ACTIVITI FIZICE ADAPTATE

Coordonatori: Vasile Marcu

Vasile Pncotan

Autori: Doriana Ciobanu Mirela Dan

Isabela Lozinc Vasile Marcu

Zoltan Pasztai Vasile Pncotan

Valentin Serac Carmen erbescu

Contribuie ordean la realizarea proiectului nr. 2004 R0/04/B/P/PP 17 5006 Centru de pregtire pentru oferirea unor servicii medicale, profilactice i de recuperare / Training Center for Health Care, Prophylactic and Rehabilitation Services

EDITURA UNIVERSITARIA DIN CRAIOVA, 2007

CUPRINS

1. INTRODUCEREpag.3 2. LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE......................... .......................pag.5 3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL GENERAL AL SPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A PERSOANELOR CU DIZABILITI........................................................ ..pag. 15 4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE PENTRU COPII.. ..pag. 23

4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizic i psihic a copiilorpag. 23 5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZIC pag.29

5.1. Obiectivele terapiei prin muzic..pag.29 5.2.. Efectele muzicii..pag.29

6. ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN... pag.33 7. N LOC DE CONCLUZII O PERSPECTIV INTEGRATOARE..........pag. 51 8.TESTAREA CONINUTULUI CURSULUI...............................................pag.53 9. BIBLIOGRAFIE............................................................................................pag. 56

1.INTRODUCERE

Programul Leonardo da Vinci, iniiat i lansat de Uniunea European n 1994, este un program de cooperare transnaional n domeniul formrii profesionale a forei de munc, pentru mbuntirea calitii sistemelor de formare profesional i implementarea unor politici armonizate n statele membre, n contextul realizrii EUROPAS. Ca partener, Romnia particip la Proiectul Leonardo da Vinci ncepnd cu 1 septembrie 1997, avnd ca responsabil naional Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale. Proiectul nr. 2004 RO/04/B/P/PP 17 5006, Centru de pregtire pentru oferirea unor servicii medicale, profilactice i de recuperare, avnd ca promotor Universitatea din Craiova (Facultatea de Educaie Fizic i Sport persoana de contact fiind Avramescu Taina, confereniar univ.dr., taina_mistico@yahoo.com), iar ca parteneri Prefectura judeului Dolj (Romnia), Fundaia Universitar pentru Kinetoterapie din Oradea (Romnia; Dan Mirela lector univ. dr. kineto2004@yahoo.com), Universitatea din Oradea (Facultatea de Educaie Fizic i Sport, Marcu Vasile profesor univ. dr. - vmarcu@uoradea.ro), Universitatea Profesional West Vlaanderen (Belgia), Entente UK, Oficiul de consultan pentru integrare n Uniunea European (Italia), Universitatea Tehnic din Creta (Grecia). Programul i propune creterea calitii, a caracterului novator i implementarea dimensiunii europene n sistemele i practicile de formare profesional a kinetoterapeuilor prin realizarea n comun a urmtoarelor obiective:

- oferirea unui centru bine echipat n cadrul cruia asistenii, studenii i tinerii absolveni de kinetoterapie, i pot dezvolta abiliti practice pentru procesul de recuperare, prin aplicarea unor proceduri i standarde specifice, lucrnd direct cu bolnavul sub supravegherea i ndrumarea cadrelor medicale. Acesta va oferi noi forme de nvare i dezvoltare a abilitilor de baz necesare n procesul educaional i vocaional n kinetoterapie (mbuntirea calitii procesului de pregtire). Prin posibilitatea oferit tinerilor absolveni de a lucra i ctiga experien n acest centru numrul kinetoterapeuilor va crete, permind i n Romnia atingerea standardelor europene n domeniile profilaxiei i recuperrii (mbuntirea aspectelor cantitative ale procesului de pregtire);

- accesul i utilizarea noilor cunotine, echipamente i tehnologii ce vor asigura o folosire optim a componentelor n scopul dezvoltrii i adaptrii celor mai eficiente proceduri n prevenirea i recuperarea unor patologii variate, oferind ci noi n realizarea pregtirii specifice;

- oferirea unui centru specializat unde persoanele cu nevoi speciale din regiunea Olteniei vor putea fi tratate i recuperate gratuit, oferind astfel protecia social;

- creterea posibilitilor de angajare a beneficiarilor prin creterea experienei i a gradului de pregtire al acestora;

- implementarea unor strategii de nvare pentru toat durata vieii prin elaborarea unei curriculae adaptat la standarde europene i crearea unui centru virtual;

- crearea de material didactic (manuale, CD-uri) cu informaii specifice care s contribuie la continuarea pregtirii vocaionale i dup terminarea proiectului i la diseminarea acestuia;

- oferirea posibilitii de a afla mai multe despre staiunile balneo-climaterice pentru partenerii strini, intenia noastr fiind aceea de a extinde procesul de nvmnt prin organizarea de stagii practice n staiunile vecine (Herculane, Govora, Climneti).

n contextul integrrii europene a Romniei n ntreg contextul educaional apare o efervescen crescut n privina alinierii rii noastre la noile finaliti europene ale educaiei. Preocuprile noastre sunt permanente i prioritare n a forma formatori care s aplice n procesul instructiv-educativ principiul limitrii exclusivitii. Ca efect al marcrii deceniului mondial pentru protecia persoanelor cu handicap/dizabiliti (80-90), O.N.U. a hotrt ca ziua de 3 decembrie s fie, n fiecare an, dedicat handicapailor.

Au fost elaborate i Regulile standard privind egalizarea anselor tuturor cetenilor TEREI. Era i normal ca educaia fizic, sportul, activitile motrice n general s-i gseasc preocupri pentru aplicabilitate n realizarea acestor mree deziderate. Nu exist infirmi, ci doar semeni de-ai nostri care se consider astfel datorit greelilor noastre educative.

2.LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE

Este astzi unanim ideea c exerciiul fizic este un bun general al tuturor oamenilor indiferent de culoarea pielii, limba vorbit, obiceiuri, valori i potene, locul naterii, etc. Exerciiul fizic a devenit necesar omului pe toat perioada vieii sale, dar i n fiecare ipostaz a acesteia. Exist astzi programe de micare pentru fiecare femeie n situaii biologice speciale determinate de maternitate, pentru copiii mici, pentru precolari i colari, pentru studeni pentru aduli sntoi ori nu, pentru persoane cu vrst naintat, pentru ntreinere ori pentru asisten terapeutic n orice fel de afeciune, tulburare, boal ori sindrom, pentru pregtirea general ori pentru pregtirea sportiv, etc. Programele de influenare neuro-mio-artro-kinetic au devenit un bun al tuturor: este cel mai simplu, cel mai ieftin i cel mai eficient mijloc de stimulare a fiinei umane. Cu att mai mult, ca urmare a parcurgerii de ctre omenire a deceniului proteciei persoanelor cu dizabiliti (`80-`90), O.N.U. a adoptat la 3 decembrie 1993 Regulile standard pentru egalizarea anselor (De atunci, n ntreaga lume ziua de 3 decembrie este marcat ca zi internaional pentru protecia persoanelor handicapate). n acest context era i necesar, mai ales dup Declaraia de la Salamanca (1994) ca tiina practicrii exerciiilor fizice i sportului s acorde o atenie sporit nu numai Sportului pentru toi i pentru toat viaa ( Declaraia mondial a sportului) dar i asigurrii bazei tinifico-metodologice pentru intervenia exerciiului fizic n sporirea calitii vieii celor cu dizabiliti.

Relaia deficien-dizabilitate i handicap este bine stabilit de ctre Organizaia Mondial a Sntii, care n 2002 a stabilit, pe baza principiului:

1. dizabilitate = persoane cu cerine speciale 2. limitare de activitate 3. restricie de participare

c handicapul este o problem social, un dejavantaj social al celui care se situeaz n aceast categorie (fig.1)

Fig.1 Relaia deficien-dizabilitate-handicap (dup L.Kirby,1998)

O.M.S. a elaborat urmtoarea scal de gravitate a handicapului:

- 0. poate performa orice activitate; - 1. exist dificulti n performarea unor activiti, poate performa fr

ajutor dar ceva mai dificil i nu se ncadreaz n 2-9; - 2. performeaz o activitate ajutat de instrumente i nu intr n 3-9; - 3. performeaz o activitate doar ajutat i are nevoie de o persoan fizic

i nu intr n 4-9; - 4. performarea unei activiti total dependent de alt persoan

excluzndu-se 5-9; - 5. incapacitate crescut, i trebuie amenajri n mediu, instalaii i nu

intr n 6-9; - 6. incapacitate complet total incapabil s fac vreo activitate; - 7. necodificat, categorie omis; - 8. nu se aplic; - 9. necodificat.

OMS a elaborat o scal legat de perspectivele omului, de rentegrare, de revenire la viaa normal.

- 0. fr vreo incapacitate; - 1. are potenial de revenire; - 2. are potenial de ameliorare, fenomenul diminund pe parcurs; - 3. are potenial de a fi asistat, este staionar prin aparate , instalaii; - 4.incapacitate stabil, nu are perspective de ameliorare dar nici de

agravare; - 5. dei boala va progresa, incapacitatea lui poate s devin insuportabil

cu ajutorul ortezelor, instalaiilor;

concepte de aciune

social

personal

organic

handicap

dizabilitate

social

- 6. incapacitatea se deterioreaz progresiv, neexistnd perspective de stabilizare;

- 7. necodificat; - 8. perspectiv ne determinabil; - 9 necodificat.

Vom insera n continuare tipurile de handicap stabilite de ctre O.M.S. (2002)

Handicapul de orientare pierderea de a se orienta singur fa de ambient

- 0 individul nu are tulburri de orientare - 1 dac are unele impedimente sunt performane compensate - 2 prezint tulburri aleatoare intermitente - 3 doar parial compensate ntre unu i doi dar care n anumite

situaii nu pot folosi instrumente ajuttoare - 4 moderate care nu intr n 5-9 la care compensrile nu dau

rezultate satisfctoare - 5 tulburri de orientare severe care nu intr n 6-9 n care nu pot

s compenseze dect cu compensri fiziologice pe alt linie (orb, surzi simul tactil foarte bun)

- 6 lipsa orientrii cnd deficitul de orientare are mai multe cauze - 7 dezorientare total necesit instituionalizare - 8 incontient - 9 nespecificat

Handicapul independenei fizice reprezint capacitatea individului de a susine o existen independena obinuit

- 0 complet independent fizic; - 1 independent cu ajutor: crje, baston; - 2 independen adaptat, amenajri speciale ale mediului de

via; - 3 dependena situaional, este n incapacitatea sever pentru

unele situaii dar posibil pentru altele fr ajutor; - 4 dependena la intervale mai lungi o dat n zi sau mai rar; - 5 dependena la intervale scurte (la ore) nu se poate mbrca nu

poate face baie; - 6 dependen doar la intervale critice apar des sau ne clarificat; - 7 dependen de ngrijire special zi i noapte continuu (btrni,

gutoi, incontineni, afeciuni motorii grave); - 8 dependen de ngrijire intensiv; - 9 nespecificat.

Handicap de mobilitate deficitul de abilitate de a se mica n ambientul su se suprapune cu handicapul independenei fizice dar devine analitic prin raporturile de micare

- 0 nimic; - 1 restricii variabile ale mobilitii n diferite momente (sciatic,

reumatism, astm, afeciuni cardiace); - 2 deficit de micare n afara casei (mijloacele de transport) nu

intr n 3 9; - 3 mobilitate redus n afara casei datorat unor stri de boal

severe (pulmonari, debili); - 4 restricii de vecintate; - 5 restricii n interiorul locuinei cu limitri marcate de efort se

pot mobiliza n cas greu; - 6 restricii n camer (foarte greu); - 7 restricii n scaun (st n pat mai mult); - 8 restricie total de mobilitate (nu poate prsi patul); - 9 nespecificat.

