71026429 Introducao a Psicopedagogia

8/17/2019 71026429 Introducao a Psicopedagogia

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APOSTILA DE INTRODUÇÁO A PSICOPEDAGOGIA

EMENTA: o estudo da história da Psicopedagogia com vistas a uma formação

reflexiva e crítica, sobre a atuação do psicopedagogo em sua ação preventiva ou

remediativa, fazem parte do processo de conhecimento do especialista assim

como situa-o em seu contexto de atuação e sua ética profissional.

Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, e surgiu de uma demanda!

o problema de aprendizagem. " trabalho psicopedagógico pode estar

relacionado com e#uipes ligadas ao campo da $ducação e %a&de. 'ormas de

atuação do Psicopedagogo. s diferenças e as relaç(es entre psicopedagogia

terap)utica e a preventiva.

OBJETIVO:

*. $specializar profissionais para atuar de forma preventiva nos dist&rbios

de aprendizagem, através do estudo do fen+meno educativo e nas

diferentes formas de a#uisição do conhecimento

./esenvolver e possibilitar ao psicopedagogo oportunidade de reflexão,

sobre sua atuação, através de aprofundamento teórico, ética e

delimitação do campo profissional.Propiciar conhecimento sobre o desenvolvimento histórico do

psicopedagogia e da pr0tica do psicopedagogo, tanto clínico #uanto

institucional

1.Propiciar um primeiro contato com os pressupostos teóricos #ue apóiam e

dão consist)ncia 2 pr0tica psicopedagógica clínica e institucional através

de muita leitura e discussão.

CONTEÚDO:

3.4onceituar Psicopedagogia

5."b6eto de $studo da Psicopedagogia

7.8eorias #ue embasam o trabalho psicopedagógico

9.4ampo de atuação do psicopedagogo


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8raços históricos da Psicopedagogia na rgentina

Percursos da Psicopedagogia no :rasil

;.tuação da psicopedagogia clínica

0dia parecida. A Psicope!"o"i! #o B$!si%: co#&$i'(i)*es !

p!$&i$ ! p$+&ic!. Porto legre! $d. rtes ?édicas, 1@. $d. 1.

GASPARIAN, ?aria 4ecília 4astro. Co#&$i'(i)*es o oe%o $e%!cio#!%

sis&-ico p!$! ! psicope!"o"i! i#s&i&(cio#!%, -%ão Paulo! Aemos $ditorial,

**;.

MONEREO, 4arles. O !ssesso$!e#&o psicope!"."ico: (! pe$pec&i/!

p$o0issio#!% e co#s&$(&i/is&!12 4arles ?onereo e Bsabel %ole trad. :eatriz

ffonso >eves C Porto legre! rtes ?édicas %ul, 1.SCO3, :eatriz D. Aima et alli. Psicope!"o"i! 4 o c!$+&e$ i#&e$io$ #!

0o$!)5o e !&(!)5o p$o0issio#!%. Porto legre! rtes ?édicas, **.

PAIM1 %ara. Di!"#.s&ico e &$!&!e#&o os p$o'%e!s e !p$e#i6!"e1

Porto legre! rtes ?édicas, **7.

VISCA, Doege. 4línica Psicopedagogia C epistemologia convergente. Porto

legre! rtes ?édicas, *


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grupos humanos, #ue mediante a incorporação de informaç(es e o

desenvolvimento de experi)ncias, promovem modificaç(es est0veis na

personalidade e na dinEmica grupal as #uais revertem no mane6o instrumental

da realidade.

" ob6eto central de estudo da psicopedagogia est0 se estruturando em

torno do processo de aprendizagem humana! seus padr(es evolutivos normais e

patológicos e a influ)ncia do meio Ffamília, escola, sociedadeG em seu

desenvolvimento.

Psicopedagogia é um campo de conhecimento e atuação em %a&de e

$ducação, en#uanto pr0tica clínica, tem-se transformado em campo de estudos

para investigadores interessados no processo de construção do conhecimento e

nas dificuldades #ue se apresentam nessa construção. 4omo pr0tica preventiva,busca construir uma relação saud0vel com o conhecimento, de modo a facilitar a

sua construção.

HBIJ$A F*


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a razão da psicopedagogia.

Para os rgentinos também a aprendizagem preocupa, ou se6a, N a

aprendizagem com seus problemasO constitui-se no pilar-base da

psicopedagogia. %ão eles! lícia 'ernandez, %ara Pain, Dorge isca, ?ariana

?uller.

$ntão, o #ue é a PsicopedagogiaQ

Para %B%8" F**9G é uma 0rea de estudos #ue trata da aprendizagem

escolar, #uer se6a no curso normal ou nas dificuldades.

4?P"% F**9G, considera #ue os problemas de aprendizagem

constituem-se no campo da Psicopedagogia.

Por %"J% F**9G, a Psicopedagogia é vista como 0rea #ue investiga a

relação da criança com o conhecimento." 4ódigo de =tica da Psicopedagogia, no 4apítulo B, rtigo R, afirma #ue

N Psicopedagogia é campo de atuação em sa&de e educação o #ual lida com o

conhecimento, sua ampliação, sua a#uisição, distorç(es, diferenças e

desenvolvimento por meio de m&ltiplos processosO

Psicopedagogia é uma 0rea de estudos nova #ue pode e est0

atendendo os su6eitos #ue apresentam problemas de aprendizagem.

:"%% F**5G, a Psicopedagogia nasce com o ob6etivo de atender a

demanda C dificuldades de aprendizagem.

'$MM$BM F*


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preventivo.

" trabalho clínico não deixa de ser preventivo, pois trata alguns

transtornos de aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.

>essa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o #ue o

su6eito aprende, como aprende e por#ue além de perceber a dimensão da

relação entre psicopedagogo e su6eito de forma a favorecer a aprendizagem.

>o trabalho preventivo, a instituição, en#uanto espaço físico e psí#uico da

aprendizagem, é ob6eto de estudo da psicopedagogia, uma vez #ue são

avaliados os processos did0tico metodológicos e a dinEmica institucional #ue

interferem no processo de aprendizagem.

o psicopedagogo cabe saber como se constitui o su6eito, como este se

transforma em suas diversas etapas de vida, #uais os recursos de conhecimentode #ue ele disp(e e a forma pela #ual produz conhecimento e aprende.

$sse saber exige #ue o psicopedagogo recorra a teorias #ue lhe

permitam aprender, bem como 2s leis #ue regem esse processo! as influ)ncias

afetivas e as representaç(es inconscientes #ue o acompanham, o #ue pode

compromet)-lo e o #ue pode favorec)-lo.

" psicopedagogo precisa saber o #ue é ensinar e o #ue é aprender como

interferem os sistemas e métodos educativos os problemas estruturais #ue

interv)m no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.

$nfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, #ue adveio

de uma demanda C o problema de aprendizagem. C 4omo se preocupa com o

problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de

aprendizagem, estudando assim as características da aprendizagem humana.

= necess0rio comentar #ue a Psicopedagogia é comumente conhecida

como a#uela #ue atende crianças com dificuldades de aprendizagem. = notório

o fato de #ue as dificuldades, dist&rbios ou patologias podem aparecer em

#ual#uer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia não faz distinção de

idade ou sexo para o atendimento.

tualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e

se estabelecendo como profissão.


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771OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA

>o livro da >0dia :ossa, a Psicopedagogia no :rasil, a autora cita v0rios

autores no #ue se refere ao ob6eto de estudo da psicopedagogia, ve6am a

seguir!

Para Higuel, So ob6eto central de estudo da Psicopedagogia est0 se

estruturando em torno do processo de aprendizagem humana! seus padr(es

evolutivos normais e patológicos C bem como a influência de meio Ffamília,

escola, sociedadeG no seu desenvolvimentoS F**, p. 15G.

/e acordo com >eves, Sa psicopedagogia estuda o ato de aprender e

ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa daaprendizagem, tomadas em con6unto. $, mais, procurando estudar a construção

do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em pé de

igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais #ue lhe estão implícitosS

F**, p. 1G.

%egundo %coz, Sa psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e

suas dificuldades, e numa ação profissional deve englobar v0rios campos do

conhecimento, integrando-os e sintetizando-osSF**1,p.1G.

Para Iolbert! F...G o ob6eto de estudo da Psicopedagogia deve ser

entendido a partir de dois enfo#ues! preventivo e terap)utico. " enfo#ue

preventivo considera o ob6eto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em

desenvolvimento en#uanto educ0vel. " enfo#ue terap)utico considera o ob6eto

de estudo da psicopedagogia a identificação, an0lise, elaboração de uma

metodologia de diagnóstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem

F*


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compreensão do processo de aprendizagem e a relação #ue o aprendiz

estabelece com a mesma, o ob6eto da psicopedagogia passa a ser mais

abrangente! a metodologia é apenas um aspecto no processo terap)utico, e o

principal ob6etivo é a investigação de etiologia da dificuldade de aprendizagem,

bem como a compreensão do processamento da aprendizagem considerando

todas as vari0veis #ue interv)m nesse processoS F**1, P. 3G.

/o ponto de vista de Leiss, Sa psicopedagogia busca a melhoria das

relaç(es com a aprendizagem, assim como a melhor #ualidade na construção

da própria aprendizagem de alunos e educadoresS F**, P. 9G.

4om refer)ncia aos profissionais brasileiros supracitados, pude-se

verificar #ue o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os

problemas desse processo F de aprendizagemG a causa e a razão da

Psicopedagogia. Pode-se observar esse pensamento traduzido nas palavras de

profissionais argentinos como licia 'ernandez, %ara Paín, Dorge isca, ?arina

?Kller, etc., #ue atuam na 0rea e estão envolvidos no trabalho teórico. Para

eles, Sa aprendizagem com seus problemasS constitui-se no pilar-base da

Psicopedagogia.

%egundo Dorge isca, a Psicopedagogia, #ue inicialmente foi uma ação

subsidi0ria da ?edicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento

independente e complementar, possuída de um ob6eto de estudo C o processo

de aprendizagem C e de recursos diagnósticos, corretores e preventivos

próprios.

tualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepção de

aprendizagem segundo a #ual participa desse processo um e#uipamento

biológico com disposiç(es afetivas e intelectuais #ue interferem na forma de

relação do su6eito com o meio, sendo #ue essas disposiç(es influenciam e são

influenciadas pelas condiç(es socioculturais do su6eito e do seu meio.

o psicopedagogo cabe saber como se constitui o su6eito, como este se

transforma em suas diversas etapas de vida, #uais os recursos de conhecimento

de #ue ele disp(e e a forma pela #ual produz conhecimento e aprende. =

preciso, também, #ue o psicopedagogo saiba o #ue é ensinar e o #ue é


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aprender como interferem os sistemas e métodos educativos os problemas

estruturais #ue interv)m no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no

processo escolar.

