133827813 Baschet Sport Adaptat

7/27/2019 133827813 Baschet Sport Adaptat

1/129

MOAN ALINA DANIELA

BASCHETSPORT ADAPTAT

EDITURA CARTEA UNIVERSITAR


2/129

2006

2


3/129


4/129

CUVNT NAINTE

Adaptarea unui sport pentru practicanii cu nevoi

speciale nu este aa cum ar prea la o privire grbit osimplificare reducionist a regulamentelor ce guverneaz odisciplin sportiv. Atunci cnd este abordat cu seriozitate iprofesionalism, ca n cazul lucrrii de fa, sportul adaptat

mpinge ctre o regndire, ctre o redescoperire a eseneisportului respectiv.

Am putea spune ca aciunea i afl echivalentul nopera traductorilor marilor opere literare, solicitnd

reinventarea i apoi rescrierea n sistemul referenial al altuilimbaj, ntr-o gam diferit de nuane, a mesajului isemnificaiilor eseniale ale sportului de la care s-a pornit.

S-a spus cu dreptate despre toi marii performeri aisportului c ntrecerea eseniala pentru ei este cea cu ei nii.Este desigur forma cea mai dur i mai stimulatoare pe care opoate avea o ntrecere, echivalentul autoportretului n artaplastic daca permitei s continum comparaia cu domeniulartistic. n aceast form, a permanentei ncercri deautodepire, ea este prezent n cazul fiecrui sportiv cudizabiliti intelectuale care concureaz n competiiile SpecialOlympics. Quintesena ntrecerii este deci pstrat ntreag,cu toate beneficiile i stimulentele ei, n ntrecerile de sportadaptat, n mod deosebit n cele baschetbalistice.

Apropiat prin pasiune i profesie de lumeabaschetului, autoarea lucrrii se apleac cu o nedisimulatsensibilitate interioar asupra problematicii baschetului

adaptat. Este traductoare avizat a regulamentului debaschet Special Olympics, susinnd prin aciuni devoluntariat, att iniierea i perfecionarea antrenorilor debaschet din Romnia privind baschetul pentru sportivi cudizabiliti intelectuale ct i n desfurarea efectiv acompetiiilor de baschet Special Olympics n Romnia, nprincipal cele din Sptmna Baschetului Europeandesfurate sub egida FIBA Europe.

4


5/129

n cadrul de o nobil generozitate, al parteneriatuluiprivilegiat, prin care, Academia Naional de Educaie Fizic iSport din Bucureti ofer Fundaiei Special Olympics din

Romnia, ntre altele, asisten de specialitate privinddezvoltarea sporturilor adaptate. Alina Moan coordoneazcompetiiile interne de baschet i este antrenor coordonatorpentru echipele care particip la competiii internaionale.

Sportul adaptat are prin aceast lucrare un reperesenial care ofer un fundament solid oricror ntreprinderiviitoare n domeniul baschetului adaptat.

Cartea este util att profesionitilor din domeniulsportului care vor hotr s treac bariera prejudecilor ctrebaschetul adaptat ct i voluntarilor i membrilor de familiecare vor putea s dea sprijinului lor pornit din cele mai nobileporniri umane, susinerea tehnic necesar desfurrii uneicompetiii ct mai stimulative pentru sportivii cu dizabilitiintelectuale.

Viorel Mocanu,

Director SportivFundaia Special Olympics din Romnia

5


6/129

CUPRINSCUPRINS

1. PROBLEMATICA RETARDULUI MINTAL (Moan A.,

Goia D.)

7

Intelectul de limit 10Deficiena mintal gradul I (debilitatea mintal) 12Deficiena mintal de gradul II (imbecilitatea) 17Deficiena de gradul III (idioia) 19

2. INTEGRAREA SOCIAL A COPILULUI DEFICIENTMINTAL 23

3. REGULAMENTUL JOCULUI DE BASCHET PENTRUPERSOANE CU DISABILITI MINTALE 31

Jocul de baschet 5x5 pentru persoane cu disabilitimintale 32

Jocul de baschet 3x3 pentru persoane cu disabilitimintale 34

ntreceri unificate 38Competiii de abiliti individuale 38

4. MODELUL DE JOC LA COPIII CU DEFICIENEMINTALE 47

5. METODICA INSTRUIRII 56Tehnica fr minge 59Tehnica cu minge 67

Tactica individual n atac 87Tactica individual n aprare 92Tactica colectiv n atac 93Tactica colectiv n aprare 100Tactica colectiv de echip n atac 105Tactica colectiv de echip n aprare 116

Bibliografie

6


7/129


8/129

1. PROBLEMATICA RETARDULUI1. PROBLEMATICA RETARDULUIMINTALMINTAL

DEFICIEN orice pierdere de substan, oricedereglare de structur sau funcie psihologic, fiziologic sauanatomic1.

Deficiena implic exteriorizarea strii patologice lanivelul unui organ oarecare.

Principalele categorii de deficiene sunt celeintelectuale, psihice, de limbaj i vorbire, auditive, oculare,

viscerale, ale aparatului de susinere, estetice, ale funciilorgenerale etc.INCAPACITATE diminuarea sau pierderea (ca

rezultat al unei deficiene a aptitudinii de a se achita de oactivitate n condiiile sau dup ateptrile considerate canormale pentru fiina uman. Formele i nivelurile deincapacitate vizeaz persoana n integritatea trsturilor eicaracteristice.

Sistemul incapacitilor traduce sistemul consecinelordeficienelor n termeni de aptitudini funcionale i de activiti,ceea ce implic obiectivarea experienei morbide.

Principalele categorii de incapaciti sunt cele decomportament, comunicare, igien personal, deplasare,control al membrelor, dexteritate motric, aptitudini speciale,situaii particulare.

HANDICAP dezavantaj, rezultnd dintr-o deficiensau incapacitate , care mpiedic sau pune n imposibilitate peindivid s-i ndeplineasc un rol normal (n raport cu vrsta,sexul, factorii sociali i culturali).

Handicapurile se refer la interaciunea individului cumediul reprezentnd, astfel, socializarea experienei morbide.Handicapul rezult din imposibilitatea sau din incapacitatea dea rspunde ateptrii sau normelor mediului specific alsubiectului i se refer, ndeosebi, la dificultile ntmpinate n

ndeplinirea funciilor vitale, eseniale: de orientare, de1 Popescu G., Plea, O. (1998)

8


9/129

independen fizic, de mobilitate, de integrare socio-profesional i autonomie economic

RETARDUL MINTAL (NTRZIERE MINTAL)Retardul mintal este o dizabilitate caracterizat printr-o

semnificativ limitare a capacitilor intelectuale i acomportamentului adaptiv.

Retardul mintal cuprinde toate afeciunile carereprezint un deficit intelectual cu caracter permanent, datoratunor cauze care au acionat n perioada dezvoltrii intrauterinea creierului, afeciuni care nu mai evolueaz. Copilul cu

ntrziere mintal prezint o ntrziere n dezvoltareapsihomotorie. El va vorbi i va merge mai trziu dect copilulnormal.

ntrzierile mintale, dup DSM-IV (Diagnostic andStatistical manual of Mental Disorders) sunt definite dupurmtoarele criterii:

a) Scdere semnificativ a performanei intelectualeobiectivat printr-un test de inteligen care relev QI mai mic

de 70.b) Deficit al funciei adaptative manifestat n cel puin

dou din urmtoarele domenii:- comunicare;- ngrijirea propriei persoane;- integrare familial;- integrare social;- pregtire colar;

- activitate profesionalc) Debut sub 18 ani.

Cauzele retardului mintal: Prenatale - nainte de natere Natale - din a 28-a sptmna de sarcina pana la 28

de zile dup natere Postnatale - oricnd nainte de vrsta de 18 ani

9


10/129

Inteligena se refer la capacitatea general mintal.Inteligena este msurat prin coeficientul de inteligen (IQ).

Clasificarea nivelelor de inteligen este urmtoarea:QI > 130 foarte naltQI = 120 - 129 naltQI = 110 - 119 normal superior QI = 90 109 mediuQI = 80 89 normal inferior QI = 70 79 limitQI 69 ntrziere mintal

La baza clasificrii ntrzierilor mintale stauurmtoarele:

- mrimea deficitului intelectual;- nivelul maxim al dezvoltrii mintale pe care-l poate

atinge la maturitate;- nivelul dezvoltrii limbajului (scris i citit)- nivelul maxim de independen social pe care l

poate atinge

Clasificrile ntrzierilor mintale, difer n funcie deautor, valoarea QI fiind principalul criteriu.

Arcan, P., Ciumgeanu, D. Iordchescu, F., Dobrescu, I.val QI val QI

Intelectul de limit 55 - 75 Intelectul de limit 70 79Deficiena mintal

gradul I (debilitateamintal)

35 - 55

ntrzierea mintal

uoar (debilitateamintal)

50 - 69

Deficiena mintalde gradul II(imbecilitatea)

35ntrziere mintalmoderat 35 - 49

Deficiena de gradulIII (idioia) 20 - 25

ntrziere mintalsever 20 - 34

ntrziere mintal

profundsub 20

10


11/129

INTELECTUL DE LIMITINTELECTUL DE LIMIT

Intelectul de limit - (dull, back-Ward limba

englez, peu-dou, dbile lger limba francez) estecaracterizat prin dificulti vizibile n realizarea operaiilor degndire, dar mai ales n sfera raionamentelor ipotetico-deductive. Aceti copii reuesc n final s-i depeascdificultile cognitive, obinnd o integrare social iprofesional de nivel mediu.

Copiii au un QI = 55-75, dezvoltarea lor intelectualrmne n jurul vrstei de 12-13 ani, se pot nsui deprinderi

de scriere i de citire, dar gndirea nu ajunge n stadiuloperaiilor formale, rmnnd la nivelul gndirii concrete.Aceast categorie de copii este colarizat, i

nsuesc o serie ntreag de meserii bazate pe munc fizic,reuind s dobndeasc un anumit grad de autonomiesocial. Se consider c aceast deficien este consecinaunor medii educaionale nefavorabile.

Caracteristici somaticePrintre cele mai frecvente semne somatice se

ntlnesc: o dezvoltare somatic insuficient att ponderal cti statutal, semne de rahitism de tip scheletar, anemiecarenial, tulburri discrinice.

Stigmate neurologicen funcie de cauza i intensitatea factorilor

etiopatogenici care au acionat asupra SNC, pot fi decelerate:

tulburri motorii, de tip paretic sau paralitic; tulburricerebeloase minore; tulburri extrapiramidale n caz deencefalopatie prin imcopatibilitate de Rh sau sechele deencefalit bazal; diverse leziuni de nervi cranieni; hipotrofiisau atrofii musculare n boli musculare ereditare.

Tabloul psihopatologicSemne definitorii dup care pot fi identificate aceste

persoane:

11


12/129

dau rspunsuri inegale ca nivel de realizare; folosesc destul de rar genul proxim n cazul definirii

diferitelor noiuni; realizeaz n etape un rspuns corect, necesitnd

ntrebri suplimentare i o atitudine ncurajatoare i apropiatdin partea examinatorului;

n activitatea de nvare, sunt capabili s foloseascajutorul primit, dnd dovad de suficient plasticitate imobilitate nervoas.

