pentru in tegralitat ea aciunii educaionale ca-

re poate fi dobndit prin proiecarea corelaiei psi(ologice necesar ntre educator 'ieducat la niveluri de empatie superioare.

Semnifica$ia metodologic a conceptului de art pedagogic evideniaz faptul csistemul de cuno'tine din domeniul educaiei 3nu poate fi tratat ntotdeauna e>clusivdup mi=loacele 'tiinei3. *>trapolarea sa ncura=eaz ns tendina de abordare intui-tiv a educaiei n cadrul unui discurs care refuz constrngerile 'tiinifice necesarepentru definirea conceptelor pedagogice fundamentale 'i operaionale.

onceptul de art pedagogic evideniaz importana iniiativei metodologice acadrelor didactice necesar n conte>tul unor situaii 'colare 'i e>tra'colare noi.Aperaionalizarea sa depinde ns n mod esenial de tiin$a educa$iei , *a legitimeazmecanismele de proiectare curricular care subordoneaz 3arta pedagogic3 finaliti-lor propuse la nivel macro 'i micro!tructural n vederea realizrii unei aciuni educai-onale/didactice eficiente, autoreglabil prin valorificarea creativitii profesorului, laniveluri de performan 'i de competen superioare.

ASALTUL E IEI

Asaltul de idei 03brainstorming3) reprezint o metod didactic, proiectat cavariant a dezbaterii, aplicabil n nvmntul superior, n activitile specifice peda -gogiei adultului, n domeniul formrii iniiale 'i mai ales al formrii continue a profe -sorilor de toate specialitile.

7ceast metod urmre'te realizarea unei dezbateri n cadrul unui grup de 2C-e ale nvmntului preuniversitar3 de nivel teritorial 'i zonal 0vezi 5egea n"$-m'ntului 2233;# art.$/&)@- centre de a!i!ten$ p!i*opedagogic a ele"ilor# cadrelor didactice i prin$ilor#

care funcioneaz n fiecare =ude 'i n muncipiul 9ucure'ti;- cabinete de a!i!ten$ p!i*opedagogic a ele"ilor# cadrelor didactice i prin

$ilor# care funcioneaz inter'colar, pe zone ale =udeului 'i ale municipiului 9ucure'ti.=entrele de a!i!ten$ p!i*opedagogic sunt instituii autonome de nivel in-

ter'colar teritorial 0=ude, municipiul 9ucure'ti), care proiecteaz o activitate deL spe-cialitate, realizabil 'i perfectibil prin@ ndrumarea metodologic a inisterului nv-mntului 'i a nstitutului de +tiine ale *ducaiei; coordonarea organizatoric a ns-pectoratului +colar Iudeean 0al municipiului 9ucure'ti), ori entarea funcional a aseiorpului Didactic 0din fiecare =ude, respectiv din municipiul 9ucure'ti).

n realizarea activitilor specifice acestor instituii sunt anga=ate urmtoarele

re!ur!e pedagogice&a6 re!ur!e umane& profe!ori-con!ilieri# speciali'ti n pedagogie, psi(ologie, socio-

logie, cu sarcini de asisten comple> 0pedagogic, psi(ologic, social) a cadrelor di-dactice, elevilor, prinilor; laborant cu sarcini de@ ntreinere a aparaturii de testare 'ia documentaiei necesare pentru realizarea aciunilor specifice domeniului 0teste, rezul-

&$


15/265

ae la teste, fi'e, proiecte, cri, tematici bibliografice; organizarea programului deconsiliere, e>aminare, informare, perfecionare etc. realizabil la sediu 'i n teritoriu);a!i!tent !ocial# cu sarcini de depistare a elevilor 'ifamiliilor-prob 8ern# de investigarea cauzelor sociale care genereaz abandonul 'i e'ecul 'colar 'i numeroase acte de delic-vent 'i devian =uvenil 0realizarea unor anc(ete sociale, studii de caz, colaborarea cuinstituii sociale de profil); bibliotecar# cu sarcini de aprovizionare, ntreinere 'i popu-larizare a fondului de carte necesar pentru o asisten comple>; 0colaborarea cu biblio-tecile centrale 'i teritoriale, de profil; realizarea unor sinteze bibliografice etc.);informaician cu sarcini n domeniul organizrii 'i dezvoltrii unei mediateci 0vezi im-

portana softului pedagogic 'i a relaiilor anga=ate n reea); medic colar# cu sarciniprivind realizarea fi'ei medicale a elevului 0vezi dezvoltarea fizic 'i starea sntii,elaborarea msurilor necesare pentru optimizarea procesului de adaptare 'colar 'i deorientare 'colar 'i profesional);

b) re!ur!e materiale)!paIiI 'colare 'i mi=loace didactice adecvate pentru realizareaactivitilor specifice@ e>aminare/testare individual 'i colectiv; de studiu individual 'icolectiv 0bibliotec; mediatec; sal de lectur; laborator de instruire asistat pe calculator); consultaii individuale 'i colective; perfecionarea cadrelor didactice;

c) re!ur!e financiare# necesare pentru ntreinerea 'i valorificarea spaiilor 'i mi=loacelor didactice e>istente 0pentru actualizarea informaiilor, perfecionarea documentaiei, asigurarea comunicrii n reea la nivel =udeean 'i naional;

d) re!ur!e informa$ionale ,ci$i de specialite; modele de proiecte pedagogice 0specialitate, activitate educativ, conducerea 'colii, evaluare); fi'e de evaluare, fi'e 'colare, fi'e de cunoa'tere a elevului, fi'e logopedice, observaie 'i evaluare a leciei; materiale metodice pentru dirigini, directori, inspectori; sinteze operative/ literatur de specialitate; sinteze pentru spri=inirea perfecionrii; disc(ete, casete, filme, videocaseteetc. - veziRegulamentul de organi+are !i de func$ionare a =entrului ude$ean de A!i!ten$a 0!i*opedagogic !i a cabinetelor intercolare de a!i!ten$ p!i*opedagogic#&$$%.

7ceste resurse, prezentate la nivelul unui model ideal, sunt realizabile n funciede condiiile 'i posibilitile fiecrei zone teritoriale, cu adaptri specifice n cazul ca-binetelor de asisten psi(opedagogic.

=abinetele de a!i!ten$ p!i*opedagogic sunt instituii autonome de nivel inter-'colar zonal 0zone ale =udeului, respectiv ale municipiului 9ucure'ti), care proiec-

teaz o activitate de specialitate, realizabil 'i perfectibil prin@ ndrumarea metodolo-gic a =entrului de A!i!ten$ 0!i*opedagogic 0din =ude, respectiv din muncipiul9ucure'ti); coordonarea organizatoric a inspectorilor 'colari cu rspunderi teritorialen zona respectiv; orientarea funcional a reprezentanilor =a!ei =orpului /idactic#cu rspunderi teritoriale n zona respectivAbiectivele activitii de a!i!ten$ p!i*opedagogic a cadrelor didactice, elevilor 'i

prinilor anga=eaz un ansamblu de aciuni care vizeaz optimizarea educaiei/instruiriila nivel de sistem 'i de proces. 7ceste aciuni - care determin con$inutul acti"it$ii dea!i!ten$a p!i*opedagogic -pot fi integrate la nivelul unui model pedagogic orientativcare dezvolt urmtoarea ta%onomie a obiecti"elor, .biecti"e generale&- a!i!ten$a p!i*ologic a 3actorilor educaiei3 0vezi, n special, activitatea de cunoa'tere a elevilor);

- a!i!ten$a pedagogic a 3actorilor educaiei3 0vezi, n special, activitatea de ndrumare metodologic a profesorilor);

- a!i!ten$a !ocial 0vezi, n special, activitatea de orientarea colar# profe!ional i!ocial a 3actorilor educaiei3 realizat n direcia elaborrii unei decizii optime la nivel 'colar, profesional, social).

