Post on 31-Aug-2019
transcript
1
MINISTERUL EDUCAIEI AL REpUbLICII MoLDovA
STANDARDE DE EfICIEN A NvRII
Chiinu, 2012
2
37.091S 76
Standarde de eficien a nvrii. Ch. : Lyceum, 2012 (F.E.-P. Tipogr. Central). 232 p.
4500 ex.
ISBN 978-9975-4394-5-9.
ISBN 978-9975-4394-5-9. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
3
STANDARDE DE EfICIEN A NvRII LIMbII I LITERATURII RoMNE
Adrian Ghicov, doctor n pedagogie, profesor grad didactic superior, directorul Ageniei de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei.Tatiana Cartaleanu, doctor n filologie, profesoar grad didactic superior,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.Mariana Marin, doctor n pedagogie, profesoar grad didactic superior, Institutul de tiine ale Edicaiei.valentina Gaiciuc, consultant superior n Direcia nvmnt precolar, primar i secundar general a Ministerului Educaiei.
Cuvnt explicativ
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pen-tru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie i s poat face elevii n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar.
Standardele snt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului, n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor, instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
4
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-litii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-caional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare. Pentru a urma acest obiectiv, prezentele standarde de eficien a nvrii acoper caracte-risticile colii prietenoase copilului, care:
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil; vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg; este centrat pe copil; este sensibil la gen; promoveaz calitatea rezultatelor academice; ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor; este flexibil i rspunde diversitii; acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii; promoveaz sntatea mental i fizic; ofer educaie acceptabil i accesibil; consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor; este centrat pe familie i bazat pe comunitate. n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. n procesul elaborrii standardelor, o deosebit atenie a fost acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate snt nite formulri de obiective largi, care definesc ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educa-iei. Standardele snt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele snt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii (Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabili-tatea comun pentru dimensiunile PC privind: eficiena; sntatea, sigurana i protecia; participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
5
Standardele snt definite ca obiective generale de nvare, care specific ce ar trebui s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde snt stabilite cu ateptri mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele snt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face elevul. Standardele snt ateptri nalte, i nu cerine minime. Aceste standarde snt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-jore snt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar pentru a asigura drepturile copilului .
Specificul standardelor la limba i literatura romn
Standardele de eficien a nvrii limbii i literaturii romne n nvmntul preuni-versitar din Republica Moldova deriv din statutul obligatoriu al acestei discipline de studiu pentru toate treptele de colaritate i, bineneles, din condiia definitorie pe care o are limba i literatura romn pentru celelalte materii colare.
Dei au un caracter complex i vizeaz formula tridimensional a procesului educaional (predare nvare evaluare), standardele la limba i literatura romn snt axate pe con-ceptul Educaie Bazat pe Calitate i integreaz principiile i dimensiunile ce caracterizea-z coala Prietenoas Copilului, cu precdere dimensiunea de eficien a nvrii. Prin urmare, standardele au menirea de a spori calitatea procesului educaional la disciplin n perspectiva formrii/ dezvoltrii la elevi a competenelor comunicative i literare. Aa cum snt formulate, acestea reflect, n mod complex, extins, anumite obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colaritii sale prin actul comu-nicativ i prin cel lectoral. Toate aceste ateptri nalte snt valorizate, precizate prin indica-tori de performan msurabili, ce conin aciuni i comportamente concrete, observabile, pe care trebuie s le demonstreze elevul n raport cu instrumentarul comunicrii, valorile receptate i/ sau create n diverse contexte de comunicare, n raport cu axiologia literar, cu receptarea/ interpretarea anumitor valene ale frumosului artistic din operele studiate i, firete, cu preferinele literare, gustul estetic.
Relaia cu celelalte discipline colare
Specificul disciplinei Limba i literatura romn impune, n primul rnd, formarea com-petenei de comunicare n limba de instruire competen care trebuie s devin una fundamental pentru studierea tuturor celorlalte materii. i competena lectoral, pe care o formeaz i o dezvolt disciplina, i este vital necesar elevului. Astfel c atingerea stan-dardelor stipulate pentru Limba i literatura romn devine punct de sprijin/ de plecare n studierea altor materii. Aceast ierarhizare a dictat o asemenea formulare a standardelor la Limba i literatura romn, care ar permite i ar asigura edificarea altora; dac elevul nu atinge standardul Utilizarea strategiilor de lectur adecvate pentru o varietate de texte literare i nonliterare, contactul lui cu textul manualului colar la orice materie i cu mass-media devine dificil, dac nu imposibil chiar. De asemenea, elevului nu i mai este accesibil o alt limb studiat la etapa respectiv de colarizare.
6
Contextul de elaborare
Elaborarea standardelor la limba i literatura romn s-a axat pe Cadrul european co-mun de referin pentru limbi, care ofer criterii de evaluare certe tuturor celor care pre-dau sau studiaz o limb. Studiul integrat al limbii i literaturii, desfurat n Republica Moldova de mai bine de un deceniu, a pregtit terenul propice elaborrii i adaptrii unor standarde comune, fr delimitarea limb literatur. Accentul pus pe oferirea aceluiai nivel de educaie pentru toi, formularea standardelor la cota de ateptri maxime a ridicat tacheta finalitilor, stabilind rezultatul ateptat n cadrul evalurii formative i sumative. De exemplu, standardul Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n diverse situaii de comunicare oral i scris, aa cum este formulat, va fi racordat, de ctre profesori i evaluatori, la situaia concret de nvare, pe parcursul gimnaziului, dar la n-cheierea studiilor este de ateptat ca elevul s fie capabil s realizeze actele de comunicare pe care i le va reclama viaa, n evaluarea autentic.
Coninutul i organizarea documentului
Strategia aleas pentru formularea standardelor este aceea de a cuprinde holistic/ de a vedea global din ce se constituie i cum se formeaz competena-cheie A comunica n limba de instruire.
Documentul este organizat astfel nct s se poat lesne urmri evoluia acelorai stan-darde de la coala primar la liceu i vizeaz trei domenii definitorii pentru educaia ling-vistic i cea literar a elevilor: Textul literar i nonliterar; Practica raional i funcional a limbii; Cultura comunicrii.
Beneficiarii documentului
Grupul-int al acestui document snt, n primul rnd, actorii educaiei elevul i profe-sorul, dei nu elevii, ci profesorii snt cei care se fac responsabili de desfurarea strategiilor didactice chemate s asigure atingerea finalitilor stipulate. Elevii, n raport cu standardele date, snt responsabili de propria nvare, de realizarea sarcinilor care duc la formarea i consolidarea competenelor necesare n via.
n acelai cerc al persoanelor vizate sau interesate trebuie s se includ prinii i comu-nitatea, care, chiar dac nu posed i nu aplic un instrumentar de evaluare, snt n stare i n drept s evalueze gradul de cunoatere a limbii de ctre toi cei instruii pe bncile colii.
Factorii de decizie i de control din sistemul de nvmnt snt, de asemenea, utilizatori ai documentului de fa, desfurnd, n baza lui, probe de evaluare intern i extern, su-mativ i de certificare.
Domeniul de aplicare
Aceste standarde urmeaz s determine ntreg procesul educaional la disciplin, la ele raliindu-se, primordial, documentele curriculare, manualele adresate elevilor i ghidurile adresate profesorilor.
Standardele aprobate devin fundamentul legal pentru elaborarea probelor de evalua-re/ de certificare, aplicndu-se att la ncheierea unui ciclu de instruire (primar, gimnazial, liceal), ct i pe parcursul studiilor. Ele pot deveni cel mai sigur criteriu de evaluare a manu-alelor i a auxiliarelor didactice la disciplin.
