CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA...

CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA

“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”



COMISIA DE ELABORARE

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ

2014 – 2019

1. Director: prof. VASS IMOLA DORIS

2. Director adjunct: MOLDOVAN GEORGETA MARIANA

3. Consilier educativ: prof. ARCHIUDEAN SIMONA

4. Reprezentant preşedinte Consiliu judeţean: CÂMPAN AURORA

5. Reprezentant Consiliu judeţean: ULEICAN MARIA

6. Reprezentant părinţi: POP TECLA

7. Contabil şef: NECHITA VIORICA

8. Asistent social: POP IULIA

9. Secretar: NAP ADELA



CCUUPPRRIINNSSUULL PPRROOIIEECCTTUULLUUII::

1. Argumentul proiectului

2. Prezentare generală a unităţii şcolare

2.1. Elementele de identificare a unității școlare

2.2. Scurt istoric

2.3. Obiectul de activitate

3. Analiza informațiilor despre Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa

3.1. Analiza informaţiilor de tip cantitativ

3.2. Analiza informațiilor de tip calitativ

3.3. Analiza complexă a comunității

4. Analiza SWOT

5. Analiza PEST(E)

6. Viziunea și misiunea

7. Ţinte şi opţiuni strategice

8. Documente de planificare

9. Monitorizarea şi evaluarea proiectului de dezvoltare instituţională



11.. AARRGGUUMMEENNTTUULL PPRROOIIEECCTTUULLUUII::

““ NNiimmeennii nnuu rriiddiiccăă sscchheellee,, îînnaaiinnttee ddee aa ssee ffii ttuurrnnaatt oo ffuunnddaaţţiiee şşii ddee aa ssee ffii

rriiddiiccaatt oo ppaarrttee ddiinn zziidd ppee ccaarree ssăă llee sspprriijjiinnee,, iiaarr sscchheelleellee nnuu vvoorr ffii nniiccii mmaaii ssuuss nniiccii

mmaaii jjooss ddeeccââtt zziidduull,, ccii vvoorr îînnaaiinnttaa ooddaattăă ccuu eell..””

JJ..SS.. BBrruunneerr -- 11999911

“Uniunea Europeană recunoaşte şi respectă drepturile persoanelor cu

dizabilităţi pentru a beneficia de măsurile prevăzute pentru asigurarea

independenţei, a integrării sociale şi profesionale şi pentru participarea la viaţa

comunităţii.” - Capitolul European al Drepturilor Fundamentale / Articolul 26 -

Integrarea persoanelor cu dizabilităţi.



Proiectul de dezvoltare instituţională, conceput pe o perioadă de 5 ani, are o valoare

strategică şi oferă un orizont şi direcţii clare pentru activitatea instructiv-educativă şi recuperativ

– compensatorie la nivelul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, inclusiv a

priorităţilor în alocarea resurselor materiale şi financiare.

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa funcţionează şi se dezvoltă prin efortul

combinat al structurii de conducere a şcolii, al personalului didactic, didactic auxiliar şi

nedidactic, elevilor şi părinţilor. Planul de dezvoltare ne arată direcţiile majore de progres,

permite consultarea părţilor interesate şi implicarea în asumarea scopurilor, obiectivelor şi

acţiunilor propuse, concentrează atenţia asupra finalităţilor educaţiei (dobândirea de abilitaţi,

aptitudini, competenţe), asigurând corelarea tuturor domeniilor funcţionale ale managementului

(curriculum, resurse umane, material-financiare, relaţii sistemice şi comunitare).

Proiectul de dezvoltare instituţională pentru perioada 2014-2019 s-a realizat plecând de la

o radiografie complexă şi realistă asupra mediului extern în care activează instituţia de

învăţământ şi asupra mediului organizaţional intern. Tehnicile de analiză SWOT au permis o

evaluare echilibrată şi exigentă a resurselor şi mijloacelor, a impactului pe care factorii socio-

economici, conjuncturali şi politici îl au asupra activităţii unităţii.

Planul de dezvoltare instituţională are în vedere eliminarea "punctelor slabe", a cauzelor

generatoare şi a riscurilor asociate, înlăturarea "ameninţărilor" sau atenuarea efectelor acestora.

Stabilirea scopurilor strategice a pornit de la identificarea "punctelor tari" şi a "oportunităţilor"

oferite de cadrul legislativ sau de comunitate.

Analiza condiţiilor socio-economice şi proiectarea traiectoriei de dezvoltare s-a făcut pe

baza programelor existente la nivel local şi regional, valorificând datele, prognozele şi

documentele elaborate de Consiliul Judeţean Bistriţa – Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa,

Inspectoratul Şcolar al Judeţului Bistriţa – Năsăud.

Ideile desprinse din proiectele întocmite la nivelul comisiilor, a compartimentelor

funcţionale organizate la nivelul unităţii, consultările cu elevii, propunerile avansate de comitetul

de părinţi, de reprezentanţii comunităţii locale şi de agenţii economici - parteneri tradiţionali ai

instituţiei, au constituit repere în realizarea proiectului de dezvoltare instituţională.



22.. PPRREEZZEENNTTAARREE GGEENNEERRAALLĂĂ

22..11.. EELLEEMMEENNTTEE DDEE IIDDEENNTTIIFFIICCAARREE AA UUNNIITTĂĂŢŢIIII ŞŞCCOOLLAARREE

Denumirea şcolii: CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA

Adresa: Str. Alba Iulia nr. 20 bis, cod 420178, Bistriţa, judeţul Bistriţa – Năsăud

tel. 0263 – 237038, fax.0263 – 237039

e-mail: [email protected]

Repere geografice: Şcoala este situată în apropierea Palatului de Justiţie Bistriţa şi a Spitalului

Judeţean Bistriţa – Secţiile de boli contagioase, cornice şi oncologie

Repere istorice. Şcoala funcţionează în actualul sediu din anul 1976.

mailto:[email protected]



22..22.. SSCCUURRTT IISSTTOORRIICC

Municipiul Bistrița este reședința județului Bistrița-Năsăud, Transilvania, România, și cel

mai mare oraș din acest județ, cu o populație de 75.076 locuitori (2011). Bistrița este situată într-

o depresiune largă, înconjurată de dealuri cu culmi domoale și de înălțimi ce domină peisajul,

străbătută de cursul văii Bistriței de la care și-a luat și numele. Așezarea s-a închegat și s-a

dezvoltat ca urmare a faptului că în regiunea din colțul de nord-est a Transilvaniei, intrată la

începutul evului mediu în posesiunile regale, au fost instalați flandrezi, valoni, saxoni, bavarezi,

care vor fi cunoscuți ulterior sub numele generic de sași, înzestrați cu o serie de drepturi și

libertăți care le-au conferit un statut social și economic privilegiat, proces care s-a petrecut după

mijlocul secolului al XII-lea.

Bistriţa este atestată documentar prima oară ca oraş în anul 1264 şi îşi datorează într-o

mare măsură geneza, evoluţia şi caracteristicile fizice, colonizării germane medievale. Aşezarea

este amplasată într-o zonă cu resurse naturale deosebit de bogate, iar conjunctura favorabilă,

libertăţile obţinute de colonişti de la Coroana Maghiară, legislaţia urbană germană, calitatea şi

cultura grupului uman aşezat aici, Biserica catolică şi alţi factori, au făcut ca oraşul să se

dezvolte rapid.

Odată cu înfiinţarea Şcolii Ajutătoare Nr. 1 Bistriţa, astăzi Centrul Şcolar de Educaţie

Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, în 26 iulie 1976, a debutat şi istoria învăţământului special din judeţul

Bistriţa-Năsăud, fiind singura instituţie de acest profil din judeţ, având internat şi cantină,

instituţie ce a deschis porțile pentru 165 elevi, grupaţi în 13 clase.

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa este o instituţie şcolară de stat,

subordonată Ministerului Educaţiei Naţionale, profilată pe educaţia şi recuperarea copiilor cu

dizabilităţi mentale. Activităţile specifice procesului de învăţământ se află sub îndrumarea şi

coordonarea Inspectoratului Şcolar Judeţean Bistriţa-Năsăud, iar finanţarea este asigurată de

către Consiliul Judeţean Bistriţa-Năsăud.

Unitatea de învăţământ reprezintă cadrul instituţional de acţiune care asigură accesul la

educaţie al tuturor copiilor prin educaţie formală şi servicii educaţionale. Acestea sunt acordate

copiilor cu CES, şcolarizaţi atât în învăţământul special, cât şi în învăţământul de masă, precum

şi personalului care este implicat în educaţia acestora.

http://ro.wikipedia.org/wiki/Jude%C8%9Bul_Bistri%C8%9Ba-N%C4%83s%C4%83ud

http://ro.wikipedia.org/wiki/Transilvania

http://ro.wikipedia.org/wiki/Rom%C3%A2nia

http://ro.wikipedia.org/wiki/2011



DIN CARTEA DE ONOARE A ŞCOLII

15 septembrie 1976 Inspector Şcolar General, profesor Leon Hogiu

„La startul drumului deschis învăţământului special prin înfiinţarea acestei unităţi (prima de

acest profil în judeţ), urez conducerii şcolii şi întregului colectiv multă energie, elan creator şi

nelimitată putere de muncă. Fie ca, până la atingerea liniei de orizont întregul drum care începe

azi, să fie senin pentru toţi cei care îşi vor uni eforturile succesive, spre binele comun. Multă

sănătate, calm şi spirit de colaborare urez întregului colectiv de cadre didactice şi elevilor pentru

succese deosebite şi legitime satisfacţii.“

TITULATURI ALE ŞCOLII:

26. 07. 1976 – 01.09.1998 – ŞCOALA AJUTĂTOARE NR. 1 BISTRIŢA

01. 09. 1998 – 30. 08. 2006 – ŞCOALA SPECIALĂ NR. 1 BISTRIŢA

- Decizia ISJBN nr. 117/1998 din 17.09.1998

30. 08. 2006 – 31. 08. 2013 – CENTRUL ŞCOLAR PENTRU EDUCAŢIE INCLUZIVĂ

NR. 1 BISTRIŢA

- Dispoziţia nr. 327/2006

31. 08. 2013 – prezent - CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1

BISTRIŢA

- Hotărârea Nr. 52 / 03.04.2013



Profesionalismul cadrelor didactice, acţiunile întreprinse pentru a fi mai aproape de

sufletul copiilor cu cerinţe educative speciale în momentele în care au nevoie de mângâiere şi

linişte sufletească, formarea şi dezvoltarea lor optimă în ceea ce priveşte autonomia personală şi

socială, responsabilitatea, încrederea în sine şi toleranţa, au condus la obţinerea de mari succese

ale organizaţiei în timp.



22..33.. OOBBIIEECCTTUULL DDEE AACCTTIIVVIITTAATTEE

Copilul cu cerinţe educative speciale (CES) este în centrul atenţiei procesului instructiv-

educativ, compensativ - recuperatoriu ce se desfăşoară la nivelul Centrului Şcolar de Educaţie

Incluzivă Nr.1 Bistriţa. Activitatea didactică este întregită şi susţinută de programe educative şi

recuperatorii cu accent pe socializarea şi integrarea copiilor, iar aplicarea programelor de servicii

personalizate asigură performanţa şi calitatea demersului terapeutic.

Adaptarea curriculară este o prioritate determinată de particularităţile de vârstă şi

individuale ale copiilor, iar curriculumul la decizia şcolii, prin oferta de opţionale vine să susţină

şi să dezvolte aptitudinile şi abilităţile elevilor.

Prin specificul unităţii şi a întreg demersului terapeutic, ne adresăm copiilor şi elevilor

cu vârste cuprinse între 3-17 ani, care prezintă cerinţe educative speciale precum: dizabilităţi

mentale în asociere cu tulburări de comunicare şi de limbaj, deficienţe senzoriale uşoare (de văz

şi de auz), deficienţe fizice şi de motricitate, tulburări emoţionale, tulburări de comportament,

dificultăţi de învăţare, alte dificultăţi de adaptare şi de integrare şcolară. Din anul şcolar 2007 -

2008, prin personal calificat, derulăm activităţi de recuperare a copiilor preşcolari cu autism sau

tulburări din spectrul autist, prin terapie ABA.

