Page 1
561884-EPP-1-2015-1-DK-EPPKA2-CBHE-JP
Introducerea în R. Moldova a metodelor de învățare
bazate pe probleme: Sporirea competitivității și
angajabilității studenților (PBLMD)
www.pblmd.aau.dk
Pachetul de lucru 2. Raport Benchmarking
Analiza comparativă privind Programul
instituțional de studiu Bușiness și Administrare
Elaborat: Ludmila Roşca-Sadurschi, Lector super., USC (team leader)
Andrei Popa, Dr.hab., Professor, USC
Slavic Gîrneţ, Lecturer super., USC
Evaluat: Olav Jull Sørensen, Professor, Department of Business and Management, AAU
Colin Simpson, Senior Lecturer in International Business, UoG
„Acest proiect este finanțat de Comisia Europeană. Suportul financiar din partea Comisiei Europene pentru
acest proiect nu constituie o andosare a conținutului care reflectă doar părerile autorilor, și Comisia nu poate
purta răspundere pentru orice mod de utilizare a informației incluse în prezentul proiect de document.”
Proiect inițial:
Revizuit:
Proiect final:
Cahul, 2016
Page 2
i
Executive summary
Table of contents
1. INTRODUCERE ............................................................................................................................. 3
2. METODOLOGIE ............................................................................................................................ 4
2.1 Cadrul metodologic ................................................................................................................. 4
2.2 Colectarea datelor .................................................................................................................... 4
3. BSc in Business Administration at Aalborg University .................................................................. 5
3.1. Introducere............................................................................................................................... 5
3.2 Nivel de sistem. ....................................................................................................................... 6
3.3 Nivelul Conducerii Universității ............................................................................................. 7
3.4 Nivelul Facultate/Departament .............................................................................................. 13
3.5 Nivelul Consiliului de Studii ................................................................................................. 15
3.6 Integrarea studenților cu dezabilități ..................................................................................... 17
3.7 Mediul fizic ........................................................................................................................... 17
3.8 Program de studii ................................................................................................................... 18
4. BSc in Business Administration at University of Gloucestershire ................................................ 22
4.1 Introduction ........................................................................................................................... 22
4.2 Nivel de sistem ...................................................................................................................... 23
4.3 Nivelul Managementului universității ................................................................................... 25
4.4 Nivelul Facultății/Departamentului ....................................................................................... 26
4.5 Nivelul Consiliului de Studii ................................................................................................. 28
4.6 Integrarea persoanelor cu dezabilități .................................................................................... 28
4.7 Mediul fizic ........................................................................................................................... 29
4.8 Nivelul Programului de Studiu Business și Management ..................................................... 30
5. Analiza datelor și interpretarea ...................................................................................................... 32
Page 4
3
1. INTRODUCERE
Scopul acestui studiu constă în efectuarea unei analize comparative a programelor de
studii în domeniul dreptului la Universitatea Aalborg și Universitatea din Gloucestershire, a
căror experienţă şi bune practici vor servi drept temei pentru elaborarea propunerilor de
modificare a programului de studii la specialitatea Antreprenoriat şi Business şi Administrare,
din cadrul Facultăţii de Economie, Inginerie şi Ştiinţe Aplicate, de la Universitatea de Stat din
Cahul. Experienţa preluată din cadrul acestor universităţi va contribui în mod esenţial la
implementarea unor metode noi și moderne de predare, centrate pe student. Aceste metode
semnifică faptul că toți studenții sunt instruiți cum să aplice cunoștințele teoretice în practică,
soluționînd o problemă. În același timp, acest model încurajează studenții să-și dezvolte
competențele de comunicare, de lucru în grup și viziunea analitică asupra soluționării
problemei.
Una din metodele centrate pe student, utilizate într-un şir de universităţi din Eueste
învăţarea problematizată (Problem-based Learning – PBL), în care accentul se pune mai puţin
pe memorarea unui curriculum sau teorie pură, şi, în principal, se abordează probleme
specifice prin proiecte. Acest tip de demers educaţional include cercetarea individuală care
promovează caracteristicile individuale ale iniţiativei şi gândirii creative ale unui student.
Studenții învață strategii de gândire și cunoaștere în domeniu. Scopurile PBL sunt de a ajuta
pe elevi să dezvolte cunoștințe flexibile, eficiente abilități de rezolvare a problemelor,
învățarea auto-dirijată, abilități de colaborare eficiente și motivația intrinsecă. Învățarea
bazată pe Problemă este un stil de învățare activă.
Echipa de lucru asupra acestui raport a fost formată din:
Tabel 1. Componenţa echipei de lucru asupra raportului
Nr.
d/o Numele, prenumele Titlu, funcția în USC Poziția în echipă
1. Roşca-Sadurschi
Ludmila
Lector super. univ., Şef Catedră
EMAS
Lider de echipă
2 Andrei Popa Dr.hab., Professor, Rector USC Membru al echipei
3. Gîrneţ Slavic Lector super. univ., Membru al echipei
Page 5
4
2. METODOLOGIE
2.1 Cadrul metodologic
Scopul acestui raport este de a efectua o analiză de referință a învățării bazate pe
probleme în țările-partenere ale Uniunii Europene: Danemarca și Marea Britanie. În acest
scop a fost elaborată o metodologie-tip. Aceasta vizează explorarea raportului dintre
structurile interne ale universității și programele de studiu, inclusiv modul în care elaborarea
și susținerea programului de studiu sunt integrate în întreaga universitate. Coeziunea
elaborării programului de studiu cu susținerea acestuia va fi examinată la diferite niveluri ale
instituției: nivelul sistemului, nivelul conducerii universității, facultății, precum și la nivelul
Programului de Studiu. De asemenea vor fi studiate probleme ce țin de integrarea grupurilor
de studenți dezavantajați, precum și mediul fizic disponibil.
De menţionat, că o deosebită importanţă în cunoaşterea esenţei învăţării bazate pe
probleme a avut Workshop-ul organizat la Chişinău în perioada 19-22 ianuarie 2016, la care
au participat reprezentanţii Universităţii din Aalborg (Erik de Graaf, Claus Spliid, Lars Peter
Jensen), Danemarca, precum şi reprezentanţii a şase universităţi din Republica Moldova,
inclusiv din cadrul Universităţii de Stat. În cadrul acestui workshop au fost discutate detaliat
trăsăturile specifice metodei PBL, importanţa şi necesitatea introducerii acestei metode la
universităţile din Moldova.
În scopul atingerii unor rezultate favorabile, activitatea de cercetare a fost structurată
pe cîteva etape şi anume:
La etapa primară a fost analizat contextul instituțional al integrării unui program
de studiu în cadrul Universității din Aalborg și Universității din Gloucestershire.
La a doua etapă au fost colectate și analizate datele derivate din actele normative
care reglementează, direct sau indirect, sistemul de învăţămînt superior, statutele şi alte acte
instituţionale ale universităţilor din ţările UE partenere în proiect.
Ulterior s-a realizat o analiză comparativă a criteriilor, evidenţiindu-se punctele
comune şi diferenţele.
2.2 Colectarea datelor
În vederea colectării datelor primare şi secundare, au fost efectuate vizitele de studiu
la Universitatea AAU din Danemarca şi la Universitatea UoG din Marea Britanie. De
asmenea, au fost utilizate informaţiile relevante de pe paginile web ale Universităţilor
Page 6
5
specificate, a fost consultată literatura de specialitate. Unele detalii au fost specificate prin
intermediul poştei electronice.
Tabelul 2: Vizite de studiu la partenerii/universităţile din UE
Nr
d/o Universitatea vizitată Perioada Persoanele implicate
1. Universitatea din Aalborg, Danemarca 8-12 februarie 2016 A. Popa
L. Roşca-Sadurschi
2. Universitatea din Gloucestershire 29 februarie – 4
martie 2016
L. Roşca-Sadurschi
S. Gîrneţ
Ca urmare a vizitei de studiu au fost elaborate rapoarte pentru fiecare universitate de
către fiecare persoană, iar materiale, împreună cu analizele respective, au fost anexate la
prezentului Raport (Anexa 1).
3. BSc in Business Administration at Aalborg University
3.1. Introducere
Universtatea din Aalborg (AAU) este una din primele universităţi care încă în anul
1974 a început să introducă metodologia PBL, aceasta fiind aplicată pentru unele specialităţi,
în mod special din domeniul ştiinţelor economice. Astăzi metodologia PBL este adoptată la
toate facultăţile universităţii. Anume pentru acest mod de predare-învăţare Universitatea din
Aalborg este recunoscută atâr la nivel naţional, cât şi la cel internaţional. Este de menţionat şi
faptul că această universitate ocupă primul loc în ţară în ceea ce priveşte angajabilitatea
absolvenţilor programelor de studii. Învățarea bazată pe problemă reprezintă unul dintre
obiectivele strategice ale Universității din Aalborg pentru perioada 2016-2021, iar principiile
acesteia reprezintă principii fundamentale care dezvoltă proiectarea, gîndirea independentă și
formarea profesională. Integrarea în contextul organizațional al Universității din Aalborg a
principiilor PBL are loc în următorul mod:
Enunțarea în mod explicit a principiilor PBL în calitate de rezultat al învățării în
conținutul curriculla și a tuturor programelor de studii;
Dezvoltarea profesională a personalului academic conform principiilor PBL și
utilizarea mijloacelor TIC în procesul de predare.
Page 7
6
3.2 Nivel de sistem
Universitățile sunt instituții autonome din cadrul administrației sectorului public,
supravegheate de către ministerul Învățământului Superior și Științei. Universitățile oferă
studii superioare bazate pe cercetare la nivelele: licență, masterat și doctorat. Fiecare program
de studii este acreditat. Există acreditare profesională și instituțională. Acum se fac schimbări
pentru a trece de la acreditare a programelor la acreditarea instituțională (academică).
Acreditarea programelor, inclusiv de instruire în limba engleză, se face de către Agenția de
Acreditare pentru Învățămîntul Superior (ECA), acreditată internațional. Agenția a fost creată
de către Ministerul Științei, Inovării și Învățămîntului Superior, ca organ public independent
și constă din Consiliul de Acreditare, secretarul consiliului și secretariatul academic cu funcții
de evaluare.1
Universitatea în Danemarca este liberă se aleagă programele pentru licență sau master,
doar că aceste programe trebuie să fie acreditate, deci pentru universitate este important să fie
acordul Consiliului de Acreditare (în conformitate cu prevederile legislative cu privire la
funcționarea Agenției de Acreditare pentru Învățămîntul Superior).
Acreditarea se face la solicitarea instituțiilor, în baza unui pachet de documente
pregătit, structurat conform prevederilor din ghid. Acesta prevede cerințe cu mai multe criterii
(evaluarea din partea studenților, consultarea profesorilor). Consiliul de consultanță pentru
acreditare, constituit din experți auditori, face efaluarea la nivel de facultate- școală- consilii
de studii (study board, care răspund de punerea pe hîrtie a programului de studiu și
perfecționarea acestuia).
Procedurile de evaluare externă a programelor și criteriile de calitate și relevanță sunt
aprobate prin ordin ministerial.
Calitatea este asigurată în mare parte prin procesul de acreditare, prin predare și
cercetare. La nivel de „study board” există comitet de consultanță sau monitorizare (advise
comitet), în care sunt incluși experți de la întreprinderi/ angajatori.