7
TAb
EL S
INo
pTIC
: Do
MEN
II
STA
ND
AR
DE
IN
DIC
ATo
RI
D
isci
plin
a: L
imba
i l
iter
atur
a ro
mn
D
omen
iul:
Text
ul li
tera
r i
non
liter
ar
Ari
a cu
rric
ular
: L
imb
i c
omun
icar
e
Stan
dard
ulIn
dica
tori
i
nv
m
ntu
l pri
mar
nv
m
ntu
l gim
nazi
aln
v
mn
tul l
icea
l
1. U
tiliz
eaz
str
ateg
ii de
lect
ur
adec
vate
pe
ntru
o v
arie
tate
de
text
e lit
erar
e i
non
li-te
rare
.
Elev
ul:
1.1.
Deo
sebe
te
text
e lit
erar
e de
te
xte
nonl
itera
re,
n l
imita
sta
n-da
rdel
or d
e co
nin
ut.
1.2.
Cite
te
fluen
t di
vers
e tip
uri
de te
xte
liter
are
i n
onlit
erar
e.1.
3. U
tiliz
eaz
teh
nici
de
lect
ur
core
ct,
con
tien
t
i flu
id,
n
scop
ul
nel
eger
ii ce
lor
citit
e n
g
nd.
1.4.
El
abor
eaz
, gh
idat
, pl
anul
si
mpl
u de
ide
i al
tex
tulu
i ci
tit
n cl
as.
1.5.
Rep
rodu
ce d
in m
emor
ie d
i-ve
rse
text
e lit
erar
e,
prov
erbe
, m
axim
e n
va
te.
1.6.
Cite
te
curs
iv te
xte
de d
iferit
tip,
n
va
te la
lec
iile
de li
mba
rom
n,
pr
ecum
i la
alte
disc
iplin
e c
olar
e.
Elev
ul:
1.1.
Cun
oat
e tip
olog
ia t
exte
lor
liter
are
i n
onlit
e-ra
re.
1.2.
Cite
te,
flue
nt
i ex
pres
iv,
div
erse
tipu
ri d
e te
xte
liter
are
i n
onlit
erar
e.1.
3. A
plic
efi
cien
t str
ateg
iile
de a
bord
are
a te
xtu-
lui l
itera
r, n
func
ie d
e ge
n i
spe
cie,
iar a
bord
area
te
xtul
ui n
onlit
erar
o fa
ce n
rapo
rt c
u sti
lul f
unc
io-
nal
n ca
re a
cest
a se
nsc
rie.
1.4.
Ela
bore
az
plan
ul d
e id
ei a
l tex
tulu
i citi
t ind
e-pe
nden
t sau
n c
las
.
1.5.
Rep
rodu
ce a
decv
at m
esaj
ul t
exte
lor
citit
e, n
fu
ncie
de
spec
ificu
l ace
stor
a.
1.6.
Des
fo
ar
dem
ersu
l lec
tora
l din
per
spec
tiv
sem
iotic
i
her
men
eutic
.
Elev
ul:
1.1.
Cun
oat
e tr
st
urile
dis
tincti
ve a
le g
enur
ilor
i s
peci
ilor
liter
are.
1.2.
Rea
lizea
z le
ctur
a co
gniti
v, a
naliti
c, e
xpre
-si
v a
text
ului
.1.
3. A
plic
pe
rson
aliz
at s
trat
egii
de le
ctur
i
inte
r-pr
etar
e a
text
ului
, n
rapo
rt c
u ci
rcum
stan
ele
de
lect
ur,
cu
parti
cula
rit
ile
de g
en, s
peci
e, c
uren
t i
cu
prop
riul
pun
ct d
e ve
dere
, n
caz
ul t
extu
lui
nonl
itera
r
n r
apor
t cu
stil
ul f
unc
iona
l n
car
e ac
esta
se
nsc
rie.
1.4.
Rec
urge
la d
iferi
te fo
rme
grafi
ce, p
entr
u pr
e-ze
ntar
ea s
inte
zelo
r n
baza
text
elor
citi
te in
depe
n-de
nt s
au n
cla
s.
1.5.
Efe
ctue
az
con
tient
tra
nsfe
rul
stra
tegi
ilor
asim
ilate
asu
pra
text
elor
pe
care
le c
itet
e in
de-
pend
ent s
au n
ech
ip.
1.6.
Inte
rpre
teaz
pe
rson
aliz
at
axio
logi
a te
xtel
or
liter
are.
2. R
ezum
te
xtel
e lit
e-ra
re
i non
liter
are.
2.1.
Sel
ecte
az
info
rma
ii es
enia
le
dint
r-un
text
lite
rar s
au n
onlit
erar
. 2.
2. E
xpun
e pe
scu
rt, g
hida
t, m
e-sa
jul t
exte
lor
stud
iate
.
2.1.
Cun
oat
e ri
gori
le u
nui r
ezum
at. E
xpun
e re
zu-
mati
v te
xtel
e st
udia
te.
2.2.
Rez
um
text
e lit
erar
e i
non
liter
are,
din
tipo
-lo
gia
stud
iat
, res
pect
nd c
erin
ele
sta
ndar
d.
2.3
Apl
ic
dife
rite
str
ateg
ii de
abo
rdar
e a
text
ului
, pe
ntru
a-l
rezu
ma.
2.1.
Apl
ic
efici
ent
rigo
rile
rez
umat
ului
ca
tip d
e co
mpo
ziie
co
lar
.2.
2. R
ezum
or
ice
text
lite
rar
i n
onlit
erar
stu
di-
at s
au c
itit/
ela
bora
t n
mod
inde
pend
ent
sau
n
echi
p.
2.3.
Sin
tetiz
eaz
, n
dife
rite
for
me
grafi
ce,
info
r-m
aia
din
tr-u
n te
xt c
itit i
ndep
ende
nt s
au n
cla
s.
2.4.
Pre
zint
, o
ral
i n
scri
s, r
ezum
atul
tex
tulu
i ci-
tit/
elab
orat
sau
aud
iat.
2.5.
Dez
volt
rez
umat
ul n
cad
rul u
nui t
ext
met
a-lit
erar
pro
priu
.
8
3. o
pere
az
cu te
r-m
eni d
in d
omen
iul
lingv
isti
c i
lite
rar,
n
limit
a st
anda
rdel
or d
e co
nin
ut.
3.1.
Iden
tific
mod
alit
ile
de e
x-pr
imar
e or
al:
dia
loga
t, m
onol
o-ga
t
i des
crip
tiv.
3.2.
Cun
oat
e el
emen
tele
de
con-
stru
cie
a c
omun
icr
ii.
3.3.
In
terp
rete
az
rela
ii,
fapt
e re
lata
te (
even
imen
te,
ntm
plr
i, in
form
aii)
, urm
rin
d su
cces
iune
a de
sf
urr
ii su
biec
tulu
i. 3.
4. M
anife
st
inte
res
pent
ru d
ez-
volta
rea
port
ofol
iulu
i de
gru
p cu
m
ater
iale
ce
in d
e do
men
iul e
du-
caie
i lin
gvis
tice
i li
tera
re.
3.1.
Cun
oat
e
i ap
lic
elem
ente
le c
omun
icr
ii ve
rbal
e.
3.2.
Util
izea
z c
orec
t te
rmin
olog
ia li
ngvi
stic
i l
i-te
rar
, n
limita
sta
ndar
delo
r de
con
inut
.
3.3.
Inte
grea
z te
rmen
ii di
feri
telo
r dom
enii
ntr
-un
sist
em te
rmin
olog
ic g
ener
al.
3.4.
Acu
mul
eaz
i f
ace
uz d
e m
ater
iale
le d
e po
r-to
foliu
pri
vind
term
inol
ogia
ling
visti
c
i lite
rar
.3.
