Cristian STAN - Teoria Educatiei

8/13/2019 Cristian STAN - Teoria Educatiei

1/68

TEORIA EDUCAIEI

Suport curs

Conf. univ. dr. Cristian STAN

1


2/68

PERSONALITATEA UMAN I DE!OLTAREA SA

A"ord#ri a$% conc%ptu$ui &p%rsona$itat%'

Unul dintre conceptele cele mai importante i mai controversate ale psihologiei i tiinelor educaieieste conceptul de personalitate !a originea diversit"ii orient"rilor i curentelor psihologice i pedagogice cu

privire la modul de de#inire a personalit"ii se a#l"$ %n ma&oritatea ca'urilor$ at(t caracterul mediat al oric"reia)ord"ri teoretice a acesteia c(t i comple*itatea #enomenului anterior menionat+edagogia ca tiin" a educaiei i implicit a modalit"ilor de trans#ormare %n sens po'itiv i pe termen

lung a personalit"ii umane este direct implicat" i interesat" %n %nelegerea c(t mai e*act" a conceptului,personalitate- i a #actorilor care guvernea'" structura i dinamica acestuia

Anali'a de coninut a de#iniiilor idealului educaional promovate %n diverse "ri i sisteme de %nv""m(ntevidenia'" #aptul c"$ aproape #"r" e*cepie$ modul de concepere al acestuia se structurea'" %n &urul conceptuluide personalitate Alt#el spus$ idealul educaional e*prim" tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale aleunei etape istorice i pe care educaia urmea'" s".l #orme'e %n procesul des#"ur"rii ei +rin intermediul idealuluieducaional societatea %i proiectea'" propriile sale aspiraii %n leg"tur" cu achi'iiile #undamentale ale mem)rilors"i$ pe care educaia urmea'" s" le reali'e'e

/pre e*emplu$ la nivelul colii rom(neti se a#irm" c" idealul educaional urm"rete des"v(rirea i

valori#icarea plenar" a potenialului su)iectului uman %n vederea #orm"rii unei personalit"i armonioase icreatoare$ capa)il" de o integrare optim" %n societate i apt" s" #ac" #a" cu succes cerinelor de orice natur" alesociet"ii

Centrarea prin e*celen" a aciunii educaionale asupra de'volt"rii$ cu diverse #inalit"i$ a personalit"iiumane #ace ast#el necesar" o c(t mai )un" %nelegere i operaionali'are a acestui concept

Din punct de vedere etimologic$ conceptul de personalitate provine din latinescul ,persona- care sere#erea la masca pe care actorii o purtau %n repre'entaiile lor teatrale Anali'(nd conceptul de personalitate %nconte*tul lumii antice$ 0uil#ord sesi'ea'" %n scrierile lui Cicero patru sensuri principale ale acestui termen

a personalitatea se re#erea la un set de calit"i i %nsuiri personale$ de #actur" psihic" i #i'ic"$ cede#inesc individuali'ea'" i e*prim" persoana aa cum este ea %n realitate2

) personalitatea era considerat" %n sensul s"u etimologic de masc"$ respectiv de modalitate a persoaneide a se %n#"ia altora$ de a pre'enta deli)erat o imagine de sine care nu se suprapune dec(t %n mic"

m"sur" sau deloc cu realitatea2c personalitatea era identi#icat" cu rolul social$ politic sau economic deose)it al unei anumite

persoane$ e*ist(nd %n acest conte*t o anumit" &u*tapunere cu conceptul de ,persona& de e*cepie-%ntr.un anumit domeniu2

d personalitatea avea ca re#erenial mai ales un ansam)lu de calit"i de ordin etic 3onestitate$demnitate$ so)rietate4 prin intermediul c"rora persoana respectiv" se impunea %n planul valorilormorale2 30uil#ord$ 5+$ 16784

9iina uman" e*ist" deci nu doar ca individualitate )iologic" ci i ca realitate de #actur" psihologic"$dispun(nd de o structur" i de o organi'are proprie$ #apt ce.i con#er" acesteia atri)utul identit"ii personale iirepeta)ilit"ii

De#iniiile i accepiunile acordate conceptului de personalitate cunosc i %n 'ilele noastre o varietateuimitoare de sensuri :tiina contemporan"$ %n ciuda marilor progrese %nregistrate$ nu a a&uns nici ea p(n" la oraactual" la o e*plicaie unitar" cu privire la personalitatea uman"$ la structura i dinamica acesteia E*plicaiaacestei st"ri de #apt se a#l" %n constatarea c" persoana uman" este pro)a)il unul dintre cele mai ela)orate icomple*e #enomene din %ntregul univers cunoscut

Ast#el e*ist" de#iniii marcate de psihologia asociaionist" care consider" personalitatea ca o simpl"sum" de elemente unitare$ unele %nn"scute 3instincte$ pulsiuni$ dorine4 iar altele do)(ndite prin intermediule*perienei personale i al interaciunilor cu #actorii de mediu

Acestei perspective i se adaug" de#iniiile de #actur" integrativ" i ierarhic" ce acreditea'" ideea deorgani'are pe principiul su)ordon"rii a #actorilor constitutivi ai personalit"ii$ re'ult(nd ast#el o structur"dinamic organi'at"

;u mai puin interesante i argumentate sunt teoriile care pornesc %n de#inirea personalit"ii de la relaiaom.mediu a#irm(nd c" aceasta este constituit" din structuri i scheme psihice ce controlea'" adaptarea

individului la mediul s"u


3/68

motivaional i comportamental ntr-o structur bio-psiho-socio-cultural de o nalt complexitate,organizare i specificitate, structur dotat cu capacitatea de autoreglaj

+erspectiva teoretic" cu cea mai larg" susinere este ast#el cea structural.interacionist" care consider" c"principalele componente psihologice ale personalit"ii umane$ componente a#late %ntr.o comple*" relaie dedeterminare reciproc"$ sunt temperamentul$ caracterul i aptitudinile

Temperamentul repre'int" latura dinamico.energetic" a personalit"ii i este cea mai uor constata)il"dimensiune a acesteia Di#erenele de ordin temperamental re'ult" din anumite particularit"i ale activit"ii

nervoase superioare$ respectiv #ora 3determinat" de su)stanele constitutive ale neuronului4$ mo)ilitatea3repre'entat" de vite'a cu care se consum" i regenerea'" respectivele su)stane #uncionale4 i echili)rul3e*prim(nd repartiia egal" sau inegal" a #orei %ntre cele dou" procese nervoase de )a'" e*citaia i inhi)iia4Com)inarea particular" a acestora conduce la apariia celor patru tipuri temperamentale de )a'" sangvinic3puternic$ echili)rat$ mo)il4$ coleric 3puternic$ neechili)rat mo)il4$ #legmatic 3puternic$ echili)rat$ inert4 imelancolic 3sla)$ inert$ neechili)rat4 Temperamentul$ dei suport" in#luenele celorlalte componente ale

personalit"ii este determinat predominat de c"tre componenta ereditar"Caracterul repre'int" latura relaional.valoric" a personalit"ii i e*prim" modul de a #i al su)iectului

uman$ respectiv modul particular i relativ constant de raportare a acestuia la di#eritele aspecte ale realit"iiatitudinea #a" de sine$ atitudinea #a" de ceilali$ atitudinea #a" de activitate$ valori i societate Caracterul seconstituie i se #ormea'" mai ales ca urmare a aciunii #actorilor de mediu

Aptitudinile e*prim" latura instrumental.operaional" i e*ecutiv" a personalit"ii #iind sisteme

operaionale superior de'voltate care #acilitea'" o)inerea de per#ormane de nivel mediu i supra.mediu %nactivitate 9acem %n acest conte*t preci'area c" aptitudinile sunt condiionate at(t de dotarea nativ" a persoaneic(t i de modelarea acesteia prin intermediul e*erciiului i activit"ii de %nv"are

Anali'(nd de#iniiile acordate personalit"ii ca i construcie teoretic"$ +erron 3c# Da#inoiu$ I$ 16664evidenia'" e*istena a trei caracteristici generale ale acesteia glo)alitatea$ coerena i persistena

Globalitatease re#er" la #aptul c" personalitatea %nglo)ea'" un set de caracteristici ce permit descriereapersoanei i individuali'area acesteia %n conte*tul mai larg al e*istenei celorlali +ersonalitatea$ prinintermediul operaionali'"rii componentelor sale$ 3%n special temperament$ caracter$ aptitudini4 este ast#el %nm"sur" s" o#ere posi)ilitatea descrierii i %nelegerii aspectelor psiho.comportamentale ce o#er" #iinei umaneatri)utele unicit"ii i irepeta)ilit"ii

Coerenae*prim" #aptul c" %ntre elementele constitutive ale personalit"ii e*ist" anumite raporturi deinteraciune i interdeterminare$ #apt ce se re#lect" cu deose)ire la nivelul consistenei interne a modului de

g(ndire i aciune al individuluiersistenapresupune e*istena unei anumite sta)ilit"i i continuit"i temporale a identit"ii psihice a

individului 9acem %n acest conte*t preci'area c" aceast" identitate este una relativ" i nu a)solut"$ personalitateasu)iectului uman cunosc(nd %n timp numeroase restructur"ri adaptative

+unctul de convergen" al caracteristicilor anterior menionate este #aptul c" personalitatea uman"tre)uie g(ndit" i %neleas" ca #iind o structur" sau$ aa dup" cum preci'a Allport$ ca o modalitate de organizaredinamic la nivelul individului a acelor sisteme psihofizice ce influeneaz i determin comportamentul sucaracteristic

De'volt(nd aceast" idee putem considera personalitatea ca #iind structura cognitiv"$ emoional"$comportamental" i )iologic" particular" a unei persoane$ structur" care$ pe de o parte$ de#inete i e*prim"individualitatea acesteia$ iar pe de alt" parte in#luenea'" i media'" raporturile i interaciunile sale cu mediul

Dac" pro)lema personalit"ii ca pattern sau structur" dinamic organi'at" %ntrunete acordul ma&orit"iispecialitilor %n domeniu$ %n ceea ce privete pro)lema e*istenei anumitor constante la nivelul personalit"iidi#eriilor indivi'i nu reg"sim aceeai unitate de opinie$ #apt ce a condus la apariia a dou" tipuri de a)ordareteoretic" a personalit"ii a)ordarea idiogra#ic" i a)ordarea nomotetic"

A"ordar%a idio(rafic#

A)ordarea idiogra#ic" 3de la grecescul idio.speci#icitate4 a personalit"ii umane are drept caracteristic"de#initorie #aptul c" promovea'" unicitatea i singularitatea psihologic" a persoanei$ consider(nd c"similitudinile e*istente %ntre indivi'i %n s#era personalit"ii pre'int" o valoare epistemologic" limitat" Alt#elspus$ datorit" unicit"ii psihice a indivi'ilor$ surprinderea esenei personalit"ii umane se poate reali'a doar %n

condiiile unui studiu de pro#un'ime asupra vieii i e*perienei personale a #iec"ruia dintre acetia+ersonalitatea uman" se mani#est" %ntotdeauna %n condiii i conte*te particulare iar acest caracter situaionalpresupune renunarea la pretenia emiterii unor teorii i predicii cu valoare general" Consecina direct" i

>


4/68

imediat" a acestei a)ord"ri teoretice este #aptul c" e*istena unor legit"i psihologice i pedagogice universalvala)ile i aplica)ile este pus" su) semnul %ntre)"rii!iteratura de specialitate enumer" ca principali susin"tori ai a)ord"rii idiogra#ice a personalit"ii pe 0ordonAllport$ Carl Rogers i 0eorge ?ell@ +re'ent"m %n continuare$ pe scurt$ teoriile celor trei autori cu privire la

personalitateAdept al teoriei sinelui$ Carl Rogers consider" ast#el c" su)iectul uman$ ancorat direct i nemi&locit %n

realitatea cu care se con#runt"$ este cel mai )un e*pert posi)il %n %nelegerea propriei persoane Con#orm teoriei

enunate de c"tre Carl Rogers individul nu reacionea'" la evenimente ci la modul %n el care interpretea'"evenimentele iar aceast" interpretare$ care este una eminamente personal" i situaional"$ presupune acceptareaunicit"ii i individualit"ii #iec"rei personalit"i

