caietdepracticapedagogica2-completat

7/29/2019 caietdepracticapedagogica2-completat

1/53

UNIVERSITATEASPIRU HARETDEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lector. univ. dr. ROXANA TUDORICA Lector. univ. dr NADIA FLOREA

CAIETDE

PRACTICA PEDAGOGICA


2/53

Student: Anul de studii: III Telefon:Facultatea: Sociologie- PsihologieSpecializarea:psihologie

Unitatea de invatamant pilot:Adresa unitatii de invatamant:Telefon/fax:Mijloace de transport:

Profesor mentor:

Directorul unitatii de invatamant pilot( semnatura si stampila):

Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Spiru Haret:

Directorul Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic:

Decanul facultatii: prof. univ. Florian Tnsesc


3/53

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR DE PRACTICA PEDAGOGICA

3.1. ORARUL SAPTAMANALAL PROFESORULUI MENTOR

(pentru orele si activitatile demonstrative)

ORA LUNI MARTI MIERCURI JOI VINERIDisciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa

1630 Psihologie a X-a Psihologie a X-a1730 Psihologie a X-a Psihologie a X-a Psihologie a X-a

PLANIFICAREA LECTIILOR DE PROBA SI A LECTIEI FINALE

Lectia de proba nr. 1 Lectia de proba nr. 2 Lectia finalaData/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa

1730 Atentia a X-a 1730 Temperamentulrecapitulare a X-a 1730 Aptitudinile a X-a


4/53

PSIHOLOGIE

Clasa a X-a

PROGRAMA COLAR DEPSIHOLOGIEA FOST APROBAT PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE NR. 5128/

21.12.1999.


5/53

NOT DE PREZENTARE

Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vedereadezvoltrii libere i armonioase a persoanei.Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de

inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv laschimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.

Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere: curriculum-ul nucleu (pentru clasele cu 1 or/sptmn) curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn) marcat prin asterisc (*).

Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente: Competene generale Competene specifice i uniti de coninut

Valori i atitudini Sugestii metodologice

Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:

- liceului- studierii psihologiei

includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar recomandarea unor valori i atitudini dezirabile din punctul de vedere al Psihologiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a

celorlali i a formrii propriului sistem de valori orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite

profesorului s fac legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva.Propunerile curriculum-ului colar se adreseaz profesorilor care i desfoar activitatea ntr-o diversitate de situaii concrete. Aceasta face necesari posibil o diversitate de soluii didactice. Astfel, sunt posibile abordri diferite ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cuelevii fiecrei clase.


6/53

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul

conceptelor specifice tiinelor sociale i umane

2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice

i practice

3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice

4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetri i a diferitelor puncte de vedere

studiate

5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i

optimizarea soluiilor unor situaii-problem


7/53

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice Coninuturi

1.1 Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluiapersonalitii1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice i a corelaiei acestoracu diferitele etape ale dezvoltrii personalitii2.1 Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizareapersonalitii2.2 Aplicarea unor instrumente de investigare psihologic i prelucrareadatelor obinute3.1 Explicarea unor procese psihice utiliznd diferite modele teoretice3.2 Compararea caracteristicilor de personalitate din perspectiva unor

modele teoretice4.1. Analiza critic i evaluarea rezultatelor unor teste de cunoatere iautocunoatere a caracteristicilor de personalitate5.1. Recunoaterea diferenelor individuale n construirea i manifestareapersonalitii1.3 Caracterizarea imaginii de sine n raport cu percepia social a proprieipersoane1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unorcomportamente i atitudini sociale n situaii date2.3. Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizareaconduitei psiho-sociale

3.3. Analiza unor tipuri de comportament psiho-social prin raportare lamodele dezirabile4.2. Evaluarea unor tipuri de comportament psiho-social n contextesituaionale date5.2. Proiectarea unor conduite psihosociale adecvate cerinelor uneisituaii date

Structura i dezvoltarea personalitii- Etape ale dezvoltrii personalitii i coninutul lor (copilria,

adolescena, maturitatea, btrneea)- Procesele psihice i rolul lor n evoluia personalitii- Diferene individuale n construirea i manifestarea personalitii- *Psihologie i parapsihologiePerspective teoretice n abordarea psihologic a personalitii


8/53

VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a Psihologiei are la baz i promoveaz urmtoarelevalori i atitudini:

Afirmarea liber a personalitii

Relaionarea pozitiv cu ceilali ncrederea n sine i n ceilaliValorificarea optim i creativ a propriului potenialEchilibrul personal.

SUGESTII METODOLOGICE

Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor care predau Psihologie. Acesta a fost conceput n aa fel nct spermit:

- orientarea activitii profesorului pe formarea la elev a competenelor specifice domeniului;- parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv rezultat n urma adecvrii logicii interne a psihologiei ca tiin la logica didactic;- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care acesta lucreaz.

Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceastaexprim noua concepie asupra finalitilor educaiei, o nou abordare a demersului didactic i orientarea spre evaluarea eficienei lui.

Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific spoat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.

Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie.Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun

respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care:- utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea,jocul de roluri), care pot contribui la formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic-

crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare apropriilor trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali- aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii iinterpretrii datelor obinute- realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru


9/53

- operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese care in de psihologia persoanei i depsihologia social

PROIECT ANUAL DE ACTIVITATE EDUCATIVA

CLASA: a X-a AANUL: 2007-2008

COMPONENTA EDUCATIVA ACTIVITATI EDUCATIVESCOLARE

MODALITATI DE REALIZARE INDICATORI DEPERFORMANTA

1. Explorarea resurselorprofesionale care influenteazaplanificarea carierei

Stabilirea stilurilor/ tipurilor deinvatareCariera factori stimulanti silimitativi

- concluzii in urmare interpretariichestionarelor aplicate

- aplicare chestionare- constientizarea factorilor care

asigura succesul

2. Integrarea abilitatilor deinterrelationare, in vedereadezvoltarii profesionale si personale

Forme de comunicare eficientaFormarea caracterului

- imbunatatirea comunicarii- formarea si intarirea trasaturilor

de caracter3. Elaborarea proiectului dedezvoltare personala si profesionala

Pregatiti pentru Europa - masa rotunda- prezentare CD, scheme grafice- discutii

- intocmirea unui portofoliu

4. Exersarea abilitatilor demanagement al unui stil de viata decalitate

Alcoolul nu te face mareApelul de urgenta 112Rolul scolii si al educatorului

in combaterea violenteiFii cu ochii in patru!Stim sa ne pastram sanatatea!

- prezentarea regulilor de circulatie - realizarea unei expozitii cu lucrarirealizate de elevi- poster realizat de elevi

- disparitia fenomenului de violenta- comportament stradal civilizat siadecvat

- reducerea numarului deimbolnaviri in randul elevilor


10/53

PLANIFICARE CALENDARISTICA (SEMESTRIALA/ ANUALA)

CLASA: a X- aDISCIPLINA: PsihologieNR. DE ORE/SAPTAMANA: 1NR. DE ORE TOTAL: 34

UNITATEA DEINVATARE

OB DE REFERINTA/COMPETENTE SPECIFICE CONTINUTURI NR.