Structura și funcțiile sistemului de asigurare continuă a calității sunt predeterminate de
criteriile definite la general în Actul Universitar și Ordinul Ministrului „Criteria for the
Relevance and Quality of University Study Programmes and on Procedures for Approval of
1 ROMEO V.ȚURCAN, LARISA BUGAIAN, Analiza comparativă a autonomiei universitare instituționale în
Danemarca, Lituania, România, Scoția și Suedia, Tipografia „Cavaioli”, Chișinău, 2015. p.474-475. ISBN 978-
4003-5-0
Page 8
7
University Study Programmes”. Instituția prestatoare de program de studii trebuie să dea
dovadă că dispune de :
Politici și proceduri pentru asigurarea calității;
Aprobarea, monitorizarea și revizuirea periodică a programelor și titlurilor;
Evaluarea studenților;
Asigurarea calității cadrelor didactice;
Resurse de învățare și sprijinirea studenților;
Sisteme informaționale;
Informarea publicului.
3.3 Nivelul Conducerii Universității
University Consiliul Aalborg este cea mai înaltă autoritate de la Universitatea Aalborg
(AAU), și rectorul Universității este responsabil pentru gestionarea de zi cu zi a AAU.
Rectorul este șef al conducerii executive și stabilește sarcinile și responsabilitățile pentru
membrii conducerii executive.
Sursa: http://www.en.aau.dk/about-aau/organisation-management/
În componența Consiliului majoritatea, totuși, este reprezentată de membrii externi.
Consiliul își alege președintele din rândul membrilor externi. În cadrul stabilit de consiliu,
rectorul este responsabil pe managementul de zi cu zi al universității. El este șeful conducerii
executive. El deleghează sarcini și responsabilități de lucru membrilor echipei de conducere
executive, care constă din rector, prorectori, directorul universității și decani. Echipa de
conducere este responsabilă pentru funcționarea universității, precum și pentru realizarea
strategiei și atingerea obiectivelor universității. În scopul gestionării eficiente a tuturor
aspectelor activității academice, rectorul instituie unul sau mai multe Consilii academice.
Statutul Universității descrie obiectivele generale ale Universității și de a stabili
structura organizației de management și generală a Universității. Ele stabilesc, de asemenea,
Page 9
8
norme privind alegerea membrilor consiliului Universității, consiliile academice și consiliile
de studiu, și stabilește regulile generale privind contabilitatea.
Sursa: http://www.en.aau.dk/about-aau/organisation-management/
Mediul academic de la Aalborg University este organizat în departamente. Fiecare
departament este condus de un șef de departament și este responsabil pentru cercetare și
predare. Departamentele aparțin facultăților, iar unele departamente aparțin mai multor
facultăți (departamente cross-facultate).
Consiliile de la Departamentul de AAU sunt consiliile consultative la nivel de
departament. Consiliile recomanda, printre altele, în chestiuni ce țin de strategia și bugetul de
dezvoltare departament, asigurarea calității și a calității mediului de studiu și alte afaceri
generale referitoare la Departamentul.
Șeful Departamentului determină numărul de membri până la 13. Șeful
Departamentului este un membru din oficiu al Consiliului, în timp ce membrii rămași sunt
aleși de către și între cadrele didactice, inclusiv semenii de doctorat, prin și printre tehnice și
personal administrativ, precum și de către și în rândul studenților în raport 2: 1: 1.
Reprezentanți ai personalului academic și personalul tehnic și administrativ sunt aleși
pentru un mandat de patru ani, în timp ce reprezentanții pentru studenți sunt aleși pentru un
mandat de un an.
Page 10
9
Universitatea se deosibește prin metoda de studiu „Aalborg Model”, bazată pe
cercetare și tehnologia de predare bazată pe dezvoltarea de proiecte care combina teoria cu
practica. În fiecare semestru, studenții trebuie să pregătească un proiect extins pe un subiect
ales de ei însăși (dar în cadrul unei teme predefinite), sub supravegherea unui profesor
îndrumator, care monitorizează progresul academic al studentului. Metoda de dezvoltare a
proiectului este caracterizată de lucru în echipă, metoda care prezintă numeroase avantaje,
inclusiv dezvoltarea abilităților de colaborare sau implementarea de parteneriate necesare
finalizării unui proiect complex.
Toți studenții au acces la computerele universității și la platformele MOODLE
(platforma pentru învățământul la distanță, cu cursurile la diferite discipline, lucru individual
și alte materiale adiționale) și DATABASE (baza de date pentru cercetare, materiale
științifice, publicații, teze de master și de doctorat). Biblioteca universității este dotata cu
periodice de specialitate si cărți necesare dezvoltării personale. Un aspect special al
universității este faptul ca cei mai mulți studenți au sălile propriii ale echipei de lucru căreia îi
aparțin, săli în care studenții pot lucra la proiectele lor fără a fi deranjați sau în care se pot
întîlni cu partenerii din echipa de lucru.
Filosofia universității este ca un mediu propice de studiu oferă cele mai bune condiții
de dezvoltare profesionala si de aceea, universitatea încearcă sa ofere cele mai bune condiții,
inclusiv un "buddy" (un tutor care iti va prezenta aspectele importante ale vieții de student,
încă de la sosirea ta la Aalborg). Pentru o mai buna familiarizare cu mediul cultural și
lingvistic danez, studenții internaționali au posibilitatea să se înscrie la cursul gratuit de limba
daneza oferit de universitate.
Prin intermediul International Accomodation Office (IAO), universitatea sprijină
studenții internaționali în găsirea locurilor de cazare.
Decanul facultății după o consultare publică care implică departamentele în cauză
poate înființa sau desființa Consiliile de studii, care reglementează una sau mai multe
programe de studii. Numărul de membri este determinat de decan, dar trebuie să includă un
număr egal de reprezentanți ai cadrelor didactice și ai studenților, aleși de către și din rîndul
personalului academic și al studenților. Consiliul de studii alege(din rîndul reprezentanților
personalului academic cu normă întreagă, care sunt membri ai consiliului de studii) un
președinte pentru un mandat de 1 an, tot odată el poate acționa și ca director de studii.
Un consiliu de studii este responsabil de asigurarea organizării, performanței și
dezvoltării activităților educaționale și de predare, inclusiv:
Page 11
10
Asigurarea calității și dezvoltarea programelor de studii, a activităților de
predare și continuarea evaluărilor programelor de studii și activităților de predare.
Aprobarea organizării activităților de predare, testelor și altor forme de
evaluare care fac parte din examinări.
Emiterea declarațiilor cu privire la toate aspectele importante, vizînd
programele de studii și activitățile de predare în cadrul domeniului său de alocare și discutarea
problemelor legate de programele de studii și activitățile de predare, prezentate de către
rector.
Consiliile de studii ale programelor de studii ce țin de un anumit domeniu sunt
organizate în Școli, care sunt aprobate de rector la recomandarea decanului. Fiecare Școală
este condusă de un Șef de Școală, care poate fi numit și demis de către decanul facultății.
Șeful școlii răspunde pentru și realizează următoarele sarcini:
Dezvoltarea și implementarea politicilor și strategiilor pentru școală;
Servicii de secretariat pentru consiliile de studii ale școlii, inclusiv asistență în
pregătirea reglementărilor în domeniul de studii;
Coordonarea activităților de asigurare a calității în școală;
Realizarea sarcinilor transdisciplinare, urmând instrucțiunile specifice ale
decanului;
Aprobă formularea problemei și termenul limită pentru prezentarea tezei de
master, de asemenea un plan de supraveghere a studentului;
În colaborare cu consiliul de studii, urmărește planificarea și realizarea
activităților de predare, a testelor și a altor evaluări incluse în examen;
Împreună cu șefii de departamente și consiliile de studii, șeful școlii va
organiza evaluarea programului de studiu și predarea.
Consiliul de studii se crează pentru fiecare școală, alcătuit din șeful școlii, președinții
și vicepreședinții consiliilor de studii aparținînd școlii respective. Șeful școlii prezidează
consiliul de studii.
La nivel de „study board” există comitet de consultanță sau monitorizare (advise
comitet), în care sunt incluși experți de la întreprinderi/ angajatori. Pentru un program
existent, Secretariatul Academic (SA), din cadrul Agenției de Acreditare pentru Învățămîntul
Superior, formează o echipă de acreditare din experți relevanți, inclusiv invitați din
străinătate. În baza rezultatelor prezentate de echipă, SA întocmește raportul de evaluare.
Termenul de validitate a programului este stabilit de către Consiliul de Acreditare (CA), de
Page 12
11
regulă 4-5 ani. Pentru programele noi, se alcătuiește raportul de evaluare(de către SA), în baza
documentelor prezentate de instituție.2
Programul de studii este inițiat de către grupul de cercetători cu rezultate
performante, în baza potențialului uman și materialelor deja obținute din cercetare. Fiecare
program este ghidat de către o echipă de profesori (study board) și anume coordonator de
program. Documentul de bază pentru un program de studii este curriculumul, care cuprinde
următoarele compartimente: baza legala; condițiile de admitere, condițiile de admitere, gradul
oferit, durata și competențele de profil; structura pe semestre și module; descrierea modulelor;
regulile privind lucrările scrise, inclusiv proiectul de licență; reguli privind transferul de
credite; reguli care se referă la progresul programelor de licență/masterat, realizarea
proiectelor, reguli de examinare.
Curriculumul este elaborat urmînd prevederile actelor legale emise de ministerul de
resort: Actul Universitar; Ordinul de examinare; Ordinul ministrului privind programele de
studii; Ordinul de Admitere; Ordinul Ministrului privind scala de gradare/notare și actele
normative la nivel de instituție și facultate.
Universitatea se deosibește prin metoda de studiu „Aalborg Model”, bazată pe
cercetare și tehnologia de predare bazată pe dezvoltarea de proiecte care combina teoria cu
practica. În fiecare semestru, studenții trebuie să pregătească un proiect extins pe un subiect
ales de ei însăși (dar în cadrul unei teme predefinite), sub supravegherea unui profesor
îndrumator, care monitorizează progresul academic al studentului. Metoda de dezvoltare a
proiectului este caracterizată de lucru în echipă, metoda care prezintă numeroase avantaje,
inclusiv dezvoltarea abilităților de colaborare sau implementarea de parteneriate necesare
finalizării unui proiect complex.
La recomandarea decanului sunt create școli, conduse de directorul școlii, acestea
ghidează programe de licență și masterat. Tot la inițiativa decanului sunt create școlile
doctorale.
Saitul universității oferă informații vaste în ceea ce privește istoricul universității,
prezentarea activităților: domeniile de instruire (programe de studii) stucturate în trei nivele:
licență, master, doctorat; direcțiile de cercetare, oportunități, parteneriate. Tot aici găsim
2 ROMEO V.ȚURCAN, LARISA BUGAIAN, Analiza comparativă a autonomiei universitare instituționale în
Danemarca, Lituania, România, Scoția și Suedia, Tipografia „Cavaioli”, Chișinău, 2015. p.474-475. ISBN 978-
4003-5-0
Page 13
12
strategiile și misiunea universității, metodica specifică a universității – PBL, prezentarea
structurii și conținutului curriculumului și multe alte informații utile pentru cei ce vor să
cunoască această universitate, cît și pentru cei ce vor să facă studii la aceasta.
http://www.en.aau.dk/about-aau/
În cadrul curriculumului sunt prevăzute și formele de evaluare atît a modulelor la
finele semestrului, cît și la finisarea programului de studii. Sunt prevăzute două tipuri de
examinări: internă, realizată de unul sau mai mulți cadre didactice din cadrul universități și
desemnați de către conducerea acesteia și externă, în componența comisiei de evaluare pe
lăngă cadre didactice interne trebuie să fie obligatoriu, cel puțin, un expert desemnat de către
minister. Cît privește stagiile de practică separate de alte module în cadrul ciclului universitar
Licență, ele nu sunt evidențiate. Stagierea practică se face în cadrul proiectelor la module
separate sau proiecte interdisciplinare. Masterul, în general este orientat spre cercetare, pentru
a continua studiile la doctorat.