!a r(ndul s"u 0eorge ?ell@$ autorul teoriei constructelor personale$ susine i el #aptul c" su)iectul umanprocedea'" %n esen" ca un om de tiin"


5/68

numit" psihotism


6/68

;ucleul )a'al al personalit"ii individului e*prim" %n #apt esena modului de g(ndire i aciune alacestuia$ respectiv unitatea sta)il"$ structurat" i individuali'at" a ansam)lului conduitelor i comportamentelorsu)iectului uman 3Doron$ R$ +arot$ 9$ 16664

/ta)ilitatea temporal" a nucleului )a'al al personalit"ii umane se datorea'" cu prec"dere permea)ilit"iisale reduse la in#luenele #actorilor situaionali$ con&uncturali ai e*istenei individuale Relativ la nucleul )a'al al

personalit"ii$ cercet"rile %n domeniu au relie#at e*istena unei structuri comune de )a'" a personalit"ii$ structur"ce cuprinde 8 #actori principali e*traversiune$ ama)ilitate$ contiincio'itate$ sta)ilitate emoional" i cultur"

/tructura #ormat" de #actorii de personalitate anterior enunai este cunoscut" %n literatura de specialitate su)numele de ig 9ive+re'ent"m %n Ta)elul 11 #actorii componeni ai structurii de )a'" a personalit"ii umane i scala

tr"s"turilor caracteristice a#erente acestora+actor Sca$a tr#s#turi$or caract%ristic%

Extraversiune vorbre-tcut deschis-secretos sociabil-singuratic

Amabilitate binevoitor-iritabil negelos-gelos bl!nd-dur

Contiinciozitate meticulos, ordonat-dezordonat responsabil-neresponsabil scrupulos-nescrupulos

Stabilitate emoional stp!nit-nervos, tensionat calm-anxios linitit-excitabil

Cultur sensibil artistic-insensibil artistic reflexiv-limitat intelectual rafinat, stilat-nerafinat, needucat

"abelul #$#$ %odelul celor & factori ai structurii bazale a personalitii 'dup (irch, ), *a+ard, $, #.../

Jaloarea modelului mai sus pre'entat este at(t de natur" epistemologic" 3o#er" posi)ilitatea deriv"riidiverselor structuri de personalitate descrise de c"tre teoreticieni4 c(t i de natur" pra*iologic" 3permiteela)orarea i construirea riguroas" a cadrului acional necesar reali'"rii unor intervenii e#iciente la nivelul

personalit"ii umane4Al"turi de nucleul )a'al al personalit"ii e*ist" aa numitele tr"s"turi de personalitate secundare$ care

sunt #luctuante$ varia)ile i cu un grad mare de sensi)ilitate la condiiile con&uncturale ale e*istenei individuale$caracteristicile diverselor situaii particulare put(nd determina uneori #luctuaii ma&ore la nivelulcomportamentului su)iecilor umani Tr"s"turile de personalitate secundare nu sunt %n totalitate i'olate denucleul )a'al al personalit"ii umane$ %ntre acestea e*ist(nd certe raporturi de modelare i interdeterminare

Apreciem c" e#iciena aciunii educaionale este condiionat" de luarea %n considerare a perspectivei

con#orm c"reia comportamentul uman nu este determinat %n totalitate nici de nucleul )a'al al personalit"iiindividului i nici de caracteristicile situaiei concrete %n care acesta se g"sete


7/68

individului i a personalit"ii acestuia Acest #apt necesit" repunerea mai larg" %n discuie a #actorilor de'volt"riiontogenetice a omului

/pre deose)ire de #ilogene'"$ concept care se re#er" la evoluia unei %ntregi specii$ conceptul,ontogene'"- are %n vedere evoluia i de'voltarea individului ca entitate particular" 9acem preci'area c" prinde'voltare %nelegem ansam)lul trans#orm"rilor succesive ce caracteri'ea'" durata de e*isten" a oric"ruiorganism i implicit a #iinei umane

Dac" de'voltarea ca ansam)lu de modi#ic"ri succesive ce orientea'" i conduc individul de la o stare

iniial"$ considerat" simpl"$ primitiv"$ primar" spre o stare #inal" mai comple*" i sta)il" este o realitate denecontestat$ teoriile cu privire la de'voltare i la #actorii care o determin" i condiionea'" sunt multiple ivariate

9actorii de'volt"rii ontogenetice recunoscui de ma&oritatea specialitilor sunt ereditatea$ mediul ieducaia$ divergenele de opinie #iind generate %n special de ponderea i importana pe care diverse coli deg(ndire o acord" #iec"ruia dintre acetia

Er%ditat%a

Conceptul ,ereditate- provine de la cuv(ntul latin herescare %nsemna motenitor$ Ereditatea$ %neleas" ca%n'estrare natural"$ poate #i de#init" ca i capacitatea organismelor vii de a transmite de la o generaie la alta$ prinintermediul codului genetic$ mesa&ele de speci#icitate ale unei specii$ respectiv patern.ul structural i #uncional

al acesteia+rin analogie cu sistemele in#ormaionale$ ereditatea presupune e*istena la nivelul individului a unor,programe- presta)ilite ce &alonea'" evoluia i de'voltarea individului$ programe %n care in#ormaia esteengramat" cu a&utorul codului genetic

Totalitatea in#ormaiei genetice posedate de c"tre individ poart" numele de genotip iar ansam)lultr"s"turilor asociate unui genotip$ tr"s"turi re'ultate ca urmare a interaciunii dintre genotip i mediu$ #ormea'"#enotipul

Remarc"m %n acest conte*t #aptul c" o identitate genetic" a)solut" este practic imposi)il" %ntre antecesorii descendeni$ pro)a)ilitatea unei identit"i a)solute #iind de apro*imativ 1 la L de trilioane$ deci practicnegli&a)il" Re'ult" ast#el c" din punct de vedere genetic #iecare individ este di#erit$ unic i irepeta)il %n raport cutoi ceilali semeni ai s"i din trecut$ pre'ent$ sau viitor

Dei #oarte important"$ pro)lema transmiterii pe cale genetic" a %nsuirilor de la antecesori la

descendeni a #ost studiat" doar indirect$ datorit" limitelor etice evidente ale reali'"rii unor e*perimente de acestgen la nivelul speciei umane

+re'ent"m %n continuare pe scurt 3c# Iaco)$ !$16664 principalele re'ultate ale cercet"rilor genetice ce aurelevan" pentru s#era #enomenului educaional

+e cale genetic" sunt transmise nu tr"s"turile antecesorilor ci un comple* de predispo'iii saupotenialit"i Alt#el spus$ este ne&usti#icat" i lipsit" de temei tiini#ic e*trapolarea calit"ilorpo'itive sau negative ale p"rinilor la nivelul copiilor acestora

/pre deose)ire de caracteristicile mor#ologice i )iochimice$ ereditatea %nsuirilor psihice estere'ultatul unei determin"ri poligenetice$ #apt ce #ace imposi)il" sta)ilirea unor leg"turi de cau'alitatecerte %ntre o anumit" gen" i structura unuia sau altuia dintre procesele psihice

Diversitatea psihic" a su)iecilor umani nu este re'ultatul e*clusiv al aciunii #actorilor ereditari ci i

al #actorilor de mediu$ #enotipul re'ult(nd spre e*emplu din interaciunea particular" a genotipuluiindividului cu mediul general %n care acesta %i des#"oar" e*istena2 Determinaiile ereditare se pot e*prima la di#erite momente de v(rst" sau pot r"m(ne %n stare latent"

pe tot parcursul vieii individului %n a)sena unor #actori activi'atori adecvai Transpunereapredispo'iiilor ereditare din stare potenial" %n stare de #uncionalitate e#ectiv" depinde de e*istenaunei aciuni #avori'ante speci#ice

Unele aspecte ale vieii psihice$ sunt puternic determinate ereditar 3temperament$ aptitudini$emotivitate4 iar altele 3caracter$ voin"$ atitudini4 poart" %ntr.o mai mic" m"sur" pecetea impus" deereditate2

Anali'ele genetice comparative au evideniat #aptul c" ereditatea uman"$ spre deose)ire de cea animal"$con#er" o %nc"rc"tur" minimal" de comportamente instinctive Aceast" constatare este %nt"rit"$ dincolo decercet"rile concrete %ntreprinse$ de #aptul c" %n a)sena unei %ngri&iri parentale adecvate %n primii ani de via"copilul %i pierde speci#icitatea$ animali'(ndu.se %n ciuda eredit"ii sale de tip uman +rin comparaie un pui deanimal$ crescut de oameni chiar i de la cea mai #raged" v(rst"$ nu %i va pierde$ datorit" condiion"rii salegenetice masive$ niciodat" speci#icitatea

/pecia uman" este specia cu cea mai lung" copil"rie deoarece dac" animalului %i este dat prin instincte


8/68

tot ceea ce tre)uie s" tie pentru a supravieui$ omul tre)uie s" %nvee prin e*erciiu sistematic$ ma&oritatealucrurilor necesare asigur"rii supravieuirii

5udec(nd #iina uman" la acest nivel s.ar p"rea$ av(nd %n vedere ,nedes"v(rirea- genetic" cu care omulvine pe lume$ c" ansele sale de supravieuire sunt aproape nule Totui$ %n mod parado*al$ aceast" nedes"v(riregenetic" constituie principalul avanta& al speciei umane$ specie care$ spre deose)ire de toate celelalte specii$ esteli)er" #a" de constr(ngerile genetice

84

Dac" lumea animalelor este$ din punctul de vedere al posi)ilit"ilor i perspectivelor evolutive o lume#init"$ aproape %nchis" i #oarte puin suscepti)il" de a putea #i %m)og"it" sau modi#icat" su)stanial$ speciauman" dispune %n schim)$ graie a)senei unor constr(ngeri genetice stricte$ de o imens" ans" i anume aceea dea %nv"a$ de a se des"v(ri i autoper#ecionaRe#eritor la acest aspect 9ichte spunea ,Des"v(rirea este scopulsuprem i inaccesi)il al omului iar aciunea in#init" de a se des"v(ri este menirea sa- iar para#ra'(ndu.l pe/artre putem conchide c" omul este condamnat la autodevenire

9aptul c" la nivelul speciei umane determin"rile de #actur" genetic" nu se mani#est" cu aceeai

intensitate ca i la nivel animal$ nu %nseamn" c" evoluia su)iectului uman se des#"oar" su) semnul aleatoriuluii ar)itrariului Evoluia omenirii se reali'ea'" desigur i ea %n con#ormitate cu anumite tipare %ns" acestea nupoart" dec(t %ntr.o mic" m"sur" pecetea )iologicului$ acestea #iind %n #apt tipare socio.culturale

Conclu'ion(nd putem spune c" determinarea genetic" a speciei umane tre)uie %neleas" ca #iind opremis" natural" a de'volt"rii #i'ice i psihice a individului +rin %ns"i natura sa aceast" determinare este una de#actur" pro)a)ilistic"$ independent" de voina su)iectului %n cau'"$ aduc(nd cu sine #ie o ereditate normal" ac"rui potenial tre)uie actuali'at i valori#icat$ #ie o ereditate de#icitar" ce poate #i$ prin metode i mi&loaceadecvate$ %ntr.o anumit" m"sur" compensat"

M%diu$

Conceptul de mediu se re#er" la ansam)lul condiiilor i #actorilor ce caracteri'ea'" i de#inesc spaiul

e*istenei individului Fediul include ast#el totalitatea elementelor cu care su)iectul uman interacionea'"$ directsau indirect$ pe parcursul de'volt"rii sale


9/68

+ro)lematica e*trem de comple*" a aciunii #actorilor de mediu asupra su)iectului uman a condus laapariia conceptului ni" ecologic"$ concept re#eritor la conte*tul e*istenial i #uncional al unei specii$ i peaceast" )a'" a celui de ni" de de'voltare care are %n vedere cadrul de de'voltare al individului concret

Termenul ,ni" de de'voltare- desemnea'" at(t po'iia pe care individul o ocup" %n cadrul mediului s"ude e*isten" c(t i tipul de relaii pe care acesta le instituie$ utili'ea'" i valori#ic" %n acest conte*t Alt#el spus$

prin ni" de de'voltare %nelegem totalitatea condiiilor i #actorilor de mediu cu care su)iectul uman intr" %nrelaie la o anumit" etap" de v(rst" 3/uper$ CF$ Bareness$ /$ 167K4

