Biologie METODE, ACTIVITĂŢI ŞI TEHNICI

8/3/2019 Biologie METODE, ACTIVITI I TEHNICI

1/98

METODE, ACTIVITI ITEHNICI

DE NVARE ACTIVAPLICABILE N PREDAREA

TIINELOR NATURII


2/98

Consideraii generale n sens larg, nvarea poate fi definit ca

un proces evolutiv, de esen formativ-informativ, constnd n dobndirea(recepionarea, stocarea i valorificarea intern)de ctre fiina vie, ntr-o manier activ,explorativ a experienei proprii de via i, pe

aceast baz, n modificarea selectiv isistematic a conduitei, n ameliorarea iperfecionarea controlat i continu subinfluena aciunilor variabile ale mediuluiambiant(Golu, P.).

Dinamismul timpului istoric actual impunenvarea de tip inovator (care are dreptcaracteristici eseniale: caracterul activ iparticipativ).


3/98

Conceptul de nvare activ presupune un

stil de nvare autentic, durabil. Elevul esteimplicat n toate etapele nvrii care apeleazla experiena acestuia.

Modelul nvrii eficiente i active este unciclu specific ce presupune:

a. a nva = a conceptualiza, a nelege

(generalizarea, integrarea observaiilor ntr-ostructur logic);b. a nva = a aplica.


4/98

Iat organizatorul grafic adaptat dupD. Kollb:

Acioneaz

OBSERV IREFLECTEAZ

CONCEPTUALIZEAZ!

GENERALIZEAZ!

APLIC IFOLOSETE!

NVAREAACTIV


5/98

Modelul nvrii eficiente e determinat nmare msur de gradul de implicare a elevului

(observaii, experimentare activ).

Dezvoltarea motivaiei nvrii serealizeaz prin valorizarea elementelor pozitive

ale fiecrui elev n parte i construirea pe acestbaz a unei atitudini favorabile fa de nvareadin coal i din afara ei.

Modelul educatorului este determinantdeoarece lui i revine misiunea de a stimuladorina de a nva, de a face din tiin o enigmi de a cultiva enigma cu bun tiin.


6/98

Trebuie s-i nvm pe elevi s nvee, s-iabilitm cu diferite tehnici de nvare eficient,

pregtindu-i n acelai timp pentru autonvarei educaie permanent. nvarea e un proiectpersonal al elevului, asistat de nvtor caredevine organizator, manager al situaiilor deinstruire, nct s faciliteze o nvare eficient.

Valorificarea curiozitii colarului dinclasele primare, a entuziasmului de-a efectuaactiviti practice devin suporturi n

desfurarea unor activiti tiinifice deinvestigaie, de descoperire a adevrurilor prineforturi proprii.


7/98

Metodele, activitile, tehnicile pentru onvare activ constituie elemente eseniale ale

strategiei didactice, ele reprezentnd laturaexecutorie, de punere n aciune a ntreguluiansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.

T

ermenul metod are originea n cele doucuvinte greceti: odos - cale i metha - spre,ctre, ceea ce semnific drumul, calea de urmatspre atingerea unui scop, a unor obiectiveeducaionale. n activitatea colar, metoda poate

fi definit ca o cale de urmat n vederea atingeriiunor obiective instructiv-educative dinaintestabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unorcunotine, de formare a unor priceperi ideprinderi.


8/98

n sens mai nou, metoda reprezint aceacale pe care nvtorul o parcurge n scopul de a-

i ajuta pe elevi s gseasc singuri drumul spreredescoperirea unor adevruri noi, materializaten noi cunotine, capaciti, deprinderi etc.

Alegerea metodei potrivite pentru o situaiede nvare nu este aleatorie; ea depinde deobiectivele instructiv-educative formulate pentruo anumit lecie, de dimensionarea i tipulconinuturilor, de particularitile de vrst i

individuale ale elevilor, de nivelul intelectual algrupului int.


9/98

Metodele de predare/nvare se constituie

ntr-un ansamblu dinamic, cu scop novator,potrivit cerinelor actuale ale nvmntului.

Acestea nu se aplic singular, ci mpreun cu altemetode, pentru eficientizarea i optimizarea

procesului instructiv-educativ.

Unele metode sunt valorificate prinactivitatea n echip, elevii asumndu-i rolurispecifice n grup, nvnd unii de la alii i uniin relaie cu alii.


10/98

Metoda rspunde nevoii de cunoatere aelevului, vine n ntmpinarea dorinei acestuia dea descoperi realitatea nconjurtoare. Concomitentcu aceasta, cadrul didactic i definitiveaz

observarea asupra propriilor elevi, reconstruinddrumul didactic n funcie de rezultatele obinute,realiznd stimularea motivaiei pentru nvare,gsirea acelui optimum motivaional spre caretinde.


11/98

ntruct particip simultan sau succesiv larealizarea mai multor obiective instructiv-

educative, metoda ndeplinete mai multefuncii:cognitiv - prin intermediul acesteia se realizeaz

nvarea sub aspectul organizrii i al dirijriiei;

motivaional - decurge din funcia decunoatere, prin stimularea interesului i acuriozitii educailor;

operaional - ofer instrumentele necesareelevului pentru parcurgerea coninuturilor

disciplinei;normativ - indic drumul pe care trebuie s-l

parcurg elevul i cadrul didactic pentruobinerea celor mai bune rezultate.


12/98

n sprijinul aplicrii metodelor vinprocedeeledidactice; uneori, metoda se substituieprocedeului i invers. n anumite situaii, ometod poate fi particularizat prin mai multeprocedee, care se pot ordona diferit, n funcie decontextul didactic realizat la un moment dat.

Metodele gndirii critice se pot aplica cusucces n leciile de tiine ale naturii, n scopuldezvoltrii proceselor gndirii, al stimulrii

capacitii de sintez i al interacionrii elevilorn timpul lucrului.


13/98

Clasificarea metodelor

n abordarea disciplinei tiine ale naturii laclasele I - IV, metodele didactice se completeazreciproc, n raport cu diversitatea i specificulconinuturilor.

O

clasificare succint a metodelor de predarenvare preponderent utilizate poate fiurmtoarea:

a) metode de comunicare:

- oral: explicaia, conversaia;- scris: studiul cu manualul sau cu alte resurse;- oral-vizual: prin radio i televiziune, cu ajutorul

filmelor, cu ajutorul casetelor video.


14/98

b) metode de explorare:

- direct: observaia organizat (dirijat), lucrri

experimentale;- indirect: demonstraia (cu ajutorul obiectelorreale, cu ajutorul imaginilor, grafic), modelareaetc.

c)

metode dea

ciune:- real: exerciii i lucrri practice;- simulat: jocul didactic.d) I. A. C. (instruirea asistat de calculator)

reprezint o metod modern ce vine n sprijinulaplicrii tuturor celorlalte metode de predarenvare.


15/98

O categorie distinct o reprezint metodelegndirii critice, care se pliaz pe specificulnvmntului primar i pe nevoia de nvareprin interaciune, promovat de nvmntulmodern:Ciorchinele, Plriile gnditoare,

tiu, Vreau s tiu, Am aflat, Gndii, lucrain perechi, comunicai etc.