Copilul liminar rezolv sarcinile colare doar pn la unanumit nivel de complexitate i abstractizare. Pn la acest

nivel, el prezint n mod sistematic insuccese colare.Acest copil prezint urmtoarele dificulti colare:dislexie, disgrafie, discalculie, discernmnt colar. Dinacestea pot rezulta: eecul colar parial sau generalizat(condiionri colare negative, indisciplin, agitaie, fuga de lacoal), sentimentul de culpabilitate i insecuritate (anxietatecu diferite expresii, instabilitate afectiv, impulsivitate,agresivitate), sentiment de inferioritate, devalorizarea Eului.

Structurarea preceptiv - motric a spaiului estetulburat: nu se respect forma, mrimea, proporia,orientarea, poziia relativ, lipsete coordonarea vizual-motricmai ales la sarcinile de grafomotricitate.

Acestor simptome li se asociaz frecvent o imaturitatesocial-afectiv, manifestat n dificulti de colaborare, destabilire a relaiilor interpersonale i n infantilism afectiv.

n performanele intelectuale prezint fluctuaii.Mecanismele gndirii sunt blocate frecvent prin factori de ordinafectiv i social. Raionamentele progresive sunt eseniale ndiferenierea diagnostic a liminariilor fa de debilii mintali acrei construcie genetic rmne neterminat.

Factorul verbal ntmpin dificulti n realizareaactivitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare,clasificare cu coninut semantic i simbolic. La nivelul verbal-abstract, operaiile mintale devin imprecise, nesigure i inerte.Factorul de integrare i cel de organizare a structurii cognitiv-

operaionale sunt slab reprezentai.

12


13/129

Integrarea colar i problemele recuperrii colare i socialea copiilor liminari.

Integrarea colar nu se poate face dect dac aceti

copii liminari sunt tratai individual, cu metode i programespeciale, adecvate posibilitilor i deficienelor pe care leprezint.

ncepnd din clasele a V-a i a VI-a, n instruirea ieducarea copiilor liminari trebuie s se pun accentul peaspectele practice i de formare a competenei sociale.

Viaa arat c dup depirea obstacolului coal, nprofesie i n via, copilul liminar reuete s se integrezedestul de bine, tergndu-se n mod evident diferenele dintreei i copilul normal.

DEFICIENA MINTAL GRADUL IDEFICIENA MINTAL GRADUL I(DEBILITATEA MINTAL)(DEBILITATEA MINTAL)

Deficiena mintal de gradul I - (mental deficiency,feebleminded limba englez, dbile limba francez)reprezint o insuficien mai mult sau mai puin marcat adezvoltrii inteligenei, lsndu-i individului posibilitatea de aajunge la autonomie social, fr ns s-i permit s-iasume total responsabilitatea conduitelor sale, deoarece eleste incapabil s prevad implicaiile.

Dup gradul insuficienei mintale distingem debiliimintali severi, mijlocii i lejeri.

Copiii au un QI = 35-55, dezvoltarea intelectual

rmne n jurul vrstei de 9-10 ani, instruirea poate fi realizatla nivelul claselor I IV, dar ritmul de transmitere i asimilareeste mult mai bun, aceti copii i pot nsui o serie de meseriicare s solicite aciuni motrice simple care s le permit unanumit grad de autonomie social.

Caracteristici somaticeDeseori se noteaz o construcie somatic displastic,

disarmonic, hipostatutar, cu disproporie ntre lungimea

13


14/129

extremitilor i talie. Se mai ntlnesc i aspecte dismorficefacio-craniene: microcefalie, hidrocefalie, craniostenoze. Pot figsite simptome precum hepatomegalie, splenomegalie,

tulburri urinare, manifestri hematologice, deteriorri osoase,anomalii genitale.

Stigmate i particulariti neurologiceSe nregistreaz o nendemnare, micri inutile,

sincezii, instabilitate psihomotorie. Se mai ntlnesc leziuni cuexpresia clinic neurologic ce const n grade de diferiteintensiti a unor sindroame piramidale, extrapiramidale,cerebeloase, motilitii oculare extrinsece.

La copiii debili mintali au fost determinate o serie departiculariti ale activitii nervoase superioare. Formareareflexelor condiionate prezint oscilaii intense i persistentesub aspectul timpului de laten, al forei i al duratei reaciei.Diferenierile se dezinhib uor sub influena unor ageniexteriori ce acioneaz naintea apariiei stimululuidifereniator.

n literatura de specialitate exist date care pun n

eviden relaia dintre deficiena mintal i activitatea electrica scoarei cerebrale la aceti copii.

Tabloul psihopatologic

Debilii mintali prezint o serie de particulariti specificeatt n ceea ce privete procesele de cunoatere, ct i ndomeniul motricitii i afectivitii.

Cercetrile au relevat urmtoarele particulariti ale

percepiilor:deficiene ale analizei i sintezei;sinteza elementelor analizate este cu greu efectuat

pe plan perceptiv;durata necesar analizei i sintezei n percepie este

mai mare;perceperea n mod clar, ntr-un timp limitat, a unui

numr mic de elemente;

14


15/129

orientarea n spaiu este dificil datorit ngustimiicmpului perceptiv i a capacitii reduse de a stabili relaiadintre obiecte;

capacitatea de analiz i sintez se mbuntetesub influena procesului terapeutic, dar rmne totui subnivelul atins de copiii normali;

la copiii cu leziuni cerebrale exist o tulburare acapacitii de a desprinde figura din fond fa de debilii de tipfamilial;

constana percepiei de form i mrime se realizeazntr-un ritm foarte lent i cu multe dificulti;

lips de flexibilitate a activitii cognitive, n general, aactivitii perceptuale, n mod special.

Trsturile specifice ale gndirii debilului mintal sunturmtoarele:

predominarea funciilor de achiziie comparativ cufunciile de elaborare; gndirea este reproductiv;

predominarea gndirii concrete i practice fa de

gndirea abstract i speculativ; deficienele de intelect apar i n operaiile elementarede analiz, sintez i comparare;

debilul mintal stabilete mai uor deosebirile dectasemnrile;

procesul de generalizare se realizeaz la un nivelsczut;

nelegerea care const n integrarea cunotinelor noi

n sistemul anterior elaborat apare cu greu, din cauza moduluidefectuos n care se realizeaz aceast integrare; capacitatea redus de a folosi cunotinele vechi n

nelegerea i rezolvarea unor situaii diferite influeneazntregul proces de cunoatere.

n cazul limbajului putem vorbi de cteva faptecaracteristice:

primul cuvnt apare n medie la vrsta de 2 ani, fade copilul normal la un an;

15


16/129

utilizarea propoziiei apare n comunicare abia la 3ani, fa de 1,7 ani;

limbajul se dezvolt cu ntrziere, sub toate aspectele

sale. Deficienele limbajului apar sub diferite aspecte: alperceperii inelegerii vorbirii interlocutorului, al volumuluivocabularului, al expresivitii vorbirii, al articulrii i ritmuluivorbirii, al mijloacelor de comunicare.

Memoria debilului mintal prezint cteva trsturispecifice:

ntinderea memoriei este mai redus dect a copiluluinormal; memorarea nu dobndete un caracter suficient de

voluntar; rigiditatea fixrii i reproducerii cunotinelor; lipsa de fidelitate a memoriei; nu pot oferi indicaii demne de ncredere n legtur

cu obiectele vzute sau n legtur cu ntmplrile la care au

asistat, din cauza sugestibilitii lor pronunate; n memorarea voluntar i cea involuntar nu segsesc diferene ntre copiii normali i debilii mintali de tipfamilial;

au nevoie de un numr mai mare de repetiii dectcopiii normali, pentru a reine un material verbal.

Deficienele motricitiiprezint urmtoarele

caracteristici: viteza micrilor att n desfurare ct i ca timp dereacie este mai sczut;

precizia micrilor este i ea sczut; dificulti n imitarea micrilor; indicaiile verbale i ajut n mic msur n

organizarea i corectarea comportamentului motor; reglarea forei musculare este deficitar datorit mai

laes insuficienei senzaiilor kinestezice;

16


17/129

contractura anumitor grupe de muchi nu serealizeaz dintr-o dat, ci numai dup o perioad de sinkinezii,

n care adeseori se cuprind i muchii antagoniti;

ntmpin dificulti n relaxarea voluntar a anumitorgrupe de muchi i la trecerea de la o micare la alta; se observ, mai frecvent dect la copiii normali,

lateralitate manual stng sau ambidextr; dac se asigur condiii de antrenament, mobilitatea

se poate ameliora n mod simitor; unii copii sunt hiperkinezicci i alii hipokinezici.

Activitatea voluntar prezint deficiene n toatemomentele desfurrii sale: scopurile fixate de debilul mintal sunt scopuri

apropiate, generate de trebuinele i de intereselemomentane;

efectul succesului sau insuccesului asupra activitiiulterioare depinde nu numai de nivelul intelectual, ci i deunele particulariti ale personalitii;

manifest o tendin de a nu ntrerupe activitateanceput sau de a reveni la ea; dificultile ntlnite n executarea unei activiti

decurg din insuficienta atenie pe care ei o acord instrucieice li se d;

apar frecvent manifestri de negativism, ca efect alcapacitii reduse de lucru a scoarei cerebrale.

Afectivitatea este totdeauna perturbat fie c

debilitatea constituie un teren pe care acioneaz condiiileeducative defectuoase, fie c proasta apreciere a situaiilor,defectul de verbalizare, marea emotivitate, sentimentul deinferioritate, perturb succesiunea diferitelor etape aledezvoltrii afective.

Integrarea familial i socio-profesionalPrezena unui copil debil mintal ntr-o familie reprezint

un fapt de grea ncercare. Numeroi prini nu reuesc s se

17


18/129

mpace cu acest gnd. Copiii debili mintali, n condiiile uneiatitudini realiste a familiei, reuesc s se integreze n familie.

Ei pot urma coala ajuttoare unde i nsuesc citit-

scrisul i calculul elementar la nivelul a 4-5 clase din coalageneral.Debilul mintal are posibilitatea s-i nsueasc o

profesie pe care o poate exercita cu succes.

DEFICIENA MINTAL DE GRADUL IIDEFICIENA MINTAL DE GRADUL II (IMBECILITATEA)(IMBECILITATEA)

Deficiena mintal de gradul II (imbecile,imbecility, stupidness limba englez, imbcile,imbcilit limba francez) este o deficien mintal grav,situndu-se sub raportul gradului ntre debilitate mintal iidioie. Imbecilul are posibilitatea nsuirii ntr-un anumit grad aformei orale a limbajului.

Copiii au un QI = 35, dezvoltarea intelectual rmnen jurul vrstei de 6-7 ani, limbajul vorbit rmne la nivelul devrstei de 3 ani, se pot nsui o serie de deprinderi deautoservire, dar starea lor general va fi de semidependensocial. Pot presta, sub supravegherea persoanelor normale,o serie de activiti.

Caracteristici somaticeFrecvena malformaiilor somatice este, de regul,

ridicat, i anume:

aspectul displastic facio-cranian;malformaii viscerale: hepato-megalie, hernii ale

peretelui abdominal; tulburri de dezvoltare somatic cu deficit pondero-

statutal, disproporii evidente ntre lungimea corpului i amembrelor;

modificri ale cutano-mucoaselor;modificri osteo-articulare;anomali genitale.

18


19/129

Stigmate neurologice

Caracteristic acestei forme clinice este tulburarea demotricitate. Imbecilul nu poate executa o micare izolat,micrile sunt stngace i lipsite de finee prezentndnumeroase sincinezii mai ales la nivelul membrelorsuperioare.

