Home >Documents >Curriculum Universitar

Curriculum Universitar

Date post:21-Nov-2015
Category:
View:25 times
Download:2 times
Share this document with a friend
Transcript:
  • 1

    Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Domeniul major de intervenie 1.3. Numrul de identificare al contractului: 26646 Titlul proiectului: Formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice universitare POSDRU/57/1.3/S/26646 Beneficiar: Universitatea din Bucureti

    FFoorrmmaarree ccoonnttiinnuu ddee ttiipp BBlleennddeedd LLeeaarrnniinngg

    ppeennttrruu ccaaddrreellee ddiiddaaccttiiccee UUnniivveerrssiittaarree

    Universitatea din Bucureti

    Universitatea Babe-Bolyai din Cluj Napoca

    Universitatea de Vest din Timioara

    M.2. nvarea centrat pe student strategii de proiectare, implementare i

    evaluare a procesului educaional

  • 2

    Unitatea nr. 2 Curriculum universitar

    Prof. Dr. Simona Sava Universitatea de Vest din Timi oara

    Lector Dr. Cosmina Mironov Universitatea din Bucure ti

    _____________________________

    2.1. Designul curriculumului universitar - niveluri i tipuri de produse

    curriculare

    2.1.1. Cadru de referin pentru proiectarea curricular n

    nvmntul superior contemporan

    2.1.2. Problematica general a finalitilor sistemului de nvmnt

    superior din Romnia

    2.1.3. Niveluri i tipuri de produse curriculare

    2.2. Criterii i metode de evaluare a produselor curriculare

    Anexe

    2011

  • 3

    INTRODUCERE

    Unitatea de nvare Curriculum universitar vizeaz aprofundarea aspectelor specifice cu privire la conceperea corect a documentelor curriculare, potrivit noilor exigene ale axrii pe rezultatele nvrii; familiarizarea cu indicatorii i problematica evalrii documentelor curriculare. Abilitile de concepere a cursului universitar i a celorlalte activiti didactice mai formativ, cross-curricular, cu focus pe obinerea de ctre studeni a rezultatelor nvrii preconizate sunt, de asemenea, vizate.

    CUPRINS: 2.1. Designul curriculumului universitar- niveluri i tipuri de produse curriculare

    2.1.1. Cadru de referin pentru proiectarea curricular n nvmntul

    superior contemporan 2.1.2. Problematica general a finalitilor sistemului de nvmnt superior din Romnia 2.1.3. Niveluri i tipuri de produse curriculare 2.1.3.1. Construcia planului de nvmnt 2.1.3.2. Elaborarea programei/fia disciplinei universitare 2.1.3.3. Dezvoltarea cursului universitar 2.2. Criterii i metode de evaluare a produselor curriculare Anexe: Anexa 1. Concepte fundamentale ale unitii de nvare nr. 2 Anexa 2. Descriptorii EHEQF (Bologna) i Indicatorii de nivel EQF

    Anexa 3. Fia specializrii modelul Universitii din Bucureti (adaptat dup modelul Tuning) Anexa 4. Fia disciplinei modelul Universitii din Bucureti (adaptat dup modelul Tuning) Anexa 5. Preambul la Planul de nvmnt 2010 2013 Universitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Sociologie i Psihologie Anexa 6. Supliment la Diplom, conform ORDINULUI Nr. 5289 din 9 septembrie 2008 privind diploma de licen i suplimentul la diplom Anexa 7. Tuning Project Anexa 8. Standardele (S) i indicatorii de performan (IP) privind

    Programele de studiu sunt structurai n Metodologia de valuare a

    ARACIS (2006)

  • 4

    Tema 1

    DESIGNUL CURRICULUMULUI UNIVERSITAR - NIVELURI I TIPURI DE PRODUSE CURRICULARE

    Argument

    Redefinirea ofertelor educaionale i a structurilor curriculare, proiectarea competenelor n raport de complexitatea acestora, pe niveluri difereniate ale studiilor, cultura calitii proceselor i a produselor universitare, evaluarea competenelor studenilor i, mai ales, proiectarea i dezvoltarea calificrilor universitare, ca structuri-nodale ce concentreaz esena tuturor elementelor menionate anterior, reprezint prioriti ale reformei educaionale n domeniul nvmntului superior. Aceste schimbri paradigmatice se reflect n designul/conceperea/ proiectarea documentelor curriculare universitare, sunt determinate de necesitatea de a asigura transparena i comparabilitatea calificrilor universitare, ca i de a crea refereniale care s permit evaluarea eficienei i calitii proceselor educaionale prin raportare la rezultatele nvrii i presupun a familiariza cadrele didactice universitare cu noile terminologii i proceduri de elaborare (corect) a documentelor curriculare, conform noilor exigene.