.biecti"e !pecifice&- proiectarea sistemului de aciuni necesare pentru cunoaterea tiin$ific a ele"ului ncondiii de laborator 0consultaii psi(ologice/pedagogice; teste psi(ologice, aplicate 'iinterpretate la nivel individual 'i colectiv);- elaborarea materialelor metodice necesare pentru informarea i ndrumarea pedago

gic periodic a cadrelor didactice n probleme de@ teoria educaiei, teoria instruirii,proiectare auricular a activitii didactice 'i a activitii educative, sociologia educaiei, psi(ologie general, psi(ologia vrstelor, managementul organizaiei 'colare;- stabilirea tematicii necesare pentru acti"itatea cu prin$ii 'i a formelor de organizarea acesteia, adecvate fiecrei etape 'colare 0lectorate, consultaii individuale),

- asigurarea documentaiei necesare pentru realizarea activitii de orientare colar#profe!ional i !ocial n condiii optime, adecvate cerinelor comunit$ii educati"enaionale, teritoriale, locale.

.biecti"e concrete# opera$ionale&- organizarea periodic a aciunilor de cunoa'tere psi(opedagogic a elevilor n condiii de laborator, realizate individual 'i colectiv, la cererea 3actorilor educaiei3;- organizarea periodic a aciunilor de consiliere psi(opedagogic a cadrelor didactice,n general, aprofe!orilor-dirigin$i# n mod special, n probleme privind metodologiacunoa'terii elevului 0lunar, trimestrial, la cererea 3actorilor educaiei3);- organizarea periodic a aciunilor de consiliere pedagogic a cadrelor didactice n

probleme privind proiectarea auricular a activitii didactice 'i a activitii educative/ora de dirigenie etc. 0lunar, trimestrial, conform graficului de perfecionare 'i deinspecie 'colar, la cererea 3actorilor educaiei3 etc.);- organizarea periodic a aciunilor cu prinii, adecvate fiecrei vrste 'colare 'i psi(ologice@ consultaii individuale 'i colective, lectorate, materiale metodice etc. 0lunar,trimestrial, la cererea 3actorilor educaiei3 etc.);- organizarea aciunilor specifice cu scop de orientare 'colar, profesional 'i social@informare, documentare, ndrumare, consiliere a 3actorilor educaiei3, periodic, la cererea acestora, n .colaborare cu ali reprezentani ai comunitii locale 0lunar, trimestrial, la cererea 3actorilor educaiei3 etc.).

5ealizarea acestor obiective contribuie la e%tinderea con$inutului activitii deasisten psi(opedagogic. 7ceasta presupune un comple> de msuri operative la toatevrstele, cu accente speciale anga=ate, mai ales, la nivelul@ pregtirii pedagogiceper-manente a familiei; combateriipermanente 0re)surselor de inegalitate 'i de inadaptare'colar, profesional, social; asigurriipermanente a condiiilor de igien a instruirii,n mediul 'colar 'i e>tra'colar.

Metodologia acti"it$ii de a!i!ten$ p!i*opedagogic a cadrelor didactice# ele-"ilor i prin$ilor reflect mutaiile nregistrate la nivelul paradigmei de abordare aeducaiei.

Abordarea curricular a educa$iei - care presupune centrarea proiectului peda-gogic asupra obiecti"elor prioritar formative - solicit generalizarea activitii de asis-ten psi(opedagogic dincolo de cazurile speciale. =unoaterea poten$ialului fiecruiobiectai educa$iei# devine premisa reu'itei oricrei activiti pedagogice. 5ealizareasa anga=eaz intervenia specialistului 0profesor -consilier/psi(opedagog 'colar), pedou coordonate metodologice#posibile 'i necesare, care asigur orientarea 1informa-


16/265

rea# ndrumarea# con!ilierea etc,6profesorilor, n general, aprofe!orilor-dirigin$i# nmod special, n probleme care vizeaz@

- cunoaterea ele"uluiprin!trategii de in"e!tiga$ie longitudinal 0observaie,conversaie, c(estionar, biografie, autobiografie, studiul de caz) 'i tran!"er!al 1fia decaracteri+are p!i*opedagogic final, global) - vezi Eolban, on, coordonator, &$#:;

-proiectarea diferen$iat a educa$iei)in!truirii# n conte>t frontal, grupai, individual, n mediul 'colar-e>tra'colar, prin valorificarea deplin afiei de caracteri+are

p!i*opedagogic a elevului, realizat anterior.azurile e>treme, de inadaptare 'colar, 0micro)social, profesional etc., anga-

=eaz intervenia direct aprofe!orilor-con!ilieri)p!i*oped'gogilor 'colari, prin mi=loa-ce specifice valabile la nivelul ambelor coordonate metodologice prezentate anterior@

- cunoaterea ele"ului# realizat prin teste psi(ologice, anc(ete psi(osociale, studii de caz, consultaii/aciuni de consiliere speciale etc.;

-proiectarea pedagogic d iferen$iat# realizat mai ales n conte%t indi"idualprin aciuni cu scop de recuperare, stimulare, compensare, reluare, aprofundare etc.

Abordarea managerial a educa$iei - care presupune o modalitate de conducereglobal# optim# !trategic a educaiei/instruirii - solicit anga=area in!titu$ional aactivitii de a!i!ten$ p!i*opedagogic la nivelul uneifunc$ii care asigur reglarea-autoreglarea sistemului 'i a procesului de nvmnt prin@

- ac$iuni !pecifice de perfec$ionare& cursuri, consultaii periodice organizate cu directorii, responsabilii de comisii metodice, cadrele didactice, pe teme de@ pedagogie general, psi(ologie general, psi(ologia vrstelor, sociologia educaiei, managementuleducaiei, metodologia proiectrii activitii educative, metodica diferitelor disciplinede nvmnt etc.;

- ac$iuni !pecifice de cercetare& elaborarea unor modele de proiectare curricular,aplicabile pe domenii, trepte, discipline de nvmnt; elaborarea unor probe de evaluare iniial, sumativ, formativ; elaborarea unor proiecte curriculare speciale desc(ise n d irecia educaiei permanente 0modele de educaie/instruire nonformal. modele de educaie/instruire profesional recurent, modele de educaie/instruire a adulilor, modele de etc.)Ve(i Caietul dirigintelui, C$nsilierul c$lar, Cun$aterea ele"ului.