16/98

Metode activ-participative

n continuare, vor fi prezentate succint iexemplificate doar acele metode utilizate frecventn cadrul disciplinei tiine ale naturii:

Lucrrile experimentale- constau nobservarea, provocat i dirijat, a unorfenomene ce urmeaz s fie verificateexperimental. Au un pronunat caracter activ-participativ: n primul rnd, elevii vor fi curioi ladesfurarea experimentului, de ctre nvtor,

iar apoi se vor implica, prin propriile aciuni, larealizarea acestuia.


17/98

Experimentul se definete, conformDicionarului de psihologie, autor Paul Popescu-Neveanu, ca un procedeu de cercetare n tiin,care const n provocarea intenionat a unor

fenomene n condiiile cele mai propice pentrustudierea lor i a legilor care le guverneaz;observaie provocat; experien.

Procesul de predare a disciplinei tiine alenaturii are la baz experimentul, att ca metodde investigaie tiinific, ct i ca metod de

nvare.


18/98

Experimentul se definete, conformDicionarului de psihologie, autor Paul Popescu-Neveanu, ca un procedeu de cercetare n tiin,care const n provocarea intenionat a unor

fenomene n condiiile cele mai propice pentrustudierea lor i a legilor care le guverneaz;observaie provocat; experien.

Procesul de predare a disciplinei tiine alenaturii are la baz experimentul, att ca metodde investigaie tiinific, ct i ca metod denvare.

Experimentarea i observarea nemijlocit arealitii constituie cei doi stlpi de susinere aiunei metodologii active n predarea tiinelor,deziderat exprimat nc de la sfritul secoluluial XIX-lea de adepii colii active.


19/98

Conceput n corelaie cu principiile didacticemoderne, experimentul de laborator urmeaztreptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevulde la observarea unor fenomene fizice sau chimicepe baza demonstraiei la observarea fenomenelorprin activitatea proprie (faza formrii operaiilorconcrete), apoi la verificarea i aplicarea n

practic a acestora (faza operaiilor formale) cndse cristalizeaz structura formal a intelectuluii n continuare, la interpretarea fenomenelorobservate care corespunde cu faza cea mai naltdin treptele ierarhice ale dezvoltrii (fazaoperaiilor sintetice).


20/98

Experimentul necesit o gndire formal,specific vrstei de 12 ani. Aceasta nu nseamnc elevii de coala primar nu pot fi angajai n

activiti cu caracter experimental. Ei pot efectuaactiviti premergtoare. Aceasta este o metodcare poate fi folosit att singur, ct i nsoindalte metode. n cadrul disciplinei tiine alenaturii, este frecvent utilizat, oferind suport

practic pentru cunotinele teoretice. Folosindmetoda, elevii percep realitatea nemijlocit. Metod de explorare a realitii experimentul

direct sau indirect - folosit n predare invare, are o deosebit valoare formativ,

ntruct le dezvolt elevilor spiritul de observare,de investigare, capacitatea de a nelege esenaobiectelor i fenomenelor, de prelucrare iinterpretare a datelor experimentale, interesul decunoatere etc.


21/98

Rolul nvtorului este de a dirijaexecutarea unor aciuni de ctre elevi, n scopulasigurrii unui suport concret-senzorial, care vafacilita cunoaterea unor aspecte ale realitii.Cu ajutorul acestei metode nvtorul reuetes aduc elevii n faa realitii, s studieze peviu, s fie n contact direct cu realitatea sau cu

substitutele acesteia-i determin pe elevi snvee prin descoperire. nvarea prin descoperire este metoda

didactic n care cadrul didactic concepe iorganizeaz activitatea astfel nct s facilitezeelevului descoperirea prin efort propriu acunotinelor, explicaiilor, prin parcurgereaidentic sau diferit a drumului descopeririiiniiale a adevrului.


22/98

Descoperirea didactic se realizeaz prinmetode didactice diferite: observarea dirijat;observarea independent; nvarea prinncercri-experiene, studiul de caz;

problematizarea; studiul individual etc. Deci,

relaia experiment- nvare prin descoperire, defapt relaia metod-procedeu, este o relaiedinamic: metoda poate deveni ea nsiprocedeu, n cadrul altei metode, tot aa cum un

procedeu poate fi ridicat la rang de metod, la unmoment dat.


23/98

Un rol important n cadrul experimentului lare i observarea care are o deosebit valoareeuristic i participativ, deoarece permite opercepie polimodal, pe baza a ct mai multorsimuri, detectarea i extragerea unei informaiinoi prin eforturi proprii. Prin intermediul ei seurmrete explicarea, descrierea i interpretarea

unor fenomene printr-o sarcin concret denvare, totodat contribuind la formarea idezvoltarea unor caliti comportamentale,precum: consecvena, rbdarea, perseverena,perspicacitatea i imaginaia; a gndirii cauzale,

a spiritului de observaie i de colaborare(observaie pe grupe).


24/98

Experimentele se folosesc de obicei integrate, n numr maimare sau mai mic, n diferite etape ale leciilor.

Acestea pot fi clasificate dup mai multe criterii: n funcie

de locul n ierarhia nvrii, de participarea elevilor, decapacitatea uman i de momentul utilizrii n lecii. Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele se pot

clasifica n: experimente pentru stimularea interesului fa de noile

informaii, a motivaiei pentru nvare (utilizate n momentul

de introducere n lecie); experimente pentru nvarea noilor informaii,

aprofundarea sau extinderea lor (utilizate n lecia propriu-zis);

experimentele demonstrative - pregtite de nvtor nainte

de or i apoi prezentate clasei n vederea demonstrrii,explicrii, confirmrii unor adevruri; experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe

parcursul leciei n momentele de feed-back sau derecapitulare);

experimente pentru evaluare.


25/98

Locul lor este variat, putnd fi utilizate lanceputul nvrii, pe parcursul ei sau lasfritul procesului de nvare.

Experimentul poate fi clasificat i n funcie dedurata desfurrii sale:

experimente imediate, a cror desfurare nunecesit mai mult timp (experimentul ncepe, se

desfoar i se ncheie n cadrul orei de curs);experimente de durat, a cror desfurare se

ntinde pe parcursul unei perioade mai lungi detimp (ex. influena factorilor de mediu asupra

plantelor - realizarea lui necesit o observare amodificrilor pe parcursul ctorva sptmni),care necesit notarea ntr-o fi de observaie amodificrilor produse de-a lungul ntregiiperioade.


26/98

Din punct de vedere al participrii/neparticipriisau implicrii/ neimplicrii elevilor n efectuareaexperimentului, acesta se poate desfura:

pe grupe (2-3 elevi) - se realizeaz experimentulntr-un timp scurt, sarcinile fiind mprite -asigurndu-se astfel participarea tuturor elevilorchiar dac activitatea lor s-ar desfura pediferite planuri (unii fac experimentul, alii

deseneaz, alii scriu observaiile etc.) individual - atunci cnd elevii sunt antrenai n

mod egal, fiecare elev lucrnd indepndent,concomitent cu nvtorul;

frontal (forma combinat) - efectuat de fiecaredintre elevi, n acelai timp i n acelai ritm, peaceeai tem sub ndrumarea direct anvtorului; necesit aparatur pentru fiecare,dar are un efect instructiv sporit.