%egundo :ossa, faz-se, desta maneira, imperioso #ue, en#uanto

psicopedagogos, aprendemos sobre como os outros su6eitos aprendem e

também sobre como nós aprendemos. Para licia 'ern0ndez, esse saber só é

possível com uma formação #ue os oriente sobre tr)s pilares!

-pr0tica clínica, construção teórica, tratamento psicopedagógico-did0tico.

/e acordo com licia 'ern0ndez F**G, todo su6eito tem a sua

modalidade de aprendizagem,ou se6a, meios, condiç(es e limites para conhecer.

>o trabalho clínico, conceber o su6eito #ue aprende como um su6eito

epist)mico-epistemofílico implica procedimentos diagnósticos e terap)uticos #ueconsiderem tal concepção. Para isso, é necess0ria uma leitura clínica na #ual,

através da escuta psicopedagógica, se possa decifrar os processos #ue dão

sentido ao observado e norteiam a intervenção.

inda de acordo com licia 'ern0ndez, necessitamos incorporar

conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a intelig)ncia e o dese6o, estando

estes #uatro níveis basicamente implicados no aprender. 4onsiderando-se o

problema de aprendizagem na interseção desses níveis, as teorias #ue ocupam

da intelig)ncia, do inconsciente, do organismo e do corpo, separadamente, não

conseguem resolv)-lo.

'az-se necess0rio construir, pois, uma teoria psicopedagógica

fundamentada em conhecimentos de outros corpos teóricos, #ue,

ressignificados, embasem essa pr0tica.

71EMBASAMENTOS TE;RICOS

'undamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens

teóricas desde o seu parentesco com a Pedagogia, #ue traz as indefiniç(es e

contradiç(es, de uma ci)ncia cu6os limites são os da própria vida humana.

4omo 60 mencionamos a psicopedagogia necessita de v0rias 0reas para


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compor o seu ob6eto de estudo! Psicologia, 'ilosofia, >eurologia, %ociologia,

Aínguistica e a Psican0lise, etc...

" conhecimento de diversas 0reas segundo os autores rgentinos e

:rasileiros servem para fundamentar a constituição de uma teoria

psicopedagógica.

/evido a complexidade do seu ob6eto de estudo, são importantes 2

psicopedagogia, conhecimentos específicos de diversas outras teorias, como!

• Psican0lise, #ue encarrega-se do inconsciente

• Psicologia %ocial, #ue visa a constituição do su6eito e suas relaç(es

familiares grupais e institucionais, em condição socio-culturais e

econ+micas

• $pistemologia T Psicologia genética, #ue analisa e descreve o

processo de como se constrói o conhecimento em interação com

outros e com os ob6etos.

• AingKística, encarrega-se da compreensão da linguagem.

• Pedagogia, contribui com as diversas abordagens do processo ensino-

aprendizagem

• >europscologia, possibilita a compreensão dos mecanismos cerebrais

#ue sub6azem ao aprimoramento das atividades mentais. $tc...

/essa forma todas essas teorias F0reasG fornecem meios para refletir e

operar no campo psicopedagógico.

"s profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua pr0tica em

pressupostos teóricos.

" foco de atenção do psicopedagogo, é a reação do su6eito diante das

tarefas, considerando resist)ncias, blo#ueios, lapsos, hesitaç(es, repetição,

sentimentos de angustias.

tualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer,

2s condiç(es sub6etivas e relacionais C em especial familiares e escolares C 2s

inibiç(es, atrasos e desvios do su6eito ou grupo a ser diagnosticado.

" conhecimento psicopedagogico não se cristaliza numa delimitação fixa,


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nem nos déficits e alteraç(es sub6etivas do aprender, mas avalia a possibilidade

do su6eito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo #ue o

saber é próprio do su6eito.

7as décadas de 5 a 9, na 'rança, a ação do pedagogo era vinculada 2

do médico. >o ano de *59, em Paris foi criado o primeiro centro

psicopedagógico. " trabalho cooperativo entre médico e pedagogo era

destinado a crianças com problemas escolares, ou de comportamento e eram

definidas como a#uelas #ue apresentavam doenças cr+nicas como diabetes,

tuberculose, cegueira, surdez ou problemas motores. denominação

NPsicopedagógicoO foi escolhida, em detrimento de N?édico PedagógicoO, por#ue

acreditava-se #ue os pais enviariam seus filhos com menor resist)ncia.

$m decorr)ncia de novas descobertas científicas e movimentos sociais, a

Psicopedagogia sofreu muitas influ)ncias.

$m *7


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>as décadas de 7 e 9 a categoria profissional dos psicopedagogos

organizou-se no país, com a divulgação da abordagem psico-neurológica do

desenvolvimento humano.

tualmente novas abordagens teóricas sobre o desenvolvimento e a

aprendizagem, bem como in&meras pes#uisas sobre os fatores intra e extra-

escolares na determinação do fracasso escolar, contribuíram para uma nova

visão mais crítica e abrangente.

7>1CAMPO DE ATUAÇ9O

" campo de atuação est0 se ampliando, pois o #ue inicialmente

caracterizava-se somente no aspecto clínico FPsicopedagogia 4línicaG, ho6epode ser aplicado no segmento escolar FPsicopedagogia BnstitucionalG e ainda

em segmentos hospitalares, empresariais e em organizaç(es #ue aconteçam a

gestão de pessoas.

" aspecto clínico é realizado em 4entros de tendimento ou 4línicas

Psicopedagógicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual.

" aspecto institucional, como 60 mencionado, acontecer0 em escolas e

organizaç(es educacionais e est0 mais voltada para a prevenção dos

insucessos relacionais e de aprendizagem, se bem #ue muitas vezes, deve-se

considerar a pr0tica terap)utica nas organizaç(es como necess0ria.

/e acordo com D&lia $ug)nia Ionçalves, ?estra em $ducação e

Psicopedagoga, Né preciso #ue se6a feita uma ressalva #uanto 0 maneira como

a Psicopedagogia encara a aprendizagem humana, vista sempre como uma

feição própria do indivíduo se relacionar com o 4onhecimento gerado e

armazenado pela 4ultura e os problemas de aprendizagem como oriundos de

fraturas ocorridas nessa relação, vínculos mal estabelecidos entre aprendentes

e ensinantes, se6a por fatores de natureza orgEnica, cognitiva ou emocional.

" trabalho psicopedagógico, portanto, não se apresenta como

reeducativo, mas, sim , como terap)utico Fuma terapia centrada na

aprendizagemG não se dirige para um p&blico específico, por#ue aprendentes


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somos todos nós, humanos ! crianças, 6ovens, ou velhos #ue nos mantemos

vivos e atuantes, en#uanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir com

a nossa marca para a evolução da humanidade.

inda segundo Dulia, Na atuação do psicopedagogo difere da#uela do

psicólogo, pois este não est0 preocupado especificamente com a

aprendizagem , como a#uele. 4ostumo dizer #ue o ser humano, em sua

complexidade, sempre articula uma maneira de pedir a6uda, #uando est0 em

dificuldades de #ual#uer natureza. %e6a a criança, apresentando uma dificuldade

específica na $scola se6a o 6ovem , fazendo muitas vezes uma verdadeira

negação da escolaridade e enveredando pela marginalidade se6a o idoso,

entrando em depressão por se 6ulgar incapaz de aprender e continuar

contribuindo para sua comunidade . Wuando esse pedido de a6uda se d0 viaaprendizagem, aí deve atuar o psicopedagogo, por ser o profissional cu6a

formação o habilita para compreender e atender tais solicitaç(es.

Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais est0

voltada para a manutenção de um ambiente harm+nico e 2 identificação e

prevenção dos insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser realizada

de forma individual ou em grupo.

= possível perceber #ue a Psicopedagogia também tem papel importante

em um novo momento educacional #ue é a inserção e manutenção dos alunos

com necessidades educativas especiais F>$$G no ensino regular, comumente

chamada inclusão.

$ntende-se #ue colocar o aluno com >$$ em sala de aula e não criar

estratégias para a sua perman)ncia e sucesso escolar inviabiliza todo o

movimento nas escolas. 'az-se premente a necessidade de um

acompanhamento e estimulação dos alunos com >$$ para #ue as suas

aprendizagens se6am efetivas.

7?1COMPET@NCIA DO PSICOPEDAGOGO

4ompet)ncia é #ualidade de #uem é capaz de resolver certo


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assunto, fazer determinada coisa. Bmplica em capacidade, habilidade para o

exercício de uma função.

4ompetente não é só #uem possui uma aptidão, mas #uem

tem sufici)ncia, propriedade e ade#uação na tarefa #ue executa.

cumpre-nos analisar o #ue faz o psicopedagogo, #ual é sua

tarefa, a fim de #ue possamos avaliar as compet)ncias #ue dela derivam.

" prefixo N psi N não é moderno. /eriva de N physis “, utilizado

pelos pré-socr0ticos para definir a totalidade de tudo #ue é .

Para %er, necess0rio se faz possuir as características da

espécie humana.

'ílon, de lexandria, desvelava a condição humana dentro de

um #uatérnio!basar, soma - dimensão corporal

nephesh - dimensão psí#uica

nous - dimensão consciente, cognitiva

pneuma- o sopro - dimensão espiritual .

%ara Paín , utiliza também um #uatérnio para explicar as vias

pelas #uais os seres humanos acedem ao N 4onhecimento N. . $stas #uatro

estruturas permitirão ao beb) captar o conhecimento, para reproduzir-se como

humano, para ser. %ão elas!

" organismo - substrato biológico

" corpo - lugar da identidade

estruturas cognitivas- intelig)ncia

estrutura simbólica - função semiótica F sinais, signos e símbolos

G

Podemos ,então, concluir #ue psi- é um prefixo aplic0vel a seres

humanos e #ue psicopedagogos trabalham com esta categoria.

%er humano é então, desde a antigKidade, ser diferente.