ATITUINEA PEA%&%IC*7titudinea pedagogic reprezint un ansamblu de nsu'iri stabilizate la nivelul

structurii personalitii care marc(eaz a anumit poziie anga=at cognitiv, afectiv,motivaional 'i caracterial n raport cu activitatea de educaie proiectat 'i realizat ndiferite conte>te instituionale, 'i noninstituionale.

n plan p!i*ologic# atitudinea pedagogic define'te 3o stare de spirit sau o dis-poziie interioar dobndit de o persoan n relaiile sale cu sine 'i cu mediul e>terior31/ictionnaire actuel de l7education# &$$primate 'i comportamentul asumat;

e6for$a de per!ua!iune - cognitiv, afectiv, motivaional, caracterial - care influeneaz conduita real a !ubiec tului 'i a obiectului educa$ieipe to t parc ursuldesf'urrii activitii de educaie.

=aracteri!ticile atitudinii pedagogice a cadrului didactice reflect dimensiunilepsi(osociale evocate, concentrate la nivelul urmtoarelor note eseniale@ stabilitate 'ipregnan anga=ate n plan caracterial; valorificare afectiv pozitiv, dominant n ra-porturile realizate cu comunitatea 'colar 'i cu comunitatea educativ local; direcionare motivaional intern, centrat spre autorealizare, autoperfecionare, autodep-'ire a performanelor realizate; proiectare creativ a activitii cognitive la parametride inventivitate 'i de inovaie didactic 'i social, semnificativ la scara ntregului proces de nvmnt. . .

Atitudinile pedagogice !pecifice cadrului didactic contribuie la perfecionareacontinu a activitii educaionale proiectat 'i realizat n mediul 'colar 'i e>tra'colar.*le sunt definitorii pentru structurarea personalitii acestuia n msura n care inter-vin efectiv ca@ atitudini fa de societate n general; atitudini fa valorile culturale 0'ti-inifice, te(nologice, politice, economice, filosofice, religioase etc.); atitudini fa devalorile educaiei 0intelectuale, morale, te(nologice, estetice, fizice); atitudini fa deactivitatea de nvare; atitudini fa de activitatea de munc 'i creaie@ atitudini fa decomunitatea profesional; atitudini fa de elev; atitudini fa de familie; atitudini fade comunitatea educativ local.

AUT&EUCA)IA

7utoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii deformare-de+"oltarea personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n !ubiect aleducaiei, capabil de autoevaluare 'i de autoproiectare pedagogic.

/efinirea auto educa$iei# la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presu-pune nelegerea funciei 'i structurii specifice activitii de 1auto6formar e-1auto6 de+-"oltare a personalitii umane.

Func$ia principal a autoeduca$iei anga=eaz transformarea obiectului educaiein!ubiect al educaiei n urma unui proces care implic valorificarea unui ansamblu deaciuni educaionale, proiectate 'i realizate permanent la un nivel calitativ superior,ntr-o perioad de timp determinat. 7ceasta presupune@

2


17/265

2


18/265

- 0auto)proiectarea-0auto)realizarea unei 3educaii pentru sine3;- 0auto)formarea individualizat 0care implic valorificarea deplin a propriei e>

periene, fr interferena altor/altei medieri);- 3autoformarea metacognitiv3 0care vizeaz capacitatea de 3a nva s n-

vei"6educabilitate cognitiv, independent de coninutul nvrii3);- autoformarea permanent 0care anga=eaz capacitatea de asumare a sarcinilor

centrate asupra propriei formri, specifice fiecrei vrste 'colare 'i post-'colare) - vezi/ictionnaire encclopediBue de l7education etde laformation# &$$, pag. $F,$#.

Structura autoeducatei evideniaz e>istena unor elemente comune, aproapeidentice, situate la nivelul structurii aciunii educaionale. Diferena specific provinedin poziia diferit a 3obiectului educaiei3 care n cazul 3autoeducaiei3 devine 3su-

biect3 al propriei sale activiti de formare-de+"oltare a personalitii, respectiv 3su-

biect3 al procesului de autoformare-autode+"oltare a personalitii.4altul calitativ este marcat la nivelul structurii aciunii educaionale prin cone%i-unea in"er! intern 1c,i,i,6 realizat, care probeaz capacitatea, dobndit de 3obiectuleducaiei3, de autoe"aluare a rezultatelor 'i de autocunoatere a resurselor propriei sa-le activiti 0vezi!tructura ac$iunii educa$ionale6,

rin interiorizarea deplin a aciunii educaionale eficiente aceast capacitate poa-te evolua n direcia autoproiectrii pedagogice a unor mesa=e educaionale orientatespre 1auto6formarea-1auto6de+"oltareapermanent a obiectului educaiei. *ste mo-mentul n care obiectul educa$iei devine efectiv!ubiect ale educaiei.

=on$inutul autoeduca$iei reflect raporturile dintre activitatea de formare-de+-"oltare 'i activitatea de autoformare-autode+"oltare a personalitii umane, raporturimediate calitativ prin intermediul educa$iei permanente, 7stfel, a educa n per!-pecti"a educa$iei permanente n!eamn# n e!en $# a determina un autentic proce! deautoeduca$ie 06oma, 4teliana, &$:istent ntre autoins-truire-autoinstruire permanent-autoeducaie-autoeducaie permanent;

- un caracterproce!ual# reprezentnd linia de continuitate dintre etapa autoeducaiei poteniale 'i etapa autoeducaiei reale, posibil dup dobndirea 3con'tiinei desine3, n =urul vrstei de &F ani.

Metodologia autoeducaie i avanseaz 3un model filosofic3 al educaiei, bazatpe reflec$ie# dar 'i 3un model economic3 bazat pe folosirea cu ma>im eficien a tim-pului educaiei.. 7ceste modele dezvolt la nivelul sistemului educaional 0'colar,e>tra'colar, post'colar) patru categorii de metode de cultivare a autoeducaiei@

- metode de autocontrol# autoobservaia, autoanaliza, introspecia,- metode de auto!timulare& autoconvingerea, autocomanda, autocritica, autosu

gestia, comunicarea prin interaciune, e>emplul, =ocul individual 'i colectiv, autoe>er-

sarea;- metode de autocon!tr'ngere& autodezaprobarea, autocunoa'terea, autorenuna-

rea, autorespingerea;- metode de !timulare a creati"it$ii& strategii creative de tip didactic, lectura-scri-erea creativ; asocierea de idei, planul rezumativ, autoevaluarea, autoaprobarea, auto-avertismentul.

5eactualizarea unui 3model psi(ologic3 de abordare a educaiei permite avansa-rea urmtoarei ta>onomii a strategiilor anga=ate n autoformarea-autode+"oltarea per-sonalitii umane@ metode 'i procedee de stimulare a proceselor intelectuale 0integrate

pedagogic la nivel de@ autoconvingere, autosugestie); metode 'i procedee de stimulare aproceselor afective 0integrate pedagogic la nivel de autostimulare, autoconsolare, auto-condamnare, autopedepsire); metode 'i procedee de stimulare a proceselor volitive 0in-tegrate pedagogic la nivel de@ autointeriorizare, autocomanda, autoaprobare) - vezi9rna, 7ndrei, &$$%, pag.$C.