În scopul de a oferi cele mai bune servicii educaţional-terapeutice copiilor cu dizabilităţi

mentale, sprijinindu-i în efortul de valorificare a potenţialului individual restant şi în asimilarea

unor competenţe adaptative care să faciliteze integrarea socio-profesională, la nivelul Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa se desfăşoară activităţi precum:

- educație specială prin acţiunile profesorilor atestați în psihopedagogie specială;

- terapie educaţională complexă si integrată prin învățători și profesori educatori;

- psihoterapie individuală şi colectivă prin profesori de specialitate;

- terapia tulburărilor de limbaj şi comunicare prin profesori logopezi;

- cultură fizică medicală şi kinetoterapie prin profesori kinetoterapeuți;

- terapie ocupațională și profesionalizare prin maiștri –atestați în educație specială;

- asistenţă educațională și terapie recuperatorie pentru copiii / elevii cu dizabilități

integrați în învățământul de masă prin profesori itineranți / de sprijin;

- evaluare psihopedagogică din perspectiva dreptului la educație şi asigurarea de șanse

egale oricărui copil prin Comisia Internă de Expertiză Complexă (C.I.E.C.) ;



- informare şi consiliere părinţi, evaluare psihopedagogică, diagnosticare, orientare

şcolară şi profesională, testare şi consiliere psihologică, cercetare psihopedagogică şi elaborare

de studii de specialitate prin diriginţi, psihologul şcolar şi consilierul educativ;

- asistenţă medicală şi stomatologică pentru elevi asigurată de medicii şcolii;

- asistenţă socială şi servicii în regim de internat pentru elevi prin asistentul social atestat;

- activități cultural-artistice, sportive și de loisir, plimbări, vizite, excursii, expoziții cu

lucrările elevilor școlii și vernisajul acestora, meloterapie, ergoterapie, zooterapie, activităţi de

voluntariat pe baza protocoalelor cu unităţi de învăţământ, activităţi educative în baza

programelor de colaborare şi parteneriat cu ONG –uri, autorităţi locale, unităţi de învăţământ.

În consens cu eforturile susţinute de redimensionare a politicii educaţionale în sensul

asigurării educaţiei pentru toţi, al egalizării şanselor de reuşită ale tuturor copiilor indiferent de

natura “diferenţelor” dintre ele, unitatea noastră şcolară îşi propune susţinerea unei oferte

formative realiste. Având încredere în noi, încercăm ca “în limitele impuse, cu resursele

existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe convingerea că toate au un început, încercăm să facem

singuri ceea ce aşteptăm de la alţii”.

În realizarea dezideratului nostru, ne bucurăm de sprijinul autorităţilor locale, judeţene şi

a partenerilor: Consiliul Judeţean Bistriţa – Năsăud, Inspectoratul Şcolar Judeţean Bistriţa-

Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa, Casa Corpului Didactic Bistriţa–Năsăud, a partenerilor:

Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Bistriţa – Năsăud, Inspectoratul Judeţean

de Poliţie Bistriţa–Năsăud, Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenţă Bistriţa – Năsăud, Direcţia

Generală de Asistenţă Socială şi Protecţia Copilului B-N, Direcţia de Sănătate Publică Bistriţa –

Năsăud, Biserica Ortodoxă, Centrul Judeţean pentru Cultură Bistriţa – Năsăud, Centrul Cultural

Municipal „George Coşbuc” Bistriţa, Complexul Muzeal Judeţean Bistriţa – Năsăud, Şcoala de

dresaj „Nechita” Bistriţa, Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Cluj Napoca, Liceul Special

tehnologic „Sfânta Maria” Bistriţa, C.S.E.I. Nr. 2 Bistriţa, C.S.E.I. Beclean, C.S.E.I. “Lacrima”

Bistriţa, Casa de Cultură “Radu Săplăcan” Beclean, Şcoala Generală „Lucian Blaga” Bistriţa,

C.S.E.I. Mediaş, C.S.E.I. Nr. 1 Oradea, C.S.E.I. Şimleu Silvaniei, Şcoala Generală Nr.1 Bistriţa,

Şcoala Generala „Avram Iancu” Bistriţa, Colegiul Naţional „Liviu Rebreanu” Bistriţa, Colegiul

Naţional „Andrei Mureşanu” Bistriţa, Liceul de Arte Plastice „Corneliu Baba” Bistriţa, Asocaţia

“Impact” Bistriţa, presa locală şi judeţeană etc.



33.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEESSPPRREE CCEENNTTRRUULL ŞŞCCOOLLAARR DDEE

EEDDUUCCAAŢŢIIEE IINNCCLLUUZZIIVVĂĂ NNRR.. 11 BBIISSTTRRIIŢŢAA

SSccoopp:: definirea cât mai exactă a stării de fapt din punct de vedere calitativ şi cantitativ

33.. 11.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEE TTIIPP CCAANNTTIITTAATTIIVV

Datele cantitative relevante pentru fundamentarea strategiei Ceennttrruulluuii ŞŞccoollaarr ddee EEdduuccaaţţiiee

IInncclluuzziivvăă NNrr.. 11 BBiissttrriiţţaa sunt următoarele:

În perioada ultimilor ani, Ceennttrruull ŞŞccoollaarr ddee EEdduuccaaţţiiee IInncclluuzziivvăă NNrr.. 11 BBiissttrriiţţaa a şcolarizat

în medie peste 150 elevi cu cerinţe educative speciale/an, în 18 clase cuprinse în intervalul

grădiniţă - clasa a X - a, sub îndrumarea a peste 60 profesori cu înaltă calificare. În anul şcolar

2014 – 2015 situaţia se prezintă astfel:

Ciclul școlar Nr.

grupe /

clase

Nr. elevi Naționalitatea Domiciliul

Română Maghiară Rromă Localnici Navetiști

PREȘCOLAR 2 10 8 - 2 7 3

PRIMAR 7 52 42 - 10 25 27

GIMNAZIAL 9 108 100 1 7 46 62

TOTAL 18 170 150 1 19 78 92

Evoluţia populaţiei şcolare în perioada 2010-2014

Anul şcolar 2010 2011 2012 2013 2014

Numar elevi 143 134 141 163 170

Tendinţele demografice în ce priveşte numărul total de elevi pe an şcolar sunt în creştere. Se

poate observa această creştere, făcând o comparaţie între anul şcolar 2010-2011, când existau un număr

de 140 de elevi şi anul şcolar 2014-2015, când se află 170 de elevi.

În anul şcolar 2008 – 2009, rata abandonuluişcolar era de 1,4 % (2 elevi din 136)au părăsit şcoala

din cauza situaţiei material precare a familiei şi a plecării în străinătate. Rata abandonului şcolar a crescut

în anul şcolar 2013- 2014, la 3% (un număr de 5) au părăsit şcoala prin abandon, din cauza în principal

din lipsa de interes pentru educaţie din partea părinţilor şi a situaţiei materiale precare a familiilor.

Sursa: serviciul Asistenţă socială



În anul şcolar 2014 - 2015 personalul didactic, didactic auxiliar şi nedidactic la nivelul Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, se prezintă astfel:

- de conducere – director, director adjunct

- contabil şef, secretar şef

- resurse umane (cadre didactice, cadre didactice auxiliare, personal nedidactic), dintre care:

Studii / Personal Cadre didactice Didactic auxiliar Nedidactic

studii superioare 59 9 -

postliceale 5 -

medii 2 10 2

10 clase - - 11

Personal didactic

Situaţia cadrelor didactice cu studii superioare, conform gradelor didactice este următoarea:

Total

Personal

98

Din care

Titulari

Suplinitori Didactic Didactic auxiliar Nedididactic

61 24 13 48 13

Total

cadre

didactice

Titulari Suplinitori Grade didactice În curs

de

calificare

debutanţi

Înscrişi la

grade

didactice I II Definitivat

61 48 13 25 15 15 6 2

Sursa: compartimentul Secretariat

Şcoala dispune de un număr relativ redus de cadre didactice resurse de expertiză si experienţă: 3

formatori practicanţi, 1 mentor, 2 evaluatori externi ARACIP. Preocuparea pentru perfecţionare, formare

continuă şi dezvoltarea profesională a determinat participarea în număr mare a cadrelor didactice din

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la activităţile metodice şi cursurile de formare continuă

organizate de instituţiile abilitate la nivel local, judeţean şi naţional. 8 cadre didactice sunt distinse cu

gradaţie de merit de către ISJ BN.




Personal didactic auxiliar

TOTAL Din care:

24

secretar 1 asistent social 1

contabil 1 instructor animator 4

administrator

patrimoniu

1 instructor de educaţie 2

administrator financiar 1 bibliotecar / tehnician 1

administrator magaziner 1 informatician -

medici 1,25 infirmiere 3

asistent medical 3,5 Supraveghetor noapte 2


Personal nedidactic

TOTAL

Din care:

13

Ingrijitor 5 sofer 1

Muncitor

bucătărie

3 Muncitor

necalificat

1

Paznic 1 tamplar 1


În ultimii ani în şcoala noastră s-au constatat urmatoarele aspecte:

- reducerea numărului de posturi/catedre titularizabile;

- posturile/catedrele incomplete publicate au viabilităţi mici;

- nu au fost posturi/catedre ocupate de cadre didactice fără studii corespunzatoare.



33.. 22.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEE TTIIPP CCAALLIITTAATTIIVV

Instituţie de învăţământ special emblematică pentru judeţul Bistriţa - Năsăud, Centrul

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a depus eforturi semnificative în ultimii ani pentru a

asigura creşterea calităţii educaţiei oferite, sub toate aspectele esenţiale: condiţii educaţionale,

procese educaţionale, rezultate şcolare curente şi rezultate globale. Relaţiile dintre diferitele

categorii de personal se bazează în general pe cooperare, respect şi susţinere. Părinţii sunt

interesaţi destul de puţin de calitatea educaţiei oferită în şcoală – manifestat inclusiv prin rata

destul de scăzută de participare la şedinţele cu părinţii şi la activităţile de consiliere parentală.

Conducerea şcolii este asigurată de un director şi un director adjunct, având un stil

managerial dominant administrativ, echilibrat, preocupat în egală măsură de resursa umană, dar

şi de rezolvarea sarcinilor. Efectele acestor eforturi sunt reflectate în evoluţia principalilor

indicatori educaţionali în ultima perioadă. Astfel, se pot menţiona aici: dezvoltarea şi

modernizarea bazei materiale (amenajarea sălii de festivităţi, dezvoltarea CDI-ului şi a bibliotecii

şcolii, modernizarea cabinetelor logopedice şi psihologice, ponderea ridicată a cadrelor didactice

cu gradul I şi gradaţie de merit, precum şi organizarea unui proiect naţional cu finanţare din

fondul cultural naţional, trei proiecte judeţene, participarea la 2 europene de cooperare în

domeniul educaţiei.

În privinţa calităţii la nivel de proces educaţional, menţionăm eforturile constante depuse

pentru intervenţii psihopedagogice în echipă prin trasee educaţionale personalizate, pentru

asigurarea caracterului diferenţiat al învăţării şi recuperării în funcţie de nevoile educaţionale şi

potenţialul elevilor, alături de participarea la competiţii şcolare interjudeţene, naţionale şi

internationale. Indicatorul cel mai important în raport cu aşteptările elevilor, părinţilor şi în

general ale comunităţii locale îl constituie eficientizarea procesului de recuperare a elevilor cu

deficienţă mintală moderată şi severă şi deficienţe asociate prin utilizarea în activitatea curentă a

cunoştinţelor şi deprinderilor practice dobândite ca urmare a formării continue a cadrelor

didactice.

În acelaşi timp, din evaluarea situaţiei existente la această dată în cadrul fiecărui domeniu

funcţional, se constată, pe de o parte, necesitatea unor intervenţii specifice pe termen mediu şi

scurt (problema absenteismului, a atractivităţii şi motivării, a implicării mai active în viaţa

comunităţii etc.), iar pe de altă parte necesitatea susţinerii pe termen lung a priorităţii privind

creşterea calităţii educaţiei oferite sub toate aspectele sale.



33.. 33.. AANNAALLIIZZAA CCOOMMPPLLEEXXĂĂ AA CCOOMMUUNNIITTĂĂŢŢIIII

Analiza complexă a comunităţii relevă faptul că, dacă facem o analiză asupra datelor

prezentate la analiza datelor de tip cantitativ, vom constata următoarele:

Mediul social de provenienţă al elevilor - în urma efectuarii analizei mediului social de

provenienţă a elevilor, rezultă urmatoarea structură conform graficului:

Mediu educativ

- 2% din totalul de elevi au cel puţin un părinte cu studii superioare

- 21% din totalul de elevi au unul sau ambii părinţi cu studii medii

- 55% din totalul de elevi cel puţin un părinte cu studii elementare ( învăţămţnt obligatoriu )

- 22% din totalul de elevi au părinţi care nu au 8 clase absolvite

Mediul social

- 58 % din numărul total de elevi provin din familii organizate

- 24 % din numărul total de elevi provin din familii monoparentale/părinţi divorţaţi

- 5% din numărul total de elevi sunt orfani de un părinte

- 0 % din numărul total de elevi sunt orfani de ambii părinţi

- 0 % din numărul total de elevi au ambii părinţi plecaţi in străinătate

- 6% din numărul total de elevi au un părinte plecat in străinătate

Structura etnică

- 88 % din nr. total de elevi sunt de naţionalitate romană

- 11 % din nr. total de elevi sunt de naţionalitate rromă

-1% din nr. total de elevi sunt de alte naţionalitati

Structura religioasă

- 88 % din nr. total de elevi sunt de creştini ortodoxi

- 2 % din nr. total de elevi sunt catolici

- 0 % din nr. total de elevi sunt musulmani

-10 % din nr. total de elevi sunt de alte religii

În anul şcolar 2008-2009 ponderea elevilor proveniţi din familii este de 90,5%, iar a celor

aflaţi în plasament de 9,5%. În anul şcolar 2014-2015, ponderea elevilor proveniţi din familii

este de 93%, iar a celor aflaţi în plasament de 7%. Se poate observa tendinţa de creştere a

numărului elevilor proveniţi din familii, de asemenea, tendinţa descrescătoare a numărului de

copii aflaţi în plasament.