Handicapul ocupaional pierderea capacitii individului de a-i ocupa timpul ntr-o manier obinuit n raport cu vrsta , sexul, pregtirea:

- 0 desfoar ocupaii diferite; - 1 intermitent nu poate avea ocupaii (migren, alergii,

traumatisme); - 2 ocupaii limitate nu poate avea ocupaii permanente; - 3 ocupaii adaptate, adaptat locul de munc, ajutorul altei

persoane i nu intr n categoria 4-9; - 4 ocupaii reduse, pot s munceasc doar pe durate scurte i nu

pot face apoi fa solicitrilor; - 5 ocupaii restrictive numai anumite ocupaii; - 6 ocupaii ngrdite, numr redus i durat redus i adaptate; - 7 fr ocupaie; - 8 neocupaional, nu se pune problema unei ocupaii pentru c nu

are un sens ocupaional (raional); - 9 nespecific.

Handicapul de integrare social determin capacitatea unui individ de a menine relaii obinuite

- 0 integrat social normal; - 1 participare social inhibat; - 2 participare restrns la social datorit unor incapaciti care

interfereaz cu viaa social cstoria, sexul, i nu intr n 3 9;

- 3 participare diminuat nu poate s lege cunotine se limiteaz la familie i vecini sunt retardai mintal;

- 4 relaii srace numai familia lui; - 5 relaii reduse, tulburri comportamentale severe (numai cu

prinii); - 6 relaii perturbate severe, nu are relaii cu nimeni; - 7 alienat total, categorie care nu poate avea relaii cu nimeni; - 8 izolatul social, nu poate s fie testat de ce ar fi n stare s fac; - 9 nespecificat.

Handicapul economic se refer la aspectele venitului oficial al pacientului la care se adaug i ajutoarele sociale

- 0 bogat cu resurse n exces; - 1 ndestulat, venit confortabil, poate face amenajri; - 2 ndestulat, nu are nevoie de ajutor; - 3 ndestulare modificat (fr medicamente) poate s se ntrein

n rest; - 4 venit precar nu poate s fac fa fr ajutor din afar, nu poate

ntreine familia; - 5 deficit economic, nici ajutoarele nu fac fa; - 6 srac, complet dependent din afara instituionalizrii; - 7 complet srac, nimeni nu-l ajut; - 8 inactiv economic (retardat mintal, btrnii, copilul mic); - 9 nespecificat.

Exist o alt clasificare a handicapului, clasificare folosit n activitile sportive la care pot participa persoanele cu handicap. n acest sens sunt urmtoarele tipuri de handicap:

1. Handicap motor determinat de: 1.1. Leziuni ale sistemului osteo-articular:

a. anchiloze i reduciuni - artroze - spondilite reumatismale - poliartrite reumatoide

b. scolioze c. fragilitate osoas d. arsuri

1.2. Leziuni ale sistemului nervos: - paraplegii - tetraplegii - hemiplegii - I.M.C. - scleroz multipl

- paralizii periferice - poliomielite - paralizii radiculare - paralizii ale trunchiului

1.3. Maladii cronice: - eredo degenerescen spino cerebral - miopatii

1.4. Amputaii - membre inferioare - membre superioare - mixt, membru inferior i superior

2. Handicap psihic 2.1. Deficien mintal

- uoara - medie - profund

2.2. Maladii psihice cronice invalidante 2.3. Tulburri psiho - afective grave

- autismul 3. Handicap senzorial 3.1. Handicap de vz 3.2. Handicap de auz 3.3. Handicap de limbaj (senzorial) 4. Persoane cu maladii cronice mai puin evidente, dar invalidante. 5. Polihandicapai 6. Persoane cu deficiene de integrare social i profesional

Dac din punct de vedere al practicrii exerciiilor fizice de ctre persoane cu restricii de practicare prerile sunt mprite, unii considernd c practic nu exist nici o restricie..., alii considernd contraindicaiile ca fiind foarte importante. (Suntem de prere c nu exist om care s nu beneficieze, sub o form sau alta de efectele binefctoare ale practicrii organizate i sub control medical al exerciiilor fizice), n privina practicrii sportului de ctre handicapai lucrurile sunt foarte clare: exist organizaii specializate n lume, inclusiv n Romania (vezi Federaia Romn a Sportului pentru Persoane cu Handicap) care au preocupri directe cu sportul pentru aceste categorii de persoane*

* Vasile Marcu, Mirela Dan, Maria Milea (2001) Sport pentru persoane cu handicap, Editura Triest, Oradea

A. Pe plan naional

B. Pe plan internaional

AGENIA NAIONAL PENTRU SPORT

TINERETULUI I SPORTULUI MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

FEDERAIA ROMN A SPORTULUI PENTRU

PERSOANE CU HANDICAP

SECRETARIATUL DE STAT PENTRU

PERSOANELE CU HANDICAP

ASOCIAII I CLUBURI SPORTIVE PENTRU PERSOANE CU HANDICAPURI DIFERITE

FUNDAII SPECIALIZATE

I. P. C. INTERNATIONAL PARALYMPIC COMMITTEE

INAS-FID INTERNATIONAL ASSOCIATION OF

SPORT FOR INTELECTUAL

DISABLED

ISMWSF INTERNATIONAL

STOKE MANDEVILLE

WHWWLCHAIR SPORT

FEDERATION

I.S.O.D. INTERNATIONAL

SPORT ORGANISATION FOR DISABLED

CP-ISRA CEREBRAL PALSY INTERNATIONAL

SPORTS AND RECREATION ASSOCIATION

I.W.B.F. INTERNATIONAL

WHEELCHAIR BASKETBALL FEDERATION

I.W.T.F. INTERNATIONAL

WHEELCHAIR TENNIS

FEDERATION

I.B.S.A. INTERNATIONAL

BLIND SPORTS ASSOCIATIONS

W.O.V.D. WORLD

ORGANISATION VOLLEYBALL

FOR DISABLED

Aadar, pornind de la declaraii fiziologice i politice, activitatea fizic a persoanelor cu restricii de participare se desfoar normal, conform declaraiei de la Salamanca. Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicilor i practicilor n domeniul educaiei i a cerielor educaionale speciale Reafirmnd dreptul la educaie al fiecrei persoane, aa cum aceasta a fost consimit n anul 1948, prin Declaraia Universal a Drepturilor Omului, i rennoind angajamentul solemn al comunitii mondiale, asumat cu ocazia Conferinei Mondiale asupra Educaiei pentru Toi din 1990, de a asigura acest drept pentru toi, indiferent de diferenele existente ntre indivizi. Reamintind numeroasele declaraii ale Organizaiei Naiunilor Unite, culminnd cu Regulile Standard asupra Egalizrii anselor pentru Persoanele cu Handicap din 1993, care ndeamn Statele s asigure condiiile necesare transformrii educaiei persoanelor cu handicap ntr-o parte integrant a sistemului educaional. Remarcnd cu satisfacie crescnda implicare a guvernelor, gruprilor de susinere, comunitilor i a grupurilor de prini i n particular a organizaiilor persoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului la educaie a majoritii persoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului la educaie a majoritii persoanelor cu cerine speciale; recunoscnd ca o eviden a acestei implicri, participarea activ a reprezentanilor de nivel nalt ai numeroaselor guverne, agenii specializate i organizaii interguvernamentale la aceast Conferin Mondial. 1. Noi delegaii la Conferina Mondial asupra Educaiei Speciale, reprezentnd optzeci i opt de guverne i douzeci i cinci de organizaii internaionale, ntrunii aici la Salamanca, Spania de la 7 la 10 iunie 1994, prin prezenta afirmm ataamentul nostru la principiile Educaiei pentru toi, recunoscnd necesitatea i urgena necesitii de a asigura educaia copiilor, tinerilor i adulilor cu cerine speciale n cadrul sistemului obinuit de educaie i, mai mult, prin aceasta, ne exprimm acordul cu Cadrul de Principii pentru Activarea n Domeniul Educaiei Speciale, de spiritul prevederilor i recomandrilor crora, guvernele i organizaii trebuie s se lase cluzite. 2. Noi credem i declarm c: - fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecare copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la i de a se putea pstra la un nivel acceptabil de nvare; - fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii; - sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa fel, nct s in seama de marea diversitate a acestor caracteristici i necesiti;

- persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite, care trebuie s se adapteze unei pedagogii "centrat asupra copilului", capabil de a iei n ntmpinarea acestor necesiti; - colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, crend comuniti primitoare, construind o societate inclusiv i oferind educaie pentru toi; mai mult ele furnizeaz o educaie util pentru majoritatea copiilor, cresc eficiena i n ultim instan gradul de utilitate al ntregului sistem educaional. 3. Facem apel la guverne i le ndemnm: - s acorde cea mai mare atenie politicii n acest domeniu i s acorde prioritate bugetului dedicat mbuntirii sistemelor educaionale, pentru a face capabile c cuprind toi copiii, fr s in seama de diferenele dintre acetia sau situaiile dificile ale acestora; - s adopte ca subiect de lege sau politic colar principiul educaiei inclusive, prin nscrierea tuturor copiilor n coli obinuite, dac nu exist cumva motive ntemeiate de nu a proceda n acest mod; - s dezvolte proiecte demonstrative i s ncurajeze schimburile de informaii cu rile care posed deja experien n domeniul colilor inclusive; - s pun n funciune mecanisme descentralizate i participative pentru planificarea, monitorizarea i evaluarea resurselor educaionale pentru copii i aduli cu cerine speciale; - s ncurajeze i s faciliteze participarea prinilor, comunitilor i organizaiilor persoanelor cu cerine speciale la planificarea i procesul de luare a deciziilor n legtur cu resursele necesare educaiei speciale; - s depun eforturi n direcia identificrii timpurii i interveniei strategice, la fel ca i aspectele profesionale ale educaiei inclusive; - s asigure ca, n contextul unor schimbri de sistem, programele de instruire a profesorilor, cele anterioare nceperii carierei didactice, ct i cele din timpul acesteia, s fie n concordan cu necesitatea de a furniza resurse necesare educaiei speciale din colile inclusive. 4. Facem deasemenea apel la comunitatea internaional, n special facem apel la: - guvernele care particip la programele internaionale de cooperare i ageniile internaionale cu activiti de sponsorizare, n special sponsorii Confederaiei Mondiale asupra Educaiei pentru Toi, Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur (UNESCO), Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF), Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (UNDP) i Bncii Mondiale:

s sprijine o abordare constructiv a problemei colilor inclusive i s sprijine dezvoltarea educaiei speciale ca parte integrant a oricrei programe colare;

- Organizaia Naiunilor Unite i ageniile specializate ale acesteia, n particular Organizaia Internaional a Muncii (ILO), Organizaia Mondial a Sntii (WHO), UNESCO i UNICEF:

s fie receptive la solicitrile de cooperare tehnic i s-i mbunteasc metodele de cooperare i reelele de servicii pe care le coordoneaz, pentru a oferi un sprijin mai eficient educaiei speciale, n domeniul dezvoltrii resurselor inclusive pentru necesitile educaiei speciale;

- Organizaiile neguvernamentale implicate n dezvoltarea de programe naionale i furnizarea de servicii:

s-i ntreasc colaborarea cu organismele naionale oficiale i s-i intensifice implicarea lor n continu cretere n planificarea, implementarea i evaluarea unor resurse inclusive pentru cerinele educaiei speciale;

- UNESCO, n calitatea sa de Agenie a Organizaiei Naiunilor Unite pentru educaie:

s asigure ca cerine educaiei speciale s se numere (n cele mai variate forme) printre subiectele oricror tratative pe tema educaiei pentru toi,

s mobilizeze sprijinul organizaiilor profesionale din nvmnt, domeniul legat de mbuntirea instruirii profesorilor, n calitatea acesteia de resurs necesar educaiei speciale,

s stimuleze comunitatea academic n favoarea ntririi activitii de cercetare i de sprijinire a reelelor de institute de cercetare i de nfiinare a unor centre regionale de informare i documentare, de asemenea, s serveasc drept agenie de informaii pentru asemenea activiti i pentru rspndirea informaiei n legtur cu rezultatele obinute la nivel naional, ca urmare a prezentei Declaraii;

s mobilizeze fonduri prin crearea n cadrul urmtorului Plan pe Termen Mediu (1996-2000) a unui program extins pentru coli inclusive i programe de sprijin la nivel comunitar, care vor permite lansarea unor proiecte pilot, care s reprezinte exemple demne de urmat, i s defineasc un set de indicatori utili evalurii necesitilor i resurselor din domeniul educaiei speciale.

