OFERTA de formare profesională continuă pentru anul şcolar ... · OFERTA de formare...

OFERTA DE FORMARE PROFESIONALĂ CONTINUĂ PENTRU ANUL ŞCOLAR 2012-2013

Casa Corpului Didactic Prahova

OFERTA de formare profesională continuă

pentru anul şcolar 2017-2018

OFERTA de formare profesională continuă pentru anul şcolar 2017-2018 Casa Corpului Didactic Prahova

___________________________________________________

1

Casa Corpului Didactic

PRAHOVA

______________________________

OFERTA

de formare profesională continuă

pentru anul şcolar 2017-2018

Str. Democrației nr. 35, Ploiești,

jud. Prahova, cod 100559

Tel/Fax: +40 (0)244 577 338

www.ccdph.ro

[email protected]

Avizat,

Inspector şcolar general,

Prof. Angelescu-Oprea Nicolae

http://www.ccdph.ro/

mailto:[email protected]


___________________________________________________

2

CUPRINS


___________________________________________________

3

A. PROGRAME ACREDITATE

Dezvoltarea competențelor de evaluare a cadrelor didactice pentru examenul de definitivare

în invățământ și concursul național pentru ocuparea posturilor

(Furnizor: Casa Corpului Didactic Prahova)

- public ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar

- durata/ perioada: 120 ore

- număr credite profesionale transferabile: 30

- acreditat prin O.M.E.N.C.Ș. nr. 3114/01.02.2016

-program categoria 1, durata acreditării - 3 ani

- locaţia: Casa Corpului Didactic Prahova și filiale

Management şi comunicare


- public ţintă: institutori, învăţători, educatoare



- în curs de acreditare


Asigurarea calității în unitățile școlare



- durata: 45 ore



Calitate în managementul inspecţiei şcolare


- public ţintă: personal didactic din învăţământul preuniversitar

- durata: 52 ore


- acreditat O.M.E.C.S. 3680/08.04.2015

- program categoria a 3-a, durata acreditării - 3 ani, modul mediu


Instrumente multimedia în școală



- durata: 40 ore


- acreditat prin O.M.E.C.S. nr.3680/08.04.2015

- program categoria a 3-a, durata acreditării – 3 ani

- locaţia: Casa Corpului Didactic Prahova şi filialele

- certificare: Atestate de formare continuă însoţite de Fişa competenţelor şi a disciplinelor


___________________________________________________

4

Tehnologii Informaționale Computerizate


- public ţintă: cadre didactice și didactice auxiliare din învăţământul preuniversitar

- durata: 100 ore



Prevenirea comportamentului violent în școală



- durata: 48 ore



Educaţia pentru valori comportamentale şi atitudini





- acreditat prin O.M.E.C.S. nr.3680/08.04.2015


- locaţia: Casa Corpului Didactic Prahova şi filialele


Istoria recentă a României

(Furnizor: Casa Corpului Didactic „GRIGORE TABACARU” Bacău)

- public ţintă: personalului didactic din învăţământul preuniversitar cu specializarea istorie



- acreditat prin O.M.E.C.S. nr. 4623/27.07.2015

- program categoria a 1, durata acreditării – 3 ani

- locaţia: Casa Corpului Didactic Prahova


Școala Incluzivă - Școală pentru Toți

(Furnizor: Casa Corpului Didactic București)

- public ţintă: personal didactic din învățământul preuniversitar

- durata/ perioada: 60 ore (30 ore face to face, 30 ore online)







___________________________________________________

5

Informatică și TIC pentru gimnaziu clasa a V-a

(Furnizor: Casa Corpului Didactic Brăila)

- public ţintă: cadre didactice care predau Informatică și TIC în învăţământul preuniversitar




- program categoria 1, durata acreditării – 4 ani



JOBS – formarea pentru orietare și consiliere în cariera elevilor

(Furnizor: Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului Profesional și Tehnic)

- public ţintă: personal didactic de predare din învățământul preuniversitar








___________________________________________________

6

B. PROGRAMELE PROPUSE PENTRU AVIZAREA M.E.N..

A fi dascăl azi

1. Criterii curriculare:

• Denumirea programului: A fi dascăl azi

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): A fi profesor e un har, trebuie să te naşti pentru asta, şi dacă faci bine, cu dăruire, lucrul pentru care ai fost dotat sau trimis în

lume, atunci acest lucru te poate face fericit. Fericit e profesorul care îşi face meseria cu dragoste şi dăruire, fericit medicul, fericit preotul

ş.a.m.d. În plus, anumite profesii au parcă şi ceva mai nobil, prin aceea că ele constă în servirea celorlaţi. Iar a fi profesor înseamnă a-i

servi, a le aduce servicii elevilor sau studenţilor. A-i face mai bogaţi în cunoştinţe, uimiri, curiozităţi, interese, a le explica, a-i învăţa, a le

deschide ochii asupra frumuseţii lumii - iar acest lucru poţi să îl faci indiferent dacă eşti profesor de matematică, de desen sau poate chiar

şi de contabilitate. Pentru că a fi profesor nu înseamnă doar a informa, ci şi a forma. Nu înseamnă doar a prezenta inteligibil nişte

cunoştinţe, ci şi a lucra cu intelectul, sufletul şi conştiinţa elevilor sau studenţilor. A-şi lăsa amprenta asupra devenirii, fiinţei lor. Şi asta

înseamnă responsabilitate. Cursul se adresează cadrelor didactice

• Durata (număr de ore de formare): 24 ore

• Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):

▪ Competenţe vizate:

- facilitarea identificării stilului personal;

- manifestarea unei conduite inovative în plan profesional;

- dezvoltarea competenţelor de comunicare cu publicul ţintă şi relaţionare instituţională;

- manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor didactice/ pedagogice proprii.

▪ Planificarea modulelor tematice:

1. Profesorul – ambasadorul lumii copilului

2. Metode de implicare activă a elevilor, bazate pe abilitățile fiecăruia

3. Metode de abordare diferite ale elevilor din generația de astăzi, prin întelegerea psihologiei acestora

și managementul clasei

4. Gestionarea momentelor de criza

5. Negocierea

6. Leadership personal

7. Schimb de experienta si crearea de conexiuni intre cadrele didactice

▪ Calendarul programului: Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Profesorul – ambasadorul lumii copilului 1

2. Metode de implicare activă a elevilor, bazate pe abilitățile fiecăruia 2

3. Metode de abordare diferite ale elevilor din generația de astăzi, prin întelegerea

psihologiei acestora și managementul clasei

5

4. Gestionarea momentelor de criza 4

5. Negocierea 5

6. Leadership personal 2

7. Schimb de experienta si crearea de conexiuni intre cadrele didactice 4

8. evaluare 1

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, chestionare, teste


___________________________________________________

7

Abilitarea curriculară a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru clasa

pregătitoare


• Denumirea programului: Abilitarea curriculară a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru clasa

pregătitoare

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul primar din unităţile şcolare din judeţul Prahova

• Justificare (necesitate, utilitate): abilitarea cadrelor didactice care vor preda la clasa pregătitoare în anul şcolar

2017-2018 în vederea implementării Noului Curriculum la clasa pregătitoare




- competenţe de planificare şi proiectare a demersului didactic;

- competenţe de management al procesului de predare-învăţare specific clasei pregătitoare;

- competenţe de comunicare şi relaţionare cu elevii;

- competenţe de evaluare.

Planificarea modulelor tematice:

Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Proiectare 2

2. Strategii (desfăşurare de proces) 12

3. Evaluare 2

TOTAL 16

Calendarul programului: Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Proiectare 2

2. Strategii (desfăşurare de proces) 12

3. Evaluare 2

TOTAL 16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: proiecte, portofoliu


___________________________________________________

8

Abilitarea curriculară pentru nivelul gimnazial


• Denumirea programului: Abilitarea curriculară pentru nivelul gimnazial

• Public – ţintă vizat: profesori din învățământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma învăţământului şi a

educaţiei a devenit o prioritate naţională, este tot mai evidentă necesitatea implementării unor modalităţi şi strategii de ameliorare

a practicii instructiv – educative.

Valorificând experienţa didactică proprie, precum şi informaţiile selectate din surse bibliografice reprezentative, intenţia

de a veni în sprijinul cadrelor didactice debutante s-a materializat într-un program de formare continuă denumit „Elemente de

didactică pentru debutanţi”.

Obiectivul fundamental pe care-l urmăreşte acest program constă în asigurarea suportului teoretic necesar înţelegerii

diferitelor laturi ale procesului de învăţământ.

Principalele aspecte abordate în cadrul acestui stagiu vizează curriculum-ul şcolar, conţinutul învăţământului,

metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea ş.a.

Sperăm astfel ca acest program să contribuie la ameliorarea practicii educative şi la fundamentarea ştiinţifică a

demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice debutante.



▪ Competenţe vizate: Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire – evaluare

Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice

Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii profesionale

Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare

Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi

Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup

Stăpânirea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, multiplă, diversificată şi

adecvată activităţilor

Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor

Manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale

Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului în procesul instructiv-educativ


Modulul I – Procesul de învăţământ

Modulul II – Obiectivele procesului didactic

Modulul III – Conţinutul învăţământului

Modulul IV – Metode de învăţământ

Modulul V – Proiectarea pedagogică

▪ Calendarul programului:

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Procesul de învăţământ

1.1. Definirea şi caracteristicile procesului de învăţământ

1.2. Didacticile speciale (metodici)

1.3. Predarea – act comunicaţional

1.4. Dinamica situaţiei de învăţare

1.5. Evaluarea în procesul de învăţământ şi în educaţie

6

2. Obiectivele procesului didactic

2.1. Taxonomii şi inventare ale obiectivelor

2.2. Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice

4


___________________________________________________

9

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

3. Conţinutul învăţământului

3.1. Tipologia curriculară

3.2. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat conţinutul

învăţământului

3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de învăţământ,

programa şcolară, manualul şcolar)

4

4. Metode de învăţământ

4.1. Clasificarea metodelor de învăţământ

4.2. Prezentarea selectivă a unor metode de învăţământ

4

5. Proiectarea pedagogică

5.1. Etapele proiectării pedagogice

5.2. Obiectivarea proiectării pedagogice

5.3. Modele/ tipuri de lecţii

4

6. Evaluare finală 2

TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu


___________________________________________________

10

Activitatea educativă – componentă a educației permanente


• Denumirea programului: Activitatea educativă – componentă a educației permanente

• Public – ţintă vizat: învățători, profesori diriginți, consilieri educativi

• Justificare (necesitate, utilitate): ”Toata viața e o școală” – Jan Amos Comenius;

Societatea contemporană este caracterizată prin dinamism, prin înnoire continuă. Ea nu poate fi cunoscută decât prin

interpretări personale, variabile şi în mare măsură subiective,simbolice. P Drucker: ceea ce înţelegem acum prin cunoaştere este

„informaţie efectivă înacţiune, informaţie orientată spre rezultate”.- Trecerea de la cunoaşterea ca un ansamblu de cunoştinţe,

informaţii, date, la cunoaştereca un ansamblu de competenţe („a şti să faci/ să acţionezi”) determină o mutare de accentîn educaţie,

de la expunerea „ex-cathedra” la învăţarea prin experienţă/ prin practică, de la transmiterea şi memorarea de informaţii (informare),

la formarea de abilităţi, capacităţi,competenţe.- Apare astfel nevoia formării unor indivizi capabili, în primul rând, să analizeze

situaţiile concrete, noi, şi să răspundă adecvat utilizând capacităţi de gândire logică, de rezolvare de probleme, de gândire critică,

de gândire divergentă etc. Trebuie astfel formate deprinderi de învăţare continuă, capacităţi de adaptare la noile situaţii



▪ Competenţe vizate: - . Proiectarea de activităţi specifice interdisciplinare care să realizeze corelaţia obiective – resurse – conţinuturi

- - Utilizarea de metode eficiente în învăţarea/evaluarea în contexte nonformale şi informale

▪ Planificarea modulelor tematice: 1. Legislație

2. Noţiuni generale şi reguli de bază în managementul proiectelor;

3. Consilierul educativ – rol, funcții

4. Abordarea integrată a curriculum-ului. Temele cross-curriculare aplicabile în școală;

5. Metode, tehnici, procedee utilizate pentru eficientizarea învăţării în contexte nonformale şi informale

aplicabile în activitățile educative;

6. Proiectarea şi evaluarea în activităţile transdisciplinare

7. Evaluarea finală.

▪ Calendarul programului: Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Legislație 1

2. Noţiuni generale şi reguli de bază în managementul proiectelor; 3

3. Consilierul educativ – rol, funcții 3

4. Abordarea integrată a curriculum-ului. Temele cross-curriculare aplicabile în

școală;

3

5. Metode, tehnici, procedee utilizate pentru eficientizarea învăţării în contexte

nonformale şi informale aplicabile în activitățile educative;

2

6. Proiectarea şi evaluarea în activităţile transdisciplinare 2

7. Evaluarea finală. 2

TOTAL 16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi practice a fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va insemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi calitatea ştiintifică a

portofoliului care va cuprinde: prezentarea unui instrument ce poate fi utilizat în activitate.


___________________________________________________

11

Adaptarea curriculei şi a învăţării – condiţie a succesului şcolar


• Denumirea programului: Adaptarea curriculei şi a învăţării – condiţie a succesului şcolar

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, special şi special integrat

• Justificare (necesitate, utilitate): Alternativa şcolarizării obişnuite, în învăţământul public, a elevilor cu dizabilităţi/ dificultăţi de învăţare este o realitate a

reformei instituţionale în judeţul nostru. Raportul dintre elevii cu cerinţe educative speciale aflaţi în şcolile speciale şi cei integraţi

în şcolile de masă este de 1 la 1.

Din păcate, reforma curriculară nu ţine pasul cu reforma instituţională. Motivele sunt multiple: numărul insuficient al

cadrelor didactice itinerante/ de sprijin; atitudinea refractară a cadrelor didactice din învăţământul de masă; experienţa didactică

încă necristalizată; o insuficientă ofertă a programelor de formare continuă în acest domeniu.

Motivarea intrinsecă a elevilor cu cerinţe educative speciale nu este posibilă fără un învăţământ adaptat potenţialului

practic al fiecăruia, în componentele sale cele mai palpabile: curriculum-ul şi evaluarea.

Proiectele în domeniu, validate de comunitatea ştiinţifică internaţională, demonstrează că drumul spre bunele practici

trece prin abilitarea metodologică a cadrelor didactice care lucrează cu elevii cu dizabilităţi/ dificultăţi de învăţare, integraţi şcolar.

Sub aspect formal, programele oferite prin Casa Corpului Didactic sunt o modalitate viabilă de transformare a situaţiei existente

în cadrul învăţământului special.



▪ Competenţe vizate: - Promovarea unor metode şi strategii adecvate elevilor cu CES

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi a auxiliarelor didactice

- Manifestarea unei conduite metodologice inovative în plan profesional

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi/ al echipei


1. Evaluarea funcţională – baza proiectelor de intervenţie educaţională sau a revizuirii acestora (spre a fi mai

eficiente în activitatea de învăţare)

2. Intervenţia bazată pe evaluarea educaţională

3. Programa şcolară adaptată

4. Organizarea diferenţiată a predării – învăţării – evaluării la clasă


Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Evaluarea funcţională – baza proiectelor de intervenţie

educaţională sau a revizuirii acestora (spre a fi mai eficiente în

activitatea de învăţare)

6

2. Intervenţia bazată pe evaluarea educaţională 6

3. Programa şcolară adaptată 6

4. Organizarea diferenţiată a predării – învăţării – evaluării la

clasă

6

TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofolii, colocviu, ateliere de lucru


___________________________________________________

12

Administrarea rețelelor de calculatoare


• Denumirea programului: Administrarea rețelelor de calculatoare

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate):

Acest curs este conceput astfel încât, la sfârşitul lui, cursantii să poată configura cu uşurinţă o retea locala.




- crearea unui sistem de calculator personal, incluzând sistemul de operare, plăcile de expansiune şi

dispozitivele periferic.

- Planificarea unei rețele .

- gestionarea conectivității la reţea şi la Internet.

- partajarea resurselor precum fişiere şi imprimante între mai multe calculatoare.

- gestionarea programelor cu privire la securitatea unei reţele de domiciliu.

- configurarea aplicaţiilor de Internet frecvent întâlnite.

- configurarea serviciilor IP de baza folosind interfaţă grafică.


Calendarul programului:


1. Concepte fundamentale ale retelisticii 2

2. Modelul TCP/IP si modelul OSI 4

3. Adresarea IP si Subnetizare 6

4. Cablarea unei retele 2

5. Configurare routere si switch-uri 5

6. Elaborarea unor proiecte care sa valorifice capacitatea de

organizare si creativitatea tehnica

3

7. Evaluarea finală 2

TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: test grila, proba practica in simulator


___________________________________________________

13

Asigurarea calității în școală


• Denumirea programului: Asigurarea calității în școală

• Public – ţintă vizat: personal didactic și didactic auxiliar din învăţământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): Asigurarea reuşitei în domeniul Reformei învăţământului românesc presupune structurarea unei strategii coerente cu

privire la perfecţionarea cadrelor didactice. Din acest punct de vedere, asigurarea calitatii in educatie reprezintă o prioritate, drept

urmare, organizarea acestui curs este binevenită.




- reactualizarea competenţelor de diagnoză, autoevaluare a mediului instituţional;

- elaborarea şi implementarea unor strategii şi proceduri pentru asigurarea calităţii în educaţie;

- formarea şi dezvoltarea capacităţii de elaborare a instrumentelor de evaluare;

- dezvoltarea abilităţilor de aplicare a metodelor eficiente de evaluare a calităţii în managementul şcolar;


- Contextul legislativ de desfăşurare a activităţilor de asigurare a calităţii în învăţământul preuniversitar

- Activităţi de asigurare a calităţii la nivel instituţional

- Autoevaluarea instituţională- necesitate în dezvoltarea şcolară

- Monitorizarea şi evaluarea externă- procese de îmbunătăţire continuă a activităţii

- Comunicarea şi interacţiunea


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1 Contextul legislativ de desfăşurare a activităţilor de asigurare a

calităţii în învăţământul preuniversitar

4

2 Activităţi de asigurare a calităţii la nivel instituţional 4

3 Autoevaluarea instituţională- necesitate în dezvoltarea şcolară 6

4 Monitorizarea şi evaluarea externă- procese de îmbunătăţire

continuă a activităţii

6

5 Comunicarea şi interacţiunea 2

6 Evaluarea cursanţilor 2

Total 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu

Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi practice a

fiecărui cursant. Evaluarea sumativă va însemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe

asimilate şi calitatea ştiintifică a portofoliului care va cuprinde prezentarea unei teme din exerciţiile aplicative

propuse.


___________________________________________________

14

Aplicarea principiului egalității de șanse în școală


• Denumirea programului: Aplicarea principiului egalității de șanse în școală

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, personal didactic auxiliar și nedidactic

• Justificare (necesitate, utilitate): Conform Eurobarometrului, europenii considera ca cele mai frecvente situatii de discriminare au loc pe criteriul originii etnice,

al dizabilitatii, al orientarii sexuale, al varstei, al religiei si credintelor si al genului persoanei discriminate. Discriminarea de gen este

perceputa ca realitate de o medie de 40% din populatia UE. Intre state exista, insa, diferente importante de perceptie asupra genului ca

motiv principal pentru a discrimina. Europenii cred ca cele mai mari dificultati apar in cazul femeilor, al persoanelor cu dizabilitati si al

persoanelor in varsta. Ținând cont de acest context, se impune ca necesară optimizarea și dobândirea de noi cunoștințe și competențe

privind aplicarea principiului egalității de șanse în școală. În acest sens, cursul urmărește creșterea nivelului de formare profesională a

personalului care își desfășoară activitatea în sistemul de învățământ dar și a parsoanelor care sunt interesate de această tema.




- Comunicarea interactivă și interpersonală

- Aplicarea strategiilor specifice comportamentului asertiv

- Colaborarea și lucrul în echipă

- Egalitate de șanse și nediscriminare, respectarea diversității și a valorilor celorlalți

- Comportament social activ și responsabil


- Egalitatea de şanse în legislaţia europeană: origini şi evoluţie

- Legislaţie naţională: ce este egalitatea de şanse şi unde se aplică?