Ministerul stabilește norme/reguli de ghidare în carieră a studenților, care trebuie să
fie oferită de către universități, la fel și de angajarea absolvenților în cîmpul muncii se face
responsabilă universitatea.
Legea universităților și ordinul Ministerului Învățământului Superior privind
angajarea personalului academic stabilesc structura funcțiilor academice, procedurile de
recrutare a personalului, universitățile fiind în drept să dezvolte aceste prevederi prin
adoptarea unor acte normative interne, care vor descrie detaliat aceste proceduri. Respectiv
conform Ordinului Ministerului, sus menționat, universitățile stabilesc regulile privind
evaluarea academică a candidaților la diferite posturi din cadrul instituției. Scopul evaluării
este de a stabili dacă candidatul corespunde cerințelor ocupaționale descrise în fișa postului și
de exigențele față de candidatul pentru post, expuse în anunț. Criteriile pentru evaluare sunt
expuse în Memorandumul privind structura funcțiilor.
Reprezentanții studenților sunt membrii în toate organele de management și în cele
consultative universitare. Fiind reprezentați în consiliile academice la toate nivelele
universitare și în consiliile de studii, în care studenții constituie 50% din numărul de membri.
Învățămîntul superior danez este finanțat de Ministerul Educației. Pentru fiecare
student care promovează un examen este prevăzută o anumită sumă universității. Alocarea
fondurilor se face în funcție de examenul promovat în conformitate cu domeniul de studiu și
are trei componente:
Fondurile alocate pentru cheltuielile educaționale și cu echipamentele;
Page 14
13
Fondurile alocate pentru cheltuielile comune(administrative);
Fondurile alocate pentru activitatea practică.
Cercetarea în aceste universități este finanțată pe bază de granturi. Pe lîngă această
alocație fundamentală, instituțiile pot concura pentru o finanțare suplimentară pe bază de
proiecte depuse la Consiliile de cercetare daneze și Fundațiile de cercetare daneze.
O problemă importantă care apare în legătură cu acest mecanism de finanțare a
universităților este asigurarea calității. Aceasta se realizează prin diferite mecanisme.
Institutul Danez de Evaluare efectuiază evaluări periodice ale rogramelor educaționale. Un alt
element ce contribuie la asigurarea calității este sistemul de lungă durată de evaluare externă.
Cunoștințe pentru Lume/mediu este specificul strategiei Aalborg University (AAU)
de ansamblu, care va forma baza cursului și direcțiile universității pînă în 2021. Strategia a
fost dezvoltată printr-un proces deschis și cuprinzător care implică membri ai personalului,
studenți și parteneri de afaceri externi ca colaboratori esențiali. Consiliul Universității a
aprobat strategia la 26 octombrie 2015.
Strategia AAU pentru 2016-2021 definește misiunea generală și viziunea
universității, precum și viziunile și acțiunile în următoarele domenii:
- Cercetare
- învățarea bazată pe probleme (PBL)
- Educaţie centrată pe student
- colaborare pentru cunoștințe3
3.4 Nivelul Facultate/Departament
După cum am menționat anterior, Facultățile și Departamentele sunt părți
componente ale structurii interne a Universității din Aalborg. Structurile de comunicare
dintre nivelul de top management și nivelul facultății sunt: Academia PBL – la nivel
universitar și grupurile de cercetare -la nivel de fiecare departament. Ele lucrează pentru a
înnoi strategia de învățare și predare a modelului PBL. La nivel de școli și consilii de studii se
lucrează la elaborarea și perfecționarea programelor de studii, fiecare consiliu de studiu
3 STRATEGIA UNIVERSITĂȚII DE LA AALBORG 2016-2021http://www.e-
pages.dk/aalborguniversitet/383/
Page 15
14
trebuie să aibă un comitet de consultanță pentru a dezvolta învățarea, predarea axată pe
student.
Sursa: http://www.en.aau.dk/about-aau/organisation-management/
Facultățile sunt în subordinea Prorectorului pentru educație. În baza dreptului delegat
de rector, decanul facultății instituie una sau mai multe școli doctorale, constituie și
desființează consiliile de studii și comisiile de doctorat. El desemnează șefii departamentelor,
numește șefii școlilor și directorii școlilor doctorale, aprobă președinții și vicepreședinții
consiliilor de studii și numește președinții și vicepreședinții consiliilor de doctorat. În cadrul
facultăților sunt create departamente și școli.
Școala de Economie și Gestiunea Afacerilor
Facultate de studenți
Consiliu consultativ
Consiliul de studiu
pentru Economie de
afaceri
Consiliul de studiu pentru
doctorat și masterat
Consiliul de studiu
pentru auditori
Consiliul de studiu
pentru Economie
Page 16
15
Noi subliniem de calitate în domeniile de cercetare și educație, învățarea bazată pe
probleme (PBL), participarea la grupuri de cercetare ale departamentului, cooperarea cu
colegii, internaționalizarea și diseminarea cercetării.
Programele de cercetare în inovare și economie de afaceri include: organizare și
strategie, contabilitate, audit, afaceri internaționale și de marketing, creativitate și inovare,
antreprenoriat și modele de afaceri, de gestionare a operațiunilor, economie și economie de
sănătate.
Programele de studii sunt elaborate la nivel de școli, de către consiliul de studii
(study board). Evaluarea programelor și activităților didactice se face de către șeful
departamentului cu implicarea consiliilor de studii și directorilor de studii.
La nivel de facultate au finanțe pentru experiență în PBL(elaborarea cursurilor,
practicare).
În cadrul fiecărei facultăți activează un număr de departamente, școli doctorale,
consiliile de studii și școli. Pe o perioadă fixă determinată este angajat de către decan șeful
departamentului, care asigură calitatea, coerența și dezvoltarea programelor de studii,
predarea, cercetarea și schimbul de cunoștință în cadrul departamentului.
3.5 Nivelul Consiliului de Studii
Consiliile de studii reglementează una sau mai multe programe de studii. Consiliile
de studii ale programelor de studii ce țin de un anumit domeniu sunt organizate în Școli, care
sunt aprobate de rector la recomandarea decanului. Fiecare Școală este condusă de un Șef de
Școală, care poate fi numit și demis de către decanul facultății. Consiliul de studii se crează
pentru fiecare școală, alcătuit din șeful școlii, președinții și vicepreședinții consiliilor de studii
aparținînd școlii respective. Șeful școlii prezidează consiliul de studii.
Numărul de membri al acestuia este determinat de decan, dar trebuie să includă un
număr egal de reprezentanți ai cadrelor didactice și ai studenților, aleși de către și din rîndul
personalului academic și al studenților. Consiliul de studii alege(din rîndul reprezentanților
personalului academic cu normă întreagă, care sunt membri ai consiliului de studii) un
președinte pentru un mandat de 1 an, tot odată el poate acționa și ca director de studii.
Un consiliu de studii este responsabil de asigurarea organizării, performanței și
dezvoltării activităților educaționale și de predare, inclusiv:
Asigurarea calității și dezvoltarea programelor de studii, a activităților de predare
și continuarea evaluărilor programelor de studii și activităților de predare.
Page 17
16
Aprobarea organizării activităților de predare, testelor și altor forme de evaluare
care fac parte din examinări.
Emiterea declarațiilor cu privire la toate aspectele importante, vizînd programele
de studii și activitățile de predare în cadrul domeniului său de alocare și discutarea
problemelor legate de programele de studii și activitățile de predare, prezentate de către
rector.
Nu există diferență dintre elaborarea programelor noi și a programelor
interdisciplinare sau multidisciplinare, procedura e aceiași. Probleme la crearea programelor
pot apărea între facultăți la nivel organizațional, nu a disciplinelor. La ciclul 1 și ciclul 2 de
studii nu se trece de la o specialitate la alte, deoarece apar probleme la cerințe și la organizare.
Nu au consilii comune la elaborarea programelor interdisciplinare.
În cadrul curriculumului sunt prevăzute și formele de evaluare atît a modulelor la
finele semestrului, cît și la finisarea programului de studii. Sunt prevăzute două tipuri de
examinări: internă, realizată de unul sau mai mulți cadre didactice din cadrul universități și
desemnați de către conducerea acesteia și externă, în componența comisiei de evaluare pe
lîngă cadre didactice interne trebuie să fie obligatoriu, cel puțin, un expert desemnat de către
minister. În cazul cînd studenții în perioada evaluării se află în mobilitate, evaluarea poate fi
realizată online în prezența comisiei, inclusiv cu expert extern.
Nu este deosebire între modul de aprobare a programelor la ciclul 1-2-3. La ciclul 1
și 2 se aprobă de către study board – la nivel de școală- la nivel de facultate. La ciclul 3
(doctorat): la nivel de departament – școală doctorală – facultate.
Dacă se fac schimbări mici în plan de studii, aprobă consiliile, dacă schimbări mai
mari (avizarea programelor) se aprobă la nivel de facultate, departamentele au rolul de
verificare a corespunderii acestor programe cu normele prestabilite. Un program deja existent
se aprobă cu cini luni înainte de începerea anului de studii și se revizui la nivel de facultate la
jumătate de an. Pentru programul nou este nevoie de mai mult timp pentru elaborarea
acestuia.
În study board studenții sunt reprezentați la circa 50% pentru ciclul 1 și 2, la doctorat
nu este reprezentare.
Procedura de elaborare a programelor noi nu diferă de ceea ce a fost expus mai sus.
Programele de studii sunt concepute la inițiativa grupurilor de cercetare cu rezultate
performante, în baza potențialului uman și material obținut din cercetare. Programele de
licență și de master sunt structurate pe module și sunt organizate pe principiul
Page 18
17
învățământului bazat pe probleme și proiecte. Un program de studii este asigurat de echipa
de program din cadrul unui departament, dar pentru unele module se apelează la alte
departamente. În mare parte modulele sunt asigurate de echipa de program, dar se practică
invitarea unor profesori cu renume științific din străinătate.
Revizuirea programelor se face în fiecare semestru (circa 8 adunări pe an pentru
revizuirea programelor). La Școala de Business sunt 12 profesori care se ocupă de anumite
programe, de dezvoltarea și perfecționarea acestora.
De către study board se face evaluarea studenților, opinia acestora referitor la
program, după care rezultatele se prezintă profesorilor. Se acumulează plângerile, după care
se fac discuții la nivelul profesorilor pentru a înțelege problemele structurale.
3.6 Integrarea studenților cu dezabilități
Pentru studenții cu dezabilități sunt prevăzute atît condițiile fizice, cît și educaționale.
Edificiile de studii cît și condițiile în acestea sunt prevăzute pentru studenții defavorizați
(amplasarea sălilor de studii și condițiile în acestea, ascensoare speciale, chiar și camera de
baie). Blocurile de studii și bibliotecile sunt dotate cu wi-fi. Echipamentul multimedia
(printer, xerox, papetărie, etc) sunt prevăzute în fiecare bloc de studii cu accesul liber al
studenților
În cazul cînd acești studenți nu se pot prezenta la evaluare, evaluarea se amână
pentru o altă dată, sau se realizează evaluarea online.
3.7 Mediul fizic
Universitatea din Aalborg este dotată cu blocuri de studii moderne, cu tehnologii
moderne, care permit crearea unui mediu fizic favorabil pentru învățare-predare. Acestea vin
în susținerea predării bazate pe probleme. Sălile sunt bine amenajate, dotate cu tehnica
corespunzătoare. Există atât săli mari pentru cursuri, cât și mici, pentru lucru în echipă.