5. n final, ne exprimm calda apreciere la adresa Guvernului Spaniol i UNESCO pentru organizarea prezentei Conferine, i i ndemnm s nu precupeeasc nici un efort pentru a atrage atenia ntregii comuniti internaionale a prezentei Declaraii i a Principiilor-Cadru care le nsoesc, n special la viitoarele forumuri internaionale, cum ar fi ntlnirea la Vrf pentru Dezvoltare Social (Copenhaga, 1995) i Conferina Mondial a Femeilor (Beijing, 1996)

Adoptat cu aclamaii, n oraul Salamanca, Spania, n aceast zi de 10 iunie 1994

3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL GENERAL AL SPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A PERSOANELOR CU DIZABILITI

Noua strategie comunitar a UE, privind persoanele cu dizabiliti ne determin s considerm absolut necesar, pe de o parte precizarea conceptului de Activiti Fizice Adaptate, iar pe alt parte realizarea unor proiecte i programe specifice de practicare a exerciiilor fizice pentru aceast categorie de persoane

Fig.2: Necesitatea nelegeri sporiri calitii viei dup accidente (V. Marcu, Mirela Dan, Maria Milea - Sport pentru persoane cu handicap, 2001)

Dar, atunci cnd apar handicapuri, oare cum i ct se recomand practicarea mijloacelor kinetice? dar mai ales cum? Exist astzi programe specializate pentru orice dizabilitate. Aceste programe sunt incluse n conceptul general de activiti fizice adaptate

Prin anii 60 se purtau discuii intense despre tratamentul prin cultura fizic i expansiunea activitilor de fitness. Jocurile olimpice pentru persoanele cu disabiliti (Paralympics) se extind, incluznd 20-30 de ri participante (Roma 60, Tokio 64,

Via normal

Readaptarea funcional

Reanimare (revenirea la via)

Handicap, boala, accidentul (care ntrerupe viaa normal)

Acceptarea strii de fapt (viaa merge nainte)

Plonjarea n noua ipostaz funcional: - se descoper handicapul - revolta personal - refuzul tratamentului - tratament pasiv, pasivo-activ, activ - revine ncrederea n forele proprii

Tel Aviv 68). In Europa n anii 70 ncepe nivelul de educaie universitar pentru Activiti Fizice Adaptate, n 1970 lund natere IFAPA (International Federation of Adapted Physical Actyvities), organizaie care coordoneaz la nivel internaional activitile fizice adaptate, ce organizeaz congrese anuale. Micarea Paralimpic se extinde la peste 40 de ri la Jocurile de Vara Heidelberg 1972, Toronto 1976. Tot n aceast perioad se iniiaz i jocurile de iarna. n anii 80 micarea paralimpic se extinde cuprinznd peste 60 de ri (Arnhem, 80, New York 84, Seoul 88). Legislaia se mbunteste, crete atenia public iar n 87 Consiliul Europei public Cartea European a Sportului pentru Toi. n anii 90 micarea paralimpic se extinde incluznd peste 100 de ri pentru jocurile de vara i 30 pentru jocurile de iarn. In 82 la Simpozionul International al Persoanelor cu Disabilitati, UNESCO definea cei 4 piloni operaionali centrali pentru Activitile Fizice Adaptate: 1. tradiia n recuperare ; 2. tradiia n educaie fizic; 3. tradiia sporturilor competitive; 4. tradiia activitilor de loisir.

Conform acestora statele europene s-au orientat dnd o atenie mrit aspectelor legate de activitile fizice adaptate prin urmtoarele msuri :

- creterea numrului kinetoterapeuilor implicai n activiti fizice recuperatorii n cadrul sistemelor de sntate;

- pregtirea profesorilor de educaie fizic pentru recuperarea copiilor cu disabilitati (APE Adapted Physical Education/Educatie Fizica Adaptata);

- creterea numrului organizaiilor ce au ca preocupare sportul la persoanele cu disabiliti;

- angajarea de instructori sportivi la nivel local pentru conducerea programelor recreaionale/de fitness pentru grupe speciale.

Ajutorul financiar oferit de stat pentru aceste activiti este necesar, pornindu-se de la urmtoarele premise: acces egal la cultura fizic; automotivare prin activiti fizice; cstig economic (reducerea nevoilor de ngrijire instituionalizat); responsabilitate colectiv ca parte a imaginii publice despre recreere i sport; dificultatea de a obine suport financiar de la sponsori; nevoi excepionale pentru transport, echipament specific.

Asociaia europeana definete activitile fizice adaptate ca fiind un domeniu interdisciplinar, care caut identificarea i soluionarea diferenelor individuale n activitatea fizic. Aceasta impune o acceptare a diferenelor individuale, militeaz pentru creterea accesului la o via activ i sportiv i promoveaz inovarea i cooperarea dintre serviciile care o asigur.

n cadrul activitilor fizice adaptate intr o serie de activiti majore a cror perturbare pot s duc la dependen funcional. Aceste activiti sunt: autongrijirea, perturbri n desfurarea unor activiti manuale, mersul, vzul, auzul, vorbitul, respiraia, activiti lucrative. Activitile fizice adaptate se bazeaz pe adaptarea exerciiilor, activitilor fizice la condiiile i posibilitile individului. Se adreseaz: 1. persoanelor cu disabiliti (motorii, senzoriale, intelectuale); 2. persoanelor cu boli

cronice (afeciuni cardiovasculare, reumatism, afeciuni respiratorii-astm, epilepsie, afeciuni musculare, etc); 3. pensionari (de vrst, de boala).

Din punct de vedere al activitilor fizice aceste grupuri sunt unite de doi factori: 1. dificultatea de a participa la activiti fizice prin cluburi i asociaii sportive; 2. componenta automotivant a activitii fizice - de o pronunat importanta pentru viaa.

Pentru atingerea scopului final, de cretere a calitii vieii, prin activiti fizice adaptate se urmrete: creterea capacitii fizice, creterea fitness-ului, creterea ncrederii n sine, creterea plcerii pentru activitatea fizic. Prin intermediul acestor activiti persoanele trebuie s gseasc un loc unde: s fie nelei i respectai; s se simt n siguran n timp ce componentele motorii, senzoriale i afective sunt stimulate/activate; comunicarea verbal i nonverbal s duc la adaptri specifice a sensurilor comunicrii; s se mbunteasc capacitile motorii i intelectuale; activitile s aib drept finalizare socializarea i reducerea dependenei .

Rolul aplicrii activitilor fizice adaptate vizeaz, fie implicarea n aciuni sociale ct mai diversificate, fie acordarea de asisten grupurilor sociale, n vederea integrrii celor cu dificulti de adaptare social.

Conceptul strategiei de lucru n cadrul activitilor fizice adaptate pleac de la urmtoarele 3 nivele:

1. senzorial: vz, auz, sensibilitate kinestezic, tactil; 2. nivelul abilitilor motorii:

a. perceptia motorie: echilibru, integrarea corporal, direcionarea micrii; b. fitness-ul fizic: fora-rezistena muscular i antrenament la efort (andurana cardio-respiratorie); c. abilitatea motorie, coordonarea.

3. nivelul ndemnrilor: a. sportive (aruncarea mingii, lovirea unei mingi cu piciorul, cu paleta, etc); b. funcionale (mersul, alergarea, urcarea sau coborrea scrilor sau a unei pante).

In cadrul aplicrii n mod tiintific a activitilor fizice adaptate, este necesar parcurgerea urmtoarelor faze: evaluarea i interpretarea nevoilor; planificarea interveniei; selecionarea i adaptarea echipamentelor folosite; nregistrarea i aprecierea progreselor realizate.

n stabilirea obiectivelor se va ine seama de o serie de factori: nevoile i dorinele persoanei cu dizabiliti; cunotiintele legate de sistemul de valori al persoanei; informaiile existente, referitoare la maladie sau handicap, cu consecinele lor pe plan fizic i psihic; cunotinele legate de metodele de terapie medical i ocupaional, existente n momentul respectiv; informaiile disponibile despre mediul pentru care persoana urmeaz s fie pregtit comunitar; posibilitatea de a se implica ntr-o activitate sportiv, de a presta efort n vederea obinerii unor rezultate; interesul

pe care l prezint persoana n activitatea fizic desfurat; gradul de cooperare n cadrul unui eventual joc n colectiv; scopurile i cadrul general al programului de recuperare, multidisciplinar, n care persoana urmeaz s fie integrat.

Obiectivele generale ale activitilor fizice adaptate sunt: dezvoltarea, meninerea i recuperarea nivelului de funcionare ct mai mult posibil; compensarea deficienelor funcionale prin preluarea funciilor afectate de ctre componente valide; prevenirea destructurrii anumitor funcii ale organismului; inducerea unei stri de ncredere n forele proprii.

Direciile principale de orientare a persoanelor supuse terapiei sunt: stimularea responsabilitii n diverse situaii de via; formarea deprinderilor de autongrijire i igien personal; cultivarea deprinderilor de munc; organizarea de jocuri i distracii; adaptarea la situaiile de joc n echip; desfurarea i implicarea n diverse concursuri i ntreceri sportive pentru a dezvolta simul de colectivitate; stimularea ncrederii n propria persoan; cultivarea autocontrolului i expresivitii personale; reeducarea capacitilor cognitive; reeducarea capacitii de reacie la diverse situaii de via; antrenarea funciei neuromusculare; antrenarea integrrii senzoriale; sprijinirea relaiilor interpersonale; educarea capacitii de aciune, n funcie de constrngerile i resursele de mediu.

In procesul de evaluare este necesar s se urmreasc urmtoarele aspecte: a) nivelul motricitii grosiere i fine, care se refer la caracteristicile micrilor

corpului n ansamblu, precum i la caracteristicile micrilor de prehensiune i manipulare; b) nivelul de dezvoltare a percepiei micrilor, care se refer, n principal, la recepia i decodificarea stimulilor prin toate categoriile de analizatori: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, kinestezic, proprioceptiv i la coordonarea micrilor;

c) nivelul de dezvoltare a aptitudinilor sociale i de comunicare, care se refer la caracteristicile interpersonale ale subiectului n diverse situaii, precum i la modul n care nelege comenzile i interaciunile verbale.

d) caracteristicile activitilor de via cotidian, care include studierea deprinderilor implicate n igiena personal i autongrijire (de hrnire, mbrcare i ntreinerea locuinei).