Elevii Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa provin din familii organizate,

organizate prin uniune consensuală, dezorganizate, extinse sau monoparentale. De asemenea,

unii elevi se pot afla în plasament la o persoană sau la asistenţi maternali.

Specificul şcolii este acela de a şcolariza copii cu diverse grade de dizabilitate care au

înregistrat dificultăţi de integrare în şcolile de masă. Elevii care sunt încadraţi în diferite grade de

handicap: mediu, accentuat şi grav posedă certificate. Se constată, de la an la an, o creştere a

numărului copiilor cu autism. Dacă în 2008-2009 erau 6,6% copii cu autism, în 2014-2015,

ponderea lor a crescut la 10%. Remarcăm şi faptul că numărul elevilor cu deficienţă mentală

severă este în creştere: în 2008-2009 procentul era de 11.7% %, iar în 2014-2015 a ajuns la 15%.

Sursa: serviciul Asistenţă socială



44.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT

44..11.. RREESSUURRSSEE UUMMAANNEE

4.1.1. ELEVI

Planul de şcolarizare

Oferta de şcolarizare a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, este stabilită

anual pe baza strategiei locale de dezvoltare a serviciilor educaţionale şi resursele existente la

nivelul unităţii de învăţământ şi la nivel local.

În privinţa structurii claselor, în anul şcolar 2013 - 2014 aceasta a fost următoarea:

Nivel Specializare Nr. clase Nr. elevi

Preşcolar 3 14

Primar 4 36

Gimnazial 11 113

Situaţia la învăţătură

Pregătirea generală a elevilor Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa se situează

– pentru majoritatea acestora şi pentru majoritatea disciplinelor – la nivelul performanţelor medii

spre foarte bune în raport cu standardele curriculare actuale (asimilate competenţelor generale şi

specifice prevăute de programele şcolare în vigoare).

Considerând notarea în urma evaluărilor realizate la clasă ca o măsură a gradului în care

au fost formate la elevi competenţele generale şi specifice prevăzute de programele şcolare şi

utilizând în acest context repartiţia elevilor pe tranşe de medii ca indicator al rezultatelor

învăţării, se constată o evoluţie în perioada 2008/2008 – 2013/2014.

Recuperarea elevilor cu deficienţă mentală severă şi moderată, a fost întotdeauna un

obiectiv important în activitatea Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa. Rezultatele

activităţilor specifice de instruire, recuperare, consiliere, pregătire diferenţiată şi promovare a

elevilor cu dizabilităţi se concretizează în participarea şi succesul obţinut de elevii Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la diferite concursuri şcolare în domeniul cultural

artistic – la nivel judeţean, interjudeţean, naţional şi internaţional.



Situaţia la disciplină

Adaptabilitatea multiplă şi independenţa în acţiune vizate de modelul educaţional actual

sunt trăsături definitorii ale libertăţii individuale care se conştientizează şi se asumă responsabil

prin educaţie. Rolul acţiunii educative este acela de a forma acele competenţe generale – de

relaţionare cu semenii, de acţiune şi inserţie socială etc. – care să diferenţieze libertatea asumată

responsabil, de libertinaj. Din această perspectivă, sursa primară a acţiunii educative o constituie

setul de reguli pe baza căruia şcoala există ca organism social. Acestea trebuie să indice în mod

clar acea traiectorie a conduitei individului care îi permite să trăiască în libertate asumată

responsabil, iar societăţii să îşi urmeze cursul firesc. Înţelegerea şi acceptarea acestui fapt, alături

de cunoaşterea regulilor, constituie premisele dezvoltării sănătoase a individului într-un mediu

socio-educaţional incluziv. Analiza calitativă a situaţiei actuale evidenţiază că aceste condiţii

sunt în general satisfăcute în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa.

Repartiţia informaţiilor asupra regulilor de conduită în şcoală şi în afara acesteia este

uneori neuniformă – atât pe dimensiunea „colectiv de elevi” cât şi pe dimensiunea „profunzime

(conştientizare)”. Rezultatul acestei stări de lucruri îl constituie o acumulare negeneratoare de

consecinţe negative pe termen lung a a acelor abateri disciplinare considerate „minore”. Chiar

dacă situaţiile statistice arată un procent destul de mic de sancţiuni disciplinare aplicate elevilor,

se poate considera că este necesar sa acordăm o atenţie constantă disciplinei elevilor în Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa.



4.1.1.2. PERSONAL DIDACTIC

Sub aspectul pregătirii profesionale şi calităţii prestaţiei didactice, la nivelul personalului

didactic din Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa se remarcă ponderea ridicată a

cadrelor didactice cu gradul didactic I şi a cadrelor didactice cu gradaţie de merit. Astfel, la

nivelul anului şcolar 2014/2015, luând în calcul cadrele didactice cu cel puţin ½ normă în

unitate, situaţia statistică se prezintă astfel (ponderi aproximativ constante în ultimii 4 ani

şcolari):

Total cadre didactice

Cadre didactice cu

gradul didactic I

Cadre didactice cu

gradaţie de merit

61 25 8

Preocuparea pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltarea profesională a

determinat participarea în număr mare a cadrelor didactice din Centrul Şcolar de Educaţie

Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la activităţile metodice şi cursurile de formare continuă organizate de

instituţiile abilitate la nivel local, judeţean şi naţional.

În această privinţă, sprijinul acordat de Comisia pentru perfecţionare, formare continuă

şi dezvoltare profesională s-a dovedit important – fiind asigurată informarea corespunzătoare a

cadrelor didactice asupra ofertei de formare existente. Rolul Comisiei trebuie însă în continuare

crescut – în special în privinţa monitorizării modului în care se realizează perfecţionarea

periodică a cadrelor didactice, aşa cum este aceasta prevăzută de legislaţia în vigoare.

Sub aspectul disciplinei cadrelor didactice şi a personalului în general nu au fost

înregistrate în ultimii ani situaţii deosebite. Rămân în continuare unele probleme legate de

punctualitatea la clasă, de respectarea termenelor privind îndeplinirea anumitor atribuţii de

serviciu specifice, de participarea consecventă la toate activităţile organizate de şcoală. Pentru a

reduce frecvenţa acestor probleme, în baza prevederilor Contractului colectiv de muncă şi în

urma negocierilor purtate cu personalul didactic, se are în vedere actualizarea fişei postului cadru

didactic. Evaluarea activităţii personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic a determinat

acordarea în ultimii ani de către Consiliul de Administraţie a calificativului foarte bine pentru

100% din personal. La nivelul activităţilor metodico-ştiinţifice, rapoartele de activitate întocmite

de şefii de catedre evidenţiază existenţa unei preocupări continue pentru creşterea calităţii

procesului educaţional.



4.2. ANALIZA SWOT A DOMENIULUI „RESURSE UMANE”

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Ofertă de şcolarizare stabilă,

conformă cu cererea comunităţii

locale

o Majoritatea cadrelor didactice

sunt titulare, cu grade didactice şi

cursuri de perfecționare sau cursuri

postuniversitare;

o Personalul didactic auxiliar și

administrativ este pregătit

corespunzător din punct de vedere

profesional;

o Participarea unui număr mare

de profesori la simpozioane și sesiuni

de comunicări științifice;

o Experiență valoroasă a

personalului didactic în organizarea și

derularea de programe educaționale și

de terapie;

o Rezultate profesionale bune și

foarte bune;

o Relaţii interpersonale

echilibrate şi democratice

o Capacitate a angajaților de a

forma echipe de lucru, în creștere.

PUNCTE SLABE:

o Ponderea relativ redusă a metodelor

interactive, centrate pe elev în activitatea la

clasă

o Repartiţie neuniformă a iniţiativei şi

implicării personalului în problemele

unităţii de învăţământ

o Rutina și slaba motivare a unor

angajați generate de insuficienta valorizare

a statutului profesional, retribuirea

nesatisfăcătoare a personalului didactic și

nedidactic în raport cu responsabilizarea pe

care o au în formarea, educarea și

recuperarea elevilor cu C.E.S.;

o Personal didactic auxiliar și

nedidactic insuficient; reducerea și

blocarea unui număr de 20,74 posturi,

începând cu 1 septembrie 2014, conform

Hot. De Guvern 1251/2005 (din totalul de

56,49 posturi necesar, existent doar 35,75);

o Delegare de atribuții și

responsabilități cu eficiență scăzută în

unele compartimente;

o Dificultăți organizatorice ocazionale;

o Suprasolicitare în anumite perioade

pentru o parte din angajați



ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Poziţie tradiţională bine

stabilită în ierarhia ofertei

educaţionale locale, cu efect direct

asupra cererii

o Disponibilitate și calificare

înaltă a personalului didactic în a

oferi suport pentru părinții care se

confruntă cu dificultăți în educația

propriilor copii;

o Deschidere din partea

personalului pentru colaborarea cu

instituții de învățământ și de cultură

locale și din alte localități în vederea

unor schimburi de experiență și de

dezvoltare a unor activități educativ-

culturale diversificate și

originale(teatru de păpuși);

o Posibilitatea perfecționării

cadrelor didactice prin participarea la

cursuri de perfecționare

o Abilități și competențe ale

personalului didactic în proiectarea și

susținerea periodică a unor activități

extracurriculare cu valoare educativă

ridicată (8 Martie, Paștele, 1 Iunie, 1

Decembrie, Crăciunul etc.);

AMENINŢĂRI:

o Birocratizarea excesivă înregistrată

la nivelul elaborării documentelor școlare,

având ca și consecință diminuarea timpului

alocat elevilor;

o Competența educativă limitată și

responsabilitatea scăzută a unui număr din

ce în ce mai mare de familii în a-și

îndeplinii atribuțiile specifice, având ca și

consecințe imediate: absenteismul,

tendințele de abandon școlar și manifestări

de violență în mediul școlar.



44..22.. CCUURRRRIICCUULLUUMM

44..22..11 .. CCUURRRRIICCUULLUUMM –– EEVVAALLUUAARREE

Reforma actuală a Curriculumului Naţional – debutată în anul şcolar 2003/2004, cu

finalizare în anul şcolar 2007/2008 – cu reveniri şi modificări legislative repetate, a fost în

principal determinată de restructurarea învăţământului preuniversitar prin extinderea duratei

învăţământului obligatoriu, dar şi de o nouă abordare în proiectarea curriculară – în acord cu

obiectivele strategice agreate la nivel european prin programul Educaţie şi formare profesională

2010. Preluând concepţia curricular fundamentată din perioada precedentă, curriculumul actual a

determinat o serie de mutaţii în abordarea procesului educaţional la clasă:

1) Orientarea spre dezvoltarea de competenţe;

2) Prezentarea conţinuturilor într-o formă sintetică;

3) Aplicarea la clasă pe baza manualelor alternative;

4) Evaluarea elevilor pe bază de standarde conforme competenţelor propuse.

Cu toată evoluţia în ansamblu pozitivă a Curriculumului Naţional în ultimii ani, se

constată în continuare existenţa unor probleme de natură internă (coerenţă, încărcare, standarde

etc.) cu efecte evident negative asupra aplicării la clasă şi, în ultima instanţă, asupra

performanţelor şcolare şi motivării elevilor.

