7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
1/230
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 37.0 (043.2)
MARIN MARIANA
PRINCIPII DE DEZVOLTARE A ATITUDINII ELEVULUI
FA DE OPERA LITERAR
Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general
TEZ DE DOCTOR N PEDAGOGIE
Conductor tiinific: Constantin CHIOPU,dr. ped., conf. univ.
____________________________________
Mariana Marin_______________________
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
2/230
Chiinu 2008
2
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
3/230
CUPRINSPRELIMINARII..................................................................................................................... 4
I. REPERE PSIHOPEDAGOGICE N DEZVOLTAREA
ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR ............................................ 10
1.1. Atitudinea factor orientativ-reglatoriu i stimulativ al comportamentului uman
1.1.1. Polisemantismul conceptului de atitudine................................................................ 10
1.1.2. Formarea i structura atitudinilor............................................................................. 15
1.1.3. Raportul dintre obiect i subiect............................................................................... 18
1.2. Atitudinea i alte formaiuni psihosociale i estetice........................................................ 20
1.3. Dezvoltarea atitudinii n contextul ELA: repere literar-estetice
1.3.1. Opera literar generatoare de atitudini.................................................................. 25
1.3.2. Tipuri de atitudini stabilite de raportul: receptor-oper literar.............................. 28
1.3.3. Textul ca pretext al cunoaterii de sine.................................................................... 32
1.3.4. Criterii de referin, indicatori i descriptori de performan................................... 36
Concluzii.................................................................................................................................. 40
II. PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII ATITUDINII
ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR
2.1. Tendine de dezvoltare a atitudinii elevilor n procesul predrii/studierii
textelor literare (experimentul de constatare)........................................................................... 422.1.1.Pertinena curriculumului n raport cu obiectivele atitudinale ale educaiei
literar-artistice................................................................................................................... 44
2.1.2. Evidenierea raportului ntre manualele colare i Curriculum, stabilit
prin dominanta atitudinal............................................................................................... 50
2.1.3. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicat
elevilor din clasa a IV-a................................................................................................... 52
2.1.4. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n proba aplicatelevilor din clasa a IX-a................................................... ............................................. 55
2.1.5. Rezultatele experimentului de constatare, reflectate n eseul structurat aplicat
elevilor clasei a XII-a ......................................................................................................... 57
2.2. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar........................ 67
Concluzii.................................................................................................................................. 74
3
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
4/230
III.PRINCIPII DE SELECTARE A ACTIVITILOR, A STRATEGIILOR DIDACTICE
I A FORMELOR DE ORGANIZARE N CONTEXTUL DEZVOLTRII ATITUDINII
ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR
3.1.Principiul de stimulare a interesului pentru lectur al elevilor. Abordri experieniale
(experimentul de formare)................................................................................................. 75
3.2. Principiul actualizrii experienei de via i a celei estetice a
elevului........................... 92
3.3. Principiul
creativitii....................................................................................................... 111
3.4. Efectele abordrii experieniale asupra dezvoltrii atitudinii elevilor fa de
opera literar. (Experimentul de control)............................................................................. 126
Concluzii.................................................................................................................................. 143
SINTEZA REZULTATELOR.................................................................................................. 145
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI................................................................... 146
ADNOTARE (romn, englez, rus)..................................................................................... 148
TERMENII CHEIE (romn, englez, rus)........................................................................... 152
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................................... .. 153
LISTA ABREVIERILOR......................................................................................................... 162
ANEXE..................................................................................................................................... 163
4
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
5/230
PRELIMINARII
Actualitatea temei. Societatea modern, dominat de transformri permanente i profunde,
reclam imperios idei, activiti i aciuni mereu noi. n avangarda acestor transformri st coala,
elevul, profesorul. Esenial, n acest context, este ca elevii s nvee a nva eficient astfel nct,
ulterior, s se poat integra ct mai lejer n societate.
O posibilitate de formare a abilitilor de socializare prin comunicare o constituie cursul
interdisciplinar colarLimba i literatura romn, care are drept obiectiv de baz formarea
elevului cititor ca subiect receptor, amplificator, valorizant i comunicant al fenomenelor, operelor
i creaiilor literare; posesor valorizant al instrumentarului literar/estetic/lectoral i subiect al
propriilor performane umaniste, culturale, literare i artistice (Vl. Pslaru)
Cercetrile n domeniu demonstreaz c rezolvarea unei probleme complexe solicit de la
factorul uman fluiditate (asociativitate) a gndirii, flexibilitate (capacitatea de a se adapta la situaii
noi, de a gsi soluii neuzuale), sensibilitate, capacitate analitico-sintetic (aptitudinea de a
abstractiza, de a sintetiza), organizare coerent (capacitatea de a organiza un proiect, de a exprima o
idee), atitudinea de a redefini, de a transforma, de a schimba funcia unui obiect, pentru a-l face util.
Aceast idee este stipulat i n Curriculumul de limba i literatura romn (CLLR), care propune
drept obiectiv-cadru al predrii/studierii acestei discipline formarea unei personaliti capabile s
realizeze lectura interpretativ a textelor literare de diferite genuri i specii, delimitnd valoarea de
non-valoare i de falsa valoare, de a interpreta fenomenele literare n concordan cu datele
respective ale filosofiei, istoriei, sociologiei, psihologiei, eticii, esteticii, precum i prin prisma
universului axiologic al elevului cititor (2006)
Una dintre premisele care au determinat alegerea temei de cercetare ine de faptul c educaia
literar-artistic, desfurat n condiiile actualei reforme a nvmntului, nu este neleas n
profunzime de ctre cadrele didactice i de aceea ele utilizeaz strategiile noi n mod haotic,
nesistematizat i de cele mai multe ori nejustificat. Dac la nceputul reformei nvmntului
afirmam c studiul literaturii romne n coal nc mai rmne tributar vechii concepii n contextulablonului, astzi constatm c mulimea de metode i de procedee noi nu a dat succesul ateptat,
deoarece tehnologia aleas de ctre pedagog a fost preluat ca stereotip n sine. Or, utilizarea
frecvent a unuia i aceluiai procedeu, fr adaptare sau ajustare creativ, nu va produce efectul
scontat.
Astfel, dup cum susine Constantin chiopu, n procesul predrii operelor literare se observ
mai multe neajunsuri: comentariul textului literar se reduce fie la traducerea, la parafrazarea
limbajului, la povestirea coninutului sau la descoperirea temei, ideii principale i a mijloacelorartistice care scot n relief aceast idee (n cazul operelor lirice), fie la interpretarea sociologic a
5
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
6/230
textului literar, la categorisirea personajelor n pozitive i negative, principale i secundare. Elevii
snt ndrumai s reproduc subiectul operei literare, s gseasc fragmentul, s caracterizeze
personajele, s cerceteze aciunea prin momentele principale. Mai mult chiar, textul este neles doar
ntr-un singur fel, se admite doar o singur interpretare a lui i aceasta cam simplist de cele mai
multe ori. Totul sau aproape totul se reduce la rspunsul la ntrebarea Ce a vrut s spun autorul n
aceast oper? [133, p. 104].
Gradul de studiere a temei. O alt din premis care a determinat alegerea temei o constituie
studiile teoretico-metodice ale unui ir de cercettori (Constana Brboi, Cristina Ionescu,
Constantin Parfene, Paul Cornea, Gheorghe Lzrescu, Vlad Pslaru, Constantin chiopu, Stela
Cemortan . a.), n care este abordat problema educaiei literar-aristice a elevilor din diverse
perspective: teoretic, metodologic, sociologic. Tratat mai mult tangenial, problema dezvoltrii
atitudinii elevului fa de opera literar, rmne nc nesoluionat, fapt care a profilat i scopul
cercetrii noastre: relevarea principiilor i a mecanismului de dezvoltare a atitudinii elevului fa de
opera literar n contextul educaiei literar-artistice.
Obiectul cercetrii l constituieprocesul de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera
literar.
Ipoteza cercetrii: Dezvoltarea atitudinii elevilor fa de opera literar este n funcie de
valorificarea principiilor artistic-estetice, literare i de educaie literar-artistic care asigur
libertatea imaginaiei i a opiniei proprii - prioritatea lor ca receptori de text artistic; le stimuleaz
interesul cognitiv i le actualizeaz experiena de lectur i de via, fiind creat astfel un context n
care potenialul formativ al operei literare se realizeaz n cadrul unor activiti i n baza unor
strategii didactice determinate de principiile stabilite i desfurate ntr-un anumit sistem.
Obiectivele cercetrii:
stabilirea reperelor psihopedagogice i literar-artistice pentru dezvoltarea atitudinii
elevilor fa de opera literar;
cercetarea pertinenei Curriculumului de limba i literatura romn n raport cu
obiectivele ce vizeaz atitudinea elevului fa de opera literar i evidenierea
raportului dintre manualele colare i Curriculum, stabilit prin dominanta atitudinal;
relevarea, n procesul experimentului de constatare, a tendinelor i a
particularitilor de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar;
elaborareaModelului teoretic al dezvoltrii atitudinii elevului fa de opera literar;
validarea prin experiment aModelului teoretic elaborat;
6
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
7/230
formularea concluziilor generale i a recomandrilor privind dezvoltarea atitudinii
elevului fa de opera literar;
elaborarea unor materiale didactice (ghiduri, caiete de lectur, cri de lectur,
agende de lectur, caiete de creaie etc.) n cadrul cercetrii.Baza epistemologic a cercetrii o constituie conceptele, principiile, teoriile din domeniul
pedagogiei, psihologiei, artei, esteticii, educaiei literar-artistice i metodicii literaturii:principiile
literaturii i artei (Aristotel, Platon, Kant, Hegel, M. Heidegger, T. Vianu, G. Clinescu); teoria
funciei estetice (J. Mukaovsk, F. Vodika); nvestirea receptorului cu statutul de participant la
crearea operei (P. Valry); coala de estetic a receptrii de la Universitatea Konstanz din Germania
(W. Iser, M. Fuhrman, W. Preisendenz, Ju. Streidter, H. R. Jausse) i teoria experienei estetice i a
hermeneuticii literare (H. R. Jausse); principiile comunicrii literare (M. Corti), urmate de semiotica
lecturii (U. Eco) idehermeneutica literar (A. Marino); teoria lecturii (P. Cornea); teoria educaiei
literar-artistice (N. A. Kuaev, Vl. Pslaru, G. N. Kudina . a.); semnificaia valorilor general-umane
n procesul educaional (N. Silistraru); principiile educaiei literare (N. Nikolski, Vl. Pslaru); ideile
cu privire la valenele formative ale textului literar (G. Clinescu, C. Parfene, Vl. Pslaru, S.
