Curriculum Dirigentie.pdf

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM

LA DIRIGENIE

CLASELE V XII

Chiinu, 2006

Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei i Tineretului

Autori:Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei, coordonatorVioleta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i TineretuluiRecenzeni:Vl.Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ.

de Stat din MoldovaV.Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ.

de Stat din MoldovaT.Repida, dr ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat

din MoldovaA Zbrnea, dr ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ. Pe-

dagogic de Stat I.CreangL.Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A.Mateevici din ChiinuM.Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G.Meniuc din Chii-

nuV.Harea, metodist la Centrul Metodic al DGJTS, FletiM.Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic

N.Gogol din Chiinu

Ministerul Educaiei i Tineretului Vl. Pslaru, V. Mija, E. Parlicov

NOT EXPLICATIV

Curriculum-ul la dirigenie este destinat reglementrii activitilor educa-ionale la orele de clas i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei educaiei n Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i Curriculum-ul Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoarele componente: teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-nvare-evalua-re), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual).

Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai vdi-t n comparaie cu cea de la orele altor discipline colare. Iat din ce cauz sistemul de obiective al prezentului Curriculum reprezint mai curnd nite repere teleologice pentru activitatea dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul educaional preconizat, dect la obiectivele propriu-zise, formulate de Curriculum-ul disciplinelor colare.

Coninuturile au un grad de exibilitate mai relevant. Orele de dirigenie tre-buie s se desfoare pe materii imperative nu doar n baza conceptului general educaional, dar i a unor situaii educaionale de moment.

Metodologia educaional referitoare la activitile dirigintelui se vor dedu-ce, cu prioritate, din nivelul de capacitate, particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, din caracteristicile de personalitate ale acestora, precum i din materiile angajate n activitile educaionale.

n ceea ce privete activitile educaionale, ele snt menite s menin struc-tura Curriculum-ului la dirigenie asemntoare cu cel al disciplinelor colare. Aici activitile educaionale comport rol de activiti de formare-dezvoltare a unor tr-sturi de personalitate, reprezentnd o continuare reasc a procesului de formare apersonalitii elevului n cadrul orelor de curs i, n special, n cadrul activitilor de formare-dezvoltare, preconizate de obiectivele-atitudini.

Textul Curriculum-ului la dirigenie este structurat n acelai mod ca i cel disciplinar, i include obiective-cadru, obiective de referin (pe trepte de nv-mnt), activiti educaionale, sugestii metodologice i de evaluare, aceast structur urmnd s faciliteze proiectarea i desfurarea activitilor educaionale ntr-un sis-tem bine echilibrat.

REPERE CONCEPTUALE

Educaia elevilor, conceput n sensul larg al acestei sintagme, este pre-conizat de Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica

Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor co-

lare, Curriculum-ul de baz, Curriculum-ul disciplinelor colare. Toate acestea pre-conizeaz un nou nvmnt, adecvat problemelor i valorilor lumii contemporane, dar i specicului mediului educaional al Republicii Moldova.

Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele UNESCO, de cele ale Consiliului Europei, de alte lucrri n domeniu, consultarea crora ofer diriginilor reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata general-uman, sau universal, a educaiei. Specicul educaiei n Republica Mol-dova este sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii de specialitate i reprezint coordonata naional a educaiei.

Coordonata naional a educaiei este conturat de problemele primordiale ale educaiei n Republica Moldova, marcate de cele dou crize fundamentale ale populaiei (n special ale reprezentanilor generaiei de vrsta a doua i a treia: criza de identitate i criza de proprietate).

Criza de identitate rezult din contrapunerea tradiional a intereselor perso-nalitii cu interesele societii. Depirea acesteia se va realiza nu pe calea absolu-tizrii valorii personalitii sau superioritii societii asupra acesteia, ci, pe calea corelrii intereselor lor i, ca urmare, a corelrii paradigmelor personal/social, co-lectiv / individual. Personalitatea este de neconceput n afara societii. Tinznd spre o armonie social, ambele realizeaz itinerarul dezvoltativ uniplan.

Eliminarea crizei de identitate se va efectua prin cultivarea sistematic, conti-nu i permanent a contiinei identitii, manifestat n contiina identitii indivi-dului, contiina identitii comunitii naionale/sociale, contiina identitii uma-nitii. n acest mod, valorile lumii contemporane vor fuziona cu valorile comunitii naionale i cu cele ale individului, educaia ind ntemeiat pe repere axiologice, proprii celei mai mari pri a omenirii.

Criza de proprietate se manifest la aceleai categorii de oameni i reprezint absena contiinei de sine (individul nu este contient de propriile valori proprie-ti, capaciti), i de absena contiinei de proprietate (individul nu este contient de faptul c reprezint o entitate a lumii i c, aparinnd lumii, i lumea i aparine sub form de valori spirituale i materiale).

Declararea independenei Republicii Moldova a fost un act istoric, consecina reasc a cruia este cultivarea contiinei identitii i a proprietii scopul educa-ional al nvmntului preuniversitar din Republica Moldova.