ORESAP.

OBS.

Introducere 1.1. Identificarea proceselor psihice sicaracterizarea rolului lor in evolutia

personalitatii

- Psihologia ca stiinta- Psihicul si ipostazele lui

12

III III

Procesareainformatiilor

1.2.Identificarea legaturilor intre proceselepsihice si a corelatiei acestora cu diferiteleetape ale dezvol-tarii personalitatii

- Senzatii- Perceptii- Reprezentari- Gandirea- Memoria- Imaginatia

22

211

IV VVI VIIVIII IX

X XIXIIXIII

Stimularea sienergizareacomportamentului

1.3.Caracterizarea imagi-nii de sine inraport cu perceptia sociala a proprieipersoane

- Motivatia- Afectivitatea

22

XIV XVXVI

Reglarea psihica a

comportamentului

3.3.Analiza unor tipuri de comportament

psiho-social prin raportare la modeledezirabile

- Comunicarea si limbajul

- Atentia- Vointa

Personalitatea- camecanism psihicreglator

3.2. Compararea caracteristicilor depersonalitate2.1. Utilizarea unor instrumente specificepsihologice pentru caracterizarea

- Conceptul de personalitate- Temperamentul- Aptitudinile- Caracterul

2211

I IIIII IV

VVI


11/53

personalitatii - Inteligenta 1 VIIEtape ale dezvoltariipersonalitatii

1.2. Identificarea legaturilor intre proceselepsihice si a corelatiei acestora cu diferiteleetape ale dezvoltarii personalitatii

- Copilaria- Adolescenta

12

VIIIIX X

Relatiile

interpersonale

1.2. Recunoasterea unor tipuri de relatii

interpersonale, a unor comportamente siatitudini sociale in situatii date5. Proiectarea unor conduite adecvatecerintelor unei situatii date

- Relatii interpersonale

- Comportamente pro si antisociale- Atitudinile sociale- Teme de cercetare si proiecte

2

1

13

XI XII

XIII

XIVXV XVI

XVII

PROIECTUL UNITATII DE INVATARE

CLASA: a X- aDISCIPLINA: Psihologie

UNITATEA DE INVATARE: Personalitatea- ca mecanism psihic reglatorNUMAR DE ORE ALOCATE: 7DATA/DATE CORESPUNZATOARE NUMARULUI DE ORE: prima saptamana a saptea saptamana

Continuturi(detalieri)

Ob.referinta

Activitati de invatare Resurse Evaluare

- Conceptul depersonalitate

-Temperamentul

- Aptitudinile

- Caracterul

- Inteligenta

3.2. Comparareacaracteristicilor depersonalitate2.1. Utilizarea unorinstrument-te

specificepsihologice pentrucaracteri-zareapersonali-tatii

- utilizarea unor metode active (de exemplu,nvarea prin descoperire, nvareaproblematizat, nvarea prin cooperare,simularea, jocul de roluri), care pot contribuila formarea capacitii de autoanaliz i de

analiz a celorlali din punct de vederepsihologic

- crearea de situaii-problem n contextulcrora elevii s participe la exerciii decunoatere i de autocunoatere, deameliorare a propriilor trsturi de

ManualulChestionare Evaluare

continua

Observarea

sistematica aelevului

Teste deevaluare


12/53

personalitate i a relaiilor cu ceilali Evaluare orala

PROIECT DE LECTIE

DISCIPLINA: PsihologieCLASA: a X- aSUBIECTUL: AptitudinileTIPUL LECTIEI: comunicare/dobandire de noi cunodtinteSCOPURI:

s neleag rolul proceselor psihice n formarea i definirea personalitii; s descrie personalitatea ca sistem cu toate laturile sale i interaciunea acestora; s identifice propriile trsturi de personalitate dominante i s gseasc modaliti pentru dezvoltarea celor pozitive.

OBIECTIVE OPERATIONALE:Pana la sfarsitul orei, elevii vor fi capabili:

O1- sa defineasca aptitudinile; O2- sa descrie tipurile de aptitudini prin surprinderea implicatiilor in exercitarea diferitelor activitati; O3- sa explice existena uneia sau mai multor dominante n personalitatea fiecaruia, avnd la baz propria experien i teoria lui Gardner

despre inteligenele multiple O4- sa participle active si constient la desfasurarea lectiei.

RESURSE PROCEDURALE (METODE SI PROCEDEE): conversatia (euristica si de fixare), expunerea, explicatia, problematizareaRESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE INVATAMANT): rebus, manualulORGANIZAREA ACTIVITATILOR ELEVILOR: frontal- individualSTRATEGII DE EVALUARE: inductiv- semialgoritmice

BIBLIOGRAFICE: Psihologie manual pentru clasa a X- a, Editura Aramis, 2005DURATA: 50 minute


13/53

DESFASURAREA LECTIEI

ETAPELE

LECTIEITIMP OB. CONTINUT, SARCINI DE PREDARE-INVATARE-EVALUARE

SARCINI (METODE,

MIJLOACE, FORME DEORGANIZARE)1. Momentorganizatoric2.Reactualizareacunostintelor

3. Anuntarea temeisi a obiectivelor

1. Dirijareainvatarii

Asigur conditii ergonomice pentru buna desfasurare a orei depsihologie.

Reactualizarea cunostintelor se face pe baza unui rebus carecuprinde mai multe intrebari referitoare la lectiile anterioare.

Dupa ce rebusul a fost completat, pe verticala s-a descoperit uncuvant care reprezinta titlul lectiei la care se va trece.

Li se comunica elevilor ce anume trebuie sa retina din lectiaAptitudinile.

Cadrul didactic poarta o discutie cu liceenii referitoare la lectie. Pe

masura ce se discuta se scrie cate o ide in caiete. Continutul esteurmatorul:Aptitudinile sunt ansamblul de insusiri de ordin instrumental-operational care diferentiaza oamenii intre ei in ceea ce privestemaniera de desfasurare a diferitelor activitati si, mai ales, in ceea cepriveste randamentul cantitativ si calitativ al acestora.Caracteristicile aptitudinilor:

- nu orice insusire psihica este aptitudine;- aptitudinea diferentiaza indivizii intre ei;- nivelul de dezvoltare si functionare a aptitudinilor

poate fi analizat in functie de: rapiditate, volum,precizie, originalitate, eficienta;

- aptitudinea se diferentiaza de alte componentepsihice ale personalitatii.

