Calitatea educației –premi z ă pentru integrarea inginerilor în mediul socio-economic

Prof. univ. dr. ing. Ioan CURTU

Universitatea Transilvania din Brasov

Prof. univ. dr. ing. Vasile NĂSTĂSESCU

Academia Tehnica Militara Bucuresti

Șef. lucrări dr. ing. Mariana Domnica STANCIU

Universitatea Transilvania din Brasov

Calitatea educației –premiză pentru integrarea inginerilor în

mediul socio-economic

Coaliţia Română pentru Educaţia în Inginerie - CREDING

Conferința Națională CREDING “Educația în inginerie pentru economia viitorului”

Bucuresti,15 – 16 mai 2014

UNIVERSITATEA

Educația se face cu:• Responsabilitate și eficiență;• Emulație și concurență;• Stimulare;• Integrare în nevoile societății• Și cu ……… mulți bani

• Educația se face continuu privind mereu către viitor!

DEPARTAMENTE-RESURSA:

LA NIVEL DE : UNITATE DE INVATAMANT

- MANAGEMENT

- DEZVOLTARE INSTITUTIONALA

- ACTIVITATI EXTRAUNIVERSITARE

- INTEGRARE EUROPEANA

Calitatea Calitatea în educaţie în educaţie

Managementul resurselor umane este orientat spre formare managerială şi continuă, dezvoltare profesională, spre atragerea şi menţinerea de cadre calificate în zonele deficitare prin mobilizarea comunităţilor în acordarea de sprijin material şi financiar pentru acestea.

Calitatea Calitatea în educaţieîn educaţie

sau

Sunt Sunt aplicate și aplicate și respectate respectate standardelstandardel

e e educaţionaeducaţiona

lele

Calitatea Calitatea în educaţieîn educaţie

CALITATECALITATE

Sunt Sunt îndepliniteîndeplinite

aşteptărileaşteptările

BeneficiarilBeneficiarilor ? or ?

Asigurarea calităţii în educaţiAsigurarea calităţii în educaţiee

Presupune

Planificarea şi realizarea efectivă a rezultatelor aşteptate ale învăţării

Monitorizarea rezultatelor

Evaluarea internă a rezultatelor

Evaluarea externă a rezultatelor

Îmbunătăţirea continuă a rezultatelor în educaţie

CULTURA CALITĂȚII

EXCELENȚĂ

ASIGURAREA CALITĂȚII

Model : PROCES INTERN•managementul informatiei, comunicare•Finalitati: stabilitate, control

Model : RELATII UMANE•coeziune, climat•Finalitati: dezvoltarea resurselor umane

INTERN

CONTROL

FLEXIBILITATE

EXTERN

Model : RATIONAL BAZAT PE OBIECTIVE•proiectare, stabilirea de obiective•Finalitati:productivitate, eficienta

Model:SISTEM DESCHIS•flexibilitate,disponibilitate•Finalitati: crestere, atragere de resurse

Calitatea Calitatea în educaţie (1)în educaţie (1)

Eficientizarea fluxului de comunicare;

Orientarea către cooperare și internaționalizare;

Inițierea de rețele interuniversități la nivel local, național, european, internațional;

Trecerea de la controlul calității la controlul pentru asigurarea calității, de la datele primare la fondul și conținutul procesului de învățământ;

Parteneriat cu toți factorii interesați în educatie;Curriculum adecvat cerințelor de dezvoltare locală, regională și națională;Parteneriat European si internațional

Disponibilitate, flexibilitateDeschidere spre nouComunicare

Colaborare, negociereFlux și transfer de informațiiViziune și misiune clară a

universității

Presupune:


Presupune:

Proiectare de calitate Monitorizarea implementării Feed-back

DiagnozăPrognoză Stabilirea scopurilor și a finalitățilorStabilirea de obiective clare, cuantificabile, realiste și incitante


DIMENSIUNILE EDUCATIEI DIN PERSPECTIVA MANAGERIALA

Calitatea educaţiei oferite de o universitate se determină prin:

“ “CCalcul rezidual" alcul rezidual" (al “(al “VValorii adăugate")alorii adăugate")

ce rămâne din rezultatele obţinute de studenți după ce a fost luată în considerare influenţa factorilor "de intrare" (aptitudinile, calităţile personale şi performanţele studenților la "intrare", mediul social, economic şi cultural, calificarea profesorilor, resursele disponibile, etc.).