Biblioteca are suficiente surse pentru a asigura necesitățile studenților. Studenții au acces la
WiFi în campus. Utilizarea pe larg a platformei Moodle,a rețelelor de socializare și a Skype-
lui în special în organizarea lucrului în grup, oferirea sălilor de studiu în grup la alegerea
studenților, conexiune WiFi gratis în cadrul campusului, accesul în biblioteca universității
pînă la ora 10 seara, asistență TI pentru studenți, dar și în coordonarea lucrului cu
supraveghetorul, poate facilita participarea persoanelor cu dezabilități.Studiile sunt asigurate
financiar de către stat. Studenții suportă cheltuielile cu cazarea și întreținerea. Procesul de
Page 19
18
studii favorizează învățarea prin faptul, că studenții, care nu reușesc să susțină examenele în
termen au posibilitatea de a le susține în următorii ani.
3.8. Nivelul Programului de Studiu
- În ce măsură reflectă acesta strategia instituțională?
La nivel de instituție se stabilesc strategiile, respectiv fiecare program reflectă
prevederile acestor strategii.
- Se bazează acesta pe competență?
Se bazează pe competențe clasice: - oamenii care cercetează,
- profesorii care predau,
- Cei care combină cercetarea și predarea.
Se pune accentul pe cercetare; fiecare profesor, indiferent dacă acesta predă mai mult
sau cercetează, toți trebuie să cerceteze.
- Se bazează acesta pe angajabilitate?
Fiecare program trebuie să fie avizat de angajatori.
- Este acesta supus acreditării profesionale sau regulatorii?
Nu poate acest program să fie acreditat profesional, ci instituțional. Fiecare program
este acreditat.
La licență programul este destul de variat, include cercetare- inovare la nivelul
respectiv, aici accentul în predare este pus pe inovare. Acreditarea programelor în engleză se
face de către Agenția Daneză pentru acreditare.
Este utilizată platforma MOODLE, dar pentru specialitățile economice (ex.
Antreprenoriat și Administrarea Afacerilor) nu poate fi aplicat învățămîntul la distanță la fel
cum nu poate fi aplicătă și evaluarea asistată de calculator, deoarece sunt multe întrebări
diferite, cu caracter aplicativ. Se practică evaluarea la distanță prin video (un profesor și
expert extern) în cazul cînd studenții sunt în mobilitate.
- Care este structura programului selectat?
General Information:
Title: Bachelor of Science (BSc) in Economics and Business Administration
Duration: full time 3 years
Location: Aalborg East Campus
Starting date: 1st of September
ECTS: 180 ECTS (6 semesters of 30 ECTS each)
Page 20
19
La ciclul 2 – Master, programul este prevăzut pentru 4 semestre – 2 ani de studii –
120 ECTS.
Exemplu: program de master „International Business Economics”
Test Type ECTS
1st semester - Autumn
Module 1: Theory of Internationalisation of Companies in
Institutional Contexts Oral based on a written mini-project 10
Module 2: Cross-cultural Management and Leadership Oral based on a written mini-project 10
Module 3:
- Semester Project
- Business Research Methods & Theory of Science Oral based on the semester project
10
Total ECTS - 1st semester 30
2nd semester - Spring
Module 4: Managing International Business Functions Oral based on a written mini-project 10
Module 5: Electives Written examinations 10
Module 6: Semester Project Oral based on the semester project 10
Total ECTS - 2nd semester 30
3rd semester - Autumn
Module 7:
- Traineeship abroad/in Denmark
- Studies abroad/in Denmark Oral based on the traineeship project
30
Total ECTS - 3rd semester 30
4th semester - Spring
Module 8: Master’s Thesis Oral based on the Master’s Thesis 30
Total ECTS - 4th semester 30
Este un comitet de consultant sau monitorizare la nivelul Study board, în care sunt
incluși experți de la întreprindere. Procesul de elaborare se aprobă prin următoarea schemă :
School
Study board Advise committed (cu reprezentanți ai angajatorilor)
Programme
1 Core/ Examen External (examine) for industry
2 Project Business.
Evaluarea la examen se face de către expert din instituție și de la întreprindere.
Programele sunt elaborate la nivel de școala de business. Toate modificările la program pot
vini de la diferite nivele, inclusiv și studenți.
Page 21
20
Advise committed - este organizat inclusiv și de către profesori, care pot contribui la
îmbunătățirea a programului de studii. Anume acest comitet se preocupă de perfecționarea
programelor, ei sunt legați și cu oficiul forței de muncă, și duc evidența persoanelor angajate.
Study board - răspunde de elaborarea și perfecționarea programului de studii,
stabilește coordonatorul general pentru tot programul și coordonatorii pe semestre (urmărește
ca toate cursurile să fie realizate) și coordonatorul pentru curs (din cadrul profesorilor). Toți
coordonatorii sunt profesori. Acest consiliu este compus din studenți și profesori (50:50), care
sunt aleși pentru 3 ani, drept menire principală este perfecționarea programelor de studii în
dependență de solicitările angajatorilor.
Unii din absolvenți fac parte din Advise committed, pot fi observatori externi la
examene, pot fi și profesori.
Coordonatorul proiectului ghidează studenții în alegerea temei proiectului în baza
obiectivelor prestabilite și pe tot parcursul realizării proiectului. Coordonatorul pe semestru
trebuie să găsească profesori, să facă orarul, să verifice programele profesorilor, să stabilească
sălile și orarul examenelor.
- Ce documente de însoțire există în raport cu programul de studii?...
Regulamentul de organizare a studiilor, ghid privind elaborarea curriculumui.
Study board - răspunde de elaborarea și perfecționarea programului de studii,
stabilește coordonatorul general pentru tot programul și coordonatorii pe semestre (urmărește
ca toate cursurile să fie realizate) și coordonatorul pentru curs (din cadrul profesorilor).
Advise committed se preocupă de perfecționarea programelor.
Total norma 980 de ore/an, din aceste pentru: a)predare b) cercetare
1 ) pentru profesor 60% 40%
2 ) pentru conferențiar 60% 40%
3) pentru asistent(840 ore) 50% 50% ,
respectiv în 420 ore de predare se includ: predarea(1*4), supervizarea(1*1),
examene(1*1). Pentru examen coeficientul este 4 (0,66 *24). 10 ore- pentru elaborarea
examenului.
Există un set de norme, care se decid la nivel de universitate, norma: cercetare- 60%,
predare – 40%, administrare – 10%. Activitatea cadrelor didactice include următoarele
activități: predare, supervizare, coordonare și examen. Toți primesc ceva în afară de
coordonator de curs.
Page 22
21
Dacă se predă mai mult și numărul de ore depășește norma, aceste ore se duc într-o
bancă de ore, care se achită în semestrul viitor. Asistenții sunt periodic întrebați ce cercetează,
deoarece fac parte din grupul de cercetare și respectiv trebuie să aplice la cercetări, ca să
aducă bani prin filiera cercetării, prin proiecte de cercetare atrase.
Programul de licență presupune parcurgerea cu succes a 6 semestre de studii și
acumularea a 180 de credite, astfel că raportul dintre activități auditoriale și proiecte este de
50:50. Primul semestru este obligatoriu și proiectele. În semestrul șase - se realizează
obligatoriu teza de 20 de credite(tema trebuie să reflecte practica, dar și teoria). Fără de
semestrul 5 nu se poate face orientare în PBL. Dacă studenții nu promovează examenele
universitate nu primește suficiente resurse financiare de la bugetul statului.
Sunt prevăzute două tipuri de examinări: internă, realizată de unul sau mai mulți
cadre didactice din cadrul universități și desemnați de către conducerea acesteia și externă, în
componența comisiei de evaluare pe lîngă cadre didactice interne trebuie să fie obligatoriu,
cel puțin, un expert desemnat de către minister. În cazul cînd studenții în perioada evaluării se
află în mobilitate, evaluarea poate fi realizată online în prezența comisiei, inclusiv cu expert
extern. Sunt practicate evaluări scrise și evaluări orale, cele mai importante sunt prezentările
proiectelor. Evaluarea poate fi realizată și pe platforma Moodle.
Tezele de licență și master sunt plasate pe Moodle, unde secretarul urmărește să nu
fie plagiat.
Există un regulament sau ghid privind realizarea contestărilor. Procedura este
următoarea: studentul scrie o adresare de contestare adresată la Study bord, care o transmite la
examen intern sau la extern, aceștia răspund în scris studentului și el deja decide dacă refuză
sau insistă la contestare. Study board creează un comitet, care decide dacă este de acord cu
opinia studentului sau reexaminează.
Sistemul de notare este compus din 13 puncte dintre care valoare reală au 7 puncte,
tot odată se practică evaluarea prin admis/respins sau aprobat/neaprobat. Proiectele de licență,
tezele de licență și proiectele la master și tezele de master sun apreciate în conformitate cu
grila de 7 puncte. Regulile de recunoaștere a creditelor și perioadelor de studii făcute într-o
altă universitate din țară sau din străinătate se stabilesc de universitate și sunt parte
componentă ale curriculumurilor respective ale programelor de studii. Procedurile de
recunoaștere a calificărilor obținute în țări străine sunt reglementate de Legea privind
evaluarea calificărilor străine.
Examinatorul extern reprezintă mediul antreprenorial sau angajatorul.
Page 23
22
Nu este indicată limita programului/perioadei de mobilitate. La licență – se
recomandă semestrul 4, deoarece în semestrul 5 este proiect la întreprindere. Persoanele, care
pleacă în mobilitate în semestrul 4 nu fac proiectul, nu sunt restricții la note sau restanțe
pentru acei ce pleacă în mobilitate.
Cerințele cerințele academice impuse studenților pentru a intra în program sunt
prevăzute în curriculum programului prevăzute pentru fiecare an.
Studenții fac parte din toate consiliile universitare, inclusiv care elaborează
curriculum, tot odată absolvenții pot face parte din Advise committed, care la fel, sunt
consultați la elaborarea curriculumului.
Nu este o structură de monitorizare, informal se preia de la uniunile studenților sau
de la sindicatul angajatorilor. Este creată uniunea Linkedl, în care studenții intră benevol.
Este folosit programul MOODLE și VBN, pe Moodle sunt plasate tezele de licență și
tezele de master, care sunt verificate de către secretară la plagiat. VBN - reprezintă o bază de
date științifică, unde sunt publicate lucrările științifice, tezele de doctor.
4. BSc in Business Administration at University of Gloucestershire
4.1 Introduction
Situat în sud-vestul Angliei, la numai 2 ore de la Londra și la mai puțin de o oră de la
alte orașe, cum ar fi Birmingham, Bristol, Cardiff și Oxford, Gloucestershire este renumit ca
locul de nastere al autorului Harry Potter, JK Rowling și ca poartă de acces la mediul rural al
Cotswold. Infiintată în 1834, Universitatea din Gloucestershire are o istorie de 180 de ani în
procesul de predare și educație. Comunitatea prietenoasă și rețeaua de sprijin internațional
condiţionează şi facilitează integrarea uşoară a elevilor în viața universitară, unde la moment
îşi fac studiile circa 10000 studenţi.