5. U
tiliz
eaz
ter
men
ii lin
gvis
tici
i lite
rari
n d
is-
curs
ul o
ral
i scr
is.
3.1.
Se
docu
men
teaz
n
leg
tur
cu
str
uctu
ra,
etim
olog
ia,
sens
ul/
sens
urile
ter
men
ului
pe
care
l
utiliz
eaz
.3.
2. E
xplic
es
ena
, st
ruct
ura
i s
emni
fica
ia t
er-
men
ilor,
n ra
port
cu
sist
emul
term
inol
ogic
ling
vis-
tic
i lite
rar.
3.3.
Int
egre
az
term
enii
din
dom
eniu
n
text
ele
met
alin
gvis
tice
i m
etal
itera
re p
rodu
se.
4. p
rodu
ce a
cte
de
vorb
ire
oral
i
scr
is
pers
onal
izat
e, c
are
i re
flect
pr
opri
ile
idei
, jud
ec
i, op
inii,
ar
gum
ente
, exp
erie
ne
senz
oria
le
i lec
tora
le.
4.1.
Con
stru
iet
e o
ral
text
e pe
ba
za p
lanu
lui d
e id
ei p
ropr
iu s
au
elab
orat
n g
rup.
4.2.
Ela
bore
az,
ghi
dat,
un p
lan
de
idei
al t
extu
lui c
e ur
mea
z a
fi sc
ris.
4.3.
Cre
eaz
cel
e m
ai s
impl
e te
xte
artis
tice
i n
onlit
erar
e n
baz
a te
h-ni
cilo
r n
va
te.
4.4.
Ve
rbal
izea
z
co
nin
utur
ile
unor
imag
ini
n di
vers
e fo
rme:
di-
alog
at,
mon
olog
at,
des
crip
tiv.
4.5.
Cons
trui
ete
, du
p r
eper
e da
te
(voc
abul
e-se
ntim
ente
, ex
pres
ii aj
u-t
toar
e, e
xpre
sii la
cuna
re e
tc.),
me-
saje
, enu
nur
i ce
pre
zint
pro
priil
e st
ri,
tri
ri vi
zavi
de
anum
ite s
itua
ii lit
erar
e, l
ingv
istice
, pr
ecum
i
cele
di
n vi
aa
cotid
ian
, de
scrii
nd,
oral
, st
rile
pos
tlect
oral
e pr
in re
prod
uce-
rea,
inte
gral
or
i sel
ectiv
, a
con
i-nu
tulu
i unu
i tex
t citi
t sau
aud
iat.
4.1.
Cun
oat
e tip
olog
ia d
iscu
rsur
ilor
oral
e i
scr
ise;
m
odal
itil
e de
refl
ecta
re a
exp
erie
nel
or,
idei
lor,
jude
cil
or, o
pini
ilor,
argu
men
telo
r n
text
e pr
oprii
.4.
2. E
labo
reaz
, i
ndep
ende
nt,
un p
lan
de i
dei
al
text
ului
ce
urm
eaz
a fi
scr
is.
4.3.
Apl
ic
stra
tegi
i efi
cien
te d
e do
cum
enta
re
n ve
dere
a el
abor
rii
unui
text
.
4.4.
Rea
lizea
z c
omun
icar
ea (d
ialo
gat
sau
mon
o-lo
gat
) la
subi
ecte
ade
cvat
e ca
vrs
t, c
u lim
ita d
e n
tinde
re n
tim
p.4.
5. A
lege
form
a ad
ecva
t p
entr
u re
flect
area
idei
-lo
r, ju
dec
ilor
, opi
niilo
r, ar
gum
ente
lor,
exp
erie
n-e
lor
senz
oria
le
i lec
tora
le.
4.1.
Lan
seaz
un
mon
olog
.
4.2.
Sus
ine
un d
ialo
g.
4.3.
Cuno
ate
alg
oritm
ii de
con
stru
ire a
arg
umen
-t
rii
n ra
port
cu
dive
rse
situ
aii
de n
va
re s
au d
e co
mun
icar
e au
tenti
c.
4.4.
Apl
ic
vari
ate
stra
tegi
i de
desf
ur
are
a po
le-
mic
ii/ d
iscu
iei/
dez
bate
rii p
e su
biec
te d
e cu
ltur
, lim
b
i com
unic
are,
dis
curs
etc
.4.
5.
i exp
rim
i
i a
rgum
ente
az
star
ea a
fecti
v
post
lect
oral
, n
rap
ort
cu m
esaj
ul/
axio
logi
a te
x-te
lor
stud
iate
/ el
abor
ate
inde
pend
ent/
n e
chip
,
prin
rap
orta
re la
pro
priu
l sis
tem
de
valo
ri, l
a gu
s-tu
l est
etic
i la
pre
feri
nel
e lit
erar
e.
9
4.6.
Scr
ie te
xte
de m
ic
ntin
dere
, n
conf
orm
itate
cu
sarc
ina
form
ulat
.
4.7.
Aa
z c
orec
t n
pagi
n
text
e sc
rise
, re
spec
tnd
scri
erea
cu
ali-
neat
e pe
ntru
a m
arca
trec
erea
de
la o
idee
la a
lta.
4.8.
Man
ifest
co
ndui
t a
uton
o-m
n s
itua
iile
de c
omun
icar
e (n
va
te s
au s
pont
ane)
.
4.6.
Scr
ie te
xte
coer
ente
, n
conf
orm
itate
cu
sarc
i-na
form
ulat
, re
spec
tnd
regi
stru
l stil
istic
ade
cvat
.
4.7.
Util
izea
z te
xtul
scr
is c
a m
ijloc
de
com
unic
are
desp
re s
ine.
4.8.
Res
pect
no
rmel
e de
etic
het
ver
bal
, n
ra-
port
cu
regi
stru
l i s
itua
ia d
e co
mun
icar
e.
4.6.
Se
docu
men
teaz
di
n su
rse
tipr
ite
i ele
ctro
-ni
ce,
pent
ru a
sus
ine
o op
inie
priv
ind
text
ul c
itit/
el
abor
at.
4.7.
Apl
ic
efici
ent g
rile
de
auto
eval
uare
i d
e ev
a-lu
are
reci
proc
, a
rgum
entn
du-
i op
iuni
le r
apor
-ta
te la
cun
otin
ele
i c
apac
itil
e lit
erar
e/ le
cto-
rale
, la
atit
udin
i i
moti
vaii
de
citit
or/
rece
ptor
/ em
ito
r de
idei
, mes
aje,
val
ori f
unda
men
tale
.
5. In
terp
rete
az/
ana
-liz
eaz
text
ele
liter
are
i n
onlit
erar
e, n
lim
ita
stan
dard
elor
de
con-
inu
t.
5.1.
Dem
onst
reaz
n
ele
gere
a ce
-lo
r citi
te n
gn
d pr
in r
spun
suri
la
ntr
ebr
ile p
ropu
se.
5.2.
D
elim
iteaz
co
mpo
nent
ele
text
ului
(de
term
inan
ii s
paia
li i
te
mpo
rali
ai a
ciu
nii,
tem
a, id
eile
, pe
rson
ajel
e),
sele
ctnd
se
cven
e
nara
tive,
dia
loga
te
i de
scrip
tive,
id
entifi
cnd
, gh
idat
, m
omen
tele
su
biec
tulu
i n
tex
tul
liter
ar,
expr
i-m
ndu
-i p
ropr
iile
str
i em
otive
n
leg
tur
cu
mes
ajul
text
elor
citi
te.
5.3.
Ca
ract
eriz
eaz
pe
rson
ajel
e lit
erar
e du
p re
pere
dat
e.