27/98

Astfel, la lecia Schimbarea strii deagregare a apeise va organiza urmtorulexperiment:

nvtorul va pune o eprubet cu apdeasupra unei flcri; n scurt timp elevii vorobserva c ncep s ias aburi i c ncet, ncetcantitatea de ap se micoreaz.

n continuare se vor pune dou vase cu aceeaicantitate de ap pe o plit: un vas este ngust

cellalt mai larg; li se va cere elevilor s precizezedin care vas se va evapora apa mai repede.


28/98

Prin ntrebri nvtorul i va ajuta pe elevis descopere lucruri noi:Ce se aude la unmoment dat n vasul aflat deasupra flcrii? Dece? Ce se ntmpl dac vom pune un capac pevasul care fierbe? Ce vom observa pe capac dupaceea? Ce s-a ntmplat cu aburii?

Astfel elevii i vor lmuri cunotinele

despre evaporare, fierbere, condensare. nvtorul va scoate dintr-un congelator un

cub de ghea. Va pune cubul n mna unui elev:Ce se ntmpl cu cubul? De ce?- elevii vor

nelege mai uor noiunile de topire i ngheare. Ca tem pentru acas li se va cere elevilor s

realizeze singuri un experiment: s pun o sticlplin cu ap la congelator i s noteze ce s-antmplat cu ea dup un timp.


29/98

nvarea prin descoperire poate fi irezultatul unui experiment. De exemplu, fiecareelev are n fa cte un pahar cu ap n care s-aturnat puin cerneal albastr. n acest vaselevii vor pune o narcis. Dup cteva minute,elevii vor observa c s-a schimbat culoareatulpinii, mai apoi petalele narcisei s-au colorat n

albastru. Antrenai printr-o conversaie euristicde genul:Ce observai la tulpin? De ce credeic s-a colorat? Ce s-a ntmplat cu petalele? Deunde provine culoarea albastr?i mnai de ocuriozitate specific, elevii vor descoperi c apa

este condus de tulpin la toate prilecomponente ale plantei.


30/98

Experimentul poate interveni la ora detiine ale naturii chiar i n etapa de evaluare,cnd elevii, dup ce parcurg toate etapeleacestuia, noteaz concluziile, demonstrndexistena unor capaciti specifice disciplinei.

De exemplu: fiecare elev are n fa pregtitcte un pahar cu ap, miere i ulei, acestea fiindprevzute cu cte un pai. Obiectivul acestei temepractice este: s indice asemnri i deosebiri

dintre corpurile din natur, pe baza unorobservaii proprii.


31/98

Suflai cu putere prin paiele introduse npaharele ce conin lichidele indicate, apoicompletai spaiile punctate:

Prin pai, va ptrunde n substanele dinpahar . Acesta va iei mai repede lasuprafa din paharul care conine . Vatrebui s suflai cu mai mult putere n paharul

care conine . Punei n paharul cu ap in cel cu ulei cte o linguri de zahr. Amestecaibine!Observm c n paharul cu ap zahrul, iar n cel cu ulei . Gustai apa!

Apa are acum gust , iar zahrul s-a.


32/98

Experimente simple pot fi desfurate nlaborator, n clas, n microferma colii, la colulviu al clasei etc.

Cadrul didactic creeaz cadrul special, apropiatcelui natural, spre a putea evidenia proprieti,fenomene, procese.

D

e exemplu, la clasa a III-a se poate utilizametoda pentru ilustrarea unor teme din unitateaCorpuri. Caracteristici, proprieti,transformri:

a) Topirea, solidificarea, vaporizarea,

condensarea:Punei ap ntr-un vas. Aezaivasul deasupra unei flcri. Ce se ntmpl cuapa? Punei deasupra vasului o bucat de sticl,ca un capac. Ce observai?


33/98


34/98

Pentru eficiena metodei, se recomand: o buncunoatere i organizare a activitii, stpnireamijloacelor de dirijare a observaiilor i activitiielevilor prin:

pregtirea experimentului cu atenie, din timp;stabilirea pailor de lucru i a unor reguli clare

de urmat;completarea unei fie de experiment.Cadrul didactic demonstreaz experimentul, iar

elevii repet n ritm propriu etapele prezentate,astfel avnd loc nvarea att prin descoperire,

ct i prin imitaie.


35/98

Evaluarea prin probe practice se realizeaz

prin experimente simple, urmate de ntrebri lacare elevii rspund n scris/ oral, apoi se noteazdatele experimentale i se interpreteazrezultatele.

Experimentul este calea fundamental de

predarea a tiinelor naturii, fiind considerat unpilon de susinere al metodelor active.nvtorul trebuie s antreneze elevii nu numain observarea direct a unui experiment, ci i n

executarea individual a experimentelor.


36/98

Observarea, n diferitele ei forme, constituie unadintre metodele specifice, cele mai eficiente deexplorare a mediului. n accepia didacticii actuale,

educaia intelectual, n esen educaie tiinific, nupoate ncepe altfel dect prin dezvoltarea spiritului deobservaie, capacitate pe care elevii trebuie s fiecapabili s o dovedeasc tot timpul.

Observaia organizat const n urmrirea inregistrarea sistematic de ctre elevi a unor obiectede analiz (plante, animale, fenomene, procese etc.) casurs de informare, de dezvoltare a capacitiiinductive, a spiritului de observaie. Metoda nupresupune instructaje complicate din partea cadruluididactic, dezvoltnd obiectivitatea i capacitatea deanaliz, perseverena, consecvena, rbdarea,perspicacitatea i imaginaia, contribuind lamotivarea i responsabilizarea elevilor.


37/98

Pentru o eficient aplicare a metodei, e necesarparcurgerea urmtoarelor etape:

enunarea scopului;stabilirea formelor de organizare a activitii

elevilor (frontal, n echip, n perechi,individual);

precizarea mijloacelor i materialelor care se vorfolosi pentru efectuarea observaiei idistribuirea acestora;

fixarea criteriilor urmrite;etapizarea observaiei pe baza unui plan;consemnarea rezultatelor i prezentarea

concluziilor n form oral sau scris;monitorizarea i ndrumarea permanent din

partea cadrului didactic.


38/98

De exemplu, pentru observarea sistematic aprilor componente ale unei plante, se potparcurge urmtorii pai:

Scopul: recunoaterea i localizarea prilorcomponente ale plantei;

Forma de organizare: n perechi; Materiale folosite: plante diferite (verzi sau

conservate prin presare); Criterii urmrite: pri componente (denumire,form, mrime, culoare, funcie);

Etape: identificarea i denumirea prilor componente; localizarea fiecreia n raport cu celelalte; observarea formei, tipului, mrimii, culorii; compararea rezultatelor.


39/98

Notarea datelor n fia de observaie:

Denumireaplantei

Caracteristici

Rdcin Tulpin Frunz Floare Fruct Smn


40/98

Sintetizarea informaiei i corelarea cu ceatiinific.

D

e asemenea, n cadrul leciilor de tiinele alenaturii, metoda observaiei poate mbrca formediverse:fie sub ndrumarea direct a cadruluididactic (se utilizeaz frecvent), fie sub form deactivitate independent a elevului (la

recomandarea cadrului didactic, avnd o valoareeuristic i stimulnd contribuia elevilor). Din punct de vedere pedagogic, deosebim

urmtoarele forme: observarea spontan i

neorganizat, observarea enumerativ idescriptiv, observarea ca cercetare organizat isistematic, bazat pe autodirijare i observareabazat pe dirijarea impus din afar.