”Timpul este arta cea mai mare a omului.”

Napoleon I

Asigurarea calităţii în educaţie la nivelul procesului de instrucţie şi educaţie şi la nivelul serviciilor educaţionale;

Fundamentarea ofertei educaţionale pe baza nevoilor de dezvoltare personală a studenților;

Promovarea învăţării permanente ca dimensiune de bază a politicii educaţionale;

Stimularea integrării europene şi a colaborării internaţionale;

Dezvoltarea bazei materiale, a infrastructurii şi dotărilor.

Calitatea în educație (4)

Se au în vedere principii precum:

Din calităţile cadrului didactic

Să depăşească timpul şi spaţiulRăbdător

Plin de inspiraţie şi

motivaţie

Bine pregătit ştiinţific,

didactic şi psiho - pedagogic

Simpatic, atitudine caldă şi prietenoasă

Să cunoască şi să aplice

tehnologia moderne

Să ştie să facă legături între minţi umane

Mai sunt aspecte care trebuie să ne pună pe gânduri…….

• Ne ocupăm doar de

CONŢINUTUL PROCESULUI

EDUCAŢIEI ????

Oamenii sunt întotdeauna dușmanii activităților în care

văd dificultăți.

Machiavelli

Cine se gândește la prea multe lucruri, nu ajunge niciodată la

vreo concluzie.

Machiavelli

??EXCELENȚA ÎN

CALITATECULTURA CALITĂȚII

”Toate sunt trecătoare și iute devin legende; Iute de asemenea le acoperă cu desăvârșire uitarea”.

Marcus Aurelius

Îndemn

”Când faci un lucru din respect,

E bun, dar încă nu-i perfect;

Încearcă și-o alcătuire:

Și din respect și din iubire.”

(Corneliu Berbente)

21

%Ce v-a determinat să urmați cursurile universitare?

- Sondaj în rândul studenților -

Moda

%Ce impedimente apar în activitatea

d-voastră ca student?-sondaj în rândul studenților-

Nu spune niciodată nu se poate, ci începe cu să vedem.” N. Iorga

%Mai mult accent pe activitatea cu calculatorul

Diferența dintre volumul cunoștințelor la IF și ID-IFR

Profesori punctuali și apropiați

Materiale didactice cu multe aplicații practice

Materiale didactice simplificate

Mai multe ore de discuții cu profesorul

Ce ați dori?- Sondaj în rândul studenților -

“Educaţia este ceea ce rămâne după ce ai uitat tot ceea ce ai învăţat în școală.”A. Einstein

%Câte ore acordați săptămânal pentru pregătire?

- sondaj în rândul studenților -

Timpul și măsurarea lui:

Dacă cineva mă întreabă pe mine (ce este timpul) știu;

Dacă doresc să explic asta celui care a întrebat, nu știu…

Aurelius Augustus

Cine/ce vă motivează pentru a urma cursurile?


%Care este satisfacția de a fi student?


”Orice lucru este mai ușor de păstrat decât de dobândit”.

Demostene

Alternative”Să ne plângem, nu-s motive,

Căci avem alternative:

Cum doriți? Ca-comunismul ?

Sau vreți ca-capitalismul?”(Corneliu Berbente)

28

”Mintea nu-i un vas care să fie umplut, ci un foc care trebuie întreținut”.