Problematica autoeducaiei, abordabil n condiiile societii contemporane,anga=eaz noi reconsiderri conceptuale 'i metodologice 0vezi Re"i!ta de pedagogienr.:-&2/&$$


19/265

a) teoria educa$iei# care consemenaz 3tendina manifest n secolul al JJ-lea nvederea desprinderii pedagogiei de alte 'tiine 0filosofie, psi(ologie, sociologie, eticetc.) 'i a s tudierii fenomenului educaiei cu mi=loace proprii, fr imi>tiunea altor discipline care pot da acestui fenomen e>plicaii preponderent sociologice, psi(ologice,biologice etc.3;

b)!ociologia educa$iei# care consemenaz tendina specific 0micro)grupurilor'colare 3de a-'i alege forma de educa$ie n concordan cu specificul, tradiiile 'i nzuinele proprii3 0idem);

c)p!i*ologia educa$iei# care consemeneaz tendina activrii resurselor de nvare independent ale elevului, considerate ca mi=loace de cre'tere continu a eficieneiacestuia, de perfecionare a trsturilor sale de personalitate anga=ate n realizarea o-biectivelor propuse n mediul 'colar 'i e>tra'colar;

d) managementul educa$iei# care consemeneaz tendina valorificrii integrale a

resurselor pedagogice 0informaionale, umane, materiale, financiare) specifice fiecreiorganizaii 'colare prin autogestionarea acestora n raport de e>igenele funcionale aleconducerii !i!temice# optime# !trategice# aplicabile n condiiile proprii fiecrei comunitii teritoriale 'i locale 0vezi Managementul educa$iei)pedagogic6,

n !en! re!tr'n!# autonomia vizeaz aciunile de autoconducere realizabile, nmod special n cadrul nvmntului superior respectnd 'i valorificnd integral o-biectivele pedagogice specifice acestuia, evidente la ni"el de&

a) con$inut al acti"it$ii didactice# care tinde s se apropie, din ce n ce mai mult,de cerinele cercetrii 'tiinifice 'i ale integrrii n viaa social 0economic, politic,managerial, cultural, 'colar etc.);

b) metodologie a acti"it$ii didactice# care tinde spre anumite forme de organizare a activitii didactice 0prelegere problematizat, seminar-dezbatere; seminar-asaltde idei; proiecte de cercetare,e>perimente de laborator) 'i re!tructurare participati"continu a raporturilor pedagogice 'i psi(osociale dintre profesor 'i studeni;

c) e"aluare a acti"it$ii didactice# care tinde spre generalizarea!i!temului de credite corespunztor modulelor de !tudiupropuse ca func$ie de recuperare# con!olidare#anticipare 0de e>emplu, absolvirea a doi ani universitari ntr-un singur an universitar)a reu'itei universitare, cu valorificarea integral a raportului dintre timpul formal 'itimpul real de n"$are oferit studentului, n condiii de a!i!ten$ p!i*opedagogicoptim,

=a modalitate !pecific de conducere# autonomia uni"er!itar anga=eaz meca-nismele de valorificare eficient a resurselor e>istente, n concordat cu cerinele pro-prii managementului educaiei. 7ceast tem este dezbtut n literatura de specia -litate sub genericul confruntrii ideologice dintre centrali+are 'i de!centrali+are 0vezilarO, 9urton, 5, edit., &$$istente).7utonomia universitar confer nvmntului superior din 4.8. 7. urmtoarele

tr!turi di!tincte&- adaptabilitate la cerine aflate n cre'tere continu, e>primate c(iar 3la nivel de

mas3;- fle>ibilitate curricular, asigurat prin programe multiple adresate unui numr

din ce n ce mai mare de studeni;- organizare departamental care permite 3delegarea autoritii 'i a patrona=ului3

'i perfecionarea permanent a personalului academic 'i de cercetare,

- stimularea direct a cercetrii 'tiinifice, integrat n programe specifice, des

c(ise spre structurile postuniversitare 0ma'ter, doctorat);

- anga=area enorm a iniiativei competitive care 3combin accesul desc(is la a-

numite instituii cu selecia rapid asigurat de alte instituii cu scopul concentrrii talentelor3 0idem, vezi pag.


20/265

Uni"er!itar# adoptat de senatul f iecrei universiti; - principiul "alorificriidepline a re!ur!elor fiecreicomunit$i uni"er!itare care cuprinde totalitatea persoaneloranga=ate n activitatea didactic 'ide cercetare 'tiinific proiectat 'i realizat ninstituiile de nvmnt superior;

- principiul participrii!tuden$ilor la acti"itatea deconducere a in!titu$iilor den"$m'nt !uperior realizat prin!enatele universitare 'i con!iliile

facultilor.Ac$iunile pedagogice nece!arepentru reali+area autonomieiuni"er!itare 3vizeaz domeniileconducerii, structurii 'i funcionriiinstituiei, ale activitii didactice 'ide cercetare 'ti inific, aleadministrrii 'i ale finanrii3. *leimplic@

- programarea, organizarea,desf'urarea 'i perfecionareaprocesului de nvmnt;

- organizarea cercetrii 'i adocumentrii 'tiinifice n condiii decompeten 'i deperforman confirmate la niveluri devrf;

- stabilirea planurilor denvmnt 'i a programelor analiticen conformitate cu

obiectivele pedagogice generale 'ispecifice asumate;- selectarea, promovarea 'i

perfecionarea permanent apersonalului didactic pecriterii de competen 'i deperforman definite n mod e>plicitla nivel de politic aeducaiei;

- acreditarea programelor destudii, de nivel postuniversitar,necesare n diferitedomenii de activitate delimitatempreun cuMini!teru l Educa$ ieiNa$ional e# cu alteautoriti publice 0ageni economici,organizaii profesionale 'i patronalerecunoscuten plan naional etc.);

- proiectarea programelor decooperare cu alte instituii denvmnt superior 'ide cercetare din ar 'i din strinate,care asigur progresul instituiei pecriterii de reu'it academic recunoscute la scarsocial;

- aplicarea principiilordemocratice prin eligibilitateatuturor organismelor deconducere, prin vot secret, pe bazaunor criterii de competenpedagogic 'i manage

rial care definesc, n mod e>plicit,liniile de politic educaional aleinstituiei de nvmnt superior respective;

- autogestionarea responsabil afondurilor alocate de la bugetulnaional sau provenite din alte surse, respectndcriteriile elaborate n colaborare cuMini!terul Educa$iei Na$ionale(

- atragerea unor noi resursefinanciare necesare pentruperfecionarea tuturor activitilor organizate la nivelulinstituiei conform obiectivelorgenerale, specifice 'iconcrete, ale acesteia, stabilite la nivelde sistem 'i de proces.

- anga=area direct 'i permanentn aciuni comple>e, care au n vedere

rezolvarea efectiv a problemelor sociale alecomunitii universitare respective.