Mai ntlnim i o serie de sindroame neurologice bineconturate, ca: microcefalie, hidrocefalie, craniostenoze,displazii faciale, anomalii cranio-faciale nsoite cu malformaiiale organelor senzoriale.

Sunt ntlnite sindroame neurologice motorii, tulburriextrapiramidale i spinocerebeloase, vestibulare i atingeri denervi cranieni, toate acestea ntregind tabloul deficienei degradul II.

Tabloul psihopatologicPe plan intelectual, imbecilii ajung s-i nsueasc

sistemul simbolic al limbajului n vederea comunicrii. Vorbirea

lor este ns imperfect. Prezint numeroase defecte dearticulaie, iar inteligibilitatea este redus. Vocabularul esterestrns la cuvintele uzuale.

Nu reuesc s-i nsueasc citit-scrisul, iar atuncicnd reuesc, deprinderea este mecanic, se bazeaz peunele mecanisme de globalizare i este parial i prin aceastaimperfect. Imbecilii au o gndire concret, situaionalrestrngndu-se la rezolvri mecanice.

Nu reuesc nici s neleag relaiile spaiale i nu pots achiziioneze noiunea de numr. afectivitatea imbecililoreste ntotdeauna foarte imatur i labil. Imaginile parentaleconstituie singurul lor sistem de referin, singura experienrelaional, din aceasta decurgnd infantilismul lor marcant.

Atenia este caracterizat prin instabilitate; atunci cndeste interesat, pentru scurt vreme, imbecilul se poateconcentra.

Memoria este, de regul, diminuat, ns uneori poates fie hipertrofiat, excepional.

19


20/129

ncadrarea social i familial

Imbecilul este incapabil de a se autoconduce n relaiilecu lumea i cu el nsui, de aceea el rmne un asistatpermanent, ns mult mai puin imperativ ca idiotul.

Inseria social a imbecilului depinde ntr-o maremsur de afectivitatea sa: unii imbecili stabili pot s sesupun la o disciplin social elementar, alii prezint o marelabilitate i manifestri psihopatice care fac necesarinternarea.

Efortul educativ are o int bine precizat de la nceput,obinerea unei maturizri sociale i a unei deprinderi de munccare s fac posibil integrarea ntr-o activitate productivsimpl, n cadrul unui atelier de munc protejat sau n cadrulgospodriei familiei.

DEFICIENA DE GRADUL IIIDEFICIENA DE GRADUL III(IDIOIA)(IDIOIA)

Deficiena de gradul III (gr. idioteia, carenseamn simplitate, ignoran). Idioii nu-i nsuesc limbajul,dei ei pot scoate o serie de sunete i chiar silabe.

Copiii au un QI = 20-25, nivelul dezvoltrii intelectualermne n jurul vrstei de 2 ani, i pot nsui anumitedeprinderi de autoservire, dar dependena lor social rmnetotal.

Caracteristici somaticeIdiotul are o stagnare a dezvoltrii, prezentnd

numeroase atingeri malformative embrionare precoce.Majoritatea idioilor sunt hipotrofici ponderostatutali. Deosebitde frecvent sunt ntlnite malformaiile cefalice, faciale, aletrunchiului i extremitilor care sunt denumite stigmate.

Sunt ntlnite toate dismorfismele: malformaii

craniene, faciale, ale cavitii bucale, scheletice.

20


21/129

Slaba rezisten la infecii intercurente explicmortalitatea ridicat ntlnit n rndul idioilor. Media lor devrst este de 19 ani.

Stigmate neurologicentlnim frecvent cele mai variate atingeri lezionale de

intensiti marcate, ca: tetraplegiile spastice, hemiplegii,paraplegii, sindroame coreoatetozice duble, sindroamecochleo-vestibulare, manifestri epileptice. Alteori se gsescmanifestri clinice ale suferinelor neuromusculare.

Tabloul psihopatologicStructura psihomotric este rudimentar, nedifereniat

i nu const dect n balansri uniforme, contorsiuni, grimase,impulsiuni motrice subite.

Afectele, tendinele sexuale, gesturile de trezire, aparca simple acte automate sau reflexe. ntreaga via afectivrmne legat de instincte primitive brutale, de aderenanarcisist la corp, la zonele sale erogene.

Performane. Integrare socialDin punct de vedere al integrrii sociale putem distinge

idioia complet i idioia parial.Idiotul complet nu prezint dect instincte de

conservare. Este fr limbaj, scoate sunete nearticulate,ipete, uneori ecolalie. Comportamentul lui este alctuit dinacte pur reflexe. Afectivitatea sa rmne la nivelul purautoerotic.

Idiotul incomplet prezint o afectivitate mai puinrudimentar, ntlnindu-se la el chiar o tendin afectiv ctreanturaj. Dresarea funciilor sale vegetative i motrice esteposibil. n limbaj rmne la monosilabe.

Prezena unui copil idiot ntr-o familie reprezint o maredram, care tulbur adnc att echilibrul interior al ei ct irelaiile acesteia cu societatea. Se recomand scoatereacopilului din mediul familial i plasarea lui ntr-o instituie de

asisten social pentru irecuperabili.

21


22/129

Primele dou categorii de deficieni (gradul I i II) suntcuprinse n colile speciale (coli ajuttoare). Putem vorbi deeducaie fizic n sensul familiar. Educaia fizic i propune

rezolvarea unor obiective: educarea atitudinii corporale globale i segmentarendeprtndu-se starea de instalarea a acesteia;

uniformizarea strii de tonicitate a musculaturiisegmentelor pentru prevenirea sincineziilor;

dezvoltarea coordonrii segmentare simetrice iasimetrice;

dezvoltarea capacitii de percepie spaial i

temporar; nsuirea anumitor ramuri de sport i a cunotineloraferente acestora.

SINDROMUL DOWN reprezint cel mai frecventsindrom cromozomial i cea mai frecvent cauz de retardmintal.

Particularitile persoanelor cu Sindrom Down: hipotonia echilibrul deficitar probleme cu inima si plmnii instabilitate atlanto-axial

BIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIE1. Albu, Adriana; Albu Constantin (2000) Asistena

psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic. Editura

Polirom, Bucureti;2. Arcan, Petru; Ciumgeanu, Dumitru (1980) - Copilul deficient

mintal, Editura Falca, Timioara;3. Bota, Cornelia (2000) - Ergofiziologie, Editura Globus,

Bucureti;4. Ciofu Eugen P.; Ciofu Carmen si colab. (2001) - Tratat de

pediatrie - Editia I - Ed. Medicala, Bucuresti;5. Dodan Mariana (1997) Valenele compensatorii ale terapiei

prin dans, n Revista semestrial nr. 1 Recuperarea i integrarea

persoanelor cu handicap;

22


23/129

6. Eberhard, Y., (1998) Mieux connaitre les perssonneshandicaps mentales, Revue EPS, Nr. 299

7. Iordchescu, Florin (1998) Pediatrie . Vol. I i II, EdituraNaional, Bucureti;

8. Matthew, Gerald; Deary, Ian; Whiteman, Martha (2005) Psihologia personalitii. Trsturi, cauze, consecine. EdituraPolirom, Bucureti;

9. Punescu, C;, Muu, I. (1990) Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed. Medical, Bucureti

10. Popescu, Gabriela; Ovidiu Plea (1998) Handicap,readaptare, integrare Ghid fundamental pentru protecia special,recuperarea i integrarea socio-profesional a persoanelor cudificultate, Editura Pro Humanitate, Bucureti;

11. Radu, I.D., (2000) Educaia psihomotorie a deficienilormintal. ndrumtor metodic, Editura Pro Humanitate, Bucureti;

12. Roca, Mariana (1967) - Psihologia deficienilor mintali,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

13. Soare, Doina (2004) - Posibiliti de mbuntire a pregtiriielevului deficient mintal pentru munc i via prin activitile deeducaie fizic i sport. n tiina sportului, anul XIV, nr. 40;

23


24/129

2. INTEGRAREA SOCIAL A COPILULUI2. INTEGRAREA SOCIAL A COPILULUIDEFICIENT MINTALDEFICIENT MINTAL

Copilria este o perioad de dezvoltare care nseamno continu, intens i rapid schimbare.

Copilria este perioada n care resursele umane sedezvolt fizic i mintal. Copiii nva prin interaciunea cuceilali, cine sunt ei i despre diferenele de genuri i roluri, ei

nva s se exprime, s-i fac prieteni, s se bucure de viai s fie o parte a comunitii. Toate acestea sunt doar ctevaaspecte ce ar trebui s oglindeasc imaginea oricrui copil.

Uneori se ntmpl ca viaa s fie nedreapt, unii dintrecopii s fie lipsii de anumite capaciti care s le mpiediceaccesul la bucuriile fireti ale existenei.

n aceste condiii copilul cu deficien mintal pare a fireprezentantul uneia dintre cele mai dezavantajate categoriisociale.

Societatea contemporan implic adaptri permanenteale copilului deficient mintal pentru pregtirea lui pentru via,

pentru integrarea lui socio-profesional.Astfel, cunoaterea particularitilor psihologice,cauzele care determin deficiena mintal, metodologia deidentificare i diagnosticare, reglementrile de ordin legislativ,posibilitile de integrare socio-educativ a deficientului mintalsunt condiii ale realizrii de programe complexe de interveniepersonalizat.

Educaia specialIntegrarea este definit ca ansamblu de msuri care

se aplic diverselor categorii de populaie i urmretenlturarea segregrii sub toate formele (Biroul Internaional alEducaiei UNESCO).

Ea este conceput ca scop al educaiei speciale.innd cont de domeniile n care se petrece aciune,

integrarea poate cpta mai multe aspecte:- integrarea colar referitoare la adaptarea oricrui

copil la cerinele colare;

24


25/129

- integrarea profesional avnd ca finalitateautonomia i independena personal, social, economic,financiar a oricrui individ;

- integrarea social care presupune acceptarea iparticiparea copilului sau a persoanei la diferitele forme devia comunitar cu asumarea de roluri n cadrul acesteia istabilirea de relaii sociale n grupul social n care triete i idesfoar activitatea social.

Educaia integrat reprezint abordricomplementare, care se sprijin reciproc, n favoarea acordriide servicii pentru persoanele deficient. Ea poate fi realizatnumai prin eforturile comune ale persoanelor cu deficiene,familiile lor i comunitatea mpreun cu serviciilecorespunztoare de sntate, educaie i nvmnt,profesionale i sociale.

Educaia integrat are ca scop egalizarea anselorpentru toi copiii, asigurarea demnitii personale n medii icolective diferite, care cer i impun anumite criterii, cerine,condiii de respectat.

Astfel educaia integrat poate fi abordat din

perspective diverse:- psihologic;- pedagogic;- medical;- sociologic.La momentul actual, sistemul romnesc de politici

educative i sociale se afl n punctul de cutare a unoralternative optime de integrare a copiilor cu cerine educative

speciale. n faa acestei probleme se afl dou puncte devedere care susin pe de o parte educaia n comun(nvmntul public) i pe de alt parte educaia separat(nvmntul special).

Educaia n comun situeaz pe primul loc principiulintegrrii sociale i ine cont de faptul c integrarea social adeficientului mintal trebuie s se realizeze de la vrstele mici itreptat.

Indivizii cu handicap tind s se constituie n grupurinchise, coala special consolidnd tendina de izolare n

25


26/129

cadrul colii existnd puine mijloace i cu eficien minimpentru combaterea cestei tendine. De aceea se impune caidentificarea timpurie a copilului cu anumite deficiene s fie

dublat de plasarea acestuia n mediul colegilor normalidezvoltai, astfel nct posibilitile i eficiena procesului deintegrare s fie mai mari.

