activitati diferentiate

Bariere `n nv\]are

Activit\]i de `nv\]are

215

Unitatea

8Activit\]i de `nv\]areAutor: Ivan Mykytyn

unitatea

9

Ghidul tutorelui

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


216

Ghidul tutorelui

IntroducereAceast\ unitate analizeaz\ rolul diferen]ierii activit\]ilor de `nv\]are `n `nl\turarea barierelor `n `nv\]are. Cuprinde trei activit\]i: Activitate Sarcina 1 Obiective Participan]ii: ~[i vor dezvolta abilit\]ile de elaborare [i de predare a con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. Sarcina 2 Participan]ii: ~[i vor dezvolta abilit\]ile de elaborare [i predare a con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. Planul personal de ac]iune Participan]ii: Vor recapitula cuno[tin]ele [i modul n care n]eleg aceast\ unitate. Vor identifica [i planifica domeniile din unitate unde este necesar\ o dezvoltare personal\ ulterioar\. Vor identifica [i planifica modul de transpunere n practic\, la locul de munc\, a celor nv\]ate.

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


217

Ghidul tutorelui

Lectur\A efectua anumite activit\]i, a face anumite lucruri este o caracteristic\ uman\ fundamental\. Leontiev, (1991), consider\ activit\]ile ca fiind unit\]i de baz\ ale fiin]ei umane, ce pot fi clasificate n func]ie de motiva]ia aflat\ n spatele lor. Acela[i autor recunoa[te faptul c\ procesul de nv\]are are loc indirect n cadrul multor activit\]i, dar define[te activitatea de nv\]are ca o activitate specific\, implicat\ n achizi]ia de cuno[tin]e [i modalit\]i de n]elegere a lumii. Scopul diferen]ierii activit\]ilor de nv\]are rezid\ n a ]ine seama de diversitatea nevoilor, abilit\]ilor, preferin]elor [i a stilurilor de nv\]are ale persoanelor care nva]\. Motivul consider\rii acestor factori se bazeaz\ pe ceea ce [tim despre procesul de nv\]are [i pe modul n care n]elegerea ne conduce spre activit\]ile de nv\]are. Leontiev demonstreaz\ c\, nainte de a ncepe frecventarea [colii, activitatea de nv\]are nu are o form\ accesibil\ copiilor, c\ un copil trebuie antrenat cum s\ nve]e [i, mai ales, cum s\ nve]e singur. Activitatea de nv\]are dezvoltat\ la nceput sub supravegherea profesorului trebuie s\ se transforme ntr-o activitate independent\, con[tient\, organizat\ de elev, adic\ ntr-o nv\]are independent\. ( Popov, 1997) Psihologia cognitiv\ arat\ c\ noile informa]ii pot fi interpretate numai prin intermediul structurilor deja existente n creier (numite scheme)[i este important ca profesorii s\ lege con]inutul noilor cuno[tin]e destinate nv\]\rii de un con]inut familiar elevului. Dac\ nu exist\ conexiuni, nu exist\ nici posibilitatea desf\[ur\rii procesului de nv\]are. Experien]a personal\ a elevului, preferin]ele [i stilurile de nv\]are ocup\ o pozi]ie central\ n ncurajarea situa]iilor de nv\]are, pentru c\ acestea ofer\ cadrul n care elevul are cele mai mari posibilit\]i de a se implica n abordarea noilor cuno[tin]e destinate nv\]\rii [i de a face conexiuni.