41/98

Observarea prezint marele avantaj c favorizeazo percepie polimodal, obinut prin canalemultisenzoriale, iar datele obinute sunt supuse

refleciei personale, subiectul nemaifiind obligat surmeze neaprat cursul gndirii adultului.

Cercetnd direct natura, elevii vor ajunge treptat sstpneasc o adevrat art a observrii.

La obiectul gtiine ale naturii, observarea poate fifolosit n dou variante:

observaia de scurt durat pentru cunoatereadirect i imediat a materialului biologic n condiiicorespunztoare n sala de clas sau n laboratorul de

biologie;observaia de lung durat pentru urmrirea n timp

a unor transformri, mai importante, care au avut locn mediul de via al plantelor i animalelor n raportcu anumii factori abiotici.


42/98

Pentru eficientizarea acestei metode trebuierespectate urmtoarele condiii:

s se precizeze clar scopul urmrit;s se stabileasc criteriile de observare;s se stabileasc mijloacele i materialele pe care

le folosesc elevii;

s se elaboreze fie cu sarcini de lucru;s se prezinte oral sau n scris rezultatele i

concluziile la care s-a ajuns;s se stabileasc formele de organizare a

activitii cu elevii (frontal, individual, n grup,pe echipe);cadrul didactic s dirijeze i s ndrume

permanent observarea propus.


43/98

Pentru observarea de scurt durat, exemplificm:

A. observarea prilor componenete ale unei plante:se comunic elevilor ce trebuie observat: forma i

dimensiunile prilor componente ale plantei, insistndu-seasupra succesiunii n care trebuie observate: rdcin,tulpin, frunze, flori, fructe, semine;

pentru observarea dirijat se pot da elevilor fie de lucru cuurmtoarele sarcini:

Planta observat: mueelul, traista ciobanului, ghiocelul,crizantema;

Anotimpul:

Prile componente observate:Denumire i nsuiri:

a)

b)

c)


44/98

B. observarea unor animale vii urmrind attmorfologia extern, ct i comportamentul

acestora (iepure de cas, arici, papagal).

Pentru observarea de lung durat, exemplificm:

A. influena factorilor de mediu asupra unor copacidin grdina colii:

se aleg copacii n funcie datorit perenitii lor,

putndu-se observa toate etapele vegetative:nmugurire, nverzire, fructificare, scuturare,desfrunzire, repaus hibernal;


45/98

observaiile pot fi trecute ntr-un tabel de observare:

ASPECTE

OBSERVATE PRIMVAR VAR TOAMN IARN

Lumina(ore)

Precipitaii

Temperatur 0c

Condiii de

poluare

Oservaii asupracopacilor


46/98

B. observaii asupra solului care se pot face ntimpul unei excursii:

solul din zona de cmpie (cernoziom);solul din zona de deal (sol brun-rocat);solul din zona de munte (sol brun rocat de

pdure).

C. germinaia seminelor n condiii optime;D. germinaia seminelor modificnd factorii de

mediu;E. coacerea pinii sub aciunea cldurii;

F. observarea efectelor polurii asupra copacilor nzonele poluate (copacii sufer, frunzele acestorai pierd verdele caracteristic, fiind acoperite depraf sau nglbenite prematur, absenapsrilor).


47/98

O alt aplicaie important a metodei observaieio reprezintCalendarul naturii. Observareaealonat a modificrilor mediului natural localcontureaz tabloul anotimpurilor, fcnd posibilidentificarea relaiilor cauzale dintrecomponentele mediului (exemplu: relaia dintretemperatur i strile de agregare ale apei nnatur, relaia dintre comportamentulvieuitoarelor i modificrile climatice).


48/98

Iat o posibil structur a unui astfel de calendar:LOCALITATEA: .......................................................SPAIULOBSERVAT: ............................................ANOTIMPUL: ...........................................................PERIOADA (luna, sptmna): ..............................

Data TemperaturaPrecipitaii/

nebulozitateVnt

Modificri

ale mediului

natural

Alte

caracteristici


49/98

n funcie de vrsta elevilor, se poate completa

calendarul cu simboluri stabilite anterior sau cudate/cuvinte/rezultate ale msurtorilor. Acestcalendar poate fi diversificat n funcie de nivelulde cunotine a elevilor.

Exerciiul const n repetarea contient a uneisarcini de nvare, individual, n echip, nperechi, n scopul formrii unei deprinderi sau aunui standard nalt de performan.


50/98

La obiectul tiine ale naturii, pentruconsolidarea cunotinelor teoretice, este indicataceast metod. Poate fi folosit uneori n urmaunui experiment, alteori n urma observrilor saupentru pregtirea evalurilor formative isumative. Metoda urmrete un algoritm,presupunnd pai prestabilii, derulai n modriguros. Antreneaz aptitudini creative, formeazdeprinderi de calitate, prevenind uitarea;

contribuie n acelai timp la dezvoltareatrsturilor morale, de voin i caracter.


51/98

n viziunea lui Constantin Cuco, exerciiul se poateclasifica:

dup funciile ndeplinite: introductive, de baz, de

consolidare, operatorii, structurale;dup numrul de participani la exerciiu: individuale,

de echip, colective;dup gradul de intervenie a cadrului didactic: dirijate,

semidirijate, autodirijate, combinate;

dup obiectele de nvmnt: pentru limba i literaturaromn, tiine, matematic, geografie.

Exemple:ncercuiete rspunsul corect (clasa a III-a):

A. Din floare apare: B. Fructul conine:a) fructul a) tulpina

b) rdcina b) smna

c) smna c) rdcina


52/98

Scrie A n dreptul propoziiiloradevrate(clasa a II-a):

a) Gina, cocoul, raa i gsca sunt psri de curte.b) De la vac avem urmtoarele foloase: lapte, carne,

ou.c) Puiul calului se numete mnz.d) Porcul, capra, vaca, oaia, calul sunt animale

domestice.e) Psrile sunt acoperite cu puf i pene.f) Gina se sprijin pe patru picioare.g) Porcul are corpul acoperit cu ln.

h) Animalele domestice au fost mblnzite de om.i) De la psri avem urmtoarele foloase: carne,

ou, fulgi, pene.j) Vaca, oaia, capra se nmulesc prin pui vii.


53/98

Completeaz propoziiile cu numeleanimalului domestic potrivit (clasa I):

. cu clopoei nu prinde oareci. Nu da .. n paza lupului. Cnd. pzesc grdina, puin i rmne

grdinarului. Cine a fost mucat de se teme i de

ltrturi. Ce se nate din oareci mnnc. .. retras de turm o mnnc lupii.

( oaia, pisica, oile, cine, pisic, raele)

Exerciiul ca metod nsoete adesea procesul denvmnt, practica autoevalurii, asigurndrespectarea regulilor.


54/98

Demonstraia este utilizat n orele detiine ale naturii nsoind oricare dintre celelaltemetode. Pe baza materialelor concret-intuitive,

elevii pot percepe direct informaia tiinific,greu accesibil prin alte mijloace.

Se pot distinge forme diferite ale metodei, nfuncie de tipul materialului intuitiv utilizat.

Astfel exist:a. demonstraia cu ajutorul materialelor naturale;b. demonstraia cu ajutorul materialelor naturale

conservate;

c. demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;

d. demonstraia cu ajutorul modelelor (mulaje,plane, desene, scheme, programe din platforma

AEL care simuleaz fenomene, procese etc.)


