Home >Documents >COMPETEN¢A GNOSEOLOGIC‚ CONCEPTUAL‚

COMPETEN¢A GNOSEOLOGIC‚ CONCEPTUAL‚

Date post:18-Oct-2015
Category:
View:39 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Description:
COMPETENŢA GNOSEOLOGICĂ CONCEPTUALĂ
Transcript:

TEMA : COMUNICAREA DIDACTIC

COMPETENA GNOSEOLOGIC/ CONCEPTUALOtilia Dandara, doctor, confereniar universitarCompetena gnoseologico-conceptual vizeaz miestria i arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale.

Competena gnoseologic/conceptual va fi format prin realizarea obiectivelor de referin. Obiective de referinStudiind acest modul, studentul va fi capabil: s determine dimensiunile profesionale ale profesorului;

s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic;

s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea activitii profesionale.Uniti de coninutProfesorul, organizator i animator al procesului educaional Dimensiunile profesionale ale profesorului

Sistemul de competene ale profesorului

( Dimensiunile profesionale ale profesorului

Factorul principal al formrii omului ca personalitate n context instituional este profesorul. El este cel care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale, proiecteaz i organizeaz procesul educaional. Indiferent de abordarea n educaie, profesorul este un coordonator al evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator, este responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor.

Indiferent de complexitatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de baz. Ele au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent de specificul sistemului social. Exist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar: a) orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea/ evoluia; b) orice societate, pentru a putea supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale.

n condiiile societii actuale, sistemul nvmntului/ educaional asigur (trebuie s asigure) formarea personalitii capabile de promovarea unor valori sociale i profesionale i s contribuie substanial la pregtirea omului pentru via. Concluzionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea existenei i funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea societii. Fr a nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este rezultanta calitativ a unui calcul cantitativ: 7 ani de acas i 9 12 ani de coal, unde coala atribuie orientare potenialului individual, valorificndu-i posibilitile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ, iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. Pentru a realiza o educaie de calitate, profesorul trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce nseamn a fi competent? Aceasta presupune a realiza sarcinile cu ndemnare. Deinnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr necesitatea de a deine controlul cognitiv permanent. Termenul de competen reunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n context. Dup Xavier Roegiers, competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem (X. Roegiers, 1997).

Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (U. chiopu, 2004).Pentru a demonstra o competen este necesar prezena a trei componente:

situaia care trebuie rezolvat;

actorul care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie;

ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva situaia.

Aa cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de via i felul de a aciona, evident c atitudinea este determinant n deinerea unor competene. Nu poi fi competent n a realiza procesul educaional, nu poi face o educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te ptrunzi de responsabilitatea realizrii funciei de profesor.

Ce competene trebuie s dein un profesor?

Sistemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative n vigoare cu referire la funcionarea instituiilor de nvmnt preuniversitar i funciile profesorului. Orice profesor-diriginte trebuie:

s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd iniiativa, potenialul creativ al acestuia;

s fie deschis inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd / elabornd strategii optime pentru crearea contextului didactic adecvat;

s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care exprim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale;

s organizeze/ realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate finalitilor i resurselor;

s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de evaluare;

s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar/ social a elevilor, contribuind la formarea/ dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice, tehnologice, fizice a acestora;

s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.

( Sistemul de competene ale profesoruluiReieind din funciile/obligaiile profesorului, deducem c n procesul de formare profesional iniial viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele competene:

Competena gnoseologico-conceptual

vizeaz miestria i arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale.

Doar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de a realiza transferul cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilor-cheie, capacitatea de a nelege i construi un context educaional atribuie profesionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe alii. Aceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, deschiderea ctre schimbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului educaional i a subiecilor de educat.

Competena investigaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educaional. Specificul muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n permanen a unor situaii de problem, necesitatea lurii unor decizii nestandard i realizarea ct mai eficient a procesului educaional. Profesorul este n permanent cutare. Activitatea investigaional este parte integrant a activitii cadrului didactic. Un profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru a realiza o educaie de calitate. nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie prin manifestarea particularitilor individuale i creative ale personalitii n devenire.

Competena comunicativ (de comunicare didactic)vizeaz miestria i arta de creare a contextului educaional, de susinere a acestuia prin emiterea i recepionarea mesajelor educative. Relaia profesor elev este apreciat din aceast perspectiv ca o relaie dintre emitorul i receptorul mesajului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul pot i trebuie s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se o modelare reciproc.

Competena teleologic/ predictivvizeaz miestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului educaional, ca proces de formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i vehicularea unor coninuturi, n funcie de contextul social i potenialul personalitii n devenire.

Competena de organizare/ reglare a procesului educaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza unei strategii elaborate, pornind de la finalitile activitii educative, pin selectarea coninuturilor i vehicularea acestora prin intermediul elementelor tehnologiei didactice. Aceast competen i permite profesorului de a aciona eficient la clas. Identificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea unor metode potrivite contextului didactic i nevoilor de formare a discipolului, prin utilizarea judicioas a mijloacelor, asigur, n esen, succesul unei activiti educative.

Competena de evaluare( apreciativ)

vizeaz miestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ: resursele, procesul i rezultatele interveniei educaionale. Accentul este pus pe evaluarea randamentului academic al elevului, care constituie finalitatea major a aciunii didactice.

Competena de proiectare

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educ

Embed Size (px)
Recommended