21/265

0rincipiul autoreglriiin!truirii vizeaz practicperfecionarea tuturor circuitelordeclan'ate n cadrul aciuniididactice, perfecionare posibil 'inecesar la nivel de@

a6 cone%iune in"er! e%tern#realizat de profesor, careamelioreaz, a=usteazsau transform structural proiect ulpedago gic# me!ajul educa$ ional saurepertoriulcomunicrii cu elevul/studentul n

funcie de calitatea comportamentuluide r!pun! al

acestuia;b6 cone%iune in"er! intern#

realizat de elev/student, cnd acestadevine capabilde autoe"aluare-autoin!truire-autoeduca$ie# transformndu-seefectiv din obiect aleducaiei n!ubiect al propriei

!al!formri-de+"oltri,7cest principiu permite

valorificarea elementelor componenteale activitii didactice 1proiectulpedagogic - comunicareapedagogic - repertoriul comun -comportamentul de r!pun! alele"ului6 la nivelul unor 3circuite decone>iune invers negativ3, bazatepe depistarea 3verigii slabe3 nvederea corectrii, a=ustrii,ameliorrii sau res truc turriiaciunilor de predare-n"$are-

e"aluare# proiectate conformidealului pedagogic 'i scopurilorpedagogice care orienteaz valoricntregul sistem de nvmnt.erfecionarea continu a acestorcircuite creaz premisa saltului de lacone%iunea in"er! e%tern lacone%iunea in"er! intern# de lain!truire la autoin!truire# de laeduca$ie la autoeduca$ie, - Bezi7utoeducaia.

AUT&RE%LAREA

INSTRUIRII

7utoreglarea instruiriireprezint o calitate

fundamental a procesuluide nvmnt, anga=at!trategic l a n iveluloriecre i ac tiv itididactice/educative,proiectat n senscurricular,

7ceast ca li ta tefundamental are valoareaunuiprincipiu didactic carevizeaz perfecionareacontinu a nvmntuluila nivel de proces 'i desistem. mplicarea sapresupune operaionalizareacorelaiei dintre profe!or 'iele")!tudent# proiectat 'irealizat la nivelul unuimodel cibernetic, propriu

te


22/265

iuni inverse operaionale pe verticala 'i pe orizontala sistemului,banca de date valorific noile te(nologii deproce!are a informa$iei 0stocare, prelucra-re, clasificare, selectare, activare, diri=are, difuzare, completare, reactivare, rediri=areetc.) 'i de prezentare a acesteia 0disc(ete, D-5om. etc.).

iune invers, valabil pe

verticala 'i pe orizontala sistemului.

istente; sistemul de consultanmetodologic 0dezvoltat n formul multimedia)aa!# g(id, dicionar electronic etc.),circuitul de corecie automatizat a activitii, operabil la nivelul func$iilormanageriale de planifi-care-organi+are# orientare-ndrumare# reglare-autoreglare'i al ac$iunilor manageriale de informare-e"aluare-deci+ie,

0ractica bncii de date n 'coala romneasc presupune, pe de o parte, cunoa'-terea cerinelor manageriale evocate, care devin funcionale din perspectiva reformeie-ducaiei, care implic proiecarea unor structuri specifice 3'colii informatizate3.

e de alt parte, practica bncii de date presupune adaptarea managerilor 0pro-fesor, profesor-consilier, profesor-metodist, profesor-informatician, profesor-director,

profesor-inspector 'colar) la tradiia 'colii romne'ti care a instituit, n timp,structurile necesare pentru realizarea efectiv a funciei de reglare-autoreglare asistemului 'i a procesului de nvmnt 0vezi rolul nstitutului de ercetriedagogice, nstitutului de erfecionare a adrelor Didactice, asei orpuluiDidactic, ?aboratorului de Arientare +colar 'i rofesional, transformat dup &$$Cn entrul de 7sisten si-(opedagogic a elevilor, cadrelor didactice 'i prinilor).

9aza de date trebuie activat prin intermediul unor modele de structuriinstituionale, care pot fi organizate la nivel@

- centrai, inisterul Qnvmntului/Direcia de planificare-organizare;Direciade perfecionare a cadrelor didactice; nstitutul de ercetri edagogice/4eciainformatizarea nvmntului; nstitutul de erfecionarea a adrelor Didactice;Departamentul universitar pentru formarea cadrelor didactice; 9iblioteca entraledagogic

- teritorial& nspectoratele 'colare; casele corpului didactic; centrele deasisten

psi(opedagogic; filialele nstitutului de ercetri edagogice, filialele nstitutuluideerfecionare a cadrelor didactice, filialele Departamentului 8niversitar pentruregtirea adrelor Didactice; filialele 9ibliotecii entrale edagogice/bibliotecilecaselorcorpului didactic.


23/265

local& catedre; cabinete metodice; biblioteci, mediateci 'colare, funcionale n ca-drul fiecrei 'coli sau inter'colar.

BATERIA E TESTE

Bateriade

testereprezintansa

mblulunorprobeped

trice etc. elaborate la nivelulsistemului de nvmnt, conformunor obiective care pot urmri, nmod special proce!ul de& evaluare'i selecie managerial a cadrelordidactice; evaluare iniial,sumativ 'i continu a cu-no'tinelor elevilor; e>aminarecomple> a elevilor, n plandidactic 'i aptitudinal; cunoa'teresociometic a clasei de elevi;cunoa'tere psi(opedagogic aelevilor 0cu scop didactic 'i deorientare 'colar, profesional 'i

social); cunoa'tere a nivelului dedezvoltare fizic a elevului.

9ateria de teste este elaborat,aplicat 'i finalizat ntr-un cadruinstituionalizat specializat, carepoate fi organizat n plan naional,teritorial 'i local 0institute specia-lizate, cu o reea de fil ialedezvoltat pe verticala 'i orizontalasistemului).

Elaborarea bateriei de te!tepre!upune re!pectareaurmtoarelor principii cu valoaremetodologic de ma>imgeneralitate.

a)principiul orientriiprobelor ale!e n func$ie deobiecti"ele urmrite7,

- selecia managerial a cadrelordidactice/teste pedagogice de

evaluare managerial,- evaluarea cuno'tineelorelevului/teste pedagogice deevaluare iniial, sumativ, continu/formativ,

- e>aminarea elevului/testedocimologice; teste pentrucunoa'terea clasei de elevi/testesociometrice,

- cunoa'terea personalitiielevului/teste psi(ologice;cunoa'terea nivelului de dezvoltare fizic a elevului7estepsi(ometrice;

b)principiul raportriiprobelor ale!e la calit$ile !pecificenecesare la nivel de@validitate, fidelitate, etalonare,standardizare, omogenitate,obiectivitate 0vezi Eolban,on, &$$%);

c) principiul corelriiprobelor ale!e# 3pentru a puteaobine informaii complementare 0...), necesare pentru aasigura un diagnostic3 ct maicorect 0vezi/icti-onnaire de la p!c*ologie# &$$%,pag.


24/265


25/265

fi'area resurselor pedagogicee>istente prin mi=loace clasicesau/'i informatizate; elaborareatematicilor bibliografice, n funciede proiectele stabilite 'i de cererile

profesorilor 'i ale elevilor;stimularea frecvenei cititorilor lasecia de mprumut 'i la sala delectur; organizarea activitilorspecifice, gen@ lansare, dezbatere decarte@ audiii muzicale, ntlniri cudiferite personaliti, conferine,cursuri de perfecionare intensiv

etc.;

susinerea politicii de ac(iziionareperiodic a crii 'i a presei despecialitate, indispensabil pentru

perfecionarea continu aprocesului de nvmnt.