Aptitudinile pot fii:1. Aptitudini mnezice cel care reproduce fidel multa

Conversatia

Rebus

Conversatia

Explicatia

Expunerea


14/53

5. Realizarea feed-back-ului6. Incheiereaactivitatii

informatie;2. Aptitudini sensorial- perceptive cei care diferentiaza cu

usurinta diferiti stimuli;3. Aptitudini intelectuale - cei care rezolva o problema repede

si cu ingeniozitate;

Termenul de aptitudine nu trebuie confundat cu capacitate.Aptitudinile reprezinta insusirile potentiale ce urmeaza a fi puse invaloare atunci cand sunt asigurate conditii optime, iar capacitatilesunt aptitudini implinite.Aptitudinile sunt innascute.Clasificarea aptitudinilor:

- simple- complexe- speciale- generale- pedagogica

- spotiva- tehnica- scolara

Solicit elevii s identifice aptitudini proprii i s descriedominantele personalitii

Se fac aprecieri generale si individuale asupra modului in careelevii au paricipat la activitate.

Problematizarea

Frontal- individuala

Manualul

Conversatia


15/53

PROIECT DE LECIE

OBIECTUL DE NVMNT:PSIHOLOGIECLASA:a X-a

SUBIECTUL: INTELIGENATIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotineOBIECTIVE :

Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective aomului;

OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s defineasc i s caracterizeze inteligena; O2: s explice teoriile privitoare la inteligen; O3: s explice importana msurrii inteligenei i implicaiile practice ale inteligenei;

STRATEGII DIDACTICE: inductiv- semialgoritmice METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia

personal, activitatea independent.MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individualeBIBLIOGRAFIE:Mielu, Zlate coordonator manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.

Secvenele leciei Ob.Elemente eseniale de coninut Strategii didactice

EvaluareActivitatea profesorului Activitatea elevilor Metode Mijloace

1.Captareaateniei

- se va realiza discutnd pemarginea urmtoareiafirmaii pentru tema n cauz :Oamenii sunt diferii n ceea ce

-strategiediscursiv de tipargumentativ-persuasiv ;

-manual depsihologie-Editura Aramis;

observareasistematic aelevilor;


16/53

2.Comunica-rea

subiectului i a

obiectivelor

leciei

3. Dirijarea

nvriiO1

privete modul n care iadapteaz conduita n funcie decerinele unor mprejurri ;nfuncie de cum rezolv anumitesarcini i probleme ;n funcie

de soluiile pe care le propun nanumite situaii.- se vor trece n revistelementele-cheie ale temei,prezente n schema leciei(anexa nr. 1) ;Definire i caracterizare

Inteligena reprezint laturarezolutiv-productiv apersonalitii .

Inteligena este dimensiunea

personalitii ce favorizeazadaptarea conduitei intelectuale,practice sau sociale la situaiinoi.

Inteligena este o calitatespecific a organizrii mentalea omului, concretizat nurmtoarele capaciti :- de a face fa diverselorsituaii problematice noi,imprevizibile;- de a adopta decizii optime nsituaiile alternative;- de a crea i alege mijloaceleadecvate scopului stabilit;- de a anticipa rezultatele unor

- particip la discuii,argumentndu-irspunsurile ;

- ascult cu atenieobiectivele leciei ;

- ascult ceea ce li secomunic ;

- particip la discuii,explicnd care esteimportana inteligenei nadaptarea individului umanla mediu

-dezbaterea ;

-strategiediscursiv de tipexplicativ ;

-expunerea ;



17/53

transformri- de a opera cu sisteme desemne, simboluri i semnale ncomunicarea cu cei din jur i nreglarea propriei conduite

- de a realiza succesiuni logice(i legice) n cmpul unorevenimente haotice saualeatoare i de a sesizaabsurditi Teorii privitoare lainteligen1. Teoria bifactorial ainteligenei

A fost formulat de C.Spearman. Ea difereniaz

factorulg(inteligena general cu ajutorul creia oameniiobin performane n toatedomeniile de activitate) ifactorii s (specifici cuajutorul crora oamenii obinperformane numai n anumitedomenii) ai inteligenei( factorul verbal, factorulnumeric, factorul spaial).2. Teoria multifactorial ainteligenei

A fost propus de L.Thurstone, n care nlocuietefactorulgcu mai muli factoricomuni, numii de el abiliti

- ofer exemple practice ;

- enumer care sunt teoriileprivitoare la inteligen

- explic coninutul fiecreiteorii

-explicaiadidactic ;

-conversaia ;

-strategiedidactic de tipargumentativ-deductiv ;

-conversaia ;

-problematiza-rea;-strategiediscursiv de tipexplicativ;

-expunerea;

manual depsihologie-Editura Aramis;


18/53

O2

mentale primare:- comprehensiune verbal- fluen verbal- factorul numeric- factorul spaial

- factorul memorie- factorul percepie- factorul raionament3. Teoria genetic

A fost formulat de J. Piaget ,care insist mai ales asupragenezei inteligenei.

Conduita inteligent seelaboreaz treptat, parcurgndpatru stadii :1. Stadiul senzorio-motor (0-2

ani) specific acestui stadiueste gndirea de tipul ncercare i eroare, eicunoscnd obiectele numai prinaciunile directe asupraacestora ; ei sunt incapabili sconstruiasc mintal un simbolcare s reprezinte obiectul carenu mai este n cmpul luivizual.2. stadiul preoperaional (2-7ani) n mod progresiv copiluldevine capabil de formareasimbolurilor, el i formeazabilitatea de a utiliza diferitesisteme de simboluri ce

- explic importanafactorilor studiai ndeterminarea nivelului deinteligen- explic specificitateafiecrui stadiu din Teoriagenetic- exemplific cu situaii

concrete ;- identific unele situaiin care modelele au roldeterminant

- rein caracteristicilefiecrui stadiu

-explicaia ;

-expunerea;-explicaia ;

-strategie

didactic de tip

argumentativ-deductiv ;

-conversaia ;

-problematiza-rea;



19/53

difereniaz obiectele ievenimentele pe care le triete; sunt iniiate operaiile descriere, ordonarea n senscresctor i descresctor a

elementelor unei grupe, elclasific dup diferite criterii .3. Stadiul operaii lor concrete( 7-12 ani) acum aparjudecile i raionamentele ce-i permit copilului ca dincolo dedatele experienei senzoriale sntrevad i anumii invariani (greutate, volum, timp, vitez,spaiu, cantitate de materie),deci inteligena este inductiv

logic i concret ( la 7-8 anicopiii admit conservareamateriei; la 9 ani recunoscconservarea greutii i la 11 12 ani recunosc conservareavolumului) .4. Stadiul operaiilor formale( 12 17 ani ) presupunecapacitatea de a coordonapropoziiile n uniti mai mari.; apare raionamentul ipoteticodeductiv, se realizeaztrecerea de la operarea asuprarealului la operarea asupraposibilului . Inteligena devinereflexiv, se bazeaz pe norme

- exemplific cu situaiiconcrete stadiile din Teoriagenetic

- enumer componenteleTeoriei triarhice

- enumer elementeleTeoriei inteligenelormultiple

-activitatea

independent;