Plutarh

Din greşelile care se fac…

Nu sunt corecte, articulate, clare pentru a asigura conversia

Alambicate, se transpun în mod superficial, în grabă

Procedurile de calitate

Slab – caracter general, nu este specific

Programele

Materialele de studiu

Slabe, uneori inexistenteNu sunt prevăzute în curricula sau sunt defectuos integrate

Activităţile practice

Personalul didactic

Managementul universităţii / departamentului

Neomogen

Departamentul

Învechite, neracordate la cerințele pieței muncii

Structuri formale, cu oameni slab pregătiţi

Să trecem de la:

31

1. Cunoaștere curriculară;

2. Dobândirea de abilități;

3. Dobândirea de competențe;

4. Procese interne de învățare;

5. Studenții;

6. Cadrele didactice/ Corpul profesoral;

7. Resurse de învățare ;

8. Tehnologiile de învățare;

Sugestii (1)de indicatori, elemente de apreciere, de standarde, de estimare, de

cuantificare, de masurare a calității educației

9. Logistică / infrastructura IT pentru telecomunicare;

10. Corpul tehnic-administrativ;

11. Resurse umane, învățare si creștere;

12. Resurse, suport financiar (venituri-cheltuieli);

13. Avantaje comparative;

14. Avantaje competitive;

15. Absolvenți;

16. Managementul;

32

17. Monitorizarea;

18. Evaluarea calității;

19. Îmbunătățirea continuă;

20. Promovarea;

21. Transparența;

22. Adaptabilitatea;

23. Flexibilitatea;

24. Extensia învățării pe durata vieții (longlife learning) ;

25. Imersiunea in procesul de învățare;

26. Tangente pentru internaționalizare;

27. Tangente pentru globalizare;

28. Ierarhizare de la masificare la elite;

29. Cota de piață a programului;

30. Acțiunea individuală și colaborativă;

31. Cercetarea individuala si colaborativă;

32. Imersiunea in second-life.

Sugestii (2)de indicatori, elemente de apreciere, de standarde, de estimare, de

cuantificare, de masurare a calității educației

Labor omnia vincit improbus!

Munca (munca stăruitoare) poate învinge orice!

Învățământul superior se află în momentul unei schimbări masive de generații

Wednesday, April 19, 2023

Pleacă oameni

Vin oameni

Sunteți: - profesori prin VOCAȚIE - cercetători prin PASIUNE

- administratori din NECESITATE

•Mintea noastră este cel mai bun administrator.•Deciziile trebuie să fie luate de OAMENI, nu de APARATE;•Școala românească trebuie simplificată și eficientizată.•Studenții fac lucruri bune prin VOCAȚIE, TALENT și PASIUNE.

De la ce se pleacă privind creşterea inteligentă!

De la ce se pleacă privind dezvoltarea creativă!

De la ce se pleacă în privinţa incluziunii sociale!

CE SPUN ANGAJATORII? (1)

Majoritatea angajatorilor descriu universităţile ca fiind instituţii * închise, * conservatoare, * neracordate la cerinţele şi dinamica pieţei muncii,

* la dezechilibrul între cantitatea şi calitatea absolvenţilor, *la dezechilibrul dintre teorie şi practică,

*dar şi la pregătirea neadecvată a unor cadre didactice din sistemul universitar.

Interesul companiilor de a recruta absolvenţi de universitate variază atât în funcţie de domeniu, cât şi în raport cu percepţiile generale pe care aceştia le au despre calitatea pregătirii oferite de universitate.

Companiile de dimensiuni mai mari, cu peste 2000 de angajaţi, dar şi companiile publice par a fi mai interesate de recrutarea noilor absolvenţi, comparativ cu firmele mici, care preferă să angajeze în general persoane cu experienţă.



Există o preferinţă a angajatorilor pentru absolvenţi ai unor anumite facultăţi.

Selectivitatea respectivă este asociată şi cu opinia că simpla diplomă nu spune prea multe despre ce ştie absolventul să facă, dar că numele universităţii sau al facultăţii absolvite poate servi drept recomandare.

Experienţele de recrutare şi selecţie a absolvenţilor practicate în companiile investigate sunt adesea foarte diverse.

Strategiile angajatorilor sunt pasive, aşteptând ca absolvenţii să se adreseze companiei, şi nu invers.



Cu excepţia unor domenii inginerești, opinia majoritară a angajatorilor este una mai degrabă nesatisfăcătoare cu privire

la competenţele pe care le deţin absolvenţii la angajare.

Se remarcă deosebiri importante în ceea ce priveşte valoarea pe care o acordă angajatorii diferitelor tipuri de competenţă,

comparativ cu viziunea universităților.