Activităţile derulate anual pentru aplicarea Curriculumului Naţional la clasă în Centrul

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa includ în principal următoarele:

1) Documentarea privind planurile de învăţământ, programele şcolare în vigoare şi manualele

şcolare aprobate de Ministerul Educaţiei Naţionale pentru fiecare disciplină;

2) Studierea şi discutarea programelor şcolare în cadrul catedrelor;

3) Abilitarea curriculară prin participare la instruiri şi formări susţinute de Inspectoratul Şcolar

Judeţean Bistriţa -Năsăud, Casa Corpului Didactic Bistriţa - Năsăud, alte instituţii abilitate;

4) Elaborarea şi aplicarea planificărilor calendaristice;

5) Compensarea editării de manuale şcolare pentru învăţământul special;

6) Informarea şi formarea corpului profesoral, asupra: metodelor practicate în procesul de

învăţământ, metodelor alternative de educaţie, evaluarea performanţelor şcolare, asigurarea

îmbunătăţirii calităţii procesului de pregătire în vederea creşterii şanselor de orientare socio-

profesională şi a dezvoltării capacităţilor de învăţare permanentă;

7) Consolidarea statutului social al cadrului didactic;



8) Profesionalizarea carierei prin organizarea în şcoală a activităţilor metodice de formare

continuă vizând conţinuturi şi metode care facilitează dobândirea competenţelor personale şi

sociale.

Secvenţa de curriculum la decizia şcolii se realizează prin intermediul Comisiei pentru

curriculum – numită anual prin decizia directorului, coordonată de directorul adjunct şi formată

din reprezentanţii tuturor ariilor curriculare. Etapele parcurse anual în stabilirea curriculumului la

decizia şcolii sunt:

1) Stabilirea priorităţilor la nivelul Comisiei pentru curriculum şi informarea cadrelor didactice şi

elevilor;

2) Înregistrarea de către Comisia pentru curriculum a propunerilor de activităţi curriculare şi

extracurriculare din partea cadrelor didactice, cu consultarea părinţilor;

3) Evaluarea propunerilor şi elaborarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii de către

Comisia pentru curriculum;

4) Consultarea părinţilor şi finalizarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii;

5) Dezbaterea şi aprobarea ofertei pentru curriculumul la decizia şcolii la nivelul Consiliului de

Administraţie (implicarea reprezentanţilor comunităţii locale) şi Consiliului Profesoral;

6) Elaborarea şi aprobarea schemelor orare pentru fiecare clasă în cadrul Consiliului de

Administraţie.

În baza acestei proceduri interne, pe parcursul ultimilor ani, curriculumul la decizia şcolii

din Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a avut următoarele caracteristici:

1) Structură pe pachete de discipline, urmărind continuitatea studiului pe parcursul

învăţământului gimnazial şi coerenţă cu disciplinele din trunchiul comun;

2) Orientare predominantă spre activităţi de recuperare a abilităţilor elevilor;

3) Activităţi extracurriculare menite să răspundă mai bine nevoilor de recuperare ale elevilor

(cercuri pe discipline şi activităţi sportive).



44..22..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„CCUURRRRIICCUULLUUMM””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Prima unitate școlară cu profil

de învățământ special din județ (38 ani

de la înființare în anul 2014);

o Pentru fiecare nivel de

școlarizare centrul dispune de întregul

material curricular (planuri de

învățământ și programe școlare

alternative, auxiliare curriculare,

culegeri de probleme, îndrumătoare etc.;

o Documentarea şi aplicarea corectă

a Curriculumului Naţional la clasă;

o Parcurgerea programelor şcolare

pe bază de planificări adecvate în raport

cu particularităţile elevului;

o Elaborarea CDŞ prin consultare cu

părinţii şi cadrele didactice;

o Ofertă specifică de activităţi

extracurriculare incluse în CDŞ

o Oferta de discipline din CDS

este variată și vine în întâmpinarea

nevoilor reale de educație ale elevilor

noștri;

o Valorificarea programelor

educative în asigurarea inserției reale a

copilului cu dizabilități;

o Parcurgerea cu succes a

programelor de schimbare a

comportamentelor indezirabile;

o Derularea de programe

terapeutice și compensatorii-

recuperatorii.

PUNCTE SLABE:

o Supraaglomerarea directorilor

printr-un număr prea mare de ore ca

obligație de catedră (Ordinul MECTS nr.

4865 / 16.08.2011), în detrimentul

activităților și sarcinilor manageriale;

o Inexistența abordărilor diferite din

acest punct de vedere între învățământul

de masă și învățământul special.

o Orientarea preponderentă a CDŞ

spre echilibrarea alocărilor orare din

planurile de învăţământ

o Accent pe abordarea

monodisciplinară

o Formalism în elaborarea

planificărilor şi a altor documente interne

o Utilizarea redusă a instruirii

asistate de calculator în aplicarea

Curriculumului Naţional la clasă



ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂȚI

o Curriculum Naţional modern,

conform orientărilor agreate la nivel

european;

o Ofertă bogată de auxiliare

curriculare pentru toate disciplinele;

o Ofertă de formare pentru

abilitarea curriculară existentă la nivel

local;

o Sprijinul M.E.N. și I.S.J pentru

aplicarea LEN nr. 1/2011 și a legislației

pentru învățământul special și special

integrat;

o Existența regulamentului școlar;

o Abordarea de noi strategii

educaționale și alternative în procesul

didactic;

o Interes constant pentru

consolidarea relațiilor internaționale ale

școlii.

AMENINȚĂRI

o Instabilitatea programelor şcolare;

o Încărcarea excesivă a programelor

şcolare;

o Limite în resursele materiale,

financiare şi informaţionale necesare;

o Lipsa manualelor destinate

învăţământului special;

o Posibilitatea creșterii riscului de

abandon școlar în condițiile socio-

economice actuale;

o Inadvertențe și greșeli în conținutul

planurilor-cadru destinate școlilor

speciale.



44..33.. RREESSUURREESSEE MMAATTEERRIIAALLEE

44..33..11.. BBAAZZAA MMAATTEERRIIAALLĂĂ

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa funcţionează într-o clădire construită în

anul 1976, amplasată în municipiul Bistriţa, Str. Alba Iulia Nr. 20 bis. În scopul menţinerii

imobilului la standardele corespunzătoare activităţilor de învăţământ, în fiecare an sunt efectuate

igienizări, reparaţii şi modernizări ale spaţiilor şcolare, în limita fondurilor alocate prin buget.

Şcoala funcţionează în 2 clădiri dispusă pe 2 niveluri. Clădirile sunt racordate la:

1) Reţeaua publică de apă – canal;

2) Reţeaua publică de distribuire a energiei electrice;

3) Reţeaua publică de telecomunicaţii;

4) Internet

Spaţii Suprafaţă totală - 5951,6 m2

Suprafaţa ocupată de clădiri 2270, 80 m2

Şcoală P + 1 984,75 m2

Internat P + 2 629 m2

Cantină 537 m2

Beci 120,05 m2

Agricol 110 m2

Curte 1300 m2

Clădirea Şcoală (Corpul A)

Denumire spaţiu Număr spaţii Suprafaţă spaţii

săli de clasă 18 605,5 mp

sală sport 1 51,04 mp

clubul copiilor 1 51,04 mp

sală profesorală 1 51,04 mp

cabinet CDI 1 58,80 mp

Biblioteca 1 58,80 mp

cabinet Psihologie 1 33,64 mp

cabinete TTL 6 65,12 mp



cabinet Asistent Social 1 11,76 mp

cabinete Dir. / Dir. Adj. 2 24 mp

grup social profesori 1 16,24 mp

grup social elevi 4 77,60 mp

Hol intrare/ Hol Şcoală 1 479,12 mp

Secretariat 1 12 mp

Contabilitate 2 24 mp

Cabinet informatică 1 51 mp

Internat (Corpul B) - Parter


cabinet medical + sala tratamente 3 41,00 mp

cabinet CFM 1 32,66 mp

sală de clasă 1 26,52 mp

sală de mese 1 123,94 mp

bucătărie 1 47,68 mp

spălător veselă 1 12,28 mp

atelier practică fete 1 32,66 mp

atelier practică băieţi ] 32,66 mp

grup sanitar 2 19 mp

ateliere (electric, tâmplărie, zugrav) 3 62,66 mp

hol intrare 1 70,67 mp

hol mic chiuvete 1 28,61 mp

hol ateliere 1 39,07 mp

sală de clasă 1 32,66 mp

centrală termică 1 32,66 mp

magazii 3 118,77 mp

beci 1 150 mp

spălătorie 1 16,40 mp



Internat (Corpul B) - Nivelul I şi Nivelul II


vestiare 2 9,60 mp

scări internat 1 86,66 mp

dormitoare 14 468,72 mp

oficiu supraveghetori 1 33,48 mp

oficiu instructori de educaţie 1 33,48 mp

atelier lenjerie 1 33,48 mp

holuri 2 6,22 mp

grupuri sociale 2 25,92 mp

duşuri 2 66,64 mp

infirmerie 1 26,68 mp

sală de meloterapie 1 33,48 mp

grupuri sociale la infirmerii şi izolatoare 2 11,40 mp

magazii 2 66,96 mp

cabinet stomatologic 1 26,68 mp

Pentru activitatea teoretică sunt amenajate 16 săli de clasă, 2 săli destinate grupelor de

preşcolari din cadrul şcolii, 1 sală senzorială, 1 sală internet ( – reţea internet - 20 calculatoare,

audiţii, vizionări, ludoterapie), 1 cabinet meloterapie dotat cu material necesare derulării

activităţii terapeutice. Cele 6 cabinete logopedice şi cabinetul de psihodiagnoză dotate cu

materiale specific şi calculatoare, asigură desfăşurarea activităţilor de terapii specifice.

Sala de sport şi cabinetul de kinetoterapie sunt dotate cu aparatură adecvată specificului

şcolii. Toate spaţiile şcolare sunt dotate cu mobilier (bănci şcolare, mese, scaune, rafturi,

dulapuri etc.). Şcoala are teren de sport şi spaţiu de joacă. Biblioteca şcolii are un fond de carte

de peste 9794 de volume, CD –uri şi DVD - uri şi este dotată cu aparatură multimedia (P.C.,

T.V.). Geamurile şi uşile se încadrează ca dimensiuni în standardele uzuale clădirilor construite

în sec. XX, asigurând o iluminare şi aerisire corespunzătoare, respectiv posibilitatea evacuării în

caz de necesitate. Pardoselile sunt din parchet (săli de clasă, sala de sport şi birourile

administraţiei), mozaic (coridoare, şi scările principale), gresie (intrarea principală, grupuri

sanitare). Mobilierul şcolar precum şi celelalte dotări corespund în standardelor naţionale.



Biblioteca Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, considerată ca o resursă

esenţială pentru îmbunătăţirea calităţii educaţie oferite elevilor, a constituit în ultimii ani un

obiectiv prioritar în dezvoltarea instituţională pe termen scurt şi mediu. La această dată,

Biblioteca Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa prezintă următoarea ofertă pentru

cei 244 cititori - cadre didactice, personal didactic auxiliary şi nedidactic, părinţi:

- Un fond documentar format din 9794 de volume şi conţinând cărţi pentru copii,

enciclopedii, literatură română şi universală, CD-uri şi DVD-uri. În ultimul an s-au achiziţionat

un număr de 99 de volume, reprezenrînd cărţi de specilaitate şi auxiliare didactice.

- Acces liber şi gratuit la documente - înscrierea se face pe baza cărţii de identitate

- Împrumut la domiciliu pentru cititorii înscrişi la bibliotecă - nu se împrumută la

domiciliu: lucrări de referinţă (dicţionare, enciclopedii, albume de artă, atlase, unicate etc.),

publicaţiile aflate în fondul documentar, ziare şi ultimul număr din reviste. În funcţie de

categoria de cititori, pot fi împrumutate cărţi şi publicaţii periodice (în afara celor rezervate

pentru consultarea pe loc) pe diferite intervale de timp, conform regulamentului intern.

Centrul de Documentare şi Informare – CDI –ul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă

Nr. 1 Bistriţa, inaugurat în iunie 2006, cu o suprafaţă de 68,4 mp, este un centru de resurse

pluridisciplinare, modern şi multifuncţional ce pune la dispoziţia elevilor, peronalului şcolii şi

comunităţii locale, informaţii pe suporturi multiple (fond de carte, reviste, casete audio, CD- rom

etc), iniţiază şi valorifică în practică prin personalul de care dispune, proiecte ştiinţifice şi

culturale. De asemenea, prin personalul calificat la nivelul CDI-ului se desfăşoară activităţi

pedagogice precum şi activităţi de formare continuă pentru personalul didactic şi didactic

auxiliar din învăţământul preuniversitar (Programul pentru părinţi “Educaţi AŞA!”).

Prin favorizarea accesului la informaţie, acces permanent la internet (6 calculatoare

conectate la Internet) pentru elevi şi profesori, prin Centrul de Documentare şi Informare se

realizează egalizarea şanselor elevilor din mediul rural cu cel din mediul urban, elevilor proveniţi

din medii cultural economice, sociale diferite, elevilor cu CES integraţi în şcoala de masă sau

care urmează cursurile şcolii speciale, sub îndrumerea unui personal calificat.