- Instituţionalizarea egalităţii de şanse în România

- Planificarea acţiunilor din domeniul egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi

- Egalitate de şanse şi egalitate de gen

- Discriminare

- Egalitate de şanse şi de gen pe piaţa muncii

- Bune practici în egalitate de șanse

- Politici educaţionale in domeniu

- Pedagogie interculturală


crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Egalitatea de şanse în legislaţia europeană: origini şi evoluţie 1

2. Legislaţie naţională: ce este egalitatea de şanse şi unde se aplică? 1

3. Instituţionalizarea egalităţii de şanse în România 1

4. Planificarea acţiunilor din domeniul egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi 1

5. Egalitate de şanse şi egalitate de gen 4

6. Discriminare 2

7. Egalitate de şanse şi de gen pe piaţa muncii 1

8. Bune practici in egalitate de sanse 4

Evaluare 1

TOTAL 16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, chestionare, teste


___________________________________________________

15

Aspecte metodice privind predarea informaticii în gimnaziu și liceu


• Denumirea programului: Aspecte metodice privind predarea informaticii în gimnaziu și liceu

• Public – ţintă vizat: profesori de informatică de gimnaziu și de liceu debutanți sau înscriși la examenele de obținere

a gradelor didactice (definitivat sau gradul didactic II)

• Justificare (necesitate, utilitate): Îmbunătățirea calității demersului didactic al profesorilor de informatică aflați la

început de carieră.




Utilizarea eficientă a instrumentelor/documentelor curriculare în activitatea didactică.

Proiectarea eficientă a lecțiilor de informatică.

Folosirea unor instrumente și tehnici diversificate de evaluare la orele de informatică


Modul I: Proiectarea lecției de informatică:strategii, metode și mijloace didactice .

Modul II: Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea informaticii

Modul III: Metode și tehnici de evaluare

Calendarul programului: Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și mijloace didactice . 8

2. Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea informaticii 6

3. Metode și tehnici de evaluare 8


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu


___________________________________________________

16

Aspecte metodice privind predarea matematicii în gimnaziu și liceu


• Denumirea programului: Aspecte metodice privind predarea matematicii în gimnaziu și liceu

• Public – ţintă vizat: profesori de matematică de gimnaziu și de liceu debutanți sau înscriși la examenele de obținere

a gradelor didactice (definitivat sau gradul didactic II)

• Justificare (necesitate, utilitate): Îmbunătățirea calității demersului didactic al profesorilor de matematică aflați la

început de carieră.




Utilizarea eficientă a instrumentelor/documentelor curriculare în activitatea didactică.

Proiectarea eficientă a lecțiilor de matematică.

Folosirea unor instrumente și tehnici diversificate de evaluare la orele de matematică


Modul I: Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și mijloace didactice .

Modul II: Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea matematicii

Modul III: Metode și tehnici de evaluare


Nr. crt. Modul/ Tema Nr.

ore

Obs.

1. Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și

mijloace didactice .

8

2. Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în

predarea matematicii

6

3. Metode și tehnici de evaluare 8


TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu


___________________________________________________

17

Competenţe specifice şi de bază pentru disciplina istorie şi didactica specialităţii


• Denumirea programului: Competenţe specifice şi de bază pentru disciplina Istorie şi didactica

specialităţii

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învătământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): Ca disiplină de învatamant, făcând parte din aria curriculară Om şi

Societate, Istoria trebuie să fie predată de cadre didactice bine pregătite din punct de vedere al specialităţii,

dar mai ales metodic şi psihopedagogic. Prin programul pe care dorim să-l demaram urmărim să punem la

dispoziţia profesorilor de Istorie din judeţul Prahova informaţiile de care au nevoie pentru ai sprijinii în

realizarea unui demers didactic în concordanţă cu exigenţele actuale.


• Curriculum-ul programului(competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):


- utilizarea adecvată cunoştinţele de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare

- alegerea strategiile, mijloacele şi procedeele pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii profesionale

- proiectarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare.



Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Dezvoltarea unei atitudini favorabile dezvoltării profesionale 6

2. Proiectarea didactică 8

3. Individualizarea predării/învăţării 8


TOTAL 24

Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Teste, portofoliu, colocviu, ateliere de lucru


___________________________________________________

18

Comportamentul violent şi absenteismul – prevenire şi intervenţie


• Denumirea programului: Comportamentul violent şi absenteismul – prevenire şi intervenţie

• Public – ţintă vizat: învăţători şi diriginţi

• Justificare (necesitate, utilitate): Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violenţă a arătat că şcoala este în prezent scena unor frecvente situaţii de violenţă,

formele sale de manifestare fiind unele dintre cele mai diverse. De asemenea, realitatea şcolară a arătat că absenteismul reprezintă

un prim pas spre abandonul şcolar şi părăsirea timpurie a sistemului de educaţie. Cele două fenomene alimentează insuccesul

şcolar, ca urmare ele trebuie monitorizate, prevenite şi reduse.

Programul răspunde nevoilor de formare a cadrelor didactice privind dezvoltarea unor competenţe de gestionare eficientă

a celor două fenomene la nivelul şcolii şi promovarea unor valori, atitudini precum comunicare optimă, toleranţă, responsabilitate

între toţi partenerii implicaţi în activitatea instructiv–educativă.

Scopul programului este dezvoltarea unor abilităţi la nivelul cadrelor didactice necesare în depăşirea constructivă a

oricăror forme de manifestare a unor comportamente violente/ absenteismului şcolar în vederea evitării evenimentelor cu potenţial

disfuncţional întâlnite în activitatea instructiv-educativă şi a adâncirii relaţiilor de cooperare în cadrul şcolii, a prevenirii

insuccesului şcolar.



▪ Competenţe vizate: 1. Competenţe metodologice :

a. de elaborare a unor planuri de acţiune personală în contexte educaţionale variate cu potenţial disfuncţional

(violenţă/ absenteism şcolar);

b. utilizarea adecvată a strategiilor didactice interactive; 2. Competenţe de comunicare şi relaţionare:

a. abilităţi de lucru în echipă;

b. comportament prosocial/ empatic;

c. comunicare asertivă; 3. Competenţe psiho-sociale:

a. de aplicare a tehnicilor constructive de management al conflictelor, de construire a echipei, comunicare

asertivă, etc. în influenţarea/ reglarea comportamentului propriu şi al grupurilor de elevi cu care lucrează;

b. de promovare a unor exemple de bune practici la nivelul clasei de elevi/ şcolii în domeniul iniţiativelor/

proiectelor anti-violenta/ prevenirii absenteismului şcolar 4. Competenţe manageriale:

a. de proiectare, implementare şi evaluare a unor strategii de prevenire a acestor fenomene


1. Violența în școală. Considerații generale

2. Elevul violent versus elevul victimă. Descriere și identificare

3. Rolul comunicării în prevenirea comportamentului violent

4. Managementul conflictului. O soluție pentru prevenirea și combaterea violenței în școală

5. Rolul cadrului didactic în prevenirea și combaterea violenței în școală

6. Absenteismul şcolar – specific şi consecinţe

7. Modalităţi de prevenţie şi intervenţie în cazul absenteismului/ eşecului şcolar

8. Violența în școală. Considerații generale


crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Violența în școală. Considerații generale 3 Curs/ Activităţi practice

2. Elevul violent versus elevul victimă. Descriere și identificare 3 Curs/ Activităţi practice

3. Rolul comunicării în prevenirea comportamentului violent 3 Curs/ Activităţi practice

4. Managementul conflictului. O soluție pentru prevenirea și combaterea

violenței în școală 3

Curs/ Activităţi practice

5. Rolul cadrului didactic în prevenirea și combaterea violenței în școală 3 Curs/ Activităţi practice

6. Absenteismul şcolar – specific şi consecinţe 3 Curs/ Activităţi practice

7. Modalităţi de prevenţie şi intervenţie în cazul absenteismului/ eşecului

şcolar 4

Curs/ Activităţi practice

8. Violența în școală. Considerații generale 2 Evaluare


___________________________________________________

19

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluarea cursanţilor prin:

Elaborarea unui Proiect educativ: „Strategia mea anti-violență la nivelul clasei de elevi/ școlii”

Colocviu: prezentarea proiectului educativ Evaluarea programului prin:

Feedback-ul oferit de cursanţi

Observarea şi monitorizarea participării cursanţilor la activităţile propuse; rezultatele/ produsele activităţii din timpul

cursului


___________________________________________________

20

Consilierea în grădiniţă şi şcoală


• Denumirea programului: Consilierea în grădiniţă şi şcoală

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preşcolar şi primar

• Justificare (necesitate, utilitate): Prin facilitarea accesului la oferta de educaţie şi formare profesională și îmbunătăţirea continuă a procesului de utilizare

a resurselor umane, cadrele didactice își îmbogățesc competențele personale și profesionale.

Consilierea cadrelor didactice pune in evidenţă modalităţile de intervenţie ale partenerilor educaţionali în vederea formării

şi dezvoltării coerente a personalităţii copiilor de vârstă preşcolară.

Prin abordarea problematicii generale din perspectiva pedagogică, printr-o atitudine ştiinţifică şi interdisciplinară se pot

construi idei pozitive, care să dinamizeze un domeniu atât de vizibil, dar insuficient analizat ştiinţific la nivel didactic şi epistemic.

Pe de altă parte este nevoie de o cunoașterea unor concepte cu care specialiştii în domeniul consilierii operează şi de

cunoașterea unor exemple de bună practică în activitatea didactică.



▪ Competenţe vizate: 1. Competențe metodologice

- Promovarea unei conduite inovative în vederea aplicării unor practici educaţionale în serviciile de educaţie

timpurie şi şcolară

- Asigurarea unui management eficient al grupului de preşcolari şi elevi pentru asigurarea echităţii în educaţie

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în organizarea şi administrarea mediului educaţional

- Colaborarea cu părinţii şi comunitatea educaţională locală în scopul realizării unui autentic parteneriat în

educaţie 2. Competențe de comunicare și relaționare

- Manifestarea comportamentului empatic și a orientării helping

- Proiectarea și realizarea procesului de informare și de consiliere a cadrelor didactice și părinților ca act de

comunicare 3. Competențe de evaluare a cadrelor didactice

- Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individuală și de grup 4. Competențe psihosociale

- Organizarea și administrarea mediului de învățare în colaborare cu colectivul de cadre didactice, cu familia

și consilierul școlar 5. Competențe tehnice și tehnologice

- Utilizarea metodelor specific gândirii reflexive


Modulul I: Repere conceptuale privind cunoaşterea și educația copilului la vârsta preșcolară

Modulul II: Practici educaţionale în serviciile de educaţie timpurie şi şcolară pentru o educaţie formală

Modulul III: Disciplina pozitivă

Modulul IV: Managementul clasei în serviciile de educaţie din grădiniţă şi şcoală


Nr.


1. Repere conceptuale privind cunoaşterea și educația copilului

la vârsta preșcolară

- Prezentarea scopului şi obiectivelor cursului;

- Argumente, delimitări conceptuale, definirea termenilor;

- Repere ale educaţiei la vârsta preşcolară;

4

2. Practici educaţionale în serviciile de educaţie timpurie şi

şcolară pentru o educaţie formală

- Analiza relaţiilor de colaborare între partenerii educaţionali;

- Amenajarea spaţiului educaţional ;

- Dezvoltarea unei identităţi pozitive şi a stimei de sine;

- Comunicarea cu părinţii;

4


___________________________________________________

21

Nr.


3. Disciplina pozitivă

- Analiza relaţiilor de colaborare între partenerii educaţionali;

- Disciplina pozitivă

- Gestionarea conflictelor;

- Consilierea în grădiniţă;

4

4. Managementul clasei în serviciile de educaţie din grădiniţă şi

şcoală

- Cunoaşterea familiilor şi modalităţi de colaborare;

- Dezvoltarea instituţională în contextul managementului clasei;

- Evaluarea cursului.

4

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor:

1. Raport realizat de către formator privind activitatea fiecărui cursant;

2. Portofoliul realizat de cursant, care conţine: chestionare aplicate părinților, studiu de caz;

3. Prezentarea unei secvențe din portofoliul realizat


___________________________________________________

22

Contribuţia structurilor info-documentare la imaginea instituţională


Denumirea programului: Contribuţia structurilor info-documentare la imaginea instituţională

• Public – ţintă vizat: : bibliotecari, profesori documentariști, responsabili CDI

• Justificare (necesitate, utilitate): Imaginea bibliotecilor şi a profesiei de bibliotecar este o problemă pe larg discutată, supusă controverselor şi prejudecăţilor,

la fel ca şi cea a centrelor de documentare şi informare şi a profesorilor documentarişti, care, deşi de apariţie recentă, în comparaţie

cu milenarele biblioteci, nu au reuşit să se impună în mentalul colectiv. Obligaţia de a asigura accesul la informaţie, de a contribui

la imaginea instituţională, în conjunctura exploziei informaţionale, a concurenţei cu Internetul şi mass-media, combinată cu

datoria de a stimula lectura, într-o epocă a scăderii interesului pentru citit, pun structurile info-documentare în faţa unei imense

provocări: imaginea acestora în cadrul comunităţii educaţionale şi locale, precum şi contribuţia la imaginea instituţională, în

general.

În acest sens, programul de formare propus, urmărește dezvoltarea unor cunoştinţe şi deprinderi care să conducă la

ameliorarea imaginii structurilor info-documentare şi la asumarea şi îmbunătăţirea contribuţiei acestora, la crearea imaginii

instituţiei în cadrul căreia activează, prin:

- Dezvoltarea unei atitudini de deschidere faţă de nevoile comunităţii educaţionale şi locale;

- Conștientizarea rolului jucat de structurile info-documentare în promovarea imaginii instituţionale;

- O mai bună popularizare şi mediatizare a serviciilor şi activităţilor structurilor info-documentare;

- Optimizarea serviciilor specifice;

- Utilizarea noilor tehnologii informaționale pentru asigurarea vizibilităţii activităţii structurilor info-documentare;


- • Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul

programului):

- ▪ Competenţe vizate:

- Dezvoltarea competențelor de comunicare cu utilizatorii şi cu comunitatea locală;

- Dezvoltarea competențelor de relaţionare la nivel instituţional;

- Îmbunătăţirea competenţelor de management info-documentar;

- Optimizarea competențelor de marketing info-documentar, prin promovarea serviciilor şi diseminarea

activităţilor;

- Dezvoltarea creativităţii în activităţile de popularizare a activităţii şi serviciilor specifice;

o Planificarea modulelor tematice :

1. Structurile info-documentare ameninţări şi oportunităţi

2. Tipuri de imagine şi componentele sale;

3. Vizibilitatea activităţii structurilor info-documentare. Mediatizarea;

4. Crearea şi întreţinerea imaginii unei structuri info-documentare;

5. Contribuţia structurilor info-documentare la imaginea instituţională

6. Logo-ul unei structuri info-documentare raportat la imaginea instituţională;

7. Evaluarea cursanților.

o Calendarul programului : 1. Structurile info-documentare ameninţări şi oportunităţi (expunere, dezbatere) - 2 ore;

2. Tipuri de imagine şi componentele sale; (expunere, dezbatere) - 4 ore;

3. Vizibilitatea activităţii structurilor info-documentare. Mediatizarea (expunere, dezbatere) –

4. 2 ore;

5. Crearea şi întreţinerea imaginii unei structuri info-documentare (activități teoretice și practice) - 6 ore;

6. Contribuţia structurilor info-documentare la imaginea instituţională (expunere, dezbatere, activităţi practice) – 6 ore;

7. Logo-ul unei structuri info-documentare raportat la imaginea instituţională (activități teoretice și practice) – 2 ore;

8. Evaluarea cursanților – 2 ore.

Modalități de evaluare: portofoliu tematic.


___________________________________________________

23

Colaborare, cooperare și comunicare între școală și familie


• Denumirea programului: Colaborare, cooperare și comunicare între școală și familie


• Justificare (necesitate, utilitate): Când copilul merge la școală, ne gândim automat, că este datoria învățătorului/ profesorului să-l învețe. Pe de o parte,

așa și este: este datoria lui să-l învețe și să descopere în copil care-i sunt abilitățile și talentele. Pe de altă parte, acesta trebuie să

îl învețe pe părinte cum să își ajute copilul să se descopere, căci ne dorim adesea, ca el să fie așa cum ni-l imaginăm noi și nu îl

vedem așa cum este el. În țările Comunității Europene, un raport asupra relațiilor dintre școală și familie, bazat pe cercetări

comparative, documentare și empirice enumeră patru motive pentru care școala și familia se străduiesc să stabilească legături între

ele:

- părinții sunt juridic responsabili de educația copiilor lor;

- învățământul nu este decât o parte din educația copilului, o bună parte a educației petrecându-se în afara școlii.

- cercetările pun în evidență influența atitudinii parentale asupra rezultatelor școlare, în special asupra

motivației învățării, precum și faptul că unele comportamente ale părinților pot fi favorizate datorită dialogului

cu școala;

- grupurile sociale implicate în instituția școlară au dreptul să influențeze gestiunea școlară.




a) Conștientizarea permanentizării legăturii școală-familie, pentru generalizarea succesului școlar

(socializarea copiilor, adaptarea lor la specificul activității în gimnaziu precum și obținerea unor rezultate

performante);

b) Implicarea învățătorilor și a profesorilor în realizarea unor forme alternative de organizare a procesului

școlar la gimnaziu (clase speciale, clase de nivel, grupe de lucru diferențiate);

c) Optimizarea competenței pedagogice a profesorilor. Obiectivele specifice ale proiectului:

1. Obiective care se adresează părinţilor

conştientizarea părinţilor asupra rolului lor activ în educaţia copilului

creşterea abilităţilor parentale prin cursuri pentru părinţi, informare prin materiale specifice, broşuri, publicaţii, etc.

echilibrarea rolului celor doi părinţi în educaţia copilului

cunoaşterea, acceptarea şi modelarea pozitivă a personalităţii copilului 2. Obiective care se adresează specialiştilor care lucrează cu copiii

dezvoltarea unor atitudini stimulative şi suportive în rândul cadrelor didactice, asistenţi sociali etc.

îmbunătăţirea abilităţilor de consiliere şi relaţionare cu familia, îndeosebi cu familiile în situaţii de criză

informarea şi formarea continuă a specialiştilor atât a celor din sistemul de educaţie cât şi a celor din sistemul de

protecţie a copilului 3. Obiective care se adresează mediului social în care trăieşte familia şi membrilor întregii societăţi

promovarea unor schimbări în mentalitatea tradiţională în raport cu poziţia copilului în familie

promovarea drepturilor copilului

promovarea principiilor democratice în relaţia părinte – copil


1. Importanţa educaţiei în familie

2. Când începe şi cât durează educaţia în familie?

3. Participarea familiei la educaţia copilului

4. Roluri parentale şi educaţia în familie

5. Disfuncţii ale educaţiei în familie

6. Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Importanţa educaţiei în familie

8 sfaturi pentru părinţi

Educaţia timpurie

4


___________________________________________________

24

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Cum să devii un părinte bun/competent

Cum îţi educi copilul ?

Scrisoarea copilului pentru părinţii săi

Influenţele negative ale lumii moderne

Mişcarea pentru sănătate

2. Când începe şi cât durează educaţia în familie? 1

3. Participarea familiei la educaţia copilului

- Creşterea şi îngrijirea copilului mic

- Educaţia antepreşcolară; jocul - ca modalitate de educaţie

- Pregătirea pentru "meseria de elev"

- Participarea familiei la educaţia şcolară şi extraşcolară: forme,

conţinuturi, roluri, disfuncţii şi consecinţe

6

4. Roluri parentale şi educaţia în familie: Stiluri

Dimensiunea de gen

Pregătirea părinţilor pentru asumarea şi exercitarea rolurilor parentale

6

5. Disfuncţii ale educaţiei în familie Slaba implicare a părinţilor în tot ceea ce depăşeşte cadrul vieţii

domestice

Slaba implicare a părinţilor în activităţi de sprijin şi de control pentru

lecţii

Comunicarea deficitară dintre părinţi şi copii pe teme legate de viaţa

lor cotidiană (activitate şcolară, activităţi cu prietenii), dar şi pe teme

de mare interes pentru aceasta etapa de vârsta (viitorul copilului,

prietenia, dragostea, sexualitatea)

Cauze posibile

a) nivelul cultural scăzut (de ex., părinţii sunt depăşiţi de sarcinile

şcolare ale copilului)

b) nivelul economic redus, care dispersează atenţia părinţilor

spre problemele sociale (inflaţie, şomaj) sau de subzistenţă

c) bugetul redus de timp liber

d) scăderea continuă a calităţii vieţii şi stresul social induc

diferite grade de fatigabilitate şi o dezorientare generală a

părinţilor în câmpul realităţii sociale

e) nivelul de aspiraţii al părinţilor

f) legitimarea autorităţii parentale prin "sacrificiu"

g) tendinţa părinţilor de a sancţiona comportamentele copilului

în raport cu reuşita şcolară (note, absent) şi de a neglija atitudinile

socio-morale şi chiar comportamentale deviante ale copilului.

6




___________________________________________________

25

Cultura Informaţiei


Tipul programului : stagiu metodic de formare;

Public – ţintă vizat : cadre didactice, profesori documentariști, bibliotecari;

Justificare (necesitate, utilitate) :

Amploarea informațională, multitudinea suporturilor (de la tipar la formatul electronic), tehnologia

informației au produs schimbări majore la nivelul societății și au impus o nouă abordare la nivel educațional.