-exerciiul;

-observaiasistematic iindependent;

-conversaia;

-activitateaindependent;-refleciapersonal;

-activitateaindependent;

-exerciiul;

manual de

psihologie-Editura Aramis;

-fie de lucruindividuale;

manual de

psihologie-Editura Aramis

tem de

lucru nclas ;



20/53

logice i matematice.4. Teoria triarhic

A fost formulat de R.Sternberg , cuprinde treisubteorii :

- subteoria contextual- subteoria componenial- subteoria celor dou faete5. Teoria inteligenelor multiple

A fost introdus de H.Gardner, care susine c existapte forme ale inteligenei :

- lingvistic- muzical- logico-matematic- spaial

- kinestezic- intrapersonal- interpersonal

6. Teoria inteligeneiemoionale

A fost elaborat de D.Goleman conform acesteiteorii exist cinci componeneemoionale i sociale de baz :

- cunoaterea de sine- auto-control- motivarea- empatia- deprinderi sociale

Msurarea inteligenei iimplicaiile practice

- reliefeaz rolul inteligeneiemoionale n adaptarea

social a individului

- particip la discuii ,argumentnd importanamsurrii inteligenei i aaflrii Q.I.

- rein cine este printelepsihometriei


-conversaia;


-observaia

sistematic iindependent;

-conversaia;


tem delucru nclas ;

evaluareoral

tem delucru nclas ;


21/53

4.Obinerea

performanei ;

asigurarea feed-

back-ului

5.Intensificarea

reteniei i

Psihologia a fcutmariprogrese din momentul ncare s-au construit testele camijloace principale demsurare a capacitilor i

nsuirilor psihice.Psihologul francez AlfredBinet (considerat printelepsihometriei) este cel care aconstruit mpreun cu Th.Simon (medic) , prima scarmetric a inteligenei compus din 30 de itemi (1904)

n anul 1916 L. Terman asupus testul Binet Simon launele mbuntiri , aprnd

astfel Scala de inteligenStanford Binet ( numele deStanford venind de laUniversitatea Stanford). El vapstra conceptele de vrstmental (rezultatele obinutela teste) i vrst cronologic( anii transformai n luni) , darintroduce i formula propusde psihologul german W.Stern , cu ajutorul creia secalculeaz coeficientul deinteligen :Q.I. = VM / VC x 100.Ultima revizie a scalei are locn 1985

- enumer scalele deinteligen i caracteristicilelor


-conversaia;

-activitateaindependent;-refleciapersonal

-conversaia;


-refleciapersonal


tem delucru nclas ;

observareasistematic aelevilor


22/53

transferului

6.Evaluarea

performanei

O3

O contribuie major npsihodiagnoz a avut i D.Wechsler (1939) :- Scala Wechsler de inteligenpentru aduli - III

- Scala Wechsler de inteligenpentru copii - III- Scala Wechsler de inteligenpentru copiii precolari ipentru copiii colari mici R.Testele de inteligen trebuie sndeplineasc unele cerine :

- fidelitate- validitatea

Testele de inteligen sunt

folosite n :- consiliere colar i

vocaional- selecia profesional

- pe baza datelor privindimportana inteligenei ndezvoltarea personalitiiumane i n dezvoltareaindividului uman , se varealiza o caracterizare ainteligenei ca factor deadaptare a individului la mediu- se va realiza frontal, prinevaluarea rspunsurilorobinute la solicitrileadresate; evaluarea va avea o

- rein caracteristicile unuitest de inteligen

- rein importana testelor deinteligen i aplicabilitatealor

- elevii particip la discuii

- elevii rspund solicitrilor

observarea

sistematic aelevilor


-evaluareoral


23/53

component predominantstimulativ;- se vor da ndrumribibliografice, referitoare la temaabordat.


24/53

PROIECT DE LECIE

OBIECTUL DE NVMNT: PsihologieCLASA: a X-aSUBIECTUL: ntroducere n psihologie, Psihologia i viaa cotidianTIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotineOBIECTIVE CADRU: cunoaterea i nelegerea noiunii de psihologieOBIECTIVE OPERAIONALE:

O1: s defineasc noiunea de psihologie O2: s explice instrumnetele folosite n psihologie O3: s explice care sunt procesele psihice mentale O4: s explice care este rolul psihologiei n viaa cotidian O5: s remarce legtura psihologiei cu celelalte tiine

STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmiceMETODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, refleciapersonal, activitatea independent

MIJLOACE I MATERIALE: manuale

BIBLIOGRAFIE:DOINA-OLGA TEFNESCU;ELENA BLAN,CRISTINA TEFAN :PSIHOLOGIE- manual pentru clasa a X-a, Ed. Humanitas,Bucureti, 2005


25/53

DESFURAREA LECIEI

EVENIMENTEINSTRUCTIONALR

ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR STRATEGII DIDACTICEMETODE SI

PROCEDEE

MIJLOACE SI

MATERIALE1. Moment organizatoric2. Captarea atentiei

3. Anuntarea temei si aobiectivelor lectiei

4. Dirijarea invatarii

Se noteaza absentii.Se va face discutnd desprecunotinele anterioare ale copiilordespre psihologie

Se vor analiza urmtoarele aspecterelevante pentru tema n cauz :Ce este psihologia?Explicarea termenului psihologie:psiho-logos

Psihologia reprezint studiereatiinific a faptelor psihice, respectiva proceselor mentale icomportamentale.De ce putem spune ca psihologia esteo tiin ?Fiindc folosete instrumente.Se prezint instrumentele folosite npsihologie : observaie, descrierea,experimentulSe discut cu elevii despre Wilhelm

Wundt, ca i fondatorul psihologieiexperimentaleSe discut despre rolul psihologiei nviaa cotidianPsihologia i viaa cotidian

Se pregatesc pentru lectie.Particip la discuii,argumentndu-i rspunsurile .

Ascult ceea ce li se comunic.

Ascult ceea ce li se comunic.

- conversatia- strategie discursivde tip argumentativ-persuasiv ;-dezbaterea

-expunerea

- manual de psihologieEditura Humanitas;


26/53

5. Obtinereaperformantei

6. Incheierea lectiei

Se cere elevilor s prezinte dinpunctul lor de vedere ce rol arepsihologia n viaa de zi cu zi afiecruia.Se prezint copiilor ce rol au

psihologii i n ce domenii lucreaz.Se prezint copiilor ce legturi existntre psihologie i celelalte tiine, ide ce sunt importante aceste legturi.Dai un exemplu n care psihologia arstabili relaii cu fizica i biologia nrezolvarea unor probleme.Se vor da ndrumri bibliografice,referitoare la tema abordat.