Pentru evaluare n cadrul conceptului AFA se va ine cont de urmtoarele aspecte :

1. nivelul de dezvoltare motorie (ex. se mica fr s loveasc pe alii, sare pe loc pe ambele picioare de un numr de ori, arunc-prinde o minge la anumite distante, cade frecvent, merge n pant, pe teren accidentat, urc-coboar scri cu/fr ajutor-balustrad, doar cu un picior sau alternativ, se oprete/se ntoarce din alergare);

2. orientarea postural i mecanica corpului (compoziia corpului, integritate corporal, deficite neurologice, modificri degenerative ale aparatului locomotor, postura);

3. dezvoltarea cognitiv (i amintete cele discutate anterior sau cu ceva timp n urm, este dependent de alii pentru a realiza o aciune, comunic cu ceilali n timpul activitilor comune, atenia);

4. nivelul senzorial (simte atingerea, simte poziiile/micarea segmentelor corpului, se poate orienta dup stimuli auditivi/vizuali, simte diferenele de temperatura, prezint sensibilitate dureroas normal)

5. dezvoltarea afectiv (are repulsie pentru activitatea fizic, are tendin la comportament impulsiv, autodistructiv, nu intr n relaii cu alii, este solitar, etc.); Procesul de recuperare prin activiti fizice adaptate la persoana cu restricii de participare (handicap) este un proces continuu, n funcie de nevoile specifice individului, aprute n diverse etape ale existenei sale.

Este recomandabil ca procesul de terapie, adresat unei persoane cu restricii de participare (handicap), s se reia mereu n forme noi, prin folosirea unor metode i procedee ct mai variate. Se va ine seama de faptul c relaia dintre terapeut i subiect se desfoar n practica pe parcursul mai multor etape :

- etapa afectiv, n care se stimuleaz ncrederea persoanei cu care se lucreaz i se demonstreaz nelegere i optimism cu privire la ansele de ameliorare ale situaiei sale;

- etapa reunirii faptelor i informaiilor cu privire la nevoile persoanei, ce urmeaz a fi rezolvate;

- dezvoltarea planului de aciune, n care cele dou pri se neleg asupra modului de desfurare a activitilor i se precizeaz cerinele una fa de cealalt;

- aplicarea planului, comunicndu-se subiectului care sunt ateptrile fa de el i se trece la exersarea activitilor proiectate;

- etapa final, desprirea, care este n funcie de profunzimea relaiei terapeut/subiect i performanele obinute n activitate.

n toat lumea, n ultima perioad n Romnia s-a pus accent pe problemele cu care se confrunt persoanele cu handicap. Problemele majore ar fi: integrarea lor n nvmntul normal, profesionalizarea lor i astfel ctigarea independenei din punct de vedere social i economic. Concept european AFA (activiti fizice adaptate) poate fi considerat ca o soluie pentru aceste probleme. Un loc important n acest concept l ocup terapia ocupaional ca o ramur a kinetoterapiei, care se bazeaz pe folosirea activitilor practice ocupaionale n tratamentul deficienelor funcionale pentru a obine o maxim adaptare a organismului la mediul su de via. Conceptul A.F.A. are la baz 4 domenii. - recuperare, educaie, recreere,sport

Activitate Fizic Adaptat RECUPERARE EDUCAIE RECREERE SPORT

- Activiti motrice din Kinetoterapie, T.O., educaie fizic adaptat. - Mijloacele kineto statice, anakinetice i kinetice.

-Dezvoltarea calitilor motrice prin mijloace specifice -nvarea micrilor pt. form. deprinderilor motrice de baz, sau profesionale -Ed. fizic adaptat, pe baza unor principii i mijloace adaptate

- Micare pentru timpul liber -Terapie cognitiv, psihoterapie, ludoterapie, meloterapie,etc. - Jocuri dinamice specifice adaptate

- Sporturi specifice persoanelor cu handicap -Participarea la competiii (ex.Special Olimpics) - Sport de plcere i pentru ntreinereAntrenori handicapai pt. sporturi pt. hand.

Fig.3 Activiti fizice adaptate (dup V.Marcu, M.Dan, M.Milea, Sport pentru persoane cu handicap, 2001)

Cu toate c cele 4 domenii au autonomie funcional ele se gsesc ntr-o relaie de interdependen permanent.

Recuperarea are la baz Kinetoterapia i Terapia Ocupaional, care acioneaz prin antrenarea ADL-urilor ajutnd persoana cu handicap s-i ctige independena prin formarea, nsuirea sau compensarea unor cunotine, priceperi i deprinderi de autontreinere, mobilitate, comunicare, activiti casnice i comunitare.

Educaia are ca obiectiv dezvoltarea calitilor motrice, nvarea micrii pentru formarea deprinderilor, ajungnd n final la profesionalizare i integrarea n viaa social. Pentru obinerea acestor obiective se folosesc exerciii pentru dezvoltarea motricitii generale, exerciii pentru contientizarea prilor corpului, exerciii pentru dezvoltarea vitezei, ndemnrii, rezistenei i forei.

Recreerea. n perioada de recreere ideea de baz este ca n instituii persoanele cu handicap s aib tot programul ocupat cu diverse activiti de grup i individuale. n programul de recreere trebuie s fie inclus terapia cognitiv, terapia psihosenzorial, ludoterapia, meloterapia i artoterapia. Trebuie evideniat faptul c fiecare categorie de terapie este un complex de tipuri de aciuni terapeutice.

Terapia cognitiv, cuprinde cerine care s nu depeasc posibilitile copiilor cu deficiene, aceasta fiind o condiie obligatorie pentru obinerea rezultatelor, rezultate care s-i aduc satisfacie deplin copilului.

Ludoterapia. Jocul rmne pentru copiii handicapai forma permanent a procesului de recuperare pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar ntre stimul, ntrire, rspuns i modificare. Jocul reprezint o form de cunotere a realitii i are ca scop captarea ateniei copilului i atragerea lui ntr-o activitate care are iniial o form ludic, ajungndu-se la activiti cu rspundere i responsabilitate, iar n final la munc care creeaz cadrul propice unei munci eficiente.

Meloterapia. Reprezint folosirea mijloacelor de expresie artistic n scopuri terapeutice. Aceste mijloace dovedesc eficiena prin faptul c fac apel la sunet care este diferit de cuvnt pentru a realiza legtura dintre copil i mediul nconjurtor. Prin meloterapie se poate ajunge la diferite stri afective, de securitate sau de evadare n diferite lumi n funcie de ceea ce reprezint fragmentul respectiv pentru copil. Meloterapia poate fi folosit cu rezultate benefice att sub form de audiie ct i sub form interpretativ.

Jocurile dinamice au rol n formarea unor deprinderi de micare utiliznd tafete, parcursuri aplicative n scopul dezvoltrii calitilor motrice. Pot fi folosite jocuri dinamice cu structuri corective realizate cu obiecte i fr, individual sau pe echipe.

Sportul. Prin intermediul sportului ct i a procesului instruirii repetate copii instituionalizai dobndesc o serie de caliti motrice i caracteriale. Sportul aduce un puternic aport educativ prin specificul su i anume concurena (coleg i adversar) i spiritul de echip. Toate aceste caliti se pot obine prin ramurile de sport adaptate, specifice deficienelor individului. Exist ramuri sportive i regulamente specifice pentru diferite handicapuri : handicap locomotor, handicap mintal, handicap senzorial (surzi, nevztori, mui,etc.). i aceti copii handicapai pot s ajung sportivi de performan dovad fiind campionatele de handicapai organizate la nivel naional i internaional ( n anul 2001 la Oradea s-a desfurat Campionatul European pentru surzi unde echipa Romniei a ocupat locul al 3 lea, sau organizarea la Oradea a Campionatelor naionale de baschet n scaune rulante unde au participat echipe de toate vrstele). Toate acestea s-au realizat prin buna colaborare cu Federaia Romn a Sportului pentru Handicapai, federaie organizat la nivel naional. Totodat aceti sportivi pot fi integrai socio-profesional prin obinerea calitii de antrenor pentru sporturi pentru handicapai.

Copiii instituionalizai i nu numai beneficiind de cele 4 direcii ale conceptului A.F.A. pot obine independen din punct de vedere economic i social n funcie de rezultatele obinute n recuperare, n funcie de capacitile dobndite n procesul educativ, caliti care la rndul lor pot fi perfecionate n timpul liber i n funcie de performanele obinute n sport.

Este interesant idea echipei de specialiti n realizarea educaiei fizice adaptate propuse de A.N.E.F.S. Bucureti

Fig. 4: Abordare transdisciplinar n formarea echipei de specialiti AMA (dup S. Teodorescu, A.Bota, M.Stnescu, 2006)

Problema, considerm noi este ceva mai complicat deoarece: 1. noi nu formm profesori de educaie fizic adaptat prin actuala curricul

universitar (doar cteva cursuri opionale); 2. nu se regsesc asistenii sociali care se formeaz n ara noastr; 3. lipsesc terapeuii ocupaionali care nu exist nici mcar ca profesiune n

Romnia (actualul C.O.R. Clasificator al Ocupaiilor din Romnia). 4. kinetoterapeuii au fost formai n concordan cu aceste principii, dar din

2006-2007 kinetoterapia lipsete dintre domeniile de licen din nvmntul superior romnesc (Probabil vor fi formai prin masterate!)

Tocmai de aceea opinm c sunt necesare eforturi pentru a forma specialiti n activiti fizice adaptate (vezi actualele masterate n Activiti Motrice Adaptate de la Bacu i Oradea). Aceti specialiti trebuie s cunoasc suportul anatomo-fizio-patologic al fiecarui handicap, pe de o parte, dar i problematica didacticii adaptate a practicrii exerciiilor fizice i sportului, pe de alt parte.

MEDIC PSIHOLOG

Profesorul de educaie fizic

adaptat

KINETOTERAPEUT

4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE PENTRU COPII

Dup cum se tie referitor la ntrzierile de dezvoltare, experienele trite n primii ani de viat dar i micarea joac un rol deosebit n dezvoltarea multilateral a copilului. Lumea se desfoar progresiv n faa copilului prin experiene senzoriale i motrice. n acest stadiu al dezvoltrii copilului poate fi adesea vulnerabil. Un copil cu cerine educaionale speciale poate s nu fie la fel de doritor s ncerce experiene sau stimuli noi precum un copil normal. Ar putea chiar s nu se joace i, fr stimulare, condiia sa nu se mbuntete prin experiene zilnice. n primele sptmni i luni de via ale unui copil, prinii se implic natural i instinctiv n jocul cu copilul. ntr-un mediu normal acest comportament ajut copilul s-i contientizeze corpul sau s se simt n siguran cu sau fr aceste persoane de exemplu s nceap s-i dezvolte independena.

Programele de micare ncearc s recreeze primul mediu stimulativ prin implicarea copilului n experiene de micare. Scopul acestor programe este de a conduce la contientizarea corpului i la CONTROLUL MICRILOR. Metodele de lucru se bazeaz pe micri naturale i dorina copiilor de a interaciona unii cu alii i cu adulii.

Programul de terapie prin micare se focalizeaz la nceput pe corp, utiliznd micri care stimuleaz contientizarea sa: prile corpului n ansamblu, poziionarea corpului n spaiu i progresiv obinerea calitii micrii. Stimularea simurilor tactile i kinetice sunt punctele cheie ale ntregului program.