Cemortan, E. Botezatu, C. chiopu).
Metodologia cercetrii a cuprins urmtoarele tipuri de metode:
- pedagogice: documentarea tiinific, observarea, conversaia, analiza produselor activitii
elevilor, compararea, chestionarul, experimentul pedagogic (de constatare, de formare, de
control);
- statistice: prelucrarea i interpretarea statistic a datelor din punct de vedere cantitativ,
calitativ, grafic i prin indicatorii variaiei.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii snt obiectivate de:
abordarea conceptului de atitudine din perspectiva educaiei literar-artistice;
relevarea tendinelor i particularitilor de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera
literar n contextul educaiei literar-artistice;
evidenierea raportului dintre manualele colare i Curriculumul de limba i literatura
romn, relaie care vizeaz dominanta atitudinal;
elaborarea Modelului teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar n
procesul predrii/studierii literaturii, structurat pe un sistem de principii, activiti didactice,
strategii interactive i creative, corelat cu mecanismul de formare a atitudinii ca formaiune
psihosocial i estetic.
7
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
8/230
Valoarea practic a lucrrii. Modelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevilor fa de opera
literar este un demers didactic validat prin experiment, el fiind util la proiectarea activitilor
didactice din perspectiv curricular. Rezultatele cercetrii pot fi de folos cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, autorilor de curriculum. Totodat, n baza Modelului teoretic pot fi
elaborate diferite materiale didactice, n msur s contribuie la optimizarea dezvoltrii atitudinii
elevului fa de opera literar.
Implementarea activitilor n nvmntul preuniversitar, a prelegerilor i seminarelor teoretico-
practice pentru cadrele didactice constituie, de asemenea, inovaia experimental a cercetrii.
O importan practic o au Ghidurile nvtorului,Limba romn, clasa a III-a i clasa a IV-a
(Editura Cartier, 2007, 2008), ca materiale didactice elaborate n baza rezultatelor cercetrii
manualelorLimba romn, clasa a III-a i Limba romn, clasa a IV-a,care includ peste 130 de
sarcini ce vizeaz dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar.
Alte materiale didactice elaborate n cadrul cercetrii cu dominant atitudinal snt Cartea de
lectur, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a (Chiinu, Editura Cartier, 2007, 2008), care
urmresc stimularea interesului pentru lectur i cultivarea preferinelor literare, realizate prin
sarcinile posttextuale i Topul literar, rubric permanent de la sfritul modulului.
Caietul de lectur i creaie Eu i cartea constituie un element important al experimentului de
formare, care a permis a urmri dinamica dezvoltrii atitudinale a elevilor fa de opera literar.
Acelai lucru se poate spune i despre lucrrile didactice auxiliare: Limba romn, Caietul elevului,
Teste de evaluare formativ i sumativ (Chiinu, Editura Cartier, 2007, 2008). Acestea au fost
elaborate n corespundere cu conceptul de atitudine urmrind sistemicitatea sarcinilor cu dominant
atitudinal.
Baza experimental: Liceul Teoretic George Clinescu din municipiul Chiinu. n
experiment au fost antrenai 120 de elevi din clasele a IV-a, a IX-a i a XII-a.
Tezele propuse pentru susinere:
1. Dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera literar se realizeaz n baza principiilor careofer elevilor libertatea imaginaiei i a opiniei, prioritatea lor ca receptori de text artistic,
stimularea interesului de cunoatere, actualizarea experienei de lectur i a celei de via.
2. Funciile formativ-estetice ale operelor literare snt valorificate mai amplu n cazul n care
elevilor li se asigur posibilitatea de a analiza un fapt/caz, de a lua i a argumenta propriile
decizii, de a prevedea consecinele acestora, de a transmite feedback-ul partenerilor de
discuie i de a folosi feedback-ul altora componente specifice ale atitudinii elevilor fa
de opera literar.
8
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
9/230
3. n procesul rezolvrii n comun a unor probleme elevul simte necesitatea de a apela lapropriile cunotine i la experiena lor de via, i compar soluia cu valorile, idealurile,
viziunile altora. Aceste manifestri ale atitudinii elevilor fa de opera literar genereaz nu
numai o analiz raional a modalitilor, a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea
emotiv fa de aceste modaliti, elevul ajungnd s neleag c experiena de via nu-i
este suficient pentru a rezolva problema, de aceea el caut soluii care l-ar satisface. Astfel,
luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul dintre motivele activitii de
cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n sistemul motivaional al lui, apoi se
deplaseaz i se consolideaz n procesul altor activiti didactice.
4. Depirea factorilor reproductivi, n contextul manifestrii atitudinale fa de opera literar,
este posibil ntr-un climat metodologic coerent, axat pe un sistem de lecii tradiionale,
netradiionale i ore extracurs.
Etapele cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat n perioada 2002-2008:
2002-2004 documentarea tiinific i delimitarea perspectivelor de abordare teoretic i
practic, analiza literaturii referitoare la tem, stabilirea eantionului experimental;
2004-2005 selectarea metodologiei de cercetare, realizarea experimentului pedagogic de
constatare, prelucrarea i interpretarea datelor colectate;2004-2006 conceptualizarea teoretic, proiectarea i implementarea Modelului teoretic de
dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar; valorificarea rezultatelor i concretizarea
acestora n concluzii generale i n recomandri practice;
2007-2008 valorificarea rezultatelor prin elaborarea Ghidurilornvtorului,Limba romn,
clasa a III-a, clasa a IV-a, (2007, 2008) a manualelorLimba romn,clasa a III-a, clasa a IV-a
(2007, 2008) a Crilor de lectur, Limba romn,clasa a III-a, clasa a IV-a, (2007, 2008), a
Caietului elevului, Limba romn, clasa a III-a, clasa a IV-a (2007, 2008), a Testelor deevaluare formativ i sumativ, Limba romn, clasa a III-a , clasa a IV-a (2007, 2008), a
Caietului de lectur i creaie Eu i cartea, Editura Univers Pedagogic, 2006; a Agendei de
lectur i atitudine Pro Lectura clasa a IX-a a XII-a (variant de manuscris), a Glosarului
de expresii atitudinale (variant de manuscris).
2008 sistematizarea materialelor cercetrii n format de tez.
Aprobarea rezultatelor cercetrii
Rezultatele investigaiei au fost aprobate n cadrul edinelor Catedrei Educaie Lingvistic i
Literar a Institutului de tiine ale Educaiei, ale Catedrei nvmnt Primar i Limba i Literatura
9
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
10/230
Romn a Liceului Teoretic George Clinescu din municipiul Chiinu, n perioada cursurilor de
formare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar desfurate la I..E., publicaii
la conferinele tiinifice, la foruri tiinifice internaionale:
Structura tezei
Lucrarea este constituit din urmtoarele elemente structurale: preliminarii, trei capitole,
concluzii generale i recomandri, bibliografie (174 surse), adnotare (n limbile englez i rus),
lista termenilor-cheie, 52 de anexe.
10
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
11/230
I.REPERE PSIHOPEDAGOGICE N DEZVOLTAREA ATITUDINII ELEVILOR
FA DE OPERA LITERAR
1.1. Atitudinea factor orientativ-reglatoriu i stimulativ al comportamentului uman
1.1.1.Polisemantismul conceptului de atitudine
Conceptul de atitudine ca un component de baz n structura caracterului uman a generat n
rndul cercettorilor cele mai variate opinii. Din perspectiva diferitor domenii tiinifice, definiia
atitudinii de fiecare dat a avut de suportat numeroase precizri, completri. Acest lucru este
justificat. Inexactitile n definiie par s-i aib originea n istoria acestui cuvnt, care la nceput
nsemna altceva dect termenul actual. Astfel, termenul atitudine a fost utilizat pentru prima dat
de ctre criticii de art italieni pentru a descrie poziia, expresia corpului pe care artistul dorea s o
dea statuii, creaiei sale artistice. Sensul termenului se extinde astfel nct ulterior a fost preluat de
ctre psihologi, care i-au atribuit sensul de descriere a manifestrilor externe, observabile ale
subiecilor, care ofer indicii asupra dispoziiilor sau inteniilor acestora fa de un anumit obiect
[95, p. 65].
n lucrarea sa, Atitudinea elevilor fa de aprecierea colar, Dumitru Vrabie ilustreaz
polisemantismul cuvntului atitudineprin urmtoarele exemple:
a. nvtorul vorbete despre atitudinea [poziia] corect i incorect a
elevilor n bnci;
b. soldatul aflat n gard ia atitudine [poziie, postur] fa de superiori;
c. elevul X are o atitudine (mod de comportare care corespunde unei
concepii) just n colectivul clasei i n societate;
d. colectivul de conducere al clasei a luat oatitudine [i-a afirmat opinia]
hotrt fa de acei elevi care vin nepregtii sau lipsesc nemotivat de la coal;
e. elevul Y are o atitudine just fa de nvtur;
f. colarul X are o atitudine pozitiv fa de colegii i profesorii si [149,
p. 32].Exemplele prezentate exprim clar distincia semantic primar a termenului atitudine.
La capitolul polisemantismul termenului atitudine,Roger Mucchielli [82] distinge 6 sensuri ale
acestuia, artnd c el sugereaz mai multe tipuri de relaii:
1. postur, poziie preparatorie a corpului sau expresie semnificativ (dup Alfred Binet
predispoziie spre rspuns; dup James Watson caracteristic a reaciei);
2. exprimare a unei opinii;
3. mod elaborat contient n exprimarea unui rol, care poate fi, de exemplu, contiincios,degajat, tolerant, sever;
11
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
12/230
4. caracteristic involuntar i constant a exercitrii rolului, care poate s fie de tip critic,
amenintor, autoritar, democratic, comprehensiv, cu efecte deprimante sau ncurajatoare;
5. predispoziie general de a adopta o anumit poziie i de a judeca ntr-un anumit fel;
6. structur personal profund i sistematizat a tririlor n baza experienei.
Din cele de mai sus putem observa dou aspecte importante:
1. atitudinea reprezint o stare mintal;
2. atitudinea reprezint o aciune fizic.
n cele ce urmeaz ne propunem s cercetm exemple care ar desemna atitudinea unui subiect
fa de diferite persoane, idei, evenimente sau situaii. Pentru a cerceta atitudinea unui subiect (n
cazul nostru, a elevului), vom prelua exemplele dintr-o perspectiv special, concret, i anume din
cea referitoare la opera literar.
