Abordarea integrată Abordarea integrată a competen elor de comunicare în ța competen elor de comunicare în ț

procesul de predare-învă are a țprocesul de predare-învă are a țlimbilor străinelimbilor străine

Prezentator:Grama StellaProfesor de lb.englezăGrad didactic ILCI „Prometeu-Prim” Corespondență:stellagrama9@gmail.com

Chi inău-2017ș

Determina i conexiunea dintre imaginea țDetermina i conexiunea dintre imaginea țde mai jos i tematica comunicării:șde mai jos i tematica comunicării:ș

2

Învă area unei limbi străinețÎnvă area unei limbi străineț

presupune nu doar însu irea unor cuno tin e lingvisticeș ș ț . reprezintă achizi ionarea anumitor competen eț ț , ceea ce

învă ăm să facemț cu aceste cuno tin eș ț .

Elevii trebuie să- i dezvolte toate cele patru competen e ș țde comunicare.

Ei au nevoie de exerci ii practice, de crearea contextelor țcare ar permite UTILIZAREA limbii studiate.

3

In timpul unei conversa iiț , noi ascultămascultăm iș vorbimvorbim.

Când completăm un formular, noi citimcitim iș scriem.scriem.

Când facem noti eț , noi ascultămascultăm i ș scriemscriem.. Privim un film, apoi discutăm despre el mai

târziu. Deseori integrăm cele 4 competen e de ț

comunicare în mod firesc, natural.

4

Competen ele de comunicareț

5

6

1. Receptarea mesajului oral1. Receptarea mesajului oral

7

Receptarea mesajului oralReceptarea mesajului oral

Anticiparea activită ii de audiere:ț - tema de conversa ie;ț - identificarea cuno tin elor anterioare;ș ț - instruc ii clare (ce anume trebuie să ț urmărească elevul la audierea textului). În timpul audierii: - bifa i elemente/imagini; completa i spa iile goale, ț ț ț - completa i enun urile cu informa ia lipsă, aranja i ț ț ț ț imaginile în ordinea evenimentelor, identifica i mesajul ț global, răspunde i la întrebările date, ț- nota i cuvintele/îmbinările de cuvinte care denumesc..., etc. ț

8

Post-audiere: - activită i de extindere;ț - utilizarea vocabularului nou în context practic (discu ii de grup, atelier de scriere creativă);ț - completarea unei hăr i, scheme/unui tabel;ț - rezumat; - jocul de rol; - crearea unui dialog după modelul audiat.

9

Sugestii privind competen a Receptarea țSugestii privind competen a Receptarea țmesajului oralmesajului oral

pentru elevii începători se vor crea mai multe oportuni ă i de audiere a textelor în limba străină ț țstudiată;

se va urmări accentului Britanic (pt limba engleză);

se va insista asupra pronun ării corecte a țcuvintelor;

se va audia textul repetat;

10

elevii pot audia/privi filmule ul fără sunet i anticipa ț șdiscu ia/mesajul/dialogul, venind cu presupuneri;ț

elevilor li se vor propune activită i de audiere în țcalitate de temă pentru acasă (Youtube);

activită ile de audiere selectate vor fi relevante, țautentice, cu o viteză potrivită pentru nivelul studiat, respectând con inuturile curriculare.ț

11

2. Producerea mesajului oral2. Producerea mesajului oral

12

Producerea mesajului oralProducerea mesajului oral

Activită i de prezentareț - prezentarea semnifica iei, formelor i con inuturilor ț ș ț

noi (tablouri, imagini, cântece, brainstorming, jocuri de vocabular);

Activită i practiceț - activită i de comunicare în perechi, în grup ț

(parafrazare, gase te perechea potrivită, interviul șreciproc, cercul rotitor, GPP, etc.);

Producerea mesajului - jocul de rol; comentarea unui citat sau afirma ii, ț - discu ia dirijată, discurs, etc.)ț

13

Sugestii privind competen ațSugestii privind competen ațProducerea mesajului oralProducerea mesajului oral

la nivel începător se propun concepte de bază (formule de conversa ii, formule de polite e, vocabular ce se referă la ț țrechizitele colare i spa iul din clasă, teme precum ș ș țfamilia, culorile, anotimpurile, etc.);

cu cât sunt mai variate activită ile la etapa de prezentare i ț șpractică, cu atât mai considerabil va fi rezultatul elevilor la etapa de producere a mesajului;

tema selectată pentru discu ii va face referin ă la lumea ț țînconjurătoare, situa ii cotidiene;ț

14

se va insista ca elevii să ofere răspunsuri complete;

se va ine cont de fluen a cu care elevul interac ionează în ț ț țcomunicare, acurate ea limbii (pronun area, nivelul ț țvocabularului, varietatea de structuri gramaticale, ordinea cuvintelor, structurarea corectă a enun urilor);ț

gre elile sunt acceptabile (profesorul va asigura feed-back șmai târziu, fără a întrerupe procesul de comunicare);

elevii vor fi încuraja i să gândească critic i să înve e a ț ș țtolera diversitatea de opinii.