4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor

Exerciii de prezentare personal folosind mingea i cercul a. Toi participanii stau mpreun n cerc. Dnd mingea de la unul la altul,

fiecare participant trebuie s vin n mijlocul cercului. Rostogolesc mingea pe diferite pri ale corpului pentru armne n contact permanent cu el. La un moment dat, o persoan care joac nghea i-i spune numele. Apoi urmtoarea persoan intr n cerc, i-a mingea i continu prezentarea personal

b. Toi participanii stau n cerc. La rnd, fiecare persoan intr n mijlocul cercului i folosind un cerc de plastic, va dansa ncet n acel spaiu. Cnd persoana din mijloc consider c i s-a terminat dansul, acesta ncepe s nvrt cercul pe podea, spunnd numele persoanei care va urma s intre n mijloc. Persoana respectiv trebuie s se mite rapid ca s prind cercul nainte ca acesta s ating podeaua. Ceilali continu s danseze, pn cnd toi participanii, pe rnd, vor intra n mijlocul cercului i-i vor spune numele.

Exerciii derulate n perechi a. O persoan va ine cercul i cealalt va ine mingea. Pe un fond muzical, cele

dou persoane vor dansa mpreun, pstrnd mereu un contact visual. La un moment dat, acestea vor schimba obiectele pe care le au fr s ntrerup dansul. Spaiul de lucru trebuie folosit ntr-un mod ct mai eficient, iar micrile corpului trebuie s fie line dar n acelai timp ample. n acelai timp ei trebuie s-i controleze respiraia pentru a evita s oboseasc. La sfritul dansului, cele dou persoane gsesc un moment potrivit pentru a nghea ntr-o poziie statuar. Apoi, alte dou persone i-au mingea i cercul i continu exerciiul.

b. La acest exerciiu, fiecare persoan ine o minge mic n mn. Ascultnd muzica, participanii vor ncepe s danseze, innd cu grij mingea n mn. Folosind ct mai mult spaiu cu putin i micri lente dar ample, persoanele care danseaz trebuie s menin un permanent contact vizual i o comunicare non-verbal. La un moment dat, cele dou personae vor schimba mingile rostogolindu-le pe podea. Apoi vor ncepe s danseze din nou pn cnd alt pereche le ia locul i mingile.

c.Pe un fond muzical relaxant, dou persoane danseaz innd capetele unui voal. Perechea trebuie s-i sincronizeze micrile ct mai bine cu putin, astfel nct s legene voalul folosind ct mai mult spaiu. n acelai timp alte dou perechi se pot altura dansului ncercnd s coopereze i s foloseasc voalul. Prin acoperirea unui spaiu ct mai mare prin coordonarea micrilor celor 3 perechi mpreun cu legnarea voalurilor se obine un dans foarte original. Cu ct voalurile sunt mai divers colorate cu att activitatea va fi mai atractiv.

d. Ca mai nainte, trebuie s avem un fond muzical relaxant. Pentru acest exerciiu avem nevoie de trei participani. Vom folosi un elastic simplu i circular. Cei trei juctori vor ine elasticul n trei puncte, innd braele ntinse. Cele trei persoane se mic ntr-un spaiu deja stabilite producnd diferite forme. Pentru c aceste forme trebuie meninute ntr-o poziie static pentru cteva minute, trebuie s existe o bun coordonare ntre juctori. Pe rnd fiecare juctor trebuie s menin poziia static n timp ce ceilali doi se mic pentru a crea diferite forme. Cnd membrii grupului ajung s aib ncredere unii n alii, doar dou personae vor ine elesticul, iar a treia persoan va executa diferite micri. Celelalte dou persoane din grup vor executa acest joc la fel.

e.Unul din juctori i va pune mna deasupra minii partenerului de exerciiu. Cel care conduce trebuie s se mite n spaiul pe care l are la dispoziie. La nceputul exerciiului se execut micri simple i uoare, pn cnd persoana care e condus ncepe s se ncread n partener. Dup aceea, pas cu pas, micrile devin tot mai ample, folosind spaiul ntr-un mod eficient. Partenerii trebuie s-i coordoneze micrile foarte bine, evitnd micrile brute, fr a fora persoana condus. Apoi, partenerii vor schimba rolurile, pentru ca persoana condus s poat experimenta i cealalt situaie.

Seturi de jocuri pentru personae cu nevoi speciale Numele jocului

Scop Activitate

Hamacul muzical

-control fizic -relaxare, combinarea muzicii i micrii

Fiecare copil st ntins pe o ptur din lycra pe podea, apoi terapeutul sau ali beneficiari (sub supraveghere) ridic ncet ptura. Cei doi care ridic ptura interpreteaz un cntec pentru persoana din hamac (de preferat un cntec de deschidere folosind numele persoanei). Ptura este legnat pe ritm de muzic din spate ctre fa i dintr-o parte ntr-alta.Este important ca n timpul acestui exerciiu ca n timpul acestui exerciiu s se menin ct mai mult posibil un contact visual cu persoana din hamac.

Scaune muzicale

-dezvoltarea micrii i a concentrrii -ntrecere

Se face un cerc n jurul scaunelor. Numerele scaunelor corespund cu numrul copiilor/adulilor minus unul.Participanii se mic n jurul scaunelor n timp ce se cnt.O persoan cnt la tobe ca s se aud bine.Cnd tobele se opresc fiecare persoan trebuie s ncerce s se aseze pe un scaun, persoana fr scaun iese din joc. Pe rand alt scaun este scos din cerc.Jocul se termin cnd ultima persoan se aeaz pe ultimul scaun i ctig jocul.

Alergnd prin tunel

-dezvoltarea ateniei -distracie

Un joc pentru perechi de cte doi, fa n fa, formnd dou cercuri concentrice. Partenerii se in de mn formnd un tunnel circular. Un juctor fr partener este n afara cercului. La un semnal, el atinge pe unul dintre partenerii din cerc i i ia locul. Partenerii alearg n direcii opuse prin tunnel, persoana care este ultima rmne nafara jocului.

Mingea firbinte

-dezvoltarea ateniei - distracie -folosirea imaginaiei

Se face un cerc din 10-12 persoane care stau apropiai unii lng alii. Unul dintre juctori are o minge. Liderul jocului spune c mingea este fierbinte.Mingea trece din mn n mn n jurul cercului. De fiecare dat se ntoarce la lider, acesta spune c mingea are o calitate diferit i trebuie s treac din mn n mn ntr-un mod adecvat; ea este grea, murdar de noroi, lipicioas i aa mai departe.

Fii rapid! -dezvoltarea ateniei -folosirea spaiului de lucru

Jucrorii alearg. Liderul jocului d comenzi diferite stai jos, pe clcie, n vrful picioarelor, ntr-un picior i aa mai departe. Ateptm pn toi realizeaz micarea. Juctorii ncearc s execute comanda imediat.

Tunelul mictor

- dezvoltarea ateniei coordonarea micrii

Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-se de mini, formand un tunel.Perechea de la captul liniei trece prin tunel i se aeaz la nceputul liniei. Aceasta este urmat de celelalte perechi pn cnd tunelul este refcut. Jocul se termin cnd perechile au trecut prin tunel ajungnd la poziia iniial.

oarecele i pisica

- dezvoltarea ateniei -folosirea spaiului -control fizic -distracie

Se mpart participanii n dou grupuri. Se iau parteneri, unul n spatele celuilalt, astfel nct ei formeaz dou cercuri concentrice cu spaiu ntre parteneri. Dou persoane vor alerga n interiorul spaiului, unul este oarecele i cellalt este pisica. Dac pisica prinde oarecele, rolurile sunt inversate. Dac oarecele nu vrea s fie prins sau este obosit, acesta se strecoar n afara cercului i se ascunde dup o pereche.Persoana din pereche devine acum oarecele. Jocul continu pn cnd toi s-au jucat.

Buturuga - dezvoltarea ncrederii n grup -mbunti rea percepiei spaiului - micarea ce necesit sincro nizarea de grup

Jocul se desfoar pe podea; 6-7 persoane stau ntinse pe jos cu minile ntinse n faa lor, cu faa n jos. Trebuie s fie aproape unii de alii. La un semnal vor ncepe s se rostogoleasc pe podea, n aceeai direcie i micarea trebuie s fie nceat i sincronizat, astfel nct corpurile lor s fie apropiate. Atunci cnd o alt persoan se sincronizeaz, cu minile ntinse n fa i cu cu faa n jos, se aeaz deasupra celorlali i se rostogolete.

Dirijorul - dezvoltarea ateniei i observaiei controlul micrii

Copiii stau n cerc. Unul este trimis afar. n acelai timp, altul este aleas s fie dirijor. Acesta conduce diferite micri, care trebuie copiate concomitent. Copilul de afar, ntr n camer i privete grupul, pentru a vedea cnd se schimb micrile pentru a ghici care este dirijorul. El are dreptul la trei ghiciri

Numele jocului

Activitate

Joc simplu de micare cu parauta, fr alte materiale

Juctorii in captul parautei astfel nct materialul s fie bine ntins. Ei mic parauta n sus i n jos, toi odat. Se poate numra n acelai timp. Parauta poate fi condus la ce nivel dorim, pn la pmnt i pn sus cu braele ridicate. Folosii tot spaiul de lucru, simii tensiunea din paraut i aerul mpins de micare. ncurajai juctorii s experimenteze posibilitile parautei. ncercai potrivirea micrilor cu muzica adecvat.

Jocul cu mingea i parauta

Se aeaz o minge uoar, din burete sau de plaj. Lsai juctorii s conduc mingea prin rulare nceat n jurul parautei. Aceasta se realizeaz prin ridicarea i coborrea marginilor parautei, fr micri brute.Facei exerciiul mai complex i mai dificil numind panticipani la care s ajung mingea, ceilali realiznd acest lucru de dirijare nceat a m ingii prin micri lente de ridicare i coborre a parautei. Folosind o minge mai mic dect orificiul din centrul parautei, se arunc mingea n sus prin ridicarea parautei i se ncearc a se numerii orificiul la aterizare.

Jocuri de echip cu mingea i parauta

mprii grupul n dou echipe, prin numrare, n aa fel nct membrii echipei s fie dispui alternativ. Fiecare echip va avea propria minge, acestea fiind de culori diferite. Plasai ambele mingi pe paraut, i prin micri uoare de rifdicare i coborre a parautei, fiecare echip va ncerca s dirijeze mingea spre orificiul din centrul. Va ctiga echipa care puncteaz mai mult. Putei fi dumneavoastr biatul de mingi, palsat n mijloc sub paraut i repunnd mingile n joc, sau fiecare echip poate numi pe rnd un biat de mingi. Astfel jucul va avea o continuitate.

Mingi pierdute

mprii grupul n dou echipe i aezai juctorii de ambele pri. n timp ce in capetele parautei, fiecare echip va sta pe jos.Dou mingi diferite vor fi puse pe paraut, cte una pentru fiecare echip. Pe rnd, fiecare echip se va ridica n picioare i va nscrie punct prin aruncarea mingii n afara parautei n partea opus. Avem nevoie de un asistent care s repun mingile n joc.

Schimb de locuri

Fiecare juctor ine captul parautei avnd o anumit culoare, n timp ce stau pe jos sau n piocioare. Parauta se mic ncet n sus i n jos ca s se umple de aer. Cnd parauta este sus, conductorul jucului numete o culoare sau chiar dou culori, urmnd ca juctorii desemnai prin acea culoare s se mite rapid sub paraut nainte ca aceasta s se prbueasc.