Pentru nceput inem s amintim c printele termenului atitudine este considerat Mary W.
Calkins, care, n 1892, l-a introdus n psihologie. Definiia acestui termen era formulat astfel: un
gen de relaii fundamentale ale eului cu obiectele, precum: receptivitate, simpatie, activitate,
egoism [apud 95, 65].
Conform opiniei altor autori, ns, termenul atitudine apare pentru prima dat la Herbert
Spencer i la Alexander Bain care desemnau prin el o stare psihic pregtitoare, necesar pentru
a recepiona ceva sau a asimila cunotine [apud 95, 65].
Cercettorulul D. Vrabie menioneaz c prin prisma observaiei (N. Lange), a ateniei (Hugo
Mnsterberg), al contiinei selective (Fr), i al timpului de reacie (L. Lange), termenul atitudine
relativ s-a modificat [149, 32]. Astfel, n timp ce subiectul observ, n momentul concentrrii
ateniei sau n procesul reaciei la un stimul, fenomenul atitudinii devine inconsistent.
Sensul noiunii de atitudine apare definit mai special n psihologia general contemporan, n
care se identific parial, iar uneori chiar se confund cu ali termeni, cum ar fi: set, Einstellung,
ustanovka, orientation, readiness, expectancy, pregtire, montaj, predispozition, dispozition,
disponibilit [146, 116, 121, 94, 84, 83, 66, 150, 151, 156, 159, 120]. De aici vine i multitudineade definiii ale atitudinii.
Cercettorul Paul Popescu-Neveanu [117, p. 72-75] se refer la cteva dintre definiiile
termenului atitudine. Astfel, pentru psihologii austrieci Christian von Ehrenfels i Oswald Klpe
atitudinea esteEinstellung, un mod de organizare mintal cu funcie anticipativ i orientativ. La
psihologul georgian Dimitri Uznadze atitudinea este confundat cu ustanovka. Pierre Olron
menioneaz c atitudinile intelectuale rezult din scheme sau montaje mintale. Klueger i Paul
Fraisse au relevat atitudinile perceptive ca efecte de selectivitate explicate prin motivaie i modele
12
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
13/230
perceptive. Otto Klineberg menioneaz c atitudinile reprezintpredispoziii de a reaciona ntr-un
anumit mod, independent de situaii.
Termenul atitudine a necesitat o interpretare variat i din perspectiva mai multor discipline
tiinifice: psihologia de grup, psihologia social, sociologia, pedagogia etc. De aici pornesc circa
100 de definiii. n comunicarea uzual termenul discutat se asociaz imediat cu expresia a lua
atitudine fa de... .
Paillard, n lucrarea sa Dicionar de psihologie arat c psihologia nu calific drept atitudine
doar o predispoziie constant cu caracter organizat i selectiv. Din punctul de vedere al psihologiei
sociale, atitudinea reprezint o variabil inferat, deoarece atitudinea nu este direct observabil,
ci rezult din comportamente; o pregtire specific pentru aciune, care s ntruneasc trei criterii:
a. o anumit relaie subiect obiect;
b. durabilitatea relativ a atitudinii;
c. specificitatea atitudinii; o structur polarizat (pentru sau contra, legat obiectiv de lumea
valorilor, iar subiectiv de domeniul afectivitii; o structur nvat. [55, p. 415].
n sfera psihologiei sociale se nscriu i urmtoarele opinii ale psihologilor.
Muzafer Sherif caracterizeaz atitudinile ca fiind stabile i durabile.
Leonard W. Doob consider atitudinea un drive (imbold) implicit, care produce rspunsuri
semnificative social.
O contribuie important n studierea atitudinilor o aduce Louis Leon Thurstone [141]. Afirmnd
c atitudinile snt pozitive i negative, Thurstone abordeaz pentru prima dat (1928) problema
estimrii, a msurrii lor. Inovaiile sale metodologice au stimulat cercetrile n problema formrii
i schimbrii atitudinii n anii urmtori. L. L. Thurstone i-a adus contribuia i sub aspect
conceptual, care ns nu a fost apreciat, recunoscut, nici de cercettorii ce au continuat imediat
munca lui de pionierat i nici de specialitii contemporani n teoria atitudinilor. Lui Thurstone nu i
se atribuie dect formula (care dup unii este neelegant) i anume c atitudinea este cantitatea de
afect pentru sau mpotriva unei anumite fiine sau unui anumit obiect, fa de care trebuie s se ia opoziie. Totui gndirea sa teoretic este mult mai subtil dect acest mod de exprimare i conine un
punct de vedere privind procesul schimbrii atitudinii care a fost acceptat n mod implicit de ctre
majoritatea teoreticienilor de mai trziu. Conceptul de atitudine semnific pentru Thurstone un tot
psihologic complex i multidimensional. Problema msurrii unui asemenea fenomen complex,
ndeosebi cnd controversa privind definiia nc nu a fost soluionat, putea s se realizeze numai
degajndu-se, pe rnd, din fenomenul complex cte o singur dimensiune la un moment dat. Izolnd
o asemenea dimensiune a atitudinii cantitatea de afect pro sau contra de celelalte, el a trecut la
13
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
14/230
elaborarea unor procedee pentru msurarea deosebirilor individuale pe aceast continuitate
unidimensional.
Gordon Allport [162] definea atitudinea drept o stare neural i mintal, organizat prin
experien, ce exercit o influen directoare sau dinamic asupra rspunsului individual la toate
obiectele i situaiile cu care este nrudit.
Dup A. Campbell o atitudine social individual este un sindrom al consecvenei rspunsului,
care privete spre un obiect social [apud 117, p. 72].
Milton Rokeach [159] abordeaz termenul din dubl perspectiv, i anume social i cea a
personalitii, artnd c atitudinea e o organizare durabil a convingerilor despre un obiect sau
despre o situaie, predispunnd persoana s rspund ntr-o manier preferenial.
n acest context, P. Popescu-Neveanu [117, p. 73] concluzioneaz: nsi convingerea este
conceput de M. Rokeach ca valoare i astfel devine neleas formula lui Ralph Linton despre
sistemul de atitudini-valori. R. Linton scrie: o atitudine poate fi definit ca rspunsul implicit
determinat de un asemenea element (valoarea n. n.). Coninutul acestor rspunsuri pare s fie n
mare msur emoional, dar poate s includ i alte tipuri de rspuns, cum ar fi anticiprile.
Jean Stoetzel observ caracterul bipolar al atitudinii, care, fiind ncrcat de afectivitate,
ntotdeauna estepentru sau contra [128].
V. N. Measicev consider c atitudinea are o baz motivaional-afectiv deservit intelectual i
realizat voluntar [apud 95, p. 80].
Emory S. Bogardus definete atitudinea ca oreacie de simire, iar F. Shaw i Jeremy Wright,
prefer s se limiteze la o singur component, cea afectiv, care este bazat pe un proces cognitiv
i este un antecedent preparatoriu al comportamentului.
Victor Oprescu definete atitudinea metaforic, i anume, atitudinea apare ca o mixtur psihic
n care se intersecteaz, dar, mai ales, se sintetizeaz toate dimensiunile vieii psihice (cognitiv,
afectiv-motivaional, volitiv etc.) [95, p. 70].
Referindu-se la competena limbii materne, cercettorul filolog Nelu Vicol ofer definireaatitudinii locutorului fa de cuvnt i respectul contientizat fa de el prin evidenierea celui mai
nalt nivel al relaiei omului cu realitatea, ca tendin a lui prin care se orienteaz n anumite
situaii i reacioneaz selectiv, avnd conexiune direct cu aptitudinea locutorului privind crearea
sau re-crearea actelor de comunicare. [148, p. 61].
Cu toate deosebirile existente n abordarea termenului atitudine, toate definiiile au un numitor
comun, i anume: subiectul aciunii care dirijeaz voluntar i selectiv asupra obiectelor i
fenomenelor lumii nconjurtoare. Pentru a sintetiza definiiile anterioare, prezentm un clusstering(fig.1), centrat pe atitudine.
14
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
15/230
Figura 1.Definirea atitudinii
Figura 1 ne permite s formulm o definiie mai detailat. Noi vom formula o definiie a
atitudinii n care vom sintetiza esena definiiilor anterioare.
Tratnd fenomenul atitudinii n general, definiiile citate, ntr-o anumit msur, reflect n mare
parte i atitudinea fa de opera literar. n acelai timp, lund n consideraie faptul c aceast
atitudine are un anumit specific, ea aparinnd categoriei atitudinilor literar-artistice, este oportun s
formulm urmtoarea definiie: este o construcie complex de reacii afective ale elevului fa
opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de lectur, pe interes i
motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul ELA spre un anumit comportament
vizavi de obiectul cercetat.n literatura psihologic, filozofic i pedagogic din arealul romnesc problema atitudinilor i-a
preocupat pe numeroi cercettori. Menionm n acest sens pe A. Chircev, Psihologia atitudinilor
sociale [29]; V. Popescu,Atitudinea moral i stimulentele materiale [118]; H. Cazacu, Conceptul
sociologic de atitudine; C. Logoftu i T. Prun, Atitudinea elevilor fa de nvtur; G.
Pogorilovschi, Tehnici de msurare a atitudinilor sociale; B. Dumitru, Atitudinea fa de munc a
adolescenilor; D. Spnoiu, Opinia elevilor adolesceni n problema necesitii i eficacitii
sanciunilor colare etc.
15
ATITUDINE
variabilinferat
predispoziieconstant
predispoziii de aaciona
organizaredurabil
reacie desimire
mod deorganizaremintal
stareneural imintal
stare psihicanterioar
receptrii sauasimilrii
driveimplicit
structurpolarizat
efecte deselectivitate
rezultatelemontajelormintale
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
16/230
n primele decenii ale secolului al XX-lea, noiunea de atitudine se gsea explicat, mai ales, n
tratatele de psihologie general. Pe msura dezvoltrii psihologiei sociale i a sociologiei, au
nceput s apar cele mai diverse definiii, n funcie de diferitele domenii ale tiinelor i astfel s-a
trecut de la atitudiniindividuale la atitudinisociale, culturale,politice, estetice, morale etc.