Educaia n coli speciale evideniaz problemeletehnice i inexistena resurselor necesare. Ca i condiie aintegrrii, copilul cu deficiene mintale trebuie s-i reeduceunele funcii, s corecteze, s recupereze o serie de deficite

nainte de a se integra. Anumite achiziii educaionale alecopiilor cu deficiene nu se pot desfura n cadrul claselornormale acestea nefcnd obiectul nvmntului pentruceilali copii, n aceast situaie trebuind s se in seama defaptul c nsuirea unor tehnici speciale trebuie s se realizeze

naintea asimilrii comune.De aceea, este absolut necesar delimitarea clar a

tipurilor de deficien a copiilor i realizarea unui contactpermanent cu copii de aceeai vrst care s facilitezedeschiderea ctre comunitate i integrarea celor cu un

coeficient de inteligen liminar (ct mai apropiat denormalitate) n colile de nvmnt public.

nvmntul specialReprezint o form de educaie deschis care permite

att intrri de la nivelul nvmntului general ct i ieiri dinacest sistem pentru copiii care nregistreaz progrese pe liniede recuperare compensare.

Obiectivele nvmntului special vizeaz:- valorificarea la maximum a potenialului biologic ipsihic al copilului deficient mintal;

- stimularea i corectarea dezvoltrii fizice iintelectuale;

- pregtirea pentru integrarea socio-profesional.Structura nvmntului special:- grdinia special pentru copii a cror deficien

mintal a fost depistat de timpuriu;

26


27/129

- coala special pentru copiii cu deficien mintalde vrst colar, cu durata de 8 ani;

- coala profesional special n vederea integrrii

profesionale a deficientului mintal, cu durat de 4 ani.Practica colar a demonstrat faptul c integrareacopiilor cu deficiene n mediul colar i social este determinatde rezolvarea problemelor de nvare.

Astfel, n funcie de valoarea individual i social aexperienelor de nvare, importana grupului colar pentruintegrare, percepiile i reprezentrile sociale asupra roluluicolii ntr-o societate sau comunitate, se pot identificaurmtoarele perspective2:

- perspectiva individual pune accentul peidentificarea i evidenierea problemelor specifice de nvareale fiecrei categorii de copii cu cerine speciale, efectelenegative ale etichetelor aparinnd diagnosticului medical ipsihopedagogic ce acioneaz la cadrele didactice, colegii declas, prini sau alte persoane din societate o serie deprejudeci i stereotipuri atitudinale, comportamintale i chiarverbale, periclitnd buna relaionare i comunicare ntre toi

actorii actului educaional. O serie de stereotipuri cognitive tinds asocieze sau s nlocuiasc persoana cu eticheta i cu totceea ce presupune interpretarea acestei etichete sub aspectrelaional, comportamintal, intelectual sau educaional,conducnd fie la reacii de hiperprotecie sau de mil, fie lareacii de respingere, dispre, marginalizare i izolare fa deelevul cu diferite tipuri de deficiene sau cu dificulti de

nvare i care intr n categoria copiilor cu cerine educative

speciale.De aceea, n situaii acceptrii educaiei integrate saun condiiile activitilor educative cu un elev care prezint oserie de cerine speciale sub raportul potenialului su de

nvare i profesionalizare, fiecare specialist este responsabilde o reevaluare a atitudinilor i prejudecilor sale fa deaceast nou experien i s trateze elevul cu cerine

2 Neamu, C., Ghergu, A., 2000

27


28/129

speciale nu ca pe un elev altfel dect ceilali, acordndu-iaceeai atenie i valoare ca oricrui elev din clasa respectiv.

- perspectiva de grup se refer la situaiile elevului cu

ceilali colegi de clas i la modalitile de rezolvare n grup aproblemelor de nvare sau la modalitile de intercunoaterentre copiii cu cerine educative speciale i ceilali elevi dinclas ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce avalorii lor n grupul din care fac parte.

- perspectiva curricular evideniaz unele aspectereferitoare la flexibilizarea coninuturilor i adaptareamijloacelor de nvare, asigurarea eficienei nvrii pornindde la particularitile individuale ale fiecrui elev, rezolvareadificultilor de nvare prin folosirea unor tehnici de nvarespecifice nvmntului integrat (nvare interactiv,negocierea obiectivelor, modaliti de sprijinire a elevilor laorele de clas sau n afara ei prin intermediul profesorilor desprijin, profesorilor itinerani, profesorilor consultani sau aunor elevi din clas, evaluarea continu etc.) Aceastperspectiv pornete de la premisa c orice copil poate

ntmpina dificulti n coal, iar rezolvarea curent a acestor

dificulti constituie o modalitate de ameliorare a procesului depredare-nvare i crearea unor condiii mai bune de pregtirepentru toi copiii.

Avnd n vedere perspectivele enumerate anterior iconsidernd nvarea ca un fenomen dinamic i complex, potfi enumerate o serie de elemente definitorii ale strategiilor

nvrii interactive care pot completa lista strategiilor devenitedeja clasice:

- valorificarea experienelor zilnice ale elevilor princrearea unor situaii/scenarii tip - fiecare elev poate avea oexperien diferit cu privire la unul i acelai eveniment,fenomen, care poate fi mprtit i celorlali colegi;

- valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor ndesfurarea leciilor noi i rezolvarea unor sarcini de lucru nperechi sau grupuri mici;

- utilizarea situaiilor de joc n nvare (jocuri de rol,

dramatizare, jocul didactic etc);

28


29/129

- folosirea problematizrii pe secvene didactice iaplicarea practic a rezultatelor prin metode i procedee deexpresie ca desenul, povestirea, lucrul manual, modelajul etc.;

- implicarea elevilor n activiti care presupuncooperarea pentru rezolvarea unor probleme i unde potnva s asculte, s negocieze i s accepte opinia sauprerea celuilalt, indiferent de statutul i rolul pe care l dein ngrupul respectiv.

n procesul integrrii copiilor cu deficien mintal ncolile de mas accentul nu trebuie pus pe formele deorganizare ale claselor, ci pe msurile anticipative, centrate peproblemele specifice fiecrui copil, care pot sprijini integrareaorganic a copiilor cu probleme de adaptare n fluxul normaldin coala obinuit, tiut fiind faptul c muli copii cu eeccolar repetat ajung s fie suspectai i ulterior fals declaraideficieni mintali.

Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficienmintal n structurile nvmntului de mas i ulterior ncomunitile din care fac parte, este nevoie de aplicarea unormsuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de

sprijinire/protejare cum ar fi:- iniierea i aplicarea, n familie sau grdini a unor

msuri de stimulare general i terapie specializat (n plansenzorial, psihomotor, de limbaj, autonomie personal, viaa ieducaia n familie etc.), n perioada vrstei precolare, pentrutoi copiii cu deficien mintal real sau pseudodeficienmintal;

- pregtirea atent a debutului colar al tuturor copiilor,

mai ales al celor cu dificulti de comunicare i relaionare, nactivitatea grafic, n orientare etc. Aceast msur revinegrupei pregtitoare din nvmntul precolar, care trebuies-i fixeze ca obiectiv general pregtirea intensiv a debutuluicolar, iar n cazurile de ntrzieri accentuate, s recomandeamnarea cu nc un an a debutului colar, dar cu obligaiapregtirii intensive a acestui debut, care pentru unii copii estedestul de anevoios;

- copiii care continu s ntmpine dificulti denvare i adaptare chiar i dup parcurgerea perioadei de

29


30/129

pregtirea debutului colar vor putea fi integrai individual saun grupuri restrnse n clasele primare obinuite, beneficiindde toate facilitile integrrii (n special de intervenia

profesorului de sprijin i frecventarea unor programe specialede recuperare i adaptare colar).Integrarea copiilor cu deficien mintal n clasele mai

mari sau la finalul procesului de colarizare ntmpinprobleme, solicitrile depind capacitatea de utilizare agndirii formale a copiilor. Soluia este reprezentat deintegrarea acestor copii n colile de ucenici, unde pot nva omeserie cu cerere pe piaa muncii, cu posibiliti de angajare

n uniti productive aparinnd unor asociaii de tip familialsau mici ateliere meteugreti.

BIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIE1. Adler, A., ( 1995) Psihologia colarului greu educabil,

Editura IRI, Bucureti;2. Cristea, Sorin (1998) - Dicionar de termeni pedagogici,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;3. Cuco, Constantin (1999) Psihopedagogie pentru

examene de definitivare i grade didactice. Editura Polirom,Bucureti;4. Dragnea, C-tin Adrian; Bota, Aura (1999) - Teoria

activitilor motrice (educaie fizic, sport, activitate de timp liber,kinetoterapie, activitate de expresie corporal), Editura Didactic iPedagogic, Bucureti;

5. Dragnea, A.; Stnescu, M.; Patriksson, G. (2002) Educaia fizic i sportul factori de integrare social (Note de curs),

ANEFS, Bucureti;

6. Dragnea, Adrian; Bota, Aura; Teodorescu, Silvia; Stnescu,Monica; erbnoiu, Sorin; Tudor, Virgil (2006) Educaie fizic isport, teorie i didactic, Ed. FEST, Bucureti;

7. Ezechil, Liliana (2002) - Comunicarea educaional ncontext colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

8. Ghergu, Alois (2005) Sinteze de psihopedagogiespecial. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelordidactice. Editura Polirom, Bucureti;

9. Ghergu, Alois (2006) Psihopedagogia persoanelor cu

cerine speciale. Strategii difereniale i incluzive n educaie. EdituraPolirom, Bucureti;

30


31/129

10. Jinga, Ioan; Istrate, Elena (2006) Manual de pedagogie.Editura All, Bucureti;

11. Malim, Tony (2000) Perspective n psihologie. EdituraTehnic, Bucureti;

12. McConkey, Roy; Bernard de Costa, Ana Maria; Holdsworth,Janet; Jnsson, Ture (2002) - S nelegem i s rspundem lacerinele elevilor din clasele incluzive (traducere), Editura Ro Media,Bucureti;

13. Mic dicionar enciclopedic, (1986) Ediia a III-a, revizuit iadugat, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;

14. Nuu, Adrian (2004) - Abiliti n comunicare, EdituraSPER, Bucureti;

15. Neamu, C-tin., Ghergu, Alois (2000) Psihopedagogiespecial, Bucureti, Editura Polirom;

16. Punescu, C. (1983) Copilul deficient cunoaterea ieducarea lui, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti;

17. Punescu, C., Muu, I., (1997) Psihopedagogie specialintegrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti;

18. Punescu, C., (1999) Terapia educaional a persoanelorcu disfuncii intelective, Editura All, Bucureti;

19. Popescu G.; Plea, O. (1998) Handicap, readaptare,integrare Ghid fundamental pentru protecia special, recuperarea

i integrarea socio-profesional a persoanelor cu dificultate,Bucureti, Editura Pro-Humanitate;

20. Radu, Gh., (coord.) (1999) Introducere n psihopedagogiacolarilor cu handicap, Editura Pro Humanitate, Bucureti;

21. Sima, Ioan (1998) - Psihopedagogie special studii icercetri, vol. II, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

22. Stnescu, Monica (2002) - Didactica educaiei fizice - notede curs pentru anul III, ANEFS, Bucureti;

23. chiopu, Ursula (1997) - "Dicionar de psihologie". Editura

Babel;24. oitu, Laureniu (1997) - Pedagogia comunicrii, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti;

25. Teodorescu, Silvia; Bota, Aura; Stnescu, Monica (2003) -Educaia fizic i sport adaptat pentru persoane cu deficienesenzoriale, mintale i defavorizate social, Editura Semne, Bucureti;

26. Verza, E., (1998) Psihopedagogia special, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti;

27. Vinanu, Nicolae (2001) - Pedagogie note de curs pentru

anul II, ANEFS, Bucureti;

31


32/129

3. REGULAMENTUL JOCULUI DE3. REGULAMENTUL JOCULUI DEBASCHET PENTRU PERSOANE CUBASCHET PENTRU PERSOANE CU

DISABILITI MINTALEDISABILITI MINTALEn Romnia, ntreaga activitate de sport pentru

persoanele cu handicap se desfoar n conformitate cuLegea 69/2000 Legea educaiei fizice i sportului.