Sub paraut

Toi juctorii stau jos innd capetele parautei. La un anumit semn, n acelai timp, toi juctorii se ridic n picioare i ridic parauta cu

braele ntinse. Cnd parauta este foarte sus, unii juctorii desemnai trebuie s se ndrepte spre mijlocul ei ateptind ca parauta s dac peste ei, iar alii calc pe capetele parautei formnd astfel un cort. Se schimb cele dou grupuri ntre ele.

5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZIC

Abilitatea de a aprecia i a rspunde la muzic este o calitate nnscut a fiinei umane. Aceast abilitate de obicei rmne nealterat de ctre handicap, i nu depinde de educaia muzical n general. Pentru persoanele care gsesc comunicarea verbal ca fiind o form neadecvat de exprimare personal, terapia prin muzic ofer un spaiu sigur pentru exteriorizarea sentimentelor.

Terapia prin muzic reprezint folosirea muzicii n cadrul relaiei terapeut client, cu scopul de a ncuraja dezvoltarea fizic, mental, social i emoional i starea de bine n general.

5.1. Obiectivele terapiei prin muzic - mbogete viaa unei personae; - dezvolt sensibilitatea; - ajut la comunicare cu cei din jur; - ofer plcere, bucurie; - faciliteaz contactele sociale; - previne/reduce tulburrile de comportament; - linitete angoasa.

5.2. Efectele muzicii Spre deosebire de alte forme artistice muzica se adreseaz i este receptat de

oameni n mod direct. Lumea sunetelor este universal. Are elemente care reflect toate strile sufleteti: manifestrile de bucurie, melancolie i dor, atingnd practice toate aspectele fundamentale ale sensibilitii umane.

Ea este securizant, ascultarea muzicii provoac rspunsuri primitive i n acest fel evoc sigurana experienelor trecute.

Muzica poate avea un effect linititor asupra individului. Reduce tensiunile inividuale i interpersonale i poate oferi consolare.

Ea permite evadarea. Aceast evadare poate fi benefic dar poate fi folosit i ca un mod de a refuza acceptarea realitii.

Muli oameni vd muzica n contextual nvrii unui instrument musical, cntatul ntr-un cor i interpretarea vocal. Pentru copiii cu nevoi speciale i dificulti de nvare muzica are un alt rol. Pentru ei, unitatea sunetului, a micrii i a limbajului au un rol central n n joc i n procesul de nvare.

Toi copiii au nevoie de joac. Prin joac copiii i dezvolt abilitile sociale, intelectuale, fizice i creative. n cadrul unei activiti musicale, copii exploreaz, cerceteaz cte sunete poate scoate un instrument, cercetarea lor este structurat pe schimbarea unui instrument cu altul. Acest mod de abordare prin investigaie se face prin folosirea corpului sau a sunetelor vocale, vocii i mediului. Copii devin motivai s experimenteze i s nvee lucruri noi.

La baza activitilor de terapie prin muzic st faptul c aceast terapie este non-verbal. Pentru multe persoane cu nevoi speciale, limbajul este dificil iar situaiile n care trebuie folosit poate reprezenta o ameninare.Limbajul i cuvintele nu sunt necesare i acest lucru poate constitui o experien mai accesibil i mai satisftoare pentru un adult sau un copil cu dificulti de comunicare.

Materialul de baz al muzicii este sunetul, aa cum pentru dans materialul de baz este micarea. nelegerea abilitii de a folosi sunetele corpului i ulterior un instrument i ofer copilului un sens pozitiv al interaciunii cu el nsui iar apoi cu ceilali prin cntatul la instrumente i crearea propriei sale muzici. Stabilirea unei relaii cu un instrument poate fi un progres pentru copiii cu un comportament provocator. Disonana este folosit pentru a reflecta disconfortul resimit de pacientul schizophrenic sau terapeutul poate acompania copilul atunci cnd acesta ip. Aceast abordare este diferit de cea n care unui copil zgomotos I se opun sunete linititoare sau ncearc implicarea unui copil tcut ntr-o activitate.

n general sunt nclui n programe de terapie copiii/adulii care au probleme de comunicare limbaj, sociabilitate, dizabiliti fizice i psihice. Cele mai frecvente diagnostice sunt: retard psihomotor i de limbaj, retard mintal gradul I-II, alalie (lipsa total a vorbirii), agresivitate ndreptat asupra proriei personae sau a celor din jur. Copiii/adulii sunt selectai pentru sesiunile de terapie prin muzic dup urmtoarele criterii:

- Nivel de dizabilitate; - Vrst; - Aptitudini, abiliti

Rolul sunetelor i a muzicii asupra persoanelor cu diverse dizabiliti a fost studiat de mai muli specialiti, realizndu-se o clasificare a pieselor muzicale i a notelor muzicale n funcie de diagnostic i diferite stri pe care le reclam pacienii. Dup A.Marcu exist urmtoarea clasificare

Pentru destindere: Cl.Debussy Sonat pentru flaut, alto i harp; N.Paganini Concertul

numrul 4 pentru vioar i orchestr n re minor; P.I.Ceaikovski Prolog la Frumoasa din pdurea adormit

Pentru calmare: L.van Beethoven Concertul Imperial nr.5; Adagio din Sonata pentru violoncel

i orchestr n sol minor; Cl. Minteverdi Psalmul Laudate Dominus; P.I. Ceaikovski Scena i dansul reginei din Lacul Lebedelor.

Pentru relaxare: G.Faure Requiem op.48; V.Papatananu Apocalipsul animalelor; Inregistrri

pe caset a ciripipului prrilor, murmurul izvoarelor, fonetul frunzelor, valurile mrii.

Pentru insomnie: Compoziii lente, pentru un singur instrument, mai ales chitar sau harp. Pentru calmarea durerilor:

F.Chopen Concertul nr.1 n mi minor; M.Ravel Rapsodia spaniol. Pentru hipertensiune arterial: W.A.Mozart Don Juan; F.Liszt Rapsodia ungar Pentru surmenaj intellectual: J.S.Bach Fugile Pentru stimulare: G.Verdi Aida (Marul); R.Wagner Maetrii ctrei (Final)

Nota DO se adreseaz mirosului i se recomand n terapia pentru combaterea anemiei, a afeciunilor sngelui i ale sistemului circulator, pentru dureri lombare.

Nota RE se adreseaz gustului i se utilizeaz n terapia afeciunilor respiratorii, obezitate, calculi biliari, etc.

Nota MI este pentru vz i se recomand pentru terapia afeciunilor digestive.

Nota FA este utilizat pentru dezvoltarea sensibilitii tactile i se recomand n terapia unor afeciuni neurologice.

Nota SOL este important pentru auz i se recomand pentru terapia afeciunilor musculare.

Nota LA pentru intiuie, recomandat n toate afeciunile nervoase. Nota SI rspunde reflexelor ntregului corp i se recomand n terapia

afeciunilor endocrine. i cntatul vocal are influene asupra stri de sntate a corpului prin intermediul consoanelor i vocalelor emise, astfel: Vocala A, cu aciune asupra cutiei craniene i a plmnilor prin efecte calmante. Vocala E cu aciune asupra glandei tiroide i corzilor vocale, pe care le tonific. Vocala I cu aciune asupra cilor respiratorii i cutiei toracice, pentru eliminarea mucozitilor din plmni i ameliorarea durerilor de cap.

Vocala O cu aciune asupra cutiei toracice i plmnilor, pe care i stimuleaz. Vocala U cu aciune asupra organelor genitale i aparatului digestiv. Consoana M cu aciune asupra capului i sinusurilor (exerciiu pentru dureri de cap i sinuzit). n prescripiile sale muzicoterapeutul francez M.G.Mouret ine seama de dominanta pieselor respective: - piesele muzicale cu dominant ritmic stimuleaz viaa senzorial i fiziologic contribuind la dinamizarea corpului; - piesele muzicale cu dominant melodic stimuleaz viaa afectiv; - piesele muzicale cu dominant armonic stimuleaz viaa intelectual i modul de gndire.

- muzica polifonic stimuleaz sentimentele fraterne i colective, ct i pe cele de dragoste i de bucurie. Terapia prin muzic se poate realiza nu numai cu instrumente muzicale folosite de muzicieni ci o parte din ele pot fi confecionate, improvizate. Instrumentele create vor emite un sunet asemntor i copiii/adulii le vor folosi ca atare. Vom prezenta cteva exemple de improvizaii:

Suntoarea poate fi nlocuit de un recipient gol n care se pun pietre sau alte materiale mici din plastic sau fier care s emit sunete diferite la micarea acestuia;

O sticl (mic, mijlocie, mare) din plastic sau alte recipiente din diferite forme, pot fi folosite n acest caz iar pentru a avea aspect ct mai plcut pentru copii, se aplic decoraii pe exterior.Se mai pot folosi cutii metalice de la bere, suc,etc.

Colectai tuburi (evi subiri) din metale de mrimi diferite: le putei guri i lefui la un capt apoi prindei-le cu strun de pescuit pe un stativ. Vei obine sunete diferite prin lovirea uoar cu un b.

Colectai resturi de lemn, castane, coji de nuci, smburi de caise, scoici care se pot gurii i nira pe o sforicic. Prin scuturare vor scoate sunete diferite.

Ataai cte un elastic pe doi nasturi mari metalici. Vei obine dou talgere mici care se fixeaz pe degete.

Buci de lemn zimat (fcute la strung) lefuite, prin rzuirea cu o bucat de lemn lat scot diferite sunete.

O bucat de metal subire modelat sub form de triunchi se lovete cu un beior de metal i emite sunete muzicale.

Toba poate fi confecionat de noi prin fixarea unui material rezistent (piele, plastic special) pe un suport rotund.

Beele folosite la btutul n diferite instrumente pot fi fcute din buci potrivite de lemn care prin lovire s scoat un sunet plcut. n funcie de creativitatea fiecruia se pot crea obiecte din materiale diferite

care s plc copiilor i s nu coste nimic. Prin terapia prin muzic copilul ncepe s exploreze instrumentele s comunice

prin sunete, prezentnd interes i fa de ceea ce se ntmpl n jurului lui. Copilul capt curaj, ncepe s aib iniiativ n abordarea celorlali, rspunde stimulilor exteri. Aceasta reprezint un progres n dezvoltarea social i a comunicrii, progres care continu i sub influiena mediului n care triete copilul.

6.ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN

n perioada 2000/2003 Fundaia Universitar pentru Kinetoterapie din Oradea a fost implicat ntr-un proiect european Thematic Network Educaional and Social Integration of persons wits a handicap through Adapted Physical Activity Vom ncerca s facem o scurt sintez a conceptului de activiti fizice adaptate n diferite tri, ri cu care am avut schimburi de experien n cadrul acestui proiect. Nu este lipsit de interes nici impactul pe care l au activitile fizice adaptate n diferite ri. Documentul a fost elaborat de partenerii din proiect i publicat n volumul THENAPAs Impact in Europe.