Elevii vor prezenta prerile lor,argumentnd fiecare rspuns

Elevii vor lucra individual laacest exerciiu i vor prezentaclasei exemplele lor

-reflecia personal;-exerciiul;-problematiza-rea ;

- munca independenta


27/53

PROIECT DE LECIE

OBIECTUL DE NVMNT:PSIHOLOGIECLASA:a X-a

SUBIECTUL: ATENIA ( definirea i caracterizarea ateniei; formele ateniei; nsuirile ateniei)TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotineOBIECTIVE CADRU :

Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective aomului;

OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s defineasc atenia ; O2: s cunoasc principalele caracteristici ale ateniei; O3:s cunoasc formele ateniei; O4:s cunoasc nsuirile ateniei i modul de educare a lor

STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmiceMETODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia

personal, activitatea independentMIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individualeBIBLIOGRAFIE:Mielu, Zlate coordonator manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.

Secvenele leciei Ob.Elemente eseniale de coninut Strategii didactice

EvaluareActivitatea profesorului Activitatea elevilor Metode Mijloace

1.Captarea

ateniei

- se va realiza discutnd pe

marginea urmtoareiafirmaii pentru tema n cauz : n viaa noastr deseoriexplicm anumite nereuiteprin faptul c nu am fost

- particip la discuii,

argumentndu-irspunsurile ;

-strategiediscursiv de tipargumentativ-persuasiv ;




28/53

2.Comunica-rea

subiectului i a

obiectivelor

leciei

3. Dirijarea

nvriiO1

ateni, i foarte rar nentrebm de ce nu am fostateni.- se vor trece n revistelementele-cheie ale temei,

prezente n schema lecieiDefinirea i caracterizareaateniei Atenia este orientarea ,selectivitatea i concentrareacontiinei noastre asupra unorstimuli aflai n afara noastrsau n interiorul nostru.- selectivitatea se producediferit n funcie de punctele dereper, este strns legat de

starea de veghe a persoanei(persoana nu poate fi atent ntimpul somnului);- atenia nu face parte dincategoria proceselor decunoatere, deoarece nu are unconinut informaional-refllectoriu propriu, nici dincategoria activitilor psihice ;ea are calitate de condiiefacilitatoare pentru procesele i

activitile psihice;- atenia este strns legat demotivaie, mai ales de interese dac persoana este preocupati atras de anumie categorii de

- ascult cu atenieobiectivele leciei ;- ascult ceea ce li secomunic ;

- particip la discuii,

ncercnd s explice care arfi rolul motivaiei ndezvoltarea individului uman

fer exemple practice ;

-dezbaterea ;

-strategie

discursiv de tipexplicativ ;

-expunerea ;

-explicaiadidactic ;

-manual de



29/53

stimuli, orice semn al prezeneiacestora i va capta imediatatenia.Principalele caracteristici aleateniei sunt :

- a fi atent nseamn a fiorientatctre ceva anume- a fi atent nseamn a fi atrasde ceva anume- a fi atent nseamn a ignoract mai mult din tot ceea ceexist i se ntmpl n jurul aceva anume de care ne ocupm- a fi atent nseamn a ficoncentrat asupra a cevaanume.

Formele ateniei

A) n funcie deprezena/absena efortuluidepus i a gradului decontientizare :1. Atenia involuntar ateniaeste captat dei nu nepropunem acest lucru.2. Atenia voluntar seimplic n majoritatea

activitilor i aciunilor noastre, presupune depunerea unuiefort pentru a atinge un anumitobiectiv, pentru a finaliza oanumit sarcin.

- enumer care suntprincipalele caracteristici aleateniei

- explic i exemplificformele ateniei

-conversaia ;

-strategiedidactic de tipargumentativ-

deductiv ;

-conversaia ;

-problematiza-rea;




30/53

Oo2

3. Atenia postvoluntar -multe activiti conduc laformarea unor deprinderi i ladezvoltarea unor atitudinipozitive fa de acestea n

sensul c ele devin preferate,deci reluarea lor nu va mainecesita efortul voluntar deciatenia postvoluntar se bazeazpe deprinderea de a fi atent.B) n funcie de direciaprincipal de orientare aateniei :1. Atenia intern - presupuneorientarea ctre diferite aspecteale psihologiei proprii :

gnduri, imagini, sentimente ;ea intervine n cadrulcomunicrii cu sine( introspecie, reflecieinterioar).2. Atenia extern - esteorientat ctre lumea exterioar( obiecte, fenomene, persoane) ;ea intervine n toate tipurile deactivitate uman : munc, joc,nvare, creaie.

3. Atenia expectativ deateptare , atunci cnd suntemn ateptarea iniierii saufinalizrii unor aciuni.nsuirile ateniei i educarea

- exemplific cu situaiiconcrete

-

- identific unele situaii ncare atenia ar avea un rolimportant

-strategiediscursiv de tipexplicativ;

-expunerea;

-explicaia ;


observarea



31/53

lora) Volumul ateniei - aspectulcantitativ al ateniei : numrulde elemente (stimuli) pe care leputem include concomitent n

sfera de cuprindere a atenieieste de 72, adic acest numreste cuprins ntre 5 i 9 ; prinantrenament putem extindevolumul ateniei.b) Concentrarea ateniei esteabordarea racordrii ateniei laun stimul din perspectivaintensitii ; gradul deconcentrare a ateniei depindede particularitile psiho-

fiziologice ale individului , demotivaia pentru sarcin, denivelul de importan i deutilitate a sarcinii, de experienaconfruntrii cu factoriiperturbatori.c) Stabilitatea - estecapacitatea de a menineracordat atenia la un stimul operioad mai mare de timp; ease dezvolt o dat cu vrsta.

d) Distributivitatea -capacitatea persoanei de a-iconcentra simultan ateniaasupra a doi sau mai mulistimuli.

- rein nsuirile ateniei imodul n care ele pot fieducate

-expunerea;-explicaia ;

-strategie

didactic de tip

argumentativ-

deductiv ;

-conversaia ;

-problematiza-rea;

manual de


observarea


tem delucru nclas ;


32/53

.Obinerea

performanei ;

asigurarea feed-

back-ului

5.Intensificarea

reteniei i

transferului

6.Evaluarea

performanei

O3

e) Mobilitatea - uurinacomutrii ateniei de la unstimul la altul , de la o activitatela alta. Opusul ei este fixitatea/ rigiditatea cnd persoana

nu-i poate deplasa uor atenia.f) Distragerea - incapacitateade a fi atent, persoanele suntdistrase de orice modificare amediului extern sau intern.

Toate aceste nsuiri aleateniei sunt foarte importanten momentul evaluriiconcordanei dintre cerineleunei profesiuni i psihologiacelor care vor s o practice.