Managementul biblioteciicolare implic organizarea lineianumite reele institu-ionalizat lanivel naional, teritorial 'i local.9ibliotecile 'colare suntcoordonate astfel de bibliotecaorganizat la nivelul aseiorpului-Didactic n fiecare =ude

'i n municipiul 9ucure'ti. ?arndul lor, bibliotecile =, =, /, suntcoordonate de ecuie valabil doar pe Berticalasistemului; o conducere !tabil#care merge, deseori, pn lameninerea unor 3posturi pe via3;o conducere imper!onal#obiectiv, care e>cludecomunicarea sau participarea psi-(osocial; o conducere de

!pecialiti# 3separai de producie3,selecionai printr-o 3e>pertiz decompeten3, realizat, ns, laintervale relativ mari de timp 0veziTeber, a>, &$F$, pag.imizarea unor rezultate prinminimalizarea efor

turilor corespunztoare obineriiacestora3 08ngureanu, on, &$$C,pag.


26/265

rin calitile evocate, modelul birocratic beneficiaz nc de o anumit le-gitimitate n plan economic 'i c(iar politic. *l nu poate fi, ns, e>trapolat n planpedagogic, la nivelul organizaiei 'colare 0vezi ristea, 4orin, &$$F, D, pag.:C-:2).

Aplicarea model ului birocratic la condi $iile organ i+a$iei colare ntreine maimulte deficien$e metodologice# evidente la nivel de politic a educaiei@

- ocuparea posturilor didactice 3pe via3, ncura=eaz rutina pedagogic 'i descura=eaz motivaia pentru perfecionarea procesului de nvmnt n condiii de competitivitate valoric permanent, cu ceilali 'i cu sine;

- orientarea conducerii spre operaii de control administrativ, proprii sistemelornc(ise, bloc(eaz aciunile de evaluare formativ, necesare ntr-o activitate managerial, indispensabil n cadrul sistemelor socioumane desc(ise 0vezi /ictionnaire en-cclopediBue de l7education et de laformation# &$$, pag. &F);

- depersonalizarea raporturilor dintre 3actorii educaiei3, dezec(ilibreaz structura

de funcionare a aciunii didactice bazat pe corelaia!ubiect-obiect(- deprecierea e>pertizelor de competen, susinute pe criterii de relevan peda

gogic 'i politic 0de politic a educaiei) eludeaz cerinele funcionale de reglare-au-toreglare a sistemului 'i ale procesului de nvmnt, realizabile prin aciuni de perfecionare 'i de cercetare didactic permanent, cu funcie de selecie managerial implicit 'i e>plicit.

odelul raionalitii sociale birocratice, lansat de a> Teber, anga=eaz nu nu-mai un tip de organizare formal, ci 'i o etic a rspunderii ierar(ice, proprie funcio-narului sau administratorului con'tiincios, dominat de competene e>ecutive limitate,reproductive, ndeplinite cu 3o credin3 indiscutabil, incontestabil 0vezi Teber,a>, &$$2).

rin raportare la specificul organizaiei 'colare, o asemenea etic devine imoralsau/'i amoral datorit cerinelor de creativitate didactic 'i de iniiativ civic impu-se profesorului de 0co)relaiile sale permanente cu elevul 'i cu comunitatea educativlocal, teritorial, naional.

.rgani+a$ia colar a !ociet$ii po!tindu!triale de tip informa$ional nu poate r-mne n limitele modelului de raionalitate social birocratic. *a poate valorifica,ns, e>cepiile metodologice avansate de=a de a> Teber, care remarca faptul c 3eti-ca rspunderii ierar(ice3, proprie administratorului sau 3funcionarului credincios3,difer att de etica convingerii, specific omului de 'tiin, ct 'i de etica responsabi-

litii, specific omului politic 0vezi Teber, a>, &$$2).Arganizaia 'colar po!tmodern # concentrat, prin fora social a finalitilor

sale, asupra calitii procesului de nvmnt, are de ales ntre dou alternative,legitimabile la nivel de politic a educaiei@

- promovarea cadrelor didactice cu caliti de funcionar sau de administrator,care permit ndeplinirea unor sarcini pedagogice, n condiii de e>ecuie reproductiv;

- promovarea cadrelor didactice cu caliti de inovator 'i de animator, care permitrealizarea unor obiective pedagogice n mod creator, n condiii de relevan 'tiinific'i de responsabilitate politic 0la nivel de politic educaional)./ Ve(i +anage-entul $rgani(aiei c$lare.

BL&CA3UL PEA%&%IC

9loca=ul pedagogic reprezint o realitate de natur psi(ologic 'i social, careapare la nivelul structurii de funcionare a aciunii educaionale/didactice n momentul

n care ntre!ubiectul 'i obiectul educa$iei nu e>ist un repertoriu comun 0veziAc$iu-nea educa$ional)didactic6,

=au+ele blocajului pedagogicpot proveni de la ni"elul&, me!ajului educa$ional# saturat prin e>cesul de informaie, neprelucrat n sensprioritar formativ;- comunicrii educa$ionale# unidirecional prin e>trapolarea continuturilor intelectuale, n defavoarea celor morale, te(nologice, estetice fizice.- empatiei educa$ionale# diminuat prin incapacitatea!ubiectului 0profesorului) de raportare pe rmanent la cerinele afective, mot ivationale, caracteriale ale obiectului 0e-levului, studentului etc.).- ambian$ei educa$ionale# nevaforabil prin climatul psi(osocial perturbator ntreinutn cadrul 'colii, colectivului didactic, clasei, 0micro)grupurilor de elevi etc.

Efectele bloca jului pedag ogic sunt n mod fundamental negative, evideniindpractic imposibilitatea realizrii aciunii educaionale, datorit incapacitii obiectuluieduca$iei 0elevului), de receptare 'i de intenoriTare)!ubiecti"i+are a mesa=ului educai-onal elaborat 'i transmis de profesor. 7semenea situaii pot avea consecine socialegrave n cazul 3e>amenelor gre'it organizate 'i conduse care solicit intervenia atenta e%aminatoruluipentru ca e%aminatul s reintre n posibilitile sale normale3 1/ic$i-onar de pedagogie# &$#$, pag.%&).

Solu$iile nece!are pentru reali+area deblocajului pedagogic sunt dependente decalitatea special a proiectului care trebuie conceput n sens curricular prin@ centrareape obiecti"e 'i realizarea concordanei permanente dintre obiecti"e-con$inuturi-meto-dologie-e"aluare,8n a!emenea proiect pedagogic permite elaborarea unui me!aj edu-ca$ional# bazat pe interdependena dintre informati"-formati"# premisa asigurriirepertoriului comun dintreprofe!or 'i ele", *l devine posibil 'i necesar n conte>tul0auto)cultivrii unei empatii educaionale superioare, definitorie pentru personalitatea!ubiectului educa$iei,

/epirea blocajului pedagogi c presupune con' tientizarea mesa=ului educaionalde ctre elev, subiectivizarea 'i valorificarea sa n conte>tul unor sarcini didactice diri-=ate de profesor. 5spunsurile elevului, evaluabile de profesor la nivelul unor circ uitede cone%iune in"er! e%tern# asigur autoreglarea activitii educaionale.

