STUDIUL DE EVALUARE A IMPACTULUI PROGRAMELOR
EDUCAȚIONALE ŞI DE CONSILIERE PENTRU PREVENIREA
ABANDONULUI ŞCOLAR
Proiect finanţat cu sprijinul financiar al Programului RO10 - CORAI, program finanţat de Granturile SEE
2009-2014 şi administrat de Fondul Român de Dezvoltare Socială
Conţinutul acestui material nu reprezintă în mod necesar poziţia oficială a FRDS şi a Granturilor SEE 2009 –
2014
INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN VASLUI
Proiect: Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea
abandonului școlar în Județul Vaslui
STUDIUL DE EVALUARE A IMPACTULUI PROGRAMELOR
EDUCAȚIONALE ŞI DE CONSILIERE PENTRU PREVENIREA
ABANDONULUI ŞCOLAR
Elaborat de: SC Metodo Studii Consultanță România SRL
APRILIE 2016
Cuprins
Introducere .............................................................................................................................................. 9
Contextul general al proiectului ............................................................................................................. 10
Scop şi rezultate .................................................................................................................................... 11
Metodologie și instrumente utilizate ...................................................................................................... 13
Capitolul 1: Analiză cantitativă şi calitativa – sondaj în rândul elevilor participanți la programele de
consiliere și educaționale ....................................................................................................................... 15
Capitolul 2: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu grupul ţintă: părinţi ......... 61
Capitolul 3: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu grupul ţintă:
profesori/specialişti ............................................................................................................................... 73
Concluzii şi recomandări ....................................................................................................................... 88
Cuprins tabele
Tabelul 1: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, total respondenţi
.............................................................................................................................................................. 15
Tabelul 2: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul “Ion
Mincu”, Vaslui ...................................................................................................................................... 18
Tabelul 3:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul "Nicolae
Iorga", Negreşti ..................................................................................................................................... 20
Tabelul 4:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul "Petru
Rareş", Bârlad ....................................................................................................................................... 21
Tabelul 5: Percepţia elevilor în ceea ce priveşte avantajul orarului, total respondenţi .............................. 23
Tabelul 6: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului educaţional,
total respondenţi .................................................................................................................................... 23
Tabelul 7: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului educaţional,
liceul "Ion Mincu", Vaslui ..................................................................................................................... 28
Tabelul 8: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului educaţional,
liceul "Nicolae Iorga", Negreşti ............................................................................................................. 30
Tabelul 9: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului educaţional,
liceul "Petru Rareş", Bârlad ................................................................................................................... 32
Tabelul 10: Disciplinele la care elevii au participat la programul de pregătire suplimentară .................... 34
Tabelul 11: Scorul caracteristicilor programului educaţional .................................................................. 35
Tabelul 12: Nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de a participa la programul de pregătire,
pe licee .................................................................................................................................................. 37
Tabelul 13: Nivelul la care elevii au menţionat că se afla după ce au parcurs lecţiile suplimentare furnizate
de programul educaţional, pe licee ......................................................................................................... 38
Tabelul 14:Principalele beneficii pe care elevii considera că le-a adus participarea la programul
educațional ............................................................................................................................................ 39
Tabelul 15: Frecventa participării în cadrul programului de consiliere .................................................... 41
Tabelul 16: Principalele beneficii pe care elevii sunt de părere că le-a adus programul de consiliere ...... 41
Tabelul 17: Realizarea profilului vocaţional din partea consilierului, pe licee ......................................... 42
Tabelul 18: Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt reflectate de
profilul vocaţional, pe licee ................................................................................................................... 43
Tabelul 19: Scorul caracteristicilor programului de consiliere, pe licee .................................................. 44
Tabelul 20: Motivaţia elevilor de a pune în aplicare recomandările consilierului, pe licee....................... 46
Tabelul 21: Acţiunile concret întreprinse de către elevi în vedereaa utilizării informațiilor și
recomandărilor consilierului .................................................................................................................. 47
Tabelul 22: Timpul necesar pentru pregătirea examenului de bacalaureat în viziunea elevilor, pe licee ... 49
Tabelul 23: Răspunsul elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la programul educaţional, respectiv de
consiliere, pe licee ................................................................................................................................. 49
Tabelul 24: Motivele pentru care elevii nu au renunţat la programul educaţional/de consiliere ............... 50
Tabelul 25:Importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor viitoare pentru elevi, pe licee ....... 51
Tabelul 26: Modificarea atitudinii elevilor faţă de participarea la ore / învăţătura după participarea la
activităţile proiectului ............................................................................................................................ 52
Tabelul 27: În crederea elevilor în capacitatea lor de a continua să practice obiceiurile învățate şi după
participarea la proiect ............................................................................................................................ 53
Tabelul 28: Principalele bariere care i-ar putea împiedica pe elevi să practice obiceiurile deprinse şi pe
termen lung ........................................................................................................................................... 54
Tabelul 29: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere ................................ 55
Tabelul 30: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, liceul “Ion Mincu”
Vaslui.................................................................................................................................................... 56
Tabelul 31: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Nicolae Iorga”
Negreşti ................................................................................................................................................. 57
Tabelul 32: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Petru Rareş” Bârlad
.............................................................................................................................................................. 57
Tabelul 33: Anul de studiu al elevilor, pe licee ....................................................................................... 58
Tabelul 34: Vârsta elevilor, pe licee ....................................................................................................... 59
Tabelul 35: Genul elevilor, pe licee ....................................................................................................... 59
Tabelul 36: Domiciliul elevilor, pe licee ................................................................................................ 60
Tabelul 37 :Nivelul de participare al părinţilor la programul de instruire formală și non-formală ............ 61
Tabelul 38: Necesitatea informaţiilor dobândite de părinţi pentru relația cu copiii lor ............................ 62
Tabelul 39: Gradul de aplicare a informaţiilor dobândite în urma participării la programul de instruire
pentru părinţi ......................................................................................................................................... 63
Tabelul 40: Modificarea atitudinii copilului după aplicarea informațiilor din programul de instruire ....... 64
Tabelul 41: Importanta comunicării în relaţia părinte-copil .................................................................... 65
Tabelul 42:Importanta ascultării sfaturilor părinţilor de către copil (tânăr).............................................. 66
Tabelul 43: Importanta planificării viitorului copilului de către părinţi ................................................... 67
Tabelul 44:Sprijinul acordat de părinţi copiilor lor pentru continuarea studiilor ...................................... 68
Tabelul 45: Nivelul de educaţie dorit de părinţi pentru copii lor ............................................................. 68
Tabelul 46: Participarea copilului la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului ........... 69
Tabelul 47: Recomandarea părinţilor că inspectoratul/liceul să continuie aceste programe...................... 70
Tabelul 48: Vârsta respondenţilor, părinţi .............................................................................................. 71
Tabelul 49: Genul respondenţilor, părinţi ............................................................................................... 72
Tabelul 50: Domiciliul respondenţilor, părinţi ........................................................................................ 72
Tabelul 51: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere pentru
prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, procent ........................... 74
Tabelul 52: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere pentru
prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, locaţie ............................ 74
Tabelul 53: Performanta elevilor după implicarea în această activitate, în accepţiunea
profesorilor/specialiştilor participant la programe .................................................................................. 75
Tabelul 54: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele anterioare ale
elevilor, în accepţiunea profesorilor participant la programe .................................................................. 76
Tabelul 55: Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele
educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor ................................................... 77
Tabelul 56:Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program ....................................... 79
Tabelul 57:Genul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program ........................................ 80
Tabelul 58: Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program................................ 80
Tabelul 59: Profesori/specialişti care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele educaționale
și de consiliere organizate în cadrul proiectului ...................................................................................... 81
Tabelul 60: Performanta elevilor după implicarea în această activitate, în accepţiunea
profesorilor/specialiştilor care nu au participant la programe .................................................................. 82
Tabelul 61: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele anterioare ale
elevilor, în accepţiunea profesorilor care nu au participant la programe ................................................. 82
Tabelul 62:Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele
educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor care nu au participat la programe 83
Tabelul 63: Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ....................... 86
Tabelul 64: Genul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ....................... 86
Tabelul 65:Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe ................. 87
Introducere
Studiul de față, intitulat “Studiul de evaluare a impactului programelor educaționale şi de
consiliere pentru prevenirea abandonului şcolar” este elaborat în cadrul proiectului “Programe
educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în Județul Vaslui”, proiect
câștigat și implementat în cadrul apelului “Sinergii pentru viitor - tineri în situaţii de risc”,
finanţat de Fondul Român de Dezvoltare Socială şi de Fondul pentru Relaţii Bilaterale.
Necesitatea implementării proiectului a pornit de la problemele și obstacolele identificate la
nivelul județului Vaslui în ceea ce privește rata de promovabilitate a tinerilor absolvenți și
integrarea lor pe piața muncii și are ca scop dezvoltarea cadrului de reducere a abandonului
școlar în clasele a X-a, a XI-a și a XII-a pentru 180 tineri aflați în situații de risc și de excluziune
din 3 licee cu profil teoretic și tehnologic din județul Vaslui: Liceul Tehnologic “Ion Mincu” din
Vaslui, Liceul Tehnologic “Nicolae Iorga” din Negrești și Liceul Tehnologic “Petru Rareș” din
Bârlad.
Pentru a elabora prezentul studiu au fost aplicate 180 de chestionare semistructurate elevilor
cuprinşi în programele educaţionale şi de consiliere organizate în cadrul proiectului, datele astfel
culese permiţând atât o analiză cantitativă, cât şi una calitativa. De asemenea, au fost aplicate
interviuri bazate pe chestionare structurate, dupa cum urmeaza: 15 chestionare semistructurate
profesorilor din fiecare locaţie implicată în proiect şi 15 chestionare semistructurate părinţilor din
fiecare locaţie implicată în proiect. Exploatarea acestor date a permis obținerea informațiilor cu
privire la profilul respondenţilor și nivelul lor de apreciere vis-a-vis de tematicile majore
exploatate de chestionare.
Cercetarea de faţă evienţiază schimbările survenite la nivelul rezultatelor şi percepţiei elevilor
participanţi la programele remediale şi de consiliere şi la nivelul abordărilor părinţilor şi
profesorilor în urma participării la programele de formare destinate lor.
Studiul este structurat în 6 secţiuni principale după cum urmează: prima parte prezintă contextul
general al proiectului şi acțiunile planificate în cererea de finanțare, grupurile țintă precum și
progresul acestor activități pe parcursul proiectului, pentru a stabili cadrul general al derulării
proiectului și premisele principale ale studiului de impact; a doua parte prezintă metodologia
colectării datelor și instrumentele selectate pentru derularea cercetării; primul capitol prezintă
analiza calitativa şi cantitativă în rândul elevilor, în care sunt prezentate rezultatele aplicării celor
180 de chestionare semistructurate, în timp ce al doilea şi al treilea capitol prezintă analiza
calitativa şi cantitativă în rândul părinţilor, respectiv al specialiştilor (profesori, consilieri, etc.),
oferind şi informații legate de programele de consiliere, educație și instruire non-formală. Nu în
ultimul rând, în încheiere sunt prezentate concluziile prezentului studiu şi anexele aferente.
Contextul general al proiectului
Proiectul ”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în
Județul Vaslui, derulat în perioada 02.2015-04.2016 s-a adresat în principal elevilor claselor a X-
a, a XI-a și a XII-a din 3 licee tehnologice din Județul Vaslui, care înregistrează rate
semnificative ale abandonului școlar, obiectivul principal al proiectului fiind prevenirea părăsirii
timpurii a şcolii pentru elevii din clasele a X-a şi a XIa. Măsurile sunt adresate către 180 de tineri
cu risc de excludere, de la 3 licee teoretice şi tehnologice din judeţul Vaslui.
Printre obiectivele specifice secundare, conform cererii de finanțare, secțiunea Obiective, se
menţionează ca acțiune suport și testarea unor programe integrate care să îi aducă în același loc,
timp și spațiu atât pe părinți, cât și pe profesori și să le ofere sprijin în armonizarea modalităților
de abordare a nevoilor și dorințelor tinerilor.
Grupul țintă reprezentat de părinți este unul secundar în cadrul acestui proiect, iar acțiunile de
formare au vizat instruirea formală şi non-formală într-o serie de tematici de interes. Programul
de educaţie parentală a constat în 12 workshopuri prin care părinţilor tinerilor implicaţi le-au fost
transmise informaţii despre planificarea carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației
proprii, planificarea timpului și a resurselor financiare, leadership, comunicare non-violentă și
planificare strategică, precum și clarificarea dorințelor și planurilor acestora pentru viitor și
modalități mai bune de parenting. În acest grup țintă au fost incluși 50 de părinți, atât ai elevilor
implicați în programele educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar cât şi
ai celorlalţi elevi din aceste licee.
Programul de educație parentală în sprijinul traseului educațional și prevenirii abandonului școlar
a avut ca scop creşterea gradului de conștientizare cu privire la rolul și influența părintelui în
educația și cariera copilului. Impactul dorit a fost acela de a educa din punct de vedere strategic
părinții cu privire la aspecte de gestiune a resurselor familiei, precum și din perspectiva
implicării și participării părinților la succesul școlar al copiilor.
Înțelegerea unor elemente precum: managementul timpului, al resurselor financiare ale familiei,
particularitățile comunicării cu adolescentul, managementul situațiilor delicate, conflictuale și
rolul și intervenția familiei, pe lângă școală, etc., conduce la o mai bună relație a binomului
școală – familie și la o mai ușoară tranziție a copilului prin diferitele nivele de educație.
În ceea ce priveşte grupul ţintă profesori/turori, programul de formare pentru profesori a constat
în 12 workshop-uri prin care profesorilor le-au fost transmise informaţii cu privire la următoarele
tematici: rezolvarea conflictelor, comunicarea non-violentă, leadership, cunoaștere, auto-
cunoaștere și intercunoaștere, managementul timpului și al resurselor financiare, planificarea
carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației proprii şi planificare strategică. În acest grup
țintă au fost incluși 60 de profesori implicați în programele formare şi nu numai. Scopul acestor
programe de formare a fost dezvoltarea unor metode și instrumente noi și eficiente de predare în
lucrul cu elevii, predarea unor noțiuni de inteligență emoțională, nediscriminare, comunicare
non-violentă și planificare strategică.
Scop şi rezultate
Acest studiu vine ca răspuns la activităţile desfăşurate în cadrul proiectului şi anume:
programe remediale şi de consiliere pentru elevii de clasa a XI-a şi a XII-a la disciplinele: limba
şi literatura română, matematică, biologie şi geografie, programe de educaţie parentală în
următoarele domenii: rezolvarea conflictelor, comunicarea non-violentă, leadership; cunoaștere,
auto-cunoaștere și intercunoaștere, managementul timpului și al resurselor financiare,
planificarea carierei pe baza competențelor, valorilor și vocației proprii, planificare strategică şi
nu în ultimul rând programe de formare pentru profesori în următoarele domenii: inteligență
emoțională și nediscriminare, rezolvarea conflictelor, comunicare nonviolentă, planificare
strategică, metode și tehnici de predare și învățare. Toate aceste programe au luat în considerare
o serie de recomandări şi sugestii furnizate de un alt document de referinţă elaborat în cadrul
proiectului, şi anume “Studiul privind analiza pieței muncii din perspectiva nevoilor de
competențe și deprinderi necesare angajatorilor pentru tinerii angajați”.
Aceste programe s-au bazat pe educaţia non-formală, încurajând dezvoltarea abilitaţilor
personale în afara sistemului şcolar, creând o punte între cunoştinţele predate de profesori şi
punerea lor în practică, dar şi pe educaţia informală, creând contextul favorabil participanţilor de
a-şi însuşi noi informaţii. De asemenea, prin intermediul educaţiei informale activităţile
proiectului au urmărit formarea priceperilor şi deprinderilor dar şi o mai bună structurare a
convingerilor şi atitudinilor participanţilor.
Studiul s-a bazat pe percepţia elevilor, părinţilor, profesorilor şi a unor reprezentaţi ai liceelor,
precum: consilieri, mediatori sociali, personal implicat în orientarea profesională a elevilor cu
privire la o serie de măsuri menite să asigure pe de-o parte sprijinul calitativ al acțiunilor de
consiliere, atât pentru tineri, cât și pentru părinții implicați, prin furnizarea celor mai noi
informații despre locurile de muncă existente și despre competențele necesare pe piața muncii,
iar pe de altă parte să ajute la proiectarea unei oferte educaționale de consiliere și orientare
profesională pentru tinerii aflați în situații de risc de excluziune socială axată pe fructificarea
punctelor ţări ale fiecărui individ și pe construirea sau dezvoltarea competențelor aferente unei
economii digitale și profund bazate pe cunoaștere.