Acesta urmeaz a atins prin operarea unui sistem de obiective educaionale, structurate n sisteme de obiective specice Curriculum-ului ecrei discipline co-lare. Curriculum-ul la dirigenie, ind axat pe aceste repere, reprezint documentul normativ care preconizeaz generalizarea /consolidarea /dezvoltarea cunotinelor, competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse discipline co-lare i care atribuie elevului calitatea de personalitate, adic a contiinei identitii cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate.

Coordonata general-uman i universal a educaiei este marcat de proble-mele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea contemporan revendic educa-iei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe principiul libertii.

Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor actelor edu-caionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor fun-damentale ale humanitas-ului: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea, toate ele producndu-se sub semnul Sacrului.

Principiul libertii presupune formarea/dezvoltarea zic, intelectual,spiritual a copiilor i a elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achi-ziionate pe parcursul vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n spiritul manifestrii ca subieci ai propriei formri i dezvoltri.

Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei strbate toate sistemele de obiec-tive ale curriculum-lui colar. Curriculum-ul la dirigenie le sintetizeaz, oferind profesorilor repere suciente pentru orientarea elevilor ctre inserie social i pro-fesional ulterioar ecient, ctre dezvoltarea, prin contiina elevilor nii, a ideiide democraie i progres social condiii inerente libertii persoanei.

Scopul educaional al activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii contemporane, denit n con-textul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii naionale i mondiale.

Realizarea scopului va ghidat de un automanagement educaional centrat pe abiliti, precum:

stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici i valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinelei scopurile;

posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite; capacitile (cunotine, competene, atitudini) necesare pentru proiectarea i

monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului.Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propri-

ei formri /dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via,de acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate, inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane indivi-dual, social, spiritual.

Obiectivele-cadru: Formarea conceptului de sine. Formarea nevoilor /trebuinelor de autorealizare /actualizare. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelec-

tuale i spirituale.Dezvoltarea culturii comportamentale.Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile: continuitii; exibilitii; axrii pe valorile naionale i cele general-umane; axrii pe caracterul pozitiv al educaiei.

CLASA a V-a

OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE

Obiective de referin Elevul va capabil:

Activiti educaionale (Exemple)

I. Formarea conceptului de sine S determine sensul cuvntului identi-tate.

S explice n cuvinte proprii speciculinei /speciei umane.

Discuii dirijate. Lecturi comentate. Studiu de caz. Jurnalul intim.

II. Formarea trebuinelor de autorealizare S identice nevoile /trebuinele vitale. S determine condiiile favorabile i cile decente de satisfacere a nevoilor vitale.

Discuii dirijate. Analiza propriei experiene. Studiu de caz. Lecturi comentate. Mozaic. Pianjen.

III. Formarea abilitilor de automanagement S exprime n cuvinte proprii impor-tana autodirijrii pentru obinerea succesului.

S denumeasc aspecte din munca reprezentanilor diferitelor profesiu-ni.

S-i creeze un model demn de urmat i responsabilitile proprii pentru a-l atinge.

Discuii dirijate. Comentarea secvenelor din literatu-r, pres, emisiuni radio i TV, viaa cotidian.

Joc de rol. Pianjen. Masa rotund (cercul). Comentarea meritelor oamenilor ilutri.

Chestionarea. Concursuri ale erudiilor.

IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S deneasc normele de comporta-ment etic n situaii cotidiene.

S discearn ce este bine i frumos n aspect i conduit.

Discurs. Dialog. Discuia dirijat. Jocul de rol. Examinarea aspectului zic. Comentarea paradelor, revistelor de mod pentru copii.

Lectura unor texte speciale. Mas rotund. Studiu de caz. Interviu.

CONINUTURI RECOMANDATE

Persoana i identitatea sa

Omul ca parte component a lumii vii: asemnri i diferene. Identitate nseamn a tu nsui. Familia i societatea surs i condiie a

formrii identitii noastre.Omul i tentaia sa s se cunoasc pe sine. Introspecia /autoobservarea i

cunoaterea de sine - capacitate specic uman.Jurnalul intim i cunoaterea de sine.

Cultura dorinelor

Omul i trebuinele/nevoile sale vitale: ziologice (hran; ap; oxigen; somn;activitate zic), de protecie i securitate (temperaturi favorabile; organizare, stabilita-te (regim stabil), ordine (disciplin), lege). Nevoile vitale i problema supravieuirii.

Vrsta, stresul i alimentaia. Bulimia; anorexia.Dreptul la via decent. Dorine i trebuine. Limitele dorinelor. Valorile ge-

neral - umane - Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i alegerea cilor de satisfacere a nevoilor vitale i dorinelor rezonabile.

Cultura automanagerial

1. Emoiile de baz plcerea, mnia, frica, disperarea: cauze i efecte. Emo-iile i capacitatea omului de a le controla /stpni. Autoreglarea. Rolul i importana ei pentru persoan i ceilali. Emoiile i profesiunile.

2. n lumea profesiunilor. Aspecte i caracteristici.3. Galeria eroilor preferai (folclor, opere literare, cinema etc.). Cunoaterea,

curiozitatea i importana lor pentru carier. Nivelul propriu de dezvoltare a proceselor de cunoatere.