Universitatea din Gloucestershire este divizată în trei campusuri amplasate în
Cheltenham şi Gloucester, şi este compusă din trei facultăţi/departamente: - Facultatea de
Ştiinţe Aplicate; Facultatea de Business, Educaţie şi Studii Profesionale şi Facultatea de
Media, Artă şi Tehnologie. Facultățile sunt responsabile de elaborarea și aplicarea
programelor de învăţămînt, de conducerea activităților de cercetare și comerciale ale
universității în domeniile lor. Studenții beneficiază de această îmbinare a activităților de
Page 24
23
învăţare, cercetare și parteneriate cu organizațiile externe, ceea ce asigură faptul că
programele de învăţămînt sunt relevante și actualizate.
4.2 Nivel de sistem
Universitatea din Gloucestershire este o instituţie autonomă şi responsabilă în raport
cu interesul public şi social în promovarea bunăstării economice şi sociale din societate.
Caracterul autonom al universităţii îi oferă libertatea de a:
Stabili propria misiune şi strategie precum şi obiectivele şi priorităţile strategice;
Stabili proprile programe de cercetare şi predare în conformitate cu libertatea
academică;
Administra propriul personal;
Admite studenţi în baza realizărilor academice reale sau potenţiale, în concordanţă
cu misiunea şi startegia ei;
Gestiona propriile bugete active;
Se angaja în activităţi inovatoare şi antreprenoriale.
Ca instituţie autonomă, universitatea primeşte, de asemenea, fonduri de la o serie de
organizaţii neguvernamentale, atât publice cât şi private, pentru care poartă responsabilitate
faţă de modul de utilizare a resurselor respective.
Specific pentru universităţile din UK este că, la etape intermediare, studentul poate
obţine un document de studii parţiale: - certificat Highe Education (credite echivalente cu un
an de studiu la zi), diplomă Highe Education (credite echivalente cu doi ani de studiu la zi) şi
certificat de bachelor (credite echivalente cu trei ani de studiu la zi).
Instituţiile de învăţămînt superior din Marea Britanie oferă următoarele calificări:
Doctorate (PhD) – cu o durată de trei-patru ani, studiile doctorale pot fi accesate
de către absolvenţii de studii de master (Master’s degree), dar şi de către cei de studii de
licenţă (Bachelor Honours degrees);
Research based programmes (MPhil, MRes) – acest tip de programe au ca
activitate principală cercetarea în vederea pregătirii disertaţiei;
Taught master’s (MA, MSc) – un asemenea program durează între unu şi doi ani
şi are două parţi: a) prezenţa la cursuri şi seminarii, susţinerea examenelor şi prezentarea
eseelor, b) elaborarea şi depunerea disertaţiei;
Page 25
24
Master of Business Administration;
Postgraduate Diploma / Postgraduate Certificate – de obicei, aceste cursuri nu
includ elemente de cercetare sau elaborare a disertaţiei. Programele durează cel mult un an.
După absolvire, deţinătorii unui PGDip pot să-şi transfere creditele acumulate la un program
relevant de master;
Bachelor degrees – durata acestor cursuri variază de la trei la patru ani, în timp ce
programele în arhitectură, stomatologie, medicină, medicină veterinară se întind pe o durată
de cinci-şase ani. În sitemul britanic, bachelor’s degrees sunt clasificate în funcţie de media
finală şi nota la disertaţie.
Foundation degrees – reprezintă un curs profesional superior care necesită între
doi şi trei ani (zi), sau între trei şi patru ani (fără frecvenţă), pentru a fi realizat. Pentru a oferi
competenţele necesare la angajare, aceste cursuri au fost dezvoltate în parteneriat cu
angajatorii. După finalizarea unui asemenea curs studenţii pot continua studiile încă 12-15
luni, la finele cărora pot obţine Bachelor degree.
Higher national Diploma (HND), Higher National Certificate (HNC), Diploma of
Higher Education (DipHE) – programele de acest tip sunt oferite în domenii ocupaţionale
generale precum inginerie, sănătate, asistenţă socială sau IT. Cursurile au drept scop
pregătirea managerilor şi tehnicienilor superiori. HND este la acelaşi nivel cu DipHE şi
echivalentă cu primii ani de studiu dintr-un program Bachelor degree de trei ani. La sfîrşitul
unor asemenea cursuri, studenţii pot accesa anul trei de studiu dintr-un bachelor degree în
acelaşi domeniu.
Foundation courses, foudation years sau access/bridging courses – în general,
aceste cursuri durează un an de zile şi acoperă decalajul dintre calificarea pe care o are
studentul şi programul (calificarea) pe care doreşte să-l urmeze. Acest tip de programe oferă
studentului posibilitatea de a-şi extinde calificarea în alt domeniu, sau îl poate ajuta să
îndeplinească toate condiţiile pentru a aplica la un anumit program.
Toate universităţile sunt instituţii autonome, în special în materie de cursuri predate
şi ghidate.
Universitatea din Gloucestershire oferă studii superioare bazate pe cercetare la
nivelele: licență, masterat și doctorat. Prima etapă de nivel universitar durează trei sau patru
ani şi duce la atribuirea licenţei în astfel de domenii ca:- business, artă, tehnologie, drept,
inginerie etc.
Page 26
25
Iniţiatorul uni nou program de nivel bachelor (licenţă) este departamentul în cadrul
căruia se formează un comitet de program, care argumentează şi elaborează curricula
programului. Programul se discută în cadrul departamentului, apoi în consiliul academic al
facultăţii şi se aprobă de consiliul de administrare al universităţii. De asemenea programul de
studiu pentru anumite specialităţi cum ar fi, medicină, contabilitate etc, trebuie să fie aprobat
şi de un evaluator extern, Consiliile de specialitate/profesionale, dar niu şi pentru Business şi
Administrare. În fiecare cinci ani are loc o validare periodică a programelor deja existente de
către consiliul de administrare al universităţii.
Admiterea la master se face în baza diplomelor de licenţă, iar absolvenţii de colegii
cu certificate de bachelor timp de un an îşi completează studiile până la gradul de bachelor
universitar. Programele noi de doctorat apar ca rezultat al dezvoltării programelor de
cercetare. Acces la studiile de doctorat o au persoanele cu gradul de master în domeniu.
Studiile realizânduse doar în limba engleză.
Responsabil de asigurarea calităţii în unniversitate este Comitetul de asigurare a
calităţii (Quality Assurance Committee), compus din persoane responsabile de studii
(vicerectori, prodecani, studenţi, sefii facultăţilor, departamentelor etc.).La facultăţi, şcoli,
responsabilitatea pentru asigurarea calităţii revine consiluilui facultăţii, şefilor de
departamente şi directorilor de program.
Metodologia evaluării externe, procedurile şi criteriile de evaluare sunt descrise
foarte amănunţit în Codul calităţii al UK. La fiecare criteriu al calităţii se conţin indicaţii
amănunţite privind documentaţia normativă de care instituţia trebuie să dispună şi pe care să o
poată prezenta evaluatorilor. Codul este un document integral, care întruneşte reglementările
de bază pentru toate etapele unui ciclu de viaţă al procesului de pregătire universitară. Fiecare
instituţie trebuie să dispună de un cod propriu de asigurare a calităţii.
4.3 Nivelul Managementului universității
Universitatea din Gloucestershire este condusă de un Consiliu format din 20 de
persoane, dintre care: 14 membri externi, un vice-rector, doi membri ai Consiliului, un
membru al Comitetului Academic şi 2 studenţi. Cei 14 membri externi sunt numiţi de către
Consiliu pentru o perioadă de 4 ani. Ceilalţi membri au un mandat care coincide cu
funcţia/statutul pe care îl deţin. Consiliul alege un preşedinte ţi un vice-preşedinte. Consiliul
este responsabil de determinarea misiunii universităţii şi monitorizarea activităţii acestea,
Page 27
26
administrarea financiară a universităţii şi de promovarea cadrelor didactice senior. Consiliul
poate delega unele dintre competenţele sale unor comitete create de acesta.
Consiliul numeşte vice-rectorul care este şi directorul executiv al Universităţii în
baza unui concurs. Vice-rectorul efectuează administrarea universităţii. Consiliul poate numi
şi un rector sau prorector(i) care au misiunea de a reprezenta universitatea din când în când
(aceste funcţii sunt mai mult onorifice şi nu sunt remunerate). Consiliu, de asemenea, poate
numi un Secretar şi/sau (asistent al secretarului) al Universităţii, care va avea competenţele
stabilite de Consiliu. Consiliul aprobă criteriile de angajare, remunerare şi sancţionare a
cadrelor didactice.
Principalele atribuţii ale Consiliului Universităţii sunt:
- aprobarea misiunii și viziunii strategice a instituției, a planurilor academice și de
afaceri pe termen lung și a indicatorilor-cheie de performanță;
- delegarea împuternicirilor șefului instituției, în calitate de director executiv,
pentru asigurarea managementului academic, corporativ şi financiar al instituției;
- stabilirea și monitorizarea sistemelor de control și responsabilitate, inclusiv
controalele financiare, operaționale și de evaluare a riscurilor, precum și procedurile de
soluţionare a litigiilor interne și gestionarea conflictelor de interese;
- stabilirea procedeelor de monitorizare și evaluare a performanțelor și eficienţei
activităţii Consiliului;
- desfășurarea propriei activităţi în conformitate cu cele mai bune practici de
guvernare corporativă în domeniul învăţămîntului superior și cu principiile vieții publice
elaborate de Comitetul pentru Standarde în Viața Publică.
- protejarea bunului nume și a valorilor instituției;
- numirea șefului instituției, a altor membri ai personalului de conducere și punerea
în aplicare a măsurilor adecvate de monitorizare a performanței acestora;
- stabilirea politicii financiare şi de afaceri a instituției, gestionarea eficientă a
conturilor instituţiei, aprobarea bugetului anual și a raporturilor financiare, gestionarea
patrimoniului universității.
4.4 Nivelul Facultății/Departamentului
La nivel de facultate există un Comitet privind Standardele Academice şi Calitate
care asigură respectarea şi monitorizarea standardelor de calitate în colaborare cu Consiliul
Page 28
27
Facultăţii. De asemenea acest Comitet asigură desfăşurarea tuturor proceselor legate de
asigurarea calităţii la nivel de facultate. Aprobarea iniţială a cursurilor noi se face de către
Comitetul pentru Dezvoltare Academică. Facultăţile, de obicei, generează noi cursuri în
conformitate cu Planul Universităţii şi Facultăţii, care este prezentat de către decan. Validarea
cursurilor se face de către Panelul de validare care sunt aprobate de Comitetul privind
Standardele Academice şi Calitate. Fiecare panel are un preşedinte de la o altă facultate,
membri de la diferite facultăţi şi cel puţin un membrul din exteriorul universităţii. Validarea
se face în baza caietului de sarcini al programului. Un sumar al reportului de validare este
transmis Comitetului privind Standardele Academice şi Calitate, iar ulterior Comitetului
Academic pentru aprobarea finală.
Programul Anual de Aprobare a Modificărilor permite titularilor de curs să propună
modificări la modulele sau cursurile existente. Aceste modificări urmează a fi consultate cu
studenţii şi un examinator extern. Aprobarea se face prin intermediul panelurilor din cadrul
facultăţilor. Monitorizarea se realizează anual de către panele de monitorizare care raportează
Comitetului privind Standardele Academice şi Calitate al Facultăţii.
Universitatea colectează şi feedback-ul din partea studenţilor prin intermediul unui
sondaj extern (Sondajul Naţional al Studenţilor). La nivel intern, evaluarea individuală a
fiecărui modul este obligatorie, dar universitatea nu imune un anumit model. Universitatea din
Gloucestershire a realizat un proiect-pilot numit Sondajul Gloucestershire al Studenţilor după
modelul Sondajului Naţional. Scopul acestor evaluări este de identifica părerile studenţilor
despre cursurile predate la universitate, precum şi de ai familiariza cu sondajul naţional prin
care vor trece la sfârşitul anilor de studiu.