În aceste condiții, este imperios necesară dezvoltarea de către fiecare persoană a unui set de cunoștințe și

abilități care să‐i permită descifrarea noului context informațional, asigurându‐și astfel, adaptarea și

integrarea în noua Societate a Cunoaşterii. În învățământul modern, un loc important este ocupat de

componenta informațională, care joacă un rol principal pentru toți subiecții implicați în procesul educațional,

fiind necesară dezvoltarea competențelor info-documentare și a unei culturi informaționale, componentă

importantă şi indispensabilă a formării pe parcursul întregii vieți.

În acest sens, programul de formare propus, urmărește dezvoltarea unei culturi informaționale,

prin: - Dezvoltarea unei atitudini de deschidere și de adaptare permanentă la cerințele Societății

Cunoașterii;

- Însușirea normelor, standardelor și valorilor culturii informației;

- O mai bună familiarizare cu tehnicile de cercetare documentară;

- Dezvoltarea cunoştinţelor şi practicilor de comunicare a informaţiei într-o manieră etică;

- Integrarea noilor tehnologii informaționale în practicile de documentare și informare curente;

- Dezvoltarea competențelor TIC, cu scopul eficientizării activității de informare în mediul

electronic;

- Utilizarea coerentă și corectă a resurselor informatice;

- Utilizarea tehnologiei informației și comunicării în construirea unor medii adecvate de instruire prin

documentare;

Durata (nr. total ore de formare) : 24 ore;

Curriculum-ul programului:

o Competenţe vizate :

- Cunoașterea și utilizarea eficientă și rațională a instrumentelor de acces la informație;

- Dezvoltarea competențelor info-documentare ;

- Îmbunătățirea abilității de explorare a unui document printr-un demers logic;

- Formarea unei atitudini responsabile în abordarea demersului de cercetare documentară;

- Optimizarea competențelor de comunicare a informației/ documentului;

- Conștientizarea rolului jucat de cultura informației în procesul de instruire și învățare pe parcursul întregii

vieți;

- Însușirea normelor de comunicare a informației într-o formă etică și legală;

- Identificarea instrumentelor T.I.C. necesare eficientizării activității curente de informare și documentare;

- Dobândirea abilităţilor de accesare a resurselor informaţionale electronice în scopul informării și

documentării.

o Planificarea modulelor tematice :

1. Introducere în Cultura Informației;

2. Cultura Informaţiei şi formarea pe parcursul întregii vieţi;

3. Cercetarea documentară;

4. Cultura digitală;

5. Comunicarea informației în manieră etică;


___________________________________________________

26

6. Instrumente TIC în documentare ;

7. Evaluarea cursanților.

o Calendarul programului :

1. Introducere în Cultura Informației (expunere, dezbatere) 1 oră

2. Cultura Informaţiei şi formarea pe parcursul întregii vieţi (expunere, dezbatere) 1 oră

3. Cercetarea documentară (activități teoretice și practice) 4 ore

4. Cultura digitală 6 ore

5. Comunicarea informației în manieră etică (activități teoretice și practice) 4 ore

6. Instrumente TIC în documentare (activități practice) 6 ore

7. Evaluarea cursanților 2 ore

Modalități de evaluare: portofoliu tematic.


___________________________________________________

27

Cunoașterea principiilor comportamentale de bază – factor esențial pentru lucrul cu copiii

cu autism


• Denumirea programului: Cunoașterea principiilor comportamentale de bază – factor esențial pentru lucrul

cu copiii cu autism

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preşcolar şi primar

• Justificare (necesitate, utilitate): În România anului 2011 încă este mare nevoie de specialiști pentru domeniul educației speciale, în general, și pentru

lucrul cu copiii ce au fost diagnosticați cu afecțiuni din spectrul autist, în mod special.

Autismul face parte din categoria bolilor complexe cu posibilitatea recuperării totale sau măcar parțiale dacă diagnosticul

este pus cât mai de timpuriu și dacă copiii sunt integrați în programe de recuperare bazate pe terapia ABA. ABA este prescurtarea

recunoscută pe plan mondial pentru analiza comportamentală aplicată (applied behaviour analysis din limba engleză).

Terapia ABA este o abordare ştiinţifică a înţelegerii comportamentului şi a modului în care acesta poate fi afectat de către

mediul înconjurător.

Terapia ABA este recunoscută pe plan mondial ca tratament eficient în majoritatea cazurilor de diagnostic cu afecțiuni

din spectrul autismului .

Cursul nostru își propune să facă cunoscute principiile comportamentale de bază care sunt esențiale în lucrul cu copiii cu

autism. Scopul cursului este diversificarea și optimizarea strategiilor educaționale de intervenție globală și specifică, în scopul

realizării unui învățământ special eficient, adaptativ la nevoile celor care învață.



▪ Competenţe vizate: 1. Competenţe metodologice:

- Promovarea unor metode și strategii adecvate elevilor cu nevoi speciale

- Promovarea unor metode și strategii adecvate inteligențelor multiple (cu precădere în cazul copiilor

diagnosticați cu sindromul Asperger)

- Alegerea judicioasă a mijloacelor și auxiliarelor didactice

- Manifestarea unei conduite metodologice inovative în plan profesional

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi

- Cunoașterea și aplicarea corectă a legislației generale și specifice 2. Competenţe de comunicare și relaționare:

- Stăpânirea conceptelor și teoriilor moderne de comunicare

- Manifestarea comportamentului empatic

- Adaptarea la specificul organizației școlare și la munca în echipă 3. Competenţe psiho-sociale:

- Asumarea rolului educațional și social al personalului didactic,

- Formarea capacităților de adaptare rapidă la schimbările de natură socială

- Valorificarea metodelor și tehnicilor de cunoaștere și activizare a elevilor


1. Comportamentul şi mediul înconjurător

2. Consolidarea comportamentului

3. Stingerea situațiilor problemă și întărirea diferențiată

4. Modelarea comportamentelor complexe

5. Lucrul cu copiii cu comportament provocator

6. Evaluarea portofoliilor cursanților



1. Comportamentul şi mediul înconjurător

- Definiția comportamentului

- Caracteristici ale comportamentului/ brainstorming

- Modalități de observare a comportamentului/ activități interactive

- Observarea directă/ studiu de caz

- Ce este mediul înconjurător

- Tipuri de stimuli

- Diagrama comportamentului de baza

4


___________________________________________________

28

Nr.


- Evaluarea comportamentului

- Exerciții practice în grupuri de lucru

2. Consolidarea comportamentului

- Contingențe operaționale

- Relațiile cauză-efect dintre comportament și consecințe

- Contingența cu trei termeni (antecedente, comportament şi consecinţe)/ aplicații

- Consecințe

- Elemente de consolidare a comportamentului

- Folosirea consolidării - activități practice în grupe de lucru

4

3. Stingerea situațiilor problemă și întărirea diferențiată

- Modul în care consecințele pot afecta comportamentul/ brainstorming

- Stingerea situațiilor problemă/ joc de rol

- Elementele cheie în stingerea situațiilor problemă

- Alte efecte ale stingerii situațiilor problemă

- Variabilitatea comportamentală

- Întărirea diferențiată

- Activități practice în grupe de lucru

5

4. Modelarea comportamentelor complexe

- Elementele modelării comportamentelor

- Modelarea în pași succesivi

- Unități complexe de comportament

- Modalități de dezvoltare a unui plan de modelare

- Activități practice în grupe de lucru

4

5. Lucrul cu copiii cu comportament provocator

- Definiția comportamentului provocator

- Control versus sprijin/ simulare

- Exemple de strategii obișnuite de control/brainstorming

- Cauzele comportamentului provocator

- Calitatea vieții

- Nevoi mai complexe

- Modalități de ameliorare a comportamentului provocator la copiii cu nevoi speciale

- activități practice

5

6. Evaluarea portofoliilor cursanților

- Dezvoltare profesională

- Exemple de bună practică

2

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: activități interactive, activități de grup, joc de rol, portofoliu


___________________________________________________

29

Curs practic de consiliere şi orientare


• Denumirea programului: Curs practic de Consiliere şi Orientare


• Justificare (necesitate, utilitate): Necesitatea parcurgerii unui curs de formare care are ca obiect Consilierea şi orientarea rezidă din particularităţile diverse ale

relaţiilor care se stabilesc între elevi – şcoală – familie şi care îi solicită cadrului didactic multiple competenţe în vederea managerierii

optime a potenţialelor manifestări ale factorilor implicaţi. În contextul actual al schimbărilor rapide, care de multe ori surprind într-un

mod mai puţin dezirabil atât elevii cât şi părinţii acestora, cadrului didactic îi revine misiunea de a facilita înţelegerea, acceptarea

diversităţii informaţionale, culturale, sociale, relaţionale astfel încât să se asigure de succesul şi adaptarea eficientă a elevilor. Cursul

vizează familiarizarea/ iniţierea cu potenţiale tehnici/ instrumente de lucru utilizabile din perspectiva autocunoaşterii elevilor, a

intercunoaşterii, a relaţionării optime, a managerierii situaţiilor conflictuale sau a diverselor situaţii care pot apărea la nivelul clasei.



▪ Competenţe vizate: Actualizarea informaţiilor specifice domeniului consiliere şi orientare

Iniţiere în formarea capacităţii de intervenţie în situaţii problematice apărute la nivelul clasei (din perspectiva consilierii

şi orientării)

Dezvoltarea capacităţii de a evalua/ recunoaşte tabloul comportamental (la nivel iniţiatic) specific diferitelor

manifestări ce reprezintă obiectul consilierii şi orientării

Instrumentarea cu seturi de exerciţii, tehnici de lucru imediat în abordarea problematicii specifice consilierii şi

orientării (la nivelul de iniţiere)

Dezvoltarea abilităţii de a elabora scenarii de intervenţie în situaţii problematice la nivelul clasei de elevi


1. Ce reprezintă consilierea şi orientarea?

2. Metode şi tehnici moderne de lucru în consiliere

3. Dezvoltarea personală a elevilor

4. Comunicarea şi rezolvarea conflictelor

5. Managementul stresului. Prevenirea comportamentelor de risc.

6. Managementul clasei

7. Strategii de învăţare eficientă

8. Consiliere pentru carieră


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Ce reprezintă consilierea şi orientarea?

- Definirea conceptelor: consilierea şcolară, consilierea privind

OSP sau consilierea de carieră, consilierea psihologică;

- Caracteristicile relaţiei de consiliere;

- Ora de consiliere/ ora de dirigenţie/ cabinetul de consiliere;

1

2. Metode şi tehnici moderne de lucru în consiliere

- Specificul activităţilor de consiliere la clasă

- Metode şi tehnici de lucru în consilierea şcolară

2

3. Dezvoltarea personală a elevilor

- Autocunoaştere şi intercunoaştere: rolul celorlalţi în formarea

imaginii de sine, feed-backul pozitiv

- Încrederea în sine şi stima de sine: profilul elevului cu încredere

în sine ridicată/scăzută, complexele

- Reuşită şi eşec: influenţele şcolii, familiei, mediului socio-cultural

5

4. Comunicarea şi rezolvarea conflictelor

- Componentele şi formele comunicării. Stiluri de comunicare

- Ascultarea activă şi feed-back-ul pozitiv

- Comunicarea asertivă

4


___________________________________________________

30

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

- Cauzele conflictului. Modalităţi de abordare a conflictului

5. Managementul stresului. Prevenirea comportamentelor de risc.

- Surse de stres. Reacţii la stres. Modalităţi de a face faţă stresului

- Programe de rezolvare a situaţiilor de stres în şcoală

- Comportamente pentru promovarea sănătăţii fizice, psihice, sociale

5

6. Managementul clasei

- Strategii de adaptare în clasa de elevi. Disciplina în clasa de elevi

- Metode interactive pentru ora de dirigenţie

- Dezvoltarea relaţiilor şcoală – părinţi – comunitate

2

7. Strategii de învăţare eficientă

- Stiluri de învăţare. Strategii de învăţare eficientă

- Dificultăţi în învăţare. Eşecul şcolar

- Managementul timpului

1

8. Consiliere pentru carieră

- Metode şi tehnici în consilierea de cariera

- Marketing personal (dimensiuni ale reuşitei, C.V., interviu,

portofoliu personal

4

TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, chestionare, teste


___________________________________________________

31

Dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a învăţării prin examene naţionale, la

disciplinele din programele de examene naţionale


• Denumirea programului: Dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a învăţării prin examene naţionale,

la disciplinele din programele de examene naţionale


• Justificare (necesitate, utilitate): Acest program de formare continuă răspunde nevoii obiective şi continue de perfecţionare şi de eficientizare a activităţii

instructiv-educative, în măsura în care orice act didactic se manifestă ca interdependenţă între predare – învăţare – evaluare, pentru

a evita consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei şi a stimula asigurarea unui nivel de reusită acceptabilă

pentru fiecare elev în parte, în planul formării personalităţii, ajutând astfel la minimalizarea eşecurilor în educaţie, fiind cunoscut

faptul că eşecurile înregistrate în procesul de formare pot avea consecinţe nefaste în plan individual şi social (v. incompetenţa,

inadaptarea, delincvenţa).

Programul răspunde, de asemenea, nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea metodelor eficiente de

evaluare, în conformitate cu, sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop orientarea şi optimizarea învăţării.

Scopul este dezvoltarea unor abilităţi de natură managerială a cadrelor didactice în domeniul evaluării şcolare, din

perspectiva problematicii contemporane a teoriei şi practicii evaluării educaţionale.



▪ Competenţe vizate: Competenţe metodologice :

utilizarea adecvata/ valorificarea conceptelor specifice teoriei şi practicii evaluării educaţionale;

analiza/ operarea cu principiile, criteriile, metodele, tehnicile şi instrumentele fundamentale corespunzătoare teoriei şi

practicii evaluării educaţionale;

elaborarea de instrumente de evaluare adecvată; Competenţe de comunicare şi relaţionare:

demonstrarea spiritului critic şi a gândirii divergente în analiza şi interpretarea evaluării tradiţionale comparativ cu

evaluarea modernă;

abilităţi de lucru în echipă şi comunicarea asertivă; Competenţe psihosociale:

de promovare a bunelor practici în domeniul evaluării şi strategiilor de optimizare a învăţării Competenţe manageriale:

proiectarea unor strategii de evaluare adecvate în sensul orientării şi optimizării procesului de învăţare


1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de evaluare

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii aprecierii şi notarii

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Etape de elaborare şi aplicare.

Tipologia itemilor

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de predare - învăţare

6.Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare


crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului didactic.

Funcţiile şi operaţiile evaluării

2 Curs

Aplicaţii practice

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de evaluare 2 Curs

Aplicaţii practice

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii aprecierii şi

notarii

2 Curs

Aplicaţii practice

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Etape de

elaborare şi aplicare. Tipologia itemilor

2 Curs

Aplicaţii practice

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de predare -

învăţare

4 Curs

Aplicaţii practice

6. Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi 2 Curs

Aplicaţii practice


___________________________________________________

32

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare 2 Curs

Aplicaţii practice

TOTAL 16



___________________________________________________

33

Elemente de didactică pentru debutanţi şi stagiari


• Denumirea programului: Elemente de didactică pentru debutanţi şi stagiari

• Public – ţintă vizat: profesori debutanţi din învățământul preuniversitar


Motto - „Didactica noastră are drept proră şi pupă: să cerceteze şi să găsească un mod prin care învăţătorii,

cu mai puţină osteneală, să înveţe mai mult pe elevi, în şcoli să existe mai puţină dezordine, dezgust şi muncă irosită,

dar mai multă libertate, plăcere şi progres temeinic (…).”

(Jan Amos Comenius, Didactica Magna, 1970, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., p. 6)

În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma învăţământului şi a











demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice debutante.



▪ Competenţe vizate: - Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice

- Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii

profesionale

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare


- Cunoaşterea şi aplicarea corectă a legislaţiei generale şi specifice

- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup

- Stăpânirea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, multiplă,

diversificată şi adecvată activităţilor

- Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor

- Manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale

- Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului în procesul instructiv-educativ







Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii






2


___________________________________________________

34

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii





2



3.2. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat

conţinutul învăţământului

3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de

învăţământ, programa şcolară, manualul şcolar)

2




2





2




___________________________________________________

35

Elemente de legislaţie şcolară


• Denumirea programului: Elemente de legislaţie şcolară

• Public – ţintă vizat: directori, directori adjuncți,

• Justificare (necesitate, utilitate): În sistemul naţional de învăţământ, formarea culturii juridice este o condiţie deosebit de importantă pentru realizarea

competenţelor manageriale ale cadrelor didactice, indiferent de planul activităţii didactice în care îşi desfăşoară activitatea.

Cultura juridică presupune:

- cunoaşterea temeinică a cadrului legislativ;

- capacitatea de interpretare corectă a reglementărilor în vigoare, în litera şi spiritul lor;

- aplicarea riguroasă a acestora. Cadrele didactice au nevoie de o pregătire juridică generală (drept administrativ, codul civil, codul penal, codul muncii,

codul mediului, codul familiei etc.), dar şi de o pregătire juridică în domeniul legislaţiei învăţământului unde activează pentru a-şi

asigura:

- cunoaşterea drepturilor şi îndatoririlor;

- rezolvarea problemelor în carieră cunoscând cui să se adreseze şi când;

- evitarea unor încălcări ale regulamentelor, metodologiilor care ar atrage sancţionări;

- o responsabilitate conştientă în activitatea cu tinerii. Tinerii, mai ales adolescenţii au nevoie de un minim de cunoştinţe juridice generale, pentru a preîntâmpina delincvenţa

juvenilă, care, uneori poate duce la delicte grave, de natură penală, cum sunt furturile, violenţele sau chiar crimele.

Acestea le pot marca negativ viaţa datorită consecinţelor ca: punerea sub supravegherea părinţilor (tutorilor), internarea

în instituţii speciale de reeducare (şcolile de corecţie), iar în cazuri grave chiar pedeapsa cu închisoarea.

Pregătirea juridică a cetăţenilor (deci şi a tinerilor) conduce la conturarea unor trăsături de personalitate şi accentuarea

calităţilor profesionale, cum sunt:

- o conştiinţă şi o gândire cu conotaţii juridice, care-i vor face capabili să înţeleagă rolul legilor;

- convingeri şi sentimente cu semnificaţii juridice, care-i vor face să trăiască efectiv rolul legilor;

- abilităţi şi conduită, cu note practice juridice, care să-i ajute să respecte, într-adevăr legile şi să evite

încălcarea lor ş.a. Programul îşi propune ca participanţii să se familiarizeze cu elementele specifice din legislaţia şcolară: sistem de

învăţământ, reformă, statut, regulamente, metodologii, drepturi, obligaţii, formarea iniţială şi formarea continuă, relaţiile între

cadrele didactice, relaţiile între cadrele didactice şi elevi, relaţiile dintre cadrele didactice şi părinţi precum şi reguli deontologice

pe diferite niveluri în condiţiile dinamicii reformei şi în acord cu drepturile copilului, elevului, omului.



Competenţe vizate: aplicarea corectă a legislaţiei generale şi specifice;

asumarea responsabilă a rolului social de cadru didactic;

manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor profesionale proprii;

adaptarea de conduite eficiente pentru depăşirea „situaţiilor de criză”;

asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicaţii docimologice (ore la clasă, evaluator, evaluat, candidat,

supraveghetor etc.);

manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale şi în respectarea drepturilor copilului.


1. Concepte de bază: învăţământ, educaţie, reformă, legislaţie generală, legislaţie specifică, cultură juridică;

(2h)

2. Sistemul naţional de învăţământ; (2h)

3. Reforma învăţământului: cauze, direcţii, etape (2h)

4. Strategia reformei învăţământului din România după decembrie 1989. Realizări. Reforma avansată.

Reforma legislativă (2h)

5. Elemente fundamentale ale legislaţiei şcolare: legea învăţământului, statutul p.d. (4h)

6. Legea educaţiei naţionale (L.E.N.) (Legea nr. 1/2011) : scop, structură, elemente/prevederi noi, aplicare.

Acte normative de aplicare a L.E.N. (2h)

7. Drepturi, îndatoriri/obligaţii, atribuţii cadre didactice şi elevi. Organisme funcţionale şi instituţii de

învăţământ la nivel central şi teritorial. Descentralizarea în învăţământ; (2h)

8. Evaluarea şi examenele în învăţământ. Metodologii, regulamente, ordine de ministru; (2h)


___________________________________________________

36

9. Formarea continuă a c.d. un drept şi o obligaţie; (2h)

10. Recompense şi răspunderea disciplinară (2h)

11. Evaluarea: prezentarea portofoliilor (2h)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Concepte de bază: învăţământ, educaţie, reformă, legislaţie

generală, legislaţie specifică, cultură juridică Sistemul naţional de învăţământ

2

Ziua 1

2. Reforma învăţământului: cauze, direcţii, etape

Strategia reformei învăţământului din România după decembrie

1989. Realizări. Reforma avansată. Reforma legislativă

1

1

Ziua 2

3. Elemente fundamentale ale legislaţiei şcolare: legea

învăţământului, statutul p.d.