4. Jocul i efectele lui asupra emoiilor, voinei i proceselor de cunoatere.

Cultura i comportamentul etic

1. Politeea n viaa cotidian. Zmbetul. Semnicaia mimicii i a gesturilor.Vrsta, genul, i alegerea vestimentaiei, pieptnturii etc. Aspect cotidian i festiv. Drepturile /libertile omului i dreptul /libertatea alegerii. Arta de a simpatic.

2. Norme de comportament etic n cotidian: la mas, n transport, pe strad, la teatru, cinema, n sala de festiviti etc. Casa printeasc, jocul, coala surs de cunoatere a regulilor de comportament i a celui ce este bine i frumos.

3. Cartea izvor nesecat de valori i modele de comportament. Biblia Marea

Carte a rspunsurilor i a venicii nelepciuni.

CLASA VI


I. Formarea conceptului de sine S scoat n eviden apartenena sa la familie /neam, popor, ar.

S justice legtura emoional cu lo-cul de batin, cu patria.

S explice rolul i importana mediu-lui etnic i cultural pentru dezvoltarea omului.

Discuia dirijat Introspecie Discuia Panel Masa rotund Chestionare Eseu Jurnalul intim

II. Formarea trebuinelor de autorealizare

S explice nevoia de familie, de me-diu social pentru satisfacerea nevoii de autorealizare.

S argumenteze importana responsa-biitii fa de /pentru familie i ale-gerea grupurilor de referin.

S manifeste interes pentru autodez-voltare.

Discuia dirijat Analiza informaiilor obinute din diferite surse

Discuia Panel Masa rotund Chestionare Testare ExpunereEseu

III. Formarea abilitilor de automanagement - S descrie modaliti de autoreglare emoional.

- S numeasc exigene specice diver-selor profesii.

- S manifeste interes pentru dezvoltarea po-tenialului intelectual i calitilor volitive.

- S propun exemple de profesioniti (inclusiv remarcabili) - manageri ai propriilor destine.

- Lecturi speciale- Masa rotund- Discuia dirijat- Discuia Panel- Pianjen- Concursul erudiilor- Training- Jocul de corecie

IV. Dezvoltarea culturii comportamentale

S explice interdependena dintre fru-museea interioar i cea exterioar.

S deneasc modaliti verbale de exprimare decent a strilor interioa-re.

S argumenteze rostul i importana aspectului exterior, etichetei i com-portamentului etic.

Lecturi speciale Exerciiu Jocul de rol Dialog Monolog Autoprezentare Descriere Dezbateri Excursii la muzee, galerii de art Expoziii ale realizrilor colegilor



72. Familia face parte din popor. Familia are cas, poporul are patrie Terra e patria tuturor. Pater, patrie, patrimoniu, patriotism. Valorile, credina, tradi-iile, datinile, folclorul patrimoniul spiritual al familiei, al poporului. Omul purttor i creator a culturii familiei, a poporului, a umanitii.

73. Omul - transmitor al genelor i valorilor familiei. Limba literar expresie a nivelului de cultur a persoanei.

74. Migraia. nstrinarea. Dorul de cas, de patrie. Patriotismul i civismul - no-iuni complexe i multidimensionale.

II. Cultura dorinelor

75. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afec-iune. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin.

76. Dorin / trebuin / responsabilitate.77. Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i importana lor n realizarea nevoii de

aliere.78. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singur-

tate), izolare, respingere.79. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cu-

noaterea de sine, analiza statutului n grup (familie, clas, gac), deter-minarea sensului pentru autodepire.


1. Autodirijarea i importana ei n satisfacerea nevoii de aliere. Nivelul propriu deautodirijare. Strategii individuale pentru dezvoltarea capacitii de autodirijare.

2. Autodirijarea i voina n universul profesiunilor. Profesioniti consacrai (inclusiv din mediul de via al elevului).

3. Avantajele dezvoltrii potenialului intelectual pentru formarea unei cariere

de succes. Oameni cu preocupri deosebite: B.-P. Hadeu, N. Iorga, M. Lo-monosov, N. Roerich, J.-Y. Cousteau, Tur Hayerdal, S. Kovalevski, N.Dadia-ni, M.Curie, Indira Gandhi, M.Montessori etc.


1. Aspectul i imaginea de sine. Frica de a neles greit i frica de a prea neagreabil. Frumuseea, veritabil sau iluzorie, a persoanei:

2. Emoii i aciuni: efecte asupra propriei vieii i a vieii celorlali. Receptivi-tate, tact, toleran condiii ale unei relaii eciente.

3. Comunicare verbal. A tcea / a vorbi: Cnd i cum? Argourile: motive i efecte. Elocina arta de a vorbi frumos i convingtor.

4. Eticheta: istoric i modernitate. Organizarea unei recepii: aranjarea slii, mesei, ntlnirea oaspeilor, salutul, prezentarea, plasarea la mas. Rolul de amtrion.