;ia de de'voltare 3c# Iaco)$ !$ 16664 include %n structura sa urm"toarele componente de )a'"a o)iectele i locurile accesi)ile copilului de di#erite v(rste2) reaciile i r"spunsurile antura&ului #a" de copil i comportamentele sale2c cerinele adultului #a" de copil e*primate %n termeni de competene %ncura&ate$ v(rsta la care acestea

sunt solicitate i nivelul de per#orman" impus2d activit"i propuse sau impuse copilului i acceptate de c"tre acesta2Acest concept este util i valoros din cel puin dou" puncte de vedere


10/68

+rin intermediul aciunii educaionale$ aciune conceput" %n termenii anterior menionai$ de'voltareaontogenetic" a su)iectului uman cunoate autonomi'area$ cel puin parial"$ %n raport cu angrena&ul #ormat deimua)ilitatea 'estrei sale genetice i ar)itrariul condiiilor socio.culturale %n care acesta vine pe lume

Fa&oritatea specialitilor %n domeniu consider" ast#el c"$ %n raport cu ereditatea i mediul$ educaia areun caracter sistemic$ organi'at i #inalist$ #apt ce o trans#orm" %n unicul #actor cu valene certe i e*clusiv

po'itive %n de'voltareAst#el$ educaia armoni'ea'" interaciunea ereditate.mediu i creea'" un climat socio.cultural #avora)il

actuali'"rii potenialit"ilor genetice$ #apt pentru care putem spune c" educaia este o activitate uman" ela)orat"i des#"urat" %n direcia sporii in#luenei i controlului pe care su)iectul uman le are asupra procesului proprieide'volt"ri

Mod%$%$% t%or%tic% a$% d%,vo$t#rii -i %duca*ia

Dac" %n ceea ce privete e*istena celor trei #actori ai de'volt"rii ontogenetice$ constat"m la nivelulcercet"torilor acestui domeniu mani#estarea unei convergene de opinie unanime$ relativ la m"sura %n careereditatea$ mediul i educaia in#luenea'" iHsau determin" de'voltarea teoriile emise se caracteri'ea'" prindivergene marcante

!a o prim" apro*imare$ teoriile privind de'voltarea ontogenetic" oscilea'" %ntre asumareadeterminismului a)solut 3de'voltarea #iinei umane este %n %ntregime condiionat" de #actorii ereditari sau de

mediu4 i te'a li)erului ar)itru 3promovea'" ideea controlului deplin al omului asupra de'volt"rii sale4


11/68

P%rsp%ctiva a)"i%nta$ist#

Dac" teoriile ereditariste supralicitea'" determinarea de tip genetic a de'volt"rii$ a)ord"rile am)ientalistepromovea'"$ la #el de unilateral$ aciunea #actorilor de mediu

+rin analogie cu perspectiva mecanicist" din domeniul #i'icii clasice care susine ideea con#orm c"reiacunosc(nd i diri&(nd toate #orele care acionea'" asupra unui corp putem anticipa i controla cu e*actitate

traiectoria mic"rii acestuia$ teoria determinismului am)ientalist a#irm" c" de'voltarea su)iectului uman poate #ila r(ndul s"u %n %ntregime gestionat" prin controlul integral al aciunii #actorilor de mediu9undamentarea teoretic" a paradigmei e*plicative anterior menionate este o#erit" cu prec"dere de

orientarea psihologic" )ehaviorist"$ printre ai c"rui repre'entani de seam" se num"r" 5 Gatson i 9/inner

+remisa central" a )ehaviorismului este aceea c"$ %n realitate$ omul nu acionea'" ci reacionea'" lavariatele stimul"ri ale mediului$ comportamentul uman put(nd #i ast#el %n totalitate anali'at i e*plicat prinintermediul schemei #uncionale stimul.r"spuns 3/.R4 Consider(nd comportamentul uman ca #iind o sum" dereacii la diversele stimul"ri venite din partea mediului$ adepii colii de g(ndire am)ientaliste susin punctul devedere )ehaviorist$ respectiv #aptul c" prin controlarea acestor stimul"ri pot #i controlate reaciile individului iimplicit comportamentul i conduita acestuia

Cu toate c" promotorii orient"rii am)ientaliste sunt$ %n ceea privete de'voltarea ontogenetic"$ cu toii de

acord asupra prevalenei imua)ile a #actorilor de mediu asupra celor ereditari$ e*ist" %ns" i la acest nivelanumite divergene /u)liniem %n acest conte*t distincia e*istent" %ntre determinismul am)ientalist de #actur"natural" 3geodeterminismul4 i determinismul am)ientalist de tip arti#icial ce accentuea'" rolul #actoriloreconomici$ socio.culturali$ educaionali

Orientarea geodeterminist" susine #aptul c" #actorii natural.geogra#ici 3clima$ relie#ul etc4 au oin#luen" cov(ritoare asupra indivi'ilor i populaiei din respectivul areal geogra#ic /unt invocate ca argumente%n acest sens #aptul c" marile civili'aii au )ene#iciat de un spaiu geogra#ic insular sau peninsular 3spre e*emplucivili'aia greac" i roman"4 sau di#erenele dintre lirica scandinav" i cea sud.american"

O a)ordare sintetic" a #actorilor arti#iciali de mediu este reali'at" de c"tre psihologul americanron#en)renner$ care propune 3ve'i 9igura 1=4 un model ecologic al de'volt"rii

0igura #$1$ %odelul ecologic al dezvoltrii 'adaptare dup (irch )$, #.../

Teoria propus" de ron#en)renner se situea'" pe po'iiile a)ord"rii ecologice a de'volt"rii$ respectiv astudierii situaionale a de'volt"rii Fodelul ela)orat de c"tre acesta structurea'" aciunea #actorilor de mediuasupra de'volt"rii su)iectului uman$ aa dup" cum se poate o)serva %n 9igura 1=$ pe patru niveluri intercorelate$dispuse concentric microsistem$ me'osistem$ e*osistem i macrosistem

11

E.osit%)//tatutul socio.pro#esional

al p"rinilor

Macrosit%)/Condiii socio.economice iculturale istoric determinate

M%,osit%)//istemul relaiilor

intercone*e

Microsist%)/

:coala i #amilia


12/68

Ficrosistemul$ a#lat %n centrul modelului propus de autorul mai sus menionat$ include %n structura satotalitatea e*perienelor particulare ale individului$ e*periene re'ultate ca urmare a situ"rii sale$ simultane sausuccesive$ %n diverse microclimate microclimatul #amilial$ microclimatul colar etc

Fe'osistemul se re#er"$ spre deose)ire de microsistem$ nu la e*perienele concrete ale su)iectului umanci la ansam)lul relaiilor e*istente %ntre diversele microclimate din care acesta #ace parte integrant" 3spree*emplu relaia dintre microclimatul #amilial i cel colar$ relaie care poate #i de opo'iie sau decomplementaritate4 i la in#luenele pe care caracteristicile acestor relaii le au asupra de'volt"rii sale

E*osistemul reunete #actori cu in#luen" indirect" asupra de'volt"rii$ respectiv caracteristicile socio.economice ale grupului de apartenen" al individului statul pro#esional al p"rinilor$ condiia social" ieconomic" a acestora etc Caracteristicile enumerate anterior conturea'" i de#inesc mediul de'volt"rii imediate acopilului$ av(nd in#luene semni#icative asupra devenirii de moment a acestuia

Facrosistemul se de#inete ca #iind ansam)lul condiiilor sociale$ economice i culturale cecaracteri'ea'" societatea la un moment dat i repre'int" cadrul general %n care are loc de'voltarea su)iectuluiuman

/ituarea pe po'iiile determinismului am)ientalist induce la nivelul realit"ii educaionale aa numitul,optimism pedagogic-$ respectiv %ncrederea nem"rginit" %n #ora modelatoare a educaiei i %n capacitateaacesteia de a genera tipare de de'voltare independente de 'estrea ereditar" a individului

P%rsp%ctiva int%(rativ#

+erspectiva integrativ" are ca punct de plecare reconsiderarea glo)al" a aciunii #actorilor ereditari i demediu asupra de'volt"rii ontogenetice a #iinei umane

+remisa pe care se %ntemeia'" perspectiva integrativ" este aceea c" orice tratare unilateral" a de'volt"riiontogenetice$ #ie c" aceasta este de tip ereditarist sau de #actur" am)ientalist"$ este at(t incorect" din punct devedere tiini#ic c(t i neproductiv" %n plan acional

Acest #apt necesit" o a)ordare glo)al" i integrativ" a de'volt"rii #iinei umane$ a)ordare %n interiorul seurm"rete$ pe de o parte$ surprinderea valorii i limitelor at(t a determin"rii ereditariste c(t i a celeiam)ientaliste iar pe de alt" parte$ identi#icarea modului %n care ereditatea i mediul interacionea'" %n ceea ce

privete de'voltarea ontogenetic"Anali'(nd in#luenele eredit"ii asupra de'volt"rii individuale$ specialitii au pus %n eviden" e*istena

unui aa numit ,interval de reacie-$ interval ereditar determinat$ care de#inete limitele %ntre care in#luenele de

orice tip ale mediului pot determina modi#ic"ri la nivelul de'volt"rii ontogeneticeAlt#el spus$ ereditatea trasea'"%n ca'ul #iec"rui individ o limit" in#erioar" 3punct de start4 i o limit" superioar" 3punct terminus4 a de'volt"rii$in#luenele mediului put(ndu.se mani#esta doar %n interiorul acestor intervale

!a nivel ipotetic$ un mediu %n totalitate de#avori'ant va situa individul %n imediata pro*imitate a limiteiin#erioare iar un mediu pe deplin #avori'ant va conduce de'voltarea acestuia la limita superioar" a intervalului dereacie$ #"r" ca aceste limite s" poat" #i transgresate vreodat"

Unei anali'e la #el de atente este supus" i perspectiva determin"rii am)ientaliste$ su)liniindu.se %n acestconte*t #aptul c" #actorii de mediu sunt importani nu %n sine i prin simpla lor pre'en" ci doar %n m"sura %n caresu)iectul e*pus acestor #actori este capa)il i %n acelai timp dispus s" interacione'e adecvat cu acetia

E*emplul cel mai #recvent invocat %n acest sens este repre'entat de situaia relativ comun" a unor #raicare$ dei practic tr"iesc %n acelai mediu i dispun de o 'estre ereditar" pro)a)il %n mare m"sur" comun"$ cunosctraiecte di#erite ale de'volt"rii$ at(t %n plan #i'ic c(t i psihic

Opt(nd pentru o descriere unitar" a aciunii #actorilor ereditari i de mediu asupra de'volt"riiontogenetice a individului$ RF !erner distinge patru niveluri intercorelate de organi'are i structurare amediului 3!erner$ RF$ 167K4

nivelul )iologic.%nn"scut 3starea #i'ic" a mamei %n perioada de graviditate$ stare in#luenat" deconsumul de alcool$ droguri sau #umat42

nivelul psihologic individual 3starea psihic" a mamei din perioada gravidit"ii$ respectiv stresul$an*ietatea etc42

nivelul mediului #i'ic 3elemente natural.geogra#ice$ nutriionale etc42 nivelul istoric socio.cultural 3caracteristici sociale$ economice i culturale istoric determinate42Corel(nd descoperiri recente din domeniul )iologiei$ psihologiei$ sociologiei i a altor ramuri ale tiinei$

perspectiva integrativ" propune un model propriu al de'volt"rii ontogenetice a #iinei umane i implicit o

vi'iune realist" asupra #orei trans#ormatoare a educaieiAportul de cunoatere al modelului anterior pre'entat se o)iectivea'" %n dou" planuri principale %n plan

epistemologic i %n plan pra*iologic

1=


13/68

Aportul %n plan epistemologic al acestui model este repre'entat de su)linierea #aptului c" de'voltareaontogenetic" este re'ultatul interaciunii permanente i comple*e instituite %ntre #actorii ereditari i cei de mediu


14/68

Anali'a retrospectiv" a modului de producere a inovaiilor la nivelul %nv""m(ntului relie#ea'" #aptul c"$%n marea ma&oritate a ca'urilor$ acestea se produc sporadic$ mai mult ca urmare a unor presiuni e*terioaresistemelor educaionale i$ de regul"$ mai t(r'iu dec(t la momentul oportun