Funcţiile Centrului de Documentare şi Informare al Centrului Şcolar de Educaţie

Incluzivă Nr. 1 Bistriţa sunt: de informare generală, de comunicare şi relaţionare cu partenerii

exterior unităţii şcolare, pedagogic, de primre a elevilor, cadrelor didactice, e membrilor

comunităţii locale, de incitare la lectură, culturală şi recreativă.



Centrul de Documentare şi Informare al Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa,

este un spaţiu al iniţiaticei care permite activitatea individual şi pe grupe, favorizând declanşarea

unor iniţiative, realizarea unor mese rotunde, reunun, prezentare de referate şi comunicări,

întâlniri cu oameni de ştiinţă, scriitori, artişti. Centrul de Documentare şi Informare al Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa dispune de un număr de 1114 volume, scaner, video proiector,

imprimantă TV, telefon, DVD player, cameră video, laminator, maşină de legat, ghilotină, 6 calculatoare

pentru utilizatori.



44..33..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREESSUURRSSEE MMAATTEERRIIAALLEE””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Dezvoltare bazei materiale pe

bază de priorităţi aprobate de Consiliul

Profesoral şi Consiliul Judeţean BN;

o Existenţa proiectelor specifice de

dezvoltare a bazei materiale;

o Laboratoare şi cabinet

specializate pentru informatică,

logopedie, kinetoterapie, sală de sport,

bibliotecă şi cabinet psihodiagnoză;

o Dotări corespunzătoare în

privinţa tehnicii de calcul;

o Existența unei biblioteci și a unui

centru de documentare și informare;

o Asigurarea drepturilor materiale

pentru elevii școlii prin serviciul de

asistență socială;

o Asigurarea serviciilor medicale

permanente pentru elevi prin cabinetul

școlar și cabinetul stomatologic propriu,

conform legislației în vigoare;

o Condiții igienico-sanitare

corespunzătoare (avize de funcționare

existente);

o Condiții optime de securitate a

elevilor prin supraveghere video și pază

specializată permanente.

PUNCTE SLABE:

o Distribuţie inegală a iniţiativei la

nivelul personalului, elevilor şi părinţilor

privind dezvoltarea şi conservarea bazei

materiale;

o Insuficientă utilizare în procesul

didactic a materialelor existente;

o Fondurile bănești sunt

insuficiente pentru stimularea cadrelor

didactice și a elevilor.



ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Interes şi sprijin din partea

comunităţii locale pentru îmbunătăţirea

condiţiilor educaţionale;

o Posibilităţi de obţinere de

finanţări directe de la bugetul statului şi

fondurile structurale pentru dotări şi

investiţii pe bază de proiecte;

o Descentralizarea administraţiei şi

finanţării învăţământului preuniversitar

o Conservarea patrimoniului și

aplicarea tuturor măsurilor legale privind

activitățile de inventariere și casare;

o Atragerea de sponsorizări și

donații;

AMENINŢĂRI:

o Limite în asigurarea resurselor

financiare la nivelul necesar;

o Capacitate instituţională redusă

în managementul de proiect;

o Modificări frecvente ale

legislaţiei;

o Mediu financiar rigid şi ostil;

o Uzura morală rapidă a tehnicii de

calcul.



44..44.. RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE

44..44..11.. RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE -- EEVVAALLUUAARREE

Caracteristica esenţială sub aspect financiar a ultimilor ani constă în continuarea în

eforturile susţinute pentru fundamentarea, proiectarea şi execuţia corectă a bugetului de venituri

şi cheltuieli. Activităţile concrete derulate în domeniul resurselor financiare au vizat în principal:

1) Fundamentarea, realizarea proiectului de buget şi planificarea bugetului aprobat;

2) Execuţia bugetară conform prevederilor legale în vigoare;

3) Atragerea de sponsorizări şi donaţii prin implicarea activă a părinţilor;

Bugetul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a înregistrat în ultimii 4 ani

valori relativ constante. Privind repartiţia generală a bugetului total, exclusiv reparaţiile şi

investiţiile finanţate direct de la bugetul Consiliului Judeţean, se poate afirma că ponderea

excelentă pe care o deţin cheltuielile de personal reprezintă, în mod curent, ponderea cea mai

ridicată – ajungând în general la valori apropiate de 90% din bugetul total.

Repartiţie buget total

31.12.2013

Cheltuieli de personal Cheltuieli materiale şi

servicii

Burse – as.

socială

Cheltuieli de capital

3.015.000 627.000 15.000

Repartiţie buget total

01.02.2013 – 30.06.2013

Bunuri

şi

servicii

Repara

ţii

curente

Medicamente

şi materiale

sanitare

Obiecte

de

inventar

Deplasări Cărţi şi

publicaţii

Alte

cheltuieli

Dreptu

ri cu

caracte

r social

268.000 28.000 10.000 7.000 - 1.000 9000 7000

Sursa: contabilitate



44..44..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Atragerea şi absorbţia de fonduri

de la bugetul de stat (proiecte culturale);

o Asigurarea din partea autorităţii

publice locale a fondurilor necesare

bunei funcţionări a instituţiei;

PUNCTE SLABE:

o Cheltuieli pentru utilităţi prea

ridicate;

o Lipsa de interes a Consiliului

Părinţilor de a se organiza ca asociaţie;

o Lipsă de experienţă în realizarea

şi implementarea de proiecte cu

fonduri atrase de la bugetul de stat,

respectiv din fondurile structurale.

ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Interes din partea comunităţii

locale pentru asigurarea unei finanţări

corespunzătoare nevoilor şcolii;

o Posibilitatea atragerii de fonduri

de la bugetul de stat/comunitatea

europeană pe bază de proiecte;

o Descentralizarea administraţiei şi

finanţării învăţământului preuniversitar.

AMENINŢĂRI:

o Modificări frecvente ale

legislaţiei;

o Mediu financiar rigid şi ostil;


financiare la nivelul necesar.



44..55.. AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE

44..55..11.. AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE-- EEVVAALLUUAARREE

Activităţile extraşcolare şi extracurriculare reprezintă atât completări aduse educaţiei

oferite în cadrul activităţilor şcolare curente, cât şi modalităţi concrete de a interveni în

organizarea şi ocuparea timpului liber al elevilor. La nivelul Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă

Nr. 1 Bistriţa, cele mai importante categorii de activităţi organizate şi desfăşurate pentru elevi în

regim extracurricular şi extraşcolar sunt:

1. Activităţi cultural artistice – organizate în regim extraşcolar în scopul socializării şi

facilitării inserţiei socio – profesionale ulterioare ale elevilor, dar şi a dezvoltării competenţelor

de communicare, sociale şi artistice. Astfel, aceste acţiuni s-au concretizat în: organizarea

Festivalului Naţional de Folclor pentru Tineri cu dizabilităţi, organizarea concursurilor judeţene

cu participare naţională (dans modern şi majorete, de artă decorativă şi creaţie plastică),

organizarea de activităţi culturale tematice, participarea la acţiuni culturale judeţene organizate

de instituţii partenere prin Grupul folcloric “Cununiţa”, participarea la diferite tîrguri cu vânzare

organizate la nivelul municipiului Bistriţa de Consiliul Judeţean “Crăciun în Bistriţa Năsăud” şi

Primăria Municipiului Bistriţa “Atelierul lui Moş Crăciun” şi Târg de Mărţişor, participare la

Festivalul Cultural Naţional Miraje Cluj Napoca, organizare de spectacole de teatru de păpuşi

susţinute de Trupa Zburlici a C.S.E.I. Nr. 1 Bistriţa etc.

2. Activităţi practice de ecologizare şi de formare a deprinderilor motrice de bază

materializate în cadrul Patrulei RoREC, cum ar fi: „Plant a tree for Peace 2013“, ”Let’s Do It,

România!” , ”Curățenia de toamnă” , ”Fii cetățean european responsabil!”, ”Marșul reciclării”,

”Earth Hour”, Campania RoRec ”Locul deșeurilor nu e în casă!”, ”22 aprilie - Ziua

Internațională Pământului” etc. în colaborare cu Primăria Municipiului Bistriţa şi Consiliul

Judeţean Bistriţa Năsăud.

3. Activităţi sportive – organizate în regim extracurricular pentru susţinerea recuperării

fizice a elevilor şi pentru îmbunătăţirea stării lor de sănătate (fotbal). La nivel extraşcolar,

activităţile sportive sunt susţinute prin organizarea de concursuri şi competiţii sportive, prin

participare la Olimpiada “Inocenţilor”.

4. Activităţile extraşcolare în parteneriat cu alte instituţii şcolare din Bistriţa şi din judeţ.

5. Sub coordonarea cadrelor didactice, a fost iniţiat un program de vizite, excursii

tematice în municipiu, judeţ şi în ţară.



44..55..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„ AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII

EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Interes deosebit din partea unui

număr important de elevi şi cadre

didactice pentru derularea de activităţi

extracurriculare şi extraşcolare;

o Stabilitatea ofertei

extracurriculare, fundamentată pe nevoi

identificate la nivelul elevilor;

o Organizarea de activităţi

extracurriculare destinate completării

educaţiei şi formării profesionale a

elevilor;

o Manifestări dedicate Zilei

Porţilor Deschise, ca formă de

marketing educaţional.

PUNCTE SLABE:

o Distribuţie inegală a interesului

la nivelul elevilor, diriginţilor şi

părinţilor

o Deficienţe în desfăşurarea

anumitor activităţi datorită resurselor

necesare

ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Susţinere din partea comunităţii

locale (autorităţi publice, părinţi) pentru

activităţile extracurriculare şi

extraşcolare, în special cele care implică

colaborarea cu comunitatea;

o Existenţa unor oferte locale

importante privind activităţile educative

pentru elevi.

AMENINŢĂRI:


financiare necesare organizării şi

desfăşurării de activităţi extracurriculare

şi extraşcolare



44..66.. RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE

44..66.. 11.. RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE -- EEVVAALLUUAARREE

Nivelurile, durata şi efectele colaborării Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1

Bistriţa cu reprezentanţii comunităţii locale au fost în general rezultatul existenţei unor necesităţi

localizate preponderent la nivelul unităţii de învăţământ. Categoriile cele mai importante în care

se încadrează relaţiile şcoală-comunitate derulate în ultimii ani sunt:

1) Necesităţi de recuperare. În general acţiunile recuperative se produc la nivelul clasei

şi implică din partea unităţii de învăţământ elevii, diriginţii şi mai rar cadrele didactice. Din

partea comunităţii sunt implicaţi părinţii şi/sau reprezentanţi ai unor instituţii (de învăţământ,

cultură, igienă-sănătate, administrative etc.). În majoritatea cazurilor fluxul de acţiuni corectiv -

recuperatorii este orientat spre elevi. În această categorie se încadrează orele de dirigenţie cu

invitaţi, şedinţele şi întâlnirile individuale cu părinţii etc.

2) Necesităţi de formare. Acestea pot fi localizate atât la nivelul elevilor, cât şi la nivelul

membrilor comunităţii. În cazul grupului-ţintă elevi, prin intermediul diriginţilor, se realizează

educarea nonformală a elevilor prin participarea la manifestări culturale şi artistice, vizite la

muzee, excursii etc.

3) Necesităţi materiale. Atragerea de resurse materiale din comunitate este în general

susţinută de conducerea unităţii de învăţământ şi este orientată atât către autorităţile locale cât şi

către diverşi alţi parteneri. În ceea ce priveşte autoritatea publică locală, răspunsul a fost în

general prompt şi pozitiv.

4) Necesităţi umanitare. Parte a educaţiei oferită în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă

Nr. 1 Bistriţa, spiritului umanitar format elevilor s-a manifestat în numeroase ocazii – în general

create şi duse la îndeplinire prin iniţiativa concretă a profesorilor. În fiecare an, elevi ai Centrului

Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa sunt vizitaţi şi le sunt aduse ajutoare, dar şi oferă

spectacole şi manifestări artistice.

5) Necesităţi de orientare şcolară şi profesională. Întâlnirile organizate în cadrul orelor

de dirigenţie la iniţiativa diriginţilor şi elevilor, precum şi activitatea organizată în parteneriat cu

Liceul Special Tehnologic “Sfanta Maria” Bistriţa au dovedit pe deplin potenţialul deosebit pe

care îl are comunitatea în acest domeniu.

6) Necesităţi de consultare la nivel managerial. Dialogul cu diferiţi parteneri interesaţi

de evoluţia unităţii de învăţământ a avut ca scop atât facilitarea găsirii soluţiilor pentru diverse



probleme cât şi necesitatea de a conştientiza partenerii asupra problemelor existente. Problemele

şcolii sunt problemele comunităţii din care aceasta face parte – iar parteneriatul în identificarea şi

soluţionarea acestora este cel care asigură transpunerea în practică a priorităţilor dezvoltării

instituţiei. Fără a pretinde epuizarea problematicii relaţiei şcoală-comunitate, tipologia şi

exemplele date aici conturează o imagine a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa

sub aspectul incluziuni în viaţa comunităţii – sprijinită activ de conducere şi de cadre didactice.