    2.1.1. Cadru de referin pentru proiectarea curricular n nvmntul superior contemporan

    Fora unei universiti contemporane autentice (ca instituie formativ) rezid

    n trei elemente eseniale: oferta educaional, calitatea studiilor i relaia sau parteneriatul cu piaa muncii. Ele sunt strns interconectate i nu trebuie privite altfel dect solidar sau ntregul proces este compromis (Iucu, R., 2006).

    n ceea ce privete oferta, universitatea trebuie s-i proiecteze domeniile de interes n raport cu cerinele i nevoile realitii, pe care le formuleaz evoluia lumii contemporane, continua metamorfoz a acesteia. Domeniile de studiu se reformeaz continuu, prin progresul cunoaterii, iar oferta educaional trebuie diversificat pentru a veni n ntmpinarea unei arii ct mai largi de interese i nevoi. Dar oferta nu reprezint n sine nimic dac ea nu este asociat cu ideea de calitate1.

    1 Dac n modulul privind asigurarea calitii se aprofundeaz ideea de calitate i maniera n care aceasta este

    neleas, evaluat, asigurat, modulul (cursul) de fa expliciteaz, operaionalizeaz aceast abordare prin evidenierea manierei n care poate fi asigurat dezideratul calitii.

  • 5

    Raportndu-ne sintetic la problematica calitii (prioritar din perspectiva noastr de interes) putem afirma c aceasta se refer la ansamblul de caracteristici intrinseci ale unui produs, serviciu sau activitate (educaional i de formare) care corespund scopului i utilizrii pentru care au fost create sau sunt ofertate (inseria cu succes n plan socio-profesional) i care satisfac, ntr-o msur optim (determinabil cantitativ) necesitile, exigenele i preteniile exprimate sau implicite, ale beneficiarului/consumatorului (formabili/studeni i societate/piaa muncii). Conform definiiei sistemului de standarde ISO:9001, sistemul produciei universitare reprezint un set de procese interdependente: predare, nvare, cercetare realizate cu ajutorul resurselor materiale, financiare, informatice i informaionale, care funcioneaz n mod armonios n scopul atingerii obiectivelor educaionale propuse.

    n acest context este firesc s ne raportm atunci cnd vorbim despre calitate la:

    curricula programelor de formare; activitatea didactic, de predare-nvare-evaluare n nvmntul

    universitar; activitatea de cercetare tiinific i creaie artistic; activitatea financiar a instituiei de nvmnt superior; competenele dobndite de studeni, ca urmare a parcurgerii unui program

    de nvare i formare. Din aceast perspectiv, relativ nou de analiz, decurg o serie ntreag de alte elemente-nucleu: competen, excelen, inovaie, creativitate, competitivitate. n raport cu tendinele i orientrile contemporane, universitatea european de astzi nu poate fi conceput n afara calitii. Pe de alt parte, oferta educaional i, mai mult dect att, oferta unor studii de calitate trebuie, la rndul lor, s aib un sens pragmatic. De aceea, ntregul proces de nvmnt universitar trebuie conceput n virtutea consecinelor lui practice, pe piaa muncii, ntr-o relaie obligatorie. n acest raport intercauzal, piaa muncii nsi formuleaz provocri i cerine mediului universitar, care trebuie s-i adapteze oferta, s o reproiecteze, s o mbogeasc, oferind ntotdeauna rspunsuri acestor semnale. Existena i eficiena universitilor depind de capacitatea acestora de a se adapta la nevoile lumii contemporane, n termenii unei oferte educaionale relevante, de calitate.

    n consecin, centrarea pe student, pe competene i calitatea studiilor reprezint pilonii centrali ai ntregii reforme generate de Procesul Bologna, iar aceste tendine pot fi puse prioritar n discuie prin analiza scopurilor fundamentale ale nvmntului superior:

    - pregtirea pentru piaa muncii; - pregtirea pentru viaa ca ceteni activi ntr-o societate democratic; - dezvoltarea personal; - dezvoltarea i meninerea unei baze largi, avansate de cunotine.

    n sine, Procesul Bologna reprezint un pas fundamental n dezvoltarea unei structuri a calificrilor n Spaiul European al nvmntului Superior (SEIS) care urmrete s faciliteze legtura dintre cadrele naionale ale calificrilor cu scopul de a oferi o baz pentru sporirea coerenei, transparenei, transferului i recunoaterii calificrilor i competenelor.

  • 6

    n ceea ce privete relaia dintre Procesul Bologna (SEIS) i Cadrul European al Calificrilor ((CEC) - ca i cadru comun de referin care funcioneaz ca o unitate de asigurare a comparabilitii ntre diferitele sisteme de calificri i nivelurile acestora nvamnt preuniversitar, nvmnt universitar i educaia i formarea profesional), minitrii au declarat c este crucial s se asigure complementaritatea ntre cadrul cuprinztor pentru SEIS i cadrul extins propus pentru calificrile corespunztoare procesului de nvare pe tot parcursul vieii, care cuprind nvmntul general, precum i pe cel profesional, acum n curs de dezvoltare n Uniunea Europeana, precum i unele ri participante (The European Higher Education Area Achieving the goals. Comunicatul Conferinei minitrilor europeni pentru nvmntul superior, Bergen, 19-20 mai 2005).

    n concordan cu documentele europene, modelul conceptualmetodologic al Cadrului Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS) reprezint un cadru de referin elaborat pentru analiza, descrierea i interpretarea calificrilor din nvmntul superior romnesc. Modelul CNCIS reprezint o dezvoltare fireasc a demersurilor de implementare a Procesului Bologna n Romnia i este compatibil cu viziune

Embed Size (px)
Recommended