Metodologie și instrumente utilizate
Datele analizate au fost culese în urma aplicării unui set de chestionare semistructurate grupului
ţintă format din elevi, profesori/specialişti şi părinţi, în perioada 01.02.2016 -31.03.2016.
Principalul grup ţintă al proiectului este compus din 180 de tineri din judeţul Vaslui şi din
regiunile apropiate, încadraţi în sistemul educaţional într-una din cele trei entităţi liceale selectate
pe baze obiective precum: nivelul de sărăcie, existenţa minorităţii de etnie romă, nivelul
rezultatelor la examenul de bacalaureat şi pericolul de abandon şcolar conform ultimilor doi ani
raportaţi. Pentru a obţine cele mai relevante informaţii, au fost aplicate 180 de chestionare
semistructurate în cele trei licee partenere în proiect: Liceul Tehnologic “Ion Mincu” din Vaslui,
Liceul Tehnologic “Nicolae Iorga” din Negrești și Liceul Tehnologic “Petru Rareș” din Bârlad,
15 interviuri cu specialişti: mínimum unul cu un profesor implicat în proiect ca tutor, consilieri şi
alţi profesori de la clasele în care au existat elevi participanţi la program şi 15 interviuri din
fiecare locaţie cu părinţi ai copiilor implicaţi în proiect, pentru a determina dacă au existat
comportamente modificate şi în relaţia părinte-copil.
Eşantioanele nu constituie eşantioane probabilistice, ci eşantioane de disponibilitate. Selectarea
respondenților nu a fost realizată aleatoriu, ci în funcţie de grupul țintă al proiectului. Astfel că,
atât pentru eșantionul format din elevi, cât şi părinții şi specialişti căruia i-au fost aplicate
chestionarele s-a ținut cont de liceul la care aceștia sunt înmatriculați și de anul de studiu,
respectiv de liceul la care au copii înscriși sau în care își desfășoară activitatea. Completarea
chestionarelor a durat în medie 5-10 minute, iar participanţii au fost informaţi despre scopul şi
obiectivele proiectului şi despre modalitatea în care se va desfăşura studiul.
Așa cum este cazul oricărui sondaj de opinie, în derularea cercetării de teren a contat în mare
măsură bunăvoinţa manifestată de respondenţi de a participa la studiu. Prelucrarea datelor brute a
fost realizată cu instrumente specifice: SPSS, excel, rezultând grafice și tabele ilustrative pentru
impactul proiectului.
Pentru evaluarea impactului programelor de formare pentru părinți în cadrul proiectului
”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în Județul Vaslui”,
metodologia a inclus şi analiza documentară.
Principalele documente analizate au fost:
Cererea de finanțare, pentru stabilirea parametrilor de bază la care se raportează
analiza (analiză a fost pe scurt prezentată în context)
Documentația de atribuire a contractului de formare profesională pentru părinți,
respectiv profesori și personal voluntar
Rapoartele de activitate ale furnizorului selectat pentru realizarea serviciilor
Totodată, părinților le-a fost aplicat un chestionar semistructurat, cu întrebări de tip închis şi
deschis, scopul fiind acela de a colecta informații cât mai clare despre tema cercetată.
Subiectele abordare au fost: gradul de participare la programul de formare, elementul de valoare
adăugată al programului pentru părintele intervievat, necesitatea / utilitatea informațiilor
prezentate în programul de formare, aplicabilitatea informațiilor. Analizei documentare i s-a
alăturat, așadar şi o analiză cantitativă a răspunsurilor la întrebările deschise furnizate de părinții
intervievați, însoţită de argumentări şi recomandări. Rezultatul analizei calitative este inclus în
prezentul studiu privind impactul programelor educaționale, prezentul document fiind rezultatul
analizei documentare descrise mai sus.
Pentru evaluarea impactului programelor de formare pentru profesori/specialişti în cadrul
proiectului ”Programe educaționale și de consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în
Județul Vaslui”, metodología a inclus şi analiza documentară.
Principalele documente analizate au fost:
Cererea de finanțare, pentru stabilirea parametrilor de bază la care se raportează analiza
(analiză a fost pe scurt prezentată în context)
Documentația de atribuire a contractului de formare profesională pentru profesori și
personalul voluntar
Rapoartele de activitate ale furnizorului selectat pentru realizarea serviciilor menționate
Totodată, profesorilor/specialiştilor le-a fost aplicat şi un chestionar semistructurat, cu întrebări
de tip închis şi deschis, scopul fiind acela de a evalua impactul programului de dezvoltare
personală a profesorilor și personalului voluntar.
Principalele subiecte abordate de programul de formare au fost: gradul de participare la
programul de formare, elementul de valoare adăugată al programului pentru elevi, dar și pentru
profesorii participanți, necesitatea / utilitatea informațiilor prezentate în programul de formare,
aplicabilitatea informațiilor. Analizei documentare i s-a alăturat, așadar, şi o analiză cantitativă a
răspunsurilor la întrebările deschise furnizate de profesorii/părinţii intervievați, însoţită de
argumentări şi recomandări. Rezultatul analizei calitative este inclus în prezentul studiu privind
impactul programelor educaționale, acesta fiind rezultatul analizei documentare descrise mai sus.
Capitolul 1: Analiză cantitativă şi calitativa – sondaj în rândul elevilor
participanți la programele de consiliere și educaționale
Următorul tabel prezintă răspunsurile tuturor elevilor chestionaţi vis-a-vis de caracteristicile
orarului propus de programul educaţional suplimentar. Aceasta a fost o întrebare deschisă la care
elevii au răspuns spontan, în funcţie de aşteptările şi percepţiile individuale. Astfel, în tabelul
următor sunt analizate afirmaţiile care s-au regăsit în răspunsurile elevilor: prima coloană indica
afirmaţiile elevilor (sunt înregistrate toate răspunsurile date, indiferent că acestea se repetă), a
doua coloană „frecvenţa” indică de câte ori a fost făcută acea afirmaţie, a treia coloană „procent”
indică frecvenţa procentuală (este calculată ca frecvenţă /nr. total de observaţii), a patra coloană
„procent valid” reprezintă frecvenţa procentuală validată (coloana a patra este egală cu coloana a
treia), iar utima coloană, numită „procent cumulat” însumează valorile procentuale pe baza
frecvenţei comune. Astfel, în cazul nostru, procentul cumulat pentru frecvenţa 26 (răspunsuri
care au frecvenţa 26) este egal cu suma totală a frecventelor procentuale ≤26.
Tabelul 1: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, total
respondenţi
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost foarte potrivit 1 0.6 0.6 0.6
A fost foarte adecvat 1 0.6 0.6 1.1
A fost un program nou 1 0.6 0.6 1.7
A inclus pregătire suplimentară pentru
Bac 1 0.6 0.6 2.2
Acesta a inclus ore de pregătire 1 0.6 0.6 2.8
Am învăţat mai uşor unele lucruri 1 0.6 0.6 3.3
Aplicaţii şi cunoştinţe suplimentare 1 0.6 0.6 3.9
Diferite fise de lucru, pregătire
suplimentară la materiile incluse 1 0.6 0.6 4.4
Foarte bună şi necesară acesta pregătire 1 0.6 0.6 5
Include educatie- învăţare 1 0.6 0.6 5.6
Lb.română, matematică, biologie 1 0.6 0.6 6.1
Matematică, consiliere, romană 1 0.6 0.6 6.7
Matematică, limba romană şi consiliere 1 0.6 0.6 7.2
Multă muncă şi mult timp în avantajul
nostru 1 0.6 0.6 7.8
Multe ore folositoare 1 0.6 0.6 8.3
Multe teste care ne-au ajutat pe noi 1 0.6 0.6 8.9
Ne ajută să avem multe idei 1 0.6 0.6 9.4
Orarul a fost OK. 1 0.6 0.6 10
Orarul a fost OK 1 0.6 0.6 10.6
Orarul a inclus ore suplimentare 1 0.6 0.6 11.1
Orarul propus este interesant 1 0.6 0.6 11.7
Ore care ne-au ajutat foarte mult 1 0.6 0.6 12.2
Ore de pregătire suplimentară 1 0.6 0.6 12.8
Ore foarte interesante 1 0.6 0.6 13.3
Ore peste programul şcolar 1 0.6 0.6 13.9
Pregătire suplimentară 1 0.6 0.6 14.4
Pregătire la mate, Română, bio 1 0.6 0.6 15
Pregătire la diferite materii de Bac 1 0.6 0.6 15.6
Pregătire la lb.rom, matematică,
consiliere 1 0.6 0.6 16.1
Pregătire la matematică 1 0.6 0.6 16.7
Pregătire la Română, matematică,
biologie 1 0.6 0.6 17.2
Matematică, biologie 1 0.6 0.6 17.8
Pregătire pentru Bac 1 0.6 0.6 18.3
Pregătire pentru matematică 1 0.6 0.6 18.9
Prelungirea orarului 1 0.6 0.6 19.4
Programul a inclus ore suplimentare 1 0.6 0.6 20
Română, matematică, biologie 1 0.6 0.6 20.6
Română, biologie, matematica 1 0.6 0.6 21.1
Română, matematică, biologie 2 1.1 1.1 22.2
Am participat la orele de pregătire 2 1.1 1.1 23.3
Biologie, matematica 2 1.1 1.1 24.4
După orele de şcoală am planificat
orele de pregătire 2 1.1 1.1 25.6
Matematică, limba Română, geografie 2 1.1 1.1 26.7
Orarul a inclus ore de pregătire 2 1.1 1.1 27.8
Orarul este bine stabilit, câte 3 ore după
terminarea programului 2 1.1 1.1 28.9
Orarul propus a fost conceput astfel
încât san e fie mai uşor nouă 2 1.1 1.1 30
Ore în plus în afara programului 2 1.1 1.1 31.1
Pregătire la disciplínele de la Bac 2 1.1 1.1 32.2
Pregătire la biologie 2 1.1 1.1 33.3
Pregătiri la mate, biologie, romană şi
consiliere 2 1.1 1.1 34.4
Programul este unul lejer 2 1.1 1.1 35.6
Română, Biologie, matematica 2 1.1 1.1 36.7
Timp şi seriozitate 2 1.1 1.1 37.8
Un proiect de foarte bun ajutor pentru
pregătirea de bacalaureat 3 1.7 1.7 39.4
Ore de matematică, Română, biologie 4 2.2 2.2 41.7
Lb. Română, matematică, biologie 4 2.2 2.2 43.9
Matematică, lb. rom, biologie 5 2.8 2.8 46.7
Matematică, lb. Română, consiliere 7 3.9 3.9 50.6
Matematică, biologie, romană 8 4.4 4.4 55
Pregătire la lb.Română, 10 5.6 5.6 60.6
Matematică, Română, biologie 12 6.7 6.7 67.2
Română, matematică, consiliere 14 7.8 7.8 75
Română, Matematică, consiliere 19 10.6 10.6 85.6
Pregătire suplimentară la matematică,
biologie, Română, consiliere 26 14.4 14.4 100
Total 180 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple:
Matematică, romană; Română, matematica; Română, Matematica;
Aşadar, cei 180 de elevi chestionaţi care au participat la programul educaţional suplimentar au
apreciat orarul ca fiind oportun, nou şi adecvat nevoilor lor. Majoritatea respondenţilor au
considerat că pregătirea suplimentară la principalele discipline la care vor da examenul de
bacalaureat: limba română, matematică, biologie şi geografie a presupus timp şi seriozitate, dar
au apreciat-o ca fiind interesantă şi mai ales folositoare. În percepţia elevilor orarul a fost bine
stabilit, câte 3 ore în afara orelor de şcoală, după terminarea programului, astfel încât să
înlesnească participarea elevilor. Între afirmaţiile folosite pentru a descrie orarul programului
educaţional suplimentar cea mai mare frecvenţă a avut-o sintagma „pregătire suplimentară”,
urmată de diferite combinaţii ale disciplinelor la care au făcut pregătire elevii împreună cu
consilierea: „Română, Matematică, consiliere” şi „Română, matematică, consiliere”. În
concluzie, orarul a primit aprecieri pozitive din partea elevilor, aceştia evidenţiind cu ajutorul
întrebării deschise toate avantajele oferite de program şi orarul aferent. Cea mai mare frecvenţă a
înregistrat-o afirmaţia „Pregătire suplimentară la matematică, biologie, română, consiliere”, cu
care elevii au asociat orarul, cu o valoare de 26, urmată de diferite combinaţii ale disciplinelor la
care elevii au făcut pregătire suplimentară. Această frecvenţă trebuie însă interpretată cu
precauţie, deoarece programul înregistrează ca răspuns unic o afirmaţie care a fost poate
exprimată în feluri diferite.
În tabelul 2 sunt centralizate răspunsurile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui. Întrucât în
tabelul 1 se regăsesc toate afirmaţiile elevilor chestionaţi, din toate cele trei licee, în tabelul
următor sunt reluate sintagmele cu care elevii liceului „Ion Mincu” au descris orarul aferent
programului educaţional. Aceştia au considerat că orarul planificat a fost în avantajul elevilor şi
relaxant. De asemenea, programul a inclus pregătire suplimentară la principalele discipline ale
examenului de bacalaureat şi consiliere vocaţională. În concluzie, elevii liceului „Ion Mincu” au
considerat ca acest program le-a stimulat creativitatea şi capacitatea de a găsi soluţii noi şi i-a
ajutat în sedimentarea cunoştinţelor. Cea mai mare frecvenţă a înregistrat-o răspunsul „Pregătire
suplimentară la matematică, biologie, română, consiliere”, cu o valoare de 17. Deşi pe lângă
disciplinele propriu-zise care au fost incluse în programul educaţional suplimentar elevii au
menţionat şi alte caracteristici ale programului, precum: „program normal, relaxant şi adecvat”
sau „ore interesante”, frecvenţa cea mai mare a înregistrat-o afirmaţia „pregătire suplimentară la
matematică, biologie, română, consiliere”, cu o valoare de 17 răspunsuri.
Tabelul 2: Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul
“Ion Mincu”, Vaslui
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost foarte adecvat şi relaxant 1 1.7 1.7 1.7
A fost un program normal 1 1.7 1.7 3.3
A inclus pregătire la lb.Română,
matematică, biologie 1 1.7 1.7 5
Acesta a inclus ore de matematică,
biologie şi consiliere 1 1.7 1.7 6.7
Matematică, Română, biologie,
consiliere 1 1.7 1.7 8.3
Ne ajută să avem multe idei 1 1.7 1.7 10
Orarul propus este în avantajul
tuturor 1 1.7 1.7 11.7
Ore de pregătire 1 1.7 1.7 13.3
Ore foarte interesante 1 1.7 1.7 15
Ore peste programul şcolar 1 1.7 1.7 16.7
Pregătire suplimentară la
matematică, Română, biologie şi
consiliere
1 1.7 1.7 18.3
Pregătire la diferite obiecte 1 1.7 1.7 20
Pregătire la matematică şi limba
romană 1 1.7 1.7 21.7
Prelungirea orarului 1 1.7 1.7 23.3
Orarul a inclus ore de Română,
biologie, matematica 2 3.3 3.3 26.7
Pregătire la disciplínele de Bac 2 3.3 3.3 30
Pregătire la biologie, Română,
matematica 2 3.3 3.3 33.3
Română, biologie, matematica 2 3.3 3.3 36.7
Lb. Română, matematică, biologie 3 5 5 41.7
Ore de matematică, Română,
biologie şi consiliere 3 5 5 46.7
Pregătire la lb. Română,
matematică, biologie 6 10 10 56.7
Română, biologie, matematică,
consiliere psihologică 9 15 15 71.7
Pregătire suplimentară la
matematică, biologie, Română,
consiliere
17 28.3 28.3 100
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemplu
În tabelul 3 sunt prezentate răspunsurile elevilor liceului “Nicolae Iorga” din Negreşti la
întrebarea deschisă. Spre deosebire de elevii liceului “Ion Mincu” care pentru a descrie orarul
programului educaţional nu s-au limitat la enumerarea disciplinelor la care au făcut pregătire
suplimentară şi au adăugat sintagme precum „ore foarte interesante”, „ne ajută să avem multe
idei”, „programul este unul lejer”, „timp şi seriozitate” care au accentuat caracterul util al acestui
program, elevii liceului „Nicolae Iorga” au asociat orarul exclusiv cu disciplinele de pregătire.
Astfel, aceştia au enumerat disciplinele la care au făcut pregătire suplimentară şi au menţionat de
asemenea sesiunile de consiliere. Răspunsul cu cea mai mare frecvenţă a fost „Română,
Matematică, Biologie”, cu o valoare de de 14.