Micarea Special Olympics a aprut n Romnia nanul 1991, la iniiativa unui grup de voluntari americani.

Acetia au organizat pentru prima oara Jocurile SpecialOlympics n tara noastr.

Actualmente, Special Olympics organizeaz pe duratantregului an antrenamente si competiii sportive cu o gamlarg de probe pentru copiii si adulii cu retard mintal.

Jocurile Mondiale de vara si de iarna sunt similare cuJocurile Olimpice si se desfoar din 4 n 4 ani. Respectndcu strictee tradiii, ceremonii i activiti proprii micriiolimpice, aceste competiii Special Olympics sunt recunoscutede Comitetul Internaional Olimpic.

Regulamentul de desfurare a competiiilor debaschet pentru persoanele cu deficiene mintale prezentat ncontinuare este extras din Regulamentul Oficial al SpecialOlympics i este valabil n competiiile de baschet SpecialOlympics i are la baz Regulamentul FederaieiInternaionale de Baschet ( FIBA), cruia i-au fost aduseanumite modificri.

n cadrul acestui regulament sunt prevzute att

competiii pentru echipe ct i ntreceri de abiliti individuale.Competiii pe echipe

1. Joc 5x5 pe tot terenul2. Joc pe jumtate de teren 3x33. Joc 5x5 pe tot terenul - ntreceri unificate4. Joc pe jumtate de teren 3x3 ntreceri unificate

32


33/129

ntrecere de abiliti individualePentru sportivii cu un nivel sczut al abilitilor sportive,

sunt prevzute anumite probe, n care acetia se pot ntrece.

De asemenea, rezultatul acestor probe constituie unprim criteriu de mprire a sportivilor n urma cruia echipelevor desfura 1-2 jocuri care vor stabili grupele n care acetiase vor ntrece n urmtoarea faz a competiiei n jocul debaschet 3x3 sau 5x5.

JOCUL DE BASCHET 5X5 PENTRU PERSOANEJOCUL DE BASCHET 5X5 PENTRU PERSOANE

CU DISABILITI MINTALECU DISABILITI MINTALETERENUL DE JOC I ECHIPAMENTUL

Suprafaa terenului de joc este cea prevzut deRegulamentul FIBA 28/15 metri.

Mingea de baschet folosit n competiiile persoanelorcu disabiliti intelectuale este mingea nr. 7 (greutate 567-650grame, circumferina 74,9 78 cm). n competiiile feminine si

n ntrecerile copiilor cu vrsta sub 15 ani se poate folosi ominge de baschet nr. 6 (greutatea 510 567 grame,circumferina 72,4 73,7 cm).

Panoul de baschet, incluznd coul i fileul se afl la onlime de 3,05 metri de la sol. Pentru competiiile copiilor cuvrsta sub 15 ani se poate folosi un cos de baschet situat la o

nlime de 2,44 metri de la sol.Presiunea: mingea trebuie umflat cu aer la o presiune

astfel nct dac este lsat s cad pe o suprafa de la o

nlime de aproximativ 1,80 metri s ricoeze la o nlime de1,20 -1,40 metri.

Echipamentul va fi reprezentat de un tricou de aceeaiculoare pentru toi componenii unei echipe pe care va fiinscripionat pe spatele i pe faa tricoului numrul de joc,acesta avnd o nlime de cel puin 20 cm pe spate si 10 cm

nlime pe fata tricoului. Limea liniilor care descriu cifrele nutrebuie s aib mai puin de 2 cm grosime. Numerele nscrise

pe tricou vor fi de la 4 la 15.

33


34/129

FORMAREA ECHIPELORPentru formarea echipelor, antrenorul trebuie s

cunoasc rezultatele obinute de fiecare juctor n parte la

Testul Abilitilor la Baschet, care testeaz driblingul,aruncarea i pasa. Testarea si notarea nu se vor face intr-uncadru competiional.

Punctajul echipei va fi determinat nsumnd primeleapte punctaje obinute de membrii echipei si mprindrezultatul la apte.

Acest punctaj, aa cum am precizat i anterior vaconstitui un prim criteriu de mprire a sportivilor n urmacruia echipele vor desfura 1-2 jocuri care vor stabili grupele

n care acetia se vor ntrece n urmtoarea faz a competiiein cadrul jocului.

n aceast faz, echipele vor juca unul sau mai multejocuri, fiecare joc durnd cel puin 6 minute. Regulamentulprevede c n cadrul acestui joc, fiecare membru al echipei va

juca.

ADAPTRI ALE REGULAMENTULUI

Regulamentul prevede anumite modificri n cadruljocurilor desfurate pentru persoanele cu disabiliti mintale,adaptri care pot fi adoptate integral sau parial, acest lucrufiind la latitudinea organizatorilor.

Un joc poate cuprinde patru reprize, fiecare de ctesase minute.

Un juctor poate face doua piri peste ceea ceeste permis. Daca juctorul i creeaz un avantaj i trece de

aprare ca urmare a pailor in plus, comite o abatere iaceasta va fi sancionat imediat prin pierderea posesieimingii.

Fiecare echipa are dreptul la patru time-out-uri pedurata unui joc.

Dac dup expirarea timpului de joc scorul esteegal, se desfoar attea reprize de prelungiri cu durata de 3min. pn se departajeaz o echip. n cadrul acestor reprize

de prelungiri, antrenorii nu vor beneficia de time-out.

34


35/129

Abaterea de trei secunde se sancioneaz atuncicnd exista un control al echipei in suprafaa de joc aadversarilor (terenul de atac).

Cel care executa aruncarea liber trebuie saelibereze mingea in 10 secunde din momentul in care i seindica locul de unde s-o fac de ctre un oficial.

O echipa este formata din cinci juctori. Fiecareechipa mai are dreptul la 5 juctori nlocuitori.

Nu este regulamentar ca juctorul sa dribleze dedoua ori (se considera ncheierea unui dribling in momentul incare juctorul are controlul mingii cu ambele mini).

JOCUL DE BASCHET 3X3 PENTRU PERSOANEJOCUL DE BASCHET 3X3 PENTRU PERSOANECU DISABILITI MINTALECU DISABILITI MINTALE

SCOPUL JOCULUI DE BASCHET 3X3Angrenarea unui numr ct mai mare de juctori i

echipe care sa participe la competiiile de baschet ale copiilor

cu disabiliti mintale.Este o modalitate prin care cei care au un nivel alabilitailor sportive mai sczut s progreseze spre jocul petoat suprafaa de joc.

Trebuie fcute eforturi ca regulamentul referitor la joculde baschet s fie respectat ntocmai.

TERENUL DE JOC I ECHIPAMENTULJocul 3x3 se va desfura pe jumtate de teren de

baschet, terenul fiind ncadrat de linia de fund, de liniilelaterale i de linia la centru.

Celelalte precizri ale regulamentului la acest capitolsunt identice cu cele ale jocului 5x5.

FORMAREA ECHIPELORAntrenorul trebuie s cunoasc nainte de nceperea

competiiei scorurile obinute de fiecare juctor n parte la

Testul Abilitailor la Baschet, care testeaz driblingul,

35


36/129

aruncarea i pasa, testare ce se va realiza ntr-un cadrucompetiional.

Punctajul echipei va fi determinat nsumnd primele

patru cele mai bune punctaje obinute de membrii echipei imprind rezultatul la patru.Acest punctaj, ca i la jocul 5x5, va constitui un prim

criteriu de mprire a sportivilor n urma cruia echipele vordesfura 1-2 jocuri care vor stabili grupele n care acetia sevor ntrece n urmtoarea faz a competiiei n cadrul jocului.

n aceast faz, echipele vor juca unul sau mai multejocuri, fiecare joc durnd cel puin 6 minute. Regulamentulprevede c n cadrul acestui joc, fiecare membru al echipei va

juca.

ADAPTRI ALE REGULAMENTULUI O echipa poate avea cel mult cinci juctori dintre care

trei pe teren i doi de rezerv. Baschetul pe jumtate de teren (3x3) se joac cu trei

juctori n fiecare echip. Fiecare echip este obligata snceap meciul cu trei juctori, altfel ntrecerea este amnat.

Meciul se va desfura pe o perioada de 20 deminute sau pn ce o echip marcheaz 20 de puncte.

nscrierea unui cos se consider doua puncte, excepie fcndacele aruncri la co care se realizeaz din afara suprafeei de6,25m, care dac sunt reuite duc la obinerea a trei puncte dectre cei care au marcat.

Timpul de joc va fi cronometrat cu un cronometru cudublu stoper. El va fi oprit ori de cate ori mingea nu va mai fi in

joc ( fault, time-out, co, nereguli) Jocul va ncepe prin stabilirea celor care vor fi iniial

n posesia mingii, metoda folosita fiind datul cu banul. Nu seva sri la minge.

Atunci cnd dup expirarea timpului regulamentar dejoc cele dou echipe sunt la egalitate se acord prelungiri.Acestea vor ncepe prin aruncarea banului pentru a stabili careechip va deine posesia balonului. naintea primei sau a

urmtoarelor reprize de prelungiri se va acorda pauz de cte

36


37/129

un minut. Prelungirile vor dura trei minute. n timpul ultimuluiminut de prelungiri cronometrul se va opri dac mingea nu maieste n joc.

Dup orice fluier al arbitrului (minge moart), mingease va afla n posesia arbitrului. Mingea este consideratmoart atunci cnd fluier arbitrul pentru a sanciona ogreeala personal sau o abatere.

Echipele i schimb posesia mingii dup fiecare co.Aruncarea liber la co se va realiza dintr-un punct

special nsemnat, situat n suprafaa de restricie. n momentuln care se execut aruncarea toi juctorii vor fi n spatele

marginilor care delimiteaz zona de restricie, cu excepia celuicare execut aruncarea. Dup ce mingea a fost repus n joc,orice juctor aflat n ofensiv poate arunca la co.

nlocuirile pot fi fcute atunci cnd mingea se gseten afara jocului. Cnd una dintre echipe face o schimbareatunci trebuie s i se ofere i celeilalte echipe posibilitatea sfac o nlocuire. Arbitrii vor fi informai de schimbrile produsela fel ca i juctorii echipei adverse.

Sunt permise doua time-out-uri de 60 de secundepentru fiecare echip n parte i atunci cronometrul va fi oprit.

Daca unul dintre juctori este rnit atunci arbitrul trebuie ssolicite time-out. Arbitrul poate ori cronometrul ori de cte orieste nevoie i consider c este necesar s fac acest lucru.De exemplu, nu este indicat ca ceasul s mearg att timp ctmingea sare n afara suprafeei de joc, pentru c acest lucru arconstitui un dezavantaj pentru cei aflai n joc. Consecvent,

jocul trebuie oprit. O minge reinut este atunci cnd unul dintre membrii

echipei adverse ine mingea cu ambele mini att de fermnct nu ar putea fi deposedat dect cu fora.