+rin analogie cu terminologia utili'at" %n domeniul #i'icii atomice$ putem spune c" punerea %n practic" aoric"rei inovaii educaionale este dependent" de e*istena i concomitena unui aa numit #actor de mas" critic"3un anumit cuantum de resurse materiale$ umane i de timp disponi)ile4 i a unui #actor de prag critic$repre'entat de gradul de presiune e*ercitat" %n #avoarea schim)"rii Alt#el spus$ punerea %n &oc a unei inovaii

este condiionat" pe de o parte de e*istena resurselor necesare reali'"rii schim)"rii propuse i pe de alt" parte demani#estarea pe o scar" su#icient de larg" a unei atitudini #avora)ile %n raport cu aceasta+rincipalele niveluri de o)iectivare a inovaiilor %n ceea ce privete s#era #enomenului educaional sunt

nivelul material 3introducerea unor noi manuale sau mi&loace de %nv""m(nt4$ nivelul procedural 3implementareaunor metode i strategii alternative de lucru cu elevii4 i nivelul relaional 3restructurarea relaiilor elev.elev i

pro#esor.elev4 9acem %n acest conte*t preci'area c" dei intercorelate$ cele trei niveluri anterior menionatenecesit" e#orturi re#ormatoare di#erite$ cele mai uor de reali'at #iind schim)"rile de tip material

Re'istenele la schim)are generate de introducerea inovaiei %n %nv""m(nt pot %m)r"ca #ie #orma unuicon#lict deschis$ mai uor de dep"it$ #ie #orma unei re'istene masive$ nedi#ereniate$ situaie %n care e#orturile de%nvingere a #actorilor #renatori ai schim)"rii sunt mai mari Fotivele principale care stau la )a'a opo'iiei %nraport cu schim)area sunt re#u'ul din ignoran" 3ne%nelegerea esenei i coninutului schim)"rii4$ re#u'ul dincapriciu$ re#u'ul determinat de anticiparea pierderii anumitor avanta&e personale i re#u'ul )a'at pe invocarea

eecului unor e*periene anterioare similareFarea ma&oritate a eecurilor %nregistrate %n %ncercarea de re#ormare a sistemelor educaionale au #ostgenerate nu at(t de inconsistenele diverselor programe de re#orm" ci de #aptul c" agenii re#ormei 3persoaneleimplicate %n aplicarea acesteia4 s.au dovedit #ie insu#icient preg"tii #ie indi#ereni sau chiar ostili #a" de

principiile pe care erau chemai s" le pun" %n practic" Acest #apt impune necesitatea ca anterior aplic"rii oric"rorm"suri re#ormatoare s" #ie reali'at un program destinat in#orm"rii adecvate a agenilor re#ormei i inducerii lanivelul acestora a unor atitudini po'itive cu privire la schim)are

!iteratura de specialitate menionea'" e*istena a dou" modele #undamentale ale producerii inovaiei %n%nv""m(nt modelul cercetare de'voltare i modelul de re'olvare a pro)lemelor Fodelul cercetare.de'voltare

parcurge traseul de la teorie la practic"$ de la inovatorul individual sau colectiv %nspre )ene#iciarul schim)"riiFodelul de re'olvare a pro)lemelor se caracteri'ea'" prin #aptul c" inovatorul i )ene#iciarul inovaiei coincid1$ implementarea noului %n educaie presupune$ datorit"comple*it"ii acesteia i a responsa)ilit"ilor implicate$ parcurgerea mai multor etape conceperea la nivelul unorcentre speciali'ate a modelului teoretic al schim)"rii$ aplicarea e*perimental" a acestuia %n anumite coli.pilot$validarea re'ultatelor o)inute de c"tre instituii special a)ilitate %n acest sens i generali'area ulterioar" %n%ntregul sistem de %nv""m(nt O importan" aparte revine %n acest conte*t cone*iunii inverse$ %neleas" ca #lu*in#ormaional ce permite optimi'area activit"ii de cercetare

9acem preci'area c" principalele condiii pe care o inovaie tre)uie s" le %ntruneasc" pentru a #i acceptat"i valori#icat" ca atare sunt dura)ilitatea %n timp$ o)inerea unor re'ultate semni#icativ mai )une dec(t %n ca'ul

practicilor precedente$ &usti#icarea costurilor prin per#ormanele %nregistrate i nu %n ultimul r(nd a)sena unorinter#erene negative cu alte domenii de activitate

R%for)a sist%)%$or %duca*iona$% cont%)poran%1

C%rc%tar%

%n centrespeciali'ate

E.p%ri)%ntar%

%n coli.pilot

!a$idar%

prininstituiia)ilitate3FEC4

3%n%ra$i,ar%

%n reeauacolar"

Cone*iune invers"


15/68

+aralelismul e*istent %ntre schim)"rile de ordin socio.economic i cultural pe de o parte i re#ormasistemelor educaionale pe de alt" parte$ repre'int"$ aa dup" cum menionam anterior$ una dintre condiiile de

)a'" ale #uncion"rii societ"ii %n ansam)lul s"u Re#orma sistemelor de %nv""m(nt nu este doar un ca'particular al re#ormelor de ordin social sau economic ci una dintre cele mai importante p(rghii ale progresului ide'volt"rii societ"ii Re#orma %nv""m(ntului este ast#el impus" de %ns"i logica tran'iiei i trans#orm"rilorsociale Trecerea la un alt tip de societate sau economie antrenea'" %n mod natural o politic" di#erit" a resurselorumane$ )a'at" pe noi #inalit"i ale educaiei

Anali'a re#ormei sistemelor educaionale contemporane evidenia'" e*istena a dou" tipuri principale dere#orm" re#orma de evoluie i re#orma de restructurareRe#orma de evoluie se re#er" la capacitatea ,natural"- de evoluie a unui sistem educativ$ la schim)"rile

care se produc gradual i progresiv ca urmare #ireasc" a devenirii acestuia i a punerii %n &oc a #enomenelornormale de autoregla& ;e re#erim %n acest conte*t$ spre e*emplu$ la schim)"rile curente survenite la nivelulconinuturilor$ metodelor i mi&loacelor instructiv.#ormative$ la adaptarea permanent" de tip retroactiv a%nv""m(ntului la evoluia cunoaterii i la cerinele societ"ii

Re#orma de restructurare$ spre deose)ire de re#orma de evoluie$ urm"rete nu doar moderni'areaconinuturilor$ mi&loacelor i strategiilor didactice ci vi'ea'" producerea de schim)"ri structurale su)staniale lanivelul modului de organi'are i #uncionare a %ns"i sistemului educativ

!a nivel teoretic$ orice sistem educaional poate #i optimi'at #ie prin trei alternative strategice limitareare#ormei %nv""m(ntului la re#orma de evoluie$ continuarea re#ormei de evoluie cu intercalarea periodic" a unor

m"suri de restructurare i %nlocuirea re#ormei de evoluie cu re#orma de restructurare Opiunea concret" pentruuna sau alta dintre strategiile re#ormatoare de mai sus depinde at(t de speci#icul sistemului educaional c(t ipriorit"ile concrete ale societ"ii respective

+re'ent"m %n continuare principalele di#icult"i i cri'e ce pot surveni %n restructurarea unui sistemeducativ

cri'a politicii educative 3lipsa o)iectivelor clare ale re#ormei i a consensului di#eritelor teorii42 cri'a de autocunoatere 3a)sena unei diagno'e complete i clare asupra situaiei de #apt a

%nv""m(ntului42 cri'a de cunoatere 3necunoaterea alternativelor re#ormatoare i lipsa competenelor %n domeniul

managementului schim)"rii42 cri'a resurselor umane 3cri'a sistemului de #ormare a personalului didactic i insu#icienta motivare a

acestuia42 cri'a conducerii 3centrali'area e*cesiv" a structurilor de conducere i gradul redus de participare ladeci'ie al di#eriilor ageni ai schim)"rii42

cri'a #inanciar" 3insu#iciena resurselor #inanciare sau alocarea i utili'area de#ectuoas" a celore*istente42

cri'a capacit"ii de proiectare 3insu#iciena dimensiunii prospective a educaiei i incapacitatea de areali'a progno'e valide42

+reci'"m #aptul c" dis#unciile anterior pre'entate mani#est" la nivelul realit"ii educaionale o aciuneconcertat"$ un singur tip de cri'" #iind su#icient pentru a periclita reuita re#ormei educaionale preconi'ate Dinacest motiv este recomandat ca anterior demar"rii e#ective a oric"rui demers re#ormator s" #ie reali'at" o anali'"

pertinent" a tuturor aspectelor pe care re#orma respectiv" le implic"Reuita re#ormei sistemelor educaionale este condiionat"$ %n general$ de respectarea a trei categorii de

principii principiul coerenei$ principiul #uncionalit"ii i principiul autoregl"rii+rincipiul coerenei presupune asigurarea coerenei teleologice 3%ntre scopuri i mi&loace4$ coerenei

strategice 3ordonarea logic" i cronologic" a aciunilor impuse de reali'area re#ormei4$ coerenei intersectoriale3corelarea re#ormei %nv""m(ntului cu re#orma economic"$ social" sau cultural"4 i coerenei acionale3asigurarea consensului %ntre principalii actori ai re#ormei4

+rincipul #uncionalit"ii vi'ea'" cu prec"dere aspecte ca evitarea sacri#iciului actualelor generaii deeleviHstudeni$ conservarea echili)rului i st"rii de #uncionare a sistemului educativ$ proiectarea unor direcii dere#orm" constante i preluarea critic" i di#ereniat" a elementelor po'itive din vechiul sistem educaional

+rincipiul autoregl"rii este centrat asupra valori#ic"rii resurselor proprii de de'voltare i inovare asistemului de %nv""m(nt i a asigur"rii unei particip"ri active la re#orm" a tuturor agenilor schim)"rii

18


16/68

DIMENSIUNILE EDUCA4IEI

9inalit"ile sistemelor educaionale contemporane vi'ea'"$ implicit sau e*plicit$ #ormarea uneipersonalit"i armonios de'voltate ;ecesitatea de'volt"rii multilaterale a personalit"ii umane prin educaie acondus ast#el la structurarea multidimensional" a activit"ilor instructiv.#ormative

Caracterul polivalent i multidimensional al activit"ilor de instruire i #ormare$ caracter determinat denecesitatea de'volt"rii multilaterale a personalit"ii su)iectului uman$ se o)iectivea'" la nivelul #enomenului

educaional contemporan %n diversi#icarea paletei #inalit"ilor educaiei i implicit a modalit"ilor sale concretede reali'are+rincipalele dimensiuni ale educaiei la care vom #ace re#erire$ dimensiuni derivate din speci#icul i

particularit"ile diverselor scopuri i o)iective urm"rite$ sunt educaia intelectual"$ educaia moral"$ educaiaestetic"$ educaia religioas" i educaia intercultural"

Educa*ia int%$%ctua$#

D%$i)it#ri t%or%tic%Din punct de vedere etimologic conceptul de intelect deriv" din latinescul intelectus care desemna la

origine capacitatea de a cunoate$ de a opera cu #apte$ noiuni$ principii i reguli de aciune Evoluia societ"iicontemporane #ace ca educaia intelectual" s" dein" o pondere sporit" %n ansam)lul activit"ilor instructiv.#ormative

+rincipalii #actori care au determinat impunerea progresiv" a educaiei intelectuale %n c(mpulpreocup"rilor educaionale sunt 3c# /alade$ D$ 1667$ pK4 urm"torii

accentuarea caracterului intelectual al ma&orit"ii activit"ilor umane2 implicarea a tot mai multor oameni %n procesul creaiei materiale i spirituale$ mai ales a celei

spirituale2 e*plo'ia in#ormaional" i revoluionarea mi&loacelor de in#ormare %n mas"2 necesitatea o)iectiv impus" de a comuta accentul de la o)iectivele de tip in#ormativ la cele de #actur"

#ormativ"$ de la autoinstruire la auto#ormare2Organi'area i des#"urarea educaiei intelectuale a avut ca repere teoretice permanente orient"rile i

doctrinele psihologice cu privire la intelect i posi)ilit"ile sale de de'voltare +rincipalele a)ord"ri aleintelectului sunt 3c# Fatei$ C$ 166K$ p 78.74 a)ordarea nativist"Hinneist"$ a)ordarea am)iental.raionalist" ia)ordarea constructivist"