Tabelul 3:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul
"Nicolae Iorga", Negreşti
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
Lb. Română, matematică,
biologie 1 1.7 1.7 1.7
Lb.Română, matematică,
biologie 1 1.7 1.7 3.3
Matematică, consiliere,
Română, biologie 1 1.7 1.7 5
Matematică, limba Română,
biologie, consiliere 1 1.7 1.7 6.7
Română, matematică,
biologie, consiliere 1 1.7 1.7 8.3
Română, biologie,
matematică, consiliere 1 1.7 1.7 10
Română, matematică,
biologie, consiliere 1 1.7 1.7 11.7
Biologie, matematică,
lb.Română, consiliere 2 3.3 3.3 15
Matematică, lb. rom, biologie 4 6.7 6.7 21.7
Matematică, lb. Roma,
consiliere 5 8.3 8.3 30
Matematică, biologie,
consiliere, biologie, consiliere 7 11.7 11.7 41.7
Matematică, Română, biologie 9 15 15 56.7
Română, matematică,biologie
şi consiliere 12 20 20 76.7
Română, Matematică,
Biologie 14 23.3 23.3 100
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
În tabelul nr. 4 sunt prezentate răspunsurile elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad în ceea ce
priveşte orarul programului educaţional de pregătire. Cea mai mare frecvenţă a înregistrat-o
răspunsul „un proiect de foarte bun ajutor pentru pregătirea de bacalaureat”. Astfel, cel mai mare
procent al respondenţilor a apreciat orarul programului ca fiind unul bine stabilit, lejer, planificat
după terminarea orelor de şcoală. Aceştia au afirmat că programul a presupus multă muncă dar
că le-a adus satisfacţiile aşteptate. Aceştia au descris orarul enumerând şi materiile la care au
făcut pregătire suplimentară, prezentând utilitatea fişelor de lucru şi a testelor suplimentare
precum şi beneficiile activităţii de educare-învatare.
Tabelul 4:Descrierea orarului programului educațional suplimentar: Ce a inclus acesta?, liceul
"Petru Rareş", Bârlad
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost foarte bine, am învăţat multe 1 1.7 1.7 1.7
Am învăţa mai uşor unele lucruri 1 1.7 1.7 3.3
Aplicaţii şi cunoştinţe suplimentare 1 1.7 1.7 5
Diferite fise de lucru, pregătire
suplimentară la materiile incluse
1 1.7 1.7 6.7
Foarte bună şi necesară aceasta
pregătire
1 1.7 1.7 8.3
Include educatie- învăţare 1 1.7 1.7 10
Multă muncă şi mult timp în avantajul
nostru
1 1.7 1.7 11.7
Multe ore folositoare pentru Bac 1 1.7 1.7 13.3
Multe teste care ne-au ajutat pe noi 1 1.7 1.7 15
Orarul a fost OK. 1 1.7 1.7 16.7
Orarul a fosr OK.. El a inclus 3 ore de
mate, rom şi geografie
1 1.7 1.7 18.3
Orarul a inclus ore de pregătire 1 1.7 1.7 20
Ore care ne-au ajutat foarte mult 1 1.7 1.7 21.7
Pregătire la mate, bio, lb.romană 1 1.7 1.7 23.3
Pregătire la lb.rom,matematică,
geografie
1 1.7 1.7 25
Pregătire la rom. matematica şi
georgrafie
1 1.7 1.7 26.7
Pregătire pentru materiile de Bac 1 1.7 1.7 28.3
Pregătire pentru matematică, Română,
geografie
1 1.7 1.7 30
Programul a inclus ore suplimentare 1 1.7 1.7 31.7
Am participat la orele de pregătire 2 3.3 3.3 35
După orele de şcoală am planificat
orele de pregătire
2 3.3 3.3 38.3
Matematică, limba Română, geografie 2 3.3 3.3 41.7
Orarul este bine stabilit, câte 3 ore după
terminarea programului
2 3.3 3.3 45
Orarul propus a fost conceput astfel
încât să ne fie nouă mai uşor
2 3.3 3.3 48.3
Pregătire pentru Bac 2 3.3 3.3 51.7
Ore în plus în afara programului 2 3.3 3.3 55
Pregătire la lb. rom, matematică,
geografie
2 3.3 3.3 58.3
Pregătire suplimentară 2 3.3 3.3 61.7
Pregătiri la mate, bio, lb.romană 2 3.3 3.3 65
Programul este unul lejer 2 3.3 3.3 68.3
Timp şi seriozitate mare 2 3.3 3.3 71.7
Un proiect de foarte bun ajutor pentru
pregătirea de bacalaureat
17 28.3 28.3 100
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
Tabelul 5 prezintă numărul şi respectiv procentul elevilor care au răspuns cu DA şi NU la
întrebarea închisă: „Ești de părere că acest orar a fost avantajos pentru tine?. Astfel, 55 din cei
60 de respondenţi ai liceului „Ion Mincu” din Vaslui au considerat că orarul a fost avantajos, în
timp ce numai 5 au considerat că orarul nu a fost avantajos. De asemenea, toţi cei 60 respondenţi
ai liceului „Nicolae Iorga” au considerat că orarul a fost avantajos, ceea ce indică o utilitate
ridicată şi în acelaşi timp o prezenţă sporită a elevilor la programul suplimentar de pregătire. În
ceea ce priveşte elevii liceului „Petru Rareş” şi aceştia au afirmat în proporţie mare, 58 dintr-un
total de 60, că orarul a fost avantajos. Într-un clasament al celor mai multe răspunsuri afirmative
la această întrebare, liceul „Nicolae Iorga” se afla pe primul loc, cu un procent de 100% al
elevilor care au considerat orarul ca fiind avantajos, urmat de liceul „Petru Rareş” cu un procent
de 96,7% al răspunsurilor afirmative, pe ultimul loc aflându-se liceul „Ion Mincu”, cu cel mai
mic procent al elevilor care au răspuns afirmativ la această întrebare.
Tabelul 5: Percepţia elevilor în ceea ce priveşte avantajul orarului, total respondenţi
Liceu Orarul a fost avantajos Total
DA NU DA
Ion Mincu din Vaslui Număr 55 5 60
% Liceu 91.7% 8.3% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 60 0 60
% Liceu 100% 0% 100%
Petru Rareş din Bârlad Număr 58 2 60
% Liceu 96.7% 3.3% 100%
Total Număr 173 7 180
% Liceu 96.1% 3.9% 100%
Elevii chestionaţi au fost invitaţi să descrie care au au fost motivele pentru care au apreciat orarul
ca fiind avantajos, respectiv neavantajos. Cea mai mare pondere a elevilor, 96.1% dintre aceştia,
care au consideart orarul avantajos au precizat că acesta a fost conceput astfel încât să
înlesnească participarea elevilor la program, după orele de şcoală. În tabelul 6 sunt prezentate
afirmaţiile celor 180 de elevi chestionaţi. Dintre aceştia, un procent de 3, 9% nu au considerat
orarul ca fiind unul avantajos, menţionând ca argument faptul că este obositor, nu au posibilitatea
de a face naveta şi nu în ultimul rând că anumite ore de pregătire s-au suprapus orelor de şcoală.
Afirmaţia care a înregistrat cea mai mare frecvenţa în totalul răspunsurilor a fost „ne-am pregătit
mai bine pentru bac” ceea ce evidenţiază principala caracteristică a programului şi implicit a
orarului.
Tabelul 6: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului
educaţional, total respondenţi
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost avantajos deoarece a fost în afara orelor
de şcoală
1 0.6 0.6 0.6
A fost conceput ai să ne descurcăm cu
programul şcolii şi să avem timp şi pentru alte
activităţi
1 0.6 0.6 1.1
A fost în avantajul meu deoarece am învăţat
mai mult
1 0.6 0.6 1.7
A fost în avantajul meu la simulări 1 0.6 0.6 2.3
A fost în avantajul nostru şi am învăţat mai
multe
1 0.6 0.6 2.8
A fost în avantajul nostru 1 0.6 0.6 3.4
A fost o şansă de a aduna mai multe informaţii 1 0.6 0.6 4.0
A fost obositor 1 0.6 0.6 4.5
A fost obositor să faci ore peste program 1 0.6 0.6 5.1
A fost pregătire suplimentară şi m-a ajutat mult 1 0.6 0.6 5.7
A fost un program lejer 1 0.6 0.6 6.2
Această experienţă mă ajută pe viitor să iau
examenul
1 0.6 0.6 6.8
Acest orar ne-a ajutat să ne pregătim la aceste
obiecte
1 0.6 0.6 7.4
Aceste ore le facem după terminarea cursurilor 1 0.6 0.6 7.9
Acumulam informaţii despre ceea ce trebuie să
ştim
1 0.6 0.6 8.5
Am acumulat cunoştinţe noi 1 0.6 0.6 9.1
Am aflat lucruri noi 1 0.6 0.6 9.6
Am aprofundat materia 1 0.6 0.6 10.2
Am avut orarul foarte obositor 1 0.6 0.6 10.8
Am avut parte de mai multă pregătire la
materiile de bacalaureat
1 0.6 0.6 11.3
Am avut posibilitatea să ne îmbogăţim
cunoştinţele
1 0.6 0.6 11.9
Am dobândit cunoştinţe noi 1 0.6 0.6 12.5
Am făcut multe exerciţii şi am înţeles mai bine 1 0.6 0.6 13.0
Am făcut multe lucruri 1 0.6 0.6 13.6
Am făcut pregătire pentru BAC şi multe
exerciţii
1 0.6 0.6 14.2
Am înţeles mai bine 1 0.6 0.6 14.7
Am înţeles mai bine şi ne-am pregătit pentru
BAC
1 0.6 0.6 15.3
Am învăţat lucruri noi 1 0.6 0.6 15.9
Am învăţat multe lucruri 1 0.6 0.6 16.4
Am învăţat multe lucruri într-un timp scurt 1 0.6 0.6 17.0
Am învăţat ceva nou 1 0.6 0.6 17.6
Am învăţat lucruri noi 1 0.6 0.6 18.1
Am învăţat mult 1 0.6 0.6 18.7
Am învăţat multe lucruri/am dobândit
cunoştinţe
1 0.6 0.6 19.3
Am învăţat să cooperez cu alţi membri din
acest proiect
1 0.6 0.6 19.8
Am învăţat şi experimentat lucruri noi 1 0.6 0.6 20.4
Am invtat lucruri care ne vor fi de folos în
viitor
1 0.6 0.6 21.0
Am mai multă încredere şi şi nu mai am emoţii
şi îmi pot exprima multe idei în lucrarea dată
1 0.6 0.6 21.5
Am mai multe informaţii 1 0.6 0.6 22.1
Am pregătit lucruri de care aveam nevoie 1 0.6 0.6 22.7
Am recapitulat materia 1 0.6 0.6 23.2
Am repetet materia pentru bacalaureat 1 0.6 0.6 23.8
Am reuşit să înţeleg mai bine problemele şi
exerciţiile
1 0.6 0.6 24.4
Am şanse mai mari de a lua bacul 1 0.6 0.6 24.9
Am stat mai mult cu colegii 1 0.6 0.6 25.5
Au fost ore interesante 1 0.6 0.6 26.1
Avantajos pentru mine că am putut face mai
multe odată
1 0.6 0.6 26.6
Avem mai multe cunoştinţe 1 0.6 0.6 27.2
Bun pentru mine 1 0.6 0.6 27.8
Cred că o să ne fie de folos 1 0.6 0.6 28.3
Da. A fost avantajos deoarece s-au redus
lipsurile pe care le aveam
1 0.6 0.6 28.9
Da, deoare am avut cu ce să plec acasă 1 0.6 0.6 29.5
Da, deoarece ne este de mare folos la BAC 1 0.6 0.6 30.0
Da. Este avantajos că învăţăm lucruri noi 1 0.6 0.6 30.6
Da. O să mă ajute la BAC 1 0.6 0.6 31.2
Da, deoarece am înţeles materiile mai bine 1 0.6 0.6 31.7
Da, deoarece ne-a ajutat să învăţăm mai mult
pentru Bac
1 0.6 0.6 32.3
Dau mai multă importanţă şcolii 1 0.6 0.6 32.9
Este important deoarece avem posibilitatea de a
acumula cunoştinţe
1 0.6 0.6 33.4
Este în avantajul nostru 1 0.6 0.6 34.0
Este mai uşor să învăţăm după ore şi nu în
timpul lor
1 0.6 0.6 34.6
Este un program după ore şi nu venim de două
ori
1 0.6 0.6 35.1
Fac naveta şi îmi este greu 1 0.6 0.6 35.7
Îmi este foarte folositoare 1 0.6 0.6 36.3
Îmi ocup mai mult timp făcând exerciţii 1 0.6 0.6 36.8
Învăţ mai bine 1 0.6 0.6 37.4
Învăţ mai bine, acord mai multă importanţă
şcolii
1 0.6 0.6 38.0
M-a ajutat să-mi fac temele la unele obiecte 1 0.6 0.6 38.5
M-a ajutat să acumulez mai multe cunoştinţe 1 0.6 0.6 39.1
M-am pregătit mai bine 1 0.6 0.6 39.7
M-am pregătit pentru Bac 1 0.6 0.6 40.2
M-am pregătit pentru BAC 1 0.6 0.6 40.8
M-am pregătit pentru BAC şi mi-am amitit multe lucruri
1 0.6 0.6 41.4
Mă ajută mult 1 0.6 0.6 41.9
Mă ajută să înţeleg mai bine aceste materii 1 0.6 0.6 42.5
Mi-am îmbunătăţit cunoştinţele 1 0.6 0.6 43.1
Ne-a ajutat foarte mult să mergem mai departe şi să învăţăm pentru examen
1 0.6 0.6 43.6
Ne-a ajutat să învăţăm multe lucruri noi 1 0.6 0.6 44.2
Ne-a ajutat să ne pregătim pentru BAC 1 0.6 0.6 44.8
Ne-a fost de mare avantaj 1 0.6 0.6 45.3
Ne-am pregătit mai bine 1 0.6 0.6 45.9
Ne-am pregătit mult mai bine pentru BAC 1 0.6 0.6 46.5
Ne ajută foarte mult 1 0.6 0.6 47.0
Ne ajută foarte mult în însuşirea multor
informaţi
1 0.6 0.6 47.6
Ne ajută la BAC 1 0.6 0.6 48.2
Ne ajută să invtam mai multe lucruri 1 0.6 0.6 48.7
Ne ajută să luăm bacul 1 0.6 0.6 49.3
Ne va fi de ajutor la BAC 1 0.6 0.6 49.9
Notele mele sunt mai bune şi acum înţeleg mai bine
1 0.6 0.6 50.4
Nu a fost avantajos pentru că au fost ore după
program
1 0.6 0.6 51.0
Pentru că a fost în ajutorul meu să învăţ multe
lucruri
1 0.6 0.6 51.6
Pentru că am învăţat multe lucruri 1 0.6 0.6 52.1
Pentru că este în acelaşi timp cu orarul şcolar 1 0.6 0.6 52.7
Pentru că fac naveta 1 0.6 0.6 53.3
Pentru că facem în fiecare zi 1 0.6 0.6 53.8
Pentru că notele sunt mai bune şi înţeleg mai
bine
1 0.6 0.6 54.4
Pregătire pentru disciplinele de BAC 1 0.6 0.6 55.0
Program foarte obositor 1 0.6 0.6 55.5
Să-mi dezvolt capacităţile 1 0.6 0.6 56.1
Sunt din altă localitate şi mi-a fost greu cu
programul
1 0.6 0.6 56.7
Sunt ore în plus după terminarea programului 1 0.6 0.6 57.2
A fost bine pentru mine să aflu lucruri noi 2 1.1 1.1 58.3
A fost în avantajul meu deoarece am învăţat
mai mult pentru Bac
2 1.1 1.1 59.4
A fost în avantajul nostru 2 1.1 1.1 60.4
Acest orar a fost avantajos deoarece este după
program
2 1.1 1.1 61.5
Am acumulat multe cunoştinţe 2 1.1 1.1 62.6
Am exersat mai mult cu profesorii 2 1.1 1.1 63.6
Am înţeles materiile mai bine 2 1.1 1.1 64.7
Am învăţat lucruri utile şi noi 2 1.1 1.1 65.8
Am învăţat mai multe 2 1.1 1.1 66.8
Am învăţat lucruri noi 2 1.1 1.1 67.9
Avem rezultate mai bune de când a început 2 1.1 1.1 69.0
Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ materia pentru
Bac
2 1.1 1.1 70.0
Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ mult mai bine 2 1.1 1.1 71.1
Este în ajutorul nostru 2 1.1 1.1 72.2
M-a ajutat foarte mult la simulare 2 1.1 1.1 73.2
Materia învăţată este aprofundata, se fac multe
recapitulări ale materiei
2 1.1 1.1 74.3
Ne-am pregătit mai bine 2 1.1 1.1 75.4
Ne ajută să ne pregătim mai bine pentru BAC 2 1.1 1.1 76.4
Nu ne-a încurcat orele de curs 2 1.1 1.1 77.5
O să ne fie mult mai uşor să învăţăm pentru
BAC
2 1.1 1.1 78.6
Pentru că ne ajută să luăm bacalaureatul 2 1.1 1.1 79.6
Pregătire pentru examenul final 2 1.1 1.1 80.7
Reamintirea noţiunilor mai vechi 2 1.1 1.1 81.8
Am înţeles mai bine 3 1.7 1.7 83.4
Am învăţat multe lucruri noi 3 1.7 1.7 85.1
M-a ajutat foarte mult 3 1.7 1.7 86.8
Ne-am pregătit mai bine pentru Bac 24 13.3 13.3 100.0
Total 180 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
Cu o frecvenţă relativ mică, la o mare distanţă de afirmaţia care s-a regăsit cel mai des între
răspunsurile elevilor s-au numărat şi următoarele afirmaţii: „m-a ajutat foarte mult”, „am învăţat
multe lucruri noi”, „am înţeles mai bine”, „pregătire pentru examenul final”, „materia învăţată
este aprofundată”, “se fac multe recapitulări ale materiei”, „m-a ajutat foarte mult la simulare” şi
„avem rezultate mai bune de când a început”.