5. Raportul etic / estetic. Reectare n literatur, teatru, cinematograe.

6. Felul de a comunica i de a se comporta fac parte din identitatea persoanei.

CLASA VII


I. Formarea conceptului de sine S-i estimeze valoarea pentru mediul su de viaS explice n cuvinte pro-prii cum -l inueneaz mediul i cumel inueneaz asupra mediului su so-cial.

Autoanaliz Discuie Discuia Panel Masa rotund Studiu de caz Brain-storming Jurnalul intim


S argumenteze importana respectu-lui de sine i fa de alii pentru propria autorealizare.

S elaboreze ci decente pentru satis-facerea nevoii de respectul celor din jur /afeciune.

Analiz Testare Discuie Discuia Panel Masa rotund Studiu de caz Pianjen Dezbateri Brain-storming

III. Formarea abilitilor de automanagement

S aplice tehnici de autoreglare i dezvoltare a potenialului intelectual.

S-i identice aptitudinile i decien-ele pentru domeniile profesionale.

S analizeze efectele aciunilor proprii asupra mediului su de via.

Lecturi speciale Masa rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Concursul erudiilor Training Jocul de corecie

IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S scoat n eviden importana limba-jului paraverbal pentru comunicare.

S exprime n cuvinte proprii ce nsem-neaz om cult.

S-i determine stilul individual de ex-presivitate a Eu-lui.

Lecturi speciale Exerciiu Jocul de rol Dialog Monolog Autoprezentare / descriere Dezbateri



1. Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly, Tharsan: real i fantastic.

2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meuspre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile ge-neral umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia, comunita-tea, Patria, Europa, Pmntul / Terra: imaginea i starea lor depinde de ecare.

3 Identitatea noastr uman, naional, socio-cultural: suntem oameni, suntem popor, suntem purttorii culturii lui, sunt ceteni ai Republicii Moldova.


1. Respectul de sine - nevoie uman. Respectul celorlali fa de persoan. Importana ncrederii n sine pentru asigurarea succesului. Valorile general umane i alegerea cilor decente de satisfacere a nevoilor (munca, antrenarea facultilor intelectuale, autoreglarea emoional, dezvoltarea capacitilor volitive, elaborarea proiectelor mici etc.)

2. Munca i importana ei pentru respectul de sine. Lenea.3. Efectele alegerii cilor inadmisibile de satisfacere a nevoilor (furtul, jaful,

violena, minciuna, trdarea etc.) asupra respectului de sine.

III. Cultura automanagerial

1. A stpn al propriei viei. Modaliti de autoreglare: sportul, creaia, credin-a etc.

2. Caliti inerente executrii diverselor profesii. Orientarea individual spre profesie.

3. nvarea ecient. Experienele proprii n dezvoltarea potenialului personal.Competena n materie i rolul ei pentru respectul de sine i respectul altora.

4. Proiectul de dezvoltare individual: menire i structur.

IV. Cultura i comportamentul etic

1. Comunicarea ecient n diverse situaii: familie, curte, coal, local public. Importana intonaiei n actul comunicrii. Comunicarea i eticheta. Com-petena comunicativ i cultura omului. Rostul complimentelor. Arta de a le adresa.

2. Credina i Decalogul (zece porunci ale Bibliei) dominant a comporta-mentului etic. Valorile spirituale i cultura. Relaia dintre comportament etic, etichet, inteligen i cultur. Eticheta, cultura i sinceritatea.

3. Vestimentaia, machiajul i gustul estetic. Aspectul exterior expresie a cul-turii.

4. Msura strduinelor de autoperfeciune manifestare a identitii.

CLASA VIII


Formarea conceptului de sine

S-i raporteze calitile proprii la rolu-rile sociale.

S-i pun n valoare deosebirile esen-iale de alii.

Autoanaliz /Introspecie Chestionare Testare Jurnalul intim

Formarea trebuinelor de autorealizare

S identice rostul comunicrii intimepentru realizare i pentru autorealizarea celuilalt.

S manifeste capacitatea de a prietenintim.

S elaboreze strategii pentru satisface-rea propriilor trebuine n corelaie cu trebuinele grupului social.

Discuie Masa rotund Studiu de caz Brain-storming


S descrie modaliti de prevenire a dezechilibrului emoional.

S propun motive pentru a face ceea ce se cuvine.

S scoat n eviden raportul dintre ap-titudini, aspiraii i posibiliti reale.

S se identice n domeniile profesio-nale.

Lecturi speciale Masa rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Training Jocul de corecie

IV. Dezvoltarea culturii comportamentale

S utilizeze n mod decent i veridic limbajele de comunicare verbal, non-verbal i paraverbal.

S delimiteze comportamentul etic de cel imoral.

S determine modaliti de accentuare a individualitii.

Exerciiul Studiu de caz Masa rotund Jocul de rol Dialog Dezbateri


I. Persoana i identitatea sa

1. Rolul social model de conduit. Apartenena gender i rolurile sociale. In-teraciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adec-vate cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol).

2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul so-cial. Insucien de nsuiri pentru adecvan rolului.

3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale. Rolul e acelai pentru toi, dar ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei.

4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate .

Cultura dorinelor

1. Autorealizarea/actualizarea trebuin uman suprem.2. Autorealizarea prin intermediul comunicrii. Importana comunicrii sincere

pentru autorealizare. Condena, ncrederea, destinuirea. Voina i impor-tana ei pentru autorealizare/actualizare. Abulie dereglri de voin.

3. Prietenie adevrat i fals. Calitile unui prieten adevrat. Prietenia sincer. Diferena ntre relaiile de prietenie n grup i a prieteniei ntre dou persoane.

4. Avantajele prieteniei sincere. Importana prieteniei sincere cu persoane de acelai gen. Importana prieteniei sincere cu persoana de gen opus. Avantajul unei prietenii sincere cu persoana de gen opus pentru propria armare i ar-marea acesteia. Prietenia, adevrul i solidaritatea.

5. Relaiile de prietenie i problema manipulrii.6. Dorine i trebuine: semnicaii, diferene. Strategii posibile pentru satisfa-

cerea nevoii de comunicare intim.


1. Emoii i sentimente. Consecine ale emotivitii.2. Modaliti de prevenire i depire a emotivitii. Emotivitatea i voina. 3. Raiunea i emoiile. Responsabilitatea pentru felul de a reaciona.4. Prietenia i valorile general umane / democratice. Rolul autodirijrii pentru

pstrarea prieteniei. Drepturi, liberti i responsabiliti n relaia de prietenie.5. Aptitudini individuale pentru o profesie. Aptitudinile i vocaia. Aptitudini i

aspiraii.6. Puncte forte i slabe pentru alegerea profesiei. Responsabilitatea pentru ale-

gerea profesiei.


1. Politeea - buntate, toleran, respect i omenie. Politeea i eticheta.2. Limbajul corpului limbajul suetului, limbajul verbal limbajul minii.

ngduina, tolerana limbajul nelepciunii. Cultura i comunicarea /com-portarea fa de cei mai mici/ mai vrstnici.

3. Clovnismul, bravada i agresivitatea faa adevrat i masc. Modaliti de exteriorizare decent a strilor / tririlor interioare. Cultura i comporta-mentul. Comportament etic / comportament imoral.

4. Cultura i stilul propriu de via expresie a individualitii. Stil de via fr vicii provocare a timpului. Sursele mass-media i stilul de via. Stilul de via i stilul vestimentar - accentuarea individualitii.

CLASA IX


I. Formarea conceptului de sine S deneasc noiunea de identitate. S reprezinte identitatea ca structur di-namic.

S argumenteze interdependena dintre autocunoatere, cunoaterea celorlali i formarea identitii.

S aplice autoobservarea i elemente de auto-analiz pentru cunoaterea propriei identiti

Analiz Discuie Masa rotund Studiu de caz Pianjen

II. Formarea trebuinelor de autorealizare S explice esena i supremaia nevoii de autorealizare.

S elaboreze proiecte individuale pen-tru satisfacerea trebuinelor/ nevoilor proprii.

Analiz Discuie Discuia Panel Masa rotund Studiu de caz Pianjen

III. Formarea abilitilor de automanagement S manifeste stpnire de sine n com-portamentul cotidian.

S determine posibilitile de a cpta o profesie n ar i n afara ei.

S-i evalueze propriile competene ge-nerale de munc.

S elaboreze un proiect individual de carier profesional

S manifeste capaciti de autoevaluare i evaluare obiectiv n realizarea proiec-tului individual.

Lecturi speciale Masa rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Training Jocul de corecie

IV. Formarea culturii comportamentale

S raporteze stilurile de comunicare la situaiile concrete de via.

S elaboreze un cod comportamental decent pentru diferite situaii de via.

S demonstreze deprinderi de a-i pune n valoare individualitatea n diverse forme de activitate.

Lecturi speciale Exerciiu Jocul de rol Dialog Monolog Brain-storming



1. Natura vie, e n permanent schimbare. Autocunoaterea i autoeducaia. Autocunoaterea i schimbarea.

2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine. Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului.

3. Eu-l real, Eu-l ideal, Eu-l dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen asupra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.


1. Trebuinele/nevoile de ordin inferior (ziologice, de protecie i securitate) i trebuinele/nevoile de ordin superior (de aliere, de statut social, de autorea-lizare): consecutivitatea lor i interdependena.

2. Nevoia de valori. Trebuinele i valorile general-umane, democratice.3. Adolescena. Nevoi i dorine la vrsta adolescentin. Dorina de realizare a

propriilor resurse psihozice.4. Dorine realiste i efemere.


1. Stpnirea de sine i manifestrile n viaa cotidian (din perspectiva persoa-nei i a celorlali).

2. Identicarea alternativelor de alegere n domeniul carierei. Valori i motivaii relevante pentru a lua o decizie n orientarea profesional. Pot, Vreau i Tre-buie n alegerea profesiei. Profesionalizarea n Republica Moldova: cerine i condiii. Instituii de profesionalizare.