Psihologia general se ocup de atitudine mai ales ca stare special de pregtire pentru a
efectua, a ntreprinde o anumit aciune. Fiind pregtirea pentru o activitate, aceast stare nu este un
fenomen local care s-ar petrece doar n analizatorul solicitat. Ea nu este un mecanism parial de
adaptare i nu se reduce la unul din procesele psihice cognitive, afective sau voliionale, ci este un
fenomen complex care caracterizeaz persoana.
Psihologia general urmrete mecanismul psihofiziologic i distorsiunea selectiv a proceselor
psihice percepia, memoria, atenia, gndirea, voina, n funcie de atitudinea subiectului fa de
obiectul reaciei sale, adic modalitatea n care aceste capaciti psihice general-umane snt
direcionate i influenate, modelate uneori de orientarea (starea) subiectului i de obiectul dat al
reaciei.
Psihologia social trateaz atitudinea ca relaie selectiv a individului cu lumea nconjurtoare,
relaie a crei rezultat este o dispoziie, o predispoziie, o stare de spirit, pentru sau mpotriva unui
obiect. Cu alte cuvinte, psihologia social privete atitudinea ca pe o relaie selectiv cu coninut
mental. Conceptul psihosociologic al atitudinii leag individul de un aspect oarecare al mediului
nconjurtor obiect, eveniment sau situaie, care prezint pentru el o valoare pozitiv sau negativ.
Definiiile folosite n psihologia social i n sociologie aduc astfel un nou element important n
definirea atitudinii: referina la valori.
Astfel n definiia atitudinii n general, dar i caracterizarea claselor sau tipurilor de atitudini
particulare, se introduce un element determinant: valoarea social. Acest element (uzitat nc din
1918 de ctre sociologii americani W. I. Thomas i Florian Znaniecki n cercetrile lor privind
atitudinile ranilor polonezi imigrai n America) este astzi general acceptat, indiferent de clasa de
atitudini concret: valoarea, semnificaia social a obiectului spre care este ndreptat atitudineaindividual constituie elementul definitoriu i, prin aceasta, un mijloc sigur de difereniere ntre
atitudinile eseniale i cele minore, nesemnificative din punctul de vedere al colectivitii [apud 29].
1.1.2. Formarea i structura atitudinilor
n definiia-sintez pe care am formulat-o mai sus menionam conexiunea dintre subiect (elev) i
obiect (opera literar) printr-un raport complex. Este subneles faptul c aici ne intereseaz modul
n care se produce aceast conexiune, adic n ce mod se realizeaz raportul propriu-zis dintresubiect i obiect.
16
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
17/230
Rspunsul la aceast ntrebare poate fi gsit n procesul de cunoatere. Cu alte cuvinte, este
necesar ca subiectul s dein informaii suficiente sau ct mai multe despre obiect. Achiziionarea
informaiilor, a cunotinelor despre obiect depinde de mai multe particulariti ale individului,
printre care: nivelul intelectual, experiena de via psihic i starea emotiv. Aceasta din urm
constituie o verig important, deoarece obiectul explorat transmite, genereaz anumite triri
emotive: exaltare, dragoste, fobie, suprare, bucurie etc. Astfel intervine un alt gen de relaie ntre
obiect i subiect: relaia emoional. n acest sens, apare un obiectiv al activitii, bazat pe obiectul
explorat, fa de care subiectul manifest o anumit reacie emoional. Aciunea devine o reacie
extern i constituie o alt component a relaiei individmediu.
Obiectul cunoscut, fa de care individul manifest o relaie emoional determinat, devine
scopul activitii lui. Aciunea comportamental, reacia exterioar reprezint ultimul segment al
procesului adaptrii individului la mediu. Formele speciale de relaii ntre individ i mediu discutate
mai sus snt acceptate de ctre muli autori ca fiind coninutul relaiei subiectobiect, relaie care de
fapt caracterizeaz atitudinea.
Referitor la mixtura psihic (V. Oprescu) n care se intersecteaz componentele cognitiv,
afectiv-motivaional i conativ, precizm c acest spectru de componente formeaz structura psihic
a atitudinii.Figura 2 reprezint, n form de sintez grafic, componentele atitudinale sau structura
psihic a atitudinii.
Figura 2. Structura psihic a atitudinii
Astfel, n opinia lui V. Oprescu, Componenta cognitiv numit i informaional, include toatgama de cunotine, convingeri, stereotipuri, pe care o persoan le posed n legtur cu obiectul
atitudinii. Componentele cognitive i ofer atitudinii orientare.
Componenta afectiv indic gradul de acceptare sau de neacceptare a obiectului atitudinii.
Componentele afective (dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni) funcioneaz dinamizator sau
frenator. Structurile afective, n strns legtur cu trebuinele, dorinele, scopurile etc., l
propulseaz pe subiect n aciune sau l opresc din aciune, mresc sau diminueaz potenialul
energetic al acestuia.
17
CgA
Cn
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
18/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
19/230
pot fi atitudini n care ponderea revine elementului emoional sau celui intelectual (atitudini
intelectualizate, dup cum pot fi i atitudini cu tendin predominant spre aciune, sau, n sfrit cu
participarea proporional a celor trei componente).Predominarea unei componente sau participarea
n egal msur a celor trei componente n atitudine depinde de coninutul obiectului atitudinii i de
particularitile subiectului respectiv.
Prin urmare, separarea sferei emoionale n procesul cunoaterii i aprecierii, sau a celor
intelectuale i emoionale de componenta comportamental a persoanei, se poate face numai prin
abstractizare i numai convenional.
1.1.3.Raportul dintre subiect i obiect
Expresiile n relaie cu, referitor la snt caracteristice marii majoriti a definiiilor care au
fost date atitudinii. Atitudinea se ndreapt ntotdeauna ctre o anumit persoan, obiect sau situaie
ce are caracter de stimul. nelegerea atitudinii depinde i de obiectul ei. Ce poate constitui obiectul
atitudinii? Se pare c tot ceea ce se gsete n universul psihosociologic al omului poate deveni
obiect al atitudinii: persoane, grupuri, obiecte, activiti, procese, instituii, valori, norme, opere de
art etc.
Atitudinile se exprim n limbaj, n acte de conduit social, n credine, n judecile de valoare
ale indivizilor, n opinii, prejudeci, stereotipuri etc. Atitudinile snt scheme conceptuale anterioare
comportamentului real.
n calitatea sa de reacie afectiv, atitudinea oscileaz ntre doi poli: pozitiv negativ, plcere
neplcere, agreabil dezagreabil. n acest context, al bipolaritii atitudinii, se situeaz reaciile
afective cum snt: frustrarea, privarea, contrarierea i satisfacia. O situaie special este lipsa de
claritate a scopului, care este nsoit uneori de anxietate. Aceste stri, la rndul lor, dau natere unor
comportamente cum snt agresiunea, ataarea (afilierea), evitarea.
Bipolaritatea atitudinii este reflectat n urmtoarea definiie a lui C. T. Morgan: aceasta este
tendina de a reaciona emoional n mod pozitiv sau negativ fa de oameni, obiecte sau situaii[apud 149, p. 40]. Cercettorul D. Vrabie a reprezentat grafic bipolaritatea atitudinii astfel:
+ 0 -
A B C
Figura 3.Bipolaritatea atitudinii (dup D. Vrabie)
A atitudine pozitiv fa de obiect (deplasndu-se ctre B, nivelul pozitiv al atitudinii se vadiminua)
19
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
20/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
21/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
22/230
acestuia atenia.Interesulexprim ceea ce dorete persoana s cunoasc, s realizeze. Modelndu-se
prin experienele acumulate, interesul poate deveni constant, durabil. Instituit iniial ca fenomen de
atracie centrat fie pe informaie, fie pe aciune, pe operarea cu informaia interesul stabilizat
funcioneaz ca motiv i se manifest ca atitudine.
n cercetarea noastr am urmrit dou aspecte ale interesului: interesul n stadiul prelectural
(interesul de moment) i dezvoltarea ulterioar a interesului n stadiul postlectural (interesul
durabil).
P. Popescu-Neveanu [cf. 117] definete interesul ca raport de coresponden ntre cerinele
interne, tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ
i din proprie iniiativ spre obiectele sau aciunile respective, iar acestea prezint o valen major
pentru subiect, l atrag i i dau satisfacie.
Interesul, precizeaz V. N. Measicev, constituie un tip special de atitudine [cf. 80]. O
atitudine stabilizat, n concepia lui V. Oprescu interesulmai este i acel fenomen motivaional
specific care se manifest ca tendin de a da atenie unor obiecte, persoane sau situaii, de a fi
atras de ele, de a gsi satisfacii n ele [95, p. 87].
Interesul n calitatea sa de form specific a motivaiei se include n structura personalitii,
att ca atitudine stabilizat de natur afectiv-cognitiv fa de anumite obiecte, fenomene, idei,
valori sau activiti, ct i ca aciune orientat contient i durabil spre satisfacerea nevoii de
cunoatere.
Metodologic, formarea i dezvoltarea interesului pentru un anumit domeniu presupune, n
primul rnd, cunotine asupra domeniului respectiv, iar n al doilea rnd, organizarea i realizarea
activitii, astfel nct subiectul care o exercit s poat reui i progresa, s aib satisfacie din
activitatea dat, n al treilea rnd, exerciiu motivat, viguros i continuu n respectiva activitate.
Aadar, din cele relatate mai sus, rezult c exist o legtur strns ntre atitudini i interese,
fapt pentru care muli autori au ajuns la concluzia c ntre aceste fenomene nu exist deosebiri de
esen. Deseori, interesele mbrac haina unor atitudini mai mult sau mai puin permanente, nlegtur cu o clas de obiecte.
Interesul atenioneaz unii autori (S. Larcebeau, O. Kolarikova) nu se identific n totalitate
i nici nu se confund cu atitudinea [cf. 29]. Dei aceste dou variabile ale personalitii prezint
similitudini, ele comport note distincte, suficient de pregnante.
O. Kolarikova arat c n timp ce atitudinea poate fi definit printr-o scal a reaciilor posibile,
ale crei extreme snt acceptarea i neacceptarea la maximum (total) a obiectului, interesele
acioneaz numai ntre reacia zero i maximum-ul reaciei posibile. Aceasta nseamn c atitudinilese pot exprima att prin reacii pozitive, ct i prin reacii negative, pe cnd interesele nu pot fi dect
22
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
23/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
24/230
Din perspectiva esteticii, atitudinea interacioneaz cu alte fenomene ale domeniului. Printre
acestea se nscrie trirea estetic, care implic mai multe stri: curiozitatea, surpriza, mirarea,
emoia.