În tabelul 7 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui. Acest liceu a
înregistrat cel mai mare număr al celor care au considerat orarul ca fiind unul dezavantajos.
Motivele pe care le-au invocat aceştia au fost legate de distanţă, în cazul celor care fac naveta, de
densitatea orelor, menţionând că orarul a fost unul obositor, cât şi de planificarea orelor de
pregătire, afirmând că acestea au avut loc în fiecare zi. Majoritari au fost însă elevii care au
apreciat orarul şi au menţionat că acesta le-a permis să participe la pregătire în continuarea orelor
de şcoală, iar programul le-a dat ocazia să recapituleze şi să aprofundeze materia, să înveţe
lucruri noi, să-şi facă temele, să înţeleagă mai bine sau chiar să petreacă mai mult timp cu
colegii. Nu în ultimul rând, concluzia principală spre care s-au îndreptat toate aceste afirmaţii a
fost legată de posibilitatea de a se pregăti mai bine pentru examenul de bacalaureat şi de a-şi
spori şansele de a promova acest examen, proiectul atingându-şi astfel unul din principalele
obiective vizate.
Tabelul 7: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului
educaţional, liceul "Ion Mincu", Vaslui
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost obositor 1 1.7 1.7 1.7
A fost obositor să faci ore peste
program 1 1.7 1.7 3.3
Aceste ore le facem după terminarea cursurilor 1 1.7 1.7 5
Acumulam informaţii despre
ceea ce trebuie să ştim 1 1.7 1.7 6.7
Am acumulat multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 8.3
Am aflat lucruri noi 1 1.7 1.7 10
Am avut orarul foarte obositor 1 1.7 1.7 11.7
Am avut posibilitatea să ne
dezvoltăm cunoştinţele 1 1.7 1.7 13.3
Am făcut multe exerciţii şi am
înţeles mai bine 1 1.7 1.7 15
Am făcut multe lucruri 1 1.7 1.7 16.7
Am înţeles mai bine 1 1.7 1.7 18.3
Am învăţat lucruri noi 1 1.7 1.7 20
Am mai multă încredere, nu mai
am emoţii şi îmi pot exprima
multe idei în lucrarea dată
1 1.7 1.7 21.7
Am mai multe informaţii 1 1.7 1.7 23.3
Am şanse mai mari de a lua
bacul 1 1.7 1.7 25
Am stat mai mult cu colegii 1 1.7 1.7 26.7
Cred că o să ne fie de folos 1 1.7 1.7 28.3
Da, deoare am avut cu ce să plec
acasă 1 1.7 1.7 30
Da, este avantajos că învăţăm
lucruri noi 1 1.7 1.7 31.7
Dau mai multă importanţă şcolii 1 1.7 1.7 33.3
Este important deoarece avem posibilitatea de a acumula
cunoştinţe 1 1.7 1.7 35
Este un program după ore şi nu
venim de două ori 1 1.7 1.7 36.7
Fac naveta şi îmi este greu 1 1.7 1.7 38.3
Învăţ mai bine 1 1.7 1.7 40
Învăţ mai bine, acord mai multă
importanţă şcolii 1 1.7 1.7 41.7
M-a ajutat să-mi fac temele la unele obiecte 1 1.7 1.7 43.3
M-a ajutat să acumulez mai
multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 45
Mă ajută să înţeleg mai bine
aceste materii 1 1.7 1.7 46.7
Ne-a ajutat foarte mult să
mergem mai departe şi să
învăţăm pentru examen
1 1.7 1.7 48.3
Ne ajută să invtam mai multe
lucruri 1 1.7 1.7 50
Ne ajută să luăm bacul 1 1.7 1.7 51.7
Notele mele sunt mai bune şi
acum înţeleg mai bine 1 1.7 1.7 53.3
Nu a fost avantajos pentru că au
fost ore după program şi nu am
putut ajunge decât foarte greu 1 1.7 1.7 55
Pentru că este în acelaşi timp cu
orarul şcolar 1 1.7 1.7 56.7
Pentru că fac naveta 1 1.7 1.7 58.3
Pentru că facem în fiecare zi 1 1.7 1.7 60
Pentru că notele sunt mai bune şi
înţeleg mai bine 1 1.7 1.7 61.7
Program foarte obositor 1 1.7 1.7 63.3
Sunt din altă localitate şi mi-a
fost greu cu programul 1 1.7 1.7 65
Sunt ore în plus după terminarea
programului 1 1.7 1.7 66.7
Am înţeles mai bine 2 3.3 3.3 70
M-a ajutat foarte mult la simulare 2 3.3 3.3 73.3
O să ne fie mult mai uşor să
învăţăm pentru BAC 2 3.3 3.3 76.7
Ne-am pregătit mai bine pentru
Bac 14 23.3 23.3 100
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
În tabelul 8 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Vaslui. Toţi elevii
liceului au apreciat orarul, feedback-ul din partea acestor elevi fiind unul 100% pozitiv. Aceştia
au afirmat că pregătirea suplimentară i-a ajutat, că pe baza acestei pregătiri au avut un anvantaj la
simulările de bacalaureat, că au dobândit cunoştinţe noi, că au învăţat şi experimentat lucruri noi
şi că acest program a reprezentat o şansă de a dobândi mai multe cunoştinţe.
Nu în ultimul rând, aceştia au menţionat că au învăţat să coopereze cu alţi membri din acest
program şi că pe această cale şi-au putut dezvolta capacitatea de învăţare.
Tabelul 8: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului
educaţional, liceul "Nicolae Iorga", Negreşti
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost în avantajul meu 1 1.7 1.7 1.7
A fost bine pentru mine să aflu lucruri noi
1 1.7 1.7 3.3
A fost în avantajul meu
deoarece am învăţat mai mult
decât ştiam
1 1.7 1.7 5
A fost în avantajul meu la
simulări 1 1.7 1.7 6.7
A fost în avantajul nostru şi am
învăţat mai multe 1 1.7 1.7 8.3
A fost în avntajul nostru 1 1.7 1.7 10
A fost o şansă de a aduna mai
multe informaţii 1 1.7 1.7 11.7
A fost pregătire suplimentară şi
m-a ajutat mult 1 1.7 1.7 13.3
Această experienţă mă ajută pe
viitor să iau bacul 1 1.7 1.7 15
Acest orar ne-a ajutat să ne pregătim la aceste obiecte
importante pentr bacalaureat
1 1.7 1.7 16.7
Am acumulat cunoştinţe noi 1 1.7 1.7 18.3
Am acumulat multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 20
Am aprofundat materia 1 1.7 1.7 21.7
Am avut parte de mai multă
pregătire la materiile de
bacalaureat
1 1.7 1.7 23.3
Am dobândit cunoştinţe noi 1 1.7 1.7 25
Am făcut pregătire pentru BAC
şi multe exerciţii 1 1.7 1.7 26.7
Am înţeles mai bine 1 1.7 1.7 28.3
Am înţeles mai bine şi ne-am
pregătit pentru BAC 1 1.7 1.7 30
Am învăţ lucruri noi 1 1.7 1.7 31.7
Am învăţa multe lucruri 1 1.7 1.7 33.3
Am învăţat multe lucruri într-un timp scurt 1 1.7 1.7 35
Am învăţat ceva nou 1 1.7 1.7 36.7
Am învăţat multe lucruri/am
dobândit cunoştinţe 1 1.7 1.7 38.3
Am învăţat să cooperez cu alţi
membri din acest program 1 1.7 1.7 40
Am învăţat şi experimentat
lucruri noi 1 1.7 1.7 41.7
Am învăţat lucruri care ne vor fi
de folos în viitor 1 1.7 1.7 43.3
Am pregătit lucruri de care
aveam nevoie 1 1.7 1.7 45
Am reuşit să înţeleg mai bine
problemele şi exerciţiile 1 1.7 1.7 46.7
Au fost ore interesante 1 1.7 1.7 48.3
Avantajos pentru mine că am
putut face mai multe ore odată 1 1.7 1.7 50
Bun pentru mine 1 1.7 1.7 51.7
M-am pregătit mai bine 1 1.7 1.7 53.3
M-am pregătit pentru BAC 1 1.7 1.7 55
M-am pregătit pentru BAC şi
mi-am amitit multe lucruri 1 1.7 1.7 56.7
Ne-a ajutat să învăţăm multe
lucruri noi 1 1.7 1.7 58.3
Ne-a ajutat să ne pregătim
pentru BAC 1 1.7 1.7 60
Ne-a fost de mare avantaj 1 1.7 1.7 61.7
Ne-am pregătit mai bine 1 1.7 1.7 63.3
Ne-am pregătit mult mai bine
pentru BAC 1 1.7 1.7 65
Ne ajută la BAC 1 1.7 1.7 66.7
Ne va fi de ajutor la BAC 1 1.7 1.7 68.3
Pentru că a fost în ajutorul meu
să învăţ multe lucruri 1 1.7 1.7 70
Pentru că am învăţat multe
lucruri 1 1.7 1.7 71.7
Pregătire pentru disciplinele de
BAC 1 1.7 1.7 73.3
Să-mi dezvolt capacităţile 1 1.7 1.7 75
A fost în avantajul nostru 2 3.3 3.3 78.3
Am învăţat lucruri utile şi noi 2 3.3 3.3 81.7
Am învăţat mai multe 2 3.3 3.3 85
Am învăţat lucruri noi 2 3.3 3.3 88.3
M-a ajutat foarte mult 3 5 5 93.3
Ne-am pregătit mai bine pentru
Bac 4 6.7 6.7 100
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
În tabelul 9 sunt prezentate afirmaţiile elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad. Un număr de
58 dintr-un total de 60 au afirmat că orarul a fost unul avantajos, în timp ce numai doi elevi au
considerat orarul programului suplimentar de pregătire ca fiind unul mai puţin avantajos.
Tabelul 9: Argumentarea răspunsului referitor la avantajul/dezavantajul orarului programului
educaţional, liceul "Petru Rareş", Bârlad
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
cumulat
Răspunsuri
valide
A fost un program lejer 1 1.7 1.7 1.7
Am învăţat multe lucruri noi 1 1.7 1.7 3.3
Am recapitulat materia 1 1.7 1.7 5
Am repetet materia pentru
bacalaureat 1 1.7 1.7 6.7
Avem mai multe cunoştinţe 1 1.7 1.7 8.3
Da, a fost avantajos deoare s-au
redus lipsurile pe care le aveam 1 1.7 1.7 10
Da, deoarece ne este de mare
folos la BAC 1 1.7 1.7 11.7
Da, o să mă ajute la BAC 1 1.7 1.7 13.3
Da,deoarece am înţeles
materiile mai bine 1 1.7 1.7 15
Da,deoarece ne-a ajutat să
învăţăm mai mult pentru
examen
1 1.7 1.7 16.7
Este în avantajul nostru 1 1.7 1.7 18.3
Este mai uşor să învăţăm după
ore şi nu în timpul lor 1 1.7 1.7 20
Îmi este foarte folositoare 1 1.7 1.7 21.7
Îmi ocup mai mult timpul
făcând exerciţii 1 1.7 1.7 23.3
M-am pregătit pentru bac 1 1.7 1.7 25
Mă ajută mult 1 1.7 1.7 26.7
Mi-am îmbunătăţit cunoştinţele 1 1.7 1.7 28.3
Ne ajută foarte mult 1 1.7 1.7 30
Ne ajută foarte mult în însuşirea
multor informaţii 1 1.7 1.7 31.7
A fost avantajos deoarece este
în afara orelor de curs 1 1.7 1.7 33.3
A fost conceput ai să ne
descurcăm cu programul şcolii
şi să avem timp şi pentru alte
activităţi
1 1.7 1.7 35
Acest orar a fost avantajos
deoarece este după programul
şcolii şi avem timp şi pentru alte
activităţi
1 1.7 1.7 36.7
Am exersat mai mult cu
profesorii 1 1.7 1.7 38.3
Am înţeles materiile mai bine 1 1.7 1.7 40
Avem rezultate mai bune de
când a început 1 1.7 1.7 41.7
Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ
materia pentru Bac 1 1.7 1.7 43.3
Da. Pentru că m-a ajutat să învăţ
mult mai bine 1 1.7 1.7 45
Este în ajutorul nostru 1 1.7 1.7 46.7
Materia învăţată este
aprofundata şi se fac multe
recapitulări
1 1.7 1.7 48.3
Ne-am pregătit mai bine 1 1.7 1.7 50
Ne ajută să ne pregătim mai
bine pentru BAC 1 1.7 1.7 51.7
Nu ne-au încurcat orele de curs 1 1.7 1.7 53.3
Pentru că ne ajută să luăm
bacalaureatul 1 1.7 1.7 55
Pregătire pentru examenul final 1 1.7 1.7 56.7
Reamintirea noţiunilor mai
vechi 1 1.7 1.7 58.3
Am învăţat multe lucruri noi 1 1.7 1.7 60
Ne-am pregătit mai bine pentru
Bac 1 1.7 1.7 61.7
Total 60 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
Dintre cei care au răspuns afirmativ la întrebarea închisă, o mare parte a argumentat că orarul a
fost unul lejer, ca acesta le-a permis implicarea şi în alte activităţi extraşcolare şi că orele de
pregătire au fost planificate avantajos, la sfârşitul orelor de şcoală. Şi aceştia au considerat că
acest program le-a oferit ocazia de a înţelege mai bine materia, de a învăţa mai mult pentru
examen şi nu în ultimul rând de a dobândi mai multe cunoştinţe, toate acestea conducând spre
creşterea competitivităţii în cadrul examenului de bacalaureat. Printre afirmaţiile cu care aceştia
au descris orarul s-au numărat următoarele: „m-am pregătit pentru bac”, „am repetat materia
pentru bacalaureat”, „am recapitulat materia”, „mi-am îmbunătăţit cunoştinţele”, „am exersat
mai mult cu profesorii” sau „avem rezultate mai bune de când a început”. Printre respondenţi s-
au numărat şi doi elevi care nu au considerat orarul ca fiind unul avantajos, aceştia neoferind
niciun argument în completarea raspunsului.
În tabelul 10 sunt centralizate răspunsurile elevilor cu privire la disciplinele incluse în programul
educaţional şi implicit obiectele la care aceştia s-au pregătit.
Tabelul 10: Disciplinele la care elevii au participat la programul de pregătire suplimentară
LICEU DISCIPLINELE DA NU
Ion Mincu din Vaslui Matematica 100% 0%
Limba româna 100% 0%
Biologie 100% 0%
Geografie 0% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Matematica 100% 0%
Limba româna 100% 0%
Biologie 100% 0%
Geografie 0% 100%
Petru Rareş din
Bârlad
Matematica 100% 0%
Limba româna 100% 0%
Biologie 0% 100%
Geografie 100% 0%
Total Matematica 100% 0%
Limba româna 100% 0%
Biologie 66,7% 33,3%
Geografie 33,3% 66,7%
Disciplinele la care elevii celor trei licee au făcut pregătire sunt: limba română, matematică,
biologie şi geografie (tabelul 10). Cei 180 de elevi chestionaţi au participat în proporţie de 100%
la programul de pregătire suplimetară la disciplinele limba română şi matematică. Cel puţin 60
de elevi din fiecare liceu implicat în proiect au partipat la orele de pregătire suplimetară. De
asemenea, alte discipline, în funcţie de profilul de studiu al elevilor, au făcut parte din acest
program. Astfel, elevii liceelor „Ion Mincu” din Vaslui şi „Nicolae Iorga” din Negreşti au făcut
pregătire în proporţie de 100% la biologie, iar elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad au făcut
pregătire în proporţie de 100% la geografie. Astfel, procentul total al elevilor chestionaţi care au
făcut pregătire la una sau mai multe dintre disciplinele incluse în program au fost: 100% la limba
română, 100% la matematică, 66,7% la biologie şi 33,3% la geografie.