3. Voina, inteligena emoional, intelectul n exerciiu condiie de dezvoltare i actualizare a potenialului psihozic.

4. Profesia i cariera. Proiectul individual i dezvoltarea pentru carier. Monito-rizarea proiectului individual.

IV.Cultura i comportamentul etic

1. Valorile individuale. Stilul de comunicare i circumstanele /situaile concre-te. Comunicarea oral i cea scris. Corespondena comunicare epistolar. Eticheta corespondenei. Isteime, umor, ironie, sarcasm: rolul i efectele lor n comunicarea oral i cea scris. Comunicarea cu sine.

2. Diferene i similitudini. Iindividualitate i unicitate. Respectul individuali-tii celorlali. Identitatea i individualitatea ca valoare. Individualitatea i moda. Aspectul exterior, lumea interioar i cuvntul modei.

3. ara expresie a identitii i individualitii poporului; casa a familiei; coala a colectivului de elevi i a celui didactic; sala de clas a colectivului de elevi i a dirigintelui; odaia, spaiul intim a identitii i individualitii persoanei.

4. Cultura, spiritualitatea i armul personal.

CLASA A X-a


I. Formarea conceptului de sine S demonstreze prin exemple din co-tidian importana identitii umane, etnice, culturale, civice, individuale pentru armarea demnitii persoa-nei.

S explice noiunea de identitate gen-der.

S exprime n cuvinte proprii esena rolurilor gender ale persoanelor.

Discuie Masa rotund Autoanaliz Eseu


S-i exprime opinia privitor la im-portana dragostei/ iubirii, ca valoare, pentru autorealizare.

S explice importana egalitii genuri-lor n drepturi, anse i opiuni pentru autorealizare n viaa social i priva-t.

Discuie Masa rotund Studiu de caz Dezbateri Brain-storming


S-i identice domeniile de interesestabile.

S dobndeasc abiliti proprii de in-formare n domeniul carierei.

S discearn limita stpnirii emoii-lor.

S explice esena maturitii persoa-nei.

Lecturi speciale Masa rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Training Testare


I.Persoana i identitatea sa

Cunoaterea culturii i vieii spirituale din ar, din Europa, din lume compo-nent a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii.

2. Relaiile gender n capodoperele lumii. Relaiile gender i mass-media. 3. Identitate gender. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brba-

tului. Rol feminin i rol masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor gender n diferite ri ale lumii. Stereotipurile gender. Brbat femeie: relaii de parteneriat. Idealurile masculinitii i feminitii. Caracteristici masculine i feminine. Adevrul, binele, frumosul i sacrul n relaiile biat /brbat fat /femeie. Relaiile gender i credina (religia cretin ortodox).Drepturi i responsabiliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului ifemeii. Probleme de gen n contemporanietate.

II.Cultura dorinelor

1. Nevoia de dragoste. Satisfacia nevoii de afeciune i respect n relaia de dragoste. Familia surs de satisfacere a nevoii de dragoste. Dragostea p-rinteasc i importana ei n viaa omului. Dragostea pentru prini, familie, oameni, omenire, via n toate formele ei de existen. Altruismul. Dragoste, pasiune i riscuri. Dragostea i Decalogul. Nu se poate n dragoste: valoarea abstinenei n relaia de dragoste. Importana dragostei /iubirii pentru propria realizare i autorealizarea celorlali.

2. Relaia de dragoste i problema conformismului. Dreptul (ambelor genuri) la verticalitatea n opinii i opiuni. Dreptul la identitate. Riscul pierderii identitii n relaia de dragoste. Relaie patriarhal relaie de superioritate, relaie partenerial relaie de egalitate.


1. Cercul propriu de interese. Hobby-ul. Interese, aptitudini vizavi de domeniul ales.2. Sursele de informare n domeniul carierei. Profesia aleas vizavi de cererea

i oferta pieii muncii.3. Profesia i personalitatea. Profesia i vocaia. Profesia i cultura persoanei. Profe-

sia, cultura persoanei i cariera acestuia. Succesul i ascensiunea n carier.4. Emotivitatea i succesul n carier /afaceri. Deciena de emoii i relaia de

serviciu.5. Vrsta i maturitatea persoanei. Statura i dezvoltarea zic semne ale dez-

voltrii zice. Echilibrul emoional i responsabilitatea premise ale maturi-tii psihologice. 18 ani trecerea de la copilrie la maturitate social.

CLASA a XI-a


I. Formarea conceptului de sine S argumenteze importana identitii umane, etnice, sociale, individuale, gender pentru descoperirea propriei valori i respectul de sine.

S dovedeasc opiuni pentru valorile: familie i patrie.

Lecturi speciale. Discuia. Discuia Panel. Masa rotund. Studiu de caz. Pianjen Brainstorming.


S argumenteze importana satisface-rii trebuinelor vitale i ale celor spiri-tuale pentru actualizarea potenialului propriu.

S demonstreze c formarea continu e o cale spre autorealizare.

Analiza. Discuia. Discuia Panel. Masa rotund. Studiu de caz. Pianjen. Brainstorming.

III. Formarea abilitilor de automanagement S-i analizeze comportamentul din perspectiva manifestrilor maturitii i imaturitii.

S-i stabilizeze idealul de via. S elaboreze un proiect individual de realizare a idealului de via.

Lecturi speciale. Masa rotund. Discuia dirijat. Discuia Panel. Elaborarea proiectelor.