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%er humano é ser aprendendente , recriando e criando

conhecimentos. %er humano é buscar a liberdade na obrigação da interpretação.

$sta é sua dialética.

Para realizar um trabalho N psi N, necess0rio se faz, portanto,

interpretar.

" homem é o &nico animal hermen)utico. $le é dotado de um

pensamento reflexivo, #ue o capacita a fazer um 6uízo de valor sobre si mesmo,

sobre os outros e sobre a realidade #ue o cerca.

/esde o início da Uistória da humanidade, temos testemunhos

do trabalho de algunsO psis

Wuem nos apresenta a eles é 'ílon, #ue assim denomina um

grupo de homens de cultura helenística."s terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da

interpretação dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da exist)ncia.

#ueles #ue 'ílon de lexandria chamava de terapeutas tinham

uma maneira de viver bem diferente da#uela #ue vivenciam os #ue ho6e levam

esse nome.

" psicopedagogo ser0 um terapeuta Q esta pergunta tanto atrai

como amedronta. = a dialética de uma atividade ainda não totalmente

especificada e regulamentada.

8erapia é, sem d&vida nenhuma, N arte da interpretação N.

$feitos e afetos modificam-se em direção a um melhor ou a um

pior, de acordo com o sentido #ue se d0 a um sofrimento, um evento, um sonho

ou um texto . "s acontecimentos são o #ue são, o #ue se faz deles depende do

sentido #ue se lhes d0.

palavra therapeutes precisa ser melhor especificada.$la pode

apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de #ue provém!

-servir, cuidar, honrar

1 -tratar, sarar


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8erapeuta é a#uele #ue cuida, #ue se desvela em direção ao

outro procurando aliviar-lhe os sofrimentos. = a#uele #ue cuida, não o #ue cura.

$le est0 l0 apenas para por o su6eito nas melhores condiç(es possíveis, a fim de

#ue este atue e venha a se curar.

8erapeuta é também a#uele #ue honra, e #ue, portanto, é

respons0vel por uma ética sub6acente 2 sua atividade. >este sentido, os

terapeutas sa( também filósofos, por#ue estão sempre em busca da verdade

#ue se encontra por detr0s das apar)ncias. " homem é seu livro de estudos e

ele ama o Uomem e a sabedoria #ue dele se origina. Bsso pode parecer uma

utopia, para muitos, mas, utopia não é o irrealiz0vel, mas o irrealizado X /este

modo, podemos fazer uma leitura da descrição dos terapeutas, como algo

semelhante ao mito fundador, original, de todas as terap)uticas. psicopedagogia é uma forma de terapia. /aí não haver a

distinção, como lembra lícia, entre psicopedagogia institucional e clínica. 8odo

trabalho psi é clínico se6a realizado numa instituição ou entre as #uatro paredes

de um consultório. 4línica é a nossa atitude de respeito pelas viv)ncias do

outro, de disponibilidade perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta além

das apar)ncias #ue nos são expostas.

" psicopedagogo é um terapeuta #ue trabalha com esta

característica b0sica do ser humano #ue é a aprendizagem

'ílon define os terapeutas como a#ueles #ue cuidavam do

corpo, das imagens e dos ar#uétipos #ue o animam, do dese6o e do "utro.

e6amos o #ue eu penso #ue ele #ueria dizer com isto e como

podemos estabelecer uma relação deste #uatérnio, com a compet)ncia do

psicopedagogo!

1;.4uidar do corpo ! não o corpo compreendido como

organismo. Aembremo-nos de %ara Pain e da distinção

#ue ela traça entre estas duas estruturas. " corpo de #ue

cuidamos é a#uele transversalizado pelo dese6o, um corpo

animado F Enima - a#uilo #ue anima, #ue d0 o


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movimento G. >ão um corpo ob6eto, mas um corpo su6eito,

#ue N fala N. 4uidar do corpo é prestar atenção ao sopro

#ue o anima e #ue possibilita a aprendizagem. = preciso

um movimento para #ue ocorra aprendizagem. 4aber0 ao

terapeuta a função de dialogar com este corpo, desatando

os nós #ue se colocam como impelidos 0 vida e 2

intelig)ncia criativa.

1ão é ensinar, é possibilitar aprendizagens.

1*.4uidar do dese6o!uma palavra #ue ocorre muitas vezes na

obra de 'ílon é N$#uilíbrioO . 4uidar do dese6o é não

percorrer um caminho de excessos, mas um caminho do

meio. " dese6o é o do "utro e o meu. >o trabalho

psicopedagógico não existe professor e aluno, mas

ensinante e aprendente #ue interagem sem possuírem

papéis fixos ou predeterminados. >ão se trata de #uerer a

todo custo fazer compreender, #uerer #ue o outro

compartilhe as nossas mais íntimas convicç(es. Bsso de

nada serve e denota uma vontade de poder. ?elhor é


17/75

respeitar o do outro como se respeita o seu próprio rítmo.

4uidar do dese6o é atentar para as próprias necessidades,

é procurar supervisão e terapia para a melhoria de nossa

escuta e de nosso olhar, #ue se direciona tanto para o

outro como para nós mesmos.

3.4uidar do outro ! verdade é a condição da alegria, e, por

isso, é necess0rio, ver com clareza. Bsso sup(es sair das

pro6eç(es, #ue não nos deixam ver o #ue é. = precisoO por

entre par)ntesisO. Bsso significa olhar para uma pessoa,

um acontecimento e não pro6etar sobre isto nossos

temores e dese6os, todas as nossas lembranças. = deixarde lado o próprio ponto de vista e os seus

condicionamentos, ver as coisas a partir delas mesmas,

em sua N outridade. " olhar do terapeuta não deve ser

claro apenas no sentido de l&cido, mas também no sentido

de esclarecedor. /iante de um olhar assim, a pessoa não

se sente 6ulgada, nem menosprezada, mas aceita, e esta

aceitação é a condição necess0ria para #ue se inicie o

caminho de cura. d#uirir um olhar esclarecedor, para o

terapeuta, é ad#uirir a humildade é relativisar o N eu N.

compet)ncia do psicopedagogo est0, portanto, na difícil tarefa

de por em articulação teoria e pr0tica. >ão existe psicopedagogo en#uanto o N

fazer N não se inicia. >ão existe Psicopedagogia sem a busca da verdade #ue

esta inscrita no conhecimento de si e do outro e na criação de novos

conhecimentos.

= necess0ria uma integração também entre os saberes

científicos, a fim de #ue a compet)ncia do psicopedagogo se6a sentida!

epistemológico - especificidades dos conhecimentos


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saberes científicos! metodológico -encontrar respostas

pessoais aos

conhecimentos em #uestão

pedagógico - transmissão dos conhecimentos

$scolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta é

uma assumir a responsabilidade por uma formação contínua e cada vez mais

aprofundada nas #uest(es humanas, é assumir a responsabilidade por uma

atividade #ue implica um saber interdisciplinar e eclético, sem sectarismos de

#ual#uer espécie, é estar aberto para as mudanças.

81PROJETO LEI

Pro6eto Aei n. 315T*; do /eputado :arbosa >eto #ue regulamenta a

profissão do Psicopedagogo e cria o 4onselho 'ederal e os 4onselhos

Megionais de Psicopedagogia.

• " psicopedagogo é o profissional #ue auxilia na identificação e

resolução dos problemas no processo de aprender. " Psicopedagogoest0 capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos

fatores #ue leva a multirepet)ncia e 2 evasão escolar, conduzindo a

marginalização social.

O Psicope!"o"o:

31.Possibilita intervenção visando 2 solução dos problemas de aprendizagem

tendo como enfo#ue o aprendiz ou a instituição no ensino p&blico ou

privadoç

33.Mealiza o diagnóstico e intervenção psicopedagógica, utilizando métodos,

instrumentos e técnicas próprias da Psicopedagogia

35.tua na prevenção dos problemas de aprendizagem


19/75

37./esenvolve pes#uisas e estudos científicos relacionados ao processo de

aprendizagem e seus problemas

39."ferece assessoria psicopedagógica aos trabalhos realizados em espaços

institucionais, inclusive no ensino superior

3;."rienta, coordena e supervisiona cursos de especialização de

psicopedagogia, em nível de pós-graduação, expedidos por instituiç(es ou

escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislação

vigente.

O UE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

• 4oordenação motora ampla

• specto sensório motor

• /ominEncia lateral

• /esenvolvimento rítmico

• /esenvolvimento motor fino

• 4riatividade

• $volução do traçado e do desenho

• Percepção e discriminação visual e auditiva

• Percepção espacial

• Percepção iso-motora

• "rientação e relação espaço-temporal

• #uisição e articulação de sons

• #uisição de palavras novas

• $laboração e organização mental

• tenção e concentração

• $xpressão pl0stica

• #uisição de conceitos

• /iscriminação e correspond)ncia de símbolos


20/75

• Maciocínio lógico matem0tico.

Psicopedagogia h0 muito tempo é reconhecida, respeitada e

regulamentada em países culturalmente desenvolvidos como! rgentina,

$stados Jnidos, 'rança Fonde surgiu em meados do sec. VBVG .

>europediatras, Psi#uiatras e $ducadores, começaram a estudar e trabalhar

temas pertinentes a problemas relacionados com a conduta e o comportamento

do indivíduo, principalmente com relação ao seu desenvolvimento cognitivo,

afetivo, emocional, orgEnico e motor.

1A PRÁIS PSICOPEDAGOGICA

pr0xis psicopedagógica é entendida como o conhecimento dos

processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos, emocionais e

corporais.

818 4 Psicope!"o"i! C%#ic!

/iagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga osproblemas emergentes nos processos de aprendizagem. $sclarece os

obst0culos #ue interferem para haver uma boa aprendizagem. 'avorece o

desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem ade#uados.

Mealiza o diagnóstico-psicopedagógico, com especial )nfase nas

possibilidades e pertubaç(es da aprendizagem esclarecimento e

orientação ocacional operativa em todos os níveis educativos.

psicopedagogia no campo clínico emprega como recurso

principal a realização de entrevistas operativas delicadas e a progressiva

resolução da problem0tica individual eTou grupal da#ueles #ue a

consultam.

817 4 Psicope!"o"i! I#s&i&(cio#!%


21/75

psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas

Bnstituiç(es, se6am escolas, hospitais e empresas. %eu papel é analisar os

fatores #ue favorecem, intervem ou pre6udicam uma boa aprendizagem

em uma instituição. Prop(e e a6uda o desenvolvimento dos pro6etos

favor0veis a mudanças.