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


218

Ghidul tutorelui

BECTA, (2004), face urm\toarele recomand\ri cu privire la diferen]ierea activit\]ilor de nv\]are: Diferen]ierea activit\]ilor de nv\]are nu este un eveniment, ci un proces. Acest proces implic\ a recunoa[te varietatea nevoilor individuale existente n cadrul unei clase, a ndeplini n mod planificat aceste nevoi, a asigura o predare adecvat\ [i o evaluare a eficien]ei activit\]ilor, pentru a cre[te performan]a [colar\. Vom lua n considerare strategii aplicabile n patru domenii principale: Diferen]ierea activit\]ii de nv\]are prin resurse - elevii, cu ajutorul materialului demonstrativ, au acces n mod adecvat la con]inutul cursului. Selecta]i atent materialul didactic: o Corespunde nivelului de citire? o Ilustra]iile [i simbolurile explic\ materialul? o Ilustra]iile [i simbolurile sugereaz\ elevilor ce se a[teapt\ de la ei? o Con]in modalit\]i de a men]ine aten]ia elevilor concentrat\ asupra temei? Analiza]i designul [i pagina]ia materialelor tip\rite: o Spa]iile libere o Sublinierea o Ruperea rndurilor o Simbolurile o Ilustra]iile o Etichetele o Claritatea [i calitatea Analiza]i posibilitatea nlocuirii textelor utilizate n clas\ cu mijloace media [i cu alte materiale didactice variate. Utiliza]i tehnologia pentru a prezenta [i a interpreta informa]ii [i pentru a nregistra cuno[tin]e n mod independent. Utiliza]i ghidul metodologic. Asigura]i sisteme eficiente de nmagazinare [i recuperare. Preg\ti]i elevii la nceputul cursului. Forma]i abilit\]i de studiu n timpul programului de nv\]are. BECTA (2004)

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


219

Ghidul tutorelui

Diferen]ierea activit\]ii de nv\]are prin sarcini - elevii lucreaz\ n mod diferit folosindu-[i abilit\]i [i aptitudini diferite. O form\ a diferen]ierii const\ n a oferi sarcini variate, care cuprind con]inutul principal de cuno[tin]e, pentru a veni n ntmpinarea variet\]ii indivizilor dintr-o clas\. Oferi]i o varietate corespunz\toare de sarcini Adapta]i tema la abilit\]ile, aptitudinile [i interesele elevilor Oferi]i o serie de teme pentru a permite alegerea Elabora]i c\i de nv\]are Diferen]ierea activit\]ii de nv\]are prin sprijin Se [tie c\ unii elevi au mai mult\ nevoie de ajutor dect al]ii pentru a ndeplini anumite anumite sarcini. Acest ajutor se ofer\ n mod diferen]iat. Strategiile sugerate n acest capitol recomand\ o modalitate mai sistematic\ de a acorda ajutor diferen]iat. Sprijin oferit de al]i adul]i [i elevi Sprijin individual din partea profesorului Sprijin prin tehnologie [i sisteme selectate cu aten]ie Recompensarea succeselor Munca n echip\ ndrumarea grupurilor mici Diferen]ierea prin r\spuns Chiar [i atunci cnd lucreaz\ la o tem\ comun\, rezultatele grupurilor de elevi vor demonstra diferen]e, care explic\ conceptul de competen]e diferen]iate. Fiecare individ fiind o combina]ie unic\ de puncte puternice [i slabe, este necesar un r\spuns diferen]iat la activitatea fiec\ruia. Stabili]i obiective accesibile pentru curs Prezenta]i explicit criteriile de evaluare Dezvolta]i planuri individuale de ac]iune Crea]i un sistem de parteneri de r\spuns Pune]i la dispozi]ie caiete de exerci]ii BECTA (2004)