• Există o opinie majoritară a angajatorilor în ceea ce priveşte importanţa competenţelor cognitive, funcţional-acţionale şi personale, mai ales în cazul domeniilor în care relaţiile cu clienţii, creativitatea şi sociabilitatea sunt elemente esenţiale în îndeplinirea sarcinilor de lucru.

• Majoritatea angajatorilor reclamă capacitatea redusă a absolvenţilor de a transpune în practică cunoştinţele teoretice dobândite.

• Creativitatea, spiritul critic şi gândirea analitico-sintetică sunt competenţe pe care angajatorii şi-ar dori să le întâlnească la proaspeţii absolvenţi.

CE SPUN ANGAJATORII? (5)• Gradul de satisfacţie al angajatorilor cu privire la competenţele de cunoaştere a

domeniului de specialitate şi a domeniilor conexe se diferenţiază în raport cu profilul absolvenţilor.

• Angajatorii din domeniul tehnic au întâmpinat unele dificultăţi în a identifica cu exactitate tipurile de abilităţi cognitive de care tinerii absolvenţi ar avea nevoie, competenţele de specialitate fiind considerate de către aceştia ca fiind fundamentale.

• Competenţele de utilizare a noilor tehnologii, precum şi abilitatea de a scrie şi a vorbi într-o limbă străină sunt considerate de către angajatori drept atu-uri ale noilor generaţii.

• Aproape toţi angajatorii fac referiri directe sau indirecte la diferenţele mari între gradul de stăpânire al competenţelor specifice domeniilor de către absolvenţi şi nevoia existentă pe piaţa muncii, inclusiv a trăsăturilor de personalitate ale absolvenţilor.


Opiniile studenților cu privire la legătura dintre educația universitară și piața muncii

Maxim


Minim

i

Preferințele angajatorilor pentru anumite tipuri de absolvenți


i

Opiniile cadrelor didactice şi a studenţilor privind competenţele şi abilităţile studenţilor

Material produs în cadrul proiectului ACADEMISCalitatea în învățământul superior din România, M. Păunescu, L. Vlăsceanu, A. Miroiu


FACTORI CE AFECTEAZĂ RELAŢIA UNIVERSITATE – PIAŢA MUNCII PENTRU ABSOLVENŢII EI:

- Oamenii au tot mai mult timp pentru educaţie, dar educaţia necesită tot mai mult timp;

- Dispariţia graniţelor implică libera circulaţie şi concurenţă pe piaţa educaţională;

- Barierele de limbă se dizolvă treptat, ceea ce creşte concurenţa între absolvenţii din ţări diferite.


Direcţii majore pentru creşterea calităţii “output-ului”

(1) Creşterea implicită a timpului dedicat studiului, inclusiv prezenţei la ore prin diminuarea timpului alocat de către studenţi muncii plătite în timpul studiilor;

(2) organizarea stagiilor obligatorii de activităţi practice în mediu socio-economic și administrativ plasate în timpul anului şcolar, nu în vacanţe (internship-uri);

(3) Creşterea atenţiei acordate orientării profesionale, atât în facultate, cât şi în învăţământul preuniversitar.


• Cum sunt proiectate procesele decizionale?

• Sunt acestea consistente, transparente și echitabile?

• Cum sunt distribuite autoritatea și responsabilitățile în cadrul universității

• În ce măsură procesele, structurile și responsabilitățile sunt adecvate obiectivelor asumate?

• Există deschidere spre diversitate (profesională, obiectivelor, lingvistică, etc.)?


Cum încearcă universitatea să ducă la îndeplinire finalitățile pe care și le-a asumat?

• Care este sistemul de feed-back dezvoltat de universitate care să-i permită acesteia să-și evalueze gradul de îndeplinire al obiectivelor stabilite?

• În ce măsură procesele decizionale țin cont de informațiile oferite de sistemul de feed-back?

• Cât de puternică este cultura calității la nivel de departamente, facultăți și universitate?

• Cât de stabile sunt procesele de management al calității educației?


Cum este construit sistemul propriu de management al calității și măsura în care deciziile universității sunt fundamentate pe date

empirice valabile/reale?