*laborarea 'i valorificarea permanent a acestor circuite de cone%iune in"er! e%-

tern asigur prentmpinarea unor noi surse de bloca= pedagogic, n conte>tul culti-vrii creativitii profesorului, a capacitii sale de autocontrol, de autoevaluare, de au-toperfecionare.

.i . .

BU%ETUL PENTRU EUCA)IE

9ugetul pentru educaie reprezint ansamblul resurselor pedagogice, de naturfinanciar, definitivate la nivel de decizie politic central, teritorial sau local.


27/265

aceast perspectiv, semnificativ devine tendina de cre'tere continu a procentului pecare l reprezint bugetul pentru educaie n cadrul bugetului statului.

n rile dezvoltate ponderea c(eltuielilor pentru educaie reprezint peste 2CUdin bugetul naional 0n 5omnia sub &CU). rin raportare la produsul intern brut0..9.), bugetul pentru educaie atinge urmtoarele niveluri@

- F-#U, procent mediu la nivel mondial;- %,%U, procent care reprezint 3pragul minim de finanare a nvmntului3,

calculat la nivel mondial- F,%-#U, procent mediu la nivel european;- %,%-F,%U, procent mediu n fostele ri comuniste- #,%U, procent atins de rile care au optat pentru o reform a nvmntului;- $-&CU, procent asigurat n rile care au realizat n ultimele decenii o dezvoltare

economic semnificativ 0vezi 9rzea, ezar, coordonator, &$$istente;

c) 3reconsiderarea valorii investiiei n nvmnt 'i a caracterului de prioritatenaional a dezvoltrii educaiei3 prin dublarea c(eltuililor n .acest domeniu de ma>im importan social;

d) mobilizarea 3resurselor de organizare social3 0a=utor de 'oma=, asisten social etc.) la nivelul unor servicii de educaie permanent cu funcie de reciclare, recalificare, perfecionare profesional; W ,

e) identificarea treptelor 'i formelor de educaie care pot percepe ta>e, cu respectarea principiului egali+rii an!elor la educa$ie# fundamental n condiiile unei socie

ti democratice;f) stimularea nvmntului particular n condiii de proiectare 'i de realizare definitorii la nivel de alternati"e educa$ionale, @

Re!tructurarea concep$iei de!pre finan$area educa$iei depinde nu numai de can-titatea bugetului proiectat ei, n primul rnd, de calitatea finalitilor pedagogice asu-mate la nivel macro 'i micro-structural.

7ceast restructurare constituie mai mult dect o problem de economie sau deplanificare a educaiei. *a reprezint o problem de filosofic a educai ei care "i+ea+dep'irea situaiei actuale, n cadrul creia, de regul, 3politica educaiei reflect mo-dalitatile de finanare 'i nu invers3. 7ltfel, politica educaiei va rmne mereu depen-dent de fluctuaiile economiei, condiionate de aciunea unor factori obiectivi dar 'isubiectivi 0vezi De ?andsr=eere, Biviane, &$$2, pag.


28/265

CAIETUL IRI%INTELUI

Caietul dirigintelui reprezint un document 'colar care are drept scop pedagogicproiectarea activitii educative realizabil n cadrul unei clase de elevi organizat lanivelul nvmntului secundar 0gimnazial, liceal, profesional) sub conducerea unuiprofesor cu rol 'i statut special 1profe!orul-diriginte6,

7cest document instituionalizeaz urmtoarele cerine operaionale care anga-=eaz responsabilitatea pedagogic 'i social a cadrelor didactice, de toate specialitile,investite cu funcia de profesor-diriginte@

a) stimularea capacitii de proiectare a activitii deformare-de+"oltare a personalitii elevului, individual 'i n colectiv, prin raportare la obiectivele generale aleeducaiei@ educa$ia intelectual - educa$ia moral - educa$ia te*nologic - educa$ia

e!tetic - educa$ia fi+ic(b) aplicarea cuno'tineleor de pedagogie-psi(ologie-sociologie n activitatea de cu

noa'tere 'tiinific a elevului 'i a clasei de elevi;c) asumarea rolului de coordonator al colectivului didactic al clasei.Elaborarea caietului dirigintelui pre!upune respectarea urmtoarelorprincipii

cu valoare metodologic de ma>im generalitate@-principiul continuit$ii acti "it$ii pe tot parcursul unui ciclu 'colar, gimnazia l,

liceal sau profesional;

-princip iul orientr ii a cti" it$ ii prin valorificarea sistemului de relaii cu@colectivul didactic al clasei, clasa de elevi, familia elevului, comunitatea educativlocal etc.;

-principiul de!c*iderii act i"it$ii n direcia cultivrii creativitii pedagogice aprofe!orului-diriginte,

=on$inutul caietului dirigintelui reflect cerinele, cu valoare de principiu, evo-cate anterior, la nivelul urmtoarei !tructuri de func$ionare pedagogic efectiv 0veziristea, 4orin, &$$#, pag.2C2-2Ctra'colare 0mediile anuale obinute la disciplinele'colare incluse n planul de nvmnt, succese deosebite realizate n plan 'colar 'i e>tra'colar, probleme/dificulti deosebite n activitatea de nvare 'i n plan comportamental/n mediul 'colar 'i e>tra'colar);- de+"oltarea fi+ic i !tarea !nt$ii Un colaborare cu medicul 'colar sau cu mediculde circumscripie 0antecedente medicale, deficiene fizice 'i senzoriale, probleme de sntate aprute pe parcursul 'colaritii, recomandri medicale importante pentru procesul de nvmnt);- caracteri+area p!i*opedagogic a ele"ului la sfr'itul anului, ciclului de nvmnt0realizabil pe baza@ informaiilor acumulate n fia de ob! er"a$ ie# interpretrii loradecvate, accenturii trsturilor pozitive) vizeaz urmtoarele fenomene 0caracterizate

sintetic sau printr-un calificativ)@-!piritul de ob!er"a$ie 0percepie perfecionat/aptitudine general);- aten$ia 0volum, stabilitate, concentrare, mobilitate, distribuie);- moti"a$ia 1atitudinea fa$ de n"$are& nva de teama familiei sau pentru a fi

rspltit de aceasta - nva numai pentru not, pentru promovarea clasei, pentru e>amen - nva pentru a-'i mbogi cuno'tinele; Mer!ele !ocioprofe!ionale& de cunoa'tere/'tiinific, artistic, social-umanitare - aplicative/te(nice, practic-agricole, social-politice, - de divertisment/mondene, sportive, casnic-gospodre'ti; tendin$ele de e"olu$ie& motivaie inferioar/satisfacii, interese de ordin biologic, material, personal,imediat; motivaie superioar/valori morale, intelectuale, estetice, politice, religioaseetc.);

- deprinderile la! studiu individual, de munc independent, de aplicare a informaiei 'tiinifice, de analiz-sintez a informaiei, de creaie etc. 0indicatori caracteristici@ calitatea aciunii automatizate, capacitatea acesteia de integrare n activitatea denvare);