5.4.
Com
par
situ
aiil
e lit
erar
e cu
pr
opri
ile e
xper
ien
e de
via
i es
tetic
e.
5.5.
Iden
tific
anu
mite
val
ori p
ro-
mov
ate
n t
exte
le li
tera
re.
5.6.
Tra
nspu
ne e
xper
ien
ele
liter
a-re
n d
iferit
e co
ntex
te d
isci
plin
are.
5.7.
Pro
duce
tex
te c
oere
nte
pro-
prii
desp
re m
esaj
ul t
exte
lor
citit
e i
ne
lese
.
5.1.
Cun
oat
e te
xtel
e st
udia
te,
n lim
ita s
tand
arde
-lo
r de
con
inut
.
5.2.
Pre
zint
lin
iile
de s
ubie
ct, m
omen
tele
sub
iec-
tulu
i, fa
bula
, si
stem
ul d
e pe
rson
aje,
mod
urile
de
expu
nere
, pr
oced
eele
de
limba
j ar
tistic
al
e un
ui
text
lite
rar
citit
inde
pend
ent s
au n
cla
s.
5.3.
Car
acte
rize
az
per
sona
jele
lite
rare
, n
baz
de
algo
ritm
i.
5.4.
Fac
e re
feri
re la
text
ele
liter
are
stud
iate
sau
ci-
tite
inde
pend
ent p
entr
u ilu
stra
rea
idei
lor
prop
rii.
5.5.
Com
ente
az
valo
rile
pro
mov
ate
prin
tex
tele
lit
erar
e, in
clus
iv a
le c
elor
ofe
rite
la p
rim
a le
ctur
,
prin
rap
orta
re e
mo
iona
l-afe
ctiv
la
oper
i
la
prop
riul
sis
tem
de
valo
ri.
5.6.
Inte
grea
z e
lem
ente
de
axio
logi
e lit
erar
n
pro
-pr
iul s
istem
de
valo
ri i
expe
rien
a de
lect
or n
acti
vi-
ti
cogn
itive
, cul
tura
le d
in c
oal
i/ s
au c
omun
itate
.5.
7. E
labo
reaz
co
mpo
ziii
co
lare
ce
vize
az
tex-
te li
tera
re
i non
liter
are
n li
mita
sta
ndar
delo
r de
co
nin
ut.
5.1.
Cun
oat
e m
anife
star
ea p
roce
sulu
i lit
erar
ro-
mn
esc
n c
onte
xt u
nive
rsal
.
5.2.
Cun
oat
e i
apl
ic
inst
rum
enta
rul
tiin
ific
(ter
men
i, al
gori
tmi,
crite
rii,
prin
cipi
i)de
abor
dare
a
text
ului
lite
rar
i n
onlit
erar
.
5.3.
Ana
lizea
z c
rea
ia u
nor
scri
itori
can
onic
i i
te
xtel
e re
prez
enta
tive,
apr
eciin
d va
loar
ea o
pere
i sc
riito
rulu
i.5.
4. A
lege
str
ateg
ia d
e an
aliz
ad
ecva
t ti
pulu
i de
text
/ p
otri
vit
sar
cini
i de
lucr
u, d
esco
peri
nd
i ne-
goci
ind
sens
urile
ope
rei.
5.5.
Apl
ic
dife
rite
str
ateg
ii de
ana
liz
a te
xtul
ui
liter
ar
i no
nlite
rar,
ofer
it la
pri
ma
lect
ur,
val
o-ri
ficn
d ca
ract
eris
tici
i d
omin
ante
spe
cific
e al
e ac
esto
ra.
5.6.
Exp
lore
az
tran
sdis
cipl
inar
text
ul li
tera
r, an
ga-
jndu
-i c
uno
tine
le d
e ge
ogra
fie, i
stor
ie, c
ultu
r
etc.
5.
7. A
prec
iaz
rol
ul s
truc
turi
i i a
l fap
telo
r de
lim
-ba
j ale
tex
tulu
i lite
rar,
n r
apor
t cu
pre
cept
ele
es-
tetic
e al
e cu
rent
elor
lite
rare
. 5.
8. D
ecod
eaz
i c
omen
teaz
fe
nom
enul
inte
rtex
-tu
alit
ii p
rin
dife
rite
tipu
ri d
e te
xt.
10
Dom
eniu
l Pra
ctica
ra
iona
l
i fun
cio
nal
a li
mbi
i
Stan
dard
ulIn
dica
tori
i
nv
m
ntu
l pri
mar
nv
m
ntu
l gim
nazi
aln
v
mn
tul l
icea
l
1. R
ecur
ge la
div
erse
st
rate
gii d
e n
va
re
auto
nom
a
limbi
i, pr
in o
bser
vare
dir
ect
i
exe
rsar
e.
Elev
ul:
1.1.
Va
lori
fic
voca
bula
rul
(cu-
vint
e no
i, ex
pres
ii) d
in te
xtul
citi
t i
-l uti
lizea
z n
exp
rim
area
ora
l
i s
cris
.1.
2. U
tiliz
eaz
raio
nal
n co
mun
i-c
ri o
rale
i
scri
se d
iver
se s
truc
-tu
ri le
xica
le: a
nton
ime,
sin
onim
e,
sens
pro
priu
i
figur
at;
mijl
oace
ar
tistic
e.
1.3.
Util
izea
z e
lem
ente
de
con-
stru
cie
a c
omun
icr
ii n
pro
cesu
l de
nv
ar
e ac
tiv
a lim
bii
rom
-ne
. 1.
4. D
ifere
nia
z ti
puri
de
dic
io-
nare
co
lare
, pr
ecum
i
resu
rse
de
info
rmar
e (in
tern
et,
pres
pe
riod
ic)
, util
izn
d, g
hida
t, d
ici-
onar
ele
col
arul
ui (
expl
icati
v, d
e si
noni
me,
de
anto
nim
e, o
rtog
ra-
fic),
dive
rse
fie
de r
eper
pen
tru
rezo
lvar
ea p
robl
emel
or d
e sc
rier
e i
exp
rim
are
core
ct.
Elev
ul:
1.1.
Cun
oat
e no
iuni
le d
e ba
z a
le d
omen
iulu
i, n
lim
ita s
tand
arde
lor
de c
onin
ut.
1.2.
Pos
ed
oper
ativ
voca
bula
rul d
e ba
z a
l lim
bii
rom
ne
(cuv
inte
le,
mbi
nri
le, l
ocu
iuni
le, e
xpre
si-
ile c
are
se n
tlne
sc n
man
uale
le
cola
re,
n lit
era-
tura
de
ficiu
ne a
decv
at
vrs
tei
i n
mas
s-m
edia
).
1.3.
Asi
mile
az
unit
i de
voc
abul
ar n
oi
i le
uti-
lizea
z, e
ficie
nt,
n co
ntex
te a
decv
ate
de c
omun
i-ca
re.
1.4.
Acc
esea
z, o
pera
tiv
i ade
cvat
, sur
se u
tile
de
docu
men
tare
, n
ved
erea
rez
olv
rii
prob
lem
elor
de
exp
rim
are
core
ct
n v
arii
circ
umst
ane
de
co-
mun
icar
e.
Elev
ul:
1.1.
Are
viz
iune
a lim
bii c
a si
stem
de
sem
ne.
1.2.
Util
izea
z s
trat
egii
de c
ompl
etar
e a
voca
bula
-ru
lui a
ctiv
i p
asiv
.
1.3.
Acc
esea
z s
urse
lexi
cogr
afice
, en
cicl
oped
ice,
pu
blic
istic
e, a
rtisti
ce, f
unda
men
tale
, rep
reze
ntati
-ve
i f
acili
tato
are
pent
ru n
va
rea
limbi
i rom
ne.