Curiozitatea apare n primul moment al contactului cu opera i reprezint motivaia esenial a
opiunii. Interesul, care concureaz cu motivaia, este trezit de publicitate, de semnalarea criticii
literare, de recomandarea profesorilor sau a prietenilor, titlul provocator etc. Aflarea a ceva cutat
presupune emoia unei mpliniri sau a unei dezamgiri. Acestea in n special desurpriz.
Curiozitatea i surpriza conduc la mirare, o stare afectiv de nedumerire, de surprindere fa de
ceva necunoscut, nesesizat.Emoia este o stare, n special, de bucurie pentru ceva care place.
ntruct atitudinile coopereaz cu receptarea operei literare, este cazul s amintim c n accepie
didactic, receptarea presupune cunoaterea condiiilor subiective i a impedimentelor de ordin
tehnic, inerente att lecturii, ct i interpretrii (incapacitatea elevului de a surprinde mesajul global
al operei, dificultile n interpretarea anumitor imagini artistice, sensibilitatea lui, blocajele de
diferite tipuri, gustul estetic primitiv, neevoluat etc.), acceptarea elevului nu ca un element de
referin pasiv, ca un simplu beneficiar al mesajului estetic, ci ca partener de dialog, care i va
aduce contribuia la nelegerea i interpretarea unei opere literare [137].
Conform exegezei cercettorului Constantin chiopu [137, p. 140], condiiile subiective ale
receptrii snt:
interesul, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului (Ce comunic textul?,
Despre ce este el?) i respectul, care menine specificitatea operei de art, mpiedicnd
confundarea ei cu lucrurile fizice din mediul cotidian. Din aceast condiie rezult i o prim
cerin/un prim obiectiv important a/al activitii profesorului: stimularea interesului elevilor
pentru opera literar. Or, o privire grbit i distrat asupra operei literare nu poate duce dect la o
interpretare rigid i superficial a ei;
orientarea hedonist i comunicativ. Cititorul se ateapt, n urma contactului cu opera, la
plcere, la satisfacie estetic. Uimirea definete calitatea plcerii estetice: sentimentul ei de
surpriz asigur ntreinerea acelui interes fr de care contiina nu ar fi capabil s prelucreze i
s contientizeze informaia estetic a operei, iar aspectul ei contemplativ urmrete ndeaproape
i solicit interpretarea, prefigurnd linitea i bucuria calm n care va cantona odat procesul
ncheiat, dup cum remarca esteticianul i criticul literar Victor Ernest Maek.
Consumatorul de art simte nevoia de a comunica spiritual cu autorul, de a face schimb de
impresii cu ali cititori. ntrebrile care solicit opinia personal a elevului despre impresiile lsate
de oper, despre atitudinea lui, de exemplu, fa de personajul literar (,,Ce prere ai tu despre
24
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
25/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
26/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
27/230
indicii, nu se citete acelai text (chiar dac este acelai!) de ctre persoane diferite . Variaiile
semantice i de percepie demonstreaz creativitatea lectorilor i vitalitatea literaturii, care,
asemenea psrii Phoenix, renate din semnele sale o dat cu fiecare lectur. Un text se multiplic
ntr-o infinitate de texte care poart, fiecare, urma singularitii lectorului. Din cele relatate mai sus
putem conchide c subiectul-cititor/lectorul, subiectivitatea acestuia, snt veriga solid care face
legtura ntre text i valorificarea atitudinal a acestuia.
Preciznd relaia dintre cititor i autor, semiologul italian U. Eco creeaz o paralel ntre lectur
i pdure, evideniind tipul de cititor-model i autor-model. Atunci cnd intri n pdure poi
parcurge pe dou ci: ncerci s ajungi pe una sau mai multe ci ca s ajungi mai repede la casa
Bunicii, sau a lui Prichindel, sau a lui Hansel i Gretel; n cel de-al doilea fel ne micm ca s
nelegem cum anume e construit pdurea, de ce unele poteci snt accesibile i altele nu...
Predispoziia semnalat de cercettor orienteaz spre cultura literar-artistic a cititorului care
ncearc s identifice n persoana autorului modelul, adic autorul-model. [55, p. 38].
Contextullecturii este constituit din elemente de ordinpsihologic (intenia de lectur, interesul
pentru text etc.), de ordin social (interveniile profesorului, ale colegilor etc.) i de ordin fizic
(timpul disponibil, zgomotele, lumina etc.).
Cercettoarea american Judit Langerstabilete urmtoarele relaii ntre cititor i text: a pi
din exterior spre interior: intrarea n lumea textului; a fi n interior i a explora lumea textului; a pi
napoi i a regndi datele pe care le avem; a iei din lumea textului i a obiectiva experiena [158, p.
6]. De asemenea se menioneaz c exist cteva tipuri de lectori: lectorul inocent (cel care
realizeaz un prim nivel de lectur, interesul cznd pe reaciile personale n faa textului); lectorul
eficient (cel care este capabil s surprind semnificaia de ansamblu a unei opere literare, lectura
fiind orientat de obiective bine stabilite); lectorul competent (cel care i-a educat gustul literar
printr-o bogat experien de lectur).
Cercettorul Paul Cornea propune o tipologie a lectorilor care ar include: lectorulalter ego -
primul cititor al rndurilor pe care le scriu acum sunt eu nsumi (lectura coincide aproape cuelaborarea scriptic, iar elaborarea scriptic se transform n lectur); lectorul vizat - destinatarul
(este cel pe care l are nemijlocit n vedere emitentul unui text); lectorul prezumtiv - numit de unii i
ideal (este cel pe care autorul l revendic fr a-l cunoate, este cititorul pe care i-l imagineaz
poetul neneles, reprezint de obicei o proiecie a narcisismului auctorial, un construct fantasmatic
de substituie); lectorul virtual- numit i implicit sau model (este un construct abstract cu rolul de a
prestructura potenialitile semantice ale textului); lectorul nscris (este cititorul reprezentat n
carne i oase" n text); lectorul real - empiric (este cititorul propriu-zis) [31, p. 61-63].
27
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
28/230
Destinaia lecturii este desvrirea textului ca rostire actual; definind apropierea ca angajare
personal a cititorului n contact cu textul. Organism independent, la descifrare opera cere s fie
deschis, invit la dezvluirea sensurilor ei (a se vedea i mai sus). nelegerea unui text este
echivalent cu o nelegere de sine. Personalizat, textul literar devine oglinda interioar n care eul
se privete pentru a se cunoate.
O ntrebare prin care se efectueaz saltul de la pragmatic la metafizic de ce folosim din
timpul nostru ca s concepem i ca s interpretm texte ficionale i-a gsit un rspuns exemplar la
Umberto Eco [51], care consider c oamenii triesc n marele labirint al lumii, cruia omul, nu
numai c nu i-a identificat toate crrile, dar nici nu a reuit s-i fac ntreg desenul. n universul
lecturii trebuie gsit mesajul transmis de o autoritate auctorial. Atta timp ct se realizeaz
transferul de la oper la realitate, oferind chei de lectur a lumii i a sinelui, atunci lectura semnelor
(a lumii, a culturii) nu nseamn o simpl risipire de sine i o rtcire n labirint.
Ideea potrivit creia opera literar servete drept pretext pentru cunoatere de sine
(Heidegger) [107, p. 61] va constitui argumentul forte de demonstrare a impactului operei literare
asupra dezvoltrii atitudinilor elevului fa de opera literar. Coninutul operei literare presupune
universul mintal (afectiv-intelectiv) creat de scriitor [97, p. 16].
n opinia cercettoarei Stela Cemortan, activitatea verbal-artistic influeneaz direct formarea
comportamentelor verbal, cognitiv i motor. Obiectivele dezvoltrii socio-afective contribuie la
formarea proceselor afective i a calitilor morale, la dezvoltarea emoiilor, sentimentelor,
pasiunilor; formarea trsturilor pozitive de caracter, a priceperii de a accepta i a respecta normele
de comportare i comunicare n familie i societate; cultivarea disciplinei contiente, a priceperii de
a nelege obligaiunile i drepturile sale, de a deosebi binele de ru etc.; formarea compasiunii, a
cordialitii, a mrinimiei, a onestitii, a modestiei, a respectului pentru aduli i munca lor;
dezvoltarea priceperii de a aprecia comportarea proprie i a colegilor din punct de vedere moral i
civic. [24, p. 30].
n tiinele educaiei scopul-obiect al cercetrii este sugerat/impus/determinat subiectului depropria sa natur, cu alte cuvinte, scopul proiecteaz/dicteaz mijloacele, spre deosebire de tiinele
naturale i cele exacte de exemplu, unde scopul-obiect este urmat/abordat prin mijloace proiectate
de activitatea subiectului cunosctor. Idealul educaional circumscrie modelului de personalitate, iar
ntr-o accepie i mai ampl humanitasului, valori (cunotine, competene, atitudini etc.), a cror
calitate i modalitate de constituire i manifestare, pentru a fi realizate efectiv, impun subiectului
cunosctor crearea i utilizarea anumitor mijloace tehnologice. Dificultile de definire a termenilor
prin proiectarea i desemnarea raporturilor dintre ei sporesc odat cu necesitatea dictat
28
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
29/230
epistemologic de a atrage n sfera subiectului scopul-obiect al cunoaterii: pe cel educat (elevul,
studentul etc.).
Cercettorul Vlad Pslaru arat c obiectul de reflectare n literatur (coordonatele spaiale,
relaii umane i sociale, universul intim etc.) nu constituie obiectul de cunoatere a acestuia (H.-G.
Gadamer, 1991), ci un pretext al cunoaterii de sine (M. Heidegger, 1982) valabil pentru ambii
subieci: autor/cititor pentru exprimarea eu-lui, a condiiei de a fi[107, p. 61].
Activitatea literar, dei include i aciuni de reflectare/acumulare, este preponderent atitudinal.
Deoarece actul educaional este echivalent cu procesul formrii unor atitudini fundamentale [97, p.
16], lectura operelor artistice activitatea uman suprem (B. Pasternak), chiar fiind nsoit de
activiti instructive se definete drept activitate educaional universal.
1.3.2. Tipuri de atitudini stabilite de raportul receptoroper literar
Clasificarea atitudinilor. Dup cum definiiile atitudinilor snt numeroase, la fel snt i
tipurile lor. Acest lucru se explic prin numrul mare de stri emotive, de experiene, pe care le
acoper atitudinile. Cele mai reprezentative tipuri de atitudini snt incluse n tabelul 1.