Pe acele terenuri unde suportul pentru cos se afla nsuprafaa de joc, un juctor care atinge suportul nu esteconsiderat a fi n afara jocului exceptnd situaia cnd acest

juctor deine mingea. Dac mingea atinge suportul, sau unjuctor posesor al mingii atinge suportul, juctorul este

37


38/129

considerat ca aflndu-se n afara jocului i se va sanciona cupierderea posesiei mingii.

Oficialii vor acorda time-out la cererea juctorilor sau

a arbitrilor atunci cnd acetia semnalizeaz verbal sau cuajutorul minii. O greeal personal (fault) se refer la nclcarea

regulilor implicnd contact personal cu un adversar sau uncomportament lipsit de sportivitate (greeala tehnica). Esteatribuit celui care l-a comis.

In urma oricrui tip de greeala (personala, tehnic)cealalt echipa va intra n posesia mingii i va arunca din

perimetrul zonei de restricie din punctul special marcat. Dacun juctor este faultat atunci cnd arunca la co, dar nscriecoul, acesta este validat.

Nu exist limite ale faulturilor la nivel individual sau lanivelul echipei n cadrul competiiilor 3 la 3. Cu toate acestea,neregulile vor duce la avertismente orientate spre juctor sauantrenor. Dac n continuare nu se respect regulile sau secomit faulturi intenionate atunci se va trece la eliminarea

juctorului de pe teren de ctre arbitru. Un juctor care joaca n atac, inclusiv pivotul, nupoate rmne n perimetrul zonei de aruncri libere dectpentru trei secunde. Sanciunea pentru aceasta infraciuneeste pierderea posesiei mingii.

Un juctor care execut o aruncare liber are ladispoziie cinci secunde pentru a executa aruncarea la co.Penalizarea pentru depirea acestei perioade de cincisecunde const n pierderea posesiei mingii.

Este neregulamentar ca juctorii s dribleze de douaori (se considera ncheierea unui dribling n momentul n care

juctorul are controlul mingii cu ambele mini). Juctorii pot face dou piri peste limita admis. Cu

toate acestea, dac juctorul nscrie sau trece de aprare caurmare a acestor pai atunci se afla n avantaj i va fisancionat.

38


39/129

NTRECERI UNIFICATENTRECERI UNIFICATE

Practicarea jocului de baschet sub forma echipelor

unificate are o serie de beneficii, att asupra copiilor cudizabiliti ct i asupra partenerilor acestora: dezvoltarea abilitilor sportive a persoanelor cu

dizabilitate mintal i a partenerilor acestora realizarea unei experiene competiionale participarea comunitii la activitile competiionale educaie public i implicarea familiilor n activitile

sportive cu efect n mbuntirea capacitii de

nelegere a persoanelor cu retard mintalSe pot desfura ntreceri unificate att n jocul debaschet 3x3 pe jumtate de teren ct i 5x5 pe tot terenul.Pentru desfurarea competiiilor la ntreceri unificate trebuierespectate urmtoarele reguli:

Echipele trebuie s fie alctuite dintr-un numr bineproporionat de juctori i parteneri. n timpul competiiei,echipele nu trebuie s depeasc trei juctori i doi parteneri(doi juctori i un partener pentru jocul 3x3).

Fiecare echip trebuie s aib un antrenor care sse ocupe de echip n timpul competiiilor.

n timpul jocului partenerii nu trebuie s nscrie maimult de 75% din totalul de puncte. ntr-un meci, juctorii ca igrup i partenerii ca i grup trebuie s nscrie cel puin 25%din totalul punctelor obinute. Dac nu se respect acestecondiii atunci jocul se anuleaz.

COMPETIII DE ABILITI INDIVIDUALECOMPETIII DE ABILITI INDIVIDUALE

Aceste competiii sunt importante pentru sportivii cu unnivel sczut al abilitilor sportive. Se adreseaz celor carecunosc deja jocul. Ele se pot constitui i n criterii de aprecierea sportivilor n urma cruia echipele vor desfura 1-2 jocuricare vor stabili grupele n care acetia se vor ntrece n

urmtoarea faz a competiiei n jocul de baschet 3x3 sau 5x5.

39


40/129

Aceste probe sunt:Dribling pe 10 metri,Pase la punct fix,

Aruncri la cos.Scorul final al juctorului va fi suma scorurilor obinutede juctor la fiecare dintre cele trei probe mai sus menionate.

Juctorii vor fi grupai pe baza rezultatelor obinute lacele trei probe.

Fiecare proba are la baz o diagram care sugereaznumrul i poziia fiecrui voluntar sau persoan implicat nexecuia ei. Este important s fie meninut constant numrul

voluntarilor implicai pentru a oferi consisten competiiei.

PASE LA INTAScop. Msurarea abilitaii juctori i de a pasa mingea

de baschet.Materiale necesare. Dou mingi de baschet (pentru

competiiile feminine i cele pentru juniori se va folosi o mingede baschet mai mic cu circumferina de 72,4cm i greutateade 510-567g), un perete plat, cret i un metru.

Descriere. Cu ajutorului cretei se va marca pe pereteun ptrat cu latura de un metru. Ptratul va fi desenat la unmetru distanta de podea. La o distanta de 2,4 m de perete seva desena cu ajutorul cretei un ptrat cu latura de 3 metri.Juctorul va sta in interiorul ptratului cu latura de 3 metri.Juctorul are dreptul la cinci execuii.

Notare.

Juctorul obine 3 puncte dac nimerete n interiorulptratului de pe perete.

Juctorul obine 2 puncte dac nimerete liniileptratului.

Juctorul primete 1 punct daca lovete peretele, darnu nimerete nici ptratul, nici liniile acestuia.

Juctorul primete 1 punct dac prinde mingea n aersau dup ce aceasta a srit o dat sau de mai multe ori,

juctorul aflndu-se n ptratul su n momentul prinderii.

40


41/129

Juctorul nu primete nici un punct dac mingea atingepodeaua nainte de a atinge peretele.

Scorul juctorului va fi suma punctelor obinute de

juctor n urma celor 5 pase.

LEGENDA:V = VoluntarO = OficialJ = Juctor

Minge

DRIBLINGMateriale necesare. Un perimetru al suprafeei de joc

(de preferat de-a lungul liniilor de margine), ase jaloane,band adeziv i patru mingi de baschet una pe care

juctorul o primete iniial, dou de rezerv n cazul n care

mingea prsete suprafaa de joc i nc o minge pentru acontinua testul.

1

m

1

m

1

m

3

m

3

m

OV

J

2,4 m

XXXXXXXX12345678

Tabela de scor

Masaoficiala

41


42/129

Descrierea testului. Timpul: 60 de secunde pentru oncercare.

Juctorului i se d instruciunea de a dribla trecnd

alternativ n dreapta i apoi n stnga celor 6 jaloane aezaten linie, la doi metri deprtare, ntr-o curs de 12m. Juctorulpoate ncepe fie din stnga, fie din dreapta primului obstacol,dar trebuie s treac alternativ de fiecare obstacol. Cnd trecede ultimul obstacol i ajunge la linia de sosire prinde mingease ntoarce la linia de start aeaz mingea jos i reia execuia.Juctorul continua pn cnd trec 60 de secunde. Dac

juctorul scap mingea cronometrul nu se va opri. Juctorulrecupereaz mingea sau ia cea mai apropiat minge derezerv i i continu traseul.

Notarea. Se acord cte un punct ori de cte orijuctorul depete jumtatea distanei dintre dou obstacole.(de exemplu, dac juctorul dribleaz cu succes de la linia destart, trecnd cu bine de ntregul rnd de jaloane i aducemingea la linia de sosire, atletul va obine cinci puncte.Juctorul trebuie s dribleze corect i s aib controlul totalasupra mingii n deplasarea lui de la o jumtate a distanei

dintre jaloane la jumtatea distanei dintre alte jaloane.)Scorul juctorului urmrete numrul jaloanelor pe

care atletul le-a depit cu succes n 60 de secunde.Mod de desfurare. Testul va fi aplicat de ctre

voluntari care nu pot interveni n modul de aciune aljuctorilor. Voluntarul A va vorbi despre instruciunile testului,iar voluntarul B va face o proba demonstrativa. Voluntarul A va

nmna juctorului care va fi supus testrii mingea de baschet,

se va asigura c acesta este pregtit s nceap i i va dastartul, numrnd de cte jaloane a reuit s treac atletul n60 de secunde. Voluntarii B i C care se ocup de mingiile derezerv le vor recupera pe cele care prsesc suprafaa de jocsau le vor da juctorilor mingi de rezerv de cte ori estenevoie. Voluntarul D va tine scorul. Voluntarii se vor ocupadoar de administrarea testului.

42


43/129

LEGENDA:

J = JuctorMinge

ARUNCARE LA COSMateriale necesare. Dou mingi de baschet, cret sau

band adeziv, metru i un panou cu inel.Descrierea testului. Se marcheaz ase puncte pepodea. Pentru a stabili unde anume se vor afla acestea se valua ca punct de reper un punct aflat n fata coului de baschet.

Distantele la care se gsesc aceste puncte sunturmtoarele:

Nr. 1 nr. 2 = 1,6m lateral dreapta i stnga fa depanou, la 1 m fa de proiecia

panoului pe solNr. 3 nr. 4 = 1,6m lateral dreapta i stnga fa depanou, la 1,5 m fa de proieciapanoului pe sol

Nr. 5 nr. 6 = 1,6m lateral dreapta i stnga fa depanou, la 2,0 m fa de proieciapanoului pe sol

Juctorul are dou ncercri de a nscrie din fiecare

dintre cele ase puncte. Se ncepe de la punctul nr. 2, apoi nr.4, nr. 6, nr. 1, nr. 3 si nr. 5.

2 m 2 m 2 m 2 m 2 m 2 m

SOSIRESTART

J

3 m

alte mingii

43


44/129

NotareaPentru fiecare co nscris de la punctele nr. 1 si nr. 2,

juctorul obine doua puncte.

Pentru fiecare co nscris de la punctele nr. 3 si nr. 4,juctorul obine trei puncte.Pentru fiecare co nscris de la punctele nr. 5 si nr. 6,

juctorul obine patru puncte.Pentru fiecare ncercare a juctorului care nu se

finalizeaz cu nscrierea unui co, dar n urma creia mingeaatinge panoul sau inelul coului, atletul obine un punct.

Rezultatul la aceast prob al juctorului va fi sumapunctelor obinute n urma celor 12 aruncri.

Rezultatul final al juctorului va fi suma scorurilorobinute de juctor la cele trei probe din cadrul competiiei deabilitai individuale.

LEGENDA:Voluntar

Oficial

V

O

1,6 m

O V

Masa oficiala

XXXXXXXX12345678

Tabela de scor

44


45/129

ABILITI DE A JUCA N ECHIPA DE BASCHETMateriale necesare. Dou mingi de baschet, metru,

cret sau band adeziv, un cos de baschet (pentru

competiiile juniorilor, se poate folosi un co aflat la o nlimede 2.44m deasupra podelelor), hrtii pentru nregistrareascorurilor, panou.

Dimensiunile traseului.Se marcheaz patru puncte pe suprafaa de teren,

similare cu poziiile de aprare ale juctorilor in sistemul 2-1-2,juctorii aflndu-se la o distanta de 4 m unii fa de ceilali(conform diagramei).