- pe baza datelor privindimportana motivaiei nconturarea personalitiiumane i n dezvoltareaindividului uman , se varealiza caracterizare amotivaiei ca factordeclanator n manifestareapersonalitii

- se va realiza frontal, prin

evaluarea rspunsurilorobinute la solicitrileadresate; evaluarea va avea ocomponent predominantStimulativ

- exemplific cu situaiiconcrete

- reliefeaz importanansuirilor ateniei ndesfurarea activitilorumane

- explic importanaateniein ndeplinireasarcinilor

- reliefeaz rolul nsuirilorateniei n alegerea uneiprofesiuni

- particip la discuii ,argumentnd importana


-exerciiul;


-conversaia;

;-refleciapersonal;


-fie de lucruindividuale;


tem delucru n

clas ;


33/53

- se vor da ndrumribibliografice, referitoare latema abordat.

ateniei n desfurareaactivitilor umane indeplinirea sarcinilor

- rspund solicitrilor

- vor fi ateni la ndrumrileprofesorului

-exerciiul;

-observaia

sistematic iindependent;

-conversaia;


manual depsihologie-

Editura Aramis;

evaluareoraltem de

lucru nclas ;


34/53

PROIECT DE DIRIGENTIE

DATA: 29.01.2008CLASA: a-XI-a

DISCIPLINA: Consiliere si orientare scolaraMODULUL: Calitatea stilului de viataTEMA: HIV-SIDA, pericol social?TIPUL LECIEI: predare-nvareSCOPUL:

Elevii vor cunoaste informatiile corecte legate de HIV-SIDA si isi vor clarifica atitudinile legate de comportamentul sexual responsabil;OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1: s defineasc noiunea de HIV-SIDA; O2: s descrie caracteristicile infectiei cu HIV si manifestarile SIDA; O3: s identifice modalitatile de transmitere a virusului HIV; O4: s identifice modalitatile prin care nu se transmite virusul HIV; O5: s identifice modalitati de prevenire.

STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmiceMETODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia.MIJLOACE DIDACTICE: foi flipchart, marker, biletele cu situaiile problem, chestionar feed-back;FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe;TIMP:45 minSITUAIILE PROBLEM: S1: Prietenul/prietena ta cea mai buna iti marturiseste ca tocmai a aflat ca este infectat/a cu HIV. Cum reactionezi? S2: Partenerul/a nu dorete folosirea prezervativului n timpul contactului sexual.Tu n schimb eti pro folosirii. Ce faci?. S3: In liceul tau este un elev infectat cu HIV. Majoritatea elevilor si parintilor acestora nu mai vrea ca acesta sa frecventeze cursurile

liceului in care inveti si tu. Tu ce parere ai?


35/53

ETAPELELECIEI

OB.OP CONINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV METODE IPROCEDEE

EVALUARE

1 2 3 4 5

1.Momentorganizatoric

2.Reactualizareacunotineloranterioare3.Anunareatemei i aobiectivelor

4.Dirijarea

nvrii

O1

O2

Pregtirea clasei i a colectivului pentru desfurarea orei dediriginie.

Se realizeaz o trecere n revist a discuiilor de ora trecutdespre droguri (tipuri, consecine, efecte).

Se precizeaz c ora aceasta este destinat clarificarii notiunilordespre HIV-SIDA.

Se solicit elevilor definiii pentru termenul de HIV-SIDA, n

final ajungndu-se la o sintez a acestora:Decizia este un proces n care o persoan face o alegere din unasau mai multe alternative..

Se va pune accent pe diferenta intre virusul HIV si boalaSIDA,stabilind consecintele fiecareia;

De asemenea, vor da exemple de modalitati de infectare cuvirusul HIV Analiznd tipurile de modalitati enumerate se vaconstata ca unele din acestea conduc si la alte boli. n continuare se

prezint elevilor urmtorul algoritm:1. Stabilirea problemei2. Stabilirea opiunilor3. Consecinele pozitive i negative4. Sentimente

Conversaia

ExplicaiaDemonstraia

Capacitateade a asociateoria cupractica


36/53

5.Asigurareareteniei i atransferului

6.ncheiereaactivitii

O3

O4

O5

5. Alegerea deciziei6. Motivele alegeriiSe explic ce presupune fiecare etap n parte pentru o ntelegere

ct mai eficace, n perspectiva aplicrii acestuia.

Elevii vor fi mprii pe 3 grupe, fiecare grup va primi cte osituaie problem.

Pe cte o coal de flipchart vor prezenta algoritmul de luare adeciziilor pentru fiecare situaie.

n final vor numi un reprezentant al fiecrui grup care vaprezenta n faa clasei desfurarea algoritmului pentru situaiadat.

Pe parcursul prezentrilor vor fi permise discuiile, ns fr a sepierde din vedere respectarea opiniei celuilalt i argumentareapropriei opinii.

n urma discuiilor generate de prezentri se va solicita elevilor

identificarea factorilor care conduc la protejarea fata de virusulHIV, precum si luarea deciziilor: presiunea anturajului,sentimente, obiceiuri, prejuci.Se va prezenta fereastraimunologica.

Se va urmri i evidenia implicarea n realizarea sarcinilor degrup.Se imparte elevilor un chestionar cu mituri si realitati despre HIV-SIDA,pentru a verifica realizarea feed-back-ului.

Exerciiul

Conversaia

Capacitateade a aplica unalgoritmstabilit


37/53

PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE EXTRASCOLARA

DATA:CLASA: a X- a BNR. DE ELEVI (PREZENTI/INSCRISI): 25DISCIPLINA: Limba si literatura romanaSUBIECTUL LECTIEI: INTALNIRE CU SCRIITORULTIPUL LECTIEI: COMUNICARE insusire de noi cunostinteOBIECTIVELE ACTIVITATII:

o sa cunoasca opera scriitorului invitat;o sa urmareasca atent, auditiv si vizual, actiunea povestirii din lectura autorului;o sa stie sa poarte un dialog pe o tema literarao sa inteleaga creatia literara sis a citeasca multa literatura;o sa aiba curajul de a face propuneri substantiale in vederea imbunatatirii tematicii literaturii pentru copii;o sa iubeasca in mod deosebit cartea si s-o pretuiasca.

STRATEGIA DIDACTICA: de a-l cunoaste personal si de a afla cat mai multe date despre viata si opera scriitoruluirespectiv

METODE SI PROCEDEE: conversatia, lectura explicative, dialogul, convorbirea, problematizareaMIJLOACE SI MATERIALE: diapozitive, imagini legate de viata si opera scriitorului invitatFORMA DE ORGANIZARE: frontal- individualaSTRATEGII DIDACTICE: inductiv semialgoritmiceDURATA: 45 minuteBIBLIOGRAFIE: Programa scolara


38/53

DESFASURAREA LECTIEI

Evenimenteinstructinale

Activitatea propunatorului Activitatea elevilor Metode siprocedee

Mijloace simateriale

Momentorganizatoric

Captarea atentiei

Anuntarea temeisi a obiectivelor

Prezentareacontinutului

Profesorul asigura conditii ergonomicepentru buna des-fasurare a orei de limbasi literatura romana.

Profesorul discuta la ora de lectura cuelevii ca va invita pe scriitorul X , cuscopul ca acestia sa ia contact direct cu uncreator de literatura si de a afla de lainvitat cum se scrie o povestire , opoezie , o schita , un basm , o carte .