Tabelul 1.Tipuri de atitudine
n contactul direct cu opera literar se stabilesc cteva funcii ale O. L.: pedagogic, psihologic,
estetic i sociologic.
Funcia pedagogic vizeaz aspectul educativ ce se realizeaz prin impactul operei literareasupra dezvoltrii elevului. Funcia psihologic se refer la schimbarea, la contribuia n
Bogardusatitudini pozitiveatitudini negativeatitudini de participare sauneparticipareatitudini active sau latente
atitudini prosociale sau antisociale
Parc i Burgesatitudini prin tendina de retragereatitudini de apropiereatitudini de dominareatitudini de supunere
Krechatitudini simple, unidimensionaleatitudini multidimensionaleatitudini centraleatitudini perifericeatitudini dominanteatitudini subordonate
Bernardatitudinile au la baz: relaii colective (atitudini naionale, rasiale, politice,morale, profesionale) scopuri sau aspiraii (umanitare, de protecie sauexploatare) obiecte de referin (atitudini fa de bani, sex etc.) semnificaii de valoare (atitudini de aprobare saudezaprobare) referin temporal (atitudini permanente i temporare)
Folsomatitudini personaleatitudini sociale, mijlocite princonstrngere social i prin simboluri
Ananievatitudini fa de societateatitudini fa de muncatitudini fa de oameniatitudini fa de propria persoan
29
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
30/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
31/230
Prin atitudinile dominante subiectul ELA ncearc s domine cu propria poziie fa de
dimensiunile literar-artistice. Atitudinile rigide se caracterizeaz prin aciunea de a nu influena
prerea cuiva, dar i prin a nu accepta dect poziia personal fa de valorile literar-artistice.
Meninnd propria poziie prin capacitatea de a nu se las influenat, subiectul-receptor manifest
atitudini conservatoare. Expunerea foarte slab, lipsit de for de argumentare ncadreaz
manifestarea n categoria subatitudinilor.Lipsa de atitudini semanifest prin reacia nul fa de
opera literar.
Componenta conativeste constituit din atitudini:evaluative - care implic un punct de vedere
estetic, o critic, o aprobare, o dezaprobare; interpretative distorsiuni, deformri, preluri
selective;afectiv-emoionale ncurajri, consolri, compasiuni;rezolutive aduc soluii imediate
la problemele ridicate; comprehensive un efort de simpl introducere n problematica operei
literare, un efort de a nelege dinamica mesajului; investigative solicitare de informaii
suplimentare.
Manifestrile atitudinale determinate de dimensiunea conativ proiecteaz atitudini i aciuni
specifice: atitudini evaluative, atitudini interpretative, atitudini afectiv-emoionale, atitudini
rezolutive, atitudini comprehensive, atitudini investigative. n continuare vom descrie aceste
atitudini.
Atitudini evaluative:
se stabilesc dimensiunile apartenenei domeniului estetic: categorii fizice, morale (n cazul
caracterizrii personajului literar);
se reacioneaz prin replici cu valoare critic la adresa comportamentului, relaiei cu alte
personaje, atitudinii fa de via; fa de anumite mijloace stilistice (diminutive, porecle,
augmentative, peiorative etc.) care demonstreaz atitudinea autorului sau unor personaje fa de
un anumit personaj; fa de anumite fapte i ntmplri, de relaiile dintre personaje;
nu se pretinde a descoperi latura negativ; efectele negative ale unor situaii de limbaj;
dezaprob aciunile personajului, stilul scrierii, viziunile naraiunii;
se remarc rolul figurilor de stil;
se remarc rolul momentelor subiectului operei literare, discursului care include: viziunile
naraiunii, modurile naraiunii, timpul naraiunii;
se evalueaz corespunderea dintre mesaj i valoarea literar-artistic a operei literare;
se produce o voalare a propriului dezgust fa de anumite elemente de structur, de cele mai
dese ori fa de proporiile (volumul) operei literare.Atitudini interpretative:
31
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
32/230
modificri intenionate ale unor situaii n care apare personajul, cu rol de sondare a
comportamentului; ale unitilor lexicale cu rol de nuanare a propriei viziuni fa de obiectul
estetic; ale discursului operei literare;
preluarea selectiv a unor idei din opera literar ca model de aprobare sau dezaprobare apersonajului; a unor structuri stilistice din opera literar, a vizunii naraiunii (structurii poetice) ca
model de aprobare sau dezaprobare a mesajului;
valorizarea unor idei contextuale care sugereaz ieirea din impas a personajului; a unor
structuri lexicale ca reacie la ataamentului fa de concepia scriitorului, aderarea la idee a
modurilor de expunere, a manierei n care naratorul prezint realitatea ca reacie la ataamentul
fa de concepia scriitorului, aderarea la idee etc.
Atitudini afectiv-emoionale: ncurajarea unor aciuni ale personajului; evidenierea structurilor stilistice prezente n opera
literar, a aciunilor descrise n ea;
consolareapersonajului aflat ntr-osituaie dificil;
repulsiafa de comportamentul unui personaj, fa de limbajul utilizat n opera literar sau
folosit de unele personaje, fa de modul de expunere utilizat n opera literar;
admirarea unor caliti ale personajului; a unor expresii stilistice, modele de comunicare,
stilul lingvistic; exprimarea simpatiei pentru un personaj, a preferinei pentru un limbaj, pentru un stil
personalizat (al autorului), pentru un anumit stil compoziional;
exprimarea ngrijorriifa de situaia n care se afl personajul, fa de limbajul utilizat de
unele personaje literare etc.
Atitudini rezolutive:
propunerea unor soluii imediate la problema descris, cu referin la circumstanele n care
se afl un anumit personaj; la problema stilului, la efectele stabilite de anumite elementestructurale;
demonstrarea experienei de lectur cu rol de depire a problemelor existente sau cu
referin la organizarea structural a operei literare;
raportarea unor structuri stilistice la anumite idei estetice, conotaii sugestive;
raportarea universului ficional al operei literare la anumite curente literare, estetice;
stabilirea raportului dintre limbaj i aciune, dintre procedee, aciune, moduri de expunere,
momentele subiectului, timpului, viziunii etc.
32
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
33/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
34/230
O atitudine lansat de subiectul creator, fie ea pozitiv sau negativ, stimuleaz cititorul spre
recreare i denot prezena atitudinii n procesul activitii de lectur. Valoarea de subiect a
elevului, n raport cu materia de nvmnt, crete atunci cnd aceasta (materia) este construit din
opere i fenomene literare codificate n textul artistic. Elevul cititor (= subiectul educat) obine
valoarea de subiect cunosctor i de subiect al actului educaional datorit funciei formativ-estetice
a textului artistic, care reclam i cultiv o anumit atitudine estetic-receptiv i interpretativ
[120, p. 129]. Atitudinea i interpretarea, ca acte generate de textul artistic, snt evideniate de ctre
majoritatea cercettorilor creaiei artistice drept trsturi definitorii ale operei de art. Aceste
caracteristici arat c materia de nvmnt (= obiectul de cunoatere) are capacitatea de a impune
elevului cititor (= subiectului) o activitate de autoformare [107, p. 61].
Universul poeziei constituie un al doilea Cosmos, admis [23, p. 103], iar idiolectul estetic
este regula care genereaz toate devierile textului[49].
Literatura, textul artistic confer noiunii de materie de nvmnt caracteristici specifice, care o
fac neidentificabil cu materiile tiinelor, ntruct textul artistic, fiind receptat constituie deja o
percepie creatoare, creaia n acest caz, constituind aciunea cititorului de re-creare a imaginilor
artistice create de scriitor.
O formul general a raportuluisubiectobiectdescoper mecanismul obiectivizrii subiectului
n forma sa general, legtura dintre obiect, subiect i activitate se realizeaz cu ajutorul
categoriilor obiectivizrii (trecerea caracteristicilor activitii n caracteristici ale subiectului) i ale
exteriorizrii (trecerea caracteristicilor subiectului asupra caracteristicilor activitii) [I. Alexeev,
apud 107].
Extrapolat la elevul cititor, materia de nvmnt n formula de mai sus arat c elevul cititor
obine caracteristicile materiei de nvmnt (ale obiectului), aceast trecere fiind mediat de o
activitate specific activitatea literar.
Comunicarea cu opera literar presupune capacitatea subiectului ELA de a se transfigura n alt
om, n situaii necunoscute, de a nu se conforma propriilor principii. De multe ori subiectul ELAeste dominat de problemele cotidiene, ceea ce i creeaz obstacole n trirea operei literare.
n ideea de formare a atitudinilor fa de opera literar, pot fi stabilite i anumite oportuniti,
ntruct subiectul ELA este provocat s se autoanalizeze, s se identifice cu personajul, s triasc n
universul crii, structurndu-i o idee proprie. Necesitatea cumulrii experienei estetice proiecteaz
ideea general, a concepiei despre via.
Subiectul ELA poate fi tentat de discuia creat n scopul lurii unei poziii fa de o problem,
dar interesul pentru alte opere ale aceluiai scriitor poate s nu-i apar.
34
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
35/230
n comunicarea cu opera de art nu se admite lenea i indiferena. Aici este nevoie de organizare
de suflet, de dorina din partea subiectului ELA, de dorina de a sesiza eu-l scriitorului, de a tri
suferina personajului, de a comunica cu el.
Raportul dintre impresiile lectorale i mesajul operei literare trebuie s se ridice la un nivel ct
mai obiectiv n ceea ce privete ideea artistic.
Subiectul ELA (profesorul) i exprim nu numai propriile impresii referitoare la opera literar,
ci i poziia tiinific a criticii literare. ntruct subiectul ELA reprezint un etalon pentru elev,
atitudinea lui este condiionat, orientat, influenat. Acest fapt deseori frneaz propriile atitudini
ale elevului. Rolul profesorului este de a-l iniia pe elev, prin exemple de coparticipare, n
comentarea anumitor situaii literare, de a-l orienta spre o poziie proprie.
Literatura presupune existena personajelor i prezentarea unui tablou bazat mai mult sau mai
puin pe realitate. nfiarea acestora se deformeaz n funcie de categoriile estetice, categorii pe
care T. Vianu le considera nsuiri ale naturii, ce, prin creaie, devin atribute ale operei de art.
Ne propunem s urmrim n continuare formarea i dezvoltarea atitudinilor elevului fa de
opera literar. Potrivit terminologiei utilizate n scopul prezentrii educaiei literar-artistice vom
opera cu noiunile de subiect ELA, adic elevul i obiect ELA care este de prim importan
opera literar.