Poziia juctorului nr.5 se marcheaz la doi metrifa de coul de baschet.

Echipele trebuie scompleteze un formular

nainte de nceperea joculuii s poarte tricouri sauuniforme numerotate.

Reguli. Dou echipe

de cte cinci juctori vor fi poziionate la marginile opuse alesuprafeei de teren. Jocul are doua jumti, fiecare constnddin cte cinci reprize. Juctorilor li se va da posibilitatea streac prin fiecare din cele cinci poziii n cadrul fiecrei

jumti.Fiecare membru din cadrul primei echipe de cinci

juctori ncearc s prind mingea i s-o arunce ct mai precisspre juctorul aflat n urmtoarea poziie. Pentru a ncepe

repriza oficialul va pasa mingea juctorului care se gsete npoziia nr. 1.Juctorul din poziia nr. 1 va pasa mingea spre

juctorul aflat n poziia nr. 2. Juctorul din poziia nr. 2 vapasa mingea spre juctorul aflat n poziia nr. 3. Aceastsecvena de pase continu pn cnd mingea prin rotaieajunge la juctorul aflat n poziia nr. 5.

Juctorii pot pasa mingea cum vor, dar trebuie s

respecte ordinea numeric. Este permis i acea pas n caremingea va atinge o singura dat podeaua. Daca mingea

1,5 m 1 m

4 m

1 m

4 m

4 m

1,5 m

2 m

45


46/129

pasat nu ajung la juctor atunci ea poate fi recuperat dejuctor sau de unul dintre oficiali. Cu toate acestea, juctorultrebuie s se ntoarc la poziia sa pentru a putea pasa mai

departe mingea urmtorului juctor.O pas corect este cea care ajunge direct la juctor.Cnd mingea ajunge la juctorul din poziia nr. 5 el/ea

ncearc s nscrie. Nu se permit slam dunk-urile. Dac se vanscrie prin slam dunk punctul nu va fi validat. Juctorilor aflain poziia nr. 5 li se ofer o singur posibilitate de a nscrie.Dup ncercarea juctorului aflat n poziia 5 de a nscrie se

ncheie repriza. Dup ce prima echip i-a ncheiat repriza,urmeaz cea de-a doua echipa. Juctorii i vor schimbapoziia prin rotaie respectnd ordinea numeric, dup fiecarerepriz.

Jocul alterneaz ntre cele dou echipe dupncheierea fiecrei runde. Dup ce fiecare echip a trecut princinci reprize, prima jumtate a jocului se ncheie.

Urmeaz o pauz de cinci minute.Echipele i vor schimba locul n teren dup prima

jumtate i vor ncepe s joace alte cinci reprize n cea de-a

doua jumtate.nlocuirile sunt permise abia dup ce s-a ncheiat

complet o repriz.Antrenorii vor rmne pe marginea terenului. Ei le pot

da juctorilor instruciuni verbale sau de alt tip. Juctorii cuprobleme de auz pot primi asisten n a se poziiona.

Notarea.Echipa primete cte un punct pentru fiecare pas

corect.Echipa primete cte un punct pentru fiecare prinderecu succes a mingii.

Echipa primete dou puncte pentru fiecare conscris.

Se va acorda un punct ca bonus pentru fiecare reprizde pasare i prindere ncheiata cu succes.

Maximul de puncte pe care le poate obine o singur

echipa ntr-una dintre jumtile jocului este de 55.

46


47/129

Scorul final al echipei va fi suma scorurilor obinute ncele zece runde.

Echipa cu cel mai mare scor este echipa ctigtoare.

Daca echipele se gsesc la egalitate dup timpulregulamentar, atunci se vor juca reprize suplimentare. Echipacare nscrie prima cele mai multe puncte ntr-o repriza estectigtoare.

47


48/129

4. MODELUL DE JOC LA COPIII CU4. MODELUL DE JOC LA COPIII CUDEFICIENE MINTALEDEFICIENE MINTALE

n ntrecerile pentru copii cu deficiene mintale, i nparticular ale celor organizate de Special Olympics, categoriilede vrst, pentru participarea n competiii sunt diferite fa decele ale persoanelor fr handicap.

n sporturile de echip, categoriile la care sedesfoar competiii sunt urmtoarele:

15 i sub 15 16-21 22 i peste

NCEPTORI pn la 15 ani

CONINUT Tehnica jocului cu mingea

inerea mingii simetric cu dou mini la piept i dedeasupra capului i asimetric cu o mn de deasupra capului

Prinderea mingii cu dou mini de pe loc i dindeplasare

Pasarea mingii cu dou mini de la piept, cu doumini cu pmntul, cu dou mini de deasupra capului.

Driblingul de pe loc, din deplasare, nalt, mediu, jos,cu schimbare de direcie cu trecerea mingii prin fa i cupiruet.

Oprirea ntr-un timp Pivotarea prin ntoarcere i prin pire Aruncarea la co de pe loc cu o mn de deasupra

capului, aruncarea la co din dribling cu o mn de deasupracapului. Tehnica jocului fr minge

Poziia fundamental i deplasri variate n poziiefundamental, jocul de picioare i lucrul de brae, structuri deprocedee tehnice cu deplasri variate

48


49/129

Schimbarea de direcie cu frnare pe ambelepicioare i pe un picior. Tactica individual

n atac Demarcajul Ieirea la minge cu oprire ntr-un timp Depirea cu pire ncruciat Recuperarea ofensiv la aruncarea proprie i la

aruncarea coechipierilorn aprare

Marcajul normal al juctorului cu minge, nchiderea

depirii, Aciuni de intervenie la minge n cadrul marcajului:

intercepia, smulgerea, scoaterea mingii din dribling Recuperarea defensiv

Tactica colectiv de 2-3 juctorin atac

D i du-te Atacul n superioritate numeric 2x1

n aprare Aprarea n inferioritate numeric 1x2

Tactica de echip 5x5 n atac

Contraatacul cu dribling pe centru i cu pasdirect la vrful de contraatac

Atacul fr juctori pivoi (n semicerc)

n aprare Aprarea zon i aprarea om la om.

MODELUL DE JOCJocul de baschet la nivelul nceptori trebuie s fie

orientat spre integrarea n cadrul jocului a elementelor iprocedeelor tehnice nvate sub forma unor aciuni tactice

simple. Dup intrarea n posesia mingii, principala preocuparea juctorilor trebuie s fie transmiterea mingii la juctorul din

49


50/129

fa (se poate folosi i pasa lung cu o mn de la umr lavrful de contraatac) sau naintarea n dribling n terenuladvers i finalizarea prin aciuni tactice individuale, n special

prin depire i ptrundere.n atac juctorii se vor aeza n semicerc prin pase ideplasri se vor demarca i vor aciona spre co n funcie desituaie. Se va urmri lrgirea spaiului de joc pentru a favoriza

jocul 1x1 i pasarea la coechipierul liber.n aprarea om la om se urmrete realizarea

marcajului normal pe tot terenul, punndu-se accent peaprarea dribleurului, nchiderea depirii, scoaterea mingiidin dribling, aprarea aruncrilor i lupta pentru recuperareamingiilor ricoate.

Aprarea zon se folosete mai mult deoarece estemult mai simplu ca juctorii, dup pierderea posesiei mingii sse retrag ntr-o anumit zon n care s aplice procedeele iaciunile tactice de aprare.

Cu toate c cel mai des folosit n competiii esteaprarea zon, nu trebuie neglijat instruirea i folosirea nanumite momente ale jocului aprarea om la om care pe de o

parte realizeaz bazele unei aprri eficiente n zon i pe dealt parte n anumite momente ale jocului poate ridicaprobleme echipei adverse.

OBIECTIVELE INSTRUIRIIInstruirea juctorilor trebuie s in cont de diagnosticul

medical al fiecrui juctor, avnd ca principale coordonate,urmtoarele:

Influenarea dezvoltrii fizice armonioase a copiiloradaptat particularitilor fiecrui juctor.; Dezvoltarea motricitii globale i formarea ct mai

corect a deprinderilor motrice de baz: alergarea, sritura,aruncarea;

Dezvoltarea capacitilor motrice de baz: viteza,ndemnarea, rezistena, fora, adaptat particularitilorspecifice fiecrui juctor,

50


51/129

nvarea procedeelor tehnice fundamentale de atac iaprare; nvarea structurilor de procedee tehnicefundamentale, legarea procedeelor tehnice nvate i

aplicarea lor n aciunile tactice fundamentale i n joculbilateral;nvarea i respectarea, n condiii de joc a

principalelor reguli ale jocului: nceperea jocului, pai, dubludribling, greeala personal, ntoarcerea mingii n terenul dinspate, repunerea mingii din lateral i de la linia de fund.

Dezvoltarea spiritului de competitivitate icombativitate, a plcerii i a nevoii de a se juca, a deprinderilor

de disciplin, dezvoltarea i integrarea copilului n colectivitate.CERINE METODICE

Accentul va fi pus pe formarea deprinderilor motricede baz (mers, alergare, sritur, aruncare etc.), dar i pedezvoltarea calitilor motrice viteza i capaciti coordinative;

Din punctul de vedere al exersrii, se va puneaccentul pe calitatea, nu pe cantitate acesteia. Se impune

nsuirea ct mai corect a mecanismului de baz aldeprinderilor motrice care intr n structura procedeelortehnice: inerea, prinderea i pasarea mingii, driblingul,oprirea, pivotarea, aruncarea la co, adaptat particularitilorde cretere i dezvoltare ale fiecrui juctor.

Exerciiile trebuie s capete form de joc, avnd capunct de plecare regulile jocului competiional; n cadrul

jocurilor pregtitoare vor fi incluse structuri de procedeetehnice;

Juctorii trebuie s primeasc instruciuni adecvatesi ncurajri pe parcursul desfurrii exerciiilor i n timpulcompetiiei;

n instruire se va folosi att metoda analitic ct icea global. Metoda analitic pentru nvarea i corectareadeprinderilor tehnice i metoda global (jocul) pentru a verificacomportamentul individual i colectiv.

Jocul trebuie s se desfoare ntr-o form liber,principiile de joc (atac-aprare) prezentate de antrenor trebuie

51


52/129

s fie simple la nceput, gesturile i micrile nu trebuie s fieexcesiv de tehnice.

Regulile de joc trebuie s se introduc treptat,

paralel cu nvarea procedeelor tehnice Instruirea s in cont de capacitatea de nelegere

a copilului, obligndu-l ca aciunile sale s fie rodul proprieigndiri i iniiativei proprii;

Se vor ncuraja atitudinile contiente, creative, pebaz de dialog i comunicare ntre copii i copii-profesor.

MIJLOACE FOLOSITE

n instruirea la acest nivel conform coninutuluiprogramei, se vor folosi mijloace aparinnd urmtoarelorgrupe de mijloace:- jocuri de micare;- tafete, concursuri;- jocuri pregtitoare;- jocuri simplificate;- structuri complexe pentru dribling, pase, aruncri;

- complexe tehnice de atac i aprare;- exerciii cu desfurare pe jumtate i pe tot terenul cu

i fr adversar- jocuri coal, jocuri de verificare, jocuri oficiale.

AVANSAI 16 21 ani i peste 22

CONINUT Tehnica jocului cu mingea

inerea mingii n priz simetric cu dou mini lapiept i de deasupra capului i asimetric cu o mn dedeasupra capului

Prinderea mingii cu dou mini de pe loc i dindeplasare

Pasarea mingii cu dou mini de la piept, cu dou

mini cu pmntul, cu dou mini de deasupra capului, cu o

52


53/129

mn din dribling, fente de pase, pasa cu o mn de la umrde pe loc i din deplasare.