Dintre cele mai importante activităţi – prin nivelul de implicare şi prin efectele produse –

derulate în ultimii ani în acest domeniu, pot fi menţionate colaborările cu Consiliul Judeţean

Bistriţa Năsăud, Inspectoratul Şcolar Judeţean Bistriţa Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa,

CJRAE, Centrul Judeţean pentru Cultură Bistriţa Năsăud, Centrul Cultural Municipal “George

Coşbuc” Bistriţa, Complexul Muzeal Judeţean Bistriţa Năsăud, Inspectoratul Judeţean de Poliţie,

Inspectoratul Judeţean pentru Situaţii de Urgenţă Bistriţa Năsăud, părinţii elevilor – inclusiv în

organizarea şi desfăşurarea de activităţi extraşcolare, serbări şcolare, vizite, spectacole de teatru

şi film, lansări de carte, pParticiparea la acţiuni umanitare şi de ecologizare.



44..66..22.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Bună imagine a instituției în

comunitate, urmare a organizării și

derulării unor programe și activități de

succes, atât în beneficiul elevilor cât și al

părinților acestora: programe

individualizate de învățare/dezvoltare,

recuperare/terapie; programe pentru

educația părinților (ex. ”Educați așa!”),

întâlnirile sistematice cu părinții,

consiliere educațională, activități de

evaluare complexă, orientare școlară și

consiliere pentru elevi, cadre didactice și

părinți;

o Interes din partea elevilor şi

cadrelor didactice pentru o relaţie

activă şi profitabilă cu reprezentanţii

comunităţii locale;

o Existenţa unui număr de activităţi

consacrate si implicând parteneriat

instituţional;

o Implementarea proiectului

cultural ”Tradițiile populare - o șansă la

egalitate” prin susţinerea autoritățile

locale.

PUNCTE SLABE:

o Implicarea redusă a foştilor elevi

şi profesori în dezvoltarea relaţiilor cu

comunitatea locală;

o Interesul scăzut al părinţilor

pentru calitatea educaţiei oferita în

şcoală – manifestat inclusiv prin rata

scăzută de participare la şedinţele cu

părinţii;

o Slabe legături de parteneriat cu

O.N.G.-uri;



ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Colaborarea cu Consiliul

județean BN, Poliția, DGASPC BN,

DJSP BN, ISJ BN, mass-media locală;

o Formarea personalului didactic

pentru întocmirea și derularea unor

programe europene.

AMENINŢĂRI:


financiare şi materiale necesare

o Nivelul de educație și timpul

limitat al părinților poate conduce la

slaba implicare a acestora în activitățile

școlii;

o Situația economică precară a

comunității stimulează fenomenul de

abandon școlar sau delincvența juvenilă.

44..77.. CCOOOOPPEERRAARREE IINNTTEERRNNAAŢŢIIOONNAALLĂĂ

44..77..11.. PPAARRTTIICCIIPPAARREE ÎÎNN CCAADDRRUULL PPRROOGGRRAAMMEELLOORR EEUURROOPPEENNEE

Proiectele au acoperit o arie relativ largă de interese ale elevilor şi cadrelor didactice,

urmărind atingerea unor obiective specifice privind promovarea valorilor naţionale şi europene,

educaţia pentru cetăţenie europeană, dimensiunea europeană în educaţie, managementul calităţii

şi marketing educaţional etc.

Activităţile realizate în cadrul proiectelor au inclus organizarea şi participarea la întâlniri

cu partenerii, elaborarea şi promovarea de produse specifice, transferul de bune practici în

managementul educaţional, precum şi activităţi specifice de evaluare şi diseminare.



44..77..22.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„CCOOOOPPEERRAARREE IINNTTEERRNNAAŢŢIIOONNAALLĂĂ””

ME

DIU

L I

NT

ER

N

PUNCTE TARI:

o Interes din partea elevilor şi cadrelor

didactice în cooperarea europeană în

domeniul educaţiei;

o Competenţe lingvistice şi IT de nivel

înalt în rândul cadrelor didactice.

PUNCTE SLABE:

o Impact relativ redus la nivelul

conţinutului învăţământului (nivel

curricular);

o Dificultăţi în organizarea

activităţilor de proiect în perioada

activităţilor şcolare;

o Distribuţie inegală a iniţiativei şi

interesului la nivelul elevilor şi cadrelor

didactice.

ME

DIU

L E

XT

ER

N

OPORTUNITĂŢI:

o Sprijin instituţional şi financiar

din partea autorităţii şi comunităţii

locale.

AMENINŢĂRI:


financiare şi materiale necesare;

o Interes relativ redus din partea

unităţilor de învăţământ din alte state

europene.



55.. AANNAALLIIZZĂĂ PPEESSTT((EE))

Activitatea oricărei entităţi economico-sociale este influenţată într-o mare măsură de

factorii politici, economici, sociali, tehnologici şi ecologici, care se manifestă din mediul în care

aceasta îşi desfăşoară activitatea.

Performanţa instituţională este stimulată sau atenuată semnificativ de conjunctura politică

şi legislativă, de evoluţia economică la nivel local, regional, naţional şi internaţional, de

progresul social intern şi de integrarea în structurile şi economice şi culturale ale Uniunii

Europene. Cuceririle tehnologice, invenţiile şi inovaţiile în domeniul industrial, precum şi

necesitatea de a păstra un mediu natural ecologic pot contribui la eficientizarea procesului

instructiv educativ şi la asigurarea finalităţilor educaţionale. De aceea este necesară o radiografie

exigentă a mediului în care îşi desfăşoară activitatea instituţia de învăţământ, pentru a identifica

oportunităţile pe care trebuie să le valorifice proiectul de dezvoltare instituţională în scopul

maximizării rezultatelor.

55.. 11.. FFAACCTTOORRII PPOOLLIITTIICCII

Factorii politici - cadrul legislativ specific învăţământului preconizează descentralizarea

şi autonomia sistemului de învăţământ - Planul strategic al Ministerului Educaţiei Naţionale cu

priorităţile: descentralizare, asigurarea calităţii, resurse umane, învăţarea continuă, ofertă

educaţională flexibilă, accesibilitate la educaţie, diversitate culturală, standarde europene;

o apropierea şcolii de comunitate prin adoptarea unor decizii politice favorabile în

administraţie şi finanţare şi existenţa unor strategii de dezvoltare care valorifică potenţialul

unităţilor de învăţământ;

o deplasarea interesului în management de la control către autoevaluare, evaluare şi

consiliere;

o liberalizarea unor sectoare, şi domenii de activitate, precum şi existenţa unor programe la

nivel guvernamental cu impact în activitatea educaţională (piaţa cărţii şi manualelor, achiziţiile

de material didactic, programe de formare a personalului);

o existenţa unor strategii de adaptare a sistemului de învăţământ românesc la standardele

europene şi internaţionale;



o sporirea resurselor materiale şi informaţionale la dispoziţia unităţilor de învăţământ prin

proiecte şi programe finanţate de statul român sau de către organismele europene - programele de

dotare a laboratoarelor şi cabinetelor, dotarea cu echipamente sportive, îmbunătăţirea fondului de

carte, SEI (sistem educaţional informatizat);

o existenţa proiectelor de pregătire şi perfecţionare a cadrelor didactice şi a programelor cu

finalităţi de educaţie şi formare profesională;

o cadrul legal favorabil accesului de către unităţile şcolare la fonduri structural;

o procesul de integrare / armonizare și adaptare la schimbările politice.

55.. 22.. FFAACCTTOORRII EECCOONNOOMMIICCII

o cadrul legal favorizează atragerea unor fonduri rambursabile sau nerambursabile de la

diverşi agenţi economici (donaţii, sponsorizări) precum şi parteneriate pentru finanţarea

acţiunilor sistemului de învăţământ (stagii de practică, cercetare ştiinţifică etc.);

o descentralizarea mecanismelor financiare referitoare la finanţarea învăţământului, astfel

încât unităţile şcolare să poată valorifica superior potenţialul financiar, uman şi material de care

dispun;

o apropierea dintre şcoală, mediul economic şi mediul de afaceri asigură într-o măsură mai

mare inserţia în viaţa activă a absolvenţilor instituţiei de învăţământ (interesul crescut al

firmelor pentru angajarea absolvenţilor);

o orientarea actuală impune translarea interesului unităţilor şcolare spre o cultură a

proiectelor;

o migraţia forţei de muncă în străinătate conduce la o cerere sporită de forţă de muncă din

partea pieţei interne şi externe în diverse calificări şi profesii.

oo valoarea procentului alocat învăţământului din PIB;

o posibilitatea atragerii unor fonduri rambursabile/ nerambursabile;

o stabilitatea crescândă a monedei naţionale;

o descentralizarea mecanismelor financiare;

o finanţarea şcolii prin Consiliul Județean;

o orientarea spre o cultură a proiectelor.



55.. 33.. FFAACCTTOORRII SSOOCCIIAALLII

o fluctuaţiile demografice influenţează cifrele de şcolarizare ale unităţilor de învăţământ;

o modificări pe piaţa muncii şi sistemul de absorbţie profesională;

o creşterea numărului familiilor monoparentale, creşterea abandonului şcolar, creşterea

ratei infracţionalităţii în rândul tinerilor, creşterea ratei divorţurilor; oferta educaţională

(profilurile şi specializările în care şcolile asigură formarea) este dependentă de modificările pe

piaţa muncii şi în sistemul de absorbţie profesională;

o aşteptările comunităţii de la şcoală;

o rolul sindicatelor şi a societăţii civile modifică obiectivele de dezvoltare instituţională;

o cererea crescândă venită din partea comunităţii pentru educaţia adulţilor şi pentru

programe de nvăţare pe tot parcursul vieţii transformă unităţile de învăţământ în furnizori de

servicii educaţionale.

o cerere crescândă pentru învăţarea adulţilor şi pentru programe de învăţare pe tot parcursul

vieţii;

o integrarea unor categorii de copii cu cerinţe educative speciale în învăţământul de masă;

o parteneriat social în creştere;

o întărirea rolului societăţii civile.

55.. 44.. FFAACCTTOORRII TTEEHHNNOOLLOOGGIICCII

o civilizaţia informaţională presupune ca, la intervale relativ scurte de timp, cunoştinţele să

fie actualizate şi impune redimensionarea sistemului de formare profesională a cadrelor

didactice;

o răspândirea tehnologiilor moderne de comunicare şi de tehnică de calcul (internet,

televiziune prin cablu, telefonie mobilă etc.) facilitează transmiterea informaţiilor în timp scurt;

o rata ridicată a progresului ştiinţific şi tehnologic obligă individul să înveţe pe tot

parcursul vieţii, şi implică o reactualizare a cunoştinţelor profesionale pe fiecare treaptă a

carierei;

o generalizarea practicilor educaţionale inovatoare (AEL, SEI, învăţământ la distanţă)

conduce la modernizarea actului educaţional tradiţional;

o apariţia şcolii virtuale şi a spaţiilor de învăţare virtuală şi derularea cursurilor de instruire

şi formare.



55.. 55.. FFAACCTTOORRII EECCOOLLOOGGIICCII

o integrarea în Uniunea Europeană presupune respectarea unor norme precise în protejarea

mediului de către unităţile şcolare;

o educaţia ecologică în unităţile de învăţământ devine prioritară;

o prin activitatea sa, unitatea şcolară trebuie să se implice în rezolvarea problemelor de

mediu (sortarea deşeurilor provenite din activitatea unităţii de învăţământ pe categorii – plastic,

hârtie, resturi alimentare etc.);

o reabilitarea termică a clădirii;

o economisirea la maximum a resurselor de energie termică, electrică, apă etc. astfel încât

să se protejeze mediul înconjurător.

Concluziile şi interpretările analizei PEST(E) sunt valorificate în elaborarea direcţiilor de

acţiune strategică a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa pentru perioada 2014-

2019.



66.. VVIIZZIIUUNNEE ŞŞII MMIISSIIUUNNEE

În cele peste trei decenii în care Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a

recuperat, format, învăţat şi a produs recuperare, formare, învăţare, ideea şi acţiunea educaţională

au fost mereu înscrise în coordonatele terapiei recuperatorii, în concordanţă cu nevoile specifice

ale elevilor. Adaptându-se în mod firesc cerinţelor societăţii de mâine şi promovând o dezvoltare

susţinută şi conformă realităţilor europene, viziunea Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1

Bistriţa se poate exprima sintetic astfel:

,, În limitele impuse, cu resursele existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe

convingerea că toate au un început, să facem singuri ceea ce aşteptăm de la alţii.”