1.4.
Int
egre
az
inov
aiil
e lin
gvis
tice
i a
chiz
iiile
lin
gual
e n
pro
priu
l cod
ver
bal.
2. In
tegr
eaz
n v
oca-
bula
rul a
ctiv
lexi
cul
term
inol
ogic
nec
esar
st
udie
rii d
isci
plin
elor
c
olar
e di
n to
ate
ariil
e cu
rric
ular
e.
2.1.
Com
par
dife
rite
sen
suri
/ co
-no
taii
i u
tiliz
ri a
le u
nor
noiu
ni
asem
nt
oare
nv
ate
pri
n in
ter-
med
iul d
isci
plin
elor
co
lare
. 2.
2. U
tiliz
eaz
anu
mite
lex
eme
no
iuni
n p
ropr
iul s
iste
m le
xica
l.
2.1.
Cun
oat
e i
util
izea
z t
erm
inol
ogia
tii
nifi
c
prev
zut
de
con
inut
urile
cur
ricu
lare
, la
toa
te
disc
iplin
ele
de s
tudi
u.
2.2.
Incl
ude
term
enii
asim
ilai
n v
ocab
ular
ul a
ctiv
prop
riu,
nec
esar
dem
ersu
lui e
duca
iona
l.
2.1.
Util
izea
z
i defi
net
e te
rmin
olog
ia
tiin
ific
pr
evz
ut
de c
onin
utur
ile c
urri
cula
re,
la t
oate
di
scip
linel
e de
stu
diu.
2.2.
Dis
tinge
spe
cific
ul te
rmin
olog
ic a
l lex
icul
ui d
in
dife
rite
dom
enii.
2.
3. I
nteg
reaz
te
rmen
ii di
feri
telo
r do
men
ii n
tr-
un s
iste
m te
rmin
olog
ic g
ener
al.
11
Dom
eniu
l Pra
ctica
ra
iona
l
i fun
cio
nal
a li
mbi
i
Stan
dard
ulIn
dica
tori
i
nv
m
ntu
l pri
mar
nv
m
ntu
l gim
nazi
aln
v
mn
tul l
icea
l
1. R
ecur
ge la
div
erse
st
rate
gii d
e n
va
re
auto
nom
a
limbi
i, pr
in o
bser
vare
dir
ect
i
exe
rsar
e.
Elev
ul:
1.1.
Va
lori
fic
voca
bula
rul
(cu-
vint
e no
i, ex
pres
ii) d
in te
xtul
citi
t i
-l uti
lizea
z n
exp
rim
area
ora
l
i s
cris
.1.
2. U
tiliz
eaz
raio
nal
n co
mun
i-c
ri o
rale
i
scri
se d
iver
se s
truc
-tu
ri le
xica
le: a
nton
ime,
sin
onim
e,
sens
pro
priu
i
figur
at;
mijl
oace
ar
tistic
e.
1.3.
Util
izea
z e
lem
ente
de
con-
stru
cie
a c
omun
icr
ii n
pro
cesu
l de
nv
ar
e ac
tiv
a lim
bii
rom
-ne
. 1.
4. D
ifere
nia
z ti
puri
de
dic
io-
nare
co
lare
, pr
ecum
i
resu
rse
de
info
rmar
e (in
tern
et,
pres
pe
riod
ic)
, util
izn
d, g
hida
t, d
ici-
onar
ele
col
arul
ui (
expl
icati
v, d
e si
noni
me,
de
anto
nim
e, o
rtog
ra-
fic),
dive
rse
fie
de r
eper
pen
tru
rezo
lvar
ea p
robl
emel
or d
e sc
rier
e i
exp
rim
are
core
ct.
Elev
ul:
1.1.
Cun
oat
e no
iuni
le d
e ba
z a
le d
omen
iulu
i, n
lim
ita s
tand
arde
lor
de c
onin
ut.
1.2.
Pos
ed
oper
ativ
voca
bula
rul d
e ba
z a
l lim
bii
rom
ne
(cuv
inte
le,
mbi
nri
le, l
ocu
iuni
le, e
xpre
si-
ile c
are
se n
tlne
sc n
man
uale
le
cola
re,
n lit
era-
tura
de
ficiu
ne a
decv
at
vrs
tei
i n
mas
s-m
edia
).
1.3.
Asi
mile
az
unit
i de
voc
abul
ar n
oi
i le
uti-
lizea
z, e
ficie
nt,
n co
ntex
te a
decv
ate
de c
omun
i-ca
re.
1.4.
Acc
esea
z, o
pera
tiv
i ade
cvat
, sur
se u
tile
de
docu
men
tare
, n
ved
erea
rez
olv
rii
prob
lem
elor
de
exp
rim
are
core
ct
n v
arii
circ
umst
ane
de
co-
mun
icar
e.
Elev
ul:
1.1.
Are
viz
iune
a lim
bii c
a si
stem
de
sem
ne.
1.2.
Util
izea
z s
trat
egii
de c
ompl
etar
e a
voca
bula
-ru
lui a
ctiv
i p
asiv
.
1.3.
Acc
esea
z s
urse
lexi
cogr
afice
, en
cicl
oped
ice,
pu
blic
istic
e, a
rtisti
ce, f
unda
men
tale
, rep
reze
ntati
-ve
i f
acili
tato
are
pent
ru n
va
rea
limbi
i rom
ne.
1.4.
Int
egre
az
inov
aiil
e lin
gvis
tice
i a
chiz
iiile
lin
gual
e n
pro
priu
l cod
ver
bal.
2. In
tegr
eaz
n v
oca-
bula
rul a
ctiv
lexi
cul
term
inol
ogic
nec
esar
st
udie
rii d
isci
plin
elor
c
olar
e di
n to
ate
ariil
e cu
rric
ular
e.
2.1.
Com
par
dife
rite
sen
suri
/ co
-no
taii
i u
tiliz
ri a
le u
nor
noiu
ni
asem
nt
oare
nv
ate
pri
n in
ter-
med
iul d
isci
plin
elor
co
lare
. 2.
2. U
tiliz
eaz
anu
mite
lex
eme
no
iuni
n p
ropr
iul s
iste
m le
xica
l.
2.1.
Cun
oat
e i
util
izea
z t
erm
inol
ogia
tii
nifi
c
prev
zut
de
con
inut
urile
cur
ricu
lare
, la
toa
te
disc
iplin
ele
de s
tudi
u.
2.2.
Incl
ude
term
enii
asim
ilai
n v
ocab
ular
ul a
ctiv
prop
riu,
nec
esar
dem
ersu
lui e
duca
iona
l.
2.1.
Util
izea
z
i defi
net
e te
rmin
olog
ia
tiin
ific
pr
evz
ut
de c
onin
utur
ile c
urri
cula
re,
la t
oate
di
scip
linel
e de
stu
diu.
2.2.
Dis
tinge
spe
cific
ul te
rmin
olog
ic a
l lex
icul
ui d
in
dife
rite
dom
enii.
2.
3. I
nteg
reaz
te
rmen
ii di
feri
telo
r do
men
ii n
tr-
un s
iste
m te
rmin
olog
ic g
ener
al.
3. E
xplic
fu
nci
onar
ea
sist
emul
ui fo
neti
c,
lexi
cal,
gram
atica
l al
limbi
i rom
ne.
3.1.
Del
imite
az
noiu
nile
sis
te-
mul
ui f
oneti
c, l
exic
al,
gram
atica
l al
lim
bii r
omn
e.
3.2.
Ros
tet
e co
rect
sun
etel
e lim
-bi
i rom
ne.
3.3.