Abordarea inneist5ilustrat" de lingvistul american ; Choms@$ are ca punct de pornire relaia lim)a&.g(ndire$ respectiv #aptul c" lim)a&ul apare i se de'volt" asemeni unui organ$ omul posed(nd o cunoatereimplicit" i non.contient" despre structura gramatical" a lim)ii !im)a&ul apare i se de'volt" %n sensul revel"rii#otogra#ice$ #actorii de mediu i legile psihologice ale %nv""rii neintervenind decisiv %n acest proces /tructurilementale sunt %nn"scute iar capacitatea de a cunoate i a %nv"a este dat" genetic aa dup" cum organismul nostru

poate #i predispus din natere pentru a deveni alergic la un anumit #actor sau element al mediului %ncon&ur"tor


17/68

Abordarea constructivis,propus" de 5 +iaget$ susine ipote'a contrar" orient"rii inneiste a#irm(nd c"%nv"area este un proces e*terior de'volt"rii mintale a copilului De'voltarea o#er" doar anumite posi)ilit"i

pentru procesul %nv""rii$ #iind nu un re'ultat al %nv""rii ci o premis" a acesteia +iaget de#inea ast#el inteligenaca #iind capacitatea individului de adaptare optim" la situaii pro)lematice noi +rocesul adapt"rii implic" lar(ndul s"u dou" etape asimilareade noi in#ormaii pe )a'a schemelor operatorii i a e*perienei cognitive decare dispune su)iectul i acomodareaca restructurare a vechilor in#ormaii %n lumina noilor in#ormaii$ care

presupune restructurarea modelelor de cunoatere i dep"irea st"rii cognitive anterioare


18/68

Educaia intelectual" contri)uie$ prin intermediul cunotinelor$ priceperilor i deprinderilor transmise$ lade'voltarea unei personalit"i raionale$ capa)il" de o gestionare optim" a variet"ii #lu*urilor in#ormaionale$ la

per#ecionarea capacit"ilor intelectuale %n general+reci'"m #aptul c" educaia intelectual" vi'ea'" nu doar simpla de'voltare a capacit"ii de cunoatere i

%nelegere a elevului ci i dotarea acestuia cu deprinderile speci#ice muncii intelectuale 3#le*i)ilitatea g(ndirii$optimi'area stilului propriu de %nv"are i de procesare a in#ormaiei etc4 %n vederea asigur"rii accesului acestuiala autoeducaie

Coordonat" de#initorie a procesului instructiv.#ormativ$ educaia intelectual" e*prim" necesitatea uneivalori#ic"ri personale i individuale %n planul g(ndirii a in#ormaiilor i cunotinelor transmise %n coal"A#irmaia con#orm c"reia mintea copilului nu este un vas pe care tre)uie s".l umplem ci o tor" pe

dasc"lul este chemat s" o aprind" cap"t" consisten" acional" cu prec"dere %n domeniul educaiei intelectuale;e re#erim %n acest sens la #aptul c" prin intermediul educaiei de tip intelectual sunt dep"ite limitele uneimemor"ri stricte i neutre a in#ormaiilor vehiculate prin intermediul actului de predare

Alt#el spus$ educaia intelectual" %i sta)ilete #inalit"i situate dincolo de asimilarea pasiv" de c"tre eleva in#ormaiilor transmise Inteligena$ de#init" de 5 +iaget ca i capacitate de adaptare optim" la situaii

pro)lematice noi$ include %n structura sa dou" momente distincte dar intercorelate asimilarea in#ormaiilor iacomodarea$ %neleas" ca #iind procesul prin care individul %i restructurea'" i reorgani'ea'" vechile in#ormaii%n lumina noilor in#ormaii achi'iionate

Educaia intelectual" se concentrea'" ast#el nu doar asupra asimil"rii de in#ormaie$ proces #iresc %n orice

demers instructiv.#ormativ$ ci urm"rete s" asigure suporturi procedurale capa)ile s" permit" elevuluireorgani'area optimal" a cunotinelor i e*perienei sale cognitive +rocesul transmiterii de in#ormaie estee#icient i util nu doar %n sine ci mai ales prin intermediul restructur"rilor i reorgani'"rilor cognitive pe care le

prile&uiete i potenea'"Acest aspect este e*celent surprins de Aldous Bu*le@$ citat de D /alade care a#irma c" ,Nmetoda

noastr" de educaie se %ntemeia'" pe dou" ilu'ii #undamentale +rima este considerarea intelectului ca o cutieplin" de idei autonome al c"ror num"r poate #i sporit deschi'(nd capacul i introduc(nd idei noi A doua ilu'iepornete de la ideea c" spiritele se aseam"n" i trag aceleai #oloase din acelai sistem de educaie Toatesistemele o#iciale de educaie sunt sisteme de in&ectare a acelorai cunotine unor spirite cu totul di#erite-3/alade$ D$ p 8$ 16674

Una dintre erorile #undamentale ce pot surveni pe parcursul reali'"rii educaiei intelectuale i aprocesului instructiv.#ormativ %n general este reducerea acesteia la simplul act de dotare a elevilor cu in#ormaii

Este necesar s" avem %n vedere #aptul c" elevul deine anterior aciunii educative o serie de cunotine iidei care$ chiar dac" sunt nestructurate i lipsite de validitate tiini#ic"$ constituie conte*tul i cadrul %n care nouain#ormaie va #i preluat" i prelucrat" Educaia intelectual" presupune %n acest conte*t nu o simpl" aciune detransmitere a unor noi in#ormaii ci e#orturi sistematice i organi'ate orientate asupra restructur"rii$ pe )a'anoilor cunotine$ a vechilor concepte i structuri cognitive deinute de c"tre elev

/istemul principal de re#erin" %n reali'area educaiei intelectuale tre)uie ast#el s" #ie repre'entat cuprec"dere de structurile i schemele cognitive ale celui care se educ" Acestea urmea'" a #i permanentrestructurate$ modi#icate i adecvate at(t la nivelul de'volt"rii intelectuale a elevului c(t i %n raport cu cretereacomple*it"ii in#ormaiei vehiculate %n conte*tul procesului instructiv.#ormativ

Reali'area educaiei intelectuale este$ cel puin p(n" la perioada preadolescenei$ intrinsec legat" deeducaia de tip colar$ singura care este apt" s" o#ere un suport teoretic$ metodologic i pra*iologic capa)il s"ghide'e i s" oriente'e optim de'voltarea intelectual"

+lanurile de %nv""m(nt ale ma&orit"ii sistemelor educaionale nu includ o disciplin" anume dedicat"educaiei intelectuale$ la reali'area acesteia contri)uind de o manier" convergent"$ %n m"sura %n care sunt )ineconcepute i structurate$ activit"ile de predare.%nv"are speci#ice tuturor o)iectelor de %nv""m(nt studiate %ncoal"

Caracterul progresiv al reali'"rii educaiei intelectuale impune adecvarea acestui proces la speci#iculsarcinilor colare concrete %n sensul conceperii i proiect"rii unor strategii didactice %n m"sur" s" conduc" lavalori#icarea potenialului intelectual individual al elevilor

Educaia intelectual" include ast#el #inalit"i comune ma&orit"ii disciplinelor de %nv""m(nt i are cao)iective generale at(t dezvoltarea potenialului cognitiv al su)iectului uman 3g(ndire$ lim)a&$ memorie$inteligen"$ imaginaie$ etc4 c(t i a comportamentului su intelectual3dotarea acestuia cu procedee i strategiide aciune menite s" conduc" la posi)ilitatea organi'"rii$ structur"rii i proces"rii optime a in#ormaiei4

Al"turi de o)iectivele #undamentale ale educaiei intelectuale 3de'voltarea potenialului intelectual i adiverselor comportamente cognitive ale individului4 distingem e*istena unui set de o)iective speci#ice$ dintrecare amintim

cultivarea i e*ersarea capacit"ilor cognitive generale2

17


19/68

cunoaterea$ %nelegerea i utili'area adecvat" a terminologiei tiini#ice2 de'voltarea capacit"ii de %nelegere i re'olvare a pro)lemelor2 #ormarea i de'voltarea diverselor a)ilit"i speci#ice activit"ii intelectuale 3a)ilitatea de a #ace un

re'umat$ de a anali'a un material sau de a reali'a o sinte'"42cultivarea i de'voltarea unui stil de munc" intelectual" adecvat #iec"rui elev2

de'voltarea creativit"ii i autonomiei cognitive a su)iectului uman2 de'voltarea motivaiei pentru %nv"are$ a curio'it"ii i a dorinei de cunoatere2Importana atingerii o)iectivelor anterior preci'ate este relevat" de #aptul c"$ %n ultim" instan"$ reuita

celorlalte activit"i instructiv.#ormative este %n mare m"sur" dependent" de modul %n care educaia intelectual"reali'at" +rin speci#icul s"u$ educaia intelectual" pune )a'ele #orm"rii cognitive a elevului i o#er" acestuia at(treeaua conceptual" de )a'"$ necesar" do)(ndirii unor noi cunotine din diverse domenii$ c(t i instrumentarulintelectual necesar proces"rii optime a in#ormaiei i reali'"rii unor in#erene logice valide

Strat%(ii ac*iona$% 1n r%a$i,ar%a %duca*i%i int%$%ctua$%Reali'area o)iectivelor su)sumate educaiei intelectuale presupune %ntreprinderea la nivelul colii a unor

demersuri instructiv.#ormative speci#ice +reci'"m #aptul c" este necesar ca aceste demersuri s" #ie adecvate at(tla nivelul intelectual al elevului$ vi'(nd 'ona pro*imei sale de'volt"ri$ c(t i la particularit"ile materiei predate

O prim" categorie a strategiilor de reali'are a educaiei intelectuale vi'ea'" #ormarea i de'voltarea

modalit"ilor concrete de operare a g(ndirii;e re#erim %n acest la #amiliari'area progresiv" a elevului cu operaii ca analiza3descompunerea mental"a unui %ntreg %n p"rile sale componente4$ sinteza3recompunerea p"rilor %ntr.un %ntreg4$ comparaia3de'voltareacapacit"ii de a evidenia caracteristicile comune i necomune la dou" serii de o)iecte sau #enomene4$abstractizarea3decelarea acelor componente care sunt de#initorii i repre'entative pentru structura unei anumitecategorii de o)iecte sau #enomene4 i generalizarea 3capacitatea de a construi$ pe )a'a reunirii elementelorcomune caracteristice unei clase de o)iecte sau #enomene$ un model in#ormaional de#initoriu pentru clasarespectiv"4

Remarc"m #aptul c" activitatea pro#esorului se va concentra %n acest sens at(t pe #ormarea i e*ersarea dec"tre elev a #iec"rei modalit"i de operare a g(ndirii %n parte c(t i asupra de'volt"rii capacit"ii acestuia de autili'a aceste operaii de o manier" com)inat" atunci c(nd situaia o cere

A doua categorie a strategiilor menite s" conduc" la de'voltarea intelectual" a elevilor este repre'entat"

de implicarea regulat" a elevilor %n activit"i de tipul re'olv"rii de pro)leme /u)liniem #aptul c" %n acest conte*ttermenul pro)lem" dep"ete cadrul strict al pro)lemelor de tip matematic Acest concept tre)uie %neles cao)stacol cognitiv interpus %ntre elev i scopurile reclamate de sarcina pe care o des#"oar"$ respectiv %n sensul

piagetian de situaie pro)lematic"+ornind de la premisa teoretic" a de#inirii inteligenei ca i capacitate a individului de adaptare la situaii

pro)lematice$ devine evident #aptul c" implicarea elevului %n sarcini instructiv.#ormative de tip pro)lematicrepre'int" o important" modalitate de reali'are a educaiei intelectuale

Activitatea intelectual" este potenat" de con#runtarea cu di#icult"i cognitive care implic" una sau maimulte necunoscute i %n raport cu care e*periena cognitiv" anterioar" a elevului se dovedete a #i insu#icient"