E oportun actualizarea termenului de educaie literar-artistic care presupune cunoaterea
valorii literaturii, cultivarea capacitilor de receptare i interpretare a textelor literare, formarea
capacitilor de lectur prin angajarea n producerea anumitor tipuri de texte/compoziii colare
[cf. 107].
Scopul educaiei literar-artistice presupune formarea elevului cititor ca subiect receptor,
amplificator, valorizant i comunicant al fenomenelor, operelor i creaiilor literare; posesor
valorizant al instrumentarului literar/estetic/lectoral i subiect al propriilor performane umaniste,
culturale, literare i artistice [107, p. 131].
ntruct definirea scopului ELA a antrenat raporturile subiect obiectului n domeniilecunoaterii artistice, tiinifice i praxiologice, iar atitudinile nu pot fi concepute n afara lor, este
evident abordarea complex a acestui gen de relaii.
n centrul ateniei este subiectul ELA elevul, care coincide de altfel cu destinatarul operei
literare. Punem accent n cele ce urmeaz pe unitatea subiectobiectului; opiunea subiectului
contientizat de prezena atitudinii sale fa de obiect, producerea obiectului, receptarea obiectului
dominat de calitatea subiectului, delimitarea subiectului de obiect, solicitnd subiectului atitudinea.
35
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
36/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
37/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
38/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
39/230
gndire logic funcional; decodificare adecvat a conotaiilor ca semn definitoriu n nelegerea
mesajului operei literare; sprijinirea pe o experien lectoral-estetic; atribuirea propriei viziuni
conotaiilor; lansarea ideilor creative n legtur cu aceasta; spirit creativ si asociativ; capaciti de
sintetizare, comparare, generalizare, abstractizare a fenomenelor literare; efort intelectual deosebit
la identificarea valorilor literar-artistice pe parcursul lecturii; lectur calitativ.
5. Evaluarea operei literare presupune: aprecierea valoric de ansamblu a operei literare; o privire
critic, obiectiv asupra mesajului general al operei literare; acordarea unui calificativ verbal nsoit
de un argument; evidenierea propriei poziii n confirmarea valorilor perene ale operei; stabilirea
unor afiniti, la nivel de mesaj i tematic, ntre dou sau mai multe opere literare; acordarea unei
formule estetico-literare ce ar defini simbolic sau direct opera literar; delimitarea parametrilor de
calitate artistic a operei studiate; fora de argumentare creativ; antrenarea gustului estetic;
valorificarea limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; poziia personal
neinfluenat sau aderarea la poziia marilor critici printr-o strategie argumentativ; constatarea
funcionalitii operei; evidenierea argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul
de valori personal (al elevului); trasarea punctelor de vedere cu referin la influena mesajului
operei literare asupra viziunii proprii despre lume; determinarea valoric prin contribuia operei
literare la schimbarea atitudinii elevului fa de lume; concretizarea importanei majore, derivat a
operei literare pe care elevul o va prelua pentru viaa personal; precizarea valorii literar-artistice
care constituie un motto pentru dezvoltarea proprie; constatarea rostului nemijlocit pe care l are
opera respectiv dup contactul cu opera.
6.Argumentarea preferinelor literare presupune:prezentarea unui interes pentru o anumit specie,
gen literar; validarea unui spectru larg al operelor citite; prezentarea unui gust estetic rafinat; fora
de argumentare puternic, original; argumentarea clar, literar; validarea valoric, i nu subiectiv
a operei alese; antrenarea ntr-un cadru de alegere; motivarea interesului pentru oper; lectura
operei dup o conversaie cu predispoziie de cutare a rspunsului la ntrebarea De ce mi place
aceast oper?.Nivelurile de receptare a operei literare reproductiv, productiv, creativ vor fi analizate n cadrul
experimentului pedagogic avnd funcia descriptorilor de performan, acetia constituind
normele de apreciere a produsului-rezultat, ce vizeaz dezvoltarea atitudinal. n limitele unor probe
propuse, se vor analiza indicatorii de performan, care orienteaz evaluarea rezultatelor n baza
parametrilor urmtori: prezena/absena, avndu-se n vedere i parametrii secundari ai evalurii
succesului colar: valoarea, multitudinea, frecvena etc. atitudinilor manifestate. Acetia au funcia
de derivare a descriptorilor de performan i snt inclui n tabelul 2.
39
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
40/230
INDICATORI DE PERFORMAN DESCRIPTORI DEPERFORMAN
reprezint, de obicei, povestea desprins din textul literar;nu poate exprima prerea proprie fa de problematica operei,complexitatea personajelor, concordana dintre liniile de subiect;
nu lanseaz puncte de vedere vizavi de soluionarea conflictului;nu pretinde a se produce n calitate de valorificator;nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar;nu desluete substratul comprehensiv al textului literar etc.
NI
VELUL
REPR
ODUCTIV
analizeaz coninutul;exprim preri vizavi de problematica operei literare, complexitatea
personajelor, dar cu elemente ale nivelului reproductiv;poate fi adesea influenat;ideile nu snt originale, oricine altul poate s le emit;ncearc s produc, dar este limitat n idei;fora de argumentare este slab etc.
NIVELUL
PRODUCTIV
exprim puncte de vedere originale;argumenteaz propriile stri;depisteaz cu uurin poziia autorului n textul lecturat;valorific limbajul artistic;evalueaz cu uurin opera literar studiat, textul abordat;
prezint un gust estetic, cultivat, contient;nu este influenat de prerea altora;demonstreaz poziii personale cu referire la preferinele literare;depisteaz valori conotative ale limbii operelor lecturate.
NIVELUL
CREATIV
40
COMPETENE LECTORALE
1. Raportarea emoional-afectiv la mesajul textului lecturat2. Depistarea atitudinii autorului n oper prezentat3. Exprimarea argumentat a propriilor stri postlectorale, valorificnd limbajul4. Depistarea valorilor conotative manifestare atitudinal trasat de o operaie
a gndirii logice, axat pe experiena lectoral, generat de exersarea prinmodele de valoare
5. Evaluarea operei literare6. Argumentarea preferin elor literare
competena de a rezumaun text
competena de a interpretaun text
de a exprima o prere / o atitudinen legtur cu textul citit
COMPONENT ATITUDINAL
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
41/230
Tabelul 2.Referenialul de evaluare al competenelor lectorale,componenta atitudinal
ntruct atitudinile coopereaz cu receptarea operei literare, este cazul s amintim c n accepie
didactic, receptarea presupune cunoaterea condiiilor subiective i a impedimentelor de ordin
tehnic, inerente att lecturii, ct i interpretrii (incapacitatea elevului de a surprinde mesajul global
al operei, dificultile n interpretarea anumitor imagini artistice, sensibilitatea lui, blocajele de
diferite tipuri, gustul estetic primitiv, neevoluat etc.), acceptarea elevului nu ca un element de
referin pasiv, ca un simplu beneficiar al mesajului estetic, ci ca partener de dialog, care i va
aduce contribuia la nelegerea i interpretarea unei opere literare [107, p. 61].
Nu mai puin important este i cunoaterea etapelor i a nivelurilor de receptare a creaiilor
literare. Cercetnd mecanismul receptrii artistice, savantul rus N. A. Kuaev scoate n eviden
urmtoarele etape: pregtirea elevului pentru lectura textului (motive, interese, necesiti);exprimarea unei atitudini etico-estetice fa de opera n cauz; exprimarea unor triri, emoii
(conform opiniei lui Tudor Vianu, atenia individului care n faa artei ncearc numai senzaii
organice, asociaii i sentimente este concentrat asupra propriului eu, nu asupra obiectului exterior.
Efectul rscolitor sau nviortor al artei, asociaiile pe care le esem n jurul ei, sentimentele pe care
le trim n legtur cu ea ne fixeaz nuntrul subiectivitii noastre); [N. A. Kuaev, apud 107].
Concluzii la capitolul I
1. Conceptul de atitudine a fost definit de ctre mai muli savani i din mai multe perspective:o stare neural i mintal, organizat prin experien, ce exercit o influen directoare sau
41
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
42/230
dinamic asupra rspunsului individual la toate obiectele i situaii cu care este nrudit (Gordon
Allport); o atitudine social individual este un sindrom al consecvenei rspunsului, care privete
spre un obiect social (Alexander Campbell), atitudinea e o organizare durabil a convingerilor
despre un obiect sau despre o situaie, predispunnd persoana s rspund ntr-o manier
preferenial (Milton Rokeach); o atitudine poate fi definit ca rspunsul implicit determinat de
un asemenea element (valoarea n. n.). Coninutul acestor rspunsuri pare s fie n mare msur
emoional, dar poate s includ i alte tipuri de rspuns, cum ar fi anticiprile (Ralph Linton);
bipolaritate ncrcat de afectivitate, ntotdeauna o atitudine fiind pentru sau contra (Jean Stoetzel);
atitudinea are o baz motivaional-afectiv deservit intelectual i realizat voluntar (V. N.
Measicev); reacie de simire (Emory S. Bogardus); este bazat pe un proces cognitiv i este un
antecedent preparatoriu al comportamentului. (F. Shaw i Jeremy Wright) ; atitudinea apare ca o
mixtur psihic n care se intersecteaz, dar, mai ales, se sintetizeaz toate dimensiunile vieii
psihice (cognitive, afectiv-motivaionale, volitive etc.) (Victor Oprescu).
Atitudinile se manifest n 6 sfere: afectiv - senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri
afective; dezirabilului - dorine, idealuri, vise; volitiv - acte de voin, declaraii de intenie, planuri
de activitate; evaluativ - aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine; conceptual -
idei, principii, viziuni, concepii, convingeri - proprii, ale evaluatului, precum i comportamente i
aciuni verbale/non-verbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri ale atitudinilor (Vlad
Pslaru).
Majoritatea dintre definiiile termenului arat c atitudinea este o construcie complex de reacii
afective ale elevului fa opera literar, axate pe comprehensiune, pe experien de via i de
lectur, pe interes i motivaie, pe convingeri, toate acestea orientnd subiectul ELA spre un anumit
comportament vizavi de obiectul cercetat.