Legea educaţiei naţionale (L.E.N.) (Legea nr. 1/2011): scop,

structură, elemente/ prevederi noi, aplicare. Acte normative de

aplicare a L.E.N.

2

Ziua 3

4. Drepturi, îndatoriri/obligaţii, atribuţii cadre didactice şi elevi.

Organisme funcţionale şi instituţii de învăţământ la nivel central

şi teritorial. Descentralizarea în învăţământ

2 Ziua 4

5. Evaluarea şi examenele în învăţământ. Metodologii,

regulamente, ordine de ministru

Formarea continuă a cadrelor didactice un drept şi o obligaţie

2

Ziua 5

6. Recompense şi răspunderea disciplinară

Evaluarea: prezentarea portofoliilor

1

1

Ziua 6

TOTAL 12

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluarea cursanţilor prin:

- Realizarea de către fiecare cursant a unui portofoliu care va cuprinde o temă la alegere oglindită în legislaţia generală şi

în cea specifică, un proiect de activitate cu elevii/părinţii despre organizarea unor examene, elemente de descentralizare la nivelul

unităţilor şcolare;

- Completarea răspunsurilor pentru seturi de itemi de legislaţie

Evaluarea programului prin:

- feedback-ul oferit de cursanţi;

- observarea şi monitorizarea participării cursanţilor la activităţile propuse de formator şi prin rezultatele cu caracter

aplicativ;

- chestionar de evaluare finală


___________________________________________________

37

Elemente de pedagogie și psihologie a educației pentru susținerea examenelor și

concursurilor naționale

Criterii curriculare:

• Denumirea programului: Elemente de pedagogie și psihologie a educației pentru susținerea examenelor și

concursurilor naționale

• Public – ţintă vizat: cadre didactice debutante şi stagiari de diferite specialităţi


Programul de formare continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar (profesori din

învăţământul gimnazial şi liceal), propus de CCD Prahova, Pedagogie şi elementelor de psihologie a

educaţiei , a fost conceput şi realizat astfel încât să respecte următoarele criterii recomandate de CNEE prin

Modelul-cadru de structură de subiect şi de barem de evaluare pentru examenul naţional de acordare a

definitivării în învăţământ şi cu priorităţile de formare continuă la nivel naţional, local şi instituţional,

raportate la caracteristicile colective şi individuale ale grupului ţintă beneficiar (profesori care predau în

ciclurile gimnazial şi liceal), identificate pe baza analizei nevoilor de formare a cadrelor didactice calificate.

Programul pentru formarea continuă a personalului didactic are în vedere concordanţa cu politicile şi

strategiile naţionale de dezvoltare a învăţământului, este corelat cu Strategia de dezvoltare a Sistemului de

formare iniţială şi continuă din învăţământul preuniversitar, elaborată de Direcţia Generală pentru Educaţie

Continuă, Formare şi Perfecţionare a Personalului Didactic din MECTS, precum şi cu standardele privind

competenţele şi categoriile de activităţi pentru personalul didactic.

Politicile şi strategiile de dezvoltare a învăţământului românesc determină priorităţile de formare

continuă la nivel naţional pe care MECTS le stabileşte pe baza Legii Educației Naționale (Legea 1/2011 cu

completările ulterioare) şi a Statutului personalului didactic (care prevede: Perfecţionarea personalului

didactic se realizează prin forme şi programe şi în funcţie de necesităţile şi interesele de perfecţionare ale

diferitelor categorii de cadre didactice), reflectate şi într-o serie de documente şcolare oficiale reglatorii, care

recomandă spre aplicare obiectivele reformei curriculare. Dintre aceste documente şcolare menţionăm:

1.Curriculum Naţional. Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământul preuniversitar (1998);

2.Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă(1998);

3.Curriculum Naţional. Programe şcolare(10 volume, 1998-2001);

4.Ghiduri metodologice pentru învăţământul obligatoriu şi liceal;

5.Ordine şi dispoziţii.

6.metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar

2015-2016 capitolul 5 Organizarea şi desfăşurarea examenului naţional de definitivare în învăţământ

Secţiunea I




(1) pedagogice – definite de abilităţile candidaţilor de a proiecta, conduce şi evalua procesul de instruire, în

armonie cu procesele de cunoaştere, asistare şi intervenţie specializată a dezvoltării personalităţii elevilor;

(2) psiho-pedagogice – exprimând cunoaşterea şi consilierea elevilor, luarea în considerare a diferenţelor în

învăţare, abordarea diferenţiata a acestora, adaptarea şi tratarea elevilor cu cerinţe educative speciale ( copii

cu dizabilităţi ), precum şi a celor dotaţi .

(3) psiho-sociale - reflectate în capacităţile de proiectare a strategiilor de stimulare, control şi monitorizare a

interacţiunilor sociale cu elevii şi cu grupurile şcolare;

(4) manageriale – obiectivate în stăpânirea proceselor de planificare, de organizare şi de conducere a clasei

de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri şi adulţi, se stimulare a relaţiilor interpersonale pozitive

(5) instituţionale – exprimate în participarea la proiectele de dezvoltare instituţională , la iniţierea şi

promovarea inovaţiilor; în angajarea unor relaţii de parteneriat socio-educaţional cu familia, cu alte instituţii

şi organizaţii care au responsabilităţi educaţionale;

(6) managementul carierei - implicând participarea la propria dezvoltare profesională, la promovarea

abilităţilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire şi de viaţă profesională.


___________________________________________________

38

Acestor competenţe li se asociază un registru bogat de valori, atitudini şi conduite specifice profesiei

didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evaluării profesionale. Integrate în registrul de scopuri,

obiective şi ţinte acest registru de valori, atitudini şi conduite cuprinde explicit:

- cultivarea unui mediu şcolar centrat pe valori şi pe relaţii democratice;

- promovarea unui sistem de valori culturale, morale şi civice, în concordanţă cu idealul educaţional;

- crearea unui climat socio-afectiv securizant, în clasa de elevi şi în spaţiul educaţional non-formal;

- încrederea în puterea educaţiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului


I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea scolara. Relatia scoala-comunitate (familie,

autoritati locale, agenit economici)

II. Calitatea în educaţie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul scolii

III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii

educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala).

Noile educaţii. Alternative educaţionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf)

IV.Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaţia omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale

(ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).

V. Structura şi dinamica personalităţii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica.

VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri de operationalizare.

Avantaje si limite ale operationalizarii

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente curriculare.

VIII. Procesul de învăţământ – analiză conceptuală, abordări structural -sistemice , funcţionale şi

interacţionale.

IX. Învăţarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Aplicaţii .

X. Predarea: concept şi stiluri de predare. Aplicaţii.

XI.Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de organizare a procesului de invatamant

(frontal, grupal si individual). Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara. Aplicatii.

XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplicatii.

XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare).

Elaborarea probei de evaluare. Factori perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaţii.

XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si limite Variante de redactare

a proiectelor de activitate didactica. Aplicaţii.

XV. Succesul şi insuccesul şcolar: cauze şi forme de manifestare. Strategii de abordare psihopedagogică a

dificultăţilor în învăţarea şcolară. Programe de intervenţie personalizată. Consiliere si orientare personala,

sociala si profesionala. Aplicaţii..

XVI Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de interventie. Metode si tehnici de

cunoastere si caracterizare psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de

elevi.Managementul microgrupurilor educationale.

XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a

copiilor/elevilor/tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate.

XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competenţe,

standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea scolara. Relatia

scoala-comunitate (familie, autoritati locale, agenit economici)

1

2. II. Calitatea în educaţie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul scolii 1

3. III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala, nonformala,

informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica,

fizica si sportiva, tehnologica/profesionala). Noile educaţii. Alternative

educaţionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf)

1


___________________________________________________

39

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

4. IV.Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaţia omul insusi/sinele

). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).

2

5. V. Structura şi dinamica personalităţii (temperament, caracter, aptitudini).

Motivatia pentru cariera didactica.

1

6. VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri

de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii

1

7. VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente

curriculare.

2

8. VIII. Procesul de învăţământ – analiză conceptuală, abordări structural -sistemice ,

funcţionale şi interacţionale.

1

9. IX. Învăţarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Aplicaţii . 2

10. X. Predarea: concept şi stiluri de predare. Aplicaţii. 2

11. XI.Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de organizare a

procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Interactiunea obiective-

continuturi-strategii in instruirea scolara. Aplicatii.

1

12. XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in

comunicarea didactica. Aplicatii.

1

13. XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode

(traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Factori

perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaţii.

2

14. XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si

limite Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica. Aplicaţii.

2

15. XV. Succesul şi insuccesul şcolar: cauze şi forme de manifestare. Strategii de

abordare psihopedagogică a dificultăţilor în învăţarea şcolară. Programe de

intervenţie personalizată. Consiliere si orientare personala, sociala si profesionala.

Aplicaţii..

1

16. XVI Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de

interventie. Metode si tehnici de cunoastere si caracterizare psihopedagogica a

elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de elevi.Managementul

microgrupurilor educationale.

1

17. XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru

excelenţă a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat. Educatia

pentru diversitate.

1

18. XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut,

roluri, competenţe, standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare

1

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu


___________________________________________________

40

Elemente de psihopedagogia supradotării


• Denumirea programului: elemente de psihopedagogia supradotării

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul primar/gimnazial/liceal din unităţile şcolare din judeţul

Prahova

• Justificare (necesitate, utilitate): abilitarea cadrelor didactice care vor preda la clasele de excelenta in vederea

relationarii/adaptarii eficiente a acestora cu/la particularitatile psihocomportamentale ale categoriei de elevi ce

prezinta supradotare




- competenţe de ordin pedagogic vizand posibilitati de adaptare a continuturilor la particularitatile

psihopedagogice specifice supradotarii in general/in particular;

- competenţe de management al procesului de predare-învăţare-evaluare din perspectiva dimensiunilor

socio-emotionale, volitiv-motivationale specifice supradotatilor;

- competenţe de comunicare şi relaţionare eficienta cu elevul/clasa de elevi ce prezinta supradotare

(indiferent de domeniul in care se manifesta);

- competente de ordin cognitiv (informational-aplicative) din perspectiva specificului

psihocomportamental al supradotarii in contextul invatamantului de masa;


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Clarificari conceptuale ale supradotării 2

2. Teorii psihopedagogice privind supradotarea 2

3. Dimensiunile psihologice ale supradotarii / Profilul psihopedagogic al

elevului supradotat

6

4. Strategii de lucru specifice supradotării 4

5. Aplicatii 8

6. Evaluare 2

TOTAL 24


Calendarul programului: 4 X 6 ore/1 zi/saptamana • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: proiecte, portofoliu


___________________________________________________

41

Educație nutrițională


• Denumirea programului: Educație nutrițională

• Public – ţintă vizat: ...educatori, învățători, profesori, diriginți


Educația nutrițională este o componentă a noilor educații care își propune să armonizeze nevoile

fiziologice ale oamenilor cu oferta unei piețe a produselor alimentare extrem de agresivă. În acest context

copiii, elevii , profesorii, oamenii în general trebuie să poată face alegeri în cunoștință de cauză, bazate pe

identificarea factorilor care le potențează starea de sănătate , în detrimentul celor care țin de ecoul prea sonor

al marketingului. Se are în vedere formarea/ remodelarea unui stil de viață care să adauge alegerilor

nutriționale activitatea fizică (desfășurată mai ales în aer liber). Vom putea spune în câțiva ani că a crescut o

generație mai bine informată, mai atentă la alegerile nutriționale, mai activă și mai sănătoasă.

• Durata (număr de ore de formare): .24 ore

• Curriculum-ul programului (descrierea pe scurt a programului de formare)

Competențele pe care le propune programul contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a

formula răspunsuri la o mare diversitate de situații si sarcini de lucru si de a-și asuma roluri fundamentale, într-o

lume a schimbărilor rapide.

Valori și atitudini: 1. Respect pentru adevăr si rigurozitate în procesul de investigare si de cunoaștere, în general

2. Interes pentru ameliorarea continuă a propriilor performanțe în domeniul cunoasterii

3. Disponibilitatea de a verifica (testa) diferite aspecte ale vieții ce se pot constitui în ipoteze de lucru

4. Receptivitate si flexibilitate pentru aplicarea cunostințelor stiințifice în viața cotidiană

5. Aprecierea critică a raportului dintre beneficii si efecte indezirabile în alimentație

Modul/ Tema Scurtă descriere Competențe specifice

Stil de viață sănătos Se prezintă pe scurt influența

tuturor factorilor care concură la

formarea unei personalități

sănătoase: aerul, apa, soarele,

activitatea fizică, hrana, somnul,

socializarea, buna- dispoziție

mentală . Omul trăiește într-un

mediu care îl modifică, dar pe care

îl influențează, deseori negativ.

Identificarea factorilor de stil de viață

Exprimarea opiniilor privind

influența fiecărui factor pentru

sănătate

Evaluarea stilului de viață personal

Alimentele- între

necesitate și risc

Se prezintă grupele principale de

alimente și rolul lor în alimentație.

Rolul aditivilor alimentari Dezechilibre prin lipsa a

alimentelor, dezechilibre prin exces

alimentar . Tipuri de diete

Clasificarea alimentelor

Identificarea rolului alimentelor

Aprecierea calității senzoriale a

produselor

Analiza comparată a tipurilor de

diete pe glob. Substanțe nutritive din

alimente

Principalele substanțe nutritive din

alimente: proteine, lipide, glucide,

săruri minerale, vitamine, enzime,

apă

Rolul substanțelor nutritive în

organism

Necesar de nutrienți

Calcule calorice

Identificarea substanțelor nutritive din

alimente

Evidențierea rolului nutrienților

pentru organism

Rezolvarea de probleme privind

asocierea alimentelor Eticheta produsului

alimentar

Informații incluse pe etichetă. Identificarea informațiilor de pe

etichete


___________________________________________________

42

Modul/ Tema Scurtă descriere Competențe specifice

Beneficii și riscuri pentru

sănătate din consumul unor

produse

Calcule calorice

Transpunerea informațiilor în

termeni de sănătate, substanțe

permise și interzise pentru diferite

grupe de consumatori

Jurnal de nutriție și

sport

Se elaborează o modalitate de

armonizare a tipului de dietă cu

tipul de exerciții fizice propuse.

Completarea unui jurnal

Realizarea unui transfer între

cunoștințele acumulate și aplicarea

acestora pentru dezvoltare personală/

dezvoltarea grupului

(competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):

▪ Competenţe generale vizate:

- Recunoașterea factorilor care determină stilul de viață

- Utilizarea nutrienților din alimente în beneficiul sănătății

- Analizarea diferitelor tipuri de alimente/ diete

- Asumarea conștientă a informațiilor înscrise pe etrichetele produselor alimentare

- Dezvoltarea unui program pentru un stil de viață sănătos


- Stil de viață sănătos

- Alimentele- între necesitate și risc

- Substanțe nutritive din alimente

- Eticheta produsului alimentar

- Jurnal de nutriție și sport



1. Stil de viață sănătos 4

2. Alimentele- între necesitate și risc 6

3. Substanțe nutritive din alimente 4

4. Eticheta produsului alimentar 4

5. Jurnal de nutriție și sport 4

6. Evaluare 2

TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: .

1. Activități practice în timpul cursului 20%

Portofoliu constând în:

2. Beneficiile alimentelor românești și de import- Eseu structurat 25%

3. Realizare jurnal de nutriție și sport pe un interval de minim 10 zile 25%

4. Dovezi ale aplicabilității practice a cursului cu elevii (poze, filmulețe, materiale grafice) 20%


___________________________________________________

43

Evaluarea la MATEMATICĂ – pas cu pas – la gimnaziu


• Denumirea programului: Evaluarea la MATEMATICĂ – pas cu pas – la gimnaziu

• Public – ţintă vizat: profesori de matematică (gimnaziu)


Acest program corespunde nevoii permanente de formare a profesorilor de matematică din gimnaziu

în ceea ce priveşte optimizarea competenţelor de evaluare, de perfecţionare a metodelor de eficientizare a

procesului de instruire şi educaţie, în toate componentele sale: predare-învăţare-evaluare. Asigurarea

succesului şcolar pentru fiecare elev în parte, dezvoltarea unei platforme motivaţionale individualizate şi

eliminarea efectelor perturbatoare ale evaluării trebuie să stea în atenţia oricărui profesor care îşi doreşte o

activitate eficientă.

Îmbunătățirea rezultatelor școlare trebuie să devină o obișnuință, o parte constantă a activității

profesionale a cadrelor didactice și nu să rămână un eveniment sporadic și lipsit de consecință. Succesul

constă într-o bună cunoaștere a stării inițiale, a nevoilor educaționale individuale și a realizării unui demers

didactic adecvat în vederea minimizării eșecurilor în educație.

În acest sens, activitatea de formare vizează dezvoltarea profesională, devoltarea elevilor și

încurajarea autoreflecției pentru eficientizarea metodelor de evaluare.

Scopul este optimizarea evaluării prin familiarizarea cursanților cu aspecte teoretice și practice

privind evaluarea, dar și utilizarea noilor standarde de evaluare și a descriptorilor de performanță.




o Competențe metodologice:

Utilizarea și aplicarea documentelor curriculare în pregătirea și realizarea demersului didactic;

Selectarea unor strategii activ-participative variate, moderne și atractive adecvate;

o Competențe de comunicare și relaționare

Demonstrarea gândirii critice în analiza și interpretarea datelor;

Dezvoltarea de noi capacităţi creative şi de cooperare prin utilizarea alternativelor metodologice moderne;

Abilități de lucru în echipă și colaborare;

o Competențe psihosociale

De promovare a metodelor adecvate particularităților elevilor;

o Competențe manageriale:

Elaborarea unor instrumente de evaluare în funcție de particularitățile individuale/de grup pentru

optimizarea rezultatelor;

Interpretarea rezultatelor evaluării.


1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de evaluare

3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în evaluare

4. Proiectarea evaluării

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor

6. Evaluare și autoevaluare

7. Evaluarea la concursurile școlare și la examene

8. Evaluarea finală – prezentarea și susținerea portofoliului

Calendarul programului: Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile

evaluării

3 Curs Aplicaţii practice


___________________________________________________

44


2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de

evaluare


3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în

evaluare


4. Proiectarea evaluării 3 Curs Aplicaţii practice

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor 3 Curs Aplicaţii practice

6. Evaluare și autoevaluare 3 Curs Aplicaţii practice

7. Evaluarea la concursurile școlare și la examene 4 Curs Aplicaţii practice

8. Evaluarea finală 2 Aplicaţii practice

TOTAL 24



___________________________________________________

45

Evaluarea la MATEMATICĂ– pas cu pas – la liceu


• Denumirea programului: Evaluarea la MATEMATICĂ– pas cu pas – la liceu



Programul propus vine în sprijinul cadrelor didactice care doresc să-și lărgească permanent cultura în

disciplina pe care o predau, în pedagogie și nu în ultimul rând să-și dezvolte competențele comunicative,

necesare pentru practicarea unui învățământ modern - care cere dinamism și o adaptare rapidă la noile

solicitări pedagogice. Îmbunătățirea rezultatelor școlare trebuie să devină o obișnuință, o parte constantă a

activității profesionale a cadrelor didactice și nu să rămână un eveniment sporadic și lipsit de consecință.

Succesul constă într-o bună cunoaștere a stării inițiale, a nevoilor educaționale individuale și a realizării unui

demers didactic adecvat în vederea minimizării eșecurilor în educație.

În acest sens, activitatea de formare vizează dezvoltarea profesională, devoltarea elevilor și

încurajarea autoreflecției pentru eficientizarea metodelor de evaluare.

Scopul este optimizarea evaluării prin familiarizarea cursanților cu aspecte teoretice și practice

privind evaluarea, dar și utilizarea noilor standarde de evaluare și a descriptorilor de performanță.




o Competențe metodologice:

Utilizarea și aplicarea documentelor curriculare în pregătirea și realizarea demersului didactic;

Selectarea unor strategii activ-participative variate, moderne și atractive adecvate;

o Competențe de comunicare și relaționare

Demonstrarea gândirii critice în analiza și interpretarea datelor;

Dezvoltarea de noi capacităţi creative şi de cooperare prin utilizarea alternativelor metodologice

moderne;

Abilități de lucru în echipă și colaborare;

o Competențe psihosociale

De promovare a metodelor adecvate particularităților elevilor

o Competențe manageriale:

Elaborarea unor instrumente de evaluare în funcție de particularitățile individuale/de grup pentru

optimizarea rezultatelor


1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de evaluare

3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în evaluare

4. Proiectarea evaluării

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor Evaluare și autoevaluare

6. Evaluarea la concursurile școlare și la examene

7. Evaluarea finală – prezentarea și susținerea portofoliului


Nr.