Driblingul de pe loc, din deplasare, nalt, mediu, jos,

cu schimbare de ritm, cu schimbare de direcie cu trecereamingii prin fa, cu trecerea mingii pe la spate i printrepicioare, cu piruet, ambidextrie n dribling.

Oprirea ntr-un timp i n doi timpi cu prindereamingii din dribling i prinderea mingii din pas

Pivotarea prin ntoarcere i prin pire precedatde oprire ntr-un timp i n doi timpi

Aruncarea la co de pe loc cu o mn de deasupra

capului, aruncarea la co din dribling cu o mn de deasupracapului, fente de aruncare, aruncarea la co din alergare cu omn de deasupra capului, aruncarea la co din sriturprecedat de oprire ntr-un timp i n doi timpi de la distanmic. Tehnica jocului fr minge

Poziia fundamental i deplasri variate n poziiefundamental, alternarea deplasrilor, jocul de picioare i

lucrul de brae n funcie de poziia mingii, structuri deprocedee tehnice cu deplasri variate Schimbarea de direcie cu frnare pe ambele

picioare i pe un picior i cu piruet Tactica individual

n atac Demarcajul Ieirea la minge cu oprire ntr-un timp i n doi timpi

Poziia triplei ameninri Depirea cu pas ncruciat, depirea deschis Ptrunderea de pe partea mingii i de pe partea

opus mingii prin faa aprtorului Recuperarea ofensiv la aruncarea proprie i la

aruncarea coechipierilorn aprare

53


54/129

Marcajul normal al juctorului cu minge, nchidereadepirii. Marcajul juctorului care nu a driblat, care dribleaz,care a oprit driblingul.

Aciuni de intervenie la minge n cadrul marcajului:intercepia, smulgerea, scoaterea mingii din dribling, capacul. Recuperarea defensiv cu execuia blocajului

defensiv Tactica colectiv de 2-3 juctori

n atac D i du-te ncruciarea n dribling i pe juctor static

Atacul n superioritate numeric 2x1, 3x2 Dublajul

n aprare Aprarea n inferioritate numeric 1x2, 2x3 nchiderea culoarului de ptrundere Alunecarea Flotarea

Tactica de echip 5x5 n atac Contraatacul cu dribling pe centru i cu pase pe

lateral Atacul fr juctori pivoi (n semicerc) cu intrarea

pe rnd a unui juctor n interior sau sistemul de atac cujuctor pivot 2-2-1.

n aprare

Aprarea om la om normal i agresivMODELUL JOCULUI

Jocul de baschet la nivelul avansai trebuie s fieorientat spre integrarea n cadrul jocului a elementelor iprocedeelor tehnice nvate sub forma unor aciuni tacticesimple n cadrul unui sistem de joc.

Ca urmare, ca i caracteristic principal a jocului estedesfurarea contraatacului ca sistem de joc, juctorii

ndeplinind sarcini n cadrul contraatacului: recuperator,

54


55/129

lansator, vrf. Tipul de contraatac folosit cel mai frecvent, estecel cu dribling pe centru.

n atac se pot folosi sistemele de joc n semicerc sau

cu un juctor pe post de centru pivot.Aprarea zon se folosete cel mai mult deoarece attdin punct de vedere al efortului fizic i psihic ct i din punctde vedere al cunotinelor tehnico-tactice este mai accesibil.

Modelul de joc pentru avansai presupune o instruireprealabil a juctorilor cu handicap mintal care s realizezeobinuirea acestora cu regulamentul i spiritul jocului

OBIECTIVELE PREGTIRIIContinuarea influenrii dezvoltrii fizice a copiilor,

dezvoltarea a musculaturii, creterea tonusului muscular i acapacitii cardio-respiratorii;

Dezvoltarea motricitii globale i formarea corect adeprinderilor motrice de baz: alergarea, sritura, aruncarea ia motricitii specifice;

Dezvoltarea vitezei de execuie a procedeelor tehnice,a capacitilor coordinative (ndemnarea);

Consolidarea procedeelor tehnice fundamentale deatac i aprare i nvarea unor procedee noi;

Consolidarea aciunilor tactice individualefundamentale de atac i aprare;

nvarea i consolidarea aciunilor tactice colective deatac i aprare i integrarea lor n jocul bilateral;

nvarea i respectarea, n condiii de joc aprincipalelor reguli ale jocului: nceperea jocului, pai, dubludribling, greeala personal, ntoarcerea mingii n terenul dinspate, repunerea mingii din lateral i de la linia de fund.

Dezvoltarea spiritului de competitivitate icombativitate, a plcerii i a nevoii de a se juca, a deprinderilorde disciplin, dezvoltarea i integrarea copilului n colectivitate.

CERINE METODICE

55


56/129

Repetarea elementelor tehnice i aciunilor tacticecare se nva n cadrul unor cicluri de antrenamente nvederea asimilrii acesteia.

Exersarea va urmri urmtoarea ealonare:- Exersarea n condiii uurate;- Exersarea aciunilor n condiii stabile i n

condiii apropiate de joc;- Exersarea aciunilor n condiii variate i n

condiii de joc Stabilirea structurilor tehnice de acionare optime,

adaptate particularitilor juctorilor necesare nvrii iconsolidrii fiecrui procedeu sau aciuni; Juctorii s execute cu eficien aciunile pe care la

stpnesc iar reuita lor s le dezvolte ncrederea n sine; ntrirea coeziunii i spiritului de echip, valorificarea

capacitii de performan colectiv, disponibiliti psihicecolective, motivaii, cooperri.

MIJLOACE FOLOSITE exerciii coninnd structuri de elemente i procedee

tehnice desfurate pe i pe tot terenul exerciii variate cu plecri din diferite poziii; jocuri de micare, tafete, concursuri; jocuri pregtitoare, jocuri simplificate; structuri complexe pentru perfecionarea elementelor i

procedeelor tehnice cu desfurare pe de teren i pe tot

terenul executate fr adversar sau cu prezena adversarului; complexe tehnice de atac i aprare; jocuri coal, jocuri de verificare, jocuri oficiale.

56


57/129

5. METODICA INSTRUIRII5. METODICA INSTRUIRII

INDICAII METODICE GENERALE

Folosirea jocului de baschet la copii cu deficienemintale nu are ca scop formarea unor juctori cu o tehnicimpecabil sau absolut corect din punct de vederebiomecanic, sau practicarea unui joc n cadrul competiiilorcare s evidenieze valori tehnico-tactice ale juctorilor iechipelor.

Scopul principal al jocului de baschet este acela de aforma copiilor deprinderi psihomotrice i cognitive transferabile

n activitatea lor cotidian, de a uura demersul prinilor,profesorilor i al lor nii n integrarea lor social i de aameliora deficienele sau incapacitilor asociate retarduluimintal.

Activitatea competiional cu elemente din jocul debaschet este cea care vine i rspunde cu succes tuturoracestor deziderate, asigurnd ntr-o form plcut i atractivnevoia copiilor de micare, acionnd multilateral asupraorganismului pentru realizarea dezvoltrii calitilor motricesau pentru formarea i fixarea deprinderilor motrice, crendtotodat o stare emoional corespunztoare.

Instruirea n jocul de baschet trebuie s mpleteascmetodele analitice i globale de nsuire a elementelor iprocedeelor tehnice cu forme atractive de desfurare ale

jocurilor i ale altor activiti competiionale.Astfel, n cadrul instruirii trebuie s inem cont de

urmtoarele indicaii metodice: Adaptarea coninutului instruirii la posibilitile

subiecilor i reducerea acestuia la elemente i procedeesimple.

Formarea reprezentrii micrii trebuie s aib labaz mai puin explicaia i mai mult demonstraia iefectuarea micrilor (elemente i procedee tehnice).

Standardizarea leciilor de pregtire practic pentrufixarea elementelor i evoluia progresiv a coninutului

57


58/129

instruirii avnd la baz reguli simple de realizare i combinarea execuiilor.

Folosirea elementelor distractive i de emulaie pe

tot parcursul instruirii. Ajustarea programelor metodice de nvare i

perfecionare a elementelor i procedeelor specifice jocului debaschet conform capacitii individuale de nelegere iexecuie a acestora.

Cunoaterea i utilizarea terminologiei specifice ntimpul antrenamentelor i jocurilor.

Evitarea execuiilor ce necesit o coordonare fin a

micrilor, echilibru sau precizie crescut. Evitarea eliminrii subiecilor datorit unor execuiiincorecte sau a unei nereuite

ncurajarea permanent a reuitelor, crearea uneiatmosfere de concurs i recompensarea cu ncurajri verbalea acestora.

Instituirea unei atmosfere destinse, de ncurajare nrealizarea sarcinilor motrice, de colaborare.

Efectele jocului de baschet asupra organismului suntpotenate de accesibilitatea practicrii jocului, posibilitateapracticrii acestuia cu efective variabile de juctori, asatisfacerii nevoii de ntrecere n cadrul unui climat emoionalridicat.

innd cont de cele prezentate anterior, decaracteristicile somatice, motrice i psihice ale copiilor cudeficien mintal, de efectele practicrii jocului de baschet, decaracteristicile competiiilor specifice acestei categorii, deconinutul jocului de baschet la grupele de nceptori iavansai, sunt prezentate n continuare cele mai indicateexerciii pentru nvarea jocului de baschet la copiii cudeficien mintal.

Efectele practicrii jocului de baschet asupra copiluluideficient mintal

Practicarea jocului de baschet contribuie nu numai la

mbogirea bagajului psihomotric al copiilor dar i la

58


59/129

mbuntirea imaginii de sine, a ncrederii n forele proprii,favoriznd fenomenele de facilitare social, comunicare,cooperare, deci cu efecte n sfera lor social.

Abilitarea copilului deficient mintal sau a copiilor cucerine educative speciale n general, trebuie s porneasc dela fundamentele motricitii, pentru a ajunge, progresiv ladezvoltarea limbajului, gndirii, afectivitii, nlesnind achiziiacolar.

Practicarea jocului de baschet poate determina lacopilul deficient mintal:

mbuntirea coordonrii segmentelor corpului i a

coordonrii oculo-motorii i auditiv-verbale; cunoaterea schemei corporale i coordonareapropriilor deplasri, gesturi n diferite mprejurri

formarea i exersarea ndemnrii, supleei, abilitiimotrice ale funciilor motrice ale minilor i picioarelor i ale

ntregului organism; dezvoltarea calitilor motrice cu efecte asupra

mbuntirii micrilor segmentare i ale corpului n general;

mbuntirea actului respirator; formarea unor deprinderi motrice generale de micare ia unor deprinderi motrice specifice ramurilor sportivepracticate;

formarea i dezvoltarea abilitilor spaiale organizarea, structurarea, capacitii de orientare

temporal. creterea ateniei i a gradului de concentrare a ateniei

i a capacitii de a aciona motric la apariia sau schimbareaunui stimul formarea i consolidarea noiunilor de spaiu i

timp; poziia relativ a diferitelor obiecte i relaiile care lecaracterizeaz;

nsuirea i mbogirea vocabularului elevilor cunoiuni i structuri verbale exprimnd denumiri de micri iaciu

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	jalba-iulia
View:	363 times
Download:	5 times

133827813 Baschet Sport Adaptat

Documents