55/98

Cerinele didactice ale folosirii metodei demonstraiei:

- selectarea i organizarea materialului reprezentativ,pentru fiecare capitol sau lecie, n raport de obiectivele

cadru i de referin, din program;- materialul didactic confecionat s fie bine executat, iar

prin culori vii i linii ngroate s fie subliniateelementele eseniale de observat;

- situarea materialului ntrun loc vizibil de ctre toi

elevii;- prezentarea general a materialului i a scopului

acestuia, pentru crearea motivaiei;- explicarea i analiza prin ntrebri a materialului,

dirijnd observarea de ctre elevi a elementelor

eseniale;- perceperea materialului cu ajutorul mai multor

analizatori: vizual, auditiv, tactil;- sinteza observrii materialului, marcnd elementele

eseniale.


56/98

Metoda demonstraiei cu plante i animale viise deosebete de o simpl observare, stimulndgndirea elevilor n sensul nelegerii

caracteristicilor eseniale ale acestora, dar irelaia lor cu mediul de via, ei percepndcauzalitatea i legturile dintre fenomene. Deexemplu: legtura dintre forma aerodinamic a

psrilor, penajul uor, membrele superioaretransformate n aripi i mediul de via aerian;comparaia ntre dentiia animalelor carnivore ia celor erbivore.

Materialele naturale conservate permitrecunoaterea caracteristicilor morfologice alevieuitoarelor studiate, conducnd spredescoperirea aspectelor eseniale ale fiecruia.


57/98

Metoda demonstraiei cu ajutorul mijloaceloraudio-vizuale (diafilme, diapozitive, foliiretroproiectoare, CD-uri cu filme didactice,imagini, prezentri Power Point) oferposibilitatea redrii fidele a realitiinconjurtoare, asigurnd perceperea acesteia cu

ajutorul mai multor analizatori, metoda fiindatractiv pentru elevi.

Demonstraia poate fi utilizat i cu prilejul

excursiilor didactice, al vizitelor la muzee, casuport informativ-formativ.


58/98

Conversaia este una dintre cele maiactive i mai eficiente metode.

Prin sistemul de interaciuni angajat ntrenvtor-elevi, elevi-nvtor, elevi-elevi,dezvolt att memoria i imagiaia, ct maiales gndirea. Astfel, prin efort propriu ei

neleg mai uor alctuirea unei plante, a unuianimal, relaiile dintre acestea i mediul n caretriesc, particularitile alctuirii lor,interdependenele dintre organism i mediu, alegturilor de cauzalitate.

Conversaia se poate folosi n toatevariantele sale: euristic; de fixare, consolidare;de verificare i apreciere.


59/98

Conversaia euristic const dintrosuccesiune de ntrebri care urmresc stimulareagndirii elevilor n descoperirea notelorcaracteristice i comune unui grup devieuitoare. Practica colar a demonstrat cforma euristic a conversaiei contribuie n cea

mai mare msur la realizarea obiectivelorformative ale instruirii. Exemple: ,, Din cecauz? Prin ce se aseamn? Prin ce sedeosebesc ? De ce ?


60/98

Jocul didactic, metod de aciune, este unsuport motivaional pentru elev, stimulndgndirea creativ, cultivnd exprimarea verbali nonverbal specific biologiei. Determin realeefecte n plan formativ. Spiritul ludic sengemneaz cu cel de emulaie, consolidnd

activitatea n echip, ca form de organizare ademersului didactic. Totul depinde de miestriacadrului didactic.

Ca metod instructiv-educativ este frecventntlnit n ciclul primar.


61/98

De exemplu, jocurile: Florile, Dac a fi ofloare/un copac, a fi., Dialog ntre organe,De vorb cu o insect, n aprarea

mamiferelor permit:

identificarea prilor componente ale plantelor;

sesizarea asemnrilor i deosebirilor dintreorganele interne ale omului i animalelor;

relevarea importanei insectelor n polenizare;

exemplificarea lanurilor trofice cu accent pesegmentul mamifere, din care ultima verig oreprezint omul.


62/98

Jocul didactic poate fi folosit n orice momental leciei urmrinduse fie dobndirea de noicunotine, priceperi, deprinderi, fie fixarea i

consolidarea lor, fie verificarea i aprecierea niveluluide pregtire a elevilor. nvarea prin efortpersonal nsoit de satisfacie i bucurie va fitemeinic i va genera noi interese decunoatere.

Exemple: s reconstituie din fragmenteimagini complete; s ataeze la mediul corespunztorplantele i animalele potrivite; s stabileasc traseeprin joc simulativ; s completeze desene lacunarecu prile lips; s aparin unei echipe de control

i s observe greelile fcute de alte echipe ,,Miciiecologiti/ naturaliti/botaniti/zoologi; s observei s selecteze plante/animale care nu aparin unuimediu (terestru, acvatic, aerian).


63/98

Jocul didactic poate deveni uneori i o metodevaluativ. Exemplu: selectarea animalelordomestice dintr-un ir de jetoane reprezentnd

animale diverse, stabilirea corespondenei ntreanimale i adpostul acestora. Pentru disciplinatiine ale naturii, jocul didactic constituie unbun prilej de disimulare a realitii, implicit de

atingere a sarcinii didactice, ct i de terapieatt pentru elev, ct i pentru cadru didactic.

odelareareprezint orientarea didacticprin care gndirea elevilor este condus ladescoperirea adevrului cu ajutorul unormodele prin antrenarea raionamentuluianalogic.


64/98

odelul este un analog simplificat, oreproducere, o construcie material sau mintal aobiectelor i fenomenelor realitii. Modelul nu

reprezint o copie a originalului, el esteasemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilorsale, ci numai prin cele eseniale, tipice.

Particularitile dezvoltrii intelectuale alecolarului mic i specificul coninutului acestuiobiect impun ca n studierea lui s se utilizeze cuprioritate modelarea similar, realizat prinintermediul modelelor materiale. Dup gradul desimplificare i schematizare a originalului, modelelemateriale sunt: modele izomorfe, similare (mulaje);modele substitutive (drumul substanelor fabricate latoate organele plantei); modele materiale analogice(planete vacuumate, desene, scheme planteindustriale).


65/98

Prob

lematizareaorienteaz i activizeazgndirea elevilor n procesul nvrii dirijatea cunotinelor despre natur i om, prinfaptul c i conduce la rezolvarea unor situaiiconflictuale, reale sau aparente, ntre

cunotinele dobndite anterior i noileinformaii despre fenomenul studiat. Aceastmetod presupune crearea, n mintea elevului, aunor contradicii, a unor aa numite ,,situaiiproblem, care s conduc la descoperireantregului coninut de idei al temei.


66/98

O ntrebare devine problem numai n cazul ncare trezete n mintea elevilor o contradicieneateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire, care

le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capacitilepsihice i le determin o atitudine activ pn lagsirea soluiei. Totodat soluionarea problemei noipresupune elaborarea unui plan de aciune n careeste implicat, n special i ntr-un mod deosebit,

gndirea elevilor. ,,Lupta cu obstacolele idepirea lor, deci folosirea problematizrii laacest obiect nseamn ca dificultile coninutuluis nu fie dezvluite de-a gata, ci s se prezinteelevilor doar cteva informaii, puncte de reper

care s-i conduc la rezolvarea problemei date.Metoda le solicit elevilor selectarea, prelucrarea,ierarhizarea cunotinelor dobndite anterior ifolosirea lor n condiii noi.