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


220

Ghidul tutorelui

O critic\ la adresa abord\rii BECTA are n vedere supozi]ia c\ diferen]ierea este o strategie de sprijin pentru elevii cu rezultate [colare mai slabe. Cercet\ri mai recente (Tomlinson 1999, SEED 1994, Reis 1995 et al) sugereaz\ c\ no]iunea de diferen]iere se afl\ n centrul oric\rei strategii de predare-nv\]are [i are cel mai mare succes n situa]iile n care profesorii, elevii [i p\rin]ii sunt participan]i activi ntr-un proces n care: Profesorul se concentreaz\ asupra aspectelor esen]iale. Profesorul ia n considerare diferen]ele dintre elevi observate prin evaluare constant\. Profesorul [i elevii lucreaz\ mpreun\ ntr-un mod flexibil. Profesorul modific\ procesul de nv\]are, con]inutul [i rezultatul acestuia pentru a veni n ntmpinarea nevoilor individuale ale elevilor. o Diferen]ierea con]inutului implic\ extinderea trunchiului de cuno[tin]e comune, eliminarea repeti]iilor inutile, utilizarea materialelor de sprijin avansate, multilaterale, abstracte sau complexe, explorarea intereselor elevilor pentru a extinde sfera curriculumului. o Diferen]ierea procesului implic\ dezvoltarea capacit\]ii de gndire, prin activit\]i flexibile care s\ reflecte interesele, abilit\]ile [i preferin]ele unui anumit grup de elevii, menite s\ ridice nivelul actual de cuno[tin]e ale acestora. o Diferen]ierea rezultatului nseamn\, cnd se evalueaz\ nivelul de nv\]are, a da elevilor posibilitatea de a se exprima n mod diferen]iat. Rezultatul procesului de nv\]are trebuie s\ demonstreze gndire abstract\, complexitate, profunzime a n]elegerii [i aplicarea abilit\]ilor-cheie ale disciplinei de nv\]\mnt. To]i elevii particip\ la sarcini provocatoare [i stimulante, care reflect\ diverse dorin]e, credin]e [i culturi ale elevilor, ale p\rin]ilor [i comunit\]ii, aceste sarcini evolund n func]ie de viteza de reac]ie a elevilor. Profesorul [i elevii colaboreaz\ n procesului de nv\]are. Profesorul echilibreaz\ normele individuale [i de grup. o Profesorul n]elege rolul comunit\]ii n educa]ie, dezvolt\ [i ntre]ine rela]ii de colaborare cu colegii, p\rin]ii, tutorii legali [i cu comunitatea, pentru a sprijini elevii n procesul de nv\]are [i a contribui la bun\starea acestora.

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


221

Ghidul tutorelui unitatea

Pentru a veni n ajutorul unei n]elegeri aprofundate a procesului de nv\]are diferen]iat\ au fost dezvoltate metodologii de sprijin. Unele dintre cele mai importante sunt: Predarea bazat\ pe gndire critic\: profesorii utilizeaz\ tehnica maieuticii socratice pentru a ncuraja elevii s\ gndeasc\ mai profund asupra unui subiect. Elevilor li se poate cere s\ evalueze etica unui personaj dintr-o oper\ literar\ sau s\ analizeze, din perspectiv\ diferit\, un eveniment istoric. Comasarea: nainte de a li prezenta o unitate de cuno[tin]e noi, elevii vor r\spunde la un test. n cazul n care profesorul este mul]umit de modul n care elevul st\pne[te deja unitatea, atunci elevului i se vor atribui suplimentar activit\]i de nv\]are individual\ accelerate sau diversificate. Comasarea are aspecte pozitive n cazul elevilor cu rezultate [colare mai bune. Centrele de nv\]are: elevii lucreaz\ independent sau n grupuri mici la un proiect mai complicat (transcurricular), legat de trunchiul comun de cuno[tin]e. Proiectele independente: elevii care manifest\ un interes crescut fa]\ de un anumit subiect pot lucra mpreun\ cu profesorul sau cu un mentor comunitar pentru a proiecta un studiu independent, legat de domeniului lor de interes. Ideea de a lucra n afara clasei, n comunitate [i, deseori, cu suport tehnologic, c[tig\ teren att n centrele de nv\]are, ct [i n proiectele independente. Sarcini pe niveluri diferite: profesorul concepe o varietate de sarcini n jurul aceluia[i concept-cheie. Aceste sarcini sunt proiectate pe baza gradelor diferite de promptitudine ale elevilor. Elevii au un anumit grad de libertate n alegerea sarcinilor, dar profesorul poate ndruma anumi]i elevi spre alegerea unor sarcini cu grad crescut de complexitate. Temele structurate pe niveluri diferen]iate sunt nemijlocit legate de diferen]ierea activit\]ii de nv\]are prin sarcin\. Contractele de nv\]are (program de nv\]are individualizat): elevii care nu finalizeaz\ anumite unit\]i au posibilitatea de a stabili cu profesorul un contract de nv\]are, care le permite s\ lucreze diversificat n timpul instruirii la clas\. No]iunea de contract poate fi surprinz\toare pentru unii profesori. Totu[i, ea s-a dovedit a fi o modalitate valoroas\ de a ajunge la un consens ntre profesor [i elevi referitor la obiectivele nv\]\rii. Deseori, contractele sunt utilizate [i n diverse scopuri comportamentale. Tehnologia: tehnologia informa]iei [i comunic\rii (TIC) are un important rol de sprijin n modificarea con]inutului, procesului [i rezultatelor nv\]\rii. Constituie [i o parte important\ a lumii n care tr\iesc elevii, iar abilitatea de a se folosi de aceast\ tehnologie nu mai este facultativ\, ci o abilitate de baz\ n via]\. Rolul acesteia n egalizarea [anselor este [i el important. De exemplu, prin utilizarea tehnologiei, pot fi dep\[ite multe dizabilit\]i [i dificult\]i de nv\]are. Un studiu separat, oferind detalii despre beneficiile tehnologiei n acest domeniu, este inclus n capitolul Lectur\.