1. Familia i patria valori independente congenitale nei umane. Familia ipatria piloni ai societii.

2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identita-tea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova. Criza institutului familiei n lume.

3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal, nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminizrii brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor. Di-scriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilori puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa muncii. Diferenele etnice, socio-culturale, de gen i irepetabilitatea /unicitatea persoanei.


1. Nevoia de Adevr, Bine, Frumos i Sacru n satisfacerea ecrei nevoi: zio-logice, de protecie i securitate, de aliere; de dragoste, de respect fa de sinei de respect pentru ceilali, de autorealizare/actualizare. Nevoia de a supravie-ui i nevoile spirituale.2. Nevoia de autorealizare nevoie suprem. Deprimarea unei nevoi i efectele ei asupra satisfacerii celorlalte.3. Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autoreali-zare.


1. Manifestarea maturitii i imaturitii/infantilismului n comportamentul oamenilor. Maturitatea i libertatea. Libertate, libertinaj, responsabilitate. De la vreau prin pot spre trebuie. Maturitatea i comportamentul prosocial.2. Idealul vieii: capriciu sau nevoie? Idealul vieii n copilrie i la majorat. 3. Profesia / cariera i idealul vieii. Idealul vieii i scopul vieii. Soarta/karma /fatalitatea. Idealul vieii i autorealizarea. Strategii i tactici de realizare a idealului vieii.

CLASA a XII-a

OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAE

I. Formarea conceptului de sine

S demonstreze abiliti de a stabili relaii de parteneriat de gen.

S explice efectele crizei de identitate.

Discuia. Masa rotund. Studiu de caz. Pianjen. Dezbateri. Brainstorming. Cubul.


S dovedeasc responsabilitate perso-nal pentru rezultatele realizrii pro-iectelor individuale.

S manifeste motivaie pentru perfec-ionare i formare continu.

Analiza. Discuia. Masa rotund. Studiu de caz. Pianjen. Dezbateri. Brainstorming.

III. Formarea abilitilor de automanagement S manifeste maturitate n cotidian. S-i monitorizeze proiectul indivi-dual de realizare a idealului/scopului de via.

Lecturi speciale. Masa rotund. Discuia dirijat. Discuia Panel. Analiz.



1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i bia-tul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere i anse. Egalitatea n faa legii.

2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii.


1. Nevoia i dorina de via. Viaa i sensul ei valori umane eterne. Dorina de realizri i mplinire. Proiectul individual de dezvoltare expresie a scopului vieii i a cilor de realizare i autorealizare. Munca, cultura i spiritualitatea pilonii autorealizrii. Autorealizarea i respectul de sine. Responsabilitate pentru gradul de autorealizare.Vacuumul existenial: pierderea sensului vieii i a respectului de sine. Omul purttor de contiin a morii.

2. Omul i menirea lui de a perfeciona lumea i a se perfecionana pe sine. Pro-fesiunea, progresul socioeconomic i necesitatea de schimbare. Perfecionarea i formarea continu condiii de corespundere standardelor profesionale i cerinelor pieii muncii.


1. Maturitatea comunicarea ecient cu familia, prietenii, colegii, persoane de toate vrstele. Situaia i stilul potrivit de comunicare. Internalitatea i respon-sabilitatea premise psihologice ale maturitii. Voluntariatul i activismul prosocial n comunitate dovezi comportamentale de maturitate.

2. Realizarea proiectului individual n raport cu idealul/scopul vieii: erori i corecii. Idealul/scopul vieii i importana voinei, perseverenei, eforturilor i credinei/ncrederii. Viaa omului: soart predeterminat sau oper/creaie proprie. Evaluarea proiectului individual, operarea interveniilor eventuale.

3. Instabilitatea emoional, patimile nestpnite, autocontrolul redus pericole i riscuri personale i sociale. Raportul grad de realizare a proiectului indivi-dual i nivel de maturitate a persoanei.

SUGESTII METODOLOGICE

Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti, care se cer contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul, ct i de subiectul educat elevul. Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie inclu-de nu doar metode tradiionale, ci i metode moderne, interactive. Din pri-ma categorie profesorul va utiliza expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale, experimentul etc.). Din cea de a doua descoperi-rea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brain-storming-ul, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc. Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activi-tii, tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingen-tului de elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului.

IV. mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de activitate este

o condiie indispensabil de realizare a obiectivelor educaionale propuse.V. Realizarea ecient a orelor de dirigenie necesit respectarea unor principii

metodologice, cum ar : mbinarea prelegerilor cu exerciiile aplicative; mbinarea armonioas a rolurilor de conducere i organizare a activitilor cu

acela de stimulator i participant activ la ele, mpreun cu elevii; alternarea dintre elaborarea i realizarea ideilor prin modele, proiecte indivi-

duale i colective. VI. La fel de importante sunt metodele aplicate (preponderent interactive),

relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), raportul elev-elev i atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere).