În sensul acestei viziuni comune a profesorilor, elevilor, părinţilor şi comunităţii locale,

educaţia oferită în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa urmăreşte în primul rând

facilitarea accesului la informare, educare şi formare pentru recuperarea socio-psihopedagogică a

elevilor cu CES. De asemenea, se acordă o atenţie deosebită asistenţei şi perfecţionării continue a

cadrelor didactice care se ocupă de copiii integraţi sau pentru situaţii similare în curs de devenire.

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa propune, prin misiunea sa, să

valorifice potenţialul fiecărui copil, să deschidă, într-un mod uman şi inteligent, accesul

spre normalizare. Credem în dreptul la educaţie al tuturor copiilor, dincolo de dificultăţile

de dezvoltare ce pot apărea într-un moment sau altul al vieţii.



77.. ŢŢIINNTTEE SSTTRRAATTEEGGIICCEE

Ţintele strategice pentru dezvoltarea instituţională a Centrului Şcolar de Educaţie

Incluzivă Nr. 1 Bistriţa în perioada următorilor 5 ani reprezintă soluţii propuse pentru rezolvarea

optimă a problemelor prioritare identificate pe baza analizelor SWOT. Pentru clarificarea

conceptuală şi metodică, sunt prezentate în continuare elementele de bază ale problemelor

considerate prioritare la această dată şi ţintele strategice asociate.

Formularea problemelor porneşte de la sinteza contextului favorabil (punctele tari ale

domeniului), evidenţiază eventualele contradicţii şi analizează sintetic potenţialul impact al

punctelor slabe şi ameninţărilor care conturează problema asupra misiunii asumate. Pentru ţintele

strategice, s-a căutat o formulare generală, dar care să evidenţieze scopul propus şi să aibă

pertinenţa necesară la nivelul tuturor actorilor implicaţi.

I. Dezvoltarea, perfecţionarea şi eficentizarea activitaţii manageriale, implementarea

managementului calităţii.

II. Asigurarea cadrului adecvat educării şi informării elevilor în spaţiul şcolii, asigurând

condiţiile optime pentru reuşita lor şcolară

III. Completarea, diversificarea, imbunătăţirea şi exploatarea raţională a resurselor

materiale şi financiare.

IV. Perfecţionarea şi formarea continuă a cadrelor didactice, dezvoltarea competenţelor

privind utilizarea tehnologiilor moderne de învatare şi comunicare

V. Optimizarea relaţiei şcoală–comunitate, promovarea imaginii şcolii şi îmbunătăţire

relaţiei şcoală părinţi în cadrul procesului de dezvoltare a instituţiei.

Opţiuni strategice:

Opţiunea management

Opţiunea curriculară

Opţiunea financiară şi a dotărilor materiale

Opţiunea investiţiei în resursa umană

Opţiunea relaţiilor comunitare



88.. DDOOCCUUMMEENNTTEE DDEE PPLLAANNIIFFIICCAARREE

Pe baza obiectivelor (ţintelor) strategice, au fost întocmite următoarele documente de

planificare:

8.1 PLANUL OPERAŢIONAL PRIVIND DEZVOLTAREA

INSTITUŢIONALĂ A CENTRULUI ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1

BISTRIŢA pe următorele domenii:

a) Domeniul management

b) Domeniul curriculum

c) Domeniu resurse umane

d) Domeniu resurse materiale şi financiare

e) Domeniu parteneriat şcoală-comunitate.

a. Programul managerial

b. Programul de pregatire continuă a cadrelor didactic

c. Programul de reabilitare / dotare

d. Programul de îmbunătăţire a ofertei educaţionale

e. Programul de activităţi extraşcolare

f.Programul de îmbunătăţire a relaţiilor cu comunitatea şi de dezvoltare a relaţiilor

internaţionale.



99.. MONITORIZAREA ŞI EVALUAREA PROIECTULUI DE

DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ

9.1. IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Acest proiect este rezultatul muncii depuse de echipa managerială, realizarea lui s-a axat

pe nevoile şcolii identificate în urma unor studii pe bază de chestionare aplicate unor eşantioane

reprezentative de cadre didactice, elevi şi părinţi. In realizarea proiectului s-a ţinut cont de

realitatea actuală a şcolii, de informaţiile primite de la manageri şi profesori cu experienţă, dar şi

de literatura de specialitate în management educaţional.

Prezentul Proiect de dezvoltate instituţională pe termen mediu, a fost dezbătut in

Consiliul Profesoral şi aprobat în Consiliul de Administratie.

Proiectul de dezvoltare al şcolii pe perioada 2014/2019 este documentul principal pe baza

căruia se vor elabora celelalte documente manageriale ale şcolii: Planurile anuale de dezvoltare,

Planurile manageriale anuale şi semestriale. Anual, acest document va suferi modificări generate

de schimbările datelor de intrare.

9.2. EVALUAREA PROIECTULUI

Evaluarea în educaţie curinde metodele şi procedeele aplicate pentru :

Stabilirea raportului dintre rezultatele obţinute şi cele intenţionate;

Corectarea rezultatelor în sensul dorit;

Ce urmărim şi evaluăm, pe parcursul şi la sfârşitul activităţilor propuse:

• Progresul: gradul de avansare în raport cu obiectivele şi termenele propuse;

• Costurile: concordanţa/ neconcordanţa dintre resursele planificate şi cele efectiv utilizate

(finanţe, timp, dotare)

• Rezultatele: respectarea indicatorilor de realizare a obiectivelor propuse;

• Calitatea: nivelul atingerii scopului propus, “valoarea adăugată” şi “valoarea creată” în urma

realizării obiectivelor propuse, deci aschimbărilor efectiv realizate-cele aşteptate dar şi cele

neaşteptate.



Instrumentele de evaluare folosite formează un “portofoliu” care cuprinde :

• Fişe de autoevaluare;

• Chestionare;

• Diferite tipuri de proiect;

• Modele de rapoarte scrise;

• Diferite fişe de apreciere;

• Fişe de analiză a documentelor şcolii;

• Înregistrări video;

• Obiecte concrete - rezultatele “materiale” ale proiectului;

• Fişe de verificare a realizării activităţilor pe intervalele de timp stabilite.

Asigurarea calităţii:

Categorii de indicatori ai calităţii oferite de şcolă:

• Creşterea calităţii activităţii elevilor;

• Creşterea calităţii instruirii;

• Cresterea calităţii evaluării;

• Creşterea calităţii vieţii şcolare;

• Creşterea calităţii managementului şcolar;

• Creşterea calităţii personalului;

• Creşterea capacităţii financiare a şcolii (indiferent de sursă);

• Creşterea nivelului de satisfacţie a părinţilor, elevilor, întregii comunităţi;

• Extinderea serviciilor educaţionale oferite comunităţii;

• Creşterea relevanţei şi utilităţii educaţiei oferite de către şcoală pentru nevoile

prezente şi viitoare ale copiilor şi tinerilor;

• Îmbunătăţirea relaţiilor dintre componentele sistemelor de calitate;

. Schimbările determinate de proiectul de dezvoltare al şcolii şi planurile anuale asociate,

ne arată modul în care creşte calitatea educaţiei oferite dar şi ariile în care este necesară o mai

mare dezvoltare. Aceste zone se pot constitui în ţinte strategice pentru noile proiecte şi planuri de

dezvoltare a şcolii.



BIBLIOGRAFIE

1. Iorga, Gheorghi ş.a Ghidul practice al directorului unităţii de invăţămant preuniversitar,Ed.

Paralela 45,Piteşti,2003

2. Iosifescu Şerban Manual de management educaţional pentru directorii de unităţi

şcolare,Ed.Pro Gnosis,Bucureşti,2000.

3. Jinga, Ion Managementul invăţămantului,Ed. Aldin, Bucureşti,2001 sau Ed. ASE,2003

4. Joiţa, Elena, ,Management educaţional, Ed. Polirom, Iaşi, 2000.

5. Joiţa, Elena, Management şcolar . Elemente de tehnologie managerială'', Ed. Gheorghe Carţu-

Alexandru, Craiova, 1995.

4. MEdC- Managementul proiectului, ghid,,MEdC-C.N.P.P.,Bucureşti, 2001

5. MEdC- Asigurarea calitătii in educaţie,2 vol.,Ed. Şcoala gălăţeană

6. Păun ,Emil Şcoala, o abordare sociopedagogică,ed. Polirom,Bucureşti,1999. M.Ed:C Ghid

pentru elaborarea Planului de dezvoltare a şcolii, Bucureşti,2007

7. www.edu.ro

8. www.edu.ro/ARACIP

http://www.edu.ro/ARACIP



ANEXA 1

PLANUL OPERAŢIONAL PRIVIND DEZVOLTAREA INSTITUŢIONALĂ

A CENTRULUI ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA PENTRU 5 ANI (2014-2019)

a. DOMENIUL MANAGEMENT

ŢINTA SRATEGICĂ NR . 1

Dezvoltarea, perfecţionarea şi eficentizarea activităţii manageriale, implementarea managementului calităţii

Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de

performanţă

Dezvoltarea,

perfectionarea şi

eficentizarea

activitaţii

manageriale

-atribuirea de responsabilităţi

şi sarcini echilibrate;

-delegarea de atribuţii;

-construirea echipelor de

lucru;

-motivarea personalului.

- Financiare şi materiale:

- Umane:

-cadre didactice care

dovedesc potenţial şi

disponibilitate

- Informaţionale:

-regulamente, ghiduri -

- Timp: ½ an

- Autoritate şi putere:

-decizii interne

Director

Director

adjunct

2014-

2019

Documente

manageriale şi

strategii de lucru

corect elaborate

pentru fiecare

department

(management,

resurse umane,

administrativ, arii

curriculare

/comisii

metodice, comisii

tehnice, CEAC,

Comisia de

Control Intern,

bibliotecă, CDI).

Crearea condiţiilor

pentru realizarea

descentralizării

învăţământului

-profesionalizarea

managementului;

- elaborarea strategiilor de

selecţie, menţinere şi

promovare a personalului;


-bugetul central şi

resurse extrabugetare

- Umane:

- echipa managerială

Director

Director

adjunct

2014 -

2015

Acoperire 100%

cu cadre

didactice înalt

calificate



- stabilitatea personalului

didactic competent prin

aplicarea Art. 253 din Legea

1/2011.

- Informaţionale:

-legislaţie, ghiduri,

reglementări

- Proiectul planului de

încadrare cu personal

- Timp: 2 ani


- ISJBN, autorităţile

locale, sindicat, consiliul

de administraţie

C.A

Dezvoltarea

climatului competitiv

pentru asigurarea

calităţii în educaţie

-elaborarea planurilor

strategice privind măsurile de

asigurare a calităţii;

-elaborarea raportului anual

privind calitatea serviciilor

educaţionale furnizate de

şcoală.


-resurse poprii,

echipamente, fişe de

evaluare

- Umane:

-comisia de evaluare şi

asigurare a calităţii

- Informaţionale:


rapoarte

-Timp : 4 luni


-ARACIP

C .E.A.C

2014-

2015

- Obţinerea

(anual) a

calificativului

“Foarte bine” la

evaluările

interne;

Raportul anual de

evaluarea

calitătii-

calificativ

bine/foarte bine

Dezvoltarea

sistemului de

elaborare şi aplicare a

procedurilor

- Stabilirea compartimentelor

în cadrul instituţiei şi

identificarea procedurilor

operaţionale specifice fiecărui

compartiment;


-resurse poprii,

echipamente, logistică,

costuri, tipărire

- Umane:

Director

Director

adjunct

2014-

2015

Proceduri

aprobate pentru

toate

compartimentele

Cresterea calitatii



-Elaborarea procedurilor

operaţionale de către fiecare

compartiment în parte;

-Aprobarea procedurilor în

C.A. şi informarea tuturor

persoanelor implicate;

- Aplicarea procedurilor la

nivelul unităţii;

- Revizuirea procedurilor

operaţionale în funcţie de noi

situaţii problemă;

-CEAC, responsabili

compartimente, comisii

metodice si tehnice.