Portanto o ob6etivo do psicopedagogo é o de!

• 4onduzir a criança ou adolescente, o adulto ou a Bnstituição a

reinserir-se, reciclar-se numa escolaridade normal e saud0vel, de

acordo com as possibilidades e interesses dela.

• Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em

atendimento profissional, valendo-se dos recursos disponíveis,

incluindo a relação interprofissional.

• tender indivíduos #ue apresentem dificuldades para aprender por

diferentes causas, estando assim, inadaptados social ou

pedagogicamente.

• $ncora6ar a#uele #ue aprende 2 tornar-se cada vez mais aut+nomo

em relação ao meio, em interagir com os colegas e resolver os

conflitos entre eles mesmos a ser independente e curioso a usariniciativa própria 8er confiança na habilidade de formar idéias próprias

das coisas a exprimir suas idéias com convicção e conviver

construtivamente com medos e ang&stias.

Psicopedagogia tem muito a ensinar sobre o vínculo

professorTaluno, professorTescola e sua incid)ncia na construção do

conhecimento e na constituição sub6etiva de alunos e educadores.

Psicopedagogia tem trabalhado com as relaç(es entre as

modalidade de ensino da escola e dos professores e as modalidades de

aprendizagem de alunos e educadores.

Psicopedagogia oferece in&meros conhecimentos e formas de

atuação para a abertura de espaços ob6etivosTsub6etivos onde a autoria


22/75

do pensamento de alunos e professores se6a possível e,

conse#uentemente, a aprendizagem ocorra.

" Psicopedagogo t)m realizado trabalhos com grupos de

educadores resgatando suas histórias de aprendizagem, ressignificando

seus modelos de aprendentesTensinantes t)m proporcionado a abertura

de espaços vivencias para #ue os educadores reconheçam a própria

autoria de pensamento, permitindo assim #ue seus alunos também se6am

su6eitos pensantes. $spaços onde os educadores se conectam com a

ang&stia de conhecer e de desconhecer redimensionando seus vínculos

com os alunos.

" trabalho psicopedagógico tem como base 2s teorias de Dean Piaget,

YgostZY. Uo[ard Iardner. UenrY Lallon, 'reud, Perrenoud, /avid usebel, Pichon, etc..

1TICA PROFISSIONAL

"s psicopedagogos devem seguir certos princípios éticos #ue estão

condensados no 4ódigo de =tica, devidamente aprovado pela ssociação

:rasileira de Psicopedagogia, no ano de **9.

" 4ódigo de =tica regulamenta as seguintes situaç(es!

• os princípios da Psicopedagogia

• as responsabilidades dos psicopedagogogos

• as relaç(es com outras profiss(es

• o sigilo

• as publicaç(es científicas

•

a publicidade profissional• os honor0rios

• as relaç(es com a educação e sa&de

• a observEncia e cumprimento do código de ética e

as disposiç(es gerais.


23/75

C!p&(%o I H Dos P$i#cpios

A$&i"o 8

Psicopedagogia é um campo de atuação em educação e sa&de #ue lida com o

processo de aprendizagem humana seus padr(es normais e patológicos, con-

siderando a influ)ncia do meio - família, escola e sociedade - no seu desenvol-

vimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia.

Par0grafo \nico

intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do conhecimento relaciona

do com o processo de aprendizagem.

A$&i"o 7 Psicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Jtiliza recursos das v0rias

0reas, do conhecimento humano para a compreensão do ato de aprender no

sentido, ontogenético e filogenético, valendo-se de métodos e técnicas próprias.

A$&i"o

" trabalho psicopedagógico é de natureza clínica e institucional, de car0ter

preventivo eTou remediativo.

A$&i"o


24/75

A$&i"o ?

%ão deveres fundamentais dos psicopedagogos!

aG ?anter-se atualizado #uanto aos conhecimentos científicos e técnicos #ue

tratem do fen+meno da aprendizagem humana.

bG ]elar pelo bom relacionamento com especialistas de outras 0reas, mantendo

uma atitude crítica, de abertura e respeito em relação 2s diferentes vis(es de

mundo.

cG ssumir somente as responsabilidades para as #uais este6a preparado dentro

dos limites da compet)ncia psicopedagógica.

dG 4olaborar com o progresso da Psicopedagogia. eG /ifundir seus

conhecimentos e prestar serviços nas agremiaç(es de classe sempre #uepossível.

fG Mesponsabilizar-se pelas avaliaç(es feitas, fornecendo ao cliente uma defi-

nição clara do seu diagnóstico.

gG Preservar a identidade, parecer eTou diagnóstico do cliente nos relatos e .

discuss(es feitos a título de exemplos e estudos de casos.

hG Mesponsabilizar-se por crítica feita a colegas na aus)ncia destes

iG ?anter atitude de colaboração e solidariedade com colegas sem ser conivente

ou acumpliciar-se, de #ual#uer forma, com o ato ilícito ou cal&nia. " respeito e a

dignidade na relação profissional são deveres fundamentais do psicopedagogo

para a harmonia da classe e a manutenção do conceito p&blico.

C!p&(%o III H D!s $e%!)*es co o(&$!s p$o0iss*es

A$&i"o

" psicopedagogo procurar0 manter e desenvolver boas relaç(es com os compo-

nentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o

seguinte!

aG 8rabalhar nos estritos limites das atividades #ue lhe são reservadas.

bG Meconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especialização,


25/75

encaminhando-os a profissionais habilitados e #ualificados para o atendimento.

C!p&(%o IVHDo si"i%o

A$&i"o

" Psicopedagogo est0 obrigado a guardar sigilo sobre fatos de #ue tenha co-

nhecimento em decorr)ncia do exercício de sua atividade.

Par0grafo \nico

>ão se entende como #uebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas

comprometidos com o atendimento.

A$&i"o

" Psicopedagogo não revelar0, como testemunha, fatos de #ue tenhaconhecimento no exercício de seu trabalho, a menos #ue se6a intimado a depor

perante autoridade competente.

A$&i"o 8K

"s resultados de avaliaç(es só serão fornecidos a terceiros interessados

mediante concordEncia do próprio avaliado ou do seu representante legal.

A$&i"o 88

"s prontu0rios psicopedagógicos são documentos sigilosos e não ser0

fran#uiado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

C!p&(%o V H D!s p('%ic!)*es cie#&0ic!s

>a publicação de trabalhos científicos deverão ser observadas as seguintes

normas!

aG s discordEncias ou críticas deverão ser dirigidas 2 matéria em discussão e

não ao autor.

bG $m pes#uisa ou trabalho em colaboração, dever0 ser dada igual )nfase aos

autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumeração dos colaboradores

2#uele #ue mais contribuiu para a realização do trabalho.

cG $m nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer0 da posição hier0r#uica


26/75

para fazer publicar em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua

orientação.

dG $m todo trabalho científico deve ser indicada a fonte bibliogr0fica utilizada,

bem como esclarecidas as idéias descobertas e as ilustraç(es extraídas de cada

autor.

C!p&(%o VI H D! p('%ici!e p$o0issio#!%

A$&i"o 8

" Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgação de seus serviços,

dever0 faze-lo com exatidão e honestidade.

A$&i"o 8

"s honor0rios deverão ser fixados com cuidado a fim de #ue representem 6usta

retribuição aos serviços prestados e devem ser contratados previamente.

Capítulo VIII H Das relações com educação e saúde

A$&i"o 8?

" Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade competentes sobre

a organização, a implantação e a execução de pro6etos de $ducação e %a&de

P&blica relativas a #uest(es psicopedagógicas.

C!pi&(%o I H D! o'se$/#ci! e c(p$ie#&o o c.i"o e &ic!


27/75

A$&i"o 8

4abe ao Psicopedagogo, por direito, e não por obrigação, seguir este código.

A$&i"o 8

4abe ao 4onselho >acional da :Pp orientar e zelar pela fiel observEncia dos

princípios éticos da classe.

A$&i"o 8

" presente código poder0 ser alterado por proposta do 4onselho da :Pp e

aprovado em ssembléia Ieral

C!pi&(%o H D!s Disposi)*es Ge$!is

A$&i"o 7K" presente código de ética entrou em vigor após sua aprovação em ssembléia

Ieral, realizada no $ncontro e BB 4ongresso de Psicopedagogia da :Pp em

1T;T**1, e sofreu a @ alteração proposta pelo 4ongresso >acional e >ato no

bi)nio *7T*9 sendo aprovado em *T;T**9, na ssembléia Ieral do BBB

4ongresso :rasileiro de Psicopedagogia, da :Pp, da #ual resultou a presente

redação.

ssim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional #ue tem

conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de avaliação

diagnóstica, é necess0rio estabelecer e interpretar dados em v0rias 0reas. "

conhecimento dessas 0reas far0 com #ue o profissional compreenda o #uadro

diagnóstico do aprendente e favorecer0 a escolha da metodologia mais

ade#uada, ou se6a, o processo corretor, com vista a superação das

inade#uaç(es do aprendente.

= necess0rio ressaltar também #ue a atualização profissional é imperiosa,

uma vez #ue trabalhando com tantas 0reas, a descoberta e a produção do

conhecimento é bastante acelerada.

>o #ue diz respeito 2 Pedagogia, a relação #ue se pode estabelecer com

a Psicopedagogia, é #ue ela representa uma das colunas de sustentação do


28/75

emergente campo de conhecimento, assim como igual importEncia, tem a

Psicologia e outras 0reas de conhecimento #ue o permeiam.

Psicopedagogia nasceu, especialmente, da necessidade de

compreensão e atendimento 2s pessoas com dificuldades e dist&rbios de

aprendizagem e ao longo de sua estruturação, veio e vem ad#uirindo novas

perspectivas.

8K 4 A =ISTORIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL E NA ARGENTINA

:ossa, em sua obra Psicopedagogia no :rasil faz um resumo referente a

tra6etória da Psicopedagogia, ressalta #ue o movimento da Psicopedagogia no

:rasil deu-se devido ao seu histórico na rgentina.

autora articula #ue encontra-se trabalhos de autores argentinos na

literatura brasileira, os #uais constituem os primeiros esforços no sentido de

sistematizar um corpo teórico da Psicopedagogia. origem do pensamento

argentino acerca da Psicopedagogia, est0 fortemente marcada pela literatura

francesa. utores como Dac#ues Aacan, ?aud ?annoni, 'rançoise /olto, Duli0n

de 6uriaguerra, Danine ?erY, ?ichel Aobrot, Pierre aYer, ?aurice /ebesse,

Mené /iatZine, Ieorge ?auco, Pichón-Mivi^re e outros, são fre#Kentemente

citados nos trabalhos argentinos.