67/98

Clasa: a III-aSubiectul: Simurile

n urma unui experiment, un elev legat la ochieste pus s identifice diferite surse de suneteaflate la distane diferite.ntrebrile problematice vor fi urmtoarele:

Ct de precis este detectarea direcieisunetelor?

Cum depinde precizia de distanele dintresurs i receptor?

Dar dac se acoper o ureche?


68/98

nvarea prin descoperire i pune peelevi n situaia de a descoperi adevrul,reconstituind printr-o activitate proprie drumul

elaborrii cunotinelor, de a vedea, analiza iformula impresii despre fenomene necunoscute deei. nvarea prin descoperire are o deosebitvaloare formativ prin faptul c asigur cunoatereacilor, metodelor i tehnicilor de investigare a

realitii. Folosit cu prioritate, metoda se ntemeiazpe raionamentul inductiv i const n analiza,compararea, clasificarea unor obiecte i fapteparticulare n vederea extragerii generalului,esenialului, necunoscut de elevi. Prin aceast form

de nvare elevii pot s formuleze independentunele elemente definitorii ale noiunilor i sstabileasc unele relaii ntre obiectele i fenomenelerealitii.


69/98

Clasa: a II-a

Subiectul:Plante din alte zone ale lumiiDeoarece nu toi elevii pot recunoate plante

din alte zone ale lumii, vom prezenta lavideoproiector imagini cu plante ca:portocal,

mslin, arbore de cafea, palmier i cu ajutorulunor ntrebri suplimentare, elevii vor descoperi:nlimea plantelor, nlimea trunchiului, formai dispunerea frunzelor, forma i mrimea

fructelor.


70/98

Instruirea programat funcioneaz pebaza principiului comand control reglare(autoreglare).

Se au n vedere urmtoarele operaii:structurarea logic a coninutului dup

principiulpailormici i al nvriigradate;

fracionarea coninutului n secvene de nvareinteligibile i nlnuite logic;

fixarea, dup fiecare secven, a ntrebrilor,exerciiilor sau problemelor ce pot fi rezolvate

pe baza secvenei informaionale nsuite.


71/98

Exist:

a) Programare liniar (Skinner):1.1. Informaie1.2. ntrebare, exerciii sau problem1.3. Rspuns formulat

1.4. Confruntarea cu cel corect_______________________________________

2.1. Informaie2.2. ntrebare

2.3. Rspuns2.4. Confruntare


72/98

b) Programare ramificat ( Krowder):1. Informaie

2. ntrebare3. Alege rspunsCorect Greit

_______________________________________

1.Informaie2.Informaie suplimentar3.ntrebare

4.Alege rspunsCorect Greit


73/98

Metode de dezvoltare a gndirii critice

I

ntegrarea noastr i a viitorilor ceteni nsocietatea noului mileniu cere o atitudineantirutinier, abilitatea de a gndi deschis, critici constructiv, de a prefigura diverse perspective,de a accepta diversitatea i de a tolera disonana.

O modalitate de a atinge aceste deziderate oreprezint strategiile de dezvoltare a gndiriicritice prin cele mai operaionale componente aleacestora metodele i tehnicile didactice specificedezvoltrii gndirii critice.

Lecia n care se aplic astfel de metode i tehnici didactice


74/98

Lecia n care se aplic astfel de metode i tehnici didacticecapt noi caracteristici generale i eseniale: interdependenapozitiv, responsabilitatea individual, interaciuneanemijlocit, analiza activitii de grup, predarea i dezvoltarea

deprinderilor sociale (interpersonale), rolul de observator alcadrului didactic, care ns poate interveni cnd e nevoie. Seurmrete astfel formarea unor deprinderi de baz, care asigurbuna funcionare a grupului n activitile asumate, precum isuccesul activitilor acestuia: deprinderi funcionale (pentrucrearea unei atmosfere constructive, a unui climat de lucru

permisiv, destins, ncurajator i productiv, bazat pe respectreciproc, ncredere i siguran), deprinderi verbalizante (cefaciliteaz nelegerea profund, superioar a materialului decercetat, stimuleaz procesele mentale de nivel superior idetermin un randament optim prin integrarea coninuturilor nstructuri cognitive personale) i deprinderi catalizatoare (carepermit restructurarea n manier original a materialului denvat, automotivarea, impulsionarea i participarea ladezbateri pe baza unor argumente solide). Aceste deprinderiformative faciliteaz organizarea grupului i funcionareaacestuia pe baza unor norme minimale de comportament

unanim acceptate.

Metodele de instruire care promoveaz gndirea


75/98

Metodele de instruire care promoveaz gndireacritic i ajut pe elevi s nvee activ, s gndeasc nmod critic, s-i formeze opinii logic argumentate, s-iasume responsabilitatea fa de propriul proces denvare, s sintetizeze i s selecteze idei provenite dinsurse diferite i s lucreze n cooperare cu ceilali.

Aceste metode de predare-nvare active au uncaracter mobilizator, plaseaz elevii n centrul

procesului educativ mrind potenialul intelectual alacestora, contribuie la dezvoltarea gndirii critice i seaxeaz pe nvarea independent i prin colaborare.nmultindu-se ocaziile de interaciune ntre colegi,crete i angajamentul real al acestora. Copiii ajung s

se cunoasc mai bine ntre ei i li se deschid perspectivecare, n contextul obinuit al relaiei cadru didactic(prezentator) elev (receptor), rmn ascunse.Astfel,cunoaterea colectiv a elevilor poate fi surprinztor de vast,iar mprtirea acestei cunoateri cu colegii nvndu-seunul pe cellalt este deosebit de eficient.


76/98

Aplicnd aceste metode, elevii sunt ncurajais gndesc independent, sunt ajutai s

neleag c opiniile diferite i analizele lorcritice sunt apreciate ca valoroase, astfel nctnimeni s nu fie ridiculizat. Elevii care gndesccritic dezvolt relaii deschise, colegiale, de

colaborare cu ceilali, sunt mai receptivi la ideilei influenele noi, pot s combine idei iinformaii cu mai mult uurin, cad mai greumanipulrilor, sunt mai creativi i mai binepregtii pentru a rezolva probleme.

S iil ib i l d l di ii i i


77/98

Strategiile care contribuie la dezvoltarea gndirii criticetrebuie s devin un instrument de lucru al cadruluididactic i al elevului deoarece efectele formative ale

acestor metode sunt incontestabile. Majoritatea lor au labaz discuii, ascultarea opiniei colegilor i atingereascopurilor pe baza cooperrii. Aceasta presupuneangajament activ n formularea de obiective i luarea dedecizii n cadrul grupului, ceea ce, la rndul su, reclam

bune abiliti de comunicare, empatie i toleran,precum i capacitatea de a se atinge obiectivele prindiscuie i negociere. Discuiile n cadrul clasei ajut lastabilirea i respectarea regulilor, precum i lamonitorizarea respectrii lor de ctre copiii nii. Prin

discuii i dispute, ei nva nu numai s argumenteze, cii s asculte, s in cont de ceea ce aud, s i atepterndul la cuvnt, s dea feed-back pozitiv, s i sprijinesimpatizanii i s i respecte oponenii.