Mecanismul prin care studenţilor li se comunică despre modului de colectare a
feedback-lui este publicare pe web-site a unui manual cu privire la acest proces. Studenţii sunt
implicaţi la toate nivelele în procesul de elaborare şi monitorizare a strategiilor academice, iar
universitatea asistă organizaţiile studenţeşti în instruirea membrilor acestora pentru a
participa mult mai activ în procesul de administrare academică.
Page 29
28
4.5 Nivelul Consiliului de Studii
În Universitatea din Gloucestershire există Consiliul Academic (ACADEMIC
BOARD) care are următoarele responsabilități: aspecte de ordin general referitoare la
cercetare, burse, predare și proces academic, inclusiv la procedurile referitoare la admiterea
studenților; desemnarea și destituirea examinatorilor externi; politici și proceduri cu privire la
evaluarea curentă și finală a performanțelor academice ale studenților; conținutul curricula;
standarde academice, validarea și evaluarea cursurilor; conferirea calificărilor și a gradelor
academice; procedura de exmatriculare a studenților etc.
În ce privește evaluarea, Universitatea are reguli bine stabilite în care se menșionează
cum are loc examenarea studenților, adică care sunt cerințele de bază. Dar studenții sunt cei
care trebuie să aibă grijă să cunoască aceste reguli. Examinările pot îmbrăca mai multe forme
și pot fi: Standard (scris, carte nevăzută și închisă), Văzut (scris), carte deschisă (scris),
digital, oral, și practic.)4 Examenele pot avea loc la sfârșitul unui modul sau ca examinări pe
parcurs (numite teste), precum și forma de examinare este aprobată prin proceduri concrete
ale programului de studiu. Examinarea poate fi individuală sau pentru munca în grup.
De asemenea apare noțiunea de lucrare de curs, care pot fi individuale sau de grup,
iar evaluarea validată va specifica tipul una dintre următoarele variante: Standard (eseuri
scrise, rapoarte sau lucrări similare); Practic (creativ, teren sau pe bază de laborator);
portofoliile; Prezentări sau alte tipuri de evaluare tranzitorie; disertaţii; Proiecte.
4.6 Integrarea persoanelor cu dezabilități
1) Prezenţa în cadrul universităţii a unui departament (Helpzone) de susţinere şi
ghidare a studenţilor pe diverse probleme legate de procesul de studii şi viaţa de zi cu zi.
2) Prezenţa dotărilor necesare pentru accesul la procesul de studii şi a categoriilor de
studenţi defavorizaţi (invalizi etc.)
3) Existenţa spaţiilor comune, publice de odihnă, refacere, relaxare atât pentru
studenţi cât şi pentru personalul didactic.
Persoanele cu dezabilități pot beneficia şi de facilităţi financiare prin aplicarea la
Bursa pentru Studenţii cu Dizabilităţi. Această bursă este disponibilă pentru orice student care
vrea să studieze şi are o dizabilitate fizică sau mintală, sau dificultăţi de învăţare precum
dyslexia. Pentru a putea beneficia de această bursă, e nevoie de completat un formular care se
4University of Gloucestershire at Cheltenham and Gloucester. Assessment: Handbook of
Principles and Procedures, 2015/16, p.4
Page 30
29
regeseşte cu uşurinţă pe site-ul universităţii. Studentul poate aplica la bursă după ce a fost deja
înmatriculat la studii sau o poate face din timp, completând formularul DSA1. Studenţii care
învaţă cu frecvenţă redusă de asemenea sunt eligibili pentru bursă, atât timp cât cursul la care
sunt înmatriculaţi durează cel puţin un an. Studenţii care fac studii postuniversitare de
asemenea pot beneficia de o bursă (care va acoperi toate cheltuielile studentului), care este
însă diferită de cea oferită studenţilor universitari.
4.7 Mediul fizic
Spaţiile destinate corpului didactic, personalului tehnic şi administrativ, sunt foarte
bine dotate cu echipament necesar pentru lucru. Spaţii de studii şi de recreaţie, precum şi
cantina Universităţii sun amenajate cu gust.
Dotarea tehnică a instituţiei facilitează procesul de învăţare activă, sunt utilizate pe
larg platforma Moodle, reţelele de socializare şi Skype-l, iar profesorii sunt încurajaţi să
folosească tot mai mult tehnologiile informaţionale în procesul de predare-învăţare.
Universitatea oferă sălile de studiu în grup la alegerea studenţilor, conexiune WiFi
gratis în cadrul campusului, accesul în biblioteca Universităţii pînă la ora 10 seara, asistenţă
TI pentru studenţi
Fiecare campus are peste 150 de calculatoare cu acces liber, fie în biblioteci sau în
sălile dedicate, dintre care unele oferă acces 24/7 (în fiecare zi, pe tot parcursul zilei). Sunt
disponibile atât calculatoare Mac, cât şi PC-uri, recum şi majoritatea soft-urilor necesare
pentru îndeplinirea sarcinilor academic. La dispoziţia studenţilor sunt puse servicii de
imprimare, fotocopiere, scanare, foldere etc.
Bibliotecă la fiecare campus cu resurse la subiecte relevante
Fiecare campus are propria bibliotecă cu o echipa de deservire dedicată ajutorului și
specialiști pe discipline. Resursele extinse ale bibliotecilor ajută studenţii din anul întâi de
studio până la doctoranzi.
La dispoziţia studenţilor sunt biblioteci deschise până tirziu şi biblioteci virtual care
lucrează non-stop.
Fiecare bibliotecă este deschisă până seara târziu, în timpul semestrelor
Acces 24/7 la o gama largă de e-cărți, reviste și baze de date oriunde în lume
Peste 100 de laptop-uri sunt disponibile în cele trei biblioteci cu perioade de
împrumut de la două ore până la o săptămână
Page 31
30
Accesul la o gamă de echipamente media, inclusiv aparate de fotografiat, camere
video și dictafoane, precum și software-ul de editare digitală este accesibilă pe toate PC-urile
bibliotecii
Accesul pentru a împrumuta resurse de la alte biblioteci
chat-ul online pentru a răspunde la întrebările studenţilor
zone de studiu de grup cu facilități de cafea
domenii de cercetare în regim de linişte
Calculatoare cu acces deschis și de învățare legate de curs de
4.8 Nivelul Programului de Studiu
Codul de calitate din Marea Britanie la nivel naţional este un punct de referinţă
pentru toţi cei implicaţi în furnizarea de programe de învăţământ superior care conduc la o
calificare înaltă sau acordarea de credite academice dintr-o instituţie care eliberează diploma
din Marea Britanie. Acesta este elaborat şi publicat de către Agenţia de Asigurare a Calităţii
în Învăţământul Superior (QAA) şi a fost elaborat în consultare cu sectorul învăţământului
superior. Codul de calitate include Capitolul B1 „Proiectarea, dezvoltarea şi aprobarea
programelor” care prevede doar indicatori de reper, fără a fi specificate disciplinele socio-
umane şi generale.
Furnizorii de învăţământ superior desinestătător decid ce programe să ofere în cadrul
misiunii lor de organizare a procesului de predare în funcţie de cerinţele angajatorilor şi ale
studenţilor, precum şi factorii sociali, economici etc. Programul de studiu este compus din
module obligatorii şi opţionale. Modulele opţionale permit alegerea liberă a unui modul de
studiu. Totalitatea modulelor la cursul de studii la drept este denumit „harta cursurilor”.
Programul de studiu Business și Administrare în Universitatea Gloucestershire are ca scop
pregătirea de profesioniști pentru afaceri, oferindu-le o gamă largă de competențe esențiale
în afaceri moderne. Primii doi ani studenții învață principalele zone funcționale ale
domeniilor de afaceri și conexe. În ultimul an, ei optează pentru a-și lărgi și să aprofunda
înțelegerea într-una dintre aceste zone funcționale.Programul oferă studenților dezvoltarea
atât a cunoștințelor teoretice în probleme de management, de afaceri, cât și competențe
practice, aplicative. Ca urmare, există un accent puternic profesional, cu accent pe aplicarea
cunoștințelor în situații practice.
Dezvoltarea, validarea, schimbările şi revizuirea cursurilor se fac la 5 ani.
Page 32
31
Monitorizarea şi evaluarea cursurilor (aici nu e vorba de procesul sau metodele de
predare ci de reuşită şi feedbackul studenţilor) se face 1-2 pe an. Se încurajează implicarea
studenţilor. Există sindicatele studenţeşti şi “Vocea” (statutul unui student de a reprezenta o
comunitate: specialitate, facultate etc). Sindicatele şi “Vocea” se întâlnesc lunar cu
administraţia pentru a discuta problem actuale. Se practică fenomenul “Externality” – la
fiecare curs este atribuit un profesor din exterior (altă universitate) care va evalua metoda de
evaluare şi rezultatele oferite de către profesorul intern studenţilor. Tot în acest proces,
profesorul extern va oferi sugestii de îmbunătăţire colegului său.
Programul Business și Management este prevăzut pentru 3 ani de studii în vederea
obținerii Diplomei de studii superioare. Volumul de lucru total este de 120 CAT(Credit
Accumulation and Transfer Scheme) pe an. 1 ECTS este echivalent cu 2 CATS. Un CAT este
echivalentul a 10 ore efort depus de student.Pentru a obține diploma de licență e nevoie de
acumulat 360 CATS. Fiecare modul are 15 sau 30 CATS. Nu este nevoie ca vreo asociație
profesională să acrediteze acest program.Ca puncte de referință pentru elaborarea acestui
program servesc Cadrul Calificărilor pentru Învățământul Superior (FHEQ)și Declarație de
referință pentru Afaceri Generale și Management.
Toate disciplinele predate se divizează în obligatorii, fundamentale și altele. Sunt
indicate cele cu caracter obligatoriu. Ceea ce considerăm important, este că se menționează
care sunt finalitățile de studiu pe care le asigură fiecare disciplină, și, pe de altă parte, care
discipline asigură finalitățile de studii preconizate. Fiecare disciplină de studiu al programului
specifică care metode de învățareva folosi și în ce proporție.
Universitatea, de asemenea, dispune de reguli clare cum trebuie să decurgă examenul,
ce urmează a fi verificat și cum are loc procesul. Procedurile detaliate se conțin în
Assessment: Handbook of Principles and Procedures, 2015/16.
Forma de evaluare și data depunerii se comunică studenților pringhidul la modulul
respectiv. Referatul de evaluare, programul de evaluare și criteriile de evaluaresunt aprobate
de către un grup permanent al Consiliului de Examinatori înaintea începerii fiecărui modul. Pe
parcursul modulului, studenții vor primi o scurtă evaluare specificând sarcina de a fi
completat și orice alte detalii suplimentare desprecerințele de evaluare.Sarcinile de evaluare
sunt desemnate la fel la cursuri. Studenții sunt obligați să se supună examinării formale la
datele stabilite deComisia de examinare sau o altă autoritate corespunzătoare. Absența sau ne
expedierea lucrării poate duce la eșec determinat de către Consiliul de examinatori.
Page 33
32
Depunerea cu întârziere a lucrărilor fără documente justificative se sancționează în
conformitate cu următoarele criterii:
Până la și inclusiv șapte zile întârziere - punctajul maxim va fi de 40%;
Mai mult de șapte zile întârziere - 0%.