Se fixeaza data invitatiei si sediscuta in detaliu problemeleorganizatorice .

Se retin cartile publicate deautorul respectiv din biblioteca scolii saudaca nu le poseda , se vor procura de labiblioteca municipala sau judeteana .

Cartile se impart elevilor pentrua fi lecturate .

Prin rotatie , ele trec de la unelev la altul , cat mai repede pentru a stice a scris respectivul autor , despre ce ascris , cum a scris , ce le-a placut si de cesi ce ar mai dori sa citeasca in viitor .

Se trimite scrisoarea de invitatiedin partea colectivului cu data , ora silocul desfasurarii intalnirii . Aceastaintalnire poate sa aiba loc nu numai lascoala respectiva , ci si la biblioteca

Elevii asculta cu interes celecomunicate de profesor.

Elevii numesc carti scrise deauroul respectiv.

Elevii citesc cartile.

conversatia

explicatia invitatie


39/53

Desfasurarealectiei

municipala sau judeteana , la un muzeudin localitate , pentru a-i da un caractermai sarbatoresc acestei manifestari.

Daca autorul respectiv arepublicate si poezii , se vor repartiza cativacu talent declamator sa recite din operaacestuia

Se pot dramatiza daca estecazul si prezenta unele povestiri istoricesau alta specie literara numai din operaacestui scriitor .

Se pot canta unele versuri scrisede autorul respectiv puse pe muzicausoara sau de alta natura , de catre elevi .

La activitate sunt invitati parintiielevilor , cadre didactice si alti intelectuali

Sala este pregatita cu aparateaudio-vizuale necesare activitatii culturale O eleva este determinata sa-i

inmaneze invitatului un buchet de flori ,un album cu vederi din activitatea scoliigazda , etc.

Activitatea poate incepe cuintonarea Imnului de Stat al tarii , sauchiar direct prin prezentarea de catreinvatator a scriitorului , facandu-i acestuiao scurta biografie . Dupa aceea , ii da

cuvantul invitatului pentru a prezenta ce ascris si ce asteapta copiii in curand saapara semnat de dansul .

Urmeaza prezentarea unuifragment dintr-o opera semnificativa in

Elevii sunt emotionati la vedereamarelui scriitor printer ei.

Se intoneaza Imnul de Stat al tarii

Elevii asculta prezentarea dascaluluidescpre scriitor.

lectura explicativa

Dialogul

Imagini

diapozitive


40/53

Incheiereaactivitatii

lectura autorului Elevii sunt invitati sa puna

intrebari oaspetului In final , se deruleaza un

program artistic si se multumeste pentruparticipare .

Se fac aprecieri generale si individualeasupra modului in care copiii au participatla activitate.

Elevii asculta.

Elevii pun intrebari invitatului.Elevii dramatizeaza o opera ascriitorului.Elevii sunt atenti la aprecieri. Problematizarea


41/53

FISA DE LUCRU

GANDIREA

1. Evaluati corectitudinea urmatoarelor enunuturi utilizand distinctia adevar(A) sifals (F):A. Intelegerea la adolescent se realizeaza mai usor cu materiale intuitive decat verbale. (A/F)B. Dupa natura insusirilor pe care le reflecta, notiunile pot fi: empirice si stiintifice. (A/F)C. Gandirea este un fenomen psihic central in cadrul S.P.U. (A/F)

2. Alegeti raspunsul corect:A. Ce tip de strategii de rezolvare a problemelor folosesc computerele:

a. euristice;b. gandirea divergenta;c. algoritmice;d. gandirea convergenta.

B. Remediul pentru boala SIDA contureaza o problema:a. bine structurata;b. slab structurata.

C. Nu este o etapa in rezolvarea problemelor:a. reformularea / simplificarea problemelor;b. formarea conceptelor;c. avansarea ipotezelor;d. verificarea ipotezelor.

3. Profesorul arata clasei mai multe planse: una reprezinta un soarece, alta un iepure, iar a treia o veverita. Unul dintre elevi spune: In toate

aceste planse sunt reprezentate rozatoare. Ce operatie a gandirii a folosit? Argumentati raspunsul ales!

4. Imaginati-va un dialog intre psihologii Jean Piaget si Howard Gardner referitor la inteligenta. Credeti ca s-ar intelege sau ca ar discuta incontradictoriu? Justificati-va raspunsul!


42/53

FISA DE LUCRU

MOTIVATIA

1. Completati piramida trebuintelor stabilita de psihologul american H. Maslow:

2. Precizati si exemplificati sintagma conflictul motivelor!

3. Formele motivatiei se structureaza ca si comportamentul omului, in perechi bipolare: comportamentul este fie bun, fie rau, dupa cummotivatia este pozitiva sau negativa, intrinseca sau extrinseca, cognitiva sau afectiva.

Cautati cate doua exemple pentru reliefarea acestor forme motivationale!

4. Completati spatiile libere:4.1. . sunt componente ale motivatiei care semnaleaza o stare de dezechilibru fiziologic sau psihologic.4.2. Cand sursa unei motivatii se afla in subiect, motivatia este .4.3. Stimulul motivational care impinge spre realizarea unor progrese si autodepasiri evidente, poarta denumirea de..


43/53

FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA

Liceul: , Corabia, judetul OltClasa: a X- aEleva: Ciobanu AlinaData nasterii:Localitatea: CorabiaJudeul: OltA urmat clasele anterioare la Scoala cu clasele I-VIII Leonida Marineanu, Tia-Mare jedetul Olt

I. DATE FAMILIALE1. Prenumele i ocupaia prinilor: tata: Mircea, mama: Marinela, agricultori2. Structura i componena familiei: mama, tata, frate, bunica, bunic3. Atmosfera i climatul educativ: o familie unita4. Condiii de via i de munc ale elevei: conditiile sunt favorabile studiului5. Influene extrafamiliale (vecintate, cercul de prieteni, etc): influente prielnice

II. DATE MEDICALE1.Antecedente:2. Dezvoltare fizic i starea sntii: dezvoltare aromioasa, stare de sanatate buna

III. REZULTATE N ACTIVITATEA ELEVULUI(EI)1. Rezultate la nvtur: foarte buneAspiraiile i reaciile prinilor n legtur cu rezultatele colare ale elevei: parintii s-au informat permanent de evolutia copilului lor, suntmandrii de reusitele ei2. Munca independent desfurat de elev:Lectura n ce domenii: romana

Selectiv matematica NeselectivRezolv probleme de:

Matematic Fizic


44/53

Chimie3. Ce vrea s urmeze dup absolvirea liceului: Facultatea de romana -engleza

IV. INTELIGENA I STILUL DE MUNC1. Nivelul de inteligen al elevului(ei): puterea de judecat, capacitate de nelegere, priceperea de a sistematiza, de a surprinde esenialul, de astabili legturi, etc.