78/98

ntr-o atmosfer propice exprimrii de sine,aceste metode i determin pe elevi s i asumeresponsabilitatea pentru propria formare, lentrein interesul i motivaia, stimuleaznvarea activ i n grup, contribuie lastabilirea unor relaii sociale adecvate i a unor

legturi afectiv elev-elev, elev-cadru didactic,nltur unele blocaje n comunicare i, mai ales,se concentreaz asupra dezvoltrii deprinderilorde gndire independent i critic.

l i tt ti t l t t d


79/98

n concluzie, atta timp ct scopul acestor metodeeste acela de a-i ajuta pe copii s devin gnditoriindependeni i doritori de formare continu, putem

subscrie celor afirmate de Jeannie L. Steele, Kurtis S.Meredith i Charles Temple n lucrarea Ghidulpentru formarea gndirii critice(1996):

Gndirea critic formeaz ceteni veritabilipentru o societate deschis. Asemenea ceteni trebuies fie cooperani, dar n acelai timp capabili de aconduce; trebuie s manifeste toleran fa depersoane provenind din cele mai diverse medii, dar,totodat, s dea dovad de iniiative individuale;

trebuie s fie ghidai de principii, dar mereu capabilide a identifica soluia care sa se adapteze la realitin plin schimbare.

B i t i l


80/98

Brainstorming-ul

Brainstorming-ul reprezint formularea a ctmai multor idei ca rspuns la o situaie enunat,dupprincipiul cantitatea genereaz calitatea(pentru a ajunge la idei viabile i inedite e necesaro productivitate creativ ct mai mare).

Etapele:

alegerea temei i a sarcinii de lucru;solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n

fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturorideilor ( nu se vor admite referiri critice);

nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabla,flipchart);anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la

15 minute pn la o zi);


81/98

reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lorpe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imaginicare reprezint diferite criterii etc.;

analiza critic, evaluarea, argumentarea,contraargumentarea ideilor emise anterior, lanivelul clasei sau al unor grupuri mai mici;

selectarea ideilor originale sau a celor maiapropiate de soluii fezabile pentru problemasupus ateniei;

afiarea lucrrilor rezultate n forme ct mai

variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,imagini, desene, cntece, joc de rol.

A t j l


82/98

Avantajele:

participarea activ a tuturor elevilor;dezvoltarea capacitilor de a tri anumite

situaii, de a le analiza, de a lua decizii privindalegerea soluiei optime;

exprimarea personalitii;eliberarea de prejudeci;exersarea creativitii i a unor atitudini

deschise la nivelul grupului;dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin

valorificarea ideilor fiecruia;realizarea unei ambiane pline de prospeime i

de emulaie.

E l


83/98

Exemplu:

Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fiutilizat att individual ct i ca activitate n grup. Cndse aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie

familiar elevilor care nu mai pot culege informaii i aflaidei de la colegi. n acest caz utilizarea ciorchinelui dposibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora,de legturile i de asociaiile dintre acestea realizate decolegii si. Ciorchinele este un organizator cognitiv i arecaracteristicile unei reele semantice

Informaia este organizat n jurul unui concept de


84/98

Informaia este organizat n jurul unui concept dereferin, iar de jur-mprejurul acestuia se distribuieconcepte conexe ce conduc la clarificarea spectrului

cuprins de conceptul de referin. Etape:

1) scrierea unui cuvnt sau a unei propoziii-nucleu nmijlocul tablei, al unei hrtii de pe flipchart sau al uneipagini de caiet;

2) scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin n minte nlegtur cu tema/ problema pus n discuie (scris nmijloc);

3) legarea cuvintelor sau a ideilor produse de cuvinte,sintagm sau propoziia- nucleu iniial, stabilit ca punct

de plecare, prin trasarea unor linii care evideniazconexiunile dintre idei;

4) scrierea ideilor n legtura cu tema/ problema propus,pn la expirarea timpului alocat acestei activiti saupn la epuizarea tuturor ideilor.

Sugestii metodice:


85/98

Sugestii metodice:

Ciorchinele poate fi folosit n etapa de captare a ateniei elevilorla lecie, n vederea structurrii informaiei pe care acetia o audespre o anumit tem.

La nceput se lucreaz frontal pentru a demonstra cum se poaterealiza un ciorchine, pe o coal mare de hrtie sau pe tabl.

Scriei n mijlocul colii sau al tablei subiectul ce trebuie abordat.

Exemplu: Subiectul: TOAMNA(clasa I)

F l i t b i i d l i


86/98

Formulai ntrebri care s-i conduc pe elevi cugndul la elementele specifice acestui anotimp.

Ce este toamna?

Care sunt lunile de toamn?

Ce schimbri se produc n natur? (vreme, plante,psri cltoare, animale)

Ce fac oamenii n acest anotimp?

Ce fructe i legume se culeg toamna? Spre sfritul clasei I, dup ce copiii s-au

familiarizat cu aceast metod, se pot organizaechipe de 4-5 elevi. Rspunsurile formulate

individual sunt dezbtute n cadrul echipei inotate de ctre unul dintre elevi (secretarul). Unalt elev va fi raportorul (purttorul de cuvnt) i varelata cadrului didactic informaiile pe care grupulsu le-a evideniat.

Aceste informaii vor fi dispuse pe categorii n


87/98

Aceste informaii vor fi dispuse pe categorii, njurul subiectului, folosind culori diferite. Apoi levom lega de subiect printr-o sgeat.

Celelalte echipe vor aduce noi informaii legatede subiect. Astfel, elevii trebuie s urmreasc cuatenie rspunsurile colegilor i s selecteze doarceea ce nu s-a discutat i corespunde subiectului

abordat. Dup realizarea ciorchinelui iniial, elevii i

nvtorul vor descoperi categoriile care solicitinformaii suplimentare i, dac sunt, informaiineclare (nesigure).

Acest ciorchine reprezint un punct de plecarespre dobndirea noilor cunotine.

Ciorchinele iniial poate fi folosit cu succes n


88/98

Ciorchinele iniial poate fi folosit cu succes nleciile de Cunoaterea mediului, cum ar fi Lamunte, La cmpie, n grdina de legume.

Se poate folosi metoda Ciorchinelui i n evaluareacunotinelor, ns atunci va fi realizat individual dectre elevi, asigurndu-se feed-backul informaiei.

Aa vom descoperi gradul de asimilare a informaiei

de ctre elevi, dar i posibilitile de extindere anvrii (n leciile Poluarea mediuluinconjurtor, Protejarea mediului nconjurtor dectre copii).

La clasele mai mari a III-a i a IV-a, se potparcurge cu uurin toate etapele metodice dentocmire a unui ciorchine, ntruct elevii stpnescbine deprinderile de scris-citit, au abilitatea de alucra n echip i de a-i asuma responsabiliti.

Clasa: a IV-a


89/98

Clasa: a IV-aUnitatea de nvare: Resursele naturale

Subiectul:Apa

Putem elabora un Ciorchine astfel:Pasul IElevii i noteaz individual, pe o coal de hrtie

(n caiet), subiectul propus. Scriu fiecare, n maximum 3minute ce informaii dein despre acest subiect.

Pasul IISe lucreaz n perechi (Metoda RWCT Gndii!Lucrai n perechi! Comunicai!) i-i completeaz fiecarelista cu noi informaii descoperite de la cellalt coleg.