Util
izea
z lo
gic
dife
rite
res
ur-
se
ale
voca
bula
rulu
i: si
noni
me,
an
toni
me,
fam
ilii d
e cu
vint
e, c
mp
lexi
cal e
tc.
3.4.
Util
izea
z u
nele
ach
izii
i lin
g-vi
stice
noi
n v
ocab
ular
ul p
ropr
iu.
3.5.
Exp
lic
prin
com
para
ie m
oti-
vaia
folo
sirii
uno
r si
tua
ii lin
gvis
ti-ce
n fa
voar
ea/d
efav
oare
a al
tora
.
3.1.
Cun
oat
e el
emen
tele
co
nstit
uent
e al
e si
ste-
mul
ui fo
netic
, lex
ical
, gra
mati
cal a
l lim
bii r
omn
e.
3.2.
Ope
reaz
cu
mec
anis
mel
e lim
baju
lui (
mut
aii
de s
ens;
form
area
cuv
inte
lor;
con
vers
iune
a; a
bre-
vier
ea; c
ircul
aia
cuv
inte
lor
n ti
mp
i s
paiu
).3.
3. In
terp
rete
az
fapt
ele
de li
mb
, n
limita
sta
n-da
rdel
or d
e co
nin
ut.
3.4.
Dez
volt
con
tinuu
i
cons
tant
pro
priu
l vo
ca-
bula
r.
3.5.
Sus
ine
un in
terv
iu /
dia
log
nonf
orm
al d
espr
e le
xicu
l act
ual a
l lim
bii r
omn
e.
3.1.
Cun
oat
e re
surs
ele
expr
esiv
e al
e lim
bii r
om-
ne;
rigo
rile
stil
urilo
r fu
ncio
nale
(ofi
cial
, ti
inifi
c,
publ
icis
tic
i al l
itera
turi
i arti
stice
), va
riet
atea
tex
-te
lor
care
apa
rin
ace
stor
stil
uri.
3.2.
Inte
rpre
teaz
fa
ptel
e de
lim
b a
test
ate
n te
x-te
de
dife
rite
stil
uri f
unc
iona
le.
3.3.
Ana
lizea
z i
ndep
ende
nt f
apte
le d
e lim
b
n te
xtel
e lit
erar
e /
nonl
itera
re n
estu
diat
e (p
ropu
se
pent
ru p
rim
a le
ctur
).
3.4.
Inte
grea
z a
chiz
iiile
ling
visti
ce n
oi n
voc
abu-
laru
l pro
priu
.
4. A
plic
no
rma
orto
-gr
afic
, ort
oepi
c, s
e-m
anti
c, g
ram
atica
l,
punc
tua
iona
l, s
tilis
-ti
c a
lim
bii r
omn
e lit
erar
e.
4.1.
Ide
ntific
pr
inci
pale
le f
unc
ii al
e sc
risu
lui.
4.2.
Apl
ic
prin
cipa
lele
reg
uli
de
orto
grafi
e i
de
punc
tua
ie (
nv
-a
te)
n c
onte
xte
de r
ealiz
are
a co
mun
icr
ii sc
rise
.4.
3. U
tiliz
eaz
cor
ect,
n
text
ele
reda
ctat
e, e
lem
ente
de
ort
ogra
-fie
, de
pun
ctua
ie,
coer
en
, de
co
nstr
ucie
a n
oiu
nilo
r gr
ama-
tical
e, d
e tr
ecer
e a
cuvi
ntel
or p
e si
labe
la c
apt
de
rnd
.4.
4. U
tiliz
eaz
efic
ient
str
ateg
ii de
re
dact
are,
rev
izui
re
i cor
ecta
re a
pr
odus
elor
de
scri
ere.
4.1.
Cun
oat
e re
gulil
e de
con
stru
cie
a c
omun
icr
ii (o
rtog
rafie
, ort
oepi
e, m
odifi
care
gra
mati
cal
, aco
rd
gram
atica
l, co
mbi
nato
ric
lexi
cal
i s
eman
tic
).4.
2. R
espe
ct
norm
a lim
bii l
itera
re,
n c
omun
ica-
rea
oral
i
scr
is.
4.3.
Rap
orte
az
la n
orm
in
ova
iile
lingv
istic
e i
ac
hizi
iile
ling
uale
.
4.4.
Pro
mov
eaz
com
unic
area
nor
mat
n
lim
ba
rom
n.
4.1.
Cun
oat
e su
rsel
e cr
edib
ile d
e ve
rific
are
a no
r-m
ei li
mbi
i rom
ne
liter
are.
4.2.
Rec
urge
la n
orm
a or
togr
afic
, or
toep
ic,
se-
man
tic,
gra
mati
cal
, pu
nctu
aio
nal
, s
tilis
tic
a lim
bii r
omn
e lit
erar
e n
ori
ce s
itua
ie d
e co
mun
i-ca
re o
ral
i s
cris
.4.
3. C
omun
ic
(ora
l i
n
scri
s)
la o
rice
sub
iect
ac
cesi
bil c
a v
rst
, ex
peri
en
i i
nstr
uire
, cu
res
-pe
ctar
ea n
orm
ei o
rtoe
pice
/ o
rtog
rafic
e, in
tona
i-on
ale
/ pu
nctu
aio
nale
, le
xica
le, g
ram
atica
le
i a
rigo
rilo
r sti
lulu
i, a
cont
extu
lui d
e co
mun
icar
e.
12
5. v
alor
ific
mijl
oace
le
expr
esiv
e al
e lim
bii
rom
ne
liter
are,
n
dife
rite
sit
uai
i de
com
unic
are
oral
i
sc
ris
.
5.1.
Deo
sebe
te
resu
rsel
e ex
pre-
sive
ale
lim
bii
rom
ne,
n
limita
st
anda
rdel
or d
e co
nin
ut.
5.2.
Ana
lizea
z,
ghid
at,
expr
esi-
vita
tea
elem
ente
lor
de l
imb
, n
co
ntex
tul
dat
prin
situ
aii
de
n-v
are
.5.
3. P
artic
ip
n d
ialo
guri
, dez
ba-
teri
, ad
aptn
du-s
e in
terl
ocut
ori-
lor.
5.1.
Cun
oat
e re
surs
ele
expr
esiv
e al
e lim
bii r
om-
ne.
5.2.
Poa
te a
naliz
a ex
pres
ivita
tea
elem
ente
lor
de
limb
, n
cont
exte
dife
rite
.
5.3.
Sel
ecte
az
resu
rsel
e ex
pres
ive
ale
limbi
i rom
-ne
, n
rapo
rt c
u ob
iecti
vele
/ fin
alita
tea
com
unic
rii.
5.4.
i e
xpri
m
argu
men
tat p
ozii
a n
dis
cuii
con
-tr
adic
tori
i/ c
ontr
over
sate
.
5.1.
Cun
oat
e re
gist
rul
de m
ijloa
ce e
xpre
sive
ale
lim
bii
i ef
ectu
l pe
care
ace
stea
l p
ot p
rodu
ce.
5.2.
Pos
ed
stra
tegi
i de
elab
orar
e a
disc
ursu
lui
i te
hnic
i de
a vo
rbi
n pu
blic
.
5.3.
Rec
urge
, n
text
ul o
ral
i scr
is, l
a un
iti
lingv
is-
tice
dota
te c
u ex
pres
ivita
te.
5.4.
Ada
ptea
z d
iscu
rsul
la d
iver
se s
itua
ii de
co-
mun
icar
e pu
blic
.
5.5.
Pro
duce
tex
te o
rigi
nale
, ap
reci
ind,
ind
epen
-de
nt, s
itua
ia d
e co
mun
icar
e.