/impla situare deli)erat" a elevilor %n situaii colare de tip pro)lematic nu este su#icient" pentrude'voltarea potenialului intelectual al acestora$ #iind necesare e*plicaii i indicaii sistematice din partea

pro#esorului cu privire la diversele etape implicate %n procesul re'olutiv

Re'olvarea unei pro)leme necesit" parcurgerea mai multor #a'e punerea problemei 3identi#icareadatelor cunoscute utile i conturarea %n linii generale a re'ultatului solicitat4$ formularea ipotezelor3creionareadiverselor posi)ilit"i de a)ordare e#ectiv" a pro)lemei respective4$ elaborarea modelului rezolutiv 3ulterioropiunii %n #avoarea unei ipote'e are loc anticiparea mental" a succesiunii secvenelor implicate %n re'olvare4 ietapa executiv3transpunerea %n #apt a modelului re'olutiv ela)orat4


20/68

situaii pro)lematice presupune$ de regul"$ recursul la dou" tipuri principale de strategii de re'olvare apro)lemelor strategiile de #actur" algoritmic" i strategiile de tip euristic


21/68

Raionamentul inductiv pornete de la particular %nspre general$ de la un set de premise iniiale %nspre oconclu'ie cu grad ridicat de validitate$ #iind %n #apt un proces de e*trapolare argumentativ" a particularului lanivelul unei %ntregi clase de o)iecte sau #enomene

Raionamentul deductiv$ spre deose)ire de cel inductiv$ parcurge drumul invers$ de la o regul" sau un setde reguli i conclu'ii generale$ %nspre producerea de in#ormaii privitoare la nivelul particular individual

Raionamentul ipotetico.deductiv$ %n #apt o variant" particular" a raionamentului deductiv$ este unraionament de #actur" condiional"$ #iind practic identi#icat cu in#erenele logice de tip ,dac"N$ atunciN-

Raionamentul prin reducere la a)surd$ mai pretenios din punctul de vedere al transpunerii %n practic"$are ca punct de plecare negarea valorii de adev"r a conclu'iei sau re'ultatului care se dorete a #i sta)ilit isurprinderea contradiciilor ce survin ca urmare a asum"rii acestei perspective


22/68

9acem preci'area c" in#ormaiile de #actur" declarativ" se identi#ic" cu in#ormaiile ,gata.#"cute-$ o#eriteelevilor %n #orm" #init"$ pe c(nd in#ormaiile procedurale$ dincolo de scopul %nv""rii acestora %n sine$ constituiesuporturi procedurale %n do)(ndirea de c"tre elevi$ pe )a'a anumitor demersuri cognitive i acionale personale$ aunor noi in#ormaii i cunotine Alt#el spus$ activitatea de predare va alterna in#ormaiile declarative cu cele

procedurale$ pro#esorul acord(nd asisten" speciali'at" elevilor %n e#ortul de %nsuire$ pe )a'a unor demersuricognitive personale$ a noilor concepte


23/68

comportament reglementate de valorile promovate de religie implic" de cele mai multe ori consecine %nsecvena temporal" ce urmea'" s#(ritului vieii pe c(nd sancionarea comportamentului discordant %n raportcu valorile morale se reali'ea'" %n condiii de ,aici i acum-2

Raporturile e*istente %ntre valorile promovate de educaia moral" i valorile educaiei religioase nu suntraporturi de suprapunere ci$ mai degra)"$ de complementaritate2 spre e*emplu$ o persoan" poate respectanormele i regulile de conduit" moral" chiar dac" aceasta nu mani#est" convingeri religioase #erme2 la #el deadev"rat este %ns" i #aptul c" asumarea valorilor promovate de c"tre una sau alta dintre diversele religii este

un #actor #avori'ant$ cu e#ect sta)ili'ator %n ceea ce privete #ormarea contiinei i conduitei morale2 Jalorile morale$ #iind produsul unor convenii sociale %ntre indivi'ii unor societ"i determinate cultural.

istoric$ pre'int" anumite particularit"i$ %n #uncie de arealul geogra#ic$ politic$ social$ economic i cultural %ncare acestea au luat natere2 diversitatea socio.cultural" determin" variaii %n ceea ce privete valorile moralei tipurile de conduit" promovate %ns"$ cu toate acestea$ datorit" #enomenului de glo)ali'are i contactului totmai str(ns dintre di#eritele culturi$ ideea e*istenei unor principii i valori etice universal vala)ile 3)ine$adev"r$ dreptate etc4 nu este in#irmat"2

Determinarea social.politic" a valorilor morale implic" o anumit" vulnera)ilitate a acestora %n raport cuinteniile i aciunile de moment ale elitelor conduc"toare2 spre e*emplu$ anali'a valorilor morale promovatede.a lungul timpului ne indic" #aptul c" toate societ"ile i toate regimurile politice$ inclusiv cele totalitare$au pretins c" aciunile lor sunt per#ect &usti#icate din punct de vedere etic i c" urm"resc impunerea unor

principii i valori morale autentice2

Forala$ ca sistem comple* structurat de norme i valori etice ce reglementea'" comportamentul omului%n raport cu semenii$ cu societatea i cu sine %nsui$ servete reali'"rii a dou" categorii de scopuri sau #unciidistincte

morala sinteti'ea'" condiiile de e*isten" i #uncionare optim" a societ"ii su) #orm" de norme ireguli de conduit"$ traduc(nd %n termeni de comportament individual ansam)lul condiiilor ceasigur" #uncionarea societ"ii2 din acest punct de vedere morala su)ordonea'" modul de aciune alindividului unor prescripii av(nd rolul de a contri)ui la meninerea i de'voltarea unui anumit tip desocietate2morala conturea'" un climat social #avora)il de'volt"rii personalit"ii umane$ a&ut(nd su)iectuluman %n ceea ce privete sta)ilirea unor raporturi #uncionale reciproc.avanta&oase cu semenii s"i icu societatea %n general dar i relativ la proiectarea i organi'area unor strategii acionale %n m"sur"

s" conduc" la o)inerea de )ene#icii materiale sau spirituale at(t la nivelul propriei persoane c(t i laacela al societ"ii2 din aceast" perspectiv" morala se constituie %n unul dintre principalii garani aisecurit"ii #i'ice i psihice a individului2

Relaia e*istent" %ntre cele dou" #uncii anterior pre'entate este una de complementaritate 9uncia deordin social a moralei poate #i reali'at" numai %n condiiile %n care de'voltarea personalit"ii umane %n general ia caracterului ca latur" a acesteia este optim %n#"ptuit"

Caracterulde#inete latura relaional.valoric" a personalit"ii umane i se re#er" la ansam)lul valorilor iatitudinilor su)iectului uman care predispun la punerea constant" %n &oc a unui anumit tip derelaieHcomportament #a" de realitate 3%n raport cu semenii$ cu societatea sau cu sine %nsui4

Din punct de vedere etimologic conceptul caracter provine din lim)a greac" unde era echivalent cucuvintele pecete sau tipar i desemna$ %n ceea ce privete #iina uman"$ #i'ionomia intern"$ spiritual" a acesteia$modul s"u propriu i speci#ic de a se comporta %n e*ecutarea unei activit"i sau %n relaiile cu ceilali

Asemeni #i'ionomiei e*terne$ #i'ionomia intern" sau spiritual" este compus" dintr.un set departicularit"i individuali'ante$ numite generic tr"s"turi de caracter Tr"s"turile de caracter const" %n modul deraportare$ constant i relativ sta)il$ al individului la diversele laturi sau aspecte ale realit"ii$ inclusiv la sine%nsui

Tr"s"turile de caracter ce #ormea'" #i'ionomia spiritual" a su)iectului uman nu r"m(n i'olate unele dealtele ci$ aa dup" preci'a 0 Allport$ acestea #ormea'" o structur" ierarhic organi'at" %n care e*ist" 1.= tr"s"turide caracter cardinale 3care le domin" i controlea'" pe celellalte4$ 1L.18 tr"s"turi principale 3de#initorii pentruindivid i relaiile sale cu realitatea4 i sute sau chiar mii de tr"s"turi de caracter secundare$ care sunt mai sla)repre'entate i de #ond i care se o)iectivea'" doar sporadic %n comportament$ uneori #iind negate i de c"tresu)iectul %nsui 3Allport$ 0$ 16714

+rincipala particularitate a structurii caracteriale o constituie organi'area ierarhic" a tr"s"turilor decaracter 3onestitate$ modestie$ genero'itate$ arogan"$ demnitate etc4$ tr"s"turile cardinale su)ordon(ndu.le pecele principale i secundare Identi#icarea i cunoaterea tr"s"turilor de caracter cardinale ale persoanei suntelemente eseniale %n anticiparea modului de g(ndire i aciune al acesteia

5ducaia moraleste aadar acea latur" a educaiei prin care se urm"rete #ormarea i de'voltareacaracterului ca latur" relaional valoric" a personalit"ii$ respectiv a contiinei i conduitei morale a su)iectului

=>


24/68

uman +aradigma contemporan" a educaiei morale este #undamentat" pe %m)inarea cunoaterii morale cuaciunea moral" iar esena educaiei morale const" ast#el %n crearea unui cadru adecvat interiori'"riicomponentelor moralei sociale %n structura personalit"ii morale a elevului$ #apt %n m"sur" s" conduc" la punerea%n &oc a unor comportamente morale adecvate

9ormarea pro#ilului moral %ncepe %n primii ani ai copil"riei i se consolidea'" pe tot parcursul vieiiForala$ ca #enomen social$ re#lect" relaiile ce se sta)ilesc %ntre oameni %ntr.un anumit conte*t social$ valorilemorale i regulile moralei$ prin care se reglementea'" raporturile omului cu ceilali oameni$ cu societatea i cu

sine %nsui ;ormele i regulile morale se pot e*prima printr.un ansam)lu de propo'iii prescriptive su) #orm" deo)ligaii$ interdicii i permisiuni privitoare la aciunile i comportamentele su)iectului uman

+ina$it#*i$% %duca*i%i )ora$%/copul #undamental al educaiei morale este aadar #ormarea i de'voltarea caracterului$ respectiv a

pro#ilului moral al personalit"ii/tructura pro#ilului moral presupune un ansam)lu de repre'ent"ri i cunotine morale$ sentimente

morale$ o)inuine morale$ tr"s"turi de voin" i caracter +utem a#irma$ deci$ c" scopul #undamental al educaieimorale const" %n #ormarea individului ca su)iect moral

Aceasta presupune #ormarea contiinei i conduitei morale %n raport cu cerinele i valorile de ordin etic

ale societ"iiDin scopul educaiei morale se desprind ast#el dou" o)iective principale#ormarea contiinei morale2

#ormarea conduitei morale2Contiina moral Termenul contiin" provine din latinescul consientiacare desemna starea de a #i %n

cunotin" de cau'" Contiina se #ormea'" i devine ca urmare a unui ir %ndelungat de interaciuni alesu)iectului cu realitatea i e*prim" organi'area dinamic" a vieii psihice a omului Contiina moral" se re#er" laun ansam)lu de principii intelectuale i structuri cognitive$ du)late de st"ri a#ectiv.motivaionale$ care permitreali'area di#erenei dintre )ine i r"u i care garantea'" e*ercitarea corect"$ %n raport cu sine i cu ceilali$ ali)ert"ii de aciune a su)iectului uman

9ormarea contiinei morale implic" aciuni instructiv.educative con&ugate asupra a trei componente alepersonalit"ii componenta cognitiv"2 componenta a#ectiv"2 componenta volitiv"2

Componenta cognitiv se re#er" la in#ormarea copilului asupra coninutului i cerinelor valorilor$normelor i regulilor morale Acest #apt presupune cu prec"dere instruirea moral" Instruirea moral" permite i#acilitea'" apariia repre'ent"rilor morale Repre'ent"rile morale sunt re#lect"ri su) #orm" de imagine intuitiv" aceea ce este caracteristic unui comple* de situaii i #apte morale concrete$ %n care copilul a #ost anga&at$ sau pecare le.a o)servat

De la repre'ent"rile morale se a&unge$ prin intermediul generali'"rii i a)stracti'"rii$ la noiunea moral"$care re#lect" ceea ce este esenial i general la nivelul unei clase de mani#est"ri morale pe care o norm" sauregul" moral" le include 9acem %n acest conte*t preci'area c" trecerea de la repre'ent"ri la noiuni morale se

#ace treptat$ gradual$ %n #uncie de posi)ilit"ile de moment ale celui care se educ"Rolul contiinei morale este$ %n esen"$ de a.l introduce pe copil %n universul valorilor morale$ de a.l