Melata a autora #ue, a Psicopedagogia nasceu na $uropa, ainda no

século VBV. Bnicialmente, pensaram sobre o problema de aprendizagem! os

filósofos, os médicos e os educadores.

/e acordo com :ossa, na literatura francesa C encontra-se, entre outros,

os trabalhos de Danine ?erY, psicopedagoga francesa, #ue apresenta algumas

consideraç(es sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idéias na

$uropa, e os trabalhos de Ieorge ?auco, fundador do primeiro centro médico-


29/75

psicopedagógico na 'rança onde se percebe as primeiras tentativas de

articulação entre ?edicina, Psicologia, Psican0lise e Pedagogia, na solução dos

problemas de comportamento e de aprendizagem.

" termo psicopedagogia curativa, foi adotado por Danine ?erY, usado

para caracterizar uma ação terap)utica #ue considera aspectos pedagógicos e

psicológicos no tratamento de crianças #ue apresentam fracasso escolar. 8ais

crianças S experimentam dificuldades ou demonstram lentidão em relação aos

seus colegas no #ual diz respeito 2s a#uisiç(es escolaresS FDanine ?erY, *


30/75

inicialmente 2s crianças retardadas.

Posteriormente, o método ?ontessori foi estendido a todas as crianças, sendo

ho6e utilizado em muitas $scolas. %ua principal preocupação est0 na educação

da vontade e na alfabetização, via estimulação dos órgãos dos sentidos C sendo

por isso classificado como sensorial Fcf. ?ontessori, *75G.

" psi#uiatra "vidir /ecrolY também se preocupou com a ed. infantil,

utilizando técnicas de observação e filmagem para estudar as situaç(es de

aprendizagem. 4riou os famosos 4entros de Bnteresse, #ue perduram até os

nossos dias Fcf. /ecrolY, *1*G.

4onforme ?erY F*


31/75

afirma #ue o curso de Psicopedagogia passou por tr)s momentos distintos

devido a alteraç(es nos seus planos de estudo. F:ossa e ?ontti, **, p.11G.

Para 'ern0ndez e ?ontti, o segundo momento da Psicopedagogia na

rgentina é constituído pelos planos de *93, *95 e *9*, nos #uais se

evidencia a influ)ncia da Psicologia $xperimental na formação do

psicopedagogo. >este momento, busca-se a formação instrumental do

profissional, ou se6a, procura-se capacit0-lo na medição das funç(es cognitivas e

afetivas.

/urante os trinta anos #ue se passaram desde o seu estabelecimento na

rgentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espaço no Embito da

educação e da sa&de. >esse processo evolutivo, é importante destacar um fato

relevante #ue permitiu mudanças na abordagem da Psicopedagogia! dareeducação 2 clínica. >a década de *; criou-se em :uenos ires os 4entros

de %a&de ?ental, onde atuavam e#uipes de psicopedagogos #ue faziam

diagnóstico e tratamento. $sses profissionais observavam #ue, depois de um

ano de tratamento, #uando os pacientes retornavam para controle, haviam

SresolvidoS os seus problemas de aprendizagem. $ntretanto, em lugar desses

problemas surgiam graves dist&rbios de personalidade! fobias, traços psicóticos,

etc. "s reeducadores tomaram, então, consci)ncia de #ue haviam afogado o

&nico grito #ue esses su6eitos tinham para se expressar, produzindo-se, pois, um

deslocamento de sintoma. partir daí ocorre uma grande mudança na

abordagem psicopedagógica. "s psicopedagogos começam a incluir no seu

trabalho o olhar e a escuta clínica da Psican0lise, resultando no atual perfil do

psicopedagogo argentino.

"bservam 'ern0ndez e ?ontti #ue, na rgentina, a atuação

psicopedagógica est0 ligada, fundamentalmente, a duas 0reas! a educação e a

sade. função do psicopedagogo na 0rea educativa é cooperar para diminuir o

fracasso escolar, se6a este da instituição, se6a do su6eito ou, o #ue é mais

fre#Kente, de ambos. $sse ob6etivo é perseguido através de assessoramento

aos pais, professores e diretores, para #ue possam decidir e opinar na

elaboração de planos de recreação, cu6o ob6etivo é o desenvolvimento da


32/75

criatividade, do 6uízo crítico e da cooperação entre os alunos. inda na 0rea

educativa, psicopedagogo argentino atua no serviço de orientação vocacional,

na passagem do R para o 1R e deste par o 3R grau, bem como em outras

atividades #ue surgem em função de necessidades concretas da instituição.

Wuanto a 0rea de sa&de, o psicopedagogo, na rgentina, trabalha em

consultórios particulares eTou em instituiç(es de sa&de, hospitais p&blicos e

particulares. %ua função é reconhecer e atuar sobre as alteraç(es da

aprendizagem sistem0tica eTou assistem0tica. Procura-se reconhecer as

alteraç(es da aprendizagem sistem0tica, utiliza-se diagnóstico na identificação

dos m&ltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se

descobrir como o su6eito aprende. Jtilizam-se, no diagnóstico, testes para

melhor conhecer o paciente e a sua problem0tica, os #uais são selecionados emfunção de cada su6eito. Participam do processo diagnóstico tanto o su6eito

#uanto os pais.

8K17 4 Psicope!"o"i! #o B$!si%

/e acordo com :ossa, no :rasil, se explicou o problema de

aprendizagem como produto de fatores orgEnicos FAef^vre, *9o final da década de ;, surgiram os primeiros cursos de especialização

em Psicopedagogia no :rasil, idealizados para complementar a formação dos

psicólogos e de educadores #ue buscavam soluç(es para esses problemas.

$sses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto histórico, amparadosnum conhecimento científico, fruto de uma dinEmica sociocultural #ue não a

nossa.

"s profissionais de Porto legre organizaram centros de estudos

destinados 2 formação e atualização em Psicopedagogia C nos moldes dos

cursos do 4entro ?édico de Pes#uisas de :uenos ires -, como o professor >ilo


33/75

'ichtner, #ue fundou o 4entro de $studos ?édicos e Psicopedagógicos na

capital ga&cha. $ssa formação em Psicopedagogia d0-se num #uadro de

refer)ncias baseado num modelo médico de atuação. %egundo Iolbert F*ilo 'chtner

desde *;, prepara profissionais em Psicopedagogia 8erap)uticaS.

>este breve histórico da Psicopedagogia no :rasil, não se pode deixar de

mencionar o trabalho da professora IennY Iolubi de ?oraes, por sua

contribuição na compreensão e tratamento dos problemas de aprendizagem.

4oordenadora de cursos na PJ4-%P, foi respons0vel pela formação de um

grande n&mero de profissionais da Psicopedagogia #ue ho6e desenvolvem

importantes trabalhos na 0rea. Priorizou sempre o trabalho preventivo, deixando

clara a sua preocupação no sentido de fazer com #ue cada vez menos criançascheguem 2 clínica por problemas escolares.

nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudança na forma de

conceber a problem0tica do fracasso escolar e a busca pela identidade desse

profissional brasileiro, #ue nasce como reeducador e #ue, ao longo do tempo,

amplia o seu compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuição dos

problemas de aprendizagem nas escolas e, conse#uentemente, com a redução

dos altos índices de fracasso escolar.

ssociação :rasileira de Psicopedagogia não deixa de dar contornos 2

pr0tica psicopedagógica em nosso País. 8em sido respons0vel pela organização

de eventos de dimensão nacional, bem como por publicaç(es cu6os temas

retratam as preocupaç(es e tend)ncias na 0rea.

%egundo :ossa, o trabalho psicopedagógico não pode confundir-se com

a pr0tica psicanalítica e nem tampouco com #ual#uer pr0tica #ue conceba uma

&nica face do su6eito. Jm psicopedagogo, cu6o ob6eto de estudo é a

problem0tica da aprendizagem, não pode deixar de observar o #ue sucede entre

a intelig)ncia e os dese6os inconscientes. /iz Piaget #ue So estudo do su6eito

_epist)mico` se refere 2 coordenação geral das aç(es Freunir, ordenar ,etc.G

constitutivas da lógica, e não ao su6eito _individual`, #ue se refere 2s aç(es

próprias e diferenciadas de cada indivíduo considerado 2 parteS F*;, p. 1G.


34/75

/esse su6eito individual ocupa-se a psicopedagogia.

" conceito de aprendizagem com o #ual trabalha a Psicopedagogia

remete a uma visão de homem como su6eito ativo num processo de interação

com o meio físico e social. >esse processo interferem o seu e#uipamento

biológico, as suas condiç(es afetivo-emocionais e as suas condiç(es intelectuais

#ue são geradas no meio familiar e sociocultural no #ual nasce e vive o su6eito.

" produto de tal interação é a aprendizagem.

4onhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de v0rias

outras 0reas, de forma a construir novos conhecimentos a partir delas. o

concluir o curso de especialização em Psicopedagogia, o aluno est0 iniciando a

sua formação, o #ue deve ser um ponto de partida para uma eterna busca do

melhor conhecimento.

Re0e$-#ci!s

:M:"%, Aaura ?ont %errat. O p$oe&o e &$!'!%o 4 (! 0o$! e !&(!)5o

psicope!"."ic!. 4uritiba, Paran0! Ir0fica rins, ***.

:"%%, >adia . A Psicope!"o"i! #o B$!si%. Porto legre, Mio Irande do

%ul! rtes ?édicas %ul, 1.

HBIJ$A, %onia ?oo6en. Re!'i%i&!)5o e Ne($o%o"i! e Psi(i!&$i! I#0!#&i% 4Aspec&os Psicope!"."icos. 4ongresso :rasileiro de >eurologia e Psi#uiatria

Bnfantil C 4riança e o dolescente da /écada de


35/75

4asa do Psicólogo, %ão Paulo, ***, p. 3;.

AA$%>/MB>B, 4ristina /ias. "ficina 4riativa e Psicopedagogia. 4asa do

Psicólogo, %ão Paulo, **9, p.7;.