2. Particularitile atitudinilor literar-artistice se caracterizeaz prin descriptorii de performan,
acetia fiind identificai prin nivelurile de receptare ale operei literare, atribuindu-se indicatorilor de
performan ce caracterizeaz criteriile de referin. Funciile pedagogic, psihologic, estetic isociologic ale operei literare orienteaz ctre dimensiunea atitudinal, care creeaz condiii de
acumulare a valorilor i proiecteaz alte trei componente: cognitiv, conativ, afectiv.
3. Majoritatea cercettorilor evideniaz condiiile subiective ale receptrii operei literare:
a. interesul, care concentreaz atenia receptorului asupra obiectului;
b. orientarea hedonist i comunicativ;
c. orientarea cognitiv;
d. orientarea axiologic;
42
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
43/230
e. dorina cititorului, mai mult sau mai puin clar, de a-i proiecta propria for imaginativ
asupra operei, coparticipnd, astfel, printr-un act de post-creaie;
4. Pentru cercetarea noastr prezint interes caracterizarea atitudinii din perspectiva strategiilor
de dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar care s-a pornit de la urmtoarele idei/repere
teoretice:
a. opera literar este generatoare de atitudini;
b. opera literar servete drept pretext de autocunoatere;
c. tipurile de atitudini fa de opera literar prevd elaborarea de strategii adecvate dup
coninut i denumire a atitudinilor;
d. principiile estetico-literare (valorizarea operei literare, prioritatea receptorului, libertatea
imaginaiei artistice) vor contribui la elucidarea strategiilor adecvate de formare i de
dezvoltare a atitudinilor fa de opera literar.
e. obiectivele atitudinale vor contribui la relevarea strategiilor speciale;
f. dezvoltarea sferei motivaionale i a interesului va contribui la elaborarea unui ansamblu de
procedee, care vor stimula dezvoltarea manifestrilor atitudinale fa de opera literar.
43
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
44/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
45/230
Tabelul 3.Eantionul experimentului pedagogic
EANTIONUL EXPERIMENTULUI PEDAGOGICEantionul reprezentativ a cuprins 120 de elevi, selectai din cele trei trepte de nvmnt, dup cum urmeaz:
Lotul
experimental
Clasa Tipul clasei Numrul
de elevi
Tipul probei
(Experimentulde constatarei de control)
Experimentul de
constatare
Experimentul de
formare
Experimentul de
control
L.1.F(Lot 1 deformare)
a IV-a E de formare 20 Test cu itemi noiembrie, 2004 decembrie, 2004-aprilie, 2005
aprilie, 2005
L.2.M(Lot 2 martor)
a IV-a D martor 20 Test cu itemi noiembrie, 2004 aprilie, 2005
L.3.F(Lot 3 deformare)
a IX-a G de formare 20 Test cu itemi nbaza unui textliterar
noiembrie, 2004 decembrie, 2004-aprilie, 2005
aprilie, 2005
L.4.M(Lot 4 martor)
a IX-a C martor 20 Test cu itemi nbaza unui textliterar
noiembrie, 2004 aprilie, 2005
L.5.F(Lot 5 deformare)
a XII-a D de formare 20 Eseustructurat
noiembrie, 2004 decembrie, 2004-aprilie, 2005
aprilie, 2005
L.6.M(Lot 6 martor)
a XII-a A martor 20 Eseustructurat
noiembrie, 2004 aprilie, 2005
43
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
46/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
47/230
2.1.1. Pertinena curriculumului de limba i literatura romn (CLLR) n raport cu
obiectivele atitudinale ale educaiei literar-artistice
Pentru soluionarea problemei propuse am considerat oportun analiza CLLR, a manualelor de
limba i literatura romn din aceast perspectiv, a strategiilor didactice aplicate de ctre profesor
n vederea formrii atitudinii elevilor fa de opera literar. Obiectivele cercetrii n acest sens snt:
a) stabilirea nivelului de integrare a principiilor educaiei literar-artistice din perspectiva
coordonatei atitudinale;
b) evaluarea metodologiei propuse de CLLR, prin activitile raportate la obiectivele de
referin;
c) diagnosticarea continuitii obiectivelor i a coninuturilor curriculare la nivelul treptelor
colare;
d) evidenierearaportului ntre manualele colare i CLLR, stabilit prin dominanta atitudinal.
CLLR constituie nucleul procesului de nvmnt, pstrnd formula tradiional a denumirii
disciplinei colare cu nr. 1 n planurile de nvmnt, denumire care reprezint simbolul identitii
naionale. n acest sens, menionm c o activitate riguroas, de amploare, n vederea dezvoltrii
curriculare n Republica Moldova s-a produs n ultimii zece ani. Documentul normativ i
instrumentul didactic principal a demonstrat o realizare efectiv a instruirii i educaiei. Cu-
adevrat, s-a parcurs o etap de mari schimbri, care a demonstrat capacitatea de a realiza o
educaie literar plenar, ntemeiat pe principiile literaturii/artei, comunicrii culturale, formrii i
dezvoltrii artistico-estetice a elevilor.
Limba i literatura romn a reuit s ia statutul de disciplin interdisciplinar nu doar prin
faptul integrrii educaiei lingvistice i literar-artistice, dar i din perspectiva contiguitii cu
disciplinele: estetica, psihologia, pedagogia, arta plastic, muzica. Faptul denot un efort calitativ
din partea cadrelor didactice la accesarea i realizarea curriculumului.
Privit din unghiul de vedere al calitii, CLLR ofer prioriti la nivel de flexibilitate n alegerea
textelor literare; la nivel de transparen n posibilitile individuale de realizare a acestuia;
coraport dintre obiectivele de referin i coninuturile de nvare cu pledoarie pentru finaliti;
plasticitate prin orientarea formrii competenelor lectorale, bazate pe re-crearea situaiilor de text.
Graie noii concepii de predare a limbii i literaturii romne, stipulate de CLLR, elevul este solicitat
s devin nu doar posesor al instrumentarului lectoral prin memorare de text, ci valorificator,
amplificator i chiar creator de text.
Stabilirea oportunitilor de aplicare a cunotinelor n viaa activ, promovarea ideii potrivit
creia textul literar nu are valoare educativ n sine, ci deschide posibiliti de influen pozitiv
45
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
48/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
49/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
50/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
51/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
52/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
53/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
54/230
diverselor activiti interactive, care solicit motivaia alegerii, cum ar fiprocesul judiciar simulat.
De exemplu, clasa a X-a [idem, p. 190]: (2) Organizai un proces de judecat, n care s examinai
comportamentul lui Duca-Vod.ntocmii mai nti un dosar al comportamentului (aciunilor)
acestuia i, mai apoi, aducei probele pro n ceea ce privete vina ce o poart protagonistul
pentru pauperizarea rii. Clasa a XI-a [131, p. 129] (3)Dac ar fi s-l judecai pe Luceafr i pe
Ctlina pentru faptul c n-au rmas mpreun, ce argumente ai aduce pentru a-i acuza/apra?
Clasa a XII-a [132, p. 215] (6) mprii-v n dou tabere: aprtori i acuzatori ai
comportamentului lui tefan i al Elei. ntocmii mai nti un dosar al comportamentului
(aciunilor) acestora i, mai apoi, aducei probele pro i contra n ceea ce privete vina ce o
poart fiecare personaj pentru disoluia cuplului. Dac dorii, putei formula sentina.
De asemenea remarcm exerciiile de ecranizare a operei literare, clasa a X-a [130, p. 185]
(3,4,5)Imaginai-v c vrei s turnai un film dup romanul Zodia Cancerului sau vremea Duci-
Vod... etc. Sunt relevante i exerciiile de tipul comunicat de pres, clasa a XI-a [131, p. 79] (5)
Realizai un comunicat de pres despre ntlnirea lui Alexandru Lpuneanul cu boierii. Exemplele
de mai sus vorbesc despre tendina constructiv a soluionrii problemei atitudinale. Rmne a
constata, totui, prezena unor obstacole care frneaz dezvoltarea plenar a manifestrilor
atitudinale, fapt pe care ne propunem s-l abordm n stabilirea corespondenelor dintre rezultatele
obinute n urma testelor.
Vom ncepe cu analiza manualelor de limba i literatura romn pentru treapta gimnazial,
stabilind din start o disfuncionalitate de concepii n vederea stabilirii unei continuiti strategice a
manualelor. n aceste manuale, autorii manualelor pentru treapta gimnazial urmresc realizarea
obiectivelor atitudinale, ns ceea ce se observ cu ochiul liber este inconsecvena acestora, cauzat
de neritmicitatea lor. Flexibilitatea operrii i activitile de solicitare a manifestrilor atitudinale
snt de cele mai multe ori ocazionale; nu exist o coeren sistemic. n aceste manuale nu se
urmrete ascensiunea sau contribuia esenial n ceea ce privete raportarea sferei emoional-
afective a elevilor la mesajul textelor lecturate;aprecierea valoric de ansamblu a operei literare; oprivire critic, obiectiv asupra mesajului integru al operei literare;evidenierea propriei poziii n
confirmarea valorilor perene ale operei;influena mesajului operei literare asupra formrii viziunii
proprii asupra lumii;crearea modelelor comunicative, care ar contribui la formarea competenelor
lingvistice printr-un limbaj specific atitudinal.
Ceea ce nu rmne n umbr sub aspectul dezvoltrii manifestrilor atitudinale snt urmtoarele
aspecte: valorificarea limbajului operei literare n scopul unei evaluri valorice; evidenierea
argumentelor cu privire la nscrierea operei literare n sistemul de valori personale (ale elevului);
52
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
55/230
7/23/2019 TEZA- Experiment Pedagogic
56/230
Argumentarea atitudinii fa de personajul literar reflect o situaie mai puin bun. Astfel, din
cei 40 de elevi, participani ai experimentului pedagogic, 25 de elevi sau 62,5% au dat rspunsuri ce
se refer la nivelul reproductiv.
Analiznd potenialul celor dou clase, vom observa c el este apropiat, ntruct clasa a IV-a E
(L.1.F.) a nregistrat 60% de rspunsuri reproductive, 12 elevi, iar clasa a IV-a D (L.2.M.) 65%
sau 13 elevi.
15 elevi sau 37,5% din numrul total de 40 de elevi au dat rspunsuri ce se refer la nivelul
productiv. Situaia dat prezint pericolul lansrii opiniilor reproductive n defavoarea celor
creative. Indicele creativ este constant n ambele clase, clasndu-se pe ultimul nivel cu 0%, adic
nici un rspuns creativ. Datele descrise snt prezentate n tabelul nr. 7
Tabelul 7.Valori cantitative ale experienei de ar