15

16

3. Receptarea mesajului scris3. Receptarea mesajului scris

Receptarea mesajului scrisReceptarea mesajului scris

Prelectura - predic ii, identificarea tematicii,ț - lectura pe diagonală, scanarea textului; Lectura propiu-zisă - decodificarea semnifica iei con inutului ț ț lecturat (lectură cu voce tare, în lan , lectură ț ghidată, lectură individuală); Post-lectură - aranja i alineatele/enun urile în ordinea ț ț corectă; - gase te alineatul corespunzător imaginii;ș - gase te un titlu potrivit, exerci ii de ș ț comprehensiune a a lecturii, etc.

17

Sugestii privind competen ațSugestii privind competen ațReceptarea mesajului scrisReceptarea mesajului scris

deprinderi de lecturare atentă (numerotarea i aranjarea în șordinea corespunzătoare, întrebări complexe, definirea cuvintelor noi);

lecturarea textului cu noti e (sublinia i cuvintele ț țnecunoscute, ideea principală, încercui i verbele care indică țfirul narativ);

selecta i texte de lungime diferită/segmenta i textele lungi ț ț(achizi ionarea vocabularului academic i cultivarea ț șîncrederii de sine);

evaluarea continuturilor i competen elor (exerci ii de ș ț țcomprehensiune, întrebări complexe (Wh?), portretul moral

i fizic al personajului principal, elemente de analiză șliterară).

18

4. Producerea mesajului scris4. Producerea mesajului scris

19

Sugestii privind competen ațSugestii privind competen ațProducerea mesajului scrisProducerea mesajului scris

imitarea unui model (text care să servească drept ghid);selectarea unui alineat i transformarea anumitor structuri ș

(modifica i toate verbele indicând prezentul la timpul țperfect compus);

rezumatul unui text, video, unui mesaj audiat;respectarea structurii unui eseu (introducere, con inut, ț

argumente, exemple din via a cotidiană sau pe bază de țlectură, citate, referin e, concluzie).ț

Reduce i aparen a amenin ătoare a corec iilor. ț ț ț ț

20

5. Cum sa integrăm cele 4 competen e într-ț5. Cum sa integrăm cele 4 competen e într-țo singură lec ie?țo singură lec ie?ț

activită ile de producere i receptare a mesajelor nu pot fi ț șseparate;

primirea i trimiterea mesajelor semnifică ș interac iuneț ; o competen ă fortifică pe alta ț (aud->vorbesc, citesc->scriu); men inerea unei conexiuni puternice între comunicarea ț

orală i scrisă;ș selectarea materialelor instructive care să incurajeze

aspectul comunicativ al limbii (utilizarea limbii, ce pot elevii să facă cu ajutorul cuno tin elor acumulate).ș ț

21

Example 1. (Intermediate)Example 1. (Intermediate)Book ReviewBook Review

22

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Profesorul prezintă tema. Elevii men ionează ceea țce cunosc despre carte. i se discută șinforma ia care ar țputea fi inclusă în articolul de recenzie.

SPEAKING

Elevii citesc articolul de recenzie a căr ii i ț șrealizează diverse sarcini (exerci ii/compre-țhensiune, comple-tarea enun urilor, țadevărat/fals, rezumat, etc)READING

Elevii ar putea scrie o scrisoare către autor, compune o serie de întrebări pentru realizarea unui interviu imaginar cu autorul sau scrie o recenzie a căr ii preferate.ț

WRITING

Example 2. (Intermediate)Example 2. (Intermediate)Types of HousesTypes of Houses

23

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Elevii citesc anun urile țdin ziar i șselectează vocabularul activ.

READING

Elevii audiază o conversa ie țdintre proprietarul apartamentului expus la vânzare

i un șcumpărător care a venit să vadă locuin a.țLISTENING

Elevii realizează i prezintă un ș

dialog asemănător modelului audiat, utilizând vocabularul activ.

SPEAKING

Elevii vor scrie un paragraf despre locuin a țproprie / compune un anun de țvânzare.

WRITING

Acela i con inut tematic este abordat/explorat în mod ș țcomplex i antrenarea vocabularului este mai eficientă;ș

Lec iile integrate sunt mai captivante pentru elevi. Ei pot crea țconexiuni dintre contextul de învă are i cel real, din via a ț ș țcotidiană.

Activită ile sunt flexibile, creative i motivante.ț șElevul este expus influen ei limbajului autentic i este ț ș

provocat să interac ioneze în mod natural, utilizând limba țstudiată.

24

De ce este utilă abordarea integrată a De ce este utilă abordarea integrată a competen elor de comunicare?țcompeten elor de comunicare?ț

25