6.1.AUSTRIA n anul 2000 a fost fondat forumul naional, cu intenia de a realiza adrese ctre ministere, alte universiti, colegii de pregtire a profesorilor, institute pedagogice i altor organizaii federale de sport. Aceast mic echip format din trei coordonatori, au furnizat informaiile necesare, trimind email-uri i organiznd patru forumuri naionale. Scopul general a fost acela de a extinde/ mbunti cunotinele privind conceptul AFA, de a crete interesul pentru educarea persoanelor cu nevoi speciale i de a crete gradul de acceptare a educaiei fizice inclusive n coli i chiar n cluburi sportive. S-a realizat o strns colaborare cu Federaia Austriac de Sport pentru persoanele cu disabiliti i s-au demarat cteva proiecte interesante pentru realizarea unor bune exemple practice. De asemenea, au iniiat proiecte de cercetare (n cadrul tezelor de disertaie din programul de master) pentru trei domenii relevante. Exemple ale unor proiecte inovatoare de predare:

Seminar privind abordarea didactic n educaie fizic/ sport, concentrat pe aspectul AFA (de vzut rapoartele detaliate ale unor sub-proiecte)

Prelegere asupra abordrii holistice a activitii fizice pentru persoanele cu disabiliti

Cursuri practice de Activiti Fizice Adaptate n strns colaborare cu instituii pentru numeroase alte asociaii sportive

Educaie fizic inclusiv workshop de 3 zile pentru profesori Cursuri de pregtire pentru instructorii de ski adaptat 4 sptmni curs pentru educarea antrenorilor de sport pentru persoane cu

disabiliti (grupurile int: atlei cu amputaii; pentru orbi i pentru cei ce sufer de deteriorare a vederii; paralizie cerebral ABC)

Proiectele de cercetare, n concordan cu sarcinile i obiectivele popuse au fost ndeplinite n timpul ntlnirilor internaionale:

Integrare prin AFA: a) Integrare n EF: Investigarea situaiei educaiei fizice n clasele integrate din

coli (grupul de vrst ntre 10 i 15 ani) rezultate cantitative ca i descriere calitatic a opiniilor i atitudinii profesorilor privind reuita integrrii sociale de studiat raportul detaliat

b) Integrare n sport: vedere de ansamblu asupra situaiei integrrii n federaia pentru sportul de mas rezultate slabe datorir ratei reduse a completrii chestionarelor de studiat raportul detaliat

Educare i Antrenament n AFA: Rezultatele studiului adrese ctre instituiile pentru profesori/ educatori

sportivi, cu un coninut referitor la domeniul AFA inclus n curriculum-ul colar au ieit la iveal unele diferene negative n comparaie cu modelul ideal al educaiei pentru AFA .

Realizarea obiectivelor pe termen lung crearea unui centru de informare i dezvoltare a personalului tiinific pentru AFA, n universiti nu este nc activ, dar cel mai probabil va fi inclus n unele dintre urmtoarele proiecte.

6.2. BELGIA

Unele aspecte ale imaginii AFA n Belgia, s-au schimbat de-a lungul ultimilor 3 ani. Primul obiectiv al THENAPA n Belgia este de a mbunti calitatea educaiei profesionitilor n domeniu i a voluntarilor n sport i activiti motrice pentru persoane cu nevoi speciale.

mvmntul superior Dup discutarea propunerii THENAPA privind profilul ideal, mai multe

universiti i institute de nvmnt superior au introdus n curricul coninutul AFA (educarea profesorilor de educaie fizic, a asistenilor sociali, terapeutului ocupaional etc.)

Unele dintre aceste institute au organizat, de asemenea, cursuri adiionale de pregtire pentru profesionitii domeniului i pentru studeni. Organizaiile reprezentative ale profesorilor de educaie fizic (precum BVLO) au nceput implementarea cursurilor practice pentru AFA.

coala primar i secundar n ciuda creterii numrului copiilor din colile cu regim special din Belgia,

sunt notate puine eforturi n sublinierea importanei educaiei fizice n unele coli inclusive. Cursurile de pregtire pentru kinetoterapeui, profesori i a personalului administrativ implicat n ONG-uri (sistemul de sprijin pentru copiii integrai n colile obinuite), se concentreaz asupra AFA.

Importana AFA n instituiile i colile pentru copiii cu nevoi speciale a crescut ncet prin stimularea propriilor angajai de a participa la cursurile de AFA.

Sporturile recreaionale i de competiie Profesionitii i voluntarii implicai n sporturile adaptate sunt stimulai s

obin un certificat pentru a deveni iniiator sau antrenor. De exemplu, BLOSO (Organizaia flamand pentru Sport i Activiti n aer liber), a introdus materiale informative foarte interesante i cursuri de pregtire pentru numeroase sporturi adaptate (boccia, not). Ei au cooperat intens att cu federaiile de sport pentru persoane cu handicap, ct i cu nsi persoanele cu handicap.

Federaiile de sport sunt de asemenea stimulate pentru a integra un modul special de AFA pentru educaia antrenorilor i profesorilor (clrie, tir, tenis).

Centrele de reabilitare Participarea la aciunile sportive n centrele de recuperare din Belgia nu a

suferit schimbri remarcabile. Sperm c prezena studenilor acestei specializri va determina includerea AFA n viitoarea lor profesiune i c vor fi capabili s schimbe atitudinea colegilor cu privire la sporturile adaptate i la activitile motrice.

Al doilea obiectiv al THENAPA este acela al integrrii/ includerii prin Activitile Fizice Adaptate

Atitudinea societii belgiene fa de integrarea i includerea persoanelor cu handicap, nu poate fi considerat prea deschis n acest moment, dar au fost nregistrai mici pai nainte.

Unele Institute pentru nvmntul Superior i unele universiti organizeaz tabere de sport inclusiv pentru propriii studeni i pentru persoanele cu handicap. Aceste iniiative sunt incluse n curricul i ofer tuturor participanilor ocazia s-i depeasc teama de a intra n contact cu persoanele cu handicap. Aceste experiene sunt foarte importante pentru promovarea includerii prin intermediul AFA, a stabilirii contactului cu alte persoane n timpul desfurrii ADL-urilor (activitile zilnice) i a adoptrii unui stil de via activ.

Dei activitile sportive i motrice nu constituie o prioritate, unele fundaii belgiene pentru diferite afeciuni (Christelijke en Socialistische Mutualiteiten) au nceput iniiativele de integrare prin intermediul AFA (scaune cu rotile, dans, hippoterapie)

Sistemul educaional Belgian al colilor speciale reprezint o barier n calea includerii, dar integrarea copiilor n colile normale nu mai constituie un tabu.

Federaiile sportive i cluburile au nceput de asemenea integrarea copiilor i a tinerilor cu handicap (United Sport Bewegingsschool Achilles etc.).

Aceast reea tematic, n Belgia, a fost foarte important att pentru mbuntirea educaiei, ct i pentru promovarea la diferite nivele, a conceptului integrrii. Mai trebuie depuse multe eforturi pentru stimularea atitudinii politicienilor, a mass mediei i a tuturor membrilor societii.

Sperm c aceste eforturi vor avea rezultate pe termen lung n ceea ce privete calitatea vieii sociale a tuturor oamenilor.

6.3. BULGARIA

Obiectivele proiectului THENAPA la nivel naional, au fost formulate lund n considerare starea social i problemele persoanelor cu disabiliti din Bulgaria, comparativ cu situaia persoanelor din celelalte ri ale Uniunii Europene:

Supravegherea i evaluarea organizaiilor de educaie fizic pentru copiii cu disabiliti;

Evaluarea educaiei i pregtirii profesorilor de educaie fizic, a antrenorilor i kinetoterapeuilor, pentru nevoile persoanelor cu diferite disabiliti;

Examinarea i evaluarea locului i rolului AFA i sportului n procesul de recuperare, sportul recreaional i a sportului de performan n viaa persoanelor cu disabiliti;

Examinarea i evaluarea situaiei integrrii persoanelor cu disabiliti n educaie fizic, sportul de timp liber i a specializrii n AFA;

Contribuia la promovarea nvmntului universitar, postuniversitar i a continurii specializrii n AFA;

Contribuia la eforturile depuse pentru integrarea persoanelor cu disabiliti, n educaia fizic, sportul de mas i de performan, n colaborare cu autoritile educaionale, cu federaiile de sport i cu federaiile pentru persoanele cu disabiliti;

Influenarea ministerelor i a diferitelor grupuri de lucru n promovarea actelor legislative care au n vedre nevoile persoanelor cu disabiliti.

Rezultate: Educarea i instruirea n AFA

Academia Naional de Sport din Sofia, a introdus: - un curs de baz n AFA, pentru studeni, n trei faculti diferite: Facultatea de

Educaie Fizic, Facultatea de Sport i Facultatea de Kinetoterapie; - 2 ani specializare n AFA, n cadrul programelor SOCRATES/ ERASMUS DEUAPA i CEEPUS, la nivel de baz; - 1 an de masterat n AFA n cadrul programului EMDAPA; - uniti modulare n AFA, n cadrul programului de master n sport; - continuarea pe termen scurt a cursurilor de pregtire n AFA;

- mobilitatea studenilor i a profesorilor n cadrul programelor SOCRATES/ ERASMUS I CEEPUS - cercetare n AFA.

Integrarea prin intermediul AFA Sportul competitiv:

- Atleii cu disabiliti au acces la: bazele sportive naionale folosite n acelai timp i de atleii fr disabiliti, antrenori, personal medical (de ex. utilizarea bazei sportive a Academiei Naionale de Sport este gratuit pentru atleii cu disabiliti; ctigtoarea campionatului paralimpic de tir de la Sydnei a fost antrenat i format aici);

- Persoanele normale i cu disabiliti particip la evenimente sportive naionale, judeene (de ex. Maratonul de la Sofia);

- Persoanele normale i cu disabiliti particip la organizarea de evenimente sportive naionale i internaionale;

- Cele mai mari orae din Bulgaria organizeaz cu regularitate evenimente pentru persoanele cu disabiliti, acceptate i privite cu mare interes de ctre toi cetenii;

- Federaia de Sport organizeaz cursuri de pregtire i evenimente sportive att pentru persoanele normale ct i pentru cele cu handicap

- Interesul uria al mass mediei i pupulaiei pentru evenimentele sportive adresate persoanelor cu handicap

Sportul de mas i reabilitarea: - Hypoterapia i clritul therapeutic, notul, artele mariale etc., folosite

ca mijloace n procesul de recuperare, s-au dezvoltat datorit studenilor de la Facultatea de Kinetoterapie din cadrul Academiei Naionale de Sport

- Sporturile recreaionale integrate oferite i dezvoltate la diferite cluburi sportive

Educaia Fizic integrat: - ncercri de implementare n cteva coli private, n timpul orelor; - Activitile de sport integrat s-au dezvoltat graie entuziasmului unor

profesori de educaie fizic.

6.4. REPUBLICA CEH

Sistemul integrativ educaional este inclus n colile de drept din Republica Ceh nc din 1993, atenia minim acordat cursurilor din colile normale, o situaie mult mai bun n cadrul activitilor motorii de timp liber. Multe activiti locale i naionale ofer un nivel foarte nalt al calitii.

Micrile paralimpice i olimpiadele persoanelor cu deficiene de auz sunt din ce n ce mai prezente n mass media (n fiecare lun, timp de 30 de minute de biografie sportiv a unor oameni de sport i tiri TV). Datorit acestei situaii (i a rezultatelor bune ale unor oameni de sport), micrile paralimpice au mare succes n sponsorizarea, mediatizarea unui premiu special oferit unui sportivi de ctre Ministerul Educaiei i a Comitetului Olimpic i Paralimpic Ceh. Datorit grupului ceh din cadrul THENAPA, al seminariilor i edinelor demonstrative din domeniu, reevaluarea profesorilor de educaie fizic i a sntii n cadrul orelor de sport, este n plin desfurare (pozitiv). Elevii cu disabiliti ar trebui s fie clasificai ca potrivii pentru orele de educaie fizic integrativ. Mari eforturi au fost depuse de universitile participante (Olomouc, Prague, Brno, Ceske Budejovice), pentru dezvoltarea curriculei (toi profesorii de educaie fizic cu 2 credite la AFA de baz, curs opional de integrarea educaiei fizice 3 credite, sporturi adaptative, opional). n fiecare an, minim 2 cursuri certificate i lucrri practice pentru profesorii de educaie fizic (nregistrnd succes n gsirea de informaii noi, pentru certificate). Proiectele sunt duse la bun sfrit, rezultatele obinute fiind orientate asupra includerii copiilor n colile i n rndul colegilor lor (mbuntirea fitness-ului, deprinderi, atitudini).