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


222

Ghidul tutorelui

O compara]ie ntre clasele tradi]ionale [i cele diferen]iateTradi]ionaleDiferen]ele dintre elevi sunt mascate [i se ac]ioneaz\ asupra lor cnd devin problematice Evaluarea este realizat\ n mod obi[nuit la sfr[itul nv\]\rii, pentru a vedea cine a n]eles Prevaleaz\ un tip de inteligen]\ relativ limitat\

Diferen]iateDiferen]ele dintre elevi sunt studiate pentru a sta la baza planific\rii Evaluarea este continu\ [i diagnostic\, are scopul de a n]elege modalitatea prin care instruirea poate r\spunde mai prompt nevoilor elevilor Centrarea asupra multiplelor forme de inteligen]\ este evident\ Excelen]a este definit\ prin dezvoltarea individual\ de la un anumit punct de plecare Elevii sunt ndruma]i frecvent s\ fac\ alegeri n nv\]are, n func]ie de interesele lor Sunt respectate multe stiluri de nv\]are

Prevaleaz\ o singur\ defini]ie a excelen]ei

Interesul elevilor este rareori luat n considerare

Relativ pu]ine stiluri de nv\]are sunt luate n considerare Domin\ instruirea frontal\

Sunt utilizate mai multe forme de organizare n instruire Promptitudinea, interesele [i profilul de nv\]are ale elevilor fundamenteaz\ instruirea nv\]area este centrat\ asupra utiliz\rii abilit\]ilor esen]iale de a n]elege concepte-cheie [i principii Sunt utilizate frecvent sarcinile cu op]iune multipl\ Timpul este utilizat flexibil n concordan]\ cu nevoile elevilor Se prezint\ mai multe materiale n mod obi[nuit, se caut\ perspective multiple asupra ideilor [i evenimentelor Profesorul faciliteaz\ abilit\]ile elevilor pentru ca ace[tia s\ devin\ ncrez\tori n propriile lor puteri Elevii ajut\ al]i elevi [i profesorul rezolv\ problemele Elevii lucreaz\ mpreun\ cu profesorul la stabilirea scopurilor nv\]\rii, att individuale, ct [i pentru ntreaga clas\ Elevii sunt evalua]i printr-o multitudine de modalit\]i Tomlinson (1999)

Instruirea este bazat\ pe studierea textelor [i a orient\rilor curriculare nv\]area este centrat\ asupra st\pnirii faptelor [i a abilit\]ilor scoase din context Norma este constituit\ din sarcini cu op]iune unic\ Timpul este relativ inflexibil