Elevilor li s-a cerut să evalueze o serie de caracteristici ale programului educaţional, precum:
durata programului, dificultatea conținutului, noutatea conținutului, nivelul de teorie, nivelul de
utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat/examene, nivelul de practică (exerciții,
aplicații, etc.), nivelul de participare solicitat de tutor, interactivitatea, instrumentele de notare a
răspunsurilor de către profesori şi nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de
Bacalaureat/examene.
Aceştia au acordat note de la 1 la 5 fiecărui aspect în parte, unde 1 înseamnă insuficient iar 5
excelent. Astfel, cel mai mare procent al elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui a evaluat ca
fiind „excelent” şi implicit a acordat cea mai mare nota nivelului de teorie, aceasta înregistrând
un procent de 61,7% din total, urmat de durata programului, cu un procent 56,7% şi de nivelul de
participare solicitat de tutor, cu un scor procentual de 55%. Elevii liceului „Nicolae Iorga” din
Negreşti, asemenea elevilor liceului „Ion Mincu” au acordat cel mai mare punctaj caracteristicii
„nivelul de teorie” însă într-un procent mai mic faţă de cel precedent, cu un procent de 56,7%,
urmat de nivelul de parctică şi nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat,
ambele cu un pocent mediu de 50%. De asemenea, şi elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad au
apreciat ca fiind excelentă caracteristica „nivelul de teorie”, cu un scor mediu de 70% urmată de
„nivelul de practică” şi „noutatea conţinutului”, caracteristici ce au obţinut un scor mediu de
63,3% şi de „nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat”, cu un procent
de 58,3%.
Tabelul 11: Scorul caracteristicilor programului educaţional
LICEU ELEMENTE ALE
PROGRAMELOR
EDUCAȚIONALE
Scoruri (1-insuficient; 5-excelent)
1 2 3 4 5 NȘ/NR
ION MINCU DIN
VASLUI
Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0% 3.3% 18.3% 21.7% 56.7% 0%
Dificultatea conținutului 0% 8.3% 30% 31.7% 28.3% 1.7%
Noutatea conținutului 0% 1.7% 20% 45% 33.3% 0%
Nivelul de teorie 0% 3.3% 10% 25% 61.7% 0%
Nivelul de practică 0% 8.3% 8.3% 36.7% 46.7% 0%
Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 3.3% 11.7% 30% 55% 0%
Interactivitatea 0% 5% 11.7% 38.3% 45% 0%
Instrumentele de notare a răspunsurilor
tale
0% 5.1% 18.6% 23.7% 52.5% 0%
Nivelul de utilitate pentru promovarea
examenului de Bacalaureat/examene
0% 1.7% 16.7% 36.7% 45% 0%
NICOLAE IORGA
DIN NEGREŞTI
Durata programului (nr. Ore/săptămână) 1.7% 3.3% 25% 38.3% 31.7% 0%
Dificultatea conținutului 8.3% 8.3% 18.3% 50% 15% 0%
Noutatea conținutului 0% 8.3% 20% 30% 41.7% 0%
Nivelul de teorie 0% 6.7% 15% 21.7% 56.7% 0%
Nivelul de practică 0% 1.7% 18.3% 30% 50% 0%
Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 6.7% 21.7% 43.3% 28.3% 0%
Interactivitatea 1.7% 3.3% 35% 28.3% 31.7% 0%
Instrumentele de notare a răspunsurilor
tale
1.7% 1.7% 11.7% 53.3% 28.3% 3.3%
Nivelul de utilitate pentru promovarea
examenului de Bacalaureat/examene
0% 0% 18.3% 30% 50% 1.7%
PETRU RAREŞ
DIN BÂRLAD
Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0% 5.0% 21.7% 20% 53.3% 0%
Dificultatea conținutului 0% 6.7% 20% 55% 18.3% 0%
Noutatea conținutului 0% 6.7% 11.7% 18.3% 63.3% 0%
Nivelul de teorie 0% 3.3% 3.3% 23.3% 70% 0%
Nivelul de practică 0% 3.3% 0% 33.3% 63.3% 0%
Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 5% 6.7% 36.7% 51.7% 0%
Interactivitatea 0% 5% 18.3% 28.3% 31.7% 0%
Instrumentele de notare a răspunsurilor
tale
0% 5% 5% 51.7% 38.3% 0%
Nivelul de utilitate pentru promovarea
examenului de Bacalaureat/examene
0% 3.3% 8.3% 30% 58.3% 0%
TOTAL
Durata programului (nr. Ore/săptămână) 0.6% 3.9% 21.7% 26.7% 47.2% 0%
Dificultatea conținutului 2.8% 7.8% 22.8% 45.6% 20.6% 0.6%
Noutatea conținutului 0% 5.6% 17.2% 31.1% 46.1% 0%
Nivelul de teorie 0% 4.4% 9.4% 23.3% 62.8% 0%
Nivelul de practică 0% 4.4% 8.9% 33.3% 63.3% 0%
Nivelul de participare solicitat de tutor 0% 5% 13.3% 36.7% 45% 0%
Interactivitatea 0.6% 4.4% 21.7% 31.7% 41.7% 0%
Instrumentele de notare a răspunsurilor
tale
0.6% 3.9% 11.7% 43% 39.7% 1.1%
Nivelul de utilitate pentru promovarea
examenului de Bacalaureat/examene
0% 1.7% 14.4% 32.2% 51.1% 0.6%
În ceea ce priveşte clasamentul acestor caracteristici per total elevi chestionaţi din toate cele trei
licee participante în program, respondeţii au apreciat cu notă maximă nivelul de practică, această
caracteristică înregistrând un procent de 63.3%, urmată de nivelul de teorie, cu un procent de
62.8% şi nu în ultimul rând nivelul de utilitate pentru promovarea examenului de Bacalaureat, cu
un procent de 51.1%.
Tabelul 12: Nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de a participa la programul de
pregătire, pe licee
Liceu Nivelul
Înainte de a fi început să frecventezi programul educaţional Total
2 3 4 5 6 7 8 9
Ion Mincu din
Vaslui
Număr 0 5 9 14 25 3 2 2 60
% Liceu 0% 8.3% 15% 23.3% 41.7% 5% 3.3% 3.3% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Număr 2 2 10 18 11 9 7 1 60
% Liceu 3.3% 3.3% 16.7% 30% 18.3% 15.0% 11.7% 1.7% 100%
Petru Rareş din
Bârlad
Număr 0 6 13 17 6 13 4 1 60
% Liceu 0% 10% 21.7% 28.3% 10% 21.7% 6.7% 1.7% 100%
Total
Număr 2 13 32 49 42 25 13 4 180
% Liceu 1.1% 7.2% 17.8% 27.2% 23.3% 13.9% 7.2% 2.2% 100%
Pentru a avea un indicator clar asupra percepţiei elevilor de a-şi fi îmbogăţit cunoştinţele şi de a-
şi fi sporit şansele de a promova examenul de bacalaureat, elevilor li s-a cerut să evalueze nivelul
la care simţeau că se situează înainte de a începe pregătirea şi implicit la sfârşitul şedinţelor
oferite de programul de pregătire suplimentară. În tabelul 12 sunt centralizate răspunsurile
acordate de cei 180 de elevi chestionaţi, pe licee în ceea ce priveşte autoevaluarea situaţiei.
În cee ace priveşte liceul „Ion Mincu” din Vaslui, majoritatea elevilor, într-un procent de 41,7%
au afirmat că se aflau la nivelul 6 din 10 la începutul programului de pregăt ire. Intervalul
treptelor/niveului la care elevii din acest liceu au consideart că s-au aflat un moment în timp este
cuprins între 3 şi 9, cu un număr de 5 elevi care au considerat că s-au aflat pe treapta 3 şi
respectiv 2 elevi care au considerat că s-au aflat pe treapta 9 înainte de începerea programului.
Desigur că aceasta este doar o măsură a percepţiei lor, care trebuie însoţită de rezultatele
concrete ale evaluării/ testării pe care aceştia au susţinut-o la începutul şi la sfârşitul programului
de pregătire. În cazul elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti, distribuţia pe diferite
niveluri a elevilor este una relativ omogenă, neexistând diferenţe semnificative între procentul
elevilor care au ales un anumit nivel. Cel mai mare procent al elevilor chestionaţi din cadrul
liceului „Nicolae Iorga” au considerat că s-au aflat la nivelul 5, într-un procent de 30%. În cazul
acestor elevi, intervalul treptelor/nivelului este curpins între 2 şi 9, cu 2 elevi care au considerat
că s-au aflat pe treapta 2 şi respectiv 1 elev care a considerat că s-a aflat pe treapta 9. În ceea ce
priveşte elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad, cel mai mare procent al elevilor, 28,3% a
considerat că s-a aflat la nivelul 5, asemenea elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti.
Intervalul treptelor/nivelului pentru aceşti elevi este curpins între 3 şi 9, asemenena elevilor
liceului „Ion Mincu”, cu un număr de 6 elevi care au considerat că s-au aflat la nivelul 3 şi
respectiv 1 elev care a considerat că s-a aflat la nivelul 9. Niciunul din elevii chestionaţi nu a
considerat că s-a situat înainte de începerea programului de pregătire pe treapta 1, însă de la
liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti au existat 2 elevi, dintr-un total de 60 care s-au autoevaluat
ca situându-se pe treapta a doua. La polul opus, niciunul din elevii celor trei licee nu a considerat
se afla la un nivel care nu necesită niciun fel de pregătire, respectiv nivelul 10. Din totalul celor
180 de elevi chestionaţi, cel mai mare procent, de 27,2% dintre elevi a considerat că s-a aflat la
nivelul 5.
În tabelul 13 sunt centralizate răspunsurile acordate de cei 180 de elevi chestionaţi, pe licee.
Aceştia au evaluat nivelul la care s-au aflat la sfârşitul programului de pregătire, pe o scară de la
1 la 10.
Tabelul 13: Nivelul la care elevii au menţionat că se afla după ce au parcurs lecţiile suplimentare
furnizate de programul educaţional, pe licee
Liceu Nivelul
După ce ai parcurs lecţiile suplimentare furnizate de programul
educaţional
Total
4 5 6 7 8 9 10
Ion Mincu din Vaslui
Număr 0 0 7 13 24 14 2 60
% Liceu 0% 0% 11.7% 21.7% 40% 23.3% 3.3% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Număr 0 3 9 12 24 10 2 60
% Liceu 0% 5% 15% 20% 40% 16.7% 3.3% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 2 1 8 5 29 12 3 60
% Liceu 3.3% 1.7% 13.3% 8.3% 48.3% 20% 5% 100%
Total Număr 2 4 24 30 77 36 7 180
% Liceu 1.1% 2.2% 13.3% 16.7% 42.8% 20.0% 3.9% 100%
Astfel, elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui, în proporţie de 40% au menţionat că la sfârşitul
programului de pregătire s-au aflat la nivelul 8. De asemenea, conform datelor, elevii liceului
„Ion Mincu” au avansat trei poziţii la sfârşitul programului de pregătire. În ceea ce priveşte elevii
liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti, şi aceştia au considerat că se afla la nivelul 8 în proporţie
de 40%, la fel ca şi respondenţii liceului „Ion Mincu”. Conform datelor statistice, aceştia au
avansat două poziţii la sfârşitul programului de pregătire. Nu în ultimul rând, elevii liceului
„Petru Rareş” din Bârlad s-au autoevaluat ca situându-se la nivelul 8 la sfârşitul programului,
într-o proporţie mai mare decât celelalte licee, şi anume de 48,3%. Constatăm că şi aceşti elevi
au avansat două nivele faţă de situaţia iniţială.
Dacă suprapunem cele două tabele (tabelul 12 şi tabelul 13) este important de observat în
interpretarea răspunsurilor ca între nivelul la care elevii au menţionat că se aflau înainte de
începerea programului de pregătire şi nivelul la care aceştia au menţionat că se afla după
particparea la program este o distanţă de două nivele, semn că elevii au recuperat cel puţin două
nivele. De asemenea, dacă în faza iniţială cel mai mare procent din total, 23.3%, a menţionat că
se afla la nivelul 6, la finalul programului de pregătire cel mai mare procent al elevilor, 42.8% a
menţionat că se afla la nivelul 8, sugerând că aceştia au avansat cu două trepte, iar procentul a
crescut cu 54,4%.
În tabelul 14 este prezentată ponderea elevilor care au evaluat cu DA sau NU beneficiile
programului educaţional de pregătire. Astfel, respondenţii din cele trei licee au evaluat
următoarele afirmaţii: „cunoștințe suplimentare la disciplinele studiate în cadrul programului”,
„aplicații / exerciții similare celor de la examenul de Bacalaureat”, „încrederea că pot obține o
notă de trecere la Bacalaureat” sau „altele”. De asemenea, aceştia au fost invitaţi să enumere care
sunt beneficiile ce fac parte din categoria „altele”.
Tabelul 14:Principalele beneficii pe care elevii considera că le-a adus participarea la programul
educațional
LICEU BENEFICII DA NU
Ion Mincu din Vaslui Cunoștințe suplimentare la disciplinele
studiate în cadrul programului
100% 0%
Aplicații / exerciții similare celor de la
examenul de Bacalaureat
93.3% 6.7%
Încredere că pot obține o notă de trecere la
Bacalaureat
85% 15%
Altele 15% 85%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Cunoștințe suplimentare la disciplinele
studiate în cadrul programului
96.7% 3.3%
Aplicații / exerciții similare celor de la
examenul de Bacalaureat
93.3% 6.7%
Încredere că pot obține o notă de trecere la
Bacalaureat
81.7% 18.3%
Altele 6.7% 93.3%
Petru Rareş din
Bârlad
Cunoștințe suplimentare la disciplinele
studiate în cadrul programului
96.7% 3.3%
Aplicații / exerciții similare celor de la
examenul de Bacalaureat
100% 0%
Încredere că pot obține o notă de trecere la
Bacalaureat
93.3% 6.7%
Altele 26% 74%
Total Cunoștințe suplimentare la disciplinele
studiate în cadrul programului
97.8% 2.2%
Aplicații / exerciții similare celor de la
examenul de Bacalaureat
95.6% 4.4%
Încredere că pot obține o notă de trecere la
Bacalaureat
86.7% 13.3%
Altele 15.3% 84.7%
Procentul cel mai mare al elevilor care au apreciat beneficiile enumerate a fost înregistrat în
liceul „Ion Mincu” din Vaslui. Astfel, cea mai mare pondere a elevilor liceului „Ion Mincu” din
Vaslui şi anume 100% dintre elevii chestionaţi au apreciat ca beneficiu principal „cunoștințele
suplimentare la disciplinele studiate în cadrul programului”, la fel ca 96,7% din elevii liceului
„Nicolae Iorga” din Negreşti şi 97,8% din elevii liceului „Petru Rareş” din Bârlad. În ceea ce
priveşte cea mai mare pondere a elevilor liceului „Petru Rareş” din Bârlad, aceştia au apreciat că
beneficiu esenţial „aplicațiile / exercițiile similare celor de la examenul de Bacalaureat”. Doar 4
persoane din liceul Petru Rareş din Bârlad au argumentat răspunsul „Altele”: două dintre acestea
au răspuns “lucrul în echipa schimbă” iar alte două au răspuns “simulări pentru Bac”. În
concluzie, programul educaţional de pregătire s-a bucurat de aprecierea elevilor, aceştia evaluând
pozitiv fiecare dintre beneficiile enumerate, chiar dacă în măsură diferită.
În tabelul 15 este prezentată frecvenţa cu care elevii au participat la programul de consiliere.
Tabelul 15: Frecventa participării în cadrul programului de consiliere
Liceu Participare la
programul de
consiliere
Total
DA NU
Ion Mincu din Vaslui
Număr 53 7 60
% Liceu 88.3% 11.7% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 50 10 60
% Liceu 83.3% 16.7% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 54 6 60
% Liceu 90% 10% 100%
Total Număr 157 23 180
% Liceu 87.2% 12.8% 100%
Astfel, cea mai mare rată de participare a înregistrat-o liceul „Petru Rareş” din Bârlad, cu o rată
de 90%, urmat de liceul „Ion Mincu” din Vaslui şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti.
În tabelul 16 este prezentată ponderea elevilor care au evaluat cu DA sau NU beneficiile
programului de consiliere.