Toate lucrările depuse pentru reevaluare după data scadenței și fără documente
și circumstanțe atenuante aprobate vor primi punctajul 0%
De asemenea în Regulamentul la care ne referim se menționează, că nota generală de trecere
pentru un modul este de 40%. În cazul în care un modul include două sau mai multe
elemente de evaluare, punctajul final al modulului este exprimat ca un număr întreg.
media ponderată a elementelor de evaluare este rotunjită în conform regulilor aritmetice.
5. Analiza şi interpretarea datelor
Common patterns Variations
L1: system level
Agenții Externe de
Acreditare
Cadrul Naţional al
calificărilor (CNC)
Instituţiile acreditate pot iniţia noi programe de
studii.
CNC subliniază utilitatea fiecărui rezultat în
parte în dezvoltarea calificărilor. Ele
încurajează învățarea pe tot parcursul vieții și
facilitează studenții în alegerea unei meserii şi
a studiilor. Ajută studenții să aleagă ce vor
învăța în funcție de scopurile fiecăruia și pot
deveni un ajutor important pentru studiul
autodidact. În ambele ţări sunt compatibile cu
cadrul European al calificărilor
În Regatul Unit acreditarea
instituţională are loc la 6 ani,
în Danemarca la 5 ani. În
Regatul Unit, avizarea
programelor de studii de
către uniuni profesionale este
obligatorie.
Nu este cazul
L2: Uiversity level
Structuri de guvernanță
responsabile de educația
centrată pe student
Evaluarea personalului
academic
Rolul studenților
Existența unor structuri colegiale responsabile
de activitatea academică.
Evaluarea personalului servește drept temei
pentru promovarea în carieră și acreditarea
instituțională, fiind parte a sistemului intern de
management al calității.
Problem based Learning/Active Learning
presupune Cooperare între Studenţi şi
personalul academic, fiind necesar să
coopereze pentru a dezvolta o înţelegere
Consiliul academic în
Danemarca este constituit la
nivel de facultate.
Page 34
33
comună atît a problemelor apărute în procesul
de învăţare, cît şi a problemelor lor ca
beneficiari în interiorul instituției din care fac
parte, propunînd împreună soluţii care ar putea
funcţiona pentru ambele grupuri. În ambele
universități rolul studenților se manifestă în
următoarele:
L3: Faculty/Department
level
La nivel de departament conducerea este
realizată de către șeful de departament, care
asigură calitatea, continuitatea și dezvoltarea
programelor de studii oferite de departament,
precum şi a activităţilor de predare, cercetare și
schimbul de cunoștinţe.
În Danemarca șeful de
departament este asistat de
consiliile de studii și
directorii de studii, șeful
departamentului
monitorizează procesul de
evaluare a programelor de
studii ale departamentului și
a activităţii de predare
L4: Study Board level
În conformitate cu Actul danez al
Universităţilor din 2012, pct.18, în scopul
soluționării unor probleme academice, de
cercetare și de colaborare între diverse structuri
la nivel de facultate, Rectorul poate institui
consilii de studii, care gestionează una sau mai
multe programe.
Nu există în Regatul
Unit, dar la Universitatea din
Gloucestershire există
Consiliul Academic
(ACADEMIC BOARD) care
are următoarele
responsabilități: aspecte de
ordin general referitoare la
cercetare, burse, predare și
proces academic, inclusiv la
procedurile referitoare la
admiterea studenților;
desemnarea și destituirea
examinatorilor externi;
politici și proceduri cu
privire la evaluarea curentă
și finală a performanțelor
academice ale studenților;
conținutul curricula;
standarde academice,
validarea și evaluarea
cursurilor; conferirea
calificărilor și a gradelor
academice; procedura de
exmatriculare a studenților
etc.
L5: Integrating
disadvantaged students
În ambele universități există suport
instituţional pentru integrarea studenților
Page 35
34
level
Politici de suport pentru
studenți, inclusiv cei
dezavantajați
dezavantajați, iar metodele moderne de predare
ale învățării bazate pe student contribuie la
aceasta, deoarece aceste metode nu propun o
soluţie de tipul să se potrivească tuturor. Un
element esențial pentru integrare este
înţelegerea faptului că așa cum toate instituţiile
de învăţământ superior sunt diferite, la fel toţi
profesorii sunt diferiţi, așa şi toţi studenţii sunt
diferiţi. Personalul academic trebuie să
conştientizeze că studenții au nevoi și interese
diferite.
L6: Physical environment
level
Structuri pentru suportul
studenților
Universități cu o infrastructură modernă,
adaptată cerințelor învățămîntului centrat pe
student.
L7: Study program level
Integrarea programului de
studii în strategia
universitară
Învățarea bazată pe problemă reprezintă
unul dintre obiectivele strategice ale
Universității pentru perioada 2016-2021, iar
principiile acesteia reprezintă principii
fundamentale care dezvoltă proiectarea,
gîndirea independentă și formarea
profesională. Integrarea în contextul
organizațional al AAU a principiilor PBL are
loc în următorul mod:
Enunțarea în mod explicit a principiilor
PBL în calitate de rezultat al învățării în
conținutul curriculla și a tuturor
programelor de studii;
Dezvoltarea profesională a personalului
academic conform principiilor PBL și
utilizarea mijloacelor TIC în procesul de
predare.
Aceste metode de predare deschid calea spre
locuri de muncă mai bune pe piața muncii.
Mediile on-line bogate în tehnologii, care în
practică servesc ca un spaţiu fizic pentru
colaborarea între studenţi, descoperiri şi
inovații, sprijină procesul de învăţare ce are loc
în interiorul clasei.
• Metodologia de predare
Active Learning este o
metodă inovatoare, a cărei
principiu este învățarea
centrată pe student. În
cadrul acestui proces,
studenții sunt antrenați în
diverse activități, care
promovează analiza,
sinteza și evaluarea
informațiilor obținute în
clasă. Activitățile sunt
desfășurate sub formă de
umbrelă și constau în
principal din:
• Simulări;
• Proiecte de grup;
• Formularea unei probleme;
• Proiecte investigaționale;
L8: Pedagogical training
level
Structuri responsabile cu
formarea pedagogică
Reieșind din tendința instituţiilor de
învăţământ superior de a se concentra pe
cercetare, statutul pedagogului poate fi
îmbunătăţit prin adoptarea abordării metodelor
de predare centrate pe student. Acesta ţine cont
de inovare şi permite profesorilor să-şi
desfăşoare cursurile în maniera în care doresc,
acordând în același timp studenţilor
În Universitatea din Aalborg
există Learning Lab,
activitățile căruia sunt
următoarele:
Pedagogia școlii superioare
pentru asistenți universitari
pentru care se conferă
certificare în
Page 36
35
flexibilitatea de a se dezvolta în felul ales de ei
înşişi.
învățămîntului superior;
Cursuri pentru noii veniți
la Universitatea Aalborg:
Pedagogia fundamentală,
Învățarea Bazată pe
Problemă, TIC în predare
etc. ;
Formare continuă a
personalului cu experiență
în muncă;
Anexa1
Raport de experienţă şi reflecţii de învăţare
Vizită de studiu la Universitatea din Gloucestershire
În perioada 28.02.2016 – 05.03.2016 am realizat o vizită de studiu şi schimb de
experienţă la Universitatea din Gloucestershire, Cheltenham, în cadrul proiectului PBLMD,
care promovează o metodologie de învăţare centrată pe student şi ghidare de către profesori
sau supraveghetori, în care studenţii sunt participanţi activi în soluţionarea şi găsirea
problemelor de cercetare pe cont propriu, coordonat de Universitatea din Aalborg cu sprijinul
Uniunii Europene.
Universitatea din Gloucestershire este divizată în trei campusuri amplasate în
Cheltenham şi Gloucester, şi este compusă din trei facultăţi/departamente: - Facultatea de
Ştiinţe Aplicate; Facultatea de Business, Educaţie şi Studii Profesionale şi Facultatea de
Media, Artă şi Tehnologie.
Pe parcursul vizitei de studiu au fost realizate mai multe categorii de întâlniri şi
activităţi, conform programului determinat anticipat, care mi-a permis să cunosc, să analizez
anumite aspecte ale modului de organizare, planificare, coordonare a instituţiei, procesului de
studiu, precum şi a metodologiei şi metodelor de predare – învăţare ce sunt utilizate în cadrul
Universităţii din Gloucestershire. Acest fapt, mi-a creat posibilitatea să evidenţiez următoarele
concluzii:
a) La nivel de universitate, facultate, departament.
1) Existenţa dotărilor necesare pentru derularea eficientă şi optimă a procesului de
studiu.
2) Existenţa relaţiilor reale de colaborare cu sectorul real de activitate din societate.
3) Caracterul multinaţional al universităţii, din punct de vedere al structuri
studenţilor.
Page 37
36
b) La nivel de program de studiu
1) Caracterul interdisciplinar al proiectelor şi studiilor de caz precum şi ponderea lor
relativ mare în programul de studiu.
2) Durata practicii de specializare (anul 3 de studii) şi posibilitatea de efectuare a ei
peste hotare.
3) Internaţionalizarea procesului de studiu.
c) La nivel de dotări fizice şi susţinere a studenţilor defavorizaţi.
1) Prezenţa în cadrul universităţii a unui departament (Helpzone) de susţinere şi
ghidare a studenţilor pe diverse probleme legate de procesul de studii şi viaţa de zi cu zi.
2) Prezenţa dotărilor necesare pentru accesul la procesul de studii şi a categoriilor de
studenţi defavorizaţi (invalizi etc.)
3) Existenţa spaţiilor comune, publice de odihnă, refacere, relaxare atât pentru
studenţi cât şi pentru personalul didactic.
Motivarea importanţei concluziilor sus numite şi a posibilităţii de implementare
în cadrul USC „B.P.Hasdeu”
a) Existenţa dotărilor necesare pentru derularea eficientă şi optimă a procesului de
studiu: - este practic una dintre condiţiile cheie pentru derularea calitativă a procesului de
studii, deoarece baza tehnico-materială adecvată şi compatibilă cu procesul de studii creează
accesul direct la informaţii, la diverse posibilităţi de calcul şi analiză, evaluare a diverşilor
indicatori socio-economici precum şi oferă posibilitatea implementării metodologiei PBL în
cadrul universităţii din Gloucestershire.
USC „B.P.Hasdeu ” dispune la moment de o bază tehnico-materială pentru derularea
procesului de studiu (Laboratoare informaţionale de specialitate cu acces la internet etc.), dar
care nu sunt suficiente pentru implementarea proiectului PBLMD. Situaţia dată cred că se va
remedia în timp pe parcursul implementării proiectului în USC „B.P.Hasdeu ”.
b) Caracterul interdisciplinar al proiectelor şi studiilor de caz precum şi ponderea
lor relativ mare în programul de studiu: - caracterul practic al procesului de învăţare este mult
mai eficient decât caracterul teoretic, deoarece studentul învaţă mult mai rapid atunci când
vede efectiv modul de aplicare a problemei, formulei, definiţiei teoretice în practică.
Page 38
37
Conform programului de studiu, pentru specialităţile cu profil economic din cadrul
USC „B.P.Hasdeu ”, sunt prevăzute anumite activităţi practice (proiect economic, practica de
producţie, practica de licenţă) dar au un caracter limitat, fragmentat şi mai mult teoretic,
deoarece lipseşte conlucrarea cu sectorul real de activitate (agenţii economici) şi se creează
anumite probleme în colectarea datelor necesare pentru studiu şi analiză.
Practica Universităţii din Gloucestershire, ne deschide o nouă viziune asupra
proiectelor şi studiilor de caz şi anume:
1) Creşterea ponderii lor în programul de studii.
2) Caracterul interdisciplinar al proiectului.