Prevaleaz\ un singur text Se poate c\uta numai o singur\ interpretare a ideilor [i evenimentelor Profesorul direc]ioneaz\ comportamentele elevilor Profesorul rezolv\ problemele Profesorul furnizeaz\ standarde frontale pentru notare

unitatea

9Deseori se utilizeaz\ o singur\ form\ de evaluare



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


223

Ghidul tutorelui

Studiu de caz: proiectul Noile bazeProiectul Noile baze reprezint\ o ini]iativ\ australian\ ntreprins\ de Education Queensland, n care, de patru ani, [colile din Queensland particip\ la un experiment. Principiul de baz\ al proiectului este recunoa[terea faptului c\ abilit\]ile de baz\ trebuie s\ includ\ abilit\]ile necasare pentru a face fa]\ la economia, locurile de munc\ [i tehnologia n continu\ schimbare, mpreun\ cu o n]elegere mai profund\ a multiplelor culturi [i a diversit\]ii comunit\]ilor. Scopul proiectului este de a mbun\t\]i rezultatele imediate ale elevilor prin sprijinirea colabor\rii ntre elevi, profesori [i membri ai comunit\]ii pentru a asigura diversificarea [i cre[terea relevan]ei dezvolt\rii [colare [i sociale a elevilor. Proiectul Noile baze este cuprins ntr-un cadru care poate fi conceptualizat sub forma unei triade, dup\ cum urmeaz\: Noile baze Ceea ce se pred\

Sarcini diversificate Cum demonstreaz\ elevii

Predagogii productive Cum se pred\

Noile baze se refer\ la patru ansambluri de practici esen]iale pentru a supravie]ui n lumea n care elevii vor tr\i [i vor munci. Fiecare ansamblu Noile baze este proiectat pentru a-i ajuta pe elevi s\ r\spund\ la o ntrebare critic\: Cine sunt eu [i ncotro m\ ndrept? Drumuri n via]\ [i viitorul social Cum n]eleg [i cum comunic cu lumea? Abilit\]i multiple n diverse mijloace de comunicare Care sunt drepturile [i responsabilit\]ile mele n cadrul comunit\]ilor, culturilor [i economiilor? Cet\]enia activ\

9

unitatea

Cum descriu, analizez [i conturez lumea din jurul meu? Mediul nconjur\tor [i tehnologiile



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


224

Ghidul tutorelui

Cele patru ansambluri Noile baze sunt aplicate utiliznd pedagogii productive, strategii la clas\ pe care profesorii le pot utiliza pentru a centra instruirea pe elevi [i pentru a mbun\t\]i rezultatele [colare. Cnd planific\ experien]e de nv\]are, profesorii pot adapta aceste metode de predare pentru a stabili care este cea mai adecvat\ pentru a preda anumite cuno[tin]e [i abilit\]i. Proiectul Noile baze include 20 de pedagogii productive, grupate n patru categorii. Recunoa[terea diferen]ei Profesorii utilizeaz\ metoda pedagogic\ pentru a da elevilor capacitatea de a cunoa[te [i de a atribui valoare unei serii de culturi, de a crea rela]ii interumane pozitive, de a-i respecta pe ceilal]i [i de a contribui la crearea ideii de comunitate. Conexiunea Profesorii utilizeaz\ metoda pedagogic\ pentru a da elevilor posibilitatea de a se angaja n probleme reale, practice sau ipotetice, conectate la lumea din afara clasei, nerestric]ionate de limitele disciplinei de studiu [i legate de cuno[tin]e anterioare. Calitatea intelectual\ Profesorii utilizeaz\ metoda pedagogic\ pentru a da elevilor posibilitatea de a opera cu informa]ii [i idei transformndu-le n]elesul [i implica]iile, de a n]elege c\ aceste cuno[tin]ele nu sunt un corp fix de informa]ii [i de a comunica n mod coerent [i detaliat idei, concepte, argumente [i explica]ii. Atmosfer\ motivant\ n clas\ Profesorii utilizeaz\ aceste pedagogii pentru a da elevilor capacitatea de a influen]a natura activit\]ilor pe care le realizeaz\, de a se angaja serios n studiu, de a-[i ndrepta comportamentul [i a cunoa[te criteriile explicite [i a[tept\rile ridicate cu privire la ceea ce urmeaz\ s\ ob]in\. Sarcinile diversificate reprezint\ punctul culminant al implic\rii elevilor n curriculum, sunt activit\]i care prezint\ posibilitatea de a evalua [i de a compara. Sarcinile diversificate sunt mai mult dect un simplu mijloc de evaluare. Ele legitimeaz\ [i subliniaz\ Noile Baze [i Pedagogiile productive, punnd la dispozi]ie activit\]i care pot fi evaluate. Sarcinile prezint\ dou\ caracteristici: sunt stimulative intelectual [i au valoare n lumea real\ caracteristici considerate de cercet\tori ca necesare pentru o performan]\ [colar\ mbun\t\]it\. Sarcinile diversificate vor furniza cea mai elaborat\ imagine ob]inut\ vreodat\ n Australia a performan]elor [colare atinse de elevi n timpul celor nou\ ani de [coal\. n fiecare ciclu de trei ani: anii 1-3; 4-6; 7-9, se ndepline[te o suit\ de sarcini diversificate. Activitatea elevilor va fi evaluat\ pe baza standardelor prev\zute n partea a doua a anilor 3, 6, 9. Acestea vor r\mne constante chiar dac\ elevul [i ndepline[te tema mai devreme. La sfr[itul fiec\rui ciclu de trei ani, p\rin]ii primesc un raport privind rezultatelor ob]inute de copii n activit\]ile de nv\]are diversificate.