Tabelul 16: Principalele beneficii pe care elevii sunt de părere că le-a adus programul de consiliere
LICEU BENEFICII DA NU
Ion Mincu din Vaslui Încredere în vederea alegerii traseului
profesional care mi se potrivește
83.9% 16.1%
Elaborarea profilului vocațional. ca prim
punct de pornire în cariera mea
76.8% 23.2%
Primirea unor recomandări pentru
îmbunătățirea stimei de sine
75% 25%
Altele 16.1% 83.9%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Încredere în vederea alegerii traseului
profesional care mi se potrivește
79.2% 20.8%
Elaborarea profilului vocațional. ca prim
punct de pornire în cariera mea
67.9% 32.1%
Primirea unor recomandări pentru
îmbunătățirea stimei de sine
83% 17%
Altele 11.3% 88.7%
Petru Rareş din
Bârlad
Încredere în vederea alegerii traseului
profesional care mi se potrivește
96.3% 3.7%
Elaborarea profilului vocațional. ca prim
punct de pornire în cariera mea
90.7% 9.3%
Primirea unor recomandări pentru
îmbunătățirea stimei de sine
94.4% 5.6%
Altele 18.8% 81.2%
Total Încredere în vederea alegerii traseului
profesional care mi se potrivește
86.5% 13.5%
Elaborarea profilului vocațional. ca prim
punct de pornire în cariera mea
78.5% 21.5%
Primirea unor recomandări pentru
îmbunătățirea stimei de sine
84% 16%
Altele 15.3% 84.7%
Procentul cel mai mare al elevilor care au apreciat beneficiile enumerate a fost înregistrat în
liceul „Petru Rareş” din Bârlad. Astfel, cea mai mare pondere a elevilor liceului „Petru Rareş”
din Bârlad şi anume 96,3% dintre elevii chestionaţi au apreciat ca principal beneficiu al
programului de consiliere „încrederea în vederea alegerii traseului profesional care mi se
potrivește”, pe locul doi aflându-se liceul „Ion Mincu” din Vaslui cu un procent de 83,9% din
elevi care au apreciat ca fiind principal acelaşi beneficiu, iar pe al treilea loc situându-se liceul
„Nicolae Iorga” din Negreşti cu un procent de 83% dintre elevi, aceştia evaluând ca principal
beneficiu „primirea unor recomandări pentru îmbunătățirea stimei de sine”.
Doar două persoane din cadrul liceului „Petru Rareş” din Bârlad au argumentat răspunsul şi au
menţionat la categoria „altele” creativitatea şi încrederea. În concluzie, programul de consiliere
s-a bucurat de aprecierea elevilor, aceştia evaluând pozitiv fiecare dintre beneficiile enumerate,
chiar dacă în măsură diferită.
În tabelul 17 sunt centralizate răspunsurile elevilor celor trei licee la întrebarea: „Ai primit un
profil vocaţional din partea consilierului?”.
Tabelul 17: Realizarea profilului vocaţional din partea consilierului, pe licee
Liceu
Ai primit un profil vocaţional
din partea consilierului
Total
DA NU DA
Ion Mincu din Vaslui
Număr 45 11 56
% Liceu 80.4% 19.6% 100 %
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 30 23 53
% Liceu 56.6% 43.4% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 44 10 54
% Liceu 81.5% 18.5% 100%
Total
Număr 119 44 163
% Liceu 73% 27% 100%
Dintr-un total de 180 de elevi chestionaţi, 163 dintre aceştia afirmat că au primit un profil
vocaţional din partea consilierului. Astfel, cei mai mulţi elevi care au primit un profil vocaţional
au fost din partea liceului „Ion Mincu” din Vaslui, urmat de liceul „Petru Rareş” din Bârlad cu
un număr de 44 de elevi şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu un număr de 30 de elevi.
Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt ele reflectate de
profilul vocaţional trasat sunt prezentate în tabelul 18.
Tabelul 18: Răspunsurile elevilor referitoare la aspiraţiile lor legate de carieră, aşa cum sunt
reflectate de profilul vocaţional, pe licee
Liceu
Profilul vocaţional reflecta aspiraţiile tale legate de carieră Total
În foarte mică
măsură
În mică
măsură
În mare
măsură
În foarte mare
măsură
NṢ/NR În foarte
mică măsură
Ion Mincu din Vaslui
Număr 0 7 29 11 0 47
% Liceu 0% 14.9% 61.7% 23.4% 0% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 4 3 21 4 2 34
% Liceu 11.8% 8.8% 61.8% 11.8% 5.9% 100%
Petru Rareş din Bârlad Număr 2 4 25 17 2 50
% Liceu 4% 8% 50% 34% 4% 100%
Total
Număr 6 14 75 32 4 131
% Liceu 4.6% 10.7% 57.3% 24.4% 3.1% 100%
În ceea ce priveşte evaluarea profilului vocaţional trasat de consilieri, 57,3% dintre elevi sunt de
părere că profilul vocaţional reflectă aspiraţiile lor legate de carieră. Liceul „Ion Mincu” a
înregistrat cel mai mare număr al elevilor, 29, care au apreciat că profilul reflectă „în mare
măsură” profilul vocaţional şi niciun elev care să evalueze că acesta reflectă în foarte mică
măsură profilul vocaţional. Pe locul doi din punct de vedere al elevilor care consideră că profilul
vocaţional reflecta „în mare măsură” aspiraţiile legate de carieră se află liceul „Petru Rareş” din
Bârlad cu un număr de 25 de elevi, iar pe locul trei se află liceul „Nicolae Iorga” cu un număr de
21 de elevi. Ultimele două licee, spre deosebire de liceul „Ion Mincu” înregistrează şi elevi care
au afirmat că profilul vocaţional a reflectat „în foarte mică măsură” aspiraţiile legate de carieră şi
anume 4 elevi de la liceul „Nicolae Iorga” şi 2 elevi de la liceul „Petru Rareş”. Având în vedere
că există, deşi mic, un procent al elevilor care fie nu au ştiut, fie nu au dorit să răspundă la
această întrebare denotă faptul că aceştia fie nu îşi cunosc încă foarte bine aspiraţiile
profesionale, fie încă nu au astfel de aspiraţii. Elevilor li s-a cerut de asemenea să evalueze o
serie de caracteristici ale programului de consiliere, precum: durata programului, atitudinea
consilierului, testele primite pentru conturarea profilului vocațional, recomandările privind
orientarea în carieră, calitatea informației privind piața muncii şi noutăţile prezentate. Aceştia au
acordat note de la 1 la 5 fiecărui aspect în parte, unde 1 înseamnă insuficient iar 5 excelent.
Scorurile procentuale obţinute de fiecare caracteristică în parte sunt prezentate în tabelul 19.
Tabelul 19: Scorul caracteristicilor programului de consiliere, pe licee
LICEU ELEMENTE ALE
PROGRAMELOR DE
CONSILIERE
Scoruri (1-insuficient; 5-excelent)
1 2 3 4 5 NȘ/NR
ION MINCU DIN
VASLUI
Durata programului (nr. ore /
săptămână)
1.8% 3.6% 21.4% 14.3% 58.9% 0%
Atitudinea consilierului 1.8% 5.4% 10.7% 32.1% 50% 0%
Testele primite pentru conturarea
profilului vocațional
1.8% 0% 16.1% 44.6% 37.5% 0%
Recomandările privind orientarea în
carieră
0% 5.4% 17.9% 44.6% 32.1% 0%
Calitatea informației privind piața
muncii
5.4% 5.4% 21.4% 32.1% 35.7% 0%
Noutățile prezentate 1.8% 1.8% 8.9% 39.3% 48.2% 0%
NICOLAE
IORGA DIN
NEGREŞTI
Durata programului (nr. ore /
săptămână)
0% 3.8% 28.3% 35.8% 32.1% 0%
Atitudinea consilierului 1.9% 1.9% 17% 24.5% 52.8% 1.9%
Testele primite pentru conturarea
profilului vocațional
1.9% 1.9% 24.5% 45.3% 24.5% 1.9%
Recomandările privind orientarea în
carieră
1.9% 0% 22.6% 41.5% 32.1% 1.9%
Calitatea informației privind piața
muncii
0% 0% 26.4% 37.7% 34% 1.9%
Noutățile prezentate 1.9% 3.8% 28.3% 26.4% 37.7% 1.9%
PETRU RAREŞ
DIN BÂRLAD
Durata programului (nr. ore /
săptămână)
3.7% 3.7% 22.2% 16.7% 51.9% 1.9%
Atitudinea consilierului 0% 0% 11.1% 18.5% 70.4% 0%
Testele primite pentru conturarea
profilului vocațional
0% 3.7% 11.1% 35.2% 50% 0%
Recomandările privind orientarea în
carieră
0% 3.7% 7.4% 33.3% 55.6% 0%
Calitatea informației privind piața
muncii
0% 0% 16.7% 35.2% 48.1% 0%
Noutățile prezentate 0% 0% 9.3% 31.5% 59.3% 0%
TOTAL Durata programului (nr. ore /
săptămână)
1.8% 3.7% 23.9% 22.1% 47.9% 0.6%
Atitudinea consilierului 1.2% 2.5% 12.9% 25.2% 57.7% 0.6%
Testele primite pentru conturarea
profilului vocațional
1.2% 1.8% 17.2% 41.7% 37.4% 0.6%
Recomandările privind orientarea în
carieră
0.6% 3.1% 16% 39.9% 39.9% 0.6%
Calitatea informației privind piața
muncii
1.8% 1.8% 21.5% 35% 39.3% 0.6%
Noutățile prezentate 1.2% 1.8% 15.3% 32.5% 48.5% 0.6%
Elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui au acordat cea mai mare nota caracteristicii „durata
programului”, aceasta înregistrând un procent de 58,9% din total, fiind apoi urmată de
caracteristicile „atitudinea consilierului” cu un procent de 50% şi „noutăţi prezentate” cu un
procent de 48,2%. În ceea ce priveşte liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti elevii au apreciat cel
mai mult „atitudinea consilierului”, cu un procent de 53,8%, apoi „testele primite pentru
conturarea profilului vocațional” cu un procent de 45.3% şi „recomandările privind orientarea în
carieră” cu un procent de 41,5%. Nu în ultimul rând, elevii liceului „Petru Rareş din Bârlad” au
apreciat caracteristica „atitudinea consilierului”, aceasta obţinând un procent de 70%, în timp ce
„recomandările privind orientarea în carieră’ au obţinut un procent de 55,6%, iar „durata
programului” un procent de 51.9%. Doar 4 persoane din Liceul Petru Rareş din Bârlad au
argumentat răspunsul „altele” şi anume: 2 respondenţi au menţionat “orele de consiliere”, iar alţi
2 au răspuns “profesorii au avut răbdare”.
În ceea ce priveşte clasamentul acestor caracteristici per total elevi chestionaţi din toate cele trei
licee participante în program, respondeţii au apreciat cu notă maximă atitudinea consilierului,
aceasta înregistrând un procent de 57,7%, apoi noutăţile prezentate, cu un procent de 48.5% şi nu
în ultimul rând durata programului, cu un scor mediu procentual de 47.9%.
În tabelul 20 este prezentat răspunsul elevilor la întrebarea: „Cât de motivat eşti să pui în
aplicare recomandările consilierului”?
Tabelul 20: Motivaţia elevilor de a pune în aplicare recomandările consilierului, pe licee
Liceu Cât de motivat eşti să pui în aplicare
recomandările consilierului
Total
Deloc motivat Indiferent Foarte motivat
Ion Mincu din Vaslui
Număr 2 22 32 56
% Liceu 3.6% 39.3% 57.1% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti
Număr 1 30 22 53
% Liceu 1.9% 56.6% 41.5% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 0 8 45 53
% Liceu 0% 15.1% 84.9% 100%
Total Număr 3 60 99 162
% Liceu 1.9% 37.0% 61.1% 100%
Elevii chestionaţi din cele trei licee au răspuns în proporţie de 61,1% că sunt foarte motivaţi să
pună în aplicare recomandările consilierului. Astfel, 32 de elevi de la liceul „Ion Mincu” au
răspuns cu „foarte motivat” la această întrebare, cu 10 mai mulţi dect cei au declarat că sunt
indiferenţi şi 30 mai mult decât cei care au afirmat că nu sunt deloc motivaţi. De asemenea, 22 de
elevi din cadrul liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti au răspuns cu „foarte motivat”, cu 8 mai
puţini decât cei care s-au declarat indiferenţi. Un singur elev din acest liceu s-a decalarat „deloc
motivat”. În ceea ce priveşte liceul „Petru Rareş” din Bârlad, acesta a înregistrat cei mai mulţi
elevi, în număr de 45, care s-au declarat foarte motivaţi să pună în aplicare recomandările
consilierului, cu 37 mai mulţi decât cei care s-au declarat indiferenţi. De asemenea, acesta a fost
singurul liceu care a înregistrat valoarea 0 la categoria „deloc motivat”. Pentru a pune în aplicare
sugestiile şi recomandările consilierului, elevii au iniţiat o serie de acţiuni menite îi pregătească
pentru a accede mai uşor pe piaţa muncii, prezentate în tabelul 21.
Tabelul 21: Acţiunile concret întreprinse de către elevi în vedereaa utilizării informațiilor și
recomandărilor consilierului
LICEU PENTRU A UTILIZA INFORMAȚIILE DA NU
Ion Mincu din Vaslui Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în
format electronic
42.9% 57.1%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
angajării
83.9% 16.1%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
continuării studiilor
69.6% 30.4%
Discutat cu potențiali angajatori privind o
angajare temporară
35.7% 64.3%
Identificat cerințele necesare pentru
continuarea studiilor / angajare
67.9% 32.1%
Altele 23.2% 76.8%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în
format electronic
30.2% 69.8%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
angajării
78.8% 21.2%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
continuării studiilor
63.5% 36.5%
Discutat cu potențiali angajatori privind o
angajare temporară
23.1% 76.9%
Identificat cerințele necesare pentru
continuarea studiilor / angajare
73.1% 26.9%
Altele 17.3% 82.7%
Petru Rareş din
Bârlad
Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în
format electronic
59.3% 40.7%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
angajării
75.9% 24.1%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
continuării studiilor
79.6% 20.4%
Discutat cu potențiali angajatori privind o
angajare temporară
44.4% 55.6%
Identificat cerințele necesare pentru
continuarea studiilor / angajare
74.1% 25.9%
Altele 12.5% 87.5%
Total Realizat CV-ul / scrisoarea de intenție în
format electronic
44.2% 55.8%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
angajării
79.6% 20.4%
Discutat cu părinții privind posibilitatea
continuării studiilor
71% 29%
Discutat cu potențiali angajatori privind o
angajare temporară
34.6% 65.4%
Identificat cerințele necesare pentru
continuarea studiilor / angajare
71.6% 28.4%
Altele 18.2% 81.8%
Astfel, respondenţii au fost invitaţi să nominalizeze acţiunile pe care le-au întreprins în vederea
punerii în aplicare a sugestiilor şi recomandărilor consilierului. Elevii liceului „Ion Mincu” din
Vaslui au discutat cu părinții privind posibilitatea angajării, în proporţie de 83,9%. Aşadar,
aceasta a fost cea mai frecventă acţiune iniţiată de aceştia, urmată de discuţii cu părinții legate de
posibilitatea continuării studiilor, cu un procent de 69,6% şi identificarea cerințelor necesare
pentru continuarea studiilor / angajare, cu un procent de 67,9%.
În ceea ce priveşte elevii liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti aceştia au menţionat în proporţie
de 78,8% că cele mai frecvente acţiuni au fost discuţiile cu părinții legate de posibilitatea
angajării, la fel ca în cazul liceului „Ion Mincu”, urmate de identificarea cerințelor necesare
pentru continuarea studiilor / angajare cu un procent de 73.1% şi de discuţii cu părinții privind
posibilitatea continuării studiilor, cu un procent de 63.5%. Cât despre elevii liceului „Petru
Rareş” din Bârlad aceştia au afirmat în proporţie de 74.1% că cea mai frecventă acţiune a fost
discuţia cu părinții privind posibilitatea continuării studiilor, urmată de discuţia cu părinții
privind posibilitatea angajării, cu un procent de 75.9% şi identificarea cerințelor necesare pentru
continuarea studiilor / angajare, cu un procent de 74.1%.
Concluzia care se desprinde din acest tabel este că cele mai frecvente acţiuni pe care elevii le-au
iniţiat la sfârşitul programului de consiliere au fost: discuţiile cu părinții privind posibilitatea
angajării, discuţiile cu părinții privind posibilitatea continuării studiilor şi identificarea cerințelor
necesare pentru continuarea studiilor/angajare.
În tabelul 22 sunt centralizate răspunsurile elevilor vis-a-vis de timpul necesar pentru pregătirea
examenului de bacalaureat, astfel încât aceştia să obţină o notă satisfăcătoare la examen.