FOARTE INTELIGENT INTELIGENT NIVEL DE INTELIGENMEDIOCRU MAI SCZUT

2. Cum lucreaz elevul(a), stilul de munc:a) Cum lucreaz:

- sistematic, temeinic cu: preocupri de adncire (depind manualul sau programa colar)

- organizat, ritmic, rmnnd n:

limitele manualului (programei colare)

b) Srguina (hrnicia)

FOARTE SRGUINCIOS SRGUINCIOS PUIN SRGUINCIOS DELOC SRGUINCIOS

c) Inegal, prezint fluctuaii vizibile

n note, alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare este neglijent, improvizeaz rspunsurile copiaz temele, speculeaz nota, nva n salturi numai pentru a obine nota de trecere (cu lacune mari n cunotine). independen lucreaz mai mult ablonat,

d) Independen, creativitate: inventiv, cu manifestri de creativitate ocazional are iniiativ, manifest stereotip nu manifest deloc independen


45/53

V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR1. Conduita elevului la lecii:a) Cum se pregtete:

vine pregtit la ore, cu temele de acas fcute cu regularitate alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare

b) Participarea (intervine cu completri): particip activ, i aduce contribuia spontan la noua lecie manifest interes inegal, fluctuant se las greu antrenat, particip numai cnd este direct solicitat inactiv, parc absent numai observaiile repetate l aduc la ordine

c) Disciplina la lecii: se ncadreaz n disciplina leciei, este receptiv la observaii i ndrumri disciplinat numai n condiii de supraveghere sau constrngere la cerinele colii nedisciplinat, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupri latente

2.Activitatea i conduita elevului n colectiv:a) Cum particip la viaa colectivului:

mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligativitate face doar strictul necesar, dar fr vreo iniiativ se integreaz n colectiv, este bun executant, dar fr opinie proprie Autoritar, bun organizator i animator al colectivului

b) Cum este apreciat de colegi: bun coleg, sensibil la greutile celorlali preocupat mai mult de sine, individualist, egoist

preuit pentru rezultatele obinute la nvtur apreciat pentru poziia n colectivul clasei preuit pentru performanele extracolare


46/53

3. Comportarea general a elevului(ei), nota la purtare: cu abateri disciplinare grave cu abateri disciplinare minore comportare corect, cuviincioas este un exemplu de mare purtare

4. Atitudinea i reaciile elevului(ei) fa de aprecieri i note: (nota critic, reacii fa de note, efecte frustrante ale aprecierii colare, stri deanxietate, aspiraiile elevului(ei) n legtur cu performanele colare, reaciile elevului(ei) fa de aprecierile pozitive sau negative aleprofesorului):

IV. TRSTURI DE PERSONALITATE1. Firea i temperamental elevului(ei):a) introvertit extravertitb) deschis, comunicativ, sociabil,

nchis, rezervat, puin sociabilc) Temperament

impulsiv, nestpnit, uneori brutal energic, vioi, uor adaptabil linitit, domol, reinut, chiar lent rezisten redus la effort, extreme de sensibil

d)Dispoziie afectiv general: realist, cu nclinaii practice vesel, optimist vistor, cu tendine romantice nclinat spre meditaie (interiorizare, singurtate) mai mult trist, uneori deprimat, cu o umbr de melancolie

2. Echilibru emotive: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele emotiv, dar far reacii de dezadaptare controlat, stpnit (cu preul unui efort) calm, echilibrat, uneori nepstor


47/53

3. Trsturi dominante de caracter:a) Pozitive: veselie, spirit de echipab) Negative:

VII. MSURI, ACIUNI PENTRU MBUNTIREA SITUAIEI1. Cu prinii: mai multa comunicare2. Cu diriginii i cu ceilali profesori: mai multa incredere

VIII. Profil psihopedagogic

Nr.crt. INDICATORI

(Se consemneaza elementele semnificative; serecomanda colaborarea cu profesorul consilier din

scoala)1. Nivel intelectual Mare2. Caracter

3. Stabilitate emotiva Buna4. Sanatate Foarte buna5. Conditia economica si social culturala Buna6. Interes-vocatie speciala pentru domeniile (obiectele) Romana7. Lipsa de interes-vocatie pentru domeniile (obiectele) Chimie, fizica, biologie8. Inteligenta teoretica-practica

V. Situatia scolara

Nr.crt. SITUATIA SCOLARA

1. Media generala anuala, ordina clasificarii din x elevi 925

2. Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificare3. Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificare


48/53

FISE DE EVALUARE A LECTIILOR

FISA DE EVALUARE A LECTIEI DE PROBA NR. 1

Data: Clasa: a X- a Disciplina: Psihologie Subiectul lectiei:AtentiaTipul lectiei: comunicare/ dobandire de noi cunostinte

Nr.crt INDICATORI

NOTE4 5 6 7 8 9 10

1. PROIECTAREA LECTIEI- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie),formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi deevaluare

2. DESFASURAREA LECTIEI- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de

lucru, dozarea rationala a timpului.

- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,interdisciplinar).- Realizarea obiectivelor operationale.- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si

tipologia intrebarilor.- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii

intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice,interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare.

- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracteruluipractic-aplicativ.

PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritateain fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarearaspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-deciziiluate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational inlectie; relatia profesor-elev, elev-elev.


49/53

3. CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formelede evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii;propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic;capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite.

NOTA SEMNATURA

_______ _____________

PROFESOR-MENTOR

.

Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=


50/53

FISA DE EVALUARE A LECTIEI DE PROBA NR. 2

Data: Clasa: a X-a Disciplina: Psihologie Subiectul lectiei: TemperamentulTipul lectiei: recapitulare

Nr.crt INDICATORI

NOTE4 5 6 7 8 9 10



lucru, dozarea rationala a timpului.- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,interdisciplinar).- Realizarea obiectivelor operationale.- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si




PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritateain fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarearaspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-deciziiluate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational inlectie; relatia profesor-elev, elev-elev.


51/53


NOTA SEMNATURA_______ _____________

PROFESOR-MENTOR

.



52/53

FISA DE EVALUARE A LECTIEI FINALE

Data: Clasa: a X-a Disciplina: Psihologie Subiectul lectiei:Aptitudinile

Tipul lectiei: Comunicare/ dobandire de noi cunostinte

Nr.crt INDICATORI

NOTE4 5 6 7 8 9 10



lucru, dozarea rationala a timpului.- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,interdisciplinar).- Realizarea obiectivelor operationale.- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si




PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritateain fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarearaspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-deciziiluate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in


53/53

lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.


NOTA SEMNATURA_______ _____________

COMISIA1. PROFESOR-MENTOR.


2. PROFESOR DIDACTICA SPECIALITATII..


Date post:	04-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	bogdan-gabriel
View:	265 times
Download:	0 times

caietdepracticapedagogica2-completat

Documents