- Informaţionale:


rapoarte, indicatori

- Timp : 4 luni


-ARACIP

CEAC,

responsabili

compartimen

te

activitatii,

obtinerea

calificativului

foarte bine,

privind

managementului

educaţiei

Riscuri:

o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen lung și mediu;

o Instabilitatea legislativă;

o Supraîncarcarea timpului cu lucrări solicitate de autorităţi cu termene de transmitere scurte.

o Accentuarea activităților legislative în detrimentul celor manageriale.

o Amânarea descentralizarii ceea ce conduce la imposibilitatea gestionării resurselor umane, achiziţii de materiale şi financiare



B. DOMENIUL CURRICULUM


Asigurarea cadrului adecvat educării şi informării elevilor în spaţiul şcolii, asigurând condiţiile optime pentru reuşita

lor şcolară


performanţă

Dezvoltarea cu

precădere la

elevii şcolii a

competenţelor de

comunicare socială

-realizarea unei predări prin

abordări transdisciplinare şi

interdisciplinare ale

curricumului prin explicarea

utilităţii practice a

conţinuturilor;

-utilizarea metodelor activ-

participative;

-utilizarea SEI în procesul

educaţional;

-sistematizarea şi enţializarea

cunoştinţelor;


-echipamente de

laborator, buget local

- Umane:

-cadrele didactice,

informatician, consilierul

psihopedagog,

coordonatorul de proiecte şi

programe educative

- Informaţionale:

-programe, manuale,

lecţiile de pe Portalul Şcoli

Speciale

-Timp: permanent

Responsabilii

comisiilor

metodice

2014-

2019 -

20-25 lecţii /

an în cabinetul

de informatică

-95%

calificative

“Foarte

bine” în urma

asistenţelor la

oră

Crearea condiţiilor

pentru realizarea

descentralizării

învăţământului

-profesionalizarea

managementului;

-elaborarea strategiilor de

selecţie, menţinere şi

promovare a personalului

-stabilitatea personalului

didactic competent prin

aplicarea Art. 253 din

Legea 1/2011


-bugetul central şi

resurse extrabugetare;

-Umane:

-echipa managerială

- Informaţionale:


reglementări,proiectul

planului de încadrare cu

Director

Director

adjunct,

C.A.

2014-

2016

Acoperire

100% cu cadre

didactice înalt

calificate



personal

- Timp: 2 ani


- ISJBN, CJBN, autorităţi

locale, sindicat, consiliul de

administraţie

Dezvoltarea

climatului competitiv

pentru asigurarea

calităţii în educaţie

- elaborarea planurilor

strategice privind măsurile

de asigurare a calităţii;

- elaborarea raportului anual

privind calitatea serviciilor

educaţionale furnizate de

şcoală.


-resurse poprii,

echipamente, fişe de

evaluare

- Umane:

-comisia de asigurare a

calităţii

- Informaţionale:


rapoarte

- Timp : 4 luni


- ARACIP

C .E.A.C 2015-

2016

- Obţinerea

(anual) a

calificativului

“Foarte bine”

la evaluările

interne

- Raportul

anual de

evaluarea

calitătii-

calificativ

bine/foarte

bine

Dezvoltarea

sistemului de

elaborare şi aplicare a

procedurilor

- Stabilirea compartimentelor

în cadrul instituţiei şi

identificarea procedurilor

operaţionale specifice

fiecărui compartiment;

-Elaborarea procedurilor

operaţionale de către fiecare

compartiment în parte;

-Aprobarea procedurilor în

C.A. şi informarea tuturor

persoanelor implicate;


-resurse poprii,

echipamente,

logistica,costuri

Tipărire

- Umane:

-CEAC, responsabili

compartimente, comisii

metodice si tehnice.

- Informaţionale:


Director

Director

adjunct

CEAC,

responsabili

compartimen

te

2015-

2017

Proceduri

aprobate

pentru toate

Compartiment

ele

-Creşterea

calităţii

activităţii

obţinerea

calificativului

foarte bine



- Aplicarea procedurilor la

nivelul unităţii;

- Revizuirea procedurilor

operaţionale în funcţie de noi

situaţii problemă;

rapoarte,indicatori

- Timp : 4 luni


-ARACIP

privind

managementul

educaţiei

Riscuri:

o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen lung și mediu;

o Instabilitatea legislativă;

o Supraîncarcarea timpului cu lucrări solicitate de autorităţi cu termene de transmitere scurte.

o Accentuarea activităților legislative în detrimentul celor manageriale.

o Amânarea descentralizarii ceea ce conduce la imposibilitatea gestionării resurselor umane, achiziţii de materiale şi financiare



c. DOMENIUL RESURSE : UMANE

ŢINTA SRATEGICĂ NR . 3.

Perfecţionarea şi formarea continuă a cadrelor didactice dezvoltarea competenţelor privind utilizarea tehnologiilor

moderne de învăţare şi comunicare


performanţă

Dezvoltarea

competenţelor

profesionale şi

manageriale

-analiza nevoii de formare;

-identificarea şi

promovarea ofertelor

de formare şi perfectionare

( POSDRU, CCD,

DPPDD);

-participarea efectivă la

cursuri deformare;

-Financiare şi

materiale:

-bugetul local,

resurse proprii, săli

clasă, săli, CDI;

-Umane:

-formatori locali,

cadre didactice

-Informaţionale:

-baza de date din

şcoală şi la nivelul,

CCD

-Timp: 5 ani

-Autoritate şi putere:

-reglementări în

vigoare

Manager de

proiect

Responsabilul

comisiei de

formare

2014-

2019

- director, director

adjunct, membrii

CA;

- membrii CEAC şi

responsabilii de arii

curriculare/comisii

metodice, şefii de

compartimente

(secretariat,

administrativ )

vor participa la cel

putin un stagiu de

formare în

management şi

managementul

calităţii.

Dezvoltarea

profesională a

cadrelor didactice

prin activităţi

ştiinţifice şi metodice

- analiza nevoii de

formare;

-identificarea si

promovarea ofertelor de

formare şi perfectionare

(POSDRU, CCD,

DPPDD);

-participarea efectivă la

cursuri de formare ;

-înscrierea şi participarea

- Financiare şi

materiale:

-fonduri europene,

bugetul local, resurse

proprii, săli clasă,

chestionare de

identificare a nevoilor

de formare, liste,

portofolii.

Umane:

-formatori locali,

Manager de

proiect

Responsabilul

comisiei de

formare,responsa

bilii de arii

curriculare/comis

ii metodice

CEAC

2014-

2019

-toate cadrele

didactice vor

acumula 90 credite

rezultate din

activităţile de

formare/perfectionare

si din activităţile

informale,

conform legislaţiei în

vigoare



cadrelor didactice la

programele masteriale şi

doctorale, grade didactice,

cursuri de formare, sesiuni

si conferinţe stiinţifice;

-organizarea în şcoală a

unor manifestări ştiinţifice

cu participarea elevilor si

cadrelor didactice ;

-diseminarea cunoştinţelor

dobândite în cadrul

activităţilor ştiinţifice şi

Metodice.

cadre didactice

- Informaţionale:

-baza de date din

şcoală şi la nivelul

CCD, internet

Timp: 5 ani

Autoritate şi putere:

-reglementări în

vigoare

Dezvoltarea bazei de

date privind elevii

şcolii

- întocmirea bazei de date

cu elevii si personalul

şcolii şi actualizarea

şi încadrarea cu personal

anuală a acesteia;

- completarea corectă a

documentelor de studiu

( Registru matricol,

Registru de evidenţă a

elevilor , cataloage );

-elaborarea corectă a

planului de şcolarizare

pentru toate nivelurile de

învăţământ;

- Financiare şi

materiale:

-bugetul local,

resurse proprii

-Umane:

-cadrele didactice

- Informaţionale:

-cataloage, date din

teren, baze de date

existentă

- Timp: 1 an


-metodologii în

vigoare

Director

Serviciul

secretariat

2014-

2019

-baza de date

electronică

Riscuri :

o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen mediu și lung;



o Resurse materiale și financiare sub nivelul necesar;

o Lipsa resurselor pentru motivarea elevilor si a personalului cu performanțe în activitate.

o Fonduri limitate pentru formarea si reconversia profesionala a cadrelor didactice



d. DOMENIUL RESURSE MATERIALE ŞI FINANCIARE

ŢINTA SRATEGICĂ NR . 4.

Completarea, diversificarea, îmbunătăţirea şi exploatarea raţională a resurselor materiale şi financiare


performanţă

Imbunătăţirea

dotării cu mijloace

de învăţământ în

vederea creşterii

calităţii învăţării

- identificarea nevoilor

privind dotarea cu

materiale didactice şi

mijloace de învăţământ

eficiente;

-achiziţionarea de material

didactic;

-achiziţionarea de mobilier

adecvat;

-măsuri pentru conservarea

şi administrarea

responsabilă a bazei

existente;

-Financiare şi materiale:

-buget local, fonduri

extrabugetare;

- Umane:

-personal nedidactic

(administrator,muncitori)

-Informaţionale:

-analiza de nevoi,

chestionare, necesitatea

dotarii sălilor de clasă şi

cabinetelor cu material

didactic;

- Timp: 5 ani


- Consiliul Judeţean

Director

2014-

2019

-1 sălă amenajată cu

mobilier reglabil

- echiparea

cabinetului de

informatică cu o

reţea nouă de 20

calculatoare.

Dezvoltarea

bibliotecii şcolare şi

a CDI - ului

- informatizararea

bibliotecii;

- creşterea fondului de

carte;

- Financiare şi

materiale:

-resurse extrabugetare

-Umane:

-bibliotecar

- Informaţionale:

-cataloage

-Timp: 2 ani


-decizie internă

Director 2019 - creşterea nr. de cărţi

cu 10%;

- program

informatizat al

bibliotecii.



Asigurarea de

resurse

extrabugetare

pentru derularea

unor proiecte

extracurriculare şi

extraşcolare

- sponsorizări;

- donaţii.

- Financiare şi

materiale:

-fonduri extrabugetare

- Umane:

- cadre didactice,

- Informaţionale:

- ofertele solicitanţilor

- Timp: permanent


-legislaţia în vigoare

Director

Director adjunct

Cadre didactice

2014-

2019

- nr.de proiecte;

- achiziţii realizate.

RISCURI :

o Lipsa unor planuri realiste de investiții materiale pe termen mediu și lung;

o Resurse financiare limitate insuficiente pentru investiţii majore pentru dotarea şcolii cu tehnologie performantă.



e. DOMENIUL PARTENERIAT ŞCOALĂ – COMUNITATE


Optimizarea relaţiei şcoală – comunitate, îmbunătatirea relaţiei şcoală-părinţi şi promovarea imaginii şcolii în cadrul

procesului de dezvoltare a instituţiei


performanţă

Realizarea unei

bune colaborări

între părinți şi

școală

-participarea directă a

părinţilor în programele,

manifestările culturale şi

artistice derulate la nivelul

şcolii ;

-responsabilizarea

comitetului de părinţi pe

clasă şi şcoală;

- participarea părinților la

seminarii, sesiuni de

formare pentru

optimizarea relației

părinte- elev-cadru

didactic.

- Financiare şi

materiale:

-resurse proprii, săli

de clasă, echipamente IT

- Umane:

-părinți,cadre

didactice, elevi

- Informaţionale:

-regulamente, suport

de curs

-Timp: permanent


-regulamente

interne, consiliul

reprezentativ al

părinţilor, psihologul

şcolar.

Director

Director adjunct

Profesorul

psihopedagog,

Preşedintele

Comitetului de

părinţi

2014-

2019

- Reducerea

absenteismului cu

20%.

Promovarea

imaginii şi

valorilor şcolii în

comunitate

- organizarea şi

desfăşurarea “Zilelor

Şcolii”;

- particiaprea la târguri de

oferte educaţionale;

-actualizarea informațiilor

de pe site;

-Financiare şi

materiale:

-resurse proprii,

echipamente IT, săli de

clasă, costurile generate

de desfășurarea

festivităților;

Director

Director adjunct

Responsabilul cu

programe şi

proiecte

educaţionale,

Responsabil

2014-

2019

-nr. de participări la

târgurile de ofertă

educaţională;

-nr. de programe şi

proiecte care să

cuprindă toate

laturile educative;



-participarea la programe

şi proiecte cât mai

diverse;

-iniţierea unor parteneriate

cu reprezentanţi ai

comunităţii şi ai altor

şcoli.

- Umane:

-cadre didactice, elevi

- Informaţionale:

-regulamente,

metodologii

- Timp: permanent


-regulamente interne

imagine şi relaţie cu

presa

-site-ul actualizat.

Extinderea

colaborării cu alte

şcoli din ţară şi

străinătate prin

participarea la

proiecte interne şi

internaţionale

-construirea echipelor de

proiect;

-aplicarea la Programul de

granturi pentru

dezvoltarea şcolară prin

proiecte;

-încheierea unor

parteneriate de colaborare

între şcoli.

-Financiare şi

materiale:

-buget agenţii

naţionale

-Umane:

-cadre didactice, elevi

-Informaţionale:

-metodologii,

regulamente, internet

-Timp: 5 ani


- inspectorat, agenţii

etc.

Manager de proiect

Responsabilul cu

programe şi

proiecte

educaţionale

2014-

2016

-realizarea a minim

2 proiecte

internaţionale

Date post:	09-Oct-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA...

Documents