3) Lucrul în grup al studenţilor pentru realizarea proiectelor.
4) Conlucrarea permanentă cu agenţii economici din societate.
Direcţiile respective creează o serie de avantaje în procesul de învăţare a studentului:
1) Crearea deprinderilor practice de aplicare a teoriei în soluţionarea diverselor
probleme, deoarece o mare parte din programul de studiu este dedicat lucrului individual ,
proiectelor, studiilor de caz.
2) Obţinerea unor rezultate finale cumulative ale proiectului deoarece participă
studenţi din diverse specialităţi.
3) Crearea abilităţilor de lucru în echipă, creşterea responsabilităţii realizării
sarcinilor individuale în scopul atingerii unui rezultat cât mai bun al grupului etc.
4) Dezvoltarea deprinderilor individuale de a identifica problema de cercetare şi
găsirea soluţiilor necesare.
5) Crearea deprinderilor de a căuta, cerceta individual informaţii adăugătoare
necesare soluţionării problemei cercetate.
Marea parte a lucrurilor analizate sunt posibile de implementat şi la USC
„B.P.Hasdeu ”, în acest scop se cere de modificat structura planurilor de studii, modificarea
viziunii cadrelor didactice referitor la esenţa şi structura studiilor de caz şi nu în ultimul rând
dezvoltarea relaţiilor cu agenţii economici.
11.03.2016 Gîrneţ Slavic
lector sup. univ.
Catedra EMAS, USC „B.P.Hasdeu”
Page 39
38
Raport privind vizita de studiu
la Universitatea din Gloucestershire, Marea Britania
în perioada
28.02.2016 – 05.03.2016
Vizita de studiu şi schimb de experienţă a fost realizată la Universitatea
din Gloucestershire, Cheltenham, în cadrul proiectului PBLMD. Această vizită
are la bază două scopuri:
- Analiza programelor de studii;
- Preluarea metodelor de predare/ evaluare.
Deoarece, în urma acestei vizite de studiu trebuie să fie elaborat un raport de
benchmarking instituţional şi al programelor de studii, am acordat mai mare
atenţie procesului de organizare a studiilor în această universitate şi
programelor de studii ce au tangenţă cu specialităţile de la Universitatea de la
care venim (Universitatea B.P.Hasdeu din Cahul).
Aș vrea să menționez, că învăţămîntul superior în Marea Britanie este
descentralizat. Universitpţile au autonomie în vederea alegerii programelor de
studii şi elaborării planurilor de învăţămînt, care sunt coordonate cu comosia
externă pentru a nu se abate de la prevederile naţionale de dezvoltare.
Programele de studii sunt aprobate pentru 5 ani şi validate de către
parteneri de la întreprinderi. Programul este structurat pe 4 ani de studii, dintre
care anul 3 este prevăzut pentru practică la întreprindere. În decursul acestor 4
ani studentul trebuie să aibă o stagiere într-o altă ţară (ţara este selectată de către
student, dar cheltuielile suportate de Universitate).
În această universitate sistemul de predare este organizat modular.
Raportul dintre contact direct şi lucrul individual este 1/3. Sistemul de credite
transferabile diferă, aici sunt 120 de credite pe an (60:60), examenele au loc la
finele anului de studii, iar la finele semestrului au loc evaluările.
Aspectele pozitive ale studiului efectuat, care ar putea fi preluate şi puse
în aplicare la instituţia noastră:
Page 40
39
- Pregătirea şi motivarea studenţilor pentru a lucra în grupuri;
- Dotarea sălilor de studii şi a celor de pregărire individuală a studenţilor cu
echipament tehnic şi programe. De către studenţi şi profesori sunt folosite
programele „MOODLE” şi „ADOBE Connect”, jocurile de simulare,
care stau la baza predării şi sunt prevăzute şi modalităţi de evaluare a
studenţilor pe parcursul realizării jocului;
- Modalitatea de elaborare a proiectelor: alegerea temei şi a întreprinderii,
caracterul interdesciplinar al proiectelor şi ghidarea acestor proiecte de 1-
sau mai mulţi profesori (fiecare ghidează partea din discipla sa).
- Aș dori să preluăm experiența în modul de a stabili relații de colaborare
cu antreprenorii, încadrarea reprezentanților de la întreprinderi în procesul
de elaborare a programelor de studii, a temelor pentru cercetare și în
procesul de evaluare a studenților;
- Infrastructura universității atît pentru studenți, cît și pentru
profesori(dotarea cu echipamente, existenţa unui departament (Helpzone)
de susţinere şi ghidare a studenţilor pe diverse probleme legate de
procesul de studii, cazare, instruire suplimentară, prezenţa dotărilor
necesare pentru studenţi cu dezabilităţi).
Consider că avem multe de învăţat în modul de a organiza studiile, de a
organiza condiţii pentru studenţi pentru a învăţa eficient şi în modul de a
organiza condiţii bune de lucru pentru profesori.
În general, consider această vizită bine organizată cu un program
prestabilit din timp, interesantă și foarte utilă pentru a învăța multe lucruri bune,
care nu total, dar cel puțin, parțial v-or fi implementate în Universitatea de Stat
„B.P.Hasdeu” din Cahul.
12.03.16
Roșca – SadurschiLiudmila, Universitatea de Stat „B.P.Hasdeu” din Cahul
Page 41
40
Raport de experienţă şi reflecţii de învăţare
Vizită de studiu la Universitatea din Aalborg
Raport privind vizita de studiu
la Universitatea din Aalborg, Danemarca
în perioada
29 ianuarie – 7 februarie
Scopul principal al acestei vizite a fost evaluarea programelor de studiu,
pentru Universitatea noastră programul, care prezintă interes este
„Antreprenoriat și Administrarea Afacerii”.
Principiile și Experiența funcționării Universității din Aalborg și în
special a modului de funcționare a PBL – lui în studiile economice au fost
prezentate de către profesorul Olav Jull Sørensen și prof. Romeo V. Țurcan.
Datorită acestor doi profesori și a echipe care lucrează la acest proiect, am
preluat documentația, informația și experiența necesară pentru a îmbunătăți
sistemul nostru de studiu la învățământul superior (licență).
Aș vrea să menționez avantajele și unele dezavantaje ale acestei vizite de
studiu:
+ Mi-a plăcut modul de organizare a secțiilor, departamentelor și partajarea
responsabilităților: Facultatea de Științe Sociale
Școlile Departamentele
Secții de studii (50:50 Staff - Studenți)
Coordonatorul programului
Coordonator pe semestru
Coordonatorul cursului
+ Divizarea sarcinilor și modul de remunerare, atît pentru coordonatori cît și
pentru profesori;
+ Mi-a plăcut programul de studii la specialitatea „Business și Administrare”,
disciplinele, proiectele propuse;
Page 42
41
+ Este interesant modul de lucru asupra proiectelor elaborate de către studenți,
cum se face ghidarea de către profesor (stabilirea din timp a numărului de
întâlniri cu fiecare grup, modul de consultare a studenților); cum se stabilește și
se alege tema pentru proiect și însuși structura proiectelor, sau modul de
abordare a unei probleme de la general la particular.
+ M-a impresionat biblioteca, vizitată de către grupul nostru: dotarea cu
literatură, spațiile pentru lucru în grupuri și pentru pregătire individuală, sălile în
cadrul bibliotecii pentru instruire/seminare/conferințe.
+ Portalul pentru cercetări - VBL și platforma MOODLE, utilizate de către
studenți și profesori sunt foarte utile atît în procesul de instruire-evaluare, cît și
pentru cercetare.
+ Mi-au plăcut sălile de studii și dotarea acestora cu echipamentele necesare
pentru procesul de predare-evaluare, infrastructura universității atît pentru
studenți, cît și pentru profesori (dotarea cu echipamente, săli de pregătire, săli de
relaxare).
+ Aș dori să preluăm experiența Universității de la Aalborg în modul de a stabili
relații de colaborare cu antreprenorii, încadrarea reprezentanților de la
întreprinderi în procesul de elaborare a programelor de studii, a temelor pentru
cercetare și în procesul de evaluare a studenților.
- Nu mi-a plăcut durata anului de studii mai mare de 10 luni.
- Nu mi-a plăcut scala de evaluare compusă din 12 puncte, dintre care, de fapt,
sunt doar 7 note și este foarte neclar nivelul - 3 și 00 de puncte.
- Îmi pare rău că nu a fost organizat un program de vizite pentru a cunoaște
cultura, istoria țării și a orașului. Am vizitat un oraș frumos, dar cred că și
foarte bogat în monumente sau centre culturale și istorice. Posibil, dacă
cunoșteam mai multe despre această societate, era să ne fie mai simplu să
înțelegem de ce este acceptată o astfel de scală de evaluare, de ce antreprenorii
doresc să colaboreze cu universitățile, dar la noi în țară nu prea; de ce se
Page 43
42
circulă mai mult cu transport public și nu personal, de ce studenții mi-au părit
triști și tot odată încîntați de studiile pe care le fac.
În general, consider această vizită bine organizată, interesantă (atît
datorită echipei foarte plăcute și inteligente din Republica Moldova, cît și
echipei gazdă, care au fost foarte ospitalieri cu noi) și foarte utilă pentru a învăța
multe lucruri bune, care nu total, dar cel puțin, parțial v-or fi implementate în
Universitatea de Stat „B.P.Hasdeu” din Cahul.
Roșca – Sadurschi Liudmila, Universitatea de Stat „B.P.Hasdeu” din Cahul
18.02.16
Page 44
43
Anexa 2
Structura programului la AAU
The description of each course from the table is provided below.
Weeks
credits
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Semester I
Semester II
Semester III
Semester VI
Semester v
Semester VI
Share activities per semester (%)
Weeks I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV
Courses (theory)
Project
Page 45
44
Structura programului la UoG
Business and Management Studies Semester CATS/hours Course unit
Level 4 1; 2 30 / 300 Personal and Professional Portfolio
1 15 / 150 The Global Business Environment
1 15 / 150 Marketing Principles
1 15 / 150 Report And Essay Writing For Non Native Speakers Of English
2 15 / 150 Management Contexts
2 15 / 150 Understanding Business and Financial Information
2 15 / 150 English For Academic And Professional Purposes
120 / 1200
Level 5 1; 2 30 / 300 Managing Business Operations
1 / 2 15 / 150 Managing Human Resources
1 / 2 15 / 150 Marketing Management
1 / 2 15 / 150 Managing International Business
1 / 2 15 / 150 Accounting For Finance And Decision Makers
1 15 / 150 Academic Writing For Non Native Speakers Of English
2 15 / 150 English For Academic Purposes 2
120 / 1200
Semester CATS/hours Course unit
Level 6 1; 2 30 / 300 Building And Sustaining Strategy
1 / 2 15 / 150 Strategic Marketing
Min
imu
m o
f 4
5 C
ATS
1; 2 or 2
30 / 300 or
15 / 150
Research Dissertation or Investigative Study
1; 2 or 1 or 2
15 / 150 or
15 / 150 or
15 / 150
Advanced Academic Skills or Managing Change or Corporate Financial Management
1 / 2 or 2
15 / 150 or
15 / 150
Advanced Academic Skills or Strategies for Globally Responsible Leadership
120 / 1200
Other modules which can count towards the requirements
Min
. of
45
CA
TS
1 ; 2 or 2 15 / 150 Corporate Accountability
1 15 / 150 Managing Operations Globally
1 15 / 150 Cultural Issues In Management
2 15 / 150 New Business Enterprise
1 15 / 150 Developing Business Through People
CATS - Credit Accumulation and Transfer Scheme 1 CATS point = 10 hours