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


225

Ghidul tutorelui unitatea

Bibliografie suplimentar\Becta (2004) disponibil la http://www.becta.org.uk New Basics (2004) disponibil la: http://education.qld.gov.au/corporate/newbasics/html/about/about_co.html Leontiev A.N. The Problem of Activity in Psychology in Wertsch J. (ed.) The concept of Activity in Soviet Psychology New York, M.E.Sharpe Inc. (1991). Reis S.M. and Renzulli J.S Curriculum Compacting: A Systematic Procedure for Modifying the Curriculum for Above Average Ability Students; n, The Journal of the California Association for the Gifted, 26(2), 27-32, (1995) .Disponibil online la http://www.sp.uconn.edu/~nrcgt/sem/semart09.html SEED Interchange 30: Studies of Differentiation Practice in Primary and Secondary Schools; Edinburgh, HMSO, (1994). Disponibil online la http://www.scotland.gov.uk/edru/Pdf/ers/interchange_30.pdf SEED Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum; Edinburgh, HMSO, (2001). Disponibil online la http://www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp Simpson M. Differentiation and Assessment; Connecticut, Ablex, (2001). Disponibil online la: http://www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf Tomlinson C. A. The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners; Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum and Development, (1999).

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


226

Ghidul tutorelui

Observa]ii referitoare la sarciniSarcina 1Sarcina 1 ofer\ participan]ilor ocazia de a explora no]iunile de con]inut, proces [i produs.

Sarcina 2Sarcina 2 ofer\ participan]ilor ocazia de a reflecta asupra aplic\rii strategiilor sugerate pentru n]elegerea aprofundat\ a diferen]ierii, prin examinarea modalit\]ilor sugerate de diferen]iere a con]inutului, a procesului [i a produsului.

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


227

Ghidul tutorelui

Sarcina 1ObiectiveParticipan]ii: [i vor dezvolta abilit\]ile necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diferite. Timp necesar Resurse necesare 60 minute Cte o copie a fi[ei de lucru cu Sarcina 1, Activit\]i de nv\]are, pentru fiecare participant (tip\rirea FL 1a [i FL 1b) Unitatea 9: PowerPoint sau Foliile 1-8, Activit\]i de nv\]are Resurse. Flipchart

Sugestie de prezentare 1. Prezentare Expune]i participan]ilor o privire de ansamblu asupra diferen]ierii Activit\]ilor de nv\]are, ca modalitate de dep\[ire a barierelor n nv\]are, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. 2. Organizarea sarcinii practice mp\r]i]i participan]ii n grupuri restrnse, de 3 sau 4 persoane. Prezenta]i fi[a de lucru cu Sarcina 1, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. Explica]i activitatea practic\. 3. Sarcina practic\ Grupurile completeaz\ fi[a de lucru cu Sarcina 1. 15 5 20