Tabelul 22: Timpul necesar pentru pregătirea examenului de bacalaureat în viziunea elevilor, pe
licee
Liceu De cât timp estimezi că ai nevoie pentru a pregăti
examenul de Bacalureat astfel încât să obţii o notă
de trecere
Total
Mai puţin
de 3 luni
Între 3 şi 6
luni
Mai mult
de 6 luni
NȘ/NR
Ion Mincu din Vaslui
Număr 5 29 19 7 60
% Liceu 8.3% 48.3% 31.7% 11.7% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 7 28 19 5 59
% Liceu 11.9% 47.5% 32.2% 8.5% 100%
Petru Rareş din Bârlad Număr 2 30 22 6 60
% Liceu 3.3% 50.0% 36.7% 10.0% 100%
Total Număr 14 87 60 18 179
% Liceu 7.8% 48.6% 33.5% 10.1% 100%
Cel mai mare procent al elevilor chestionaţi, 48,6% a fost de părere că timpul de pregătire trebuie
să fie între 3 şi 6 luni pentru a obţine o notă satisfăcătoare la examenul de bacalaureat. Un
procent semnificativ însă a fost de părere că timpul de pregătire trebuie să fie mai mare de 6 luni.
Acest lucru este confirmat şi de valorile înregistrate pe licee şi anume: toate cele trei licee au
înregistrat cel mai mare număr de răspunsuri la categoria „între 3 şi 6 luni”, urmat imediat de
categoria „mai mult de 6 luni|”.
În tabelul 23 sunt prezentate răspunsurile elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la unul din
programe pe parcursul lor.
Tabelul 23: Răspunsul elevilor cu privire la intenţia de a renunţa la programul educaţional,
respectiv de consiliere, pe licee
Liceu
Au fost momente pe parcursul
programului educaţional,
respectiv al celui de consiliere când
ai dorit să renunţi
Total
DA NU
Ion Mincu din Vaslui
Număr 20 39 59
% Liceu 33.9% 66.1% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Număr 20 39 59
% Liceu 33.9% 66.1% 100%
Petru Rareş din Bârlad Număr 7 53 60
% Liceu 11.7% 88.3% 100%
Total
Număr 47 131 178
% Liceu 26.4% 73.6% 100%
Astfel, 131 de elevi dintr-un total de 178 au declarat că nu s-au gândit să renunţe la programe pe
parcursul desfăşurării lor. Deşi marea majoritate nu a avut o astfel de intenţie, au existat totuşi şi
elevi care am menţionat că au intenţionat să facă acest lucru. O proporţie semnificativă, egală, de
33,9% a fost înregistrată în liceul „Ion Mincu” din Vaslui şi în liceul „Nicolae Iorga” din
Negreşti. Cel mai mic procent al celor care au declarat că au avut o astfel de intenţie a fost
înregistrat în liceul „Petru Rareş” din Bârlad, şi anume 26,4%. Este foarte important să se
cunoască motivele care au stat la baza acestei intenţii pentru a găsi modalităţi de ameliorare sau
chiar eliminare a lor pe viitor. Astfel, elevii au fost invitaţi să răspundă care au fost motivele
pentru care nu au renunţat şi au continuat să urmeze etapele de pregătire/consiliere. Răspunsurile
acestora sunt centralizate în tabelul 24.
Tabelul 24: Motivele pentru care elevii nu au renunţat la programul educaţional/de consiliere
LICEU MOTIVUL PENTRU CARE NU AI
RENUNȚAT
DA NU
Ion Mincu din Vaslui M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am
nevoie de ajutor pentru BAC
93.8% 6.2%
Mi-a fost frică de profesori / părinți 12.5% 87.5%
Mi-a fost rușine de colegi 3.1% 96.9%
Altul 12.5% 87.5%
Nicolae Iorga din
Negreşti
M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am
nevoie de ajutor pentru BAC
95.7% 4.3%
Mi-a fost frică de profesori / părinți 4.3% 95.7%
Mi-a fost rușine de colegi 13% 87%
Altul 4.3% 95.7%
Petru Rareş din
Bârlad
M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am
nevoie de ajutor pentru BAC
92.3% 7.7%
Mi-a fost frică de profesori / părinți 38.5% 61.5%
Mi-a fost rușine de colegi 38.5% 61.5%
Altul 37.5% 62.5%
Total M-am gândit la viitorul meu și la faptul că am
nevoie de ajutor pentru BAC
93.8% 6.2%
Mi-a fost frică de profesori / părinți 18.5% 81.5%
Mi-a fost rușine de colegi 17.3% 82.7%
Altul 15.5% 84.5%
Astfel, marea majoritate a elevilor, 93,8% dintre aceştia au declarat că motivul pentru care nu au
renunţat a fost faptul că s-au gândit la viitorul lor și la faptul că au nevoie de ajutor pentru
examenul de bacalaureat. Aşadar, chiar şi în cazul în care intenţia de a renunţa a existat, aceştia
au fost totuşi conştienţi de utilitatea acestor programe şi de importanţa investiţiei timpului
dedicat învăţării şi dezvoltării personale în viitor. Deşi acesta a fost de departe cel mai
semnificativ motiv pentru care aceştia au continuat, o parte foarte mică dintre ei au menţionat şi
alte motive precum: „mi-a fost frică de profesori / părinți”, „mi-a fost rușine de colegi” sau au
menţionat categoria „altele”, fără a menţiona argumente în plus în favoarea motivelor personale.
Faptul că elevii nu au renunţat şi au continuat să participe la programe poate fi considerat şi un
succes al programului de consiliere şi al muncii pe care consilierii au desfăşurat-o în cadrul
acestui program. Printre aspectele cu privire la care au fost chestionaţi elevii s-a număr şi
importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor în viziunea lor. Răspunsurile au fost
centralizate în tabelul 25.
Tabelul 25:Importanta frecventării şcolii şi a promovării examenelor viitoare pentru elevi, pe licee
Liceu
Cât de important este pentru tine să frecventezi
scoala şi să promovezi examenele viitoare
Total
Neimportant Destul de
important
Foarte
important
NȘ/NR Neimportant
Ion Mincu din Vaslui
Număr 2 16 39 3 60
% Liceu 3.3% 26.7% 65.0% 5.0% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Număr 1 19 39 1 60
% Liceu 1.7% 31.7% 65.0% 1.7% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 0 17 43 0 60
% Liceu 0% 28.3% 71.7% 0% 100%
Total
Număr 3 52 121 4 180
% Liceu 1.7% 28.9% 67.2% 2.2% 100%
În ceea ce priveşte importanţa frecventării şcolii şi a promovării examenelor, un procent de
67,2% din total respondeţi a fost de părere că este „foarte important”. Marea majoritate a elevilor
liceelor „Ion Mincu” din Vaslui şi „Nicolae Iorga” din Negreşti, 65% au apreciat cu „foarte
important” frecventarea şcolii şi promovarea examenelor, în timp ce liceul „Petru Rareş” din
Bârlad a înregistrat cel mai mare procent al celor care au apreciat cu „foarte important” aceste
aspecte, cu un procent de 71,7%. Există însă, deşi mic, şi un procent al celor care consideră ca
neimportante frecventarea şcolii şi promovarea examenelor, şi anume 3,3% dintre elevii liceelor
„Ion Mincu” şi „Nicolae Iorga”. Din cadrul liceului „Petru Rareş” din Bârlad nu există niciun
elev care să aprecieze ca neimportante frecventarea şcolii şi promovarea examenelor.
Tabelul 26 centralizează răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum s-a schimbat atitudinea ta faţă
de participarea la ore / învăţătura?”.
Tabelul 26: Modificarea atitudinii elevilor faţă de participarea la ore / învăţătura după participarea
la activităţile proiectului
Liceu
Cum s-a schimbat atitudinea ta faţă de participarea la ore /
învăţătura?
Total
Mai puţine
absente
(deloc), sunt
atent la ore
Mai puţine
absente
(deloc),
particip la ore,
fac temele
obligatorii
Mai puţine
absente (deloc).
particip la ore,
fac temele
obligatorii,
lucrez în plus
Altfel Mai
puţine
absente
(deloc),
sunt atent
la ore
Ion Mincu din Vaslui
Număr 22 20 16 2 60
% Liceu 36.7% 33.3% 26.7% 3.3% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Număr 32 18 9 1 60
% Liceu 53.3% 30.0% 15.0% 1.7% 100%
Petru Rareş din Bârlad Număr 22 20 18 0 60
% Liceu 36.7% 33.3% 30.0% 0% 100%
Total
Număr 76 58 43 3 180
% Liceu 42.2% 32.2% 23.9% 1.7% 100%
Astfel, cel mai mare procent al elevilor dintre cei intervievaţi, 42,2% aa declarat că în urma
participării la activităţile proiectului au avut mai puţine absenţe şi au fost mai atenţi la ore. Din
numărul total, 32.2% au declarat că în urma participării la activităţile proiectului au avut mai
puţine absente, au participat la ore şi şi-au făcut temele obligatorii, iar 23,9% au declarat că au
avut mai puţine absenţe, au participat la ore, şi-au făcut temele obligatorii şi au lucrat în plus.
Dintre cele trei licee, cel care a înregistrat cel mai mare procent al elevilor care a declarat că în
urma participării la activităţile proiectului au avut mai puţine absenţe, au participat la ore, şi-au
făcut temele obligatorii şi au lucrat în plus a fost liceul „Petru Rareş” din Bârlad urmat de liceul
„Ion Mincu” din Vaslui cu un procent de 26.7% şi de liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu un
procent de 15%.
În tabelul 27 sunt prezentate răspunsurile elevilor cu privire la obiceiurile dobândite în timpul
programelor şi la continuarea practicării acestor obiceiuri.
Tabelul 27: În crederea elevilor în capacitatea lor de a continua să practice obiceiurile învățate şi
după participarea la proiect
Liceu Continuă să practici obiceiurile învăţate Total
Nu prea
încrezător /
încrezătoare
Destul de
încrezător /
încrezătoare
Foarte
încrezător /
încrezătoare
Ion Mincu din Vaslui
Număr 2 31 26 59
% Liceu 3.4% 52.5% 44.1% 100%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Număr 5 38 17 60
% Liceu 8.3% 63.3% 28.3% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Număr 1 27 32 60
% Liceu 1.7% 45.0% 53.3% 100%
Total
Număr 8 96 75 179
% Liceu 4.5% 53.6% 41.9% 100%
La această întrebare 53,6% din totalul respondenţilor au declarat că sunt foarte încrezători în
continuarea obiceiurilor deprinse, 41,9% că sunt destul de încrezători în practicarea acestor
deprinderi şi pe termen lung, în timp ce doar 4,5% au declarat că nu sunt prea încrezători în acest
lucru. În ceea ce priveşte detalierea acestor procentaje pe licee, liceul care a înregistrat cea mai
mare pondere a celor care s-au declarat foarte încrezători în practicarea obiceiurilor deprinse şi
pe termen lung a fost liceul „Petru Rareş” din Bârlad, cu un procent de 53.3%, „Ion Mincu” din
Vaslui cu un procent de 44,1% , pe ultimul loc clasându-se liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti cu
un procent de 28,3%.
Tabelul 28: Principalele bariere care i-ar putea împiedica pe elevi să practice obiceiurile deprinse şi
pe termen lung
LICEU BARIERE DA NU
Ion Mincu din Vaslui Lipsa banilor 55% 45%
Lipsa timpului 35% 65%
Lipsa susținerii din partea părinților /
profesorilor
25% 75%
Faptul că se termină programul / semestrul și
intru în vacanță
43.3% 56.7%
Altele 11.7% 88.3%
Nicolae Iorga din
Negreşti
Lipsa banilor 53.3% 46.7%
Lipsa timpului 38.3% 61.7%
Lipsa susținerii din partea părinților /
profesorilor
15% 85%
Faptul că se termină programul / semestrul și
intru în vacanță
46.7% 53.3%
Altele 16.7% 83.3%
Petru Rareş din
Bârlad
Lipsa banilor 43.3% 56.7%
Lipsa timpului 41.4% 58.6%
Lipsa susținerii din partea părinților /
profesorilor
19% 81%
Faptul că se termină programul / semestrul și
intru în vacanță
55.2% 44.8%
Altele 17.3% 82.7%
Total Lipsa banilor 50.6% 49.4%
Lipsa timpului 38.2% 61.8%
Lipsa susținerii din partea părinților /
profesorilor
19.7% 80.3%
Faptul că se termină programul / semestrul și
intru în vacanță
48.3% 51.7%
Altele 15.1% 84.9%
Câteva din posibilele bariere enumerate au fost lipsa banilor, lipsa timpului, lipsa susţinerii
părinţilor/ profesorilor, încheierea programului/semestrului şi intrarea în vacanţă sau alte motive
personale încadrate de elevi la categoria „altele”. Dintre acestea, cel mai mare procent al celor
intervievaţi a declarat că principalul obstacol în calea perpetuării acestor obiceiuri este lipsa
banilor, cu un procent de 50,6%, urmat la mică distanţă de „încheierea programului/semestrului
şi intrarea în vacanţă”. Al treila motiv ca importanţa menţionat de elevi a fost „lipsa timpului”,
cu un procent de 38,2%. Aceste date reflectă faptul că este nevoie de acţiuni centralizate în
vederea atragerii de finanţări externe care să susţină iniţiativele şcolii şi dorinţa de învăţare a
copiilor. În ceea ce priveşte detalierea rezultatelor pe licee, elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui
şi ai liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti au înregistrat cea mai mare pondere a elevilor care au
considerat ca principală barieră „lipsa banilor”, în timp ce cel mai mare procent al elevilor
liceului „Petru Rareş” a considerat ca principală barieră „încheierea programului/semestrului şi
intrarea în vacanţă”, cu un procent de 55,2%.
Doar 3 persoane din liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti au argumentat răspunsul „Altele”: o
persoană a răspuns “a fost de mare ajutor”, o alta a răspuns “este pentru noi şi viitorul nostru”,
iar o a treia a răspuns “profesorii au avut răbdare”.
În tabelul 29 sunt prezentate sugestiile oferite de elevi organizatorilor programelor educaţionale
şi de consiliere. Aşadar, prima coloană indică afirmaţiile făcute de elevi (sunt înregistrate toate
răspunsurile date, indiferent că acestea se repetă), a doua coloană „frecvenţa” indică de câte ori a
fost făcută acea afirmaţie, a treia coloană „procent” indică frecvenţa procentuală (este calculată
ca frecvenţă /nr. total de observaţii), a patra coloană „procent valid” reprezintă frecvenţa
procentuală validată (coloana a patra este egală cu coloana a treia), iar utima coloană, numită
„procent cumulat” însumează valorile procentuale pe baza frecvenţei comune. Astfel, procentul
cumulat pentru frecvenţa 165 (răspunsuri care au frecvenţa 165) este egal cu suma valorilor
frecvenţelor procentuale ≤165.
Tabelul 29: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
acumulat
Valide Continuarea proiectului 1 0.6 0.6 92.2
Mai mult interes 1 0.6 0.6 92.8
Mai multe teste 1 0.6 0.6 93.3
Programul a decurs foarte bine 1 0.6 0.6 93.9
Să fie mult mai direcţi iar explicaţiile
să fie bogate în detalii 1 0.6 0.6 95.6
Să nu se finalizeze acum, să continue
pe perioada verii 1 0.6 0.6 97.2
Să se mai facă pentru că ne aduce
încredere în forţele noastre 1 0.6 0.6 97.8
Să se mai organizeze astfel de
proiecte 1 0.6 0.6 98.3
Sugestia mea pentru organizatori este
aceea de a stimula elevii prin alte
metode
1 0.6 0.6 100
Să fie mai expliciţi 2 1.1 1.1 95
Să nu mai predea aşa mult, să facem
activităţi de comunicare 2 1.1 1.1 96.7
Să se mai organizeze astfel de
proiecte pentru a ajuta mai mulţi copii 2 1.1 1.1 99.4
Activităţi de comunicare şi de
relaţionare 165 91.7 91.7 91.7
Total 180 100 100
* Atenţie! Multe dintre răspunsuri reprezintă acelaşi răspuns deşi programul le identifica precum diferite exemple
Astfel, printre sugestiile făcute de elevi se numără: continuarea proiectului, organizarea şi pe
viitor a unor proiecte asemănătoare, aplicarea unor metode noi în vederea stimulării elevilor şi nu
în ultimul rând includerea mai multor activităţi de comunicare şi relaţionare, acestea din urmă
înregistrând şi cea mai mare frecvenţa în rândul celor 180 de elevi chestionaţi. În tabelul 30 sunt
centralizate sugestiile elevilor liceului „Ion Mincu” din Vaslui.