6.5. DANEMARCA

n cadrul Departamentului de Educaie Fizic din diferite universiti s-a dezvoltat un program educaional n AFA, la nivel de nvmnt superior, curriculele mbuntindu-se continuu. n unele departamente exist posibilitatea de a obine o diplom n AFA, fiind cotat cu 9 credite.

Mai multe cursuri disponibile n AFA, s-au desfurat n diferite zone ale rii i un numr i mai mare va fi planificat pentru anul viitor.

Pentru cursurile de pregtire pentru profesori care se desfoar, se produc multe materiale didactice. n legtur cu publicarea uneia dintre aceste cri, a avut loc o conferin avnd ca tem integrarea i includerea persoanelor cu disabiliti n activiti fizice sportive.

A fost creat o reea naional a AFA, deschis pentru oricine are ca domeniu de aciune sau cercetare AFA. Obiectivul reelei este acela de a mprti cunotine i experien i de a dezvolta noi metode n domeniul AFA. Reeaua va avea primul seminar n aceast var, n cadrul cruia vor fi create reele locale, bazndu-se pe anumite interese.

n Danemarca, are loc un dialog teoretic despre Corp i Educaia Special, care ofer un cadru teoretic propice pentru crearea unor exemple de bun practic n AFA. Se desfoar tot mai multe proiecte de cercetare sau dezvoltare a unor noi perspective n domeniul activitii fizice pentru persoanele cu disabiliti. i se pare

c exist n societate o contientizare puternic a impactului pozitiv pe care AFA l are asupra competenelor sociale i psihologice ale participanilor.

6.6. FINLANDA

Direcii de dezvoltare a AFA n Finlanda Integrarea prin intermediul AFA. ntegrarea n societatea noastr pare s se

mbunteasc pe zi ce trece iar legislaia pare s sprijine integrarea din ce n ce mai mult. Poate c atitudinea persoanelor normale se ndreapt n direcia unei deschideri mult mai mari

Legea educaiei (1998) sprijin integrarea. Copii cu probleme de nvare sau adaptare, au dreptul la educaie special integrat n procesul normal de educaie dac un copil nu poate fi nvat pe cale normal, din cauza unei disabiliti, afeciuni, ntrziere n dezvoltare sau o tulburare a vieii emoionale sau din oricare alt motiv, ei/ lui trebuie s i se acorde o educaie special. Educaia special trebuie s fie organizat fie n cadrul integrrii n educaia normal sau n clase speciale sau n alte locuri corespunztoare ndeplinirii scopuluiUn copil cu disabiliti sau care are nevoie de alte dispozitive speciale de sprijin, are, n concordan cu aceste necesiti, dreptul de a beneficia de serviciile care s-i permit participarea la procesul educaional gratuit.

Tot mai multe cluburi sportive i federaii in cont de persoanele cu disabiliti. Unul dintre cele mai recente exemple este acela al proiectului Federaiei de Patinaj Artistic (Jocurile Olimpice - patinaj).

Este greu de apreciat ct la sut din acest proces de dezvoltare se datoreaz persoanelor implicate n domeniul AFA. n orice caz, a fost nregistrat un oarecare impact.

Educarea i antrenamentul n AFA. n programul educaional al educaiei fizice exist posibilitatea specializrii n AFA, la nivel universitar i politehnic. n Universitatea din Jyvskyl exist nou program de specializare n AFA. Politehnica Lahti este activ n cadrul DEUAPA (European University Degree n AFA), avnd ca obiect de studiu educaia fizic, n unele universiti i n Universitatea din Jyvskyl.

6.7. GERMANIA

Aciunea de informare a determinat creterea contientizrii conceptului AFA, n special la nivelul nvmntului superior i s-a concentrat pe necesitatea restructurrii, adaptrii i sincronizrii educaiei universitare, la nivel naional. Datorit sistemului federal din Germania, unde sarcinile educaiei intr n responsabilitatea Statelor Federale, adresabiliatea la nivelele educaionale inferioare i creterea contientizrii fa de noile tendine n AFA, a fost dificil.

Centrul informaional pentru Sportul Persoanelor cu Disabiliti, din Berlin, a jucat un rol important n procesul creterii contientizrii, a colectrii resurselor i a rspndirii informaiei. Centrul de Informare este o unitate bidirecional: Permite organizaiilor s aib de a face cu sportul sau activitile fizice pentru persoane cu disabiliti precum cluburile sportive, colile primare i nvmntul superior, iniiative private sau chiar asociaii sportive i uniti guvernamentale pentru a oferi sau accesa informaii. Persoanele cu disabiliti gsesc o platform de acces a informaiei, cu o mare varietate de servicii, de la informaii specifice despre AFA, la alegerea celor mai potrivite activiti sportive pentru persoanele cu disabiliti.

Funcioneaz n special la nivel local sau regional, constituind un model pentru organizaii similare ce desfoar activiti la nivel naional.

Anul European al Persoanelor cu Disabiliti a ajutat la creterea contientizrii sarcinilor i problemelor AFA n Germania.

Evaluarea i diseminarea informaiilor referitoare la AFA n Europa, mpreun cu eforturile de la nivel naional pentru colectarea informaiei referitoare la statutul i starea AFA n Germania, vor fi urmate de o iniiativ demarat n cadrul Simpozionului Naional n AFA. Vor fi coordinate i promovate eforturile pentru:

stabilirea noilor standarde pentru educaia n AFA la nivel universitar; intensificarea pregtirii antrenorilor n sportul pentru persoanele cu disabiliti; creterea gradului de integrare i includere a copiilor cu disabiliti n colile

normale.

6.8. UNGARIA

Impactul THENAPA n Ungaria a fost foarte mare, n condiiile n care nc din 1998, creterea siguranei fiecrui element al unei mari integrri a persoanelor cu disabiliti, a fost o prioritate naional.

Unele dintre aceste elemente sunt: asigurarea unei baze legale a accesibilitii, modificarea Legii educaiei n sport, crearea de ONG-uri n ntmpinarea cererilor de coordonare a structurilor operaionale deja existente. n viaa de zi cu zi, o serie de proiecte de mic anvergur au avut ca rezultat integrativitatea nvmntului, sportului.

n acest mediu propice, iniiativa venit din sfera academic a fost primit cu cldur de ctre Ministerul Tineretului i Sportului i de Ministerul Educaiei, cele dou organizaii guvernamentale responsabile, care fac parte din procesul codificrii i care sunt capabile s creeze cadrul legal pentru modernizarea formrii profesionitilor n domeniul educaiei fizice i sportului.

Includerea cunotinelor din domeniul AFA i transformarea acestora n cerine de promovare n educaie fizic general, antrenorat, programe de administraie a sportului i activitilor de timp liber, a fost un mare succes. Aceast schimbare a avut

loc la cel mai nalt nivel posibil din nvmntul superior i a avut loc n toate colegiile i universitile care ofer astfel de programe de studii.

Aplicarea noilor cerine de absolvire i a coninutului necesit mult timp, multe dintre colegii neposednd resursele umane corespunztoare. Universitatea Semmelweis din Budapesta este excepia, aici fiind introduce aceste programe noi.

n acest timp, numrul colilor de specialitate a crescut. Din acest motiv, a crescut numrul profesorilor care studiaz sau lucreaz n cadrul programelor educaionale AFA, ca parte a viitoarei lor ndatoriri educaionale.

n cazul centrelor recreaionale i de fitness, s-a nregistrat o real dezvoltare la nivel inferior. Marea majoritate a acestora sunt integrate, existnd cluburi care stabilesc obiective speciale pentru a deservi ambele segmente ale populaiei (persoanele normale i pe cele cu disabiliti). Este foarte important sprijinul financiar oferit din fonduri speciale de la bugetul central.

Cluburile sportive de elit au o alt fel de tendin. La nivel administrativ exist cooperare, dar e greu de gsit un club sau o federaie unde antrenamentul sau competiia sunt realizate mpreun. Acest lucru se ntmpl vis--vis de motivaia guvernului de a crea o organizaie pentru toate federaiile sportive, cu buget comun i din alte surse. Din fericire, aceste ocazii apar n cadrul unor evenimente foarte importante, precum Campionatul de not, etc., care permit familiarizarea publicului cu posibilitatea integrrii n sportul de performan.

Competitiile, campionatele sunt numeroase, cnd vine vorba despre atlei cu disabiliti, dar publicul i mass media nu acord mare atenie acestor evenimente.

6.9.ITALIA

n Italia, nvmntul universitar n educaie fizic i sport, din 1999/2000 a fost transformat n studii de 3+2+3 ani, n conformitate cu Declaraia de la Bologna. Dup obinerea diplomei la sfritul celor 3 ani de studii, specializrile sunt n: educaie fizic; sport; management sportiv; AFA. Primul ciclu pentru noul proces de formare (1999/2000, 2000/2001, 2001/2002) a fost stabilit i a fost implementat din 2002/2003.

Un numr mare de faculti au instituit o specializare bianual n AFA (+2), fiind posibil, la Conferina Naional a liceniailor i a facultilor de sport, compararea actualului program de studii cu a celui propus de THENAPA: coninutul general (ideal) al fiecrui punct, pregtirea profesional european i programul educaional n AFA i propunerea numrului de credite pentru fiecare din aceste subiecte.

Integrarea n Italia, a avut loc nc din 1975, astfel nct nu apar modificri spectaculoase n urma propunerii THENAPA n ceea ce privete integrarea i metodele de predare a educaiei fizice i a sportului integrat. n orice caz, o mare parte a copiilor handicapai particip la cursurile de educaie fizic mpreun cu copiii normali, n colile integrate.

n ciuda acestor aspecte, nu exist profesori specializai n AMA: de aceea, este necesar continuarea procesului de instruire a profesorilor de educaie fizic i sport.

6.10. LATVIA

Academia de Educaie Sportiv latvian (LASE) este implicat n Proiectul Tematic European Integrarea colar i Social a Persoanelor cu Handicap prin intermediul Activitilor Fizice Adaptate (THENAPA), nc de la nceputul proiectului. Persoanele oficiale care reprezint Latvia sunt specialiti de la Facultatea de Medicin Sportiv din cadrul LASE. Rezultatele generale ale THENAPA :

Noul program de studii Educaie Fizic Adaptat, introdus n curricula general a Academiei de Educaie Sportiv, din octombrie 2000. nc din 2003, se desfoar specializarea n AFA din cadrul LASE

Clarificarea situaiei AFA n ara noastr i implementarea conceptului THENAPA n Latvia: 6 proiecte au fost demarate la nivel naional i internaional.

Cooperarea internaional, schimbul de informaii a avut loc n timpul celor 23 de ntlniri internaionale ntre specialitii AFA din Latvia i reprezentanii AFA din alte ri: 6 ntlniri la nivel naional, 4 la nivel local i guvernamental, 13 ntlniri la nivel de ONG-uri, incluznd o mare varietate de participani (atlei, profesori, antrenori etc.) n general, n Latvia, rezultatele proiectului THENAPA au reprezentat o

diferen semn