- afecti"itatea 0stri emoionale-sentimente-pasiuni);


29/265

- "oin$a 0capacitatea de a sesiza necesitatea efortului voluntar, capacitatea de a ntreine efortul voluntar);

- me/Eona/ntiprire, pstrare, actualizare 0mecanic-logic, rapid-lent);-g'ndirea 0calitatea informaiilor logice dobndite@ noiuni-=udeci-raionamen-

te/inductive, deductive, analogice; calitatea operaiilor fundamentale@ aftaliz-sntez,generalizare-abstractizare, comparaie logic, concretizare logic; calitatea operaiilorinstrumentale de tip@ algoritmizat-euristic; calitatea gndirii de tip@ convergent-diver-gent); .-

- inteligen$a general 0capacitatea de a relaiona, de a corela, de a raporta generalul la particular, de a rezolva probleme 'i!itua$iLprobem6(

- inteligen$a "erbala /aptitudinea verbal de a sesiza rapid sensul cuvintelor 'i alfrazelor, de a ntreine fluiditatea verbal 0vezi calitatea limba=ului oral - calitatea limba=ului scris; vezi realizarea funciilor limba=ului@ de cDmunicare-cunoa'tere-reglare a

vieii psi(ice); ;- tr!turi temperamentale 0tendine@ introverti.t-e>trovertit-combinat; sab=l-ins-

tabil-combinat; sangvinic-coleric-flegmatiomelancolic);- tr!turi aptitudinale /e>prim eficiena activitii elevului n termeni deprodu!

'i deproce! 0vezi aptitudinile generale - aptitudinile speciale/pentru anunute domenii);- tr!turi caracteriale/latura relaional a personalitii elevului 0tendine n ati

tudinea elevului fa de sine@ se subapreciaz, se suprapreciaz, se autoapfeciaz ec(ilibrat; tendine n atitudinea elevului fa de colectiv@ integrare-neintegrare, parti-cipare-neparticipare, ncrederernencredere; tendine n "atitudinea elevului fa de activitatea de nvare, munc 'i creaie@ vezi ponderea atitudinii afective, mptivationale,caracteriale; vezi ponderea atitudinii caracteriale care poate fi structurat n sens prioritar cognitiv-volitiv-afectiv-motivational; vezi gradui de diri=are voluntar a conduitei elevului).

/6 .rientarea colar i profe!ional a ele"ului- opiunile 'colare 'i profesionale ale elevului/la sfr'itul fiecrui an 'colar, la sfr'itulciclului 'colar;- opiunile 'colare 'i profesionale ale familiei/la sfr'itul fiecrui an 'colar, la sfr'itulciclului 'colar;- aprecierea opiunii elevului 'i a familiei/prin raportare la informaiile din fi'a de observaie a elevului 'i din fi'a 'colar; , .- recomandarea final/cu consultarea colectivului didactic 'i a familiei.Bezi Cun$aterea ele"ului4 5ia c$lar#. , 6

, , '.*

C7+PUL PEA%&%IC

C1-pul pedag$gic reprezint conte>tul psi(osocial e>tern n care are loc activi-tatea pedagogic/aciunea educaional. *l este complementar dar 'i deosebit n raportcu ambian$a educa$ional care marc(eaz conte>tul/climatul psi(osocial iritefn n careare loc activitatea pedagogic/aciunea educaional 0veziLc//Xea educa$ional6,,

7cest concept cu resurse metodologice anga=ate special n direcia analizei relai-ilor cauzale relevante n cazul!itua$iei pedagogice# reflect dimen!iunea relati" auto-nom a cmpului psi(osocial care ncon=ur, n mod obiectiv 'i subiectiv, aciuneaeducaional. *ste o dimen!iune comple% i dinamic# determinat din punct de ve-dere istoric, la nivelul unor coninuturi specifice de natur economic, politic 'i cultu-ral.

mpul pedagogic concentreaz influenele informati"-formati"e provenite de lanivelul@!pa$iuluipsi(osocial al educaiei; timpuluipsi(osocial al educaiei;!tiluluipsi-(osocial al educaiei; *abitu!uluipsi(osocial al educaiei.

Spa$iul p!i*o!ocial al educa$iei include ansamblul instituiilor care e>ercit direct'i indirect influene pedagogice, de natur formal# nonformal 'i/sau informat# nconte>tul valorificrii resurselor materiale disponibile la nivelul unor condiii de mediunatural, economic, politic 'i - mai ales - cultural.

Timpul p!i*o!ocial al educa$iei include ansamblul programelor sociale care vi-zeaz direct sau indirect realizarea unor obiective pedagogice anga=ate practic ntr-unanumit spaiu instituionalizat social 0de e>emplul, timpul oficial rezervat nvrii nmediul 'colar) 'i individual 0de e>emplu, timpul real rezervat nvrii de fiecare elevn raport de cerinele programei 'i de resursele sale interne/capacitatea de studiu, mo-tivaia pentru studiu, voina de a studia).

Stilul p!i*o!ocial al educa$iei e>prim, n plan pedagogic, mecanismele de mani-festare politic 'i cultural afirmate n cadrul sistemului social la nivelul a trei coordo-nate valorice, care influeneaz procesul de proiectare 'i de realizare a corelaiei dintre!ubiect 'i obiect dintre profesor 'i elev@ coordonata autoritar, vezi !tilul pedagogicautoritar( coordonata liberal, vezi!tilul pedagogic liberal)permi!i"( coordonata de-mocratic, vezi!tilul pedagogic democratic,

Stilul pedagogic autoritar are tendina de a absolutiza rolul!ubiectului# respectival profesorului, n cadrul structurii aciunii educaionale. 7cest stil ntreine astfel unanumit dezec(ilibru la nivelul corelaiei 7!ubiect-obiect# de natur magistrocentristsau/'i sociocentrist.

Stilul pedagogic liberal)permi!i" are tendina de a absolutiza rolul obiectului#respectiv al elevului n cadrul structurii aciunii educaionale. *l ntreine, astfel, unanumit dezec(ilibru la nivelul coreltiei!ubiect-obiect# de natur psi(ocentrist sau/'ipedocentrist.

Stilul pedagogic democra$ie valorific structura aciunii educaionale la nivelulcorelaiei!ubiect-obiect# asigurnd ec(ilibrul pedagogiUnecesar ntre@

- autoritatea finalit$ilor 0mcro-microstructurale) 'i a func$ie i principale a activitii, funcia deformare-de+"oltafe permanent a personali tatii;

-permi!i"itatea)creati"itatea proce!ului de elaborare a@ proiectului pedagogic -mesa=ului pedagogic - repertoriului comunprofe!or-ele" -circuitelor de cone>iune invers, e>tern 'i intern, cu scop de autoreglare continu a aciunii educaionale 0vezi!tructura de func$ionare a ac$iunii# educa$ionale6,

>abitu!ul p!i*o!ocial al educa$iei reprezint structura de profunzime a cmpuluipedagogic care reflect dimensiunea durabil a !ubcontientului colecti"#

Date post:	04-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	anastasia-butuc
View:	365 times
Download:	6 times

Dictionar de Pedagogie

Documents