1. Niveluri și ipostaze ale evaluării.

Funcțiile evaluării

3 Curs Aplicaţii

practice


___________________________________________________

46

Nr.


2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării.

Metode de evaluare

3 Curs Aplicaţii

practice

3. Variabilitatea evaluării. Efecte

perturbatoare în evaluare

3 Curs Aplicaţii

practice

4. Proiectarea evaluării 3 Curs Aplicaţii

practice

5. Instrumente TIC pentru evaluarea

elevilor

3 Curs Aplicaţii

practice

6. Evaluare și autoevaluare

3 Curs Aplicaţii

practice

7. Evaluarea la concursurile școlare și la

examene

4 Curs Aplicaţii

practice

8. Evaluarea finală

2 Aplicaţii

practice



___________________________________________________

47

Evaluarea, componentă esenţială a procesului didactic


• Denumirea programului: Evaluarea, componentă esenţială a procesului didactic


• Justificare (necesitate, utilitate): Acest program de formare continuă răspunde nevoii obiective şi continue de perfecţionare şi de eficientizare a activităţii

instructiv-educative, în măsura în care orice act didactic se manifestă ca interdependenţă între predare – învăţare – evaluare, pentru

a evita consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei şi a stimula asigurarea unui nivel de reusită acceptabilă

pentru fiecare elev în parte, în planul formării personalităţii, ajutând astfel la minimalizarea eşecurilor în educaţie, fiind cunoscut

faptul că eşecurile înregistrate în procesul de formare pot avea consecinţe nefaste în plan individual şi social (v. incompetenţa,

inadaptarea, delincvenţa).

Programul răspunde, de asemenea, nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea metodelor eficiente de

evaluare, în conformitate cu, sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop orientarea şi optimizarea învăţării.

Scopul este dezvoltarea unor abilităţi de natură managerială a cadrelor didactice în domeniul evaluării şcolare, din

perspectiva problematicii contemporane a teoriei şi practicii evaluării educaţionale.









evaluarea modernă;





1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de evaluare

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii aprecierii şi notarii

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Etape de elaborare şi aplicare.

Tipologia itemilor

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de predare - învăţare

6.Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului

didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

4 Curs

Aplicaţii practice

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de

evaluare

4 Curs

Aplicaţii practice

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii

aprecierii şi notarii

4 Curs

Aplicaţii practice

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor

şcolare. Etape de elaborare şi aplicare. Tipologia itemilor

4 Curs

Aplicaţii practice

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de

predare - învăţare

4 Curs

Aplicaţii practice

6. Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi 2 Curs

Aplicaţii practice


___________________________________________________

48

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii


Aplicaţii practice

TOTAL 24



___________________________________________________

49

Evaluare prin probe practice/orale și inspectii speciale la clasă


• Denumirea programului: Evaluare prin probe practice/orale și inspectii speciale la clasă

• Public – ţintă vizat: inspectori și metodiști I.S.J. Prahova

• Justificare (necesitate, utilitate): Cursul îşi propune să formeze, dezvolte şi să accentueze competenţele esenţiale ale cursanţilor legate de organizarea și

desfășurare a probelor practice/ orale în profilul postului și a inspecțiilor speciale la clasă, conform prevederilor anexei la ordinul

ministrului educației naționale nr.4895/10.11.2014 privind mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar.




Dezvoltarea abilităţilor de elaborare a documentelor şi proceselor verbale specifice inspecţiei şcolare

Consilierea profesorilor/ învăţătorilor / institutorilor / educatoarelor în legătură cu organizarea şi

conducerea procesului de predare - învăţare


Metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar –

inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ şi a gradelor

didactice –

Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma inspecţiei şcolare –

activitate practică – –

▪ Calendarul programului: Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Obs.

1. Metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din învățământul

preuniversitar –

2 ore

2. Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ şi a gradelor

didactice –

6 ore

3. Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma inspecţiei şcolare

– activitate practică –

7 ore

TOTAL Evaluare 1

16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: chestionare, testul, jocul de rol, dezbateri


___________________________________________________

50

Formarea metodiştilor


• Denumirea programului: Formarea metodiştilor

• Public – ţintă vizat: metodiști ISJ

• Justificare (necesitate, utilitate): Cursul îşi propune să formeze, dezvolte şi să accentueze competenţele esenţiale ale cursanţilor legate de inspecţia

şcolară.Programul propune crearea unui mediu de învăţare pentru formabil în care să poată câştiga experienţă în ceea ce priveşte

aplicarea informaţiilor de actualitate privind inspecţia şcolară. Formabilul va fi abilitat să utilizeze aceste cunoştinţe astfel încât,

la finalul cursului, să deţină un portofoliu de lucru necesar desfăşurării cu succes a activităţii profesorului metodist




- Dezvoltarea abilităţilor de elaborare a documentelor şi proceselor verbale specifice inspecţiei şcolare

- Consilierea profesorilor/ învăţătorilor / institutorilor / educatoarelor în legătură cu organizarea şi

conducerea procesului de predare - învăţare

- Monitorizarea formării continue a cadrelor didactice

- Însuşirea principalelor repere legislative pe care le implică abordarea problematicii formării continue a

cadrelor didactice

- Orientarea cadrelor didactice în reevaluarea propriei activităţi didactice

- Asigurarea continuităţii dinamicii profesionale prin parcurgerea unor programe de formare care să

răspundă atât cerinţelor impuse de evoluţia sistemului de învăţământ, cât şi a necesităţii de evoluţie în

carieră


1. Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare –

Metodologia de aplicare a regulamentului de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare –

Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ şi a gradelor

didactice –

Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma inspecţiei şcolare –

activitate practică –


Nr.


1. Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare – 4 ore

2. Metodologia de aplicare a regulamentului de organizare şi desfăşurare

a inspecţiei şcolare –

4 ore

3. Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în

învăţământ şi a gradelor didactice –

4 ore

4. Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma

inspecţiei şcolare –activitate practică –

4 ore

TOTAL 16 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: chestionare, testul, jocul de rol, dezbateri


___________________________________________________

51

Formarea suplinitorilor

Criterii curriculare:

• Denumirea programului: Formarea suplinitorilor

• Public – ţintă vizat: profesori suplinitori în vederea participării la concursul național de ocupare a posturilor

vacante din învățământul preuniversitar


Motto - „Didactica noastră are drept proră şi pupă: să cerceteze şi să găsească un mod prin care

învăţătorii, cu mai puţină osteneală, să înveţe mai mult pe elevi, în şcoli să existe mai puţină dezordine, dezgust şi

muncă irosită, dar mai multă libertate, plăcere şi progres temeinic (…).”

(Jan Amos Comenius, Didactica Magna, 1970, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., p. 6)

În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma învăţământului şi a











demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care participă la concursul național de ocupoare a posturilor

vacante.




evaluare

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice


profesionale

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare



- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup

- Stăpânirea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, multiplă,

diversificată şi adecvată activităţilor



- Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului în procesul instructiv-educativ







Evaluare finală


crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii






2


___________________________________________________

52

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii





2




învăţământului



4




4





2


TOTAL 16



___________________________________________________

53

Formarea profesorilor la standarde europene- poarta elevilor către o piață a muncii

competitivă în context european


• Denumirea programului: Formarea profesorilor la standarde europene- poarta elevilor către o piață a muncii

competitivă în context european

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul profesional și tehnic

• Justificare (necesitate, utilitate): Informaţia se află pretutindeni, iar căile de a ajunge la ea sunt variate. În era

digitală lucrurile sunt într-o perpetuă mişcare, iar neţinerea pasului într-un ritm apropiat limitează – sau chiar

îngrădeşte – liberul drept de acces la informaţie, dar şi mai mult la diseminarea acesteia într-un cadru organizat,

parţial adaptat schimbărilor tehnologice, dar mai ales de mentalitate. Rolul profesorului este de a servi drept – sau

de a deschide – mediu de propagare a informaţiei către auditoriul său: elevi, studenţi şi chiar profesori. Profesorul

redevenit elev, aflat în faţa unui profesor real sau virtual, creează premisele formării continue. Ideea nevoii de formare

continuă a profesorilor de liceu ce predau discipline tehnice a fost fundamentată şi documentată în cadrul proiectului

POSDRU „Competenţe pentru o piaţă a muncii competitivă în context european!”.




Organizarea activităţii didactice pe platforma;

Crearea de conţinuturi on-line şi teste aferente găzduite pe platforma

Folosirea metodelor şi mijloacelor moderne, interactive de predare;

Asumarea unor metode de îmbunătăţire a atractivităţii conţinuturilor didactice prin metode TIC;

Asumarea unor tehnici de realizare a prezentărilor şi documentelor;

Asumarea unor tehnici de realizare a documentelor conforme cu cerinţele pieţei de muncă;

Organizarea unui mediu colaborativ on-line (email, e-grupuri, chat, căutări, aplicaţii etc) subordonat

procesului de instruire;

Folosirea instrumentelor de comunicare prin Internet;

Organizarea activităţii didactice cu ajutorul instrumentelor TIC;

Realizarea unor produse utilizabile în procesul educaţional, rezultat al însuşirii conţinuturilor.;



Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2. Prezentarea şi utilizarea platformei 12

3. Instrumente informatice în predarea modernă a disciplinelor 10

4. Evaluarea finală a competenţelor dobândite în cadrul

programului de formare

7 Evaluarea finală 2



___________________________________________________

54

Go Lab - în procesul educațional


• Denumirea programului: Go Lab - În Procesul Educațional



Acest curs a fost conceput ca un instument util, la îndemâna tuturor care vor dori să realizeze lecții

cu caracter educațional. Cursul răspunde necesităţii de elaborare, implementare şi evaluare a unor planuri de

lecții interdisciplinare prin utilizarea resurseor disponibile de pe platforma Go Lab.

Prin acest curs se urmăreşte formarea tuturor participanţilor în utilizarea în procesul educațional de

mijloace, metode interactive prin integrarea instrumentelor oferite de platforma Go Lab, în planurile de lecții

create pe platforma Graasp.


• Curriculum-ul programului(competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):


- Utilizarea instrumentelor oferite de platforma Go Lab la clasă;

- Integrarea instrumentelor ( aplicații, laboratoare online) în planurile de lecții;

- Crearea de planuri de lecții/ softuri educaționale cu Graasp;

- Adoptarea de metode şi tehnici didactice interactive, care să permită utilizarea eficientă a

instrumentelor, aplicațiilor și laboratoarelor online în procesul instructiv educativ;

- Comunicarea în mediul profesional prin intermediul reţelelor sociale;


Module/ lecţii: Cele patru module ale cursului sunt:

Modulul 1

1. Go Lab în școala mea 1.1. Cum se pot utiliza resursele Go Lab?

1.2. Echipe Go Lab în şcoală

1.3. Implicarea elevilor în proiectele Go Lab

1.4. Prezentarea meniurilor: Online Lab, Apps, Inquiry Spaces, Big Ideas,

1.5. Modalități de integrare curriculară a proiectelor Go Lab

Modul 2

2. Instrumente, aplicații , laboratoare online 2.1. Aspecte tehnice de bază (prezentarea generală a platformei de editare Graasp, invitarea

elevilor în acest spațiu).

2.2. Crearea unui spațiu virtual personal/ de grup,

1.2. Spațiul de lucru - Comunicare și colaborare în Graasp –

1.3. Scenariile unei lecții

1.4. Identificarea aplicațiilor și laboratoarelor corespunzător specializării /ariei curriculare,

Modul 3

3. Graasp – integrare aplicații, laboratoare în planurile de lecții create cu Graasp

3.1. Colaborare în spațiul virtual Graasp

3.2. Strategii, practici, instrumente, aplicații de elaborare lecții cu Graasp

3.3. Crearea unei liste cu nume de aplicații, de laboratoare postate pe platforma Go

3.4. Lab, ce se pot integra în lecții la clasă, corespunzător disciplinei predate.

3.5. Copierea unui ILS corespunzator disciplinei predate/ interdisciplinare în spațiul

3.6. de lucru personal și adaptarea la nivelul claselor de elevi la care se predă.

3.7. Vizualizare și testare în “ Show Stalone view”

Modul 4.

4. Etapele de creare ale unui plan de lecție-Graasp

4.1. Realizarea unui șablon al planului de lecție

Tutoriale online: Informații pentru începători:

http://www.golabz.eu/video/create-ils-online-lab

http://www.golabz.eu/video/create-ils-online-lab


___________________________________________________

55

http://www.golabz.eu/video/create-ils-graasp

http://www.golabz.eu/video/copy-adapt-existing-ils

http://www.golabz.eu/video/publish-ils


Nr.crt Modul/ Tema Nr.

ore

Observaţii

1. M1 - Go Lab în școala mea 4 Selectarea unor aplicații,

laboratoare online pliabile

pentru disciplina predată și

inserarea link-ului în jurnalul de

activitate

2. M2 - Instrumente, aplicații ,

laboratoare online

5

3. M3 - Graasp – integrare aplicații,

laboratoare în planurile de lecții

create cu Graasp

6

4. M4- Etapele de creare ale unui

plan de lecție - Graasp

7

5. Evaluarea finală - Plan de lecție

interdisciplinar

2 Elaborarea unui plan de

lecție interdisciplinar pentru 2

ore , inserarea adresei în jurnalul

de învățare.

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: – Crearea unui Plan de lecție interdisciplinar pe platforma Graasp –

inserarea adresei de vizualizare în Jurnalul de învățare.

http://www.golabz.eu/video/create-ils-graasp

http://www.golabz.eu/video/copy-adapt-existing-ils

http://www.golabz.eu/video/publish-ils


___________________________________________________

56

Instrumente multimedia în școală


• Denumirea programului: Instrumente multimedia în școală

• Public – ţintă vizat: Cadre didactice, cadre didactice auxiliare și nedidactice din învăţământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): Importanţa utilizării noilor tehnologii în educaţie este recunoscută. Integrarea noilor tehnologii în educaţie a fost analizată

din multiple perspective, evidenţiind avantajele, resursele necesare şi implicaţiile estimate la diferite niveluri. La nivelul şcolilor

s-a realizat dotarea acestora cu tehnologie informatică, racordarea la Internet, dezvoltarea de soft educaţional, elaborarea de

materiale suport şi furnizarea de activităţi de formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmărit

promovarea noilor tehnologii în educaţie şi susţinerea învăţării asistate de calculator. Utilizarea noilor tehnologii în practica

didactică nu se rezumă la formarea abilităţilor de utilizare a calculatorului, având cel puţin un scop mult mai important, de susţinere

a proceselor de predare şi de învăţare. Instrumentele TIC sunt folosite pentru a creşte calitatea educaţiei, pentru a facilita trecerea

la modelul de instruire centrat pe elev, pentru a susţine o abordare pedagogică în proiectarea lecţiilor, pentru a spori eficienţa

situaţiilor educative, pentru a facilita acţiunile de evaluare continuă formativă, de îmbunătăţirea managementului şcolar etc.

Introducerea competenţelor TIC are ca scop îmbunătăţirea şi chiar restructurarea modului de predare-învăţare-evaluare

prin adaptarea curriculumului fiecărei discipline la cerinţele societăţii informatizate, care necesită utilizarea, perfecţionarea şi

adaptarea continuă la conceptele din sfera informațională şi care răspund totodată necesităţii dezvoltării profesionale.




- Operarea cu noţiunile şi metodele specifice proiectării, dezvoltării şi utilizării avansate

- Orientarea eficientă în fluxul informaţional prin selectarea, utilizarea şi evaluarea surselor de informare si

documentare multiple;

-Integrarea competenţelor multimedia

- Realizarea de conexiuni intra şi interdisciplinare


1. Utilizarea caalculatorului și a internetului ca sursă de informare şi documentare

2. Microsoft Word

3. Microsoft Power Point

4. Microsoft Excel

5. Instrumente multimedia

6. Instrumente Google: GoogleDocs, Calendar, Bloguri, site-uri, Formulare etc.



ore Observaţii

1. Utilizarea caalculatorului și a internetului ca sursă de informare şi

documentare

6

2. Microsoft Word 6

3. Microsoft Power Point 6

4. Microsoft Excel 6

5. Instrumente multimedia 8

6. Instrumente Google: GoogleDocs, Calendar, Bloguri, site-uri, 6




___________________________________________________

57

Managementul activităţilor de secretariat


• Denumirea programului: Managementul activităţilor de secretariat

• Public – ţintă vizat: secretare din şcoli şi licee

• Justificare (necesitate, utilitate): Este incontestabil faptul că prezenţa unei secretare într-o instituţie este esenţială, căci pregătirea, calităţile şi

profesionalismul acesteia fac adesea ca lucrurile să meargă bine într-o companie.

Tocmai de aceea, programul de formare continuă „Managementul activităţilor de secretariat din şcoli în contextul

descentralizării” contribuie la familiarizarea secretarilor de şcoli cu actualele direcţii ale reformei învăţământului preuniversitar.

Totodată, programul jalonează cunoaşterea în profunzime şi aplicarea corectă a elementelor noi de legislaţie, rezultatul

final fiind reprezentat de sporirea eficienţei activităţii de secretariat în şcoală.



▪ Competenţe vizate: Proiectarea, conducerea şi realizarea activităţii de secretariat ca act de comunicare

Accesarea diverselor surse de informare în scopul documentării şi/sau comunicării

Participarea la actul managerial

Formarea capacităţilor de adaptare rapidă la schimbare


Modulul 1 – Legislaţie şi reformă

Modulul 2 – Normare, salarizare, disponibilizare

Modulul 3 – Drepturi elevi

Modulul 4 – Documente formare continuă şi răspunderea disciplinară

Modulul 5 – Competenţe şi atribuţii secretar şcoală

Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Legislaţie şi reformă Sistemul naţional de învăţământ

Elemente fundamentale de legislaţie şcolară. Legea Educaţiei

Naţionale (Legea 1/2011) şi actele normative necesare sistemului de

învăţământ preuniversitar

4

2. Normare, salarizare, disponibilizare Normare, salarizare în învăţământul preuniversitar: bază legală,

calculul drepturilor băneşti pentru diferiţi salariaţi

Evaluarea personalului didactic auxiliar şi nedidactic, conform noii

legislaţii

Pensionarea personalului didactic, didactic auxiliar şi a celui

nedidactic în viziunea noii legislaţii

4

3. Drepturi elevi Drepturi elevi: alocaţii de stat, transport, burse

Acte de studii, de evidenţă şi mişcare ale elevilor în învăţământul

preuniversitar de stat. Gestionare şi arhivare. Aplicaţii

Admiterea în învăţământul liceal de stat pentru anul şcolar în curs

4

4. Documente formare continuă şi răspunderea disciplinară Documente privind formarea continuă a cadrelor didactice şi

stimularea salariaţilor

Răspunderea disciplinară şi materială a personalului din învăţământ.

Documente specifice

Contractul colectiv de muncă

6

5. Competenţe şi atribuţii secretar şcoală Competenţe şi atribuţii ale secretarului de şcoală. Fişa postului. Fişa de

evaluare

Drepturi personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic. Examene

4


___________________________________________________

58

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

organizate în şcoală. Completări documente. Întocmiri dosare


TOTAL 24 • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu, dezbateri


___________________________________________________

59

Managementul financiar al organizaţiei şcolare


• Denumirea programului: Managementul financiar al organizaţiei şcolare

• Public – ţintă vizat: administratori financiari din licee şi centre financiare

• Justificare (necesitate, utilitate): Multiplele şi contradictoriile transformări economice şi sociale ale perioadei de

tranziţie prin care trece ţara noastră au repercusiuni ample şi asupra sistemului educaţional. Sistemul educaţional al României

trebuie privit şi sub aspectul său economic, mai ales în condiţiile actuale. Pentru mulţi dintre noi este greu de acceptat faptul că o

structură şcolară este, în acelaşi timp, şi o structură economică. Descentralizarea sistemului de învăţământ din punct de vedere

financiar este un instrument deosebit de valoros pentru cei care ştiu cum să-l folosească. În acest context, am considerat extrem de

utilă iniţierea unui stagiu de formare destinat administratorilor financiari din cadrul liceelor şi din cadrul centrelor financiare.