'$M>>/$], licia. intelig)ncia aprisionada. Porto legre! rtes ?édicas,

**

PB>, %ara. /iagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto

legre! rtes ?édica, **9

PB>, %ara. isão da Psicopedagogia diferencial. Bn! Psicopedagoia operativa.

Porto legre! rtes ?édica, **1

4ondiç(es de elaboração de um programa diferencial. Bn! Psicopedagoia

operativa. Porto legre! rtes ?édica, **1

MJ:B>%8$B>, $dith. especificidade do diagnóstico psicopedagógico. Bn!

%B%8", 'ermino 'ernandes et al. F"rgs.G. tuação psicopedagógica e

aprendizagem escolar. Petrópolis, ozes, 13

PB>, %ara. /iagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto

legre! rtes ?édica, **9

4%8M", mélia /omingos de. Psicopedagogia uma terceira opção.

Proposiç(es . 3 >. 3 F*G! 7-1, **1.

?""D$>, %+nia ?aria P. 4onceito de Psicopedagogia! uma pr0tica para além

do conceito teórico. Mevista Psicopedagogia < F5

>"''%, >eide de #uino. Palavra da presidente. Mevista Psicopedagogia 5

F31G! 7-*, **7.

MJ:B>%8$B>, $dith. especificidade do diagnóstico psicopedagógico. Bn.!

%B%8", '.'. et al. Forgs.G. tuação psicopedagógica e aprendizagem escolar.

Petrópolis! ozes, 13.%4"], :eatriz Dudith Aima. Psicopedagogia e realidade escolar. " problema

escolar e de aprendizagem. Petrópolis! ozes, 11.

4%8M", mélia /omingos de. Psicopedagogia uma terceira opção. Proposiç(es

. 3 >. 3 F*G! 7-1, **1.


36/75

?""D$>, %+nia ?aria P. 4onceito de Psicopedagogia! uma pr0tica para além do

conceito teórico. Mevista Psicopedagogia < F5

MJ:B>%8$B>, $dith. Psicopedagogia e a ssociação $stadual de

Psicopedagogos de %ão Paulo. Bn.! %4"], :. D. A. MJ:B>%8$B>, $. M"%%, $. ?.

?. $ :M">$, A.?.4. F"rgs.G. Psicopedagogia. " car0ter interdisciplinar na

formação e atuação profissional. Porto legre! rt?ed, **.

?4$/", Aino de. Para uma Psicopedagogia construtivista. Bn! A$>4M, $unice

%oriano de F"rg.G >ovas contribuiç(es da Psicologia aos processos de ensino e

aprendizagem. %ão Paulo! 4ortez, 1.

>"''%, >eide de #uino. Palavra da presidente. Mevista Psicopedagogia 5 F31G!

7-*, **7.M$B%8 P%B4"P$/I"IB - 7 F3


37/75

ARTIGOS:

rtigo de D&lia $ug)nia Ionçalves, NPM$%$>8>/" P%B4"P$/I"IBO [[[.aprender-ai.com.

8exto apresentado por ocasião do BB $>4">8M" ?B>$BM" /$

P%B4"P$/I"IB C :elo Uorizonte, ?I, **;

%ites importantes para pes#uisas!

http!TT[[[.psicopedagogia.com.br

http!TT[[[.abpp.com.br

http!TT[[[.aprender-ai.com.:r

SEGUE ABAIO ARTIGOS PARA LEITURAS COMPLEMENTARES:

8 H A Psicope!"o"i! #o B$!si%: (! poss/e% %ei&($!

$dith Mubinstein

" artigo trata do percurso da Psicopedagogia no :rasil, as diferentes

concepç(es ao longo do tempo e a contribuição do órgão de classe na difusão e

no desenvolvimento da Psicopedagogia em nosso meio.

Para esta reflexão sobre o percurso da Psicopedagogia no :rasil estarei

considerando tr)s experi)ncias de car0ter pessoal, as #uais 6ulgo importantes

para se pensar nos rumos da psicopedagogia brasileira. Wuero frisar #ue esta

leitura, deve ser compreendida como uma das possíveis leituras sobre os rumos

da Psicopedagogia e da profissionalização da#ueles #ue se dedicam a 0rea.

$sta reflexão est0 baseada na viv)ncia profissional como psicopedagoga clínica


38/75

no convívio com os colegas da :Pp e como supervisora nas 0reas clínica e

institucional. $stas experi)ncias me permitem acompanhar as diferentes vis(es

#ue se t)m sobre a Psicopedagogia e sobretudo das diferentes formas de

compreender o fracasso escolar.

$m nosso país, Fe acredito #ue em outros também G, surgiram primeiramente

profissionais #ue se dedicavam a atender crianças #ue por diferentes raz(es

não conseguiam se adaptar 2 escola. $ssas crianças ficavam 2 margem, eram

discriminadas, sofriam. >ão somente elas sofriam, mas também seus

professores alguns ficavam imobilizados, outros frustrados. Pais ficam aflitos

#uando seus filhos não correspondem ao #ue deles se espera. 8odos os

envolvidos! a criança, o mestre, os pais, esperam #ue o ato de ir 2 escola se6a

acompanhado do ato de aprender. Porém nem sempre est0 presente, na mente

das pessoas, a concepção de #ue aprender é um processo complexo e #ue

envolve m&ltiplas vari0veis.

"s primeiros psicopedagogos eram profissionais da educação, sensíveis,

idealistas, #ue #ueriam a6udar na reintegração da#ueles #ue estavam 2 margem.

s dificuldades para aprender eram atribuídas a uma inaptidão. " aprendiz,

possivelmente, deveria ser portador de algum dist&rbio #ue o impedia de

aprender como seus demais pares, as causas estavam depositadas

principalmente nele.

"s profissionais buscavam compreender as raz(es do não aprender a partir de

explicaç(es sobre a natureza do desenvolvimento orgEnico, sendo #ue, em

muitos casos as dificuldades em alguns casos eram associadas 2 #uestão da

maturidade psico-neurológica.

Para compreender melhor as #uest(es das dificuldades de aprendizagem,

buscavam-se respostas através dos estudos de psicologia, neurologia,

psicomotricidade, porém, a )nfase estava numa pr0tica, nas técnicas #ue melhor

atendessem 2s necessidades #ue tinham por ob6etivo reeducar, isto é educar

novamente através de um método mais eficaz, específico para o aprendiz #ue


39/75

apresentasse lentidão, ou alguma inaptidão.

Para formar profissionais #ue atendessem as crianças com fracasso escolar,

surgiram primeiramente no :rasil cursos de curta duração os #uais ofereciam

subsídios para entender aspectos específicos como a#ueles relacionados com apsicomotricidade linguagem e raciocínio. $sses cursos eram ministrados por

profissionais brasileiros com experi)ncia no atendimento de crianças com

dificuldades escolares ou por profissionais estrangeiros especialmente

convidados, fre#Kentemente do cone sul. "s profissionais iam construindo um

currículo acad)mico a partir das oportunidades #ue surgiam em suas cidades e

baseados também em sua formação acad)mica e em seus interesses

específicos.

"s livreiros especializados #ue visitavam os consultórios e as instituiç(es

também contribuíram para a formação dos profissionais. $les ofereciam

materiais especializados em reeducação! livros, 6ogos e material pedagógico,

especialmente da rgentina e da $spanha. >essa época os profissionais

buscavam as melhores técnicas para o seu trabalho. Pessoalmente tive

oportunidade de conhecer a linha de trabalho do /r. :ernardo Wuirós da

rgentina, primeiramente através de seus livros e posteriormente em cursos

breves oferecido pela :M' Fssociação :rasileira de 'onoaudiologiaG em

*;;. >essa ocasião esteve presente em nosso meio professor Dacobo

'eldman, membro do 4entro ?édico dirigido pelo /r. Wuirós, para ministrar o

curso S/ist&rbios da prendizagem $scolarS.

Posteriormente, foram sendo formados cursos de longa duração, de

especialização, #ue ob6etivavam, além de oferecer recursos para o trabalho,buscar uma compreensão mais global do fen+meno da aprendizagem e das

suas dificuldades. $m geral o p&blico #ue fre#Kentava estes cursos 60 vinha com

alguma experi)ncia profissional, alguns eram pedagogos, outros psicólogos e

outros fonoaudiólogos.


40/75

>a década de *; 60 havia movimento científicoTacad)mico em Porto legre,

preocupado com a formação e capacitação de profissionais #ue atendessem a

pessoas com os chamados Sdist&rbios de aprendizagemS ou Sinaptidão para

aprenderS. 8ratava-se do curso dirigido pelo /r. >ilo 'ichtner, médico psi#uiatra,

e chamava-se Psicopedagogia 8erap)utica.

"s primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram denominados de

Meeducação Psicopedagógica, Psicopedagogia 8erap)utica, /ificuldades

$scolares, criança-problema numa classe comum, entre outros. $sses cursos

ocorreram, primeiramente, nas cidades de Porto legre, Mio de Daneiro e %ão

Paulo.

Jm fato histórico influiu fundamentalmente no percurso da psicopedagogiabrasileira - a fundação da ssociação de Psicopedagogos, #ue surgiu

primeiramente como ssociação $stadual de Psicopedagogos de %ão Paulo, em

*


41/75

>ão h0 como negar o fato de #ue, a partir da criação do órgão de classe, a

Psicopedagogia ganhou força, corpo e penetração nos meios acad)micos e

reconhecimento p&blico e oficial. Uo6e existem v0rias prefeituras contratando

profissionais #ue tenham especialização em Psicopedagogia.

%e no início do percurso profissional a )nfase estava nas técnicas, havia

também preocupação com as teorias #ue melhor pudessem esclarecer o

fen+meno das dificuldades de aprendizagem. Psicopedagogia nasceu de uma

falta fez-se necess0rio oferecer melhores recursos teóricos e técnicos para

capacitar profissionais #ue 60 atendiam a criança com inadaptação escolar. %e

no início a capacitação ocorria fora do marco acad)mico, aos poucos foram

sendo criados cursos mais densos, alguns por iniciativa particular. os poucos a

formação começou a ser efetuada dentro dos cursos de especialização após a

graduação e de mestrado dentro das universidades.

concepção de Psicopedagogia ainda não é uniforme. Poder-se-ia dizer #ue ao

longo da construção da disciplina é possível distinguir tr)s orientaç(es

diferentes, as #uais denotam diferentes concepç(es desta 0rea de

conhecimento!