6. p
erce
pe li
mba
ro
mn
ca
par
te a
cu
ltur
ii sp
irit
uale
a
popo
rulu
i rom
n
i ca
repr
ezen
tant
al g
rupu
-lu
i de
limbi
rom
anic
e.
6.1.
Deo
sebe
te,
la n
ivel
ele
men
-ta
r, c
once
ptul
de
iden
titat
e et
ni-
c, l
ingv
istic
, c
ultu
ral
.
6.2.
Rea
cio
neaz
, p
rin a
rgum
ente
, n
tr-u
n di
alog
des
pre
limba
rom
-n
ca
limb
mat
ern
i c
a lim
b d
e st
at.
6.3.
Par
ticip
n
lucr
ri c
olec
tive
cu
prez
ent
ri, e
xpun
eri,
dem
onst
rri
ale
mat
eria
lelo
r ce
in
de
isto
ria,
cultu
ra,
limba
i
liter
atur
a ro
m-
n.
6.1.
Cun
oat
e co
ncep
tul d
e id
entit
ate
etni
c, l
ing-
visti
c, c
ultu
ral
; situ
aia
act
ual
a li
mbi
i rom
ne
ca id
iom
(und
e i
de
cine
est
e vo
rbit
; de
cine
est
e st
udia
t; c
e pu
blic
aii
de li
mb
rom
n
exis
t; c
ine
scri
e n
lim
ba ro
mn
et
c.).
6.2.
Poa
te s
-i
ver
baliz
eze
i s
-i
exp
rim
e ap
arte
-ne
na
etno
cultu
ral
.
6.3.
Man
ifest
in
tere
s pe
ntru
isto
ria,
cul
tura
, lim
-ba
i l
itera
tura
rom
n.
6.4.
Ope
reaz
cu
dat
e de
spre
ori
gine
a i
evo
luia
co
mun
icr
ii n
lim
ba ro
mn
.
6.1.
Pre
zint
lim
ba ro
mn
ca
idio
m e
urop
ean
mo-
dern
, ca
limb
de
stat
.
6.2.
Cite
te
text
e lit
erar
e i
non
liter
are,
pen
tru
a de
veni
un
vorb
itor
culti
vat.
6.3.
Rel
atea
z d
espr
e pr
opri
ul s
tatu
t de
vorb
itor a
l lim
bii r
omn
e.
6.4.
Com
ente
az
mom
ente
le e
sen
iale
n e
volu
ia
limbi
i rom
ne.
6.5.
Sus
ine
un d
ialo
g de
spre
situ
aia
act
ual
a li
m-
bii r
omn
e.
13
Dom
eniu
l Cul
tura
com
unic
rii
Stan
dard
ulIn
dica
tori
i
nv
m
ntu
l pri
mar
nv
m
ntu
l gim
nazi
aln
v
mn
tul l
icea
l
1. U
tiliz
eaz
div
erse
st
rate
gii d
e in
form
are
i d
ocum
enta
re,
n ve
dere
a ab
ord
rii e
fi-ci
ente
a c
omun
icr
ii or
ale
i s
cris
e n
lim
ba
rom
n.
Elev
ul:
1.1.
Dis
tinge
info
rma
iile
de o
pi-
nii.
1.2.
Cul
ege
info
rma
ii su
ccin
te
i im
port
ante
din
lite
ratu
ra
i pre
sa
peri
odic
pe
ntru
cop
ii (n
eces
are
proc
esul
ui d
e st
udii)
. 1.
3. E
xpun
e pu
blic
, de
obi
cei
n
med
iul
col
ar,
prod
usel
e do
cu-
men
tri
i i i
nfor
mr
ii.1.
4. M
anife
st
inte
res
pent
ru tr
a-du
cere
a un
or cu
vint
e (p
e an
umite
te
me)
din
lim
ba s
tri
n n
va
t.
1.5.
Ex
prim
pr
oprii
le
opin
ii n
an
umite
situ
aii
de c
omun
icar
e cu
aj
utor
ul in
form
aiil
or c
umul
ate.
1.6.
Se
im
plic
n
de
zvol
tare
a po
rtof
oliu
lui d
e gr
up c
u m
ater
ia-
le in
form
ative
i c
ele
din
lect
ura
parti
cula
r.
Elev
ul:
1.1.
Ide
ntific
su
rsel
e de
doc
umen
tare
, tip
rite
i
elec
tron
ice,
pen
tru
real
izar
ea u
nei s
arci
ni s
au r
e-zo
lvar
ea u
nei p
robl
eme.
1.2.
Apl
ic
stra
tegi
ile d
e in
form
are
i d
ocum
enta
re
din
surs
ele
acce
sibi
le: c
itet
e, c
onsp
ecte
az,
rez
u-m
, p
rezi
nt,
com
ente
az
info
rma
ia.
1.3.
nca
drea
z in
form
aia
ob
inut
n
dife
rite
act
e de
com
unic
are
oral
i
scr
is.
1.4.
Tra
duce
tex
te d
in l
imbi
le s
tri
ne s
tudi
ate
n
limba
rom
n.
1.5.
Acu
mul
eaz
mat
eria
le d
e po
rtof
oliu
, rez
ulta
te
din
lect
ura
i a
naliz
a su
rsel
or d
e do
cum
enta
re.
Elev
ul:
1.1.
Cun
oat
e i
util
izea
z a
decv
at s
urse
le d
e do
-cu
men
tare
(c
ri,
pu
blic
aii
peri
odic
e,
site
-uri
, co
lec
ii de
cr
i, s
erii
de p
ublic
aii)
faci
litat
oare
n
stud
iere
a lim
bii
i lite
ratu
rii r
omn
e.1.
2. U
tiliz
eaz
dife
rite
mod
alit
i de
refe
rire
la s
ur-
sele
acc
esat
e, d
e in
clud
ere,
n te
xtul
pro
priu
, a re
-fe
rin
elor
bib
liogr
afice
, dat
elor
, cita
telo
r et
c.
1.3.
Abo
rdea
z i
ndep
ende
nt t
exte
nec
unos
cute
, ap
licn
d in
stru
men
taru
l ade
cvat
.
1.4.
Tra
duce
tex
te d
in l
imbi
le s
tri
ne s
tudi
ate
n
limba
rom
n
i d
in li
mba
rom
n
n li
mbi
le s
tr-
ine
stud
iate
.1.
5. P
oate
ela
bora
un
proi
ect
indi
vidu
al s
au d
e gr
up,
n ra
port
cu
anum
ite re
com
and
ri cu
rric
ular
e,
sele
ctnd
i u
tiliz
nd
varii
sur
se d
e do
cum
enta
re.
1.6.
Ang
ajea
z i
nfor
ma
ia a
sim
ilat
n
disc
ursu
l cu
ltura
l pro
priu
.
2. A
ranj
eaz
text
ul
prop
riu
n p
agin
sa
u n
form
ular
ul
stan
dard
izat
, in
nd
cont
de
circ
umst
ane
le
de c
omun
icar
e.
2.1.
Aa
z c
orec
t n
pag
in
tex
te
scur
te, r
espe
ctn
d st
ruct
ura
spe-
cific
a
aces
tora
, coe
ren
a, p
unc-
tua
ia, p
recu
m
i alin
eate
le.
2.2.
Res
pect
c
orec
titud
inea
, li-
zibi
litat
ea,
ncl
ina
ia u
nifo
rm
i
aspe
ctul
ngr
ijit
n di
vers
e co
ntex
-te
de
scri
ere/
tran
scri
ere/
dict
are.
2.1.
Cun
oat
e m
odal
itil
e de
dis
pune
re n
pag
in
alb
sau
n fo
rmul
ar a
text
ului
.
2.2.