▪ Competenţe vizate: Însuşirea principiilor privind gestiunea eficientă a resurselor economice ale instituţiei

Dezvoltarea capacităţii organizatorice

Manifestarea unei conduite inovative pe plan profesional

Cunoaşterea şi aplicarea corectă a legislaţiei în vigoare

Cunoaşterea procedurilor operaţionale şi aplicarea corectă a acestora

Utilizarea metodelor optime în vederea formării şi dezvoltării gândirii şi culturii economice

Cunoaşterea mecanismelor de funcţionare a sistemului economic


1. Prezentarea rolului departamentului contabil într-o unitate patrimonială

2. Legislaţie – legislaţia care ghidează activitatea financiar contabilă

3. Documente contabile utilizate în contabilitatea stocurilor. Baza legală. Implicaţii asupra stocurilor

4. Documente contabile privind mijloacele băneşti şi decontările. Baza legală; implicaţii asupra modificării

elementelor patrimoniale

5. Elemente de contabilitate financiară

6. Achiziţii publice – legislaţie, aplicare şi studii de caz

7. Proceduri operaţionale – elaborarea procedurilor operaţionale


crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Prezentarea rolului departamentului contabil într-o unitate patrimonială 2

2. Legislaţie – legislaţia care ghidează activitatea financiar contabilă 2

3. Documente contabile utilizate în contabilitatea stocurilor. Baza legală. Implicaţii

asupra stocurilor Factura. Nota de recepţie. Aplicaţii practice la transferul bunurilor; comparaţie bon-aviz

Bonul de consum. Aplicaţii practice în cazul consumurilor

Fişa de magazie. Aplicaţii practice. Evidenţa stocurilor

4

4. Documente contabile privind mijloacele băneşti şi decontările. Baza legală; implicaţii

asupra modificării elementelor patrimoniale Chitanţa. Registru de casă. Aplicaţii practice

Dispoziţia de plată/ dispoziţia de încasare. Aplicaţii practice

Ordinul de deplasare. Aplicaţii practice

Decontul de cheltuieli. Rolul decontului

Documente privind ridicarea de numerar de la bancă/ depunere de numerar la bancă.

Aplicaţii practice

Ordinul de plată. Aplicaţii practice

4

5. Elemente de contabilitate financiară Buget – întocmirea bugetul instituţiilor publice

Situaţii financiare – întocmirea şi depunerea situaţiilor financiar-contabile

Inventarierea – organizarea inventarierii anuale

Casare obiectelor de inventar şi a mijloacelor fixe

Amortizarea mijloacelor fixe

Reevaluarea mijloacelor fixe, conform legislaţiei în vigoare

ALOP – Angajamente, Lichidări, Ordonanţări şi Plăţi

Arhivarea documentelor financiar contabile

Realizarea unor monografii contabile – studii de caz

4


___________________________________________________

60

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Întocmirea declaraţiilor fiscale

6. Achiziţii publice – legislaţie, aplicare şi studii de caz Legislaţie.

Programul anual al achiziţiilor publice. Achiziţiile directe

Utilizarea Sistemului Electronic de Achiziţii Publice (SEAP)

Studii de caz

4

7. Proceduri operaţionale – elaborarea procedurilor operaţionale 2


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: chestionare, fişe de lucru, portofolii, colocviu


___________________________________________________

61

Managementul proiectelor


• Denumirea programului: Managementul proiectelor

• Public – ţintă vizat: cadre didactice de diferite specialităţi cu responsabilităţi în proiecte de parteneriat

• Justificare (necesitate, utilitate): În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de învățământ o prioritate sau chiar o necesitate în

unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot contribui la dezvoltarea instituţională, la creşterea calităţii actului

didactic etc.

Cadrele didactice nu au formate abilităţi pe componenta scrierii de proiecte, deşi există convingerea utilităţii acestora.

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă cu componenta managementului de proiect, cu sursele de finanţare, tipurile

de proiecte ce pot fi accesate, cu particularităţile unei fişe de proiect în vederea elaborării unor proiecte eligibile.



▪ Competenţe vizate: actualizarea informaţiei referitoare la fondurile ce pot fi accesate de şcoli prin scrierea de proiecte;

dezvoltarea abilităţii de completare a unei fişe de proiect;

exersarea muncii în echipă;

prezentarea unor exemple de bune practici în acest domeniu;

dezvoltarea abilităţii de evaluare şi autoevaluare;


1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor

2. Etapele elaborării unui proiect

3. Etapele unui proiect

4. Surse de finanţare şi specificul lor

5. Cazuri de succes

6. Completarea unei cereri de finanţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor 2

2. Etapele elaborării unui proiect:

2.1. Promovarea şi lansarea schemelor de finanţare

2.2. Depunerea cererilor de finanţare

2.3. Verificarea conformităţii administrative

2.4. Verificarea eligibilităţii proiectelor

2.5. Evaluarea tehnică şi financiară

2.6. Aprobarea proiectelor de autoritatea de management şi

semnarea contractului

2.7. Începerea implementării şi solicitarea pre-finanţării

2.8. Derularea proiectelor de către aplicant

2.9. Solicitarea rambursării şi raportarea

6

3. Etapele unui proiect:

3.1. Iniţiere/ Concepţie Identificarea problemei şi definirea scopului proiectului

3.2. Planificare

Împărţirea resurselor şi a responsabilităţilor

3.3. Realizare Pregătirea şi derularea activităţilor

Urmărirea permanentă a costurilor şi activităţilor

Realizarea de rapoarte periodice

3.4. Încheiere Încheierea tuturor angajamentelor şi a contractelor

7

4. Surse de finanţare şi specificul lor 1


___________________________________________________

62

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

5. Cazuri de succes 3

6. Completarea unei cereri de finanţare 4




___________________________________________________

63

Managementul situațiilor de urgență


• Denumirea programului: Managementul situațiilor de urgență

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar cu responsabilități în domeniul situațiilor de

urgență, consilieri educativi, diriginți

• Justificare (necesitate, utilitate): Primul ajutor este ajutorul temporar oferit unei persoane ranite sau bolnave inainte de acordarea tratamentului medical

profesionist. Viaţa unei persoane accidentate depinde, într-o mare măsură, de momentul acordării primului ajutor şi de priceperea

celui care intervine primul la locul accidentului.

Acest ajutor in timp util, ce cuprinde tehnici medicale simple, este critic pentru victime, si de multe ori, salveaza vieti

omenesti. Orice persoana poate fi invatata sa acorde primul ajutor, folosind echipamente medicale de baza. Potrivit “Protocolului

privind pregătirea în domeniul situațiilor de urgență a copiilor, elevilor și studenților din învățământul național preuniversitar și

superior”, încheiat între Ministerul de Interne și Ministerul Educației Naționale, este recomandată formarea cadrelor didactice în

domeniul situațiilor de urgență în cadrul unor cursuri specializate (art. 5, alin (2)), cu scopul dezvoltării unui comportament adecvat

în cazul producerii situațiilor de urgență.



▪ Competenţe vizate: Efectuarea instruirii în domeniul situațiilor de urgență

Organizarea apărării împotriva incendiilor

Identificarea formelor de manifestare a principalelor tipuri de risc, a măsurilor de protecție, precum și a modului de

acțiune și comportare în situația producerii lor

Formarea deprinderilor privind modul de comportare și modul de acțiune în perioada premergătoare, pe timpul

manifestării și pentru limitarea/ înlăturarea efectelor situațiilor de urgență;


Modulul I Instruirea salariaților în domeniul situațiilor de urgență

Modulul II Organizarea apărării împotriva incendiilor

Modulul III Instrucțiuni privind comportamentul în caz de incendiu, cutremur, inundații și alte tipuri de

riscuri identificate la nivelul județului

Modulul IV Aspecte specifice privind comunicarea în cazul unor situații de urgență

Modulul V Acordarea primului ajutor


Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore

Obser

vații

1

Modulul I Instruirea salariaților în domeniul situațiilor de urgență

1. Legea nr. 307/2006 privind apararea impotriva incendiilor, actualizată 2013

2. OMAI nr. 163/2007 pentru aprobarea Normelor generale de aparare impotriva

incendiilor

3. OMAI nr. 712/2005 pentru aprobarea Dispozitiilor generale privind instruirea

salariatilor in domeniul situatiilor de urgență, completat cu OMAI nr. 7/2005

4. Legea nr. 481/2004 privind protectia civila

5. HG nr. 537/2007 privind stabilirea şi sancţionarea contravenţiilor la

6. normele de prevenire şi stingere a incendiilor

7. Norme de prevenire şi stingere a incendiilor specifice unitătilor cu

8. profil de învătământ şi educatie aprobate de MEN cu ordinul

9. nr.3946 din 01.06.2001

2

2

Modulul II Organizarea apărării împotriva incendiilor

Dotarea unităților școlare în domeniul situațiilor de urgență

Stingătoare și alte accesorii de intervenție

Proceduri organizatorice

2

3 Modulul III Instrucțiuni privind comportamentul în caz de incendiu,

cutremur, inundații și alte tipuri de riscuri identificate la nivelul județului 2


___________________________________________________

64

Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore

Obser

vații

4

Modulul IV Aspecte specifice privind comunicarea în cazul unor situații

de urgență

Considerații metodologice asupra predării unor teme specifice ISU

Managementul emoțiilor în situații de urgență

4

5

Modulul V Acordarea primului ajutor

Organizarea activității de acordare a primului ajutor (izolarea zonei,

degajarea accidentatului, acordarea primului ajutor, cum anunțăm

ambulanța?). Oprirea hemoragiilor (tipuri de hemoragii, proceduri de

oprire a hemoragiilor). Pansarea rănilor (etape preliminare, proceduri de

pansare a rănilor). Primul ajutor în caz de electrocutare

Imobilizarea fracturilor. Asigurarea transportului rapid si netraumatizant

Trusa de prim ajutor

Lanțul supraviețuirii de prim ajutor

12

6 Evaluarea cursanților 2

TOTAL 24



___________________________________________________

65

Mentoratul – de la teorie la practică


• Denumirea programului: Mentoratul – de la teorie la practică

• Public – ţintă vizat: profesori mentori pentru coordonarea stagiului practic

• Justificare (necesitate, utilitate): Mentoratul este una dintre cele mai eficace metode de a realiza punţi de comunicare, colaborare şi transfer de valori între

generaţii; programele de mentoring sunt recunoscute pentru impactul benefic, dezvoltarea şi retenţia talentului în organizaţii.

În acest sens, cursul urmăreşte dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice prin elaborarea unui set de

instrumente ce pot fi utilizate eficient în activitatea de mentorat:

- demonstrarea capacităţii de lucru în echipă şi de conducere;

- adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi, colaborarea productivă cu ceilalţi;

- identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor- capacitatea de a depista, formula, analizta şi soluţiona probleme;

- înţelegerea, administrarea şi crearea unei comunicări eficiente verbale, scrise şi multimedia intr-o varietate de forme si

contexte;



▪ Competenţe vizate: - Dezvoltarea competenţelor mentorilor în realizarea analizei de nevoi pentru profesorii debutanţi/ stagiari;

- Facilitarea identificării stilului personal în formare;

- Abilitarea mentorilor în planificarea, organizarea şi gestionarea eficientă a programului de mentorat;

- Dezvoltarea competenţelor de planificare, organizare şi evaluare a unui stagiu de formare;

- Utilizarea instrumentelor şi documentelor de lucru necesare în procesul de implementare şi raportare.

- Dezvoltarea competenţelor de comunicare cu publicul ţintă şi relaţionare instituţională.


1. Profesorul mentor : tipologii, roluri

2. Planificarea şi proiectarea activităţii de mentorat

3. Resurse utilizate în activitatea de mentorat

4. Elaborarea unui set de instrumente de planificare şi raportare

5. Portofoliul cadrului didactic

6. Exemple de bune practici europene – «Mentoring» ateliere de lucru

7. Evaluarea cursanţilor


Nr.


1. Profesorul mentor : tipologii, roluri 4 ore

2. Planificarea şi proiectarea activităţii de mentorat 2 ore

3. Resurse utilizate în activitatea de mentorat 2 ore

4. Elaborarea unui set de instrumente de planificare şi raportare 8 ore

5. Portofoliul cadrului didactic 2 ore

6. Exemple de bune practici europene – «Mentoring» ateliere de lucru 3 ore

7. Evaluarea cursanţilor 3 ore

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi practice a fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va insemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi calitatea ştiintifică a

portofoliului care va cuprinde: prezentarea unui instrument ce poate fi utilizat în activitatea de mentorat.


___________________________________________________

66

Management și consiliere pentru cariera didactică


• Denumirea programului: Management și consiliere pentru cariera didactică

• Public – ţintă vizat: cadre didactice și didactic auxiliar

• Justificare (necesitate, utilitate): Actualizarea legislaţiei europene şi naţionale cu privire la formarea cadrelor didactice din învăţământul preuniveristar

Analiza etapelor privind evoluţia în cariera didactică, a nevoilor de dezvoltare profesională a cadrelor didactice şi a

profilului de competenţe profesionale

• Durata (număr de ore de formare):12 ore



- Utilizarea adecvată a conceptelor specifice managementului carierei didactice;

- Cunoaşterea legislaţiei specifice formării şi dezvoltării profesionale a cadrelor didactice;

- Formarea abilităţilor de autoreflexie profesională;

- Identificarea propriilor nevoi de dezvoltare profesională;

- Proiectarea propriului traseu al carierei didactice şi al tinerilor debutanţi


1. Consilierea si managementul carierei didactice

2. Cariera didactică – vocație sau întâmplare?


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Consilierea si managementul carierei didactice 5 ore

2. Cariera didactică – vocație sau întâmplare? 5 ore

3. Evaluarea cursanţilor 2 ore

TOTAL 12

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: - aplicații specifice și chestionare

- portofoliu de evaluare


___________________________________________________

67

Noile educații și problematica lumii contemporane


• Denumirea programului: Noile educații și problematica lumii contemporane

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul primar și gimnazial


Sub presiunea societății cunoașterii, a globalizării și a impactului noilor tehnologii de informare și

comunicare trebuie să ne modificăm modul în care gândim prezentul și viitorul școlii. În acest context,

orientarea prospectivă a educatiei impune conceperea unor programe educative care să-i pregătească pe

oameni pentru a se adapta la problemele cu care se estimează că se vor confrunta în viitor.,,Noile

educații’’constituie răspunsuri ale sistemelor educaționale la provocările lumii contemporane de natură

economică, politică, ecologică, sanitară etc.Cursul își propune îmbogățirea practicilor educative care să

vizeze prioritar optimizarea capacității elevului de adaptare continuă la schimbare.



Tematica cursului prezintă aspecte educaționale din perspectiva noilor educații prin care sunt vizate

noi obiective și noi tipuri de conținuturi generate de căutarea unui răspuns pertinent și util la problematica

lumii contemporane. Noile educații corespund unor trebuințe de ordin social și pedagogic și se constituie în

alternative educaționale care coexistă cu sistemul tradițional de învățământ.

Scopul cursului: formarea/dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de a elabora instrumente de

proiectare didactică, de a aplica metode interactive de predare – învăţare - evaluare în contexte

disciplinare/transdisciplinare, formale sau non-formale pentru valorificarea noilor educații.


- dezvoltarea deprinderilor de comunicare, relaționare și colaborare

- explicitarea oportunităților pe care le oferă introducerea noilor educații

- formarea unor capacități care să valorifice elemente specifice noilor educații


Modul I: Noile educații – paradigmă a sistemului educațional modern

Tema 1: Problematica lumii contemporane – imperative ale educației

Tema 2: Noile educații –direcții de evoluție a educației contemporane

Modul II: Aspecte metodologice ale integrării noilor educații în sistemul de învățământ

Tema 1: Modalități principale de realizare a noilor educații

Tema 2: Finalități specifice ale noilor educații


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. ModulI/Tema 1: Problematica lumii contemporane – imperative ale

educației 2

2. ModulI/Tema 2: Noile educații – direcții de evoluție a educației

contemporane 4

3. Modul II/Tema 1: Modalități principale de realizare a noilor educații 4

4. Modul II/Tema 2: Finalități specifice ale noilor educații 1

5. Evaluare 1



___________________________________________________

68

Noua generație de proiecte educaționale europene 2014-2020


• Denumirea programului: Noua generație de proiecte educaționale europene 2014-2020

• Public – ţintă vizat: cadre didactice de diferite specialităţi

• Justificare (necesitate, utilitate): În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de învățământ o prioritate sau chiar o necesitate în

unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot contribui la dezvoltarea instituţională, la creşterea calităţii actului

didactic etc.

Apariția noului program Erasmus + va reuni tot curentul scheme internaționale pentru educație, formare, tineret și sport

UE și, înlocuind șapte programe existente cu unul. Acest lucru va spori eficiența, va facilita solicitarea granturilor și va reduce

duplicarea și fragmentarea.

Cadrele didactice nu au formate abilităţi pe componenta scrierii de proiecte, deşi există convingerea utilităţii acestora.

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă cu componenta managementului de proiect, cu sursele de finanţare, tipurile

de proiecte ce pot fi accesate, cu particularităţile unei fişe de proiect în vederea elaborării unor proiecte eligibile.



▪ Competenţe vizate: actualizarea informaţiei referitoare la fondurile ce pot fi accesate de şcoli prin scrierea de proiecte;

dezvoltarea abilităţii de completare a unei fişe de proiect;

exersarea muncii în echipă;

prezentarea unor exemple de bune practici în acest domeniu;

dezvoltarea abilităţii de evaluare şi autoevaluare;


1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor

2. Etapele elaborării unui proiect

3. Etapele unui proiect

4. Surse de finanţare şi specificul lor

5. Cazuri de succes

6. Completarea unei cereri de finanţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor 2

2. Etapele elaborării unui proiect:

2.1. Promovarea şi lansarea schemelor de finanţare

2.2. Depunerea cererilor de finanţare

2.3. Verificarea conformităţii administrative

2.4. Verificarea eligibilităţii proiectelor

2.5. Evaluarea tehnică şi financiară

2.6. Aprobarea proiectelor de autoritatea de management şi

semnarea contractului

2.7. Începerea implementării şi solicitarea pre-finanţării

2.8. Derularea proiectelor de către aplicant

2.9. Solicitarea rambursării şi raportarea

6

3. Etapele unui proiect:

3.1. Iniţiere/ Concepţie Identificarea problemei şi definirea scopului proiectului

3.2. Planificare

Împărţirea resurselor şi a responsabilităţilor

3.3. Realizare Pregătirea şi derularea activităţilor

Urmărirea permanentă a costurilor şi activităţilor

7


___________________________________________________

69

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Realizarea de rapoarte periodice

3.4. Încheiere Încheierea tuturor angajamentelor şi a contractelor

4. Surse de finanţare şi specificul lor 1

5. Cazuri de succes 3

6. Completarea unei cereri de finanţare 4




___________________________________________________

70

Perfecționarea cadrelor didactice care predau disciplina educație tehnologică.


• Denumirea programului: Program de perfectionare a cadrelor didactice care predau disciplina educatie

tehnologica.


• Justificare (necesitate, utilitate): Completarea nevoii de formare in domeniul metodico-stiintific; formarea corecta

a deprinderilor teoretice si aplicative


• Curriculum-ul programului:


- Competente de baza in stiinte si tehnologii

- Competenta digitala

- Spirit de initiativa si antreprenoriat


Tipuri fundamentale de lectii: formare de priceperi si deprinderi,mixte sau combinate, predare-invatare

Metode traditionale de evaluare

Metode complementare de evaluare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Tipuri fundamentale de lectii: formare de priceperi si

deprinderi,mixte sau combinate, predare-invatare

6

2. Metode traditionale de evaluare 8

3. Metode complementare de evaluare 8




___________________________________________________

71

Perfecţionarea responsabililor cu formarea continuă din învăţământul preuniversitar


• Denumirea programului: Perfecţionarea responsabililor cu formarea continuă din învăţământul

preuniversitar

• Public – ţintă vizat: responsabili cu formarea continuă din învăţământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): La ora actuală, politicile educaționale vizează dezvoltarea şi sprijinirea a numeroase programe de pregătire a cadrelor

didactice. Aceste programe urmăresc actualizarea informaţiilor din diverse domenii educaţionale tradiţionale. De asemenea, apar

specializări care stau sub semnul noutăţii curriculare şi a integrării europene într-o eră a informatizării şi a globalizării. Ca o

consecinţă, cadrele didactice sunt expuse unei explozii de activităţi de instruire, evenimente comunitare, informaţii didactice sau

de specialitate, o nouă paradigmă educaţională, documente curriculare şi noi metodologii în predarea la clasă. De acum înainte, în

şcoli, fiecare cadru didactic poate avea opţiuni. Diversitatea de abordări şi complexitatea de teme conduce astfel în mod explicit

la necesitatea coerentizării pregătirii profesionale la nivelul unităţii şcolare. Într-un asemenea context cu implicaţii sociale,

educaţionale şi economice, strategia Ministerului Educaţiei sprijină explicit dezvoltarea unei capacităţi instituţionale cu resurse

umane specializate care să asigure descentralizarea învăţământului pre-universitar, premisă necesară pentru construirea unei

societăţi democratice integrate în structurile europene.

Strategiile europene au ca obiective strategice opt domenii relevante pentru educaţie şi formare profesională şi anume:

1. Accesul la educaţie

2. Competenţele de bază, antreprenoriat şi limbi străine

3. Consiliere şi orientare profesională

4. Educaţie antreprenorială

5. Egalitate de şanse

6. Formare de formatori

7. Societatea TIC

8. Formarea continuă

În aceste condiţii, dezvoltarea profesională a profesorilor pentru îmbunătăţirea competenţelor personale şi profesionale

devine o prioritate. Programul de perfecţionare a responsabililor cu formarea continuă a personalului didactic propus contribuie în

mod semnificativ la atingerea acestor deziderate incluse ca prioritate şi în strategia ministerului pentru perioada următoare. Ceea

ce reiese din ambele documente strategice este faptul că descentralizarea ca proces se susţine ca prioritate a politicii educaţionale

româneşti şi se bazează pe resursele umane formate şi pe calitatea în educaţie. Ambele obiective generale sunt vizate prin

contribuţia pe care o aduce programul de perfecţionare a responsabililor cu formarea continuă a personalului didactic propus.