@ - Meeducação! a preocupação maior esta com as técnicas #ue melhor

contribuem para promover a recuperação. s dificuldades são entendidas como

dist&rbios, inaptidão. " atendimento das dificuldades de aprendizagem, no seu

inicio, estava mais vinculado a uma visão organicista. "s educadores buscam

explicaç(es preferencialmente na neurologia. spectos orgEnicos são motivo de

preocupação dos educadores e psicólogos, testes padronizados e a

normatização são super valorizados.

1a - Psicopedagogia /inEmica ! 4omeçava a haver uma interlocução com v0rias

0reas do conhecimento e um distanciamento da reeducação, cresce a

preocupação com aspectos da sub6etividade. aprendizagem do su6eito

cognoscente, en#uanto processo, é o tema central da preocupação nesta

orientação de Psicopedagogia. pesar desta tend)ncia dinEmica, construída a


42/75

partir das articulaç(es com diferentes 0reas do conhecimento, a #uestão não se

resolveu totalmente. >ão foi suficiente ad#uirir o conhecimento de outras

disciplinas, é necess0ria uma construção específica, ou se6a, uma tradução

psicopedagógica. >ão basta introduzir a Psican0lise, a Ainguística, etc como

disciplinas, para sair do enfo#ue tecnicista ou organicista é preciso construir

uma Psicopedagogia #ue não se confunda nem com a Psican0lise, nem com a

Ainguística ou demais 0reas.

3a - Psicopedagogia 8ransdisciplinar! Psicopedagogia est0 ao mesmo tempo

entre as disciplinas e além das disciplinas. $sta orientação surge a partir do

momento em #ue os profissionais constroem instrumentos próprios, teorias e

estratégias próprias. $la vem com a maturidade sendo fruto da experi)ncia

acumulada. /entro desta concepção busca-se avaliar o potencial de

aprendizagem e o processo em si. $xiste maior e#uilíbrio na compreensão dos

aspectos da ob6etividade e da sub6etividade. aloriza-se a técnica do

profissional, o seu estilo próprio de trabalho e não as técnicas em si.

pesar de podermos distinguir essas tr)s diferentes orientaç(esTconcepç(es

dentro de uma perspectiva histórica do desenvolvimento da Psicopedagogia,

elas coexistem, pois a #uestão da formação profissional é complexa. >em todos

os cursos oferecidos estão preparados para atender 2s necessidades dos

profissionais em formação. 0rias são as causas determinantes, algumas delas

burocr0ticas, como, por exemplo, a exig)ncia nos cursos de especialização latu

sensu, de docentes com formação teórica e titulação, mesmo #ue sem

experi)ncia clínica ou institucional para dar conte&dos psicopedsgógicos. >em

sempre est0 presente, nas instituiç(es #ue formam psicopedagogos, a

preocupação com a plena capacitação profissional, pois o est0gio

supervisionado nem sempre é oferecido. 'elizmente, estes problemas estão

sendo enfrentados, pois são os próprios alunos #ue buscam e pedem a

#ualidade dos cursos.

preocupação com a #ualidade dos cursos é muito salutar, mas não conseguir0

resolver toda a #uestão da formação profissional. = evidente #ue, dentro desta


43/75

0rea #ue lida especificamente com aprendizagem, não se conseguir0 6amais

construir um curso #ue corresponda plenamente a todas as necessidades.

formação continuada é uma condição sine #ua non para todos a#ueles #ue

#ueiram exercer a função de psicopedagogos, se6a na 0rea clínica ou

institucional.

Paradoxalmente pode-se dizer #ue a Psicopedagogia surge de uma falta, mas

para garantir sua exist)ncia a falta deve continuar presente. >ão h0 como se

pensar em compreender a aprendizagem, complexa como é, através de

postulados prontos. $ntendo #ue a Psicopedagogia é a disciplina da indisciplina,

da discussão, dos contrapontos, do #uestionamento, da incerteza.

contribuição da Psicopedagogia, ho6e, ultrapassa os limites da clínica dosproblemas de aprendizagem. $la foi criada primeiramente para dar conta das

dificuldades #ue a escola não conseguia resolver de forma ade#uada. partir do

trabalho clínico, foi se construindo uma interlocução entre os terapeutas

psicopedagogos e os profissionais da escola. %e no início apenas era escutado

o pedido da escola em recuperar o aluno, ho6e existe um movimento na direção

contr0ria! os psicopedagogos mostram para os profissionais da escola um novo

discurso, #ue sintetiza tr)s postulados!

G /ificuldades não necessariamente, são sin+nimo de patologia

1G Para compreender e avaliar dificuldades, os testes padronizados não são

determinantes. través da observação criteriosa da criança em ação, de seu

estilo próprio de lidar com o conhecimento e com o saber, da compreensão do

contexto onde ela se insere, contexto cabe aos profissionais levantarem as

possíveis hipóteses, sobre as dificuldades #ue se apresentam.

3G 4onsiderar a singularidade do su6eito e a relação vincular professorTaluno

paisTfilhos podem contribuir para minimizar os efeitos da inadaptação escolar.

Presenciamos atualmente uma tend)ncia interessante na Psicopedagogia!

profissionais da $scola buscando recursos na Psicopedagogia, para melhor


44/75

compreender a criança com dificuldades, h0 neste movimento uma preocupação

salutar com a prevenção. " olhar clínico no sentido de considerar aspectos da

singularidade do aprendiz e ao mesmo tempo uma atitude #uestionadora, torna

possível uma intervenção psicopedagógica institucional. $sta nova posição dos

profissionais da instituição, torna a $scola um local onde se vive a experi)ncia

do acolhimento, da tolerEncia, do respeito pelas diferenças. %abemos ho6e, #ue

a integridade, autonomia e criatividade de uma nação dependem, em grande

parte, da educação oferecida pelos educadores 2s novas geraç(es. = o

professor dentro de sala, nessa intimidade, #uem Stoma as rédeasS, #uem

assume esta função. = preciso tomar consci)ncia dessa responsabilidade e se

preparar continuamente para responder a essa função desafiadora, conflituosa e

#uem sabe até da ordem do impossível.

Uo6e, os psicopedagogos estão ampliando seu olhar e seu campo de ação. $les

estão presentes onde se faz necess0rio aprender a aprender, nas mais

diferentes instituiç(es se6a em empresas ou hospitais. " reconhecimento tem

ocorrido pela contribuição e pelos efeitos da intervenção psicopedagógica.

$mbora o fato da formação psicopedagógica se encaminhar rumo a uma visão

transdisciplinar, devemos valorizar, sobretudo, a sua primeira condição #ue é a

de educador. "s postulados do Melatório para a J>$%4", concretizam a#uilo

#ue para a psicopedagogia é a #uestão central! a aprendizagem.

Potencialmente, podemos todos aprender pois é nossa condição de humanos e,

ao aprender nos humanizamos. #uestão central é ! o educador é um possível

agente de mudanças.

>o Melatório para a J>$%4" da 4omissão Bnternacional sobre a $ducação para

o século VVB, sob o título! $ducação- um tesouro a descobrir, coordenado eorganizado por Dac#ues /elors, o professor é visto como agente de mudanças e

formador de car0ter e do espírito das novas geraç(es.

>este documento, a $ducação é vista sob #uatro pilares. Para #ue a educação

cumpra seus alvos é necess0rio #ue se organize em torno de #uatro


45/75

aprendizagens! aprender a conhecer, isto é ad#uirir ferramentas b0sicas para

aprender aprender a fazer, isto é ad#uirir uma profissão, aprender a viver

6untos, a participar e cooperar com os outros e finalmente aprender a ser, pela

#ual se desenvolve a personalidade e identidade.

Para finalizar #uero novamente ressaltar o papel fundante e fundamental d

:Pp neste percurso da Psicopedagogia brasileira. idéia de criar um órgão de

classe surgiu dentro de uma instituição #ue forma psicopedagogos! Bnstituto

%edes %apientiae. Jm pe#ueno e idealista grupo de alunos, #ue estava

terminando sua formação, não #ueria interromper os estudos e resolveu criar a

associação com fins científicos culturais. $stava presente também na sua

fundação o dese6o de ver reconhecida e regulamentada a profissão. Bsto ocorreu

h0 mais de 1 anos. ssociação não somente nasceu para congregar e criar

consci)ncia profissional, mas também para dar continuidade 2 formação.

ssociação nasceu e continua dentro de uma perspectiva científico cultural. =

difícil imaginar a Psicopedagogia brasileira ho6e sem a ssociação.

Wuero também lembrar o apoio recebido pelos professores do Bnstituto %edes

%apientie #ue alimentaram o entusiasmo e acolheram os alunos no seu

propósito de criar a entidade. " apoio era ideológico, mas também concreto e

material, pois alguns professores ofereceram seus locais de trabalho para a

primeira sede da ssociação. Provavelmente, na fundação da ssociação, nem

o pe#ueno grupo de alunos e nem os mestres poderiam pensar #ue ho6e esta

ssociação organizaria tantos congressos e encontros e #ue a ssociação

pudesse contribuir para #ue outros profissionais dos diferentes estados da Jnião

se organizassem em sess(es e n&cleos.

ssociação vem organizando cursos, semin0rios, encontros, congressos,

correspondendo 2 sua proposta inicial! dar continuidade 2 formação dos

profissionais da 0rea. %ua revista é reconhecida pela #ualidade da sua produção

científica. Pode-se dizer #ue a :Pp e a construção da identidade da

Psicopedagogia caminham 6untas. >os nossos encontros, se6a em pe#uena


46/75

#uanto em grande escala, são discutidas as #uest(es de natureza teórica, de

natureza pr0tica e ética da Psicopedagogia.

8enho a convicção de #ue o clima de tolerEncia, acolhimento e conviv)ncia com

as diferenças, #ue marcou o nascimento da ssociação continua presente comomarca desta agremiação. Psicopedagogia é sem d&vida uma pr0tica #ue se

manifesta através de diferentes estilos. Psicopedagogia brasileira vem

construindo seu próprio caminho, ele se faz presente nas teses e monografias

produzida nas Jniversidades e nos instrumentos de trabalho concebidos por

psicopedagogos. = possível ho6e olhar para a Psicopedagogia no :rasil, na sua

SmaioridadeS, construída dentro e fora dos marcos acad)micos.