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


228

Ghidul tutorelui

4. Discu]ie Strnge]i ideile grupului [i discuta]ile clarificnd n]elegerea conceptelor de con]inut, proces [i produs. 15

5. Concluzii Tutorele prezint\ un rezumat al discu]iilor [i formuleaz\ concluzii. 5

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


229

Ghidul tutorelui

Sarcina 2Obiective Participan]ii: [i vor dezvolta abilit\]ile necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diferite. Timp necesar Resurse necesare 60 minute Cte o copie a fi[ei de lucru cu Sarcina 2, Activit\]i de nv\]are, pentru fiecare participant (tip\rirea FL 2) Unitatea 9: PowerPoint sau Foliile 9-12, Activit\]i de nv\]are - Resurse Flipchart

Sugestie de prezentare 1. Prezentare Expune]i participan]ilor o privire de ansamblu asupra diferen]ierii Activit\]ilor de nv\]are, ca modalitate de dep\[ire a barierelor n nv\]are, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. 2. Organizarea sarcinii practice mp\r]i]i participan]ii n grupuri restrnse, de 3 sau 4 persoane. Prezenta]i fi[a de lucru cu Sarcina 2, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. Explica]i activitatea practic\ 3. Sarcina practic\ Grupurile completeaz\ fi[a de lucru cu Sarcina 2. unitatea 5 20

9

15



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


230

Ghidul tutorelui

4. Discu]ie Strnge]i sugestiile grupului [i discuta]i despre acestea, concentrndu-v\ asupra beneficiilor ob]inute de to]i elevii, inclusiv de cei de origine rom\. 5. Concluzii Tutorele rezum\ discu]ia de grup [i formuleaz\ concluziile. 5 15

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


231

Ghidul tutorelui

Planul personal de ac]iuneObiective Participan]ii: Vor recapitula cuno[tin]ele [i modul n care au n]eles aceast\ unitate. Vor identifica [i planifica domeniile din unitate unde este necesar\ o dezvoltare personal\ ulterioar\. Timp necesar Resurse necesare 30 minute Fiecare participant prime[te cte o copie a caietului de lucru Activit\]i de nv\]are: Planul personal de ac]iune.

Sugestie de prezentare 1. Sarcina practic\ Participan]ii completeaz\, n grupuri de tutorat, caietul de lucru Activit\]i de nv\]are Planul personal de ac]iune. Tutorele monitorizeaz\ activitatea grupurilor. 30

unitatea

9



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


233

Unitatea

8Activit\]i de `nv\]areAutor: Ivan Mykytyn

unitatea

9

Resurse



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


234

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Activit\]i de `nv\]are20

Proiect finan]at prin Phare

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

PP/F 1

UNIUNEA EUROPEAN|




De ce s\ lu\m n considerare diversitatea celor care nva]\?

Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 2



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


235

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]iereaACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


PP/F 3

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]iereaACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 4



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


236

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea con]inutuluiACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


PP/F 5

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea procesuluiACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 6



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


237

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea produsuluiACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


PP/F 7

UNIUNEA EUROPEAN|



Sarcina 1 Instruc]iuniACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 8



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


238

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea


Phare RO 0104.02


PP/F 9

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea


Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 10



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


239

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|



Diferen]ierea


Phare RO 0104.02


PP/F 11

UNIUNEA EUROPEAN|



Sarcina 2 Instruc]iuniACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02


unitatea

9

PP/F 12



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


240

Resurse


unitatea

9

FL 1a



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


241

Resurse

Activit\]i de `nv\]areO compara]ie ntre clasele tradi]ionale [i cele diferen]iate

unitatea

9

Tomlison (1999)

FL 1b



Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are


242

Resurse

Activit\]i de `nv\]areSarcina 2

unitatea

9

FL 2



Ghidul tutorelui

Date post:	13-Jul-2015
Category:	Documents
Upload:	smiri-mic
View:	122 times
Download:	0 times

activitati diferentiate

Documents