Poa
te s
el
abor
eze
o pr
ezen
tare
gra
fic,
ape
-ln
d la
div
erse
mod
alit
i de
ara
njar
e n
pag
in
a m
ater
iale
lor.
2.3.
Com
plet
eaz
form
ular
e, n
situ
aii
com
unic
ati-
ve d
e si
mul
are
sau
aute
ntice
.
2.1.
Dis
pune
ade
cvat
n p
agin
te
xtul
pro
dus.
2.2.
Mod
elea
z a
spec
tul g
rafic
al p
rodu
sul i
ntel
ec-
tual
sol
icita
t,
n co
nfor
mita
te c
u ci
rcum
stan
ele
/ ce
rin
ele/
par
amet
rii d
ai.
14
3. f
olos
ete
teh
nolo
gi-
ile
info
rma
iona
le
de
com
unic
are
pent
ru d
o-cu
men
tare
, exe
rsar
e i
pr
oduc
ere
de
text
n
lim
ba ro
mn
.
3.1.
Util
izea
z,
ghid
at,
algo
ritm
i de
acc
esar
e i
util
izar
e a
supo
rtu-
rilo
r au
diov
izua
le
i inf
orm
atice
.3.
2.
Expl
ic
utilit
atea
m
ijloa
ce-
lor
audi
oviz
uale
i
a re
surs
elor
in
form
atice
n
n
va
rea
limbi
i ro
mn
e.3.
3. E
ste
fam
iliar
izat
cu
i a
cce-
seaz
, l
a ne
cesi
tate
, su
rse
elec
-tr
onic
e de
stu
dier
e a
limbi
i ro
-m
ne.
3.1.
Cun
oat
e i
apl
ic
algo
ritm
i de
acce
sare
i u
tili-
zare
a s
upor
turi
lor
audi
oviz
uale
i i
nfor
mati
ce.
3.2.
Util
izea
z m
ijloa
cele
aud
iovi
zual
e i
res
urse
le
info
rmati
ce p
entr
u n
va
rea
efici
ent
a li
mbi
i ro-
mn
e.
3.3.
Se
nca
drea
z c
onti
ent,
la n
va
rea
limbi
i ro-
mn
e, n
dia
logu
l med
iat d
e te
hnic
.
3.1.
Cun
oat
e m
odal
itil
e de
a r
edac
ta u
n te
xt
elec
tron
ic.
3.2.
Rec
urge
la re
surs
ele
elec
tron
ice
pent
ru v
erifi
-ca
rea
norm
ei li
mbi
i rom
ne
liter
are.
3.3.
Sus
ine
core
spon
den
a el
ectr
onic
, n
con
for-
mita
te c
u no
rma
limbi
i rom
ne
liter
are.
3.
4. R
espe
ct
drep
tul d
e au
tor,
n r
ezul
tatu
l con
-su
ltri
i sur
selo
r el
ectr
onic
e.3.
5. U
tiliz
eaz
pro
gram
ele
com
pute
riza
te d
e in
-st
ruire
pen
tru
nv
are
a in
depe
nden
t a
lim
bii
rom
ne.
15
STANDARDE DE EfICIEN A NvRII LIMbILoR STRINE
Ion GUU, doctor confereniar, USM, coordonator naional la Curricula modernizat de limbi strine, coordonator Silvia voroniuc, profesor, Liceul Prometeu - Prim, Chiinu, grad didactic superiorElizaveta onofreiciuc, lector superior, USMTamara Lisnic, lector superior, USMLica Genunchi, profesor, Liceul Hyperion, Durleti, grad didactic superior
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor, instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-
16
meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-litii n educaie.Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea ele-vilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, intind elementele de baz ale procesului edu-caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii de calitate. Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de forma-Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de forma-re-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper carac- elaborate acoper carac- acoper carac-teristicile colii prietenoase copilului (PC):
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil; vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg; este centrat pe copil; este sensibil la gen; promoveaz calitatea rezultatelor academice; ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor; este flexibil i rspunde diversitii; acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii; promoveaz sntatea mental i fizic; ofer educaia care este acceptabil i accesibil; consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor; este centrat pe familie; este bazat pe comunitate. n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participare democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii (Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia; participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri mari pentru factorii-cheie.
17
Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt ur-mate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Definirea dimen-siunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fun-damentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar pentru a asigura drepturile copilului.
Iniiativele europene privind asigurarea calitii n educaie vizeaz ameliorarea capacitii elevului de dezvoltare personal, integrare n societate i incluziune n mediul profesional. Educaia continu este un concept integrator care cuprinde toate laturile pro-cesului educaional att sub aspect temporal, care presupune educaia pe toat durata vieii, ct i sub aspect spaial integrnd influenele i aciunile exercitate asupra elevilor ntr-o institutie ce presteaza servicii educationale.
Metodologia asigurrii calitii n educaie se bazeaz pe relaiile ce se stabilesc n-tre urmtoarele componente: nivel de nvamnt, standarde de referin, indicatori de performan. Metodologia asigurrii calitii presupune c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii.
Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de competene, care includ urmatoarele componente: cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini i valori. Aceste rezultate se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau curriculum.
Standardele de eficien la Limbi strine reprezint nivelul de cerine instituionalizate pentru fiecare ciclu de formare colar ce permit autoritilor responsabile de evaluare s msoare nivelul de dezvoltare a abilitilor lingvistice, culturale, metodologice, interdisci-plinare i civice, corelate cu nivelul respectiv de formare ale elevilor admii la gimnaziu, liceu i la examenul de bacalaureat.
Standardele sunt elaborate n concordan cu curricula modernizat la limbi strine pentru fiecare ciclu de formare colar: primar, gimnazial i liceal. Asemeni curriculei mo-dernizate naionale, standardele reflect concepia sistemului educaional policentric axat pe elev i competene. Structura arhitectonic a standardelor este corelat cu cea a curri-culei naionale de limbi strine i prezint tipul de standard pe aria curricular limb i comunicare, disciplin limbi strine, ciclul de formare primar/gimnazial/liceal, dome-niul de formare a competenelor comunicare, cultur pentru ciclul primar, cu iniiere n conexiune; comunicare, cultur, conexiune, comparaie pentru gimnazial, cu iniiere n co-munitate; comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate pentru ciclul final de liceu. Totodat, fiecare standard de competen din domeniul respectiv presupune o serie de indicatori ce determin caracterul msurabil i observabil al competenei respective la diferite niveluri de formare: cunoatere i nelegere, aplicare i integrare. Domeniile care sunt destinate iniierii la ciclul respectiv de formare colar prezint standardul de eficien doar la nivelul cunoaterii, pentru ca la etapa urmtoare s permit formarea standardului de eficien complex.
Formulate n baza concepiei Curriculei modernizate la Limbi Strine, standardele sunt axate pe varietatea i tipologia domeniilor i competentelor pe care elevii trebuie s le for-meze i dezvolte n cadrul procesului educaional. Standardele sunt orientate spre demer-suri active ale elevului ca dominant educativ i coparticipant al procesului educaional i sunt centrate mai ales pe formarea tipului de competene din domeniul Comunicare de natur lingvistic, pragmatic, comunicativ i interactiv n variant oral i scris, n variate contexte. Aceast orientare se regsete n concepia didacticii moderne a limbilor strine i constituie pilonul educatiei lingvistice.
18
Elaborarea standardelor la Limbile strine s-a bazat pe urmtoarele documente de referin : Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL, 2001), Portofoliul European al Limbilor (PEL, 2001), Recomandrile Consiliului Europei privitor la nvarea pe ntreg parcursul vietii (2004), Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework (1999), Curricula pentru disciplina Limba strin, ciclurile primar, gimnazial, liceal (2010).
Avnd la baz modelul predrii/nvrii/evalurii limbilor strine pr