>ão h0 como negar em nossa formação, contribuição dos nossos primeirosmestres brasileiros, sensíveis ao sofrimento da criança com dificuldades em sala

de aula, IenY Iolubi de ?orais, em %ão Paulo, >ilo 'ichtner em Porto legre,

#ue entre outros, buscavam respostas para reintegrar a criança. ieram

posteriormente os mestres latino americanos! %ara Paín, ?abel 4ondemarin,

na ?aria Modrigues ?uniz, Dorge isca, licia 'ernandez. %uas contribuiç(es

foram fundamentais e determinantes. 'oi com o impulso deles #ue pudemos sair

da abordagem reeducativa e penetrar numa abordagem relacional, dinEmica. >a

concepção atual de Psicopedagogia, estão incorporadas as modalidades de

aprendizagem, isto é, leva-se em consideração a relação #ue o su6eito da

aprendizagem estabelece com a construção maior do ser humano #ue é poder

aprender, poder transformar. Pessoalmente estou convencida de #ue mais do

#ue olhar para as dificuldades de aprendizagem, é necess0rio considerarmos o

su6eito da aprendizagem em seu estilo próprio de se relacionar com o

conhecimento e com o saber, inserido num contexto cultural onde est0 presente

a sua singularidade.

construção da identidade da Psicopedagogia vem com o tempo, com a

maturidade, com a experi)ncia dos profissionais, com a produção acad)mica,

com a discussão, com a pol)mica sadia, e, principalmente, com a consci)ncia

profissional advinda de uma agremiação forte e unida.


47/75

:ibliografia

/elors, Dac#ues - $ducação, um tesouro a descobrir. Melatório para a J>$%4"

da comissão Bnternacional sobre $ducação para o século VVB, $ditora 4ortez,%ão Paulo, ***.

Mubinstein, $. - /a reeducação para a psicopedagogia, um caminhar, in

Mubinstein, $. org. Psicopedagogia uma pr0tica, diferentes estilos, 4asa do

Psicólogo, %ão Paulo ***.

Mubinstein, $. - " estilo de aprendizagem e a #ueixa escolar! entre o saber e o

conhecer. /issertação de mestrado em Psicologia- J>B?M4". 11

$dith Mubinstein

7 H A psicope!"o"i!: (i&o !is (e (! ci-#ci!, ( c!i#o

/aniela ?azureZ Perfeito

Psicóloga, mestre em psicopedagogia.

e-mail! daniperfeitoterra.com.br

$ste artigo visa levantar alguns aspectos relevantes no #ue tange a algumas maneiras

de conceituar a psicopedagogia e seu ob6eto de estudo do ponto de vista de alguns

autores e da minha pr0tica profissional e acad)mica, bem como de ressaltar o foco de

estudo da psicopedagogia #ue é a aprendizagem e a forma como é vista, conceituada e

como pode ser entendida. %ão muitas as d&vidas #ue ainda a#uecem e atormentam as

in#uietantes mentes dos pes#uisadores e estudantes no #ue tange ao #ue se reporta a

psicopedagogia./a mesma forma #ue existem abordagens distintas na Psicologia, na

$ducação, na :iologia, o mesmo ocorre na psicopedagogia. $stamos nos referindo a

seres humanos, com sua individualidade e suas características próprias, ou se6a a

su6eitos #ue estão inseridos em um contexto amplo, complexo e embora comum, muito

peculiar. 8odos somos dotados de um organismo, de cognição, de afetividade e


48/75

partilhamos da esfera familiar, social e cultural, portanto, cada um traz consigo suas

marcas, valores, crenças e atitudes #ue foram passados de geração para geração, #ue

foram intro6etados, #ue foram e são reproduzidos e também criados, de acordo com a

capacidade de autoria de cada um, de acordo com a forma com a #ual cada su6eito

representa simbolicamente a#uilo #ue abstrai do mundo externo e elabora ou não em

seu mundo interno.

8alvez se6a incorreto pensar em uma explicação, uma definição &nica para a

psicopedagogia, um &nico olhar, uma vez #ue todos somos autores e reprodutores de

pensamento, mas de uma coisa, estamos todos falando C da aprendizagem, #ue é o

ob6eto de estudo da psicopedagogia. $ embora existam v0rias definiç(es, algumas são

passíveis de um NcruzamentoO e podem delimitar a psicopedagogia como uma ci)nciaNhumanaO, mas humana em sua expressão e pr0tica, afinal ela retrata o su6eito como um

ser #ue interage consigo mesmo e com o meio e #ue est0 em constante aprendizagem.

%ão muitos os olhares voltados para a psicopedagogia, no entanto alguns autores

embora definam algumas características distintas, depositam um olhar semelhante,

onde o #ue parece ser mais evidente é entender e NolharO o su6eito em sua totalidade,

mas como um su6eito #ue é peculiar e singular e #ue portanto necessita do contato com

o diferente para poder socializar-se e aprender.

Para isca F*eves F**, p.1G a psicopedagogia estuda o


49/75

ato de aprender e ensinar, levando em conta as realidade interna e externa da

aprendizagem, tomados em con6unto, procurando estudar a constituição do

conhecimento em toda a sua complexidade, procurando e#uivaler os aspectos

cognitivos, afetivos e sociais.

/o ponto de vista de Leiss F**, p.9G a psicopedagogia busca a melhoria das relaç(es

com a aprendizagem, assim como a melhor #ualidade na construção da própria

aprendizagem.

" ser humano, segundo Pain, tem uma tend)ncia natural para aprender e se não

aprende é por#ue h0 algo errado, embora o ser humano se6a capaz de superar-se nas

próprias dificuldades. >ão podemos deixar de considerar #ue 2s vezes o não aprender é#ue vai fazer com #ue o su6eito receba a#uilo #ue necessita, inconscientemente, por

ação dos mecanismos de defesa F'reudG.

/e acordo com 'ernandez F**G todo su6eito tem a sua modalidade de aprendizagem,

ou se6a, meios, condiç(es e limites para conhecer, necessitando incorporar

conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a intelig)ncia e o dese6o, estando esses

#uatro níveis basicamente implicados no aprender.

%egundo 'ernandez F1G é preciso ver o su6eito inserido em um espaço ob6etivo e

sub6etivo de construção de autorias de pensamento e olhar ensinantes e aprendentes

com suas capacidades conscientes, sua afetividade, seu imagin0rio e sua sexualidade.

/e acordo com Pain F*


50/75

ssim como elucida :ossa F*eves, Higuel, %coz, Iolbert,

:arone, Leiss, Mubstein e outros, assim como os argentinos 'ernandez, Pain, isca,

?uller, são unEnimes #uanto 2 necessidade de conhecimentos de diversas 0reas #ue,

articulados, fundamentam a constituição de uma teoria psicopedagógica capaz de

fornecer meios para refletir cientificamente e atuar no campo da psicopedagogia.

>o #ue tange a refletir cientificamente, h0 a possibilidade dessa reflexão se transformar

em aprendizagem, assim como frisa 'ernandez F**o reconhecimento da car)ncia est0 a potencia...

psicopedagogia vai constantemente discutir seus fundamentos e construir suas

ferramentas.O

/essa forma, a psicopedagogia abre espaço para novas buscas do conhecimento no

processo da aprendizagem.

ndrade F13, p.


51/75

reporta-se ao ser humano, ao su6eito em sua totalidade, na condição de aprendente

como define a psicopedagogia.

/a mesma forma, segundo Pain, a realidade é percebida pelo aprendente como uma

pro6eção do seu mundo interior #ue por sua vez, se constitui 2 partir da intro6eção do

mundo exterior significado pelo outro.

'ernandez afirma #ue a aprendizagem é uma construção individual interna, produto da

própria natureza, da herança genética e biológica mais o conhecimento do meio

ambiente #ue o rodeia. $ntretanto, por ser específica de cada um, realiza-se através do

corpo num processo histórico, pessoal e social. " desenvolvimento cognitivo e afetivo

são as duas faces do desenvolvimento intelectual. 8oda conduta ser0 implicada poresses dois aspectos sobre uma base de motivaç(es inconscientes.

Partindo dessas definiç(es, entre tantas outras #ue se configuram na pr0tica

psicopedagógica, ao psicopedagogo cabe saber e investigar como se constitui o su6eito,

como esse su6eito se relaciona como o meio, como se transforma em suas diversas

etapas da vida, #uais os recursos de conhecimento de #ue ele disp(e e a forma pela

#ual produz conhecimento e aprende.

psicopedagogia então, parece caber NolharO o su6eito em sua totalidade, alguém

dotado de uma dimensão orgEnica, afetiva, cognitiva e cultural e #ue atuam

concomitantemente e em e#uilíbrio, possibilitam a construção de conhecimento. Para

#ue ha6a e#uilíbrio, não é necessariamente preciso #ue todas essas funç(es encontrem-

se totalmente preservadas, mas #ue no caso disso não ocorrer, ha6a a compensação

através de uma NnegociaçãoO entre elas.

psicopedagogia é uma ci)ncia #ue abre espaço para descobertas, investigaç(es, #ue

cria condiç(es e viabiliza espaços para a troca e conse#Kente expansão do

conhecimento, #ue permite o intercambio cultural das ci)ncias #ue se reportam ao

entendimento do su6eito, #ue permite ao ser humano ser autor de seu pensamento, e


52/75

#ue permite, portanto, a viagem e a interação entre o velho e o novo, entre o tradicional

e o moderno, entre o ideal e o real, entre o masculino e o feminino, entre o sub6etivo e o

ob6etivo. = portanto uma ci)ncia capaz de unir, integrar, viabilizar, promover, pois é a

ci)ncia #ue se reporta ao ser aprendente, ao #ue d0 ao ser humano a condição de

constituir-se na aprendizagem e esse processo se d0 desde o seu nascimento e

perpetua até sua morte.

M$'$M>4B% :B:AB"IM'B4%

>/M/$, ?.%. " prazer da autoria e a construção do su6eito autor. %ão Paulo!

?emnon, 11

. :ases teóricas da Psicopedagogia! iniciando a discussão. 4adernos

de Psicopedagogia. FG! 5-3, 1

:M">$, A.?.4. /e ler o dese6o ao dese6o de Aer! uma leitura do olhar do

psicopedagogo. Petrópolis!ozes, **3

:"%%, >.. Psicopedagogia no :ras

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71026429 Introducao a Psicopedagogia

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