• Curriculum-ul programului

▪ Competenţe vizate: - Stabilirea materialelor şi auxiliarelor didactice utilizate în activităţile de formare continuă

- Manifestarea unei conduite inovative în plan profesional

- Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor didactice/ pedagogice proprii

- Manifestarea deschiderii faţă de tendinţele novatoare necesare dezvoltării profesionale a cadrelor didactice

- Proiectarea şi realizarea procesului de informare şi de consiliere pentru formarea continuă a cadrelor didactice, ca

act de comunicare

- Proiectarea auto/ evaluării

- Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individuală/ de grup

- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ grup

- Valorificarea metodelor şi a tehnicilor de cunoaştere şi activizare a profesorilor


1 - Responsabilul cu dezvoltarea profesională a personalului didactic. Comunicare şi relaţionare eficientă

2 - Proiectarea unui program de Responsabil cu dezvoltarea profesională a cadrelor didactice

3 - Adaptări curriculare, metodologice şi legislative

4 - Organizarea unui schimb de experienţă prin prezentarea activităţilor de succes, a nevoilor, a dificultăţilor

întâmpinate.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Responsabilul cu dezvoltarea profesională a personalului didactic

Comunicare şi relaţionare eficientă

4

2. Proiectarea unui program de Responsabil cu dezvoltarea profesională a cadrelor

didactice

2


___________________________________________________

72

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

3. Adaptări curriculare, metodologice şi legislative 2

4. Organizarea unui schimb de experienţă prin prezentarea activităţilor de succes, a

nevoilor, a dificultăţilor întâmpinate.

2

Evaluare 2

TOTAL 12

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluare pe parcurs, portofoliu


___________________________________________________

73

Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba şi

literatura română


• Denumirea programului: Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de

limba şi literatura română

• Public – ţintă vizat: profesori de limba şi literatura română de gimnaziu şi de liceu

• Justificare (necesitate, utilitate): În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma învăţământului şi a




de a veni în sprijinul profesorilor de limba română debutanţi, aflaţi în perioada pregătirii gradelor didactice sau după susţinerea lor

debutante s-a materializat într-un program de formare continuă denumit „Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului

didactic în cadrul lecţiilor de limba şi literatura română”.

Obiectivul fundamental pe care-l urmăreşte acest program constă în asigurarea suportului teoretic necesar unei corecte

proiectări şi desfăşurări a demersului didactic.


metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea.


demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care predau limba şi literatura română în judeţ.




evaluare;

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice;


profesionale;

- Manifestarea unei conduite inovative în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare;

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi;


- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ de gru;p



- Utilizarea competenţelor-cheie T.I.C.în curriculumul şcolar la disciplina limba şi literatura română.







Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.






3




3


___________________________________________________

74

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.




învăţământului



4


4.1. Clasificarea metodelor de învăţământ. Prezentarea selectivă a unor

metode de învăţământ

4.2. Metode şi tehnici eficiente folosite în cadrul orelor de limba şi literatura

română

4


5.1. Proiectarea. Rolul componentelor programei pentru orientarea activităţii

profesorului


5. 3. Planificarea unei unităţi de învăţare. Scenariul didactic, strategia

didactică, sarcina de învăţare, lecţia- tipuri de lecţii, momentele lecţiei.

Proiectul didactic

8




___________________________________________________

75

Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba

latină


• Denumirea programului: Pregătirea,organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul

lecţiilor de limba latină

• Public – ţintă vizat: profesori de limba şi literatura română și profesori de limba latină


În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma

învăţământului şi a educaţiei a devenit o prioritate naţională, sunt tot mai evidente necesitatea cunoaşterii

gramaticii limbii latine si implementarea unor modalităţi şi strategii de ameliorare a practicii instructiv –

educative la clasa a VIII-a.

Valorificând experienţa didactică proprie, precum şi informaţiile selectate din surse bibliografice

reprezentative, intenţia de a veni în sprijinul profesorilor de limba română, debutanţi sau nu, care predau

limba latina la clasa a VIII-a, s-a materializat într-un program de formare continuă, program denumit

„Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba latină la clasa a VIII-

a”. Obiectivul fundamental pe care-l urmăreşte acest program constă în asigurarea suportului teoretic necesar

unei corecte proiectări şi desfăşurări a demersului didactic, dar şi întelegerea necesităţii predării conştiente a

acestui obiect, luptând împotriva îndepărtării posibililor mari filologi de matca unei corecte şi coerente

comunicări, în orice domeniu de activitate, de tezaurul antic al valorilor perene internaţionale.

Principalele aspecte abordate în cadrul acestui stagiu vizează curriculum-ul şcolar, conţinutul

învăţământului, metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea, specifice

limbii latine, la clasa a VIII-a. Sperăm astfel ca acest program să contribuie la ameliorarea practicii educative

şi la fundamentarea ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care predau

limba latină la clasa a VIII-a, atât în mediul urban, cât şi în cel rural.




Cunoaşterea materiei de specialitate, prevazute de programa de limba latină pentru clasa a VIII-a;

Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare;

Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice;

Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii

profesionale;

Manifestarea unei conduite inovative în plan profesional;

Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare;

Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi;

Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ de grup;

Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor;

Utilizarea competenţelor-cheie T.I.C. în curriculumul şcolar la disciplina limba latină.


Modulul I – Conţinutul învăţământului

Modulul II – Aspecte fundamentale în predarea-învăţarea limbii latine

Modulul III– Metode de învăţământ

Modulul IV – Proiectarea pedagogică

Evaluare finală


___________________________________________________

76


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii


1.1. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat

conţinutul învăţământului

1.2. Locul limbii latine în planul de învăţământ. Programa şcolară pentru

predarea limbii latine la clasa a VIII-a. Manualul de limba latină

2

2. Aspecte fundamentale în predarea-învăţarea limbii latine

2.1. Noţiuni de morfosintaxă a limbii latine

2.2. Elemente de mitologie

2.3.Elemente de paremiologie

2.4. Cultură şi civilizaţie

12

3. Metode de învăţământ 3.1. Clasificarea metodelor de învăţământ. Prezentarea selectivă a unor

metode de învăţământ

3.2. Metode şi tehnici eficiente folosite în cadrul orelor de limba latină

3.3. Portofoliul, instrument modern de conştientizare a actului educativ

şi în orele de limba latină

2

4. Proiectarea pedagogică 4.1. Proiectarea. Rolul componentelor programei pentru orientarea

activităţii profesorului


4.3. Planificarea unei unităţi de învăţare. Scenariul didactic, strategia

didactică, sarcina de învăţare, lecţia- tipuri de lecţii, momentele lecţiei.

Proiectul didactic

4


TOTAL 24



___________________________________________________

77

Prevenirea corupției în educație prin informare, formare și responsabilizare


• Denumirea programului: Prevenirea corupției în educație prin informare, formare și responsabilizare


• Justificare (necesitate, utilitate): În contextul eforturilor României de prevenire și combatere a corupției din ultimii ani, dar și al necesității adecvării acestor

eforturi în vederea adoptării unei abordări bine planificate și sustenabile pe termen mediu și lung în domeniul prevenirii corupției,

rolul sectorului educațional se conturează a fi unul fundamental pentru asigurarea succesului acestor demersuri.

Începând cu anul 2007, în paralel cu aderarea României la Uniunea Europeană, Comisia Europeană a instituit Mecanismul

de Cooperare și Verificare, mecanism ce vizează monitorizarea progreselor realizate de România în vederea atingerii anumitor

obiective de referinţă specifice în domeniul reformei sistemului judiciar şi al luptei împotriva corupţiei și care se materializează

prin publicarea periodică a unor rapoarte de progres. Inițiativele aferente sectorului educațional se încadrează în Condiționalitatea

4 - Adoptarea unor măsuri suplimentare de prevenire şi combatere a corupţiei, în special în cadrul administraţiei locale și au

menționat pozitiv până în prezent unele inițiative și proiecte ale Ministerului Educației Naționale în domeniul prevenirii corupției.

Raportul de Progres al Comisiei Europene din luna iulie 2012 menționa: „În alte sectoare ale activității guvernamentale nu au fost

obținute rezultate comparabile. Cazurile de corupție sunt numeroase în domenii precum administrația fiscală, educația, sănătatea

și investițiile în infrastructură. Cu toate acestea, activitatea de analizare a riscurilor în aceste sectoare a fost demarată abia de curând

(...). În sectorul educației au fost introduse câteva măsuri-pilot de prevenire, cum ar fi propunerile Centrului Național de Integritate

(de exemplu, supravegherea video la examenele de bacalaureat), și este în curs de elaborare o strategie sectorială în contextul unui

proiect anticorupție finanțat de UE. Alte domenii-cheie de risc care trebuie avute în vedere sunt investițiile în infrastructura școlară

și corupția în cadrul sistemului de examinare în școli și al sistemului de acordare a diplomelor în unitățile de învățământ superior.

(...) Aceste activități-pilot desfășurate în domenii sensibile din punctul de vedere al corupției au fost utile și au avut un impact

important asupra bugetului de stat, însă ele trebuie continuate pentru a deveni parte dintr-o abordare sistematică.”

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă elemente de strategie anticorupție la nivelul educației. Scopul cursului este

conștientizare a prevenirii si reducerii fenomenului corupției la nivelul sectorului educațional și valorizării rolului important al

procesului educațional în demersurile de prevenire a corupției pe termen mediu și lung, la nivelul societății românești.

Programul de formare a grupului țintă vizează participarea la trei module de curs circumscrise problematicii prevenirii și

combaterii faptelor de corupție în domeniul educației. Tematica generală de curs este împărţită în trei module: modul 1 - Legislație,

modul 2 - Managementul activității unității de învățământ şi modul 3 - Comunicare și conduită inter și intra instituțională.




- Dobândirea de cunoştinţe pe problematica corupției în educație și a căilor și modalităților de

prevenire;

- Identificarea rolului şi responsabilităţilor personalului de conducere şi/sau de execuţie de la nivelul

ministerului şi structurilor sale/autoritatilor locale în prevenirea corupției în educatie;

- Identificarea modalităţilor prin care incidența faptelor de corupție poate fi redusă;

- Crearea „culturii anticorupţie" în educație, prin încurajarea respectării legilor şi a regulamentelor etc;

- Diseminarea informaţiilor relevante referitoare la prevenirea corupției la nivel teritorial.▪


modul 1 - Legislație

modul 2 - Managementul activității unității de învățământ

modul 3 - Comunicare și conduită inter și intra instituțională ▪


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1.

Modul 1- Legislaţie

Responsabilitate socială şi răspundere juridică

Răspunderea juridic-civilă

Răspunderea administrativă

Răspunderea în dreptul muncii

Răspunderea penală

6

2.

Modul 2- Managementul activităţii unităţii de învăţământ

Managementul activităţii didactice şi administrării unităţii de

învăţământ

Managementul calităţii în învăţământ

6


___________________________________________________

78

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Managementul documentelor în sistem TIC

Managementul financiar al instituţiilor publice

Managementul achiziţiilor publice Managementul performanţei în instituţiile publice de învăţământ

3.

Modul 3- Comunicare şi conduită inter şi intră instituţională

Comunicare şi cooperare inter-instituţională în domeniul

anticorupţie

Comunicare cu societatea civilă – ONG-uri, mass-media, cetăţeni –

în domeniul anticorupţie (inclusiv studii de caz şi bune practici)

Comunicare, educaţie şi instruire în securitatea informaţională

Standarde de integritate în sistemul educaţional preuniversitar

Comunicare şi evaluare intră-instituţională

10




___________________________________________________

79

Probleme ale evaluării în gimnaziu şi liceu la limba şi literatura română


• Denumirea programului: Probleme ale evaluării în gimnaziu şi liceu la limba şi literatura română

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar din învăţământul gimnazial şi liceal.

• Justificare Acest program de formare vine în întâmpinarea profesorilor de limba şi literatura română care urmează a fi implicaţi în

activitatea de evaluare la examenele naţionale Evaluare Naţională şi Bacalaureat), dar şi la concursurile şcolare în specialitate,

inclusiv la olimpiadă.

Statistica evaluării din ultimii ani a demonstrat că nu există concordanţă absolută între evaluatori, în diferite etape ale

evaluării. Practic, nici nu este posibil, dar nici nu dorim ca acest lucru să rămână un deziderat.

Programul răspunde nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea metodelor eficiente de evaluare,

sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop orientarea şi optimizarea învăţării, atingerea performanţei, a unui echilibru

absolut necesar în demersul obiectivării rezultatelor învăţării, în toate etapele procesului educaţional.

Sperăm că absolvenţii acestui curs să fie mai aproape de o evaluare obiectivă. Urmărim, deopotrivă, stabilirea unui

numitor comun între perspective diferite ale tuturor celor implicaţi în acest proces.









evaluarea modernă;





1. Curriculum şi evaluare. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare.

2. Teste pedagogice / teste docimologice. Tipologia itemilor.

3. Matricea de specificaţie. Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare.

4. Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării. Stereotipii în evaluare.

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare.



ore Observaţii

1. Curriculum şi evaluare. Relaţia dintre programa şcolară şi

programa pentru evaluări/ examene naţionale.

Obiective/ competenţe din programă şi obiectivele de

evaluare. Analiza competenţelor şi proiectarea obiectivelor

de evaluare. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare:

metode „tradiţionale” şi metode „complementare”. Relaţia

dintre metoda şi instrumentul de evaluare; adecvarea la

scopul şi obiectivele evaluării.

6 Curs

Aplicaţii practice

2. Teste pedagogice / teste docimologice: delimitări şi tipologie.

Proiectarea testului docimologic. Definiţia itemului din

perspectiva evaluării moderne. Tipologia itemilor. Itemii

obiectivi/ itemii semiobiectivi/ itemii subiectivi: avantaje şi

dezavantaje în proiectare şi în utilizare.

6 Curs

Aplicaţii practice


___________________________________________________

80


ore Observaţii

3. Matricea de specificaţie şi rolul acesteia în proiectarea

instrumentelor de evaluare. Calităţile testului docimologic.

Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare.

Modalităţi de obiectivare a aplicării baremului şi de reducere

a diferenţelor de notare.

6 Curs

Aplicaţii practice

4. Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării. Concordanţa

dintre rezultatele învăţării, obiectivele de evaluare formulate,

obiectivele/ competenţele programei. Elemente de

deontologie în procesul de evaluare. Factori generativi ai

distorsiunilor în procesul evaluării educaţionale. Stereotipii

în evaluare (relaţia evaluare curentă/examene naţionale)

4 Curs

Aplicaţii practice


Aplicaţii practice

TOTAL 24


___________________________________________________

81

Proiectarea, managementul şi evaluarea programelor educaţionale


• Denumirea programului: Proiectarea, managementul şi evaluarea programelor educaţionale


• Justificare (necesitate, utilitate): În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de învățământ

o prioritate sau chiar o necesitate în unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot contribui la dezvoltarea

instituţională, la creşterea calităţii actului didactic etc.




Cunoaşterea şi aplicarea de instrumente de analiză a mediului intern şi extern instituţiilor

educaţionale;

Elaborarea şi implementarea unor categorii diferite de proiecte;

Cunoaşterea, elaborarea şi aplicarea de instrumente de monitorizare şi evaluare a proiecte.

Coordonarea implementării unor categorii diferite de proiecte;

Coordonarea activităţii echipelor de proiect, în funcţie de diferitele categorii de proiecte.

Gestionarea resurselor implicate pentru diferite categorii de proiecte.

Formarea abilităţilor de întocmire a fişei de proiect şi de identificare a stadiilor principale în

dezvoltarea unui proiect;


Modulul 1 Schema elaborării unui proiect: 3 ore

Modulul 2 Ciclul de viaţă al unui proiect: 3 ore

Modulul 3 Managementul unui proiect: 3 ore

Modulul 4 Tipuri de proiecte şi finanţări: 3 ore

Modulul 5 Identificarea nevoilor şi propunerilor de proiect: 3 ore

Modulul 6 Modalităţi de alegere a finanţatorului: 3 ore

Modulul 7 Prezentarea propunerilor de proiect: 3 ore

Modulul 8 Analiza şi evaluarea propunerilor: 3 ore


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Modulul 1 Schema elaborării unui proiect: 3 ore 3 ore

2. Modulul 2 Ciclul de viaţă al unui proiect: 3 ore 3 ore

3. Modulul 3 Managementul unui proiect: 3 ore 3 ore

4. Modulul 4 Tipuri de proiecte şi finanţări: 3 ore 3 ore

5 Modulul 5 Identificarea nevoilor şi propunerilor de proiect: 3 ore 3 ore

6. Modulul 6 Modalităţi de alegere a finanţatorului: 3 ore 3 ore

7 Modulul 7 Prezentarea propunerilor de proiect: 3 ore 3 ore

8 Modulul 8 Analiza şi evaluarea propunerilor: 3 ore 3 ore



___________________________________________________

82

Religie şi cunoaştere ştiinţifică

1. Criterii curriculare • Public-ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, nivel liceal.

• Justificare (necesitate, utilitate) În contextul didactic de după 1989, când Religia a fost inclusă ca disciplină de studiu în planurile-cadru ale învăţământului

preuniversitar laic (figurând actualmente în trunchiul comun), alături de discipline tradiţionale care au un incontestabil statut

ştiinţific, unul dintre obiectivele de a cărui atingere depinde acceptarea şi înţelegerea mesajului religiei de către elevi este de a le

arăta, întâi de toate, că prezenţa ei în acest ambient didactic şi ştiinţific nu este una ilicită, că nu există motive ca religia să fie

percepută de către ei ca un intrus anacronic, venit din vremuri medievale, nici ca o simplă curiozitate muzeală, fără legătură cu

formarea lor ca intelectuali ai secolului XXI.

Cu alte cuvinte, o metodă inter- şi chiar transdisciplinară de predare a Religiei se prezintă ca necesară, în primul rând,

dacă este asumată cu realism şi onestitate didactică o situaţie de fapt: prezenţa acestei discipline în curricula învăţământului laic,

axat pe educaţia ştiinţifică a elevilor. O bună receptare a Religiei de către elevii de liceu, cât şi eficienţa formativă a acestei

discipline vor fi condiţionate atunci de capacitatea profesorului de a le arăta că religia poate face faţă cu prisosinţă celui mai dur

test epistemic al actualităţii, că ea nu este contrară spiritului ştiinţific ci, dimpotrivă, că întruneşte acele rigori care îi pot conferi

formatul şi statutul unei discipline (proto)ştiinţifice care se poate aşeza legitim în poziţia de partener al unui dialog nu doar civilizat,

ci şi fertil cu celelalte discipline.

Pe de altă parte, este un loc comun a constata emergenţa uimitoare a cunoaşterii ştiinţifice în ultimul secol (mai ales în

domeniul ştiinţelor naturii), precum şi provocările pe care aceasta le ridică pentru om; în atari condiţii Religia, ca de altfel niciuna

dintre disciplinele aşa-numite „umaniste”, nu-şi mai poate permite riscul unui discurs insular, dezinteresat de frontierele tot mai

avansate ale ştiinţei.

Propunerea de curs pe care o prezint, prima de acest fel la nivelul judeţului Prahova, vine să umple o certă lacună de care

se resimte, sub aspect metodic şi de conţinut, predarea Religiei în învăţământul românesc: faţă de abordarea monodisciplinară şi

apăsat catehetic-moralizatoare, care se practică de peste două decenii, propunerea mea de curs oferă profesorilor alternativa unui

studiu multi-, inter- şi transdisciplinar, care accentuează nu atât latura exortativă şi militantă a religiei, cât capacitatea ei de a

răspunde acelor exigenţe care se impun, în general, cunoaşterii ştiinţifice. Prezentată în acest fel, religia poate găsi în elevi un

interes şi un ecou reale, dincolo de simplele şi vechile habitudini ale mentalităţii comune care o plasează în postura de univers

psihologic compensativ.


• Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competenţe vizate

Cursanţilor li se oferă posibilitatea de a dobândi competenţe care nu sunt, în general, cultivate în timpul

studiilor de specialitate teologică, şi anume:

1) competenţa de a plasa problematica religioasă într-un context multi-, inter- şi chiar transdisciplinar,

răspunzând astfel exigenţelor specifice învăţământului european;

2) printr-o analiză epistemologică şi hermeneutică, competenţa de a decupa ceea ce numesc „formatul

protoştiinţific” al religiei în general, al creştinismului în special;

3) competenţa de a forma în elevi apetitul pentru o gândire asociativă, integrativă, debarasată de clişee

asupra religiei şi cunoaşterii în general.