Tabelul 30: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, liceul “Ion
Mincu” Vaslui
Afirmaţii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
acumulat
Valide Activităţi de comunicare şi de
relaţionare 56 93.3 93.3 93.3
Mai multe teste 1 1.7 1.7 95.0
Să nu mai predea aşa mult, să
facem activităţi de comunicare 1 1.7 1.7 96.7
Să se mai facă pentru că ne aduce
încredere în forţele noastre 1 1.7 1.7 98.3
Sugestia mea pentru organizatori
este aceea de a stimula elevii prin
alte metode
1 1.7 1.7 100
Total 60 100 100
În ceea ce priveşte elevii liceului „Ion Mincu” din Vaslui aceştia au menţionat activităţile de
comunicare şi relaţionare, aplicarea mai multor teste, continuarea activităţilor proiectului şi
stimularea elevilor prin noi metode. Acest lucru denotă că elevii sunt inclinaţi să accepte mai
uşor activităţile non-formale care implică comunicare şi care le dezvoltă abilităţile de relaţionare.
De aceea, sugestiile lor evidenţiază că aceştia doresc să participe la seminarii în care să se aplice
şi metode neconvenţionale de învăţare.
În tabelul 31 sunt centralizate sugestiile elevilor liceului „Nicolae Iorga” din Negreşti pentru
organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere.
Tabelul 31: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Nicolae Iorga”
Negreşti
Sugestii Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
acumulat
Valide Activităţi de comunicare şi de
relaţionare 57 95.0 95.0 95.0
Continuarea proiectului 1 1.7 1.7 96.7
Să fie mai expliciţi 1 1.7 1.7 98.3
Să nu se finalizeze acum, să
continue pe perioada verii 1 1.7 1.7 100
Total 60 100 100
Astfel, aceştia au menţionat continuarea proiectului şi pe perioada verii, introducerea mai multor
activităţi de comunicare şi relaţionare şi adoptarea unei metode de predare din partea profesorilor
care să implice mai multe exemple. În tabelul 32 sunt prezentate sugestiile elevilor liceului
„Petru Rareş” din Bârlad.
Tabelul 32: Sugestii pentru organizatorii programelor educaţionale şi de consiliere, “Petru Rareş”
Bârlad
Sugestii Frecvenţa Procentaj Procentaj
valid
Procentaj
acumulat
Valide Activităţi de comunicare şi de
relaţionare 52 86.7 86.7 86.7
Mai mult inters 1 1.7 1.7 88.3
Programul a decurs foarte bine 2 3.3 3.3 91.7
Să fie mult mai direcţi iar
explicaţiile să fie bogate în detalii 2 3.3 3.3 95.0
Să se mai organizeze astfel de
proiecte 2 3.3 3.3 98.3
Să se mai organizeze astfel de
proiecte pentru a ajuta mai mulţi
copii
1 1.7 1.7 100
Total 60 100 100
La fel ca elevii liceelor „Ion Mincu” şi „Nicolae Iorga” din Negreşti şi elevii liceului „Petru
Rareş” din Bârlad au menţionat printre sugestii mai multe activităţi de comunicare şi relaţionare,
reproducerea acestor iniţiative pe viitor şi pentru alţi elevi şi nu în ultimul rând manifestarea unui
interes mai mare din partea profesorilor/consilierilor.
Datele demografice ale respondenţilor, elevi
Profilul socio-demografic al respondenților (Tabelul 33) este conturat de variabile precum: gen,
anul de studii și mediu. Astfel, în tabelul 33 este prezentată distribuţia respondenţilor pe baza
anului de studiu. Astfel, dintr-un total de 180 respondenţi, 2 aparţinând liceului “Petru Rareş” din
Bârlad sunt în clasa a X-a, 110 în clasa a XI-a dintre care 28 aparţinând liceului “Ion Mincu” din
Vaslui, 40 aparţinând liceului “Nicolae Iorga” din Negreşti şi 42 aparţinând liceului “Petru
Rareş” din Bârlad, iar 68 dintre aceştia sunt în clasa a XII-a, dintre care 32 de la liceul “Ion
Mincu”, 20 de la liceul “Nicolae Iorga” din Negreşti şi 16 de la liceul ”Petru Rareş” din Bârlad.
Toţi cei 180 de elevi chestionaţi au luat parte la ambele programe, însă la programul educaţional
de pregătire suplimentară au luat parte doar elevii claselor a XI-a şi a XII-a.
Tabelul 33: Anul de studiu al elevilor, pe licee
Liceu Clasă Total
Clasa aX-a Clasa aXI-a Clasa a XII-a
Ion Mincu din Vaslui
Procent 0 28 32 60
% Liceu 0% 46.7% 53.3% 100%
Nicolae Iorga din Negreşti Procent 0 40 20 60
% Liceu 0% 66.7% 33.3% 100%
Petru Rareş din Bârlad
Procent 2 42 16 60
% Liceu 3.3% 70.0% 26.7% 100%
Total Procent 2 110 68 180
% Liceu 1.1% 61.1% 37.8% 100%
Tabelul 34 prezintă vârsta elevilor pe licee: aşadar, dintr-un total de 180 de elevi, 3 elevi au
vârsta curpinsa între 14 şi 16 ani, 142 de elevi au vârstă cuprinsă între 16 şi 18 ani, iar 35 de
elevi au vârstă cuprinsă între 18 şi 20 de ani.
Tabelul 34: Vârsta elevilor, pe licee
Liceu Vârsta Total
14-16 16-18 18-20
Ion Mincu din Vaslui
Procent 1 34 25 60
% Liceu 1.7% 56.7% 41.7% 100.0%
Nicolae Iorga din Negreşti Procent 0 50 10 60
% Liceu 0% 83.3% 16.7% 100.0%
Petru Rareş din Bârlad
Procent 2 58 0 60
% Liceu 3.3% 96.7% 0% 100.0%
Total Procent 3 142 35 180
% Liceu 1.7% 78.9% 19.4% 100.0%
Distribuitia elevilor pe licee este următoarea: Liceul „Ion Mincu” a înregistrat 1 elev cu vârsta
cuprinsă între 14-16 ani, 34 elevi cu vârsta cuprinsă între 16-18 ani şi 25 elevi cu vârsta cuprinsă
între 18-20 de ani. Liceul „Nicolae Iorga” din Negreşti a înregistrat 50 de elevi cu vârsta
cuprinsă între 16-18 ani şi 10 elevi cu vârsta cuprinsă între 18-20 de ani, în timp ce liceul „Petru
Rareş” din Bârlad a înregistrat 2 elevi cu vârsta cuprinsă între 14-16 ani şi 58 elevi cu vârsta
cuprinsă între 16-18 ani. În tabelul următor (tabelul 35) este prezentată distribuţia pe gen a
elevilor.
Tabelul 35: Genul elevilor, pe licee
Liceu Gen Total
Masculin Feminin
Ion Mincu din Vaslui
Procent 28 32 60
% Liceu 46.7% 53.3% 100.0%
Nicolae Iorga din Negreşti Procent 23 37 60
% Liceu 38.3% 61.7% 100.0%
Petru Rareş din Bârlad
Procent 8 52 60
% Liceu 13.3% 86.7% 100.0%
Total Procent 59 121 180
% Liceu 32.8% 67.2% 100.0%
Astfel, din numărul total al elevilor chestionaţi 32,8% au fost de sex feminin, în timp ce restul de
67,2% au fost de sex masculin. În tabelul 36 este prezentată distribuţia elevilor în funcţie de
mediul, rural sau urban în care locuiesc. Din totalul celor 180 de elevi chestionaţi, 45 provin din
mediul urban, în timp ce 135 provin din mediul rural.
Tabelul 36: Domiciliul elevilor, pe licee
Liceu Domiciliu Total
Urban Rural
Ion Mincu din Vaslui
Procent 10 50 60
% Liceu 16.7% 83.3% 100.0%
Nicolae Iorga din Negreşti Procent 17 43 60
% Liceu 28.3% 71.7% 100.0%
Petru Rareş din Bârlad Procent 18 42 60
% Liceu 30.0% 70.0% 100.0%
Total Procent 45 135 180
% Liceu 25.0% 75.0% 100.0%
Capitolul 2: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu
grupul ţintă: părinţi
Scopul acțiunilor de formare pentru părinți este acela de a crea un nivel de conștientizare
ridicat cu privire la rolul și influența părintelui în educația și cariera copilului.
Impactul dorit a fost acela de a educa din punct de vedere strategic părinții cu privire la aspecte
de gestiune a resurselor familiei, precum și din perspectiva implicării și participării părinților la
succesul școlar al copiilor.
Înțelegerea unor elemente precum: managementul timpului, al resurselor financiare ale familiei,
particularitățile comunicării cu adolescentul, managementul situațiilor delicate, conflictuale și
rolul și intervenția familiei, pe lângă școală, etc., conduce la o mai bună relație a binomului
școală – familie și la o mai ușoară tranziție a copilului prin diferitele nivele de educație.
În tabelul 37 este prezentat nivelul de participare al părinţilor la programul de formare, măsurat
prin numărul efectiv al părinţilor participanţi la program.
Tabelul 37 :Nivelul de participare al părinţilor la programul de instruire formală și non-
formală
Localitatea Participaţi la programul
de instruire formală şi
non-formala
Total
DA NU
Vaslui
Procent 4 0 4
% Locaţia 100% 0% 100%
% din total 26.7% 0% 26.7%
Bârlad
Procent 4 1 5
% Locaţia 80% 20% 100%
% din total 26.7% 6.7% 33.3%
Negreşti
Procent 5 1 6
% Locaţia 83.3% 16.7% 100%
% din total 33.3% 6.7% 40%
Total Procent 13 2 15
% Locaţia 86.7% 13.3% 100%
% din total 86.7% 13.3% 100%
Chestionarele au fost aplicate unui număr de 15 părinţi, fiecare dintre aceştia având copilul
înscris într-unul din liceele participante şi urmând programul educaţional de pregătire. Astfel, din
Vaslui au răspuns chestionarului patru părinţi, toţi dintre ei participând la programul de instruire
formală și non-formală, din Bârlad au răspuns în 5 părinţi, dintre care 4 au participat la
progarmul de formare, iar din Negreşti au răspuns în total 6 părinţi, dintre care 5 au participat la
programul de formare.
La întrebarea referitoare la cel mai important lucru pe care părinţii consideră că l-au învățat și
reținut din programul de formare aceştia au menţionat îmbunătăţirea relaţiei cu copilul prin:
îmbunătăţirea comunicării cu copii lor, gestionarea situaţiilor dificile şi cunoaşterea mai
profundă a propriilor copii.
Programul de instruire a reprezentat un sprijin în fixarea unui program exact copiilor, i-a ajutat
pe părinţi la dobândirea unei mai mari încrederi în copii, participând astfel la îmbunătăţirea
triunghiului parinte-scoala-elev. Aceştia au afirmat că prin intermediul programului de instruire
au avut ocazia să înveţe lucruri noi legate de stimă de sine, medierea conflictelor şi progresul
copiilor.
În tabelul 38 este prezentată distribuţia raspunurilor părinţilor la întrebarea „Considerați că
aceste informații sunt necesare părinților în relația cu copiii lor?”
Tabelul 38: Necesitatea informaţiilor dobândite de părinţi pentru relația cu copiii lor
Localitatea
Informaţii care sunt
necesare părinţilor în
relaţia cu copiii lor
Total
DA DA
Vaslui
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 30.8% 30.8%
Bârlad
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 30.8% 30.8%
Negreşti
Procent 5 5
% din Locaţia 100% 100%
% din total 38.5% 38.5%
Total
Procent 13 13
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Toţi cei 15 părinţi intervievaţi au răspuns afirmativ, iar distribuţia răspunsurilor a fost
următoarea: 4 părinţi din Vaslui, 4 părinţi din Bârlad şi 5 părinţi din Negreşti.
În tabelul 39 sunt centralizate răspunsurile părinţilor în ceea ce priveşte aplicarea informaţiilor
dobândite în urma programului de formare pentru părinţi. Astfel, toţi respondenţii au afirmat că
au aplicat informaţiile dobândite în urma participării la programul de formare, iar distribuţia lor a
fost următoarea: 4 respondenţi din Vaslui, 4 din Bârlad şi 5 din Negreşti.
Tabelul 39: Gradul de aplicare a informaţiilor dobândite în urma participării la programul de
instruire pentru părinţi
Localitatea Aţi aplicat
informaţiile
prezentate de
formatori
Total
DA DA
Vaslui
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 30.8% 30.8%
Bârlad
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 30.8% 30.8%
Negreşti
Procent 5 5
% din Locaţia 100% 100%
% din total 38.5% 38.5%
Total
Procent 13 13
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
În tabelul 40 sunt centralizate răspunsurile părinţilor în ceea ce priveşte modificarea atutudinii
copilului după transpunerea în practică a informaţiilor dobândite în urma participării la
programul de instruire.
La întrebarea „Care au fost principalele beneficii ale utilizării acestor informații?” părinţii au
nominalizat în primul rând îmbunătăţirea comunicării, o mai bună cunoaştere şi o mai bună
înţelegere a propriului copil. Părinţii au declarat că mentalitatea lor s-a schimbat în urma
participării la programul de instruire, iar discuţiile, colaborarea şi noutatea au fost principalele
ingrediente ale acestei transformări.
Tabelul 40: Modificarea atitudinii copilului după aplicarea informațiilor din programul de
instruire
Localitatea Schimbare a atitudinii copilului Total
Da. relaţia
noastră s-a
îmbunătăţit
semnificativ
Da. relaţia
noastră s-a
îmbunătăţit
uşor
Vaslui
Procent 2 2 4
% din Locaţia 50% 50% 100%
% din total 15.4% 15.4% 30.8%
Bârlad
Procent 4 0 4
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 30.8% 0% 30.8%
Negreşti
Procent 5 0 5
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 38.5% 0% 38.5%
Total Procent 11 2 13
% din Locaţia 84.6% 15.4% 100%
% din total 84.6% 15.4% 100%
Astfel, 84,65% din totalul respondenţilor au afirmat că atitudinea copilului lor s-a modificat iar
relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ, în timp ce 15,4% au declarat că atitudinea
copilului s-a modificat, iar relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit uşor. De asemenea, distribuţia pe
locaţii a răspunsurilor a fost următoarea: din cei patru respondenţi din Vaslui, 2 au declarat că
atitudinea copilului s-a modificat iar relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ, în timp ce
2 au declarat că atitudinea s-a modificat iar relaţia s-a îmbunătăţit uşor. Toţi cei 4 respondenţi din
Bârlad şi cei 5 respondenţi din Negreşti au declarat însă că atitudinea copilului s-a modificat, iar
relaţia părinte-copil s-a îmbunătăţit semnificativ. În tabelele următoare este evaluată importanţa
unor aspecte în relaţia părinţilor cu copilul. Astfel, comunicarea deschisă privind orice aspect
legat de şcoală şi de viaţa personală, ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor părinţilor şi
planificarea viitorului copilului (atât din punct de vedere profesional / academic, cât și personal) au fost
cele trei aspecte pe care respondeţii au trebuit să le evalueze, acordând note fiecărui aspect în
parte, de la 1 însemnând „neimportant”, la 5 însemnând „foarte important”. În tabelul 41 sunt
centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la importanţa comunicării.
Tabelul 41: Importanta comunicării în relaţia părinte-copil
Localitatea Comunicarea deschisă
privind aspecte legat de
şcoală şi de viaţă
Total
Important Foarte
important
Vaslui
Procent 0 4 4
% din Locaţia 0% 100% 100%
% din total 0% 26.7% 26.7%
Bârlad
Procent 1 4 5
% din Locaţia 20% 80% 100%
% din total 6.7% 26.7% 33.3%
Negreşti
Procent 0 6 6
% din Locaţia 0% 100% 100%
% din total 0% 40% 40%
Total Procent 1 14 15
% din Locaţia 6.7% 93.3% 100%
% din total 6.7% 93.3% 100%
Astfel, 93,3% din respondenţi au afirmat că, comunicarea deschisă privind aspecte legate de
şcoală şi de viaţă este „foarte importantă” şi doar 6,7% dintre aceştia au evaluat comunicarea ca
fiind „importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au declarat comunicarea ca fiind „foarte
importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 26,7% din respondenţi au fost
din Vaslui, 26,7% respndenţi au fost din Bârlad, iar restul de 40% respondenţi au fost din
Negreşti. Dintre cei 6,7% care au afirmat că comunicarea este „importantă” a existat un singur
respondent din Bârlad. În tabelul 42 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la cel de-
al doilea aspect evalaut şi anume: ascultarea sfaturilor părinţilor de către copii.
Tabelul 42:Importanta ascultării sfaturilor părinţilor de către copil (tânăr)
Localitatea Ascultarea de către copil a sfaturilor pe
care le daţi
Total
Puţin
important
Important Foarte
important
Vaslui
Procent 0 2 2 4
% din Locaţia 0% 50% 50% 100%
% din total 0% 13.3