#ace s" %neleag" semni#icaia acestora pentru conduita i comportamentul s"u$ de a.i de'volta capacitatea de adiscerne %ntre )ine i r"u$ %ntre valenele po'itive i negative ale situaiilor cu care acesta se con#runt"

Componentaafectivpresupune necesitatea ca orice cunotin" moral" s" #ie %nsoit" de tr"iri a#ective3emoii$ sentimente4 care acionea'"$ restrictiv sau propulsator$ din interiorul individului asupra conduiteiAde'iunea la cerinele moralei sociale se reali'ea'" prin tr"iri i sentimente morale 9iec"rei noiuni morale i seasocia'" o tr"ire a#ectiv" corespun'"toare +utem vor)i de e*emplu de sentimentul prieteniei$ al datoriei ir"spunderii$ al dragostei #a" de munc" etc A#ectivitatea este aceea care$ %n anumite situaii$ determin" individuls" acionea'e con#orm cu valorile morale asumate i interiori'ate

Componentavolitiveste necesar" deoarece nici simpla cunoatere$ nici ade'iunea a#ectiv" la anumitevalori morale nu sunt su#iciente prin ele %nsele pentru declanarea actului sau conduitei morale Adeseori punerea%n &oc a unei conduite caracteri'ate de moralitate %nt(mpin" nenum"rate o)stacole interne i e*terne pentru%nl"turarea c"rora este nevoie de un e#ort de voin"

=


25/68

Dintre o)stacolele interne putem meniona anumite interese$ dorine$ egoismul$ individualismul a$ iardintre o)stacolele e*terne se pot enumera anumite atracii$ satis#acii sau consecine acionale pe moment

po'itive dar care nu se %nscriu %ns" %n limitele moralei social acceptateCa urmare a %m)in"rii celor trei componente 3cognitiv"$ a#ectiv"$ volitiv"4 re'ult" convingerile morale

Convingerile morale repre'int" nucleul contiinei morale i constituie adev"rate tre)uine de comportaremoral" Convingerile morale sunt motive intrinseci ale conduitei morale 9acem aici preci'area c" #ormareaconvingerilor este un proces de durat" i pretenios$ reclam(nd competen" i tact pedagogic$ proces care este

%ns" i mai di#icil de reali'at atunci c(nd nu cunoatem particularit"ile copilului 9ormarea adecvat" aconvingerilor morale este deose)it de important" deoarece ea este cea care #avori'ea'" du)larea contiineimorale cu conduite morale corespun'"toare

Conduita moral$ Conduita se re#er" la un ansam)lu de aciuni sau comportamente materiale sausim)olice$ organi'ate %n sisteme #uncionale$ #orm(nd o totalitate structurat" pe principiul cone*iunii inverse iav(nd #inalit"i implicit sau e*plicit adaptative

Conduita moral" e*prim" datele contiinei morale %n termeni de comportament i repre'int"concreti'area contiinei morale %n #apte i aciuni cu caracter moral 9ormarea conduitei morale vi'ea'" at(t#ormarea unor deprinderi i o)inuine de comportare moral"$ c(t i consolidarea unor tr"s"turi po'itive decaracter

Deprinderile morale sunt componente automati'ate ale activit"ii individului ce se #ormea'" car"spunsuri etice speci#ice la anumite cerine conte*tuale care se repet" %n condiii relativ identice /pre deose)ire

de deprinderile morale$ o)inuinele morale implic" %n plus #aptul c" aciunile automati'ate de #actur" etic" audevenit o tre)uin" intern" a individului care se cere mereu satis#"cut"Re'um(nd putem spune despre conduita moral" c" este un ir ne%ntrerupt de r"spunsuri i mani#est"ri

adecvate din punct de vedere etic ale su)iectului uman la varietatea situaiilor cotidiene cu care acesta secon#runt"

Contiina moral" i conduita moral" se completea'" reciproc$ #ormarea uneia neput(ndu.se reali'aindependent de cealalt" Elementele contiinei morale orientea'" i stimulea'" conduita moral"$ iar aceasta$ lar(ndul ei$ valori#ic(nd elementele contiinei morale i integr(ndu.le %ntr.un sistem de deprinderi$ o)inuine itr"s"turi de caracter$ asigur" un pro#il moral adecvat personalit"ii %n devenire a elevului

Stadia$itat%a d%v%nirii )ora$%


26/68

%noate$ a #ost acreditat" ideea engram"rii genetice a valorilor morale$ ,instinctul moral- #iind$ %n situaii limit"$mai puternic dec(t %ns"i instinctul de conservare

Dep"ind din anumite puncte de vedere perspectiva instinctual" asupra moralit"ii$ psihologiacomportamentalist" consider" c"$ %n ultim" instan"$ comportamentul moral se reduce la un ansam)lu de re#le*e

puse %n &oc mecanic de c"tre #iina uman" ca urmare a achi'iion"rii lor prin condiionare$ pe )a'a unorinteraciuni repetate cu #actorii de mediu

Re'ult" ast#el$ ca i %n ca'ul orient"rii )iologi'ante$ c" %n ceea ce privete comportamentul moral acesta

nu ar #i re'ultatul unor deli)er"ri interne i a alegerii ghidate de valorile morale ci un r"spuns re#le* la un anumitstimul sau categorie de stimuli e*teriori su)iectului aciunii morale


27/68

+reci'"m #aptul c" diversele etape de v(rst" i caracteristicile asociate acestora au o valoare mai degra)"orientativ" dec(t una a)solut" De'voltarea moral" a su)iectului uman$ dei corelat" cu de'voltarea saintelectual"$ poate #i supus" unor in#luene variate din partea #actorilor de mediu$ motiv pentru care durata sauspeci#icul uneia sau alteia dintre etape pot cunoate variaii individuale

!2rst# +erioad" Stadii

6-#3 ani +erioda preconvenional"'nivelul premoral/

/tadiul moralit"ii

ascult"rii/tadiul moralit"iihedoniste

#3-#9 ani+erioada convenional"

'nivelul moralitiiconvenionale/

/tadiul moralit"ii)unelor

relaii/tadiul moralit"ii

legii iordinii

:up #9

ani sauniciodat +erioda postconvenional"'nivelul autonomieimorale/

/tadiul moralit"iicontractu

aletadiul principiilori valorilor

individuale deconduit

"abelul 6$1$ tadiile dezvoltrii morale 'cf$ ;$


28/68

reglement"rilor de ordin moral este pre'ent" i deli)erarea etic"$ concreti'at" %n preocuparea individului de ade#ini i e*prima %n termeni proprii valorile i normele morale

Con#orm teoriei enunate de ?ohl)erg$ accesul la nivelul autonomiei morale este reali'a)il doar dup"v(rsta de 1> ani dar$ datorit" comple*it"ii operaiilor i proceselor psihice implicate$ este posi)il ca unele

persoane s" nu ating" acest nivel dec(t parial sau niciodat"+erioda postconvenional" include la r(ndul s"u dou" stadii principale

stadiul moralitii contractuale 3persoana a&uns" %n acest stadiu al de'volt"rii morale este capa)il" s"

%neleag" #aptul c" valorile morale i regulile de comportament asociate acestora sunt re'ultatul unorconvenii sociale mutuale$ ceea ce implic" %n mod automat ideea relativit"ii lor social.istorice i aposi)ilit"ii lor de adaptare la condiiile speci#ice comunit"ii c"reia acestea sunt aplicate42

stadiul principiilor i valorilor individuale de conduit 3nivelul autonomiei morale presupune constituireaunui sistem propriu$ ierarhic ordonat$ al valorilor i principiilor morale$ )a'at %n special pe re#lecia ie*periena personal"$ #apt ce determin" at(t creterea importanei &udecatei de sine %n raport cu cea care vinedin e*terior c(t i punerea %n &oc a mecanismelor de autoap"rare necesare evit"rii autocondamn"rii42

Cu toate c" teoria de'volt"rii morale promovat" de ?ohl)erg constituie una dintre cele mai e*haustivea)ord"ri ale devenirii %n plan etic a #iinei umane$ #acem preci'area c" stadialitatea pe care acesta o propune nueste una a)solut"$ ea av(nd mai degra)" o valoare descriptiv"$ clasi#icatorie i orientativ"

A#irmaia noastr" se )a'ea'" %n special pe #aptul c" datele e*perimentale valori#icate de ?ohl)erg %nvederea ela)or"rii teoriei stadialit"ii de'volt"rii morale au avut ca suport doar anali'a #elului %n care copiii o#er"

soluii di#eritelor dileme moraleAceast" constatare ne %ndrept"ete s" credem c" e*trapolarea conclu'iilor privind &udecata moral" a

su)iecilor chestionai la nivelul posibilelor lor conduitelor morale e#ective este$ datorit" deconte*tuali'"riimodului de recoltare a in#ormaiilor$ doar parial valid"

5udecata moral"$ concreti'at" %n acest ca' %n o#erirea de soluii cu privire la anumite situaii pro)lematicedin punct de moral$ nu se traduce imediat i necondiionat %n conduite morale e#ective

At(t procesul anali'ei i alegerii morale c(t i transpunerea &udec"ii morale respective %n termeni decomportament moral o)iectivat e*tern sunt puternic in#luenate de conte*tul situaional %n care se a#l" persoanarespectiv" i de conotaiile a#ectiv.motivaionale ale acestuia

9iina uman" interacionea'" cu realitatea 3c# ?ra#t$ G$9$ 166=4 la trei niveluri$ distincte din punct devedere al coninutului dar corelate %n ceea ce privete organi'area i des#"urarea

nivelul preraional2 nivelul raional2 nivelul transraional2

7ivelul preraional include ansam)lul instinctelor$ tre)uinelor elementare i a#ectivitatea primar" %ngeneral Interaciunile e*istente %ntre om i realitate sunt caracteri'ate la acest nivel de impulsivitate i reacii de#actur" instinctual"$ dictate de satis#acerea unor tre)uine primare sau impuse de dorina de a o)ine pl"cere sausatis#acie imediat"

Re'um(nd am putea spune c" la nivel preraional aciunile su)iectului uman sunt simple r"spunsuri$ne#iltrate raional$ la stimuli e*terni sau interni

7ivelul raionalare ca tr"s"tur" de#initorie #aptul c" aciunile i raporturile omului cu realitatea suntmediate prin intermediul structurilor sale cognitive

Activit"ile des#"urate la nivel raional au la )a'" g(ndirea$ alegerea lucid" dintre mai multe variante de

aciune i sunt orientate %n direcia atingerii unor scopuri e*plicit #ormulateRaportarea persoanei la realitate poate #i apro*imat" %n termenii unor re'olv"ri succesive de pro)leme i

a asum"rii$ at(t teoretice c(t i e*perieniale a lumii$ aciunea e#ectiv" #iind %n permanen" precedat" de odistanare re#le*iv" #a" situaiile conte*tuale i de o articulare cognitiv" a diverselor comportamente puse %n &ocde c"tre #iina uman"

7ivelul transraionaleste cel care permite persoanei s" acione'e coerent i lucid %n temeiul unor raiuni$scopuri sau valori a#late dincolo de datele prelucrate raional ale e*perienei sale imediate

/unt incluse aici sentimentele superioare 3dragostea$ altruismul$ devotamentul etc4 i aspiraiile %nalte$elemente ce permit con#ormarea su)iectului uman la principiul ,eu sunt mai important dec(t viaa mea-

Esena interaciunii de nivel transraional a omului cu realitatea este$ spre e*emplu$ ilustrat" de ideeaaccept"rii calme$ deli)erate$ a sacri#iciului de sine$ aciune a#lat" %n opo'iie at(t cu instinctul de conservare

propriu nivelului preraional c(t i cu argumentele g(ndirii raionaleAciunile speci#ice nivelului transraional au la )a'" o perspectiv" integratoare asupra e*istenei umane

i implic" construcia i asumarea personal" responsa)il" a sensului propriei vieiE*istena uman" se des#"oar" ast#el la intersecia preraionalului cu raionalul i transraionalul$ #apt ce

relev" caracterul multidimensional al devenirii sale morale

=7


29/68

De'voltarea moral" implic" at(t resorturi instinctuale c(t i determin"ri cognitive$ a#ective$ voliionale isociale$ elemente ce sunt de#initorii pentru structurarea i organi'area contiinei i conduitei morale