Pasul III Cte 2-3 perechi se grupeaz ntr-o echip (carepoate avea i un nume Isteii,Descoperitorii, Gnditorii,etc) i confrunt informaiile redactate. Un elev (secretarul)ntocmete o list reprezentativ pentru ntreaga echip

Pasul IVnvtorul realizeaz frontal un Ciorchine pe ocoal mare alb, acumulnd informaiile primite de laraportorul fiecrei grupe de elevi

SINELG (Sistemul Interactiv de Notare i


90/98

SINELG (Sistemul Interactiv de Notare iEficientizare a Lecturii i Gndirii) este o altmetod ce poate fi aplicat cu succes n leciile de

cunoatere a mediului, la clasele a III-a i a IV-a. Sistemul de notare SINELG presupune

implicarea activ a elevului n dobndirea de noicunotine, prin intermediul unui text pe care-l

citete. Aceast lectur a textului este un mijloc de

nelegere corect a unui mesaj scris. Se evitmonotonia (citirea banal) fr un scop bineprecizat.

n textele propuse elevilor, acetia trebuie sdescopere informaii, nu s le memoreze, folosindanumite semne specifice.

Ele trebuie dispuse pe marginea textului sau


91/98

Ele trebuie dispuse pe marginea textului sauchiar n dreptul unei anumite informaii, avndurmtoarele semnificaii:

(bif) - ceea ce ai citit confirm ce tiai; (minus) - o informaie care contrazice ceea ce

tiai;+ (plus) - n dreptul unei informaii noi;? (semnul ntrebrii) - o informaie din text pare

neclar, cerei informaii suplimentare, lmuriridespre ceva.

Metoda SINELG presupune texte bogate n

informaii, care s conduc spre atingereaobiectivelor propuse n lecie, dar care s nudepeasc cerinele programei colare saunivelul de nelegere al elevilor.

Aceast metod se poate folosi la clasa a II-a


92/98

Aceast metod se poate folosi la clasa a II-a,spre exemplu n lecia Animale din alte zone alelumii.

La clasa a IV-a un text suport pentru metodaSINELG este binevenit n leciile: Soarele i

plantele din Sistemul nostru solar, Ciclul devia la plante, fluturi i broate(separat),

Pdurea. Timpul de lucru se adapteaz n funcie de

nivelul clasei, de ritmul de citire al elevilor,putnd lucra individual sau n perechi.

Finalizarea lecturii active prin metoda SINELGse poate face prin completarea unuijurnal denvare, n caietul de cunoatere a mediului.


93/98

etoda cubului:


94/98

Metoda este folosit cnd se dorete exploatarea unuisubiect, a unei situaii din mai multe perspective oferind

elevilor posibilitatea dezvoltrii competenelor complexe iintegratoare.

Etape:

realizarea unui cub care are feele numerotate de la 1 la 6;

anunarea subiectului pus n studiu;

mprirea clasei n 6 grupe care examineaz tema dinperspectiva cerinei de pe una din feele cubului.

1.Descrie! Explic! 4. Analizeaz!

2. Compar! 5. Aplic!

3. Asociaz! 6. Argumenteaz!

Exemple:


95/98

Exemple:

clasa: IUnitatea de nvare:Animale i planteSubiectul: Animale slbatice

1. Descrie! Cum arat vulpea?2. Compar! Cu cine se aseamn i de cine se

deosebete?3. Aplic! ncercuiete prile componente ale

corpului.4. Asociaz! La ce te gndeti cnd auzi cuvntul

iepure?5. Analizeaz! Coada, botul i urechile vulpii.6. Argumenteaz! Pro i contra. Sunt duntoare i

folositoare animalele. De ce?

Cvintetul (Cinquains) este o scurt


96/98

Cvintetul (Cinquains) este o scurtpoezioar de cinci versuri (de aici vine i numelede cvintet) care solicit elevul s sintetizeze

informaii, s ordoneze elementele eseniale pe oanumit tem, dar s-i exprime i sentimentelesau refleciile personale asupra subiectului.

Cvintetul este un instrument rapid i eficientde analiz, sintez i rezumare a informaiilordespre un anumit subiect.

Se preteaz a fi folosit de la sfritul clasei aII-a pn la clasele mari.

Realizarea unui cvintet presupune respectarea


97/98

Realizarea unui cvintet presupune respectareaunor reguli de concepere:

primul vers un singur cuvnt care descrie

subiectulal doilea vers dou cuvinte care descriu

subiectul (2 adjective)al treilea vers trei cuvinte ce exprim aciuni

(verbe la gerunziu)al patrulea vers patru cuvinte care exprim

sentimentele autorului fa de subiectal cincilea vers un singur cuvnt care arat

esena subiectului

Exemple:


98/98

p

Pdurea Apa

ntins, verde, Curat, receOxigennd, ascunznd, hrnind, Izvornd, udnd, rcorind,

Protejeaz venic lumea animalelor. Menine viaa pe Pmnt.

Minunat. Nepreuit.

Stejarul MediulMre, falnic, Curat, ngrijit,

ncntnd,admirnd,nlnd Protejnd,relaionnd, echilibrnd,

A inspirat attea generaii, Leagnul attor specii,

Istorie. Via.

Date post:	06-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	flavia-pop
View:	234 times
Download:	0 times

Biologie METODE, ACTIVITĂŢI ŞI TEHNICI

Documents

FIŞA DISCIPLINEI...4.1 De curriculum Biochimie, Biologie Celulara Si Moleculara 4.2 De competențe Tehnici biochimice de baza (pipetare, preparare solutii) 5. Condiții (acolo unde

Biologie Celula

Biologie XII

CUPRINS - incluziunesociala.ro · Tehnici de comunicare. Pregătirea şi susţinerea unei prezentări orale. Activităţi teoretice Activităţi practice 1 2 5. Dialogul şi interviul

Referat Biologie

Biologie Marina

grila biologie

Tehnici de Biologie Moleculară

INFORMAŢII PERSONALE Marieta COSTACHE - …old.unibuc.ro/prof/costache_m/docs/cvs/2011decCV_Costache_Marieta... · 1995–2007 curs de Tehnici de varf/avansate in Biologie Moleculara

Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a ...™iere/Invatamant-Superior... · gimnazial, profesional, liceal şi postliceal presupune activităţi şi tehnici

Tehnici de Biologie Molecularămarius.mihasan/teaching/pdfs/... · 2020. 12. 8. · Spectrometria de masă 08.12.2020 Tehnici de biologie moleculară –Curs 7 Pagina nr. 2 II. 1.Principii

Activităţi Acţiuni Indicatori

Tehnici de Biologie Moleculară · 2020. 12. 8. · Electroforeza nativă a proteinelor în sistem discontinuu 08.12.2020 Tehnici de biologie moleculară –Curs 6 Pagina nr. 5 Metoda

BIOLOGIE Cancerul

Orar Master Biologia dezvoltării şi influenţa factori ... · Tehnici de biologie moleculara aplicate în domeniul expertal – Lect dr. Dumache Raluca ... Curs comun cu CCL an

Filehost_Curs Tehnici de Biologie Molecular A Complet Mai 2008

OBIECTIVE DE REFERIN ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARErefkol.ro/matek/mathbooks/Grupe de performanta/kupdf.com... · 2.3.să identifice tehnici de lucru pentru clase de probleme

Dictionar biologie