1) Multidisciplinaritate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate – deschideri şi oportunităţi pentru o

predare modernă a Religiei – 1 curs;

2) Argumente pentru compatibilitatea structurală dintre religie şi cunoaşterea ştiinţifică – 3 cursuri;

3) Structura protoştiinţifică a religiei – 2 cursuri;

4) „Mărcile”distinctive ale viziunii asupra realităţii în ştiinţă şi în religie. Teorie şi fenomen – 2 cursuri

5) Studiu de caz: structura protoştiinţifică a iudeo-creştinismului – 3 cursuri

Calendarul programului

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Multidisciplinaritate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate –

deschideri şi oportunităţi pentru o predare modernă a Religiei

2

2. Argumente pentru compatibilitatea structurală dintre religie şi 6


___________________________________________________

83

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

cunoaşterea ştiinţifică

3. Structura protoştiinţifică a religiei 4

4. „Mărcile”distinctive ale viziunii asupra realităţii în ştiinţă şi în

religie. Teorie şi fenomen

4

5. Studiu de caz: structura protoştiinţifică a iudeo-creştinismului 6


TOTAL 24

Modalitate de evaluare a cursanţilor: examen.


___________________________________________________

84

Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă


• Denumirea programului: Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă

• Public – ţintă vizat: profesori pentru învăţământul primar


În contextul abordării integrate a curriculum-ului la ciclul primar, este necesară o formare pentru

înţelegerea noutăţilor ce trebuie aplicate în practica la clasă, precum şi modele de bună practică ce

pot servi unor iniţiative de succes în predare-învăţare-evaluare.



Curriculum-ul programului “Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă” se va centra pe

transformarea procesului învăţării prin implementarea celor mai adecvate strategii didactice cu impact ridicat

asupra elevilor.

Programul se bazează pe:

1. Sistemul de valori în educaţie. (Educaţia formală, nonformală şi informală – rolul acestora în

demersul didactic.) "Templul lui Knecht". (Centrarea pe valori a educaţiei - modelată simbolic într-

o construcţie)

2. Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă. (Procese specifice lecţiei şi interacţiunilor profesor-elev –

motivare suficientă pentru a învăţa) Nevoile societăţii în viitor.

3. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de învăţământ performante.

(Caracteristicile şcolii Montessori. Exemple de bună practică. Informaţii despre sistemul de educaţie

finlandez şi exemple de bune practici ale şcolii finlandeze)

4. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu caracter integrat. Schimb de bune

practici. (Delimitări conceptuale. Sesiuni demo interactive prezentate de participanți cu focus pe

obiective, structură, conținut și resurse.)



Competențe vizate:

a) Competenţe de comunicare şi relaţionare:

utilizarea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, diversificată

şi specifică;

proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv-educativ, ca un act de comunicare;

valorificarea metacomunicării în optimizarea relaţiilor între cadre didactice;

accesarea diverselor surse de informare în scopul documentării;

b) Competenţe metodologice:

abordarea praxiologică a teoriilor cognitive moderne, în vederea stimulării, formării şi dezvoltării

capacităţilor de cunoaştere ale elevului;

manifestarea unei conduite metodologice flexibile şi inovative în plan profesional.

c) Competenţe de evaluare şi autoevaluare a activităţii didactice:

utilizarea conceptelor cu care operează evaluarea şi a teoriilor moderne în domeniu;

proiectarea unei evaluări eficiente, organic integrată în activitatea instructiv-educativă;

utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/ autoevaluare individuală/ de grup, precum şi a strategiilor

de interevaluare.

d) Competenţe psiho-sociale:

selectarea şi aplicarea unor comportamente prosociale adecvate, de adaptare eficientă şi rapidă la

schimbările sociale şi la provocările existente;

identificarea şi aplicarea unor metode şi mijloace eficiente de lucru cu copiii, pentru stimularea şi

facilitarea procesului de socializare a acestora;

e) Competenţe tehnice şi tehnologice

adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare în plan profesional;


___________________________________________________

85

selectarea metodelor optime în vederea asigurării formării deprinderilor practic.

f) Competenţe de management al carierei

modelarea atitudinilor pozitive necesare elevilor aflaţi în contexte evaluative;

asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicaţii docimologice (examinator/ examinat/ concurent/

supraveghetor).


1. a) Sistemul de valori în educaţie.

b) "Templul lui Knecht".

2. a) Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă.

- Procese specifice lecţiei şi interacţiunilor profesor-elev – motivare suficientă pentru a învăţa

b) Nevoile societăţii în viitor.

3. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de învăţământ performante.

- Caracteristicile şcolii Montessori. Exemple de bună practică.

- Informaţii despre sistemul de educaţie finlandez şi exemple de bune practici ale şcolii finlandeze.

4. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu caracter integrat. Schimb de bune

practici.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Sistemul de valori în educaţie 2

2. "Templul lui Knecht" 1

3. Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă. 2

4. Nevoile societăţii în viitor. 1

5. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de

învăţământ performante.

3

6. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu

caracter integrat. Schimb de bune practici.

3

TOTAL • Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu


___________________________________________________

86

Să comunicăm eficient în limba franceză

1.Criterii curriculare:

Denumirea programului: Să comunicăm eficient în limba franceză -curs interactiv

Public ţintă vizat: profesori, învățători,educatori interesați în aprofundarea cunoștintelor de limba franceză

Justificare:

Cursul este destinat cadrelor didactice care au mai studiat limba franceză și doresc să

aprofundeze studiul acestei limbi. Structura sa permite asimilarea rapidă a cuvintelor noi și a

elementelor gramaticale astfel încat participantii la curs să poata susține o conversație uzuală într-

o perioadă relativ scurtă de timp. Programul de formare asigură cursanților posibilitatea

comunicării la un nivel mediu corespunzător nivelelor A2 si B1 din Cadrul European Comun de

Referinta pentru Limbi straine. Programul este destinat și profesorilor implicați în diferite

programe europene unde limba de comunicare este franceza precum și tuturor cadrelor didactice

care din motive profesionale doresc aprofundarea limbii franceze.

Durata (numarul total ore de formare):30 de ore (2 ore/saptamana)

Curriculum-ul programului

Competenţe vizate: competențe de comunicare

Competențe psihosociale

competențe lingvistice

PLANIFICAREA MODULELOR TEMATICE

Partea I –(12 ore) Limba franceză în contextul conversației uzuale( intermediar):

- producerea și receptarea de mesaje orale sau scrise adecvate domeniilor imediate de prioritate (informații

personale sau familiale, mediul apropiat sau cel de muncă etc.)

Nivel A2 - Nivel intermediar

Partea a II-a –(18 ore) Interacțiuni în comunicarea orală și scrisă pe familiare și referitoare la activitatea

profesională:dialog, interviu, mesaj, scrisoare, discuție,

de grup.

Nivel B1 - Nivel de bază


ore Observaţii

1. Aprofundarea unor probleme de gramatică specifice nivelului A2 4

2. Producerea și receptarea de mesaje scrise conform nivelului A2 8

3. Interacțiuni în comunicarea orală:dialog,interviu,discuție etc. 10

4. Interacțiuni în comunicarea scrisă: mesaj,scrisoare,proiect 5


TOTAL 30


___________________________________________________

87

Strategii de prevenire a problemelor de comportament


• Denumirea programului: ”Strategii de prevenire a problemelor de comportament”

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preșcolar, primar și gimnazial


Deși nu există o statistică, la nivel național, privind problemele de comportament manifestate în școli,

practica ne arată că în mediul școlar cadrele didactice se confruntă foarte des cu astfel de probleme. Utilitatea

acestui program de formare constă în faptul că, pe lângă cunoaşterea tipologiilor și a cauzelor problemelor

de comportament, urmăreşte găsirea celor mai bune soluții practice pentru a le prevenii sau elimina, prompt

și eficient.

• Durata (număr de ore de formare):16 de ore

• Curriculum-ul programului(descrierea pe scurt a programului de formare)

În mediul educațional accentul trebuie pus pe prevenirea tulburărilor de conduită și a efectelor negative ale acestora

pe termen lung. Copiii cu probleme de comportament atrag reacții punitive și ostile din partea adulților şi de aceea ei

învață să evite sancțiunile (pedepsele), mințind sau negând implicarea lor în comportamentul negativ. De asemenea,

aceste reacții ale adulților pot menține și alimenta furia și resentimentele. Resentimentele și lipsa de încredere în

ceilalți au drept consecință blocarea comunicării și izolarea față de ceilalți. Cei mai mulți dintre acești copii se

confruntă în realitate cu sentimentul că nu sunt înțeleși, se simt neajutorați și au nevoie în mai mare măsură de

afecțiune și înțelegere, decât de critici și sancțiuni.

Cursul de față încearcă să ofere repere teoretice și sugestii practice pentru dezvoltarea competențelor

cadrelor didactice în prevenirea problemelor de comportament.



1.Competențe de comunicare;

2.Competențe de prevenire, gestionare, mediere și negocierea conflictelor;


Modulul 1. Manifestări ale problemelor de comportament

Modulul 2. Caracteristici ale problemelor de comportament în funcție de vârstă

Modulul 3. Factori determinanți în dezvoltarea și menținerea problemelor de comportament

Modulul 4. Strategii de prevenție/intervenție în rezolvarea problemelor de comportament

Evaluarea cursului



1. Manifestări ale problemelor de comportament 4

2. Caracteristici ale problemelor de comportament în funcție de vârstă 4

3. Factori determinanți în dezvoltarea și menținerea problemelor de comportament 4

4. Strategii de prevenție/ intervenție în rezolvarea problemelor de comportament 3

5. Evaluarea cursului 1

TOTAL 16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Observarea în timpul rezolvării sarcinilor de lucru, analiza produselor activităţilor, interevaluare şi autoevaluare,

portofoliul. Evaluarea rezultatelor activităţilor desfăşurate pe parcursul stagiului de formare va ţine seama de:

implicarea participanţilor la realizarea produselor cerute; colaborarea în cadrul grupurilor de lucru; aprecierea

exprimată de către ceilalţi participanţi. Portofoliul va conţine proiecte de intervenţie concepute, aplicate şi evaluate

de către participanţi pe parcursul aplicaţiilor practice; fişe de autoevaluare; alte produse realizate pe parcursul

programului.


___________________________________________________

88

TIC pentru personalul didactic auxiliar


• Denumirea programului: TIC pentru personalul didactic auxiliar

• Public – ţintă vizat: personal didactic auxiliar din şcoli

• Justificare (necesitate, utilitate): Dezvoltarea politicii educaţionale pentru integrarea mijloacelor IT&C în sistemul de învăţământ preuniversitar urmăreşte

modernizarea procesului educaţional cu ajutorul tehnologiei de ultimă oră, furnizarea unor servicii publice prin mijloace

electronice precum şi gestionarea afacerilor cu ajutorul computerului. Astfel, în plin proces de informatizare a şcolilor, ca urmare

a dotării acestora cu echipamente de calcul şi comunicaţii (calculatoare, imprimante, fax-uri, scannere, videoproiectoare etc.) apare

necesitatea utilizării tehnicii de calcul şi a comunicaţiilor moderne de către secretare, contabile, laboranţi şi bibliotecare. În acest

context, programul „TIC pentru personalul didactic auxiliar” vine în întâmpinarea acestei necesităţi.



▪ Competenţe vizate: Accesarea diferitelor surse de informare în scopul documentării şi/ sau comunicării

Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului

Folosirea resurselor informatice în activităţile de redactare, stocare, gestionare de informaţii, de date, statistici,

materiale

Formarea unei atitudini favorabile reconversiei profesionale în viaţa activă


Modulul I - Concepte de bază ale Tehnologiei Informației (IT)

Modulul II - Utilizarea computerului și organizarea fișierelor

Modulul III - Informație și comunicare

Modulul IV - Editoare de texte - Microsoft Word

Modulul V - Editoare de calcul tabelar - Microsoft Excel

Modulul VI - Prezentări – Microsoft Power Point


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Concepte de bază ale Tehnologiei Informației (IT) Hardware

Stocarea informaţiilor

Software

Calculatoarele în activitatea zilnică

Legislaţia în domeniul Tehnologiei Informaţiei

2

2. Utilizarea computerului și organizarea fișierelor Noţiuni introductive

Interfaţa grafică cu utilizatorul

Organizarea fişierelor

Editare simplă

Imprimarea documentelor

2

3. Informație și comunicare Noţiuni introductive

Navigarea

Căutarea pe web

Utilizarea poştei electronice

4

4. Editoare de texte - Microsoft Word Noţiuni introductive

Operaţii de bază

Formatarea documentului, a paragrafelor şi a textului

Finalizarea unui document

Tipărirea documentelor

Caracteristici mai avansate: tabele, grafice şi imagini, îmbinare corespondenţă

6

5. Editoare de calcul tabelar - Microsoft Excel Noţiuni introductive

6


___________________________________________________

89

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Operaţii de bază

Formule şi funcţii

Formatarea

Tipărirea

Caracteristici mai avansate: Importarea de obiecte, Grafice şi diagrame

6. Prezentări – Microsoft Power Point Noţiuni introductive

Formatarea

Grafice şi Diagrame

Tipărirea

Efecte

2




___________________________________________________

90

Utilizarea instrumentelor multimedia


• Denumirea programului: Utilizarea instrumentelor multimedia


• Justificare (necesitate, utilitate): Propunem acest curs de instruire continuă a cadrelor didactice, ca o oportunitate pentru profesori de a-şi forma

competenţele cheie pentru activităţile didactice de tip nou. Aceste competenţe presupun cunoştinţe şi abilităţi generale de utilizare

a calculatorului, instrumente de lucru online, utilizarea calculatorului pentru predare – învăţare - evaluare.

Rolul principal îl are în continuare profesorul, acesta trebuind să-şi asume toate schimbările care au loc în contextul actual

dinamic, marcat de utilizarea noilor tehnologii pe toate planurile. Totodată, el va trebui să facă faţă schimbărilor rapide şi să se

adapteze din mers la noutăţile care apar. Pentru a putea face acest lucru este necesară formarea continuă a cadrelor didactice, şi de

aceea sistemul românesc de formare a cadrelor didactice este în plină restructurare.

Conţinând argumente atât pentru continuitate cât şi pentru înnoire, modelele propuse pentru formarea iniţială şi continuă

sunt rezultate ale echilibrărilor constructive între tradiţie, cererea socială şi nevoia de armonizare la nivel european. În acest context

favorabil modernizării, formarea cadrelor didactice în ce priveşte utilizarea noilor tehnologii pentru predare, învăţare şi evaluare

constituie o prioritate în agenda factorilor de decizie. Viteza de import a noilor concepte face să folosim aceşti termeni fără însă a

înţelege în profunzime semnificaţia acestora.

Aşadar, e-learning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire, deci atât elevilor cât

şi dascălilor sau altor categorii sociale. E-learningul este o variantă a dezvoltării profesionale şi a formării continue a educaţiei

permanente în societatea informatizată.

Prin e-learning ne îndreptăm spre o nouă revoluţie în educaţie; rolul actual al profesorului, acela de intermediar al

cunoaşterii, devine desuet. Noi, profesorii - să zicem tradiţionali - am putea să devenim viitori tutori care asigură managementul

clasei virtuale. Tutorele planifică activitatea grupului de participanţi ai clasei virtuale, supune dezbaterii acestora aspecte ale lecţiei

în forumuri de discuţii, furnizează resurse auxiliare pentru înţelegere, comentează temele, indicând fiecărui membru al clasei unde

trebuie să mai insiste.

Este un ghid util pentru cadrele didactice în vederea familiarizării cu caracteristicile Moodle şi wiki, pentru a învăţa să le

integreze în situaţii de învăţare constructiviste, precum şi datorită prezentării unor aplicaţii şi exemple de bune practici. Comunitate

online creată, ca parte a programului de formare, continuă să fie utilizată după finalizarea cursului, ca un mijloc de a oferi sprijin

pentru cei care întâmpină dificultăţi în punerea în aplicare a ideilor care rezultă de la curs.



▪ Competenţe vizate: Utilizarea calculatorului şi a tehnologiilor multimedia, ca modalitate de comunicare pedagogică;

Dezvoltarea aptitudinii de a selecta şi evalua diversele tipuri de informaţii, în special de pe Internet;

Selectarea celor mai eficiente programe software pentru predarea/evaluarea diverselor tipuri de informaţii.

Acomodarea cu metodele e-learning, făcându-le accesibile şi persoanelor fără abilităţi tehnice

Favorizarea îndemânării în utilizarea mai multor instrumente care, împreună, să creeze diferite tipuri de e-learning.

Împărtăşirea experienţelor participanţilor cu privire la utilizarea TIC în educaţia adulţilor.

Definirea unui profil posibil al formatorului şi al cursantului care utilizează o platformă de învăţare online (în mod

special Moodle);


1. Introducere în e-learning - utilizarea TICT în educaţia adulţilor, interesele şi aşteptările noastre specifice.

2. Profilul formatorului şi al cursantului online

Definiţii şi concepte iniţiale legate de e-learning. Face2Face versus Învăţarea On-line.

Resursele informaţionale de învăţământ, iniţierea în utilizarea LCMS (Learning Content Management

System).

E-cărţi, Emiteri mass-media şi prezentări, Învăţare sincronă, Utilizarea aplicaţiei unei clase virtuale, Unelte

ca Dimdim, ooVoo şi WiZiQ.

3. Să explorăm Moodle! - editare pe platforma Moodle CCD Prahova, având astfel posibilitatea de a crea un

spaţiu online, utilizând instrumentele oferite de platforma Moodle.

Evenimente de e-learning în direct, interactivitate şi testare, evaluări on-line, jocuri şi simulări, aplicaţii

suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea de module de curs.

Utilizarea instrumentelor de testare precum HotPotatoes, de învăţare în colaborare, forumuri, wiki-uri, Blog-

uri, RSS, aplicaţii suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea obiectelor de învăţare SCORM.

4. Instrumente online pentru facilitarea şi evaluarea învăţării adulţilor. Elaborarea unei schiţe pentru o

propunere de program de formare a adulţilor, identificând instrumentele de facilitare şi evaluare a învăţării


___________________________________________________

91

adulţilor în spaţiul online (wiki, blog, portofoliu online, delicious, instrumente video şi audio).

Inovare în e-learning, studii de caz din proiectele malteze şi europene, programe de finanţare pentru e-

learning în Europa, învăţare Mobile şi Wireless, alte resurse, concluzii.

5. Principii de facilitare a învăţării în spaţiul virtual. Identificarea unui set de principii privind facilitarea

învăţării online, în viziunea participanţilor la comunitatea noastră de învăţare.

6. Evaluare. Prezentarea portofoliilor de învăţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Introducere în e-learning - utilizarea TIC în educaţia adulţilor,

interesele şi aşteptările noastre specifice.

2

2. Profilul formatorului şi al cursantului online Definiţii şi concepte iniţiale legate de e-learning. Face2Face versus

Învăţarea On-line.

Resursele informaţionale de învăţământ, iniţierea în utilizarea

LCMS (Learning Content Management System).

E-cărţi, Emiteri mass-media şi prezentări, Învăţare sincronă,

Utilizarea aplicaţiei unei clase virtuale, Unelte ca Dimdim, ooVoo

şi WiZiQ.

2

3. Să explorăm Moodle! - editare pe platforma Moodle CCD

Prahova, având astfel posibilitatea de a crea un spaţiu online,

utilizând instrumentele oferite de platforma Moodle. Evenimente de e-learning în direct, Interactivitate şi testare,

Evaluări on-line, jocuri şi simulări, aplicaţii suplimentare privind

utilizarea LCMS şi crearea de module de curs.

Utilizarea instrumentelor de testare precum HotPotatoes, de

învăţare în colaborare, forumuri, wiki-uri, Blog-uri, RSS, aplicaţii

suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea obiectelor de

învăţare SCORM.

6

4. Instrumente online pentru facilitarea şi evaluarea învăţării

adulţilor. Elaborarea unei schiţe pentru o propunere de program

de formare a adulţilor, identificând instrumentele de facilitare şi

evaluare a învăţării adulţilor în spaţiul online (wiki, blog,

portofoliu online, delicious, instrumente video şi audio). Inovare în e-learning, studii de caz din proiectele malteze şi

europene, programe de finanţare pentru e-learning în Europa,

învăţare Mobile şi Wireless, alte resurse, concluzii.

6

5. Principii de facilitare a învăţării în spaţiul virtual. Identificarea

unui set de principii privind facilitarea învăţării online, în

viziunea participanţilor la comunitatea noastră de învăţare.

4

6. Evaluare. Prezentarea portofoliilor de învăţare 4


DIRECTOR,

Prof. Daniela-Mariana CAZACU

Date post:	26-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	6 times
Download:	0 times

OFERTA de formare profesională continuă pentru anul şcolar ... · OFERTA de formare...

Documents