• Ce strategie dezvoltă universitatea?• Care este capacitatea de schimbare d. p. d. v. al:

– Posibilelor disfuncționalități care o împiedică să-și îndeplinească obiectivele;

– Al perspectivei noilor provocări care impun trasarea de noi obiective;

– Există măsuri care să ducă în mod real la creșterea calității prin raportare la propriile performanțe anterioare?


Ce capacitate de schimbare are universitatea în vederea îmbunătățirii activităților?

• Mai degrabă ca un întreg și mai puțin ca un ansamblu de programe de studii universitare sau unități organizaționale

• Există perspective europene și internaționale!?!• Care sunt relațiile cu mediul extern (locale, zonale, regionale,

naționale, internaționale, etc.)• Cum se conduce diversitatea?• Există un management al administrării site-ului universității și a tuturor

structurilor funcționale?

(Vizibilitatea universității = Site/pagina web)

Cum se definește instituția de învățământ superior?

• Prin COMPETENȚELE absolvenților ei

• Prin ATITUDINILE absolvenților ei


Cum se reflectă rezultatele învățării?

Astfel încât absolventul să fie practicant într-o meserie

Astfel încât absolventul să aibă profilul unui cetățean dintr-o societate democratică

Universitatea să fie un mediu ce adaugă valoare: -în educație

- în dezvoltarea profesională- în instruire solidă și autonomie pentru tineretul studios

- educația universitară este un proces participativ la realizarea propriei pregătiri

- spiritul de antreprenoriat, ș.a.


Cum se reflectă rezultatele învățării?

• Rezultatele învățării să fie finalizarea unui efort sincer al cadrelor didactice și al studenților care poate fi tradus prin succese, eșecuri sau stagnare.

• Calitatea, valoarea unei universități, constă nu numai în valoarea oamenilor pe care îi formează, ci și a celor pe care-i unește în departamente, prin calitatea cercetării științifice și a recunoașterii ei în țară și în lume.

• O universitate este puternică, valoroasă, apreciată, căutată, stimată și respectată dacă menține un potențial de creație indiferent de situații momentane, provizorii, trecătoare, economice, sociale și politice.


Cum se definește în general comunitatea universitară?

Răspunsurile universităţilor la provocările Strategiei UE 2020 (1)

1. Consolidarea autonomiei universitare;2. Creşterea responsabilităţii sociale şi academice a universităţilor;3. Îmbunătăţirea sistemului de finanţare a învăţământului superior;4. Încurajarea mecanismelor de autoreglare la nivelul departamentelor,

facultăţilor şi universităţilor;5. Îmbunătăţirea mecanismelor de asigurare a calităţii – de jos în sus;

Răspunsurile universităţilor la provocările Strategiei UE 2020 (2)

1. Susţinerea mobilităţii studenţilor şi cadrelor didactice;2. Constituirea unui fond de susţinere a proiectelor cu finanţare

europeană;3. Bicefalitatea universităţilor nu este o soluţie la criză! RECTORUL NU

TREBUIE SĂ FIE DOAR „DIRECTORUL ECONOMIC” AL UNIVERSITĂȚII;4. Îmbunătăţirea modului de inserţie a universităţilor în mediile regionale;5. Creşterea producţiei de cunoaştere în universităţi, măsurată prin

producţia strict academică, dar şi prin cea direct conectată la viaţa economică, socială şi culturală.

Ieri este trecutul. Mâine este misterul.

Astăzi este un dar. Nu socoti anii,

numără amintirile!

Să decantăm trecutul...Să analizăm prezentul...Să prefigurăm viitorul...

Detaliile creează frumuseţeaDar frumuseţea nu este un detaliuFrumuseţea este armonia detaliilor

Leonardo da Vinci

Mulțumim pentru atenție!

”Secretul de a-i plictisi pe alții este de a spune totul” Voltair

Date post:	30-Dec-2015
Category:	Documents
Upload:	sumayah-buthainah
View:	22 times
Download:	2 times

Calitatea educației –premi z ă pentru integrarea inginerilor în mediul socio-economic

Documents