VII. Se recomand ca toate acestea, n ansamblul lor, s contribuie nu doar la adecvarea individului la normele sociale, ci i la elaborarea acordului cu sine, a echilibrului intern, trirea sentimentului stabilitii, securitii, forma-rea tendinei spre autorealizare/actualizare, realizate n baza unei autoapre-cieri obiective i a unei automanagerieri eciente.

SUGESTII DE EVALUARE

VIII. Orice curriculum, inclusiv i cel de Dirigenie, urmrete scopul de a produce modicrii la nivelul cognitiv, i la nivelurile comportamental i atitudinal. Orele de dirigenie au menirea de a oferi elevilor ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de a le for-ma abiliti de comportament civilizat n diferite situaii de via, de a-i motiva pentru autodepire i actualizare. Specicul orelor de dirigenie implic diculti considerabile de evaluare, cu att mai mult, cu ct aceasta are o funcie pedagogic complex:

IX. n perspectiva diriginteluiPentru obinerea unei educaii eciente la orelede dirigenie, evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor obi-nute la posibilitile individuale ale ecrui elev, evidenierea progresu-lui individual nregistrat de la o etap la alta.

X. Realizarea obiectivelor vizate n Curriculumul la dirigenie nu poate evaluat prin metode tradiionale, de aceea profesorul va apela la meto-de netradiionale.

XI. Una din modalitile de evaluare, cu largi valene formative, este auto-evaluarea elevilor. Profesorii pot utiliza multiple ci de formare i de educare a spiritului de autoevaluare obiectiv, inclusiv:Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea do-

bndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. n acelai timp, el poate an-trenat n corectarea rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor (nu se admite sancionarea prin note!) constituie un prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent.

Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se

autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudi-nea autoaprecierilor avansate.

Aprecierea reciproc n cadrul acesteia elevii sunt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin reciprocitate.

Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informa-ii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe cale verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct posibil, adecvat. Toate etapele autoestimrii pregtirea, evaluarea propriu-zis, estimarea re-zultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului de autoestimare este determinat de gradul de competen n materie de psihologie. n acest sens este oportun contribuia (sub orice form) a psihologului colar.

Dirigintele de clas va estima comportamentele actualizate ale elevilor prin observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului

de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni (unii i vor asuma prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabi-litile ce le revin);

de a pstra contactul cu propriile triri emoionale (unii pot aprecia greit intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la la apariia problemelor de dinire a propriei identiti);

de a percepe realist propria persoan sau a celorlali (unii au percepii nerealiste n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens negetiv);

de clasicare a valorilor (sigurana n legtur cu propriile valori contribuie la stabilirea obiectivelor pentru propriile aciuni);

de a stabili obiective realiste (formularea unor obiective pe termen lung, mediu, scurt n diferite domenii relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.);

de a lua decizii realiste (unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta nu mai este actual, alii sunt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun presiunilor din exterior i se conformeaz celorlali);

de a preveni i gestiona problemele; de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale; de studiu, adic gestionarea ecient a timpului, respectarea termenelor, lec-

tura ecient, gestonarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului, susinerea de prezentri publice etc.;

de petrecere a timpului liber; de participare social; legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool

i substane toxice, gestionarea stresului etc.Important este ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul copilu-

lui s e puse n valoare i, ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice.

BIBLIOGRAFIE1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didac-

tic i Pedagogic, R.A., 1991.2. Branden, N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Editura Colos-

seum, 1996.3. Bunescu, Gh. coala i valorile morale. Bucureti: Editura Didactic i Peda-

gogic, 1998.4. Calota, R. et al. Ghid pentru activitatea educativ / MEN, Bucureti, 1995.5. Coru ,P. Arta succesului la romni. Bucureti: Editura Miracol, 1993.6. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei.

Chiinu: Editura Lyceum, 2000.7. Drgan, I. et al. Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992.8. Jigu, M. Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma, 2001.9. Mitrofan, I., Ciuperc, C. Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psi-

hologia, 1999, nr. 2, p.3.10. Moscovici, S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Editura Polirom,

1998.11. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl. Curriculum psihopedagogic universitar de

baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu, 2000.12. Pslaru, Vl. Principiul pozitiv al educaiei // Fclia, iunie 2000.13. Pslaru, Vl. Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului

colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p.26-27.14. leahtichi, M. Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu: Editura tiina,

1998.15. , .. . .: , 1992.16. , ., , . . ., 1991.17. , . :

// , 21, 5, , 2000, . 16-22.

18. : . .: , 1989.

19. , . . .: , 2000.

20. . .: , 1999.

21. , . . .: , 1990.22. , . . .: , 1992.23. , . . .: , 1993.24. , . //

, 3, 2000, . 142-146.

LA DIRIGENIE

Curriculumcolar pentru clasele a V-a a XII-a

Tehnoredactare computerizat: Vasile Baroncea Copert: Andrei Dnil

Tipograa Orhei.Comanda nr. . Tiraj 3000 ex.

Format 60x84 1/16. Coli de tipar 2Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1

tel. 45-98-33, fax 45-97-64

Date post:	10-Jan-2016
Category:	Documents
Upload:	andrei-corobcean
View:	29 times
Download:	1 times

Curriculum Dirigentie.pdf

Documents