+actorii d%,vo$t#rii )ora$%

+rocesul #orm"rii contiinei i conduitei morale este unul comple* i de durat"$ implic(nd multiplerestructur"ri ale componentelor personalit"ii umane %n general i a caracterului ca latur" relaional.valoric" aacesteia$ %n special

!a #ormarea contiinei i conduitei morale contri)uie$ %n diverse moduri i grade$ aciunea con&ugat"$concomitent" sau secvenial"$ sistematic" sau sporadic"$ a mai multor categorii de #actori$ dintre care amintimcoala$ #amilia$ grupul de prieteni$ )iserica i mass.media

Av(nd ca i criteriu de clasi#icare m"sura %n care #actorii de mai sus e*ercit" o in#luen" organi'at"$sistematic" i mai ales #undamentat" din punct de vedere psihopedagogic$ distingem %ntre factori cu aciuneeducativ indirect3#amilia$ grupul de prieteni$ mass.media$ )iserica4 i factori direct educativi3coala sau alteinstituii speciali'ate %n de'voltarea personalit"ii umane4 +re'ent"m %n continuare inluenele acestor #actoriasupra #orm"rii morale a su)iectului uman

$amilia repre'int" elementul constitutiv primar al societ"ii$ %ndeplinind %n acest conte*t #unciimultiple )iologice$ psihologice$ sociale$ economice$ culturale$ educative etc 9amilia a ap"rut pe o anumit"treapt" a de'volt"rii sociale i a evoluat de.a lungul timpului$ #unciile pe care aceasta le implic" #iinddeterminate de condiiile culturale i istorice concrete

Din punct de vedere al de'volt"rii psihomorale a #iinei umane suntem interesai cu prec"dere de #unciaeducativ" a #amiliei 9amilia %i aduce contri)uia la reali'area tuturor laturilor educaiei$ un rol esenial revenind%ns" educaiei morale a copiilor Rolul deose)it de important pe care #amilia %l &oac" %n devenirea moral" asu)iectului uman este &usti#icat mai cu seam" de #aptul c"$ aa dup" cum au demonstrat at(t cercet"rile tiini#ice%n domeniu c(t i %nelepciunea popular" 3spre e*emplu re#eririle la ,cei apte ani de acas"-4$ in#lueneleeducative e*ercitate %n primii ani de via" ai copilului sunt determinante %n #ormarea caracterului acestuia

9amilia e*ercit" at(t o aciune educativ" e*plicit"$ prin in#ormaiile i regulile de conduit" transmisecopiilor$ prin diversele #orme ale apro)"rii i de'apro)"rii morale$ c(t i in#luene educative implicite$concreti'ate %n modelul o#erit de p"rini$ prin comportamentul lor unul #a" de cel"lalt$ #a" de copil sau #a" desocietate %n general


30/68

devenirea moral" a copiilor 3R@an$ ?$ !icona$ T$ 166=4 Acest #apt s.ar datora unor mutaii pro#unde pe careinstituia #amiliei pare s" le su#ere %n pre'ent +re'ent"m %n continuare principalele schim)"ri care a#ectea'"#amilia contemporan" %n raport cu cea tradiional"

rata divorurilor survenite %n anii imediat urm"tori c"s"toriei este %n cretere$ ceea ce conduce laimpunerea modului monoparental de %ngri&ireHeducare a copiilor$ #apt care adeseori generea'" cri'ede autoritate ale p"rinilor2

timpul dedicat de c"tre aduli pro#esiei i num"rul #emeilor c"s"torite anga&ate se a#l" de asemenea %n

cretere$ #apt ce determin" delegarea #recvent" a creterii copiilor c"tre )unici sau guvernante caremani#est" o toleran" ridicat" la ,micile- a)ateri ale acestora2 se constat" reducerea m"surii %n care copiii particip"$ al"turi de p"rini$ la munca #amiliei$ la

reali'area unor activit"i casnice %n m"sur" s" de'volte responsa)iltatea$ disciplina$ spiritul decooperare etc2

p"rinii mani#est" tot mai mult tendina de a.i petrece timpul li)er sau de a se rela*a separat de#amilie sau prin activit"i care nu implic" %ntreaga #amilie$ s"r)"torile sau reuniunile de #amiliereduc(ndu.se ca #recven" sau #iind pur convenionale2

Aspectele mai sus menionate repre'int" importante surse de distorsiune %n ceea ce privete in#lueneleeducative ale #amiliei asupra #orm"rii contiinei i conduitei morale a copiilor$ #apt ce implic" o r"spundere i oimplicare sporit" a colii %n devenirea moral" a acestora


31/68

+rin valorile promovate i prin setul de comportamente recomandate ca #iind de'ira)ile din punct devedere religios$ )iserica &oac" un rol important nu doar %n ceea ce privete #ormarea unei persoane religioase ci irelativ la devenirea moral" a acesteia Cu toate c" religio'itatea nu este o condiie sine Pua non a moralit"ii$ o

persoan" #iind capa)il" s" mani#este un comportament moral adecvat i %n condiiile a)senei oric"ror convingerireligioase$ )iserica poate in#luena %n mod semni#icativ #ormarea i de'voltarea contiinei i conduitei moraleA#irmaia noastr" se )a'ea'" pe urm"toarele considerente

cunoaterea valorilor i principiilor religioase poate determina o mai )un" %nelegere a

reglement"rilor de ordin etic2 %n m"sura %n care se suprapun$ valorile i principiile religioase$ considerate a #i impuse de c"tre oautoritate transecendent" i superioar" #iinei umane$ pot o#eri un suport motivaional sporit pentrurespectarea normelor i preceptelor morale2

)iserica$ prin mesa&ul s"u religios$ determin" o implicare mai activ" a individului %n viaa ipro)lemele comunit"ii$ #apt av(nd certe implicaii$ at(t sociali'atoare c(t i de #actur" moral"2

prin principiile i valorile religioase vehiculate$ )iserica asigur" la nivel comunitar o anumit"coe'iune social" i o continuitate valoric"$ am)ele elemente #acilit(nd procesul devenirii morale asu)iectului uman2


32/68

poate conduce uneori la mani#est"ri$ comportamente sau atitudini de'apro)ate de societate i inde'ira)ile dinpunct de vedere moral Cu toate acestea in#luenele po'itive ale mass.media %n ceea ce privete educaia i#ormarea personalit"ii umane primea'" %n raport cu cele negative$ #apt ce impune acordarea unei atenii sporiteacestui #enomen

(coalarepre'int" #actorul instituional speciali'at %n #ormarea i devenirea moral" a omului


33/68

Principii$% %duca*i%i )ora$%

Educaia moral" de tip colar se )a'ea'" %n reali'area sa pe respectarea unor principii didactice #erme+rincipiile didactice pot #i de#inite ca #iind te'e normative care orientea'" i direcionea'" activitatea instructiv.educativ" a pro#esorului %n vederea reali'"rii optime a activit"ilor colare i a atingerii cu randament ma*im ascopurilor i o)iectivelor propuse

/copul #undamental al educaiei morale este #ormarea pro#ilului moral al personalit"ii copilului %n

concordan" cu cerinele idealului educaional$ scop c"ruia %i corespund ca o)iective$ aa dup" cum preci'amanterior$ #ormarea contiinei i conduitei morale Atingerea acestor o)iective presupune al"turi de con#ormareaaciunii educaionale principiilor generale ale didacticii i respectarea urm"toarelor principii particulare

principiul caracterului experienialal reali'"rii educaiei morale 3reali'area educaiei morale se va)a'a at(t pe valori#icarea unor situaii din e*periena de via" a elevilor c(t i pe %m)og"irea acesteiaca urmare a antren"rii elevilor %n di#erite activit"i cu conotaii morale42

principiul mbinrii exigenei fa de copii cu indulgena i respectul fa de acetia 3a#irmareae*plicit" a sentimentului de %ncredere %n &udecata i conduita moral" a elevilor i asigurarea unuiechili)ru optim$ situaional determinat$ %ntre indulgen" i e*igen"$ evit(ndu.se e*ager"rile %nam)ele direcii42

principiul organizrii morale a colectivului de elevi 3e*istena unei preocup"ri constante apro#esorului pentru dimensionarea relaiilor interpersonale ale elevilor$ la nivelul clasei sau %n a#ara

acesteia$ %n con#ormitate cu valorile i normele morale42 principiul sprijinirii pe elementele pozitive ale personalitii elevilor 3des#"urarea aciunii

educative de #ormare a moralit"ii elevilor se va reali'a concomitent at(t %n sensul identi#ic"rii iconsolid"rii elementelor po'itive din personalitatea elevului prin %nt"rire po'itiv" 3recompense i%ncura&"ri4$ c(t i %n aceea a valori#ic"rii potenialului #ormativ al acestor componente %n direciaelimin"rii elementelor negative prin sistemul %nt"ririlor negative$ respectiv a sanciunilor ide'apro)"rii42

principiul sugestiei pozitive 3reglement"rile de ordin moral vor #i #ormulate prin intermediul unors#aturi sau recomand"ri de #orma sugestiei i %ndemnului acional po'itiv$ evit(ndu.se pe c(t posi)iltranspunerea acestora %n termeni de restricionare acional" sau interdicii care pot declanainstantaneu opo'iia su)iectiv" a elevului #a" de aceste reglement"ri42

principiul favorizrii interveniei ntritoare a clasei 3asigurarea unor reacii adecvate la nivelulcolectivului clasei at(t %n ceea ce privete %ncura&area i apro)area aciunilor po'itive ale elevului dec"tre colegii s"i c(t i re#eritor la sancionarea i de'apro)area #erm" a comportamentelor negativedin punct de vedere moral ale acestuia42

principiul continuitii educaiei morale 3reali'area unei aciuni educaionale e#iciente presupuneconsecvena acional" i unitatea intern" at(t %n ceea ce privete valorile i principiile morale

promovate c(t i re#eritor la metodele i procedeele didactice utili'ate42 principiul realizrii difereniate a educaiei morale 3modul de #ormulare a regulilor i principiilor

morale$ alegerea metodelor didactice i organi'area di#eritelor aciuni cu caracter educativ$ utili'area%nt"ririlor po'itive sau negative i relaia educaional" cu elevul %n general vor avea la )a'" luarea %ncalcul a caracteristicilor individuale i de v(rst" ale acestuia42

+rincipiile de reali'are a educaiei morale anterior menionate #ormea'" un sistem organi'at i structurat$nerespectarea unui principiu periclit(nd sau pertur)(nd aciunea celorlalte principii Acest sistem se a#l" %ntr.orelaie de complementaritate i reciprocitate cu sistemul principiilor didactice generale i asigur" un caracteroptimal aciunilor educative de #ormare a contiinei i conduitei morale a elevilor

M%tod% d% r%a$i,ar% a %duca*i%i )ora$%

Activitatea educativ" destinat" #orm"rii i de'volt"rii personalit"ii morale a elevilor se concreti'ea'" %nplan acional printr.un set de metode i procedee speci#ice +re'ent"m %n continuare$ su) o #orm" sintetic"$principalele metode de reali'are a educaiei morale$ respectiv de #ormare a contiinei i conduitei morale aelevilor

ovestirea moral +ovestirea moral" se re#er" la e*punerea de c"tre pro#esor$ su) #orma naraiunii$a unor #apte sau %nt(mpl"ri$ reale sau imaginate$ care pre'int" semni#icaii morale$ o#erind ast#elelevilor prile&ul #ormul"rii unor conclu'ii sau &udec"i morale proprii Reuita %n #olosirea acesteimetode este determinat" at(t de modul atractiv de e*punere al povestirii i de dramatismul sau$ dup"

>>


34/68

ca'$ de caracterul amu'ant al relat"rii c(t i de relie#area e*act" i punctual" a elementelor eseniale$evit(ndu.se pierderea %n prea multe am"nunte

5xplicaia moral E*plicaia moral" are drept o)iectiv de'v"luirea coninutului in#ormaional alvalorilor$ normelor i principiilor ce reglementea'" comportamentul moral al su)iectului uman +el(ng" acest caracter in#ormativ e*plicaia moral" are i #uncia de a o#eri un suport motivaionaladecvat reglement"rilor morale i de a decl

Date post:	04-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	ciuciulica
View:	468 times
Download:	45 times

Cristian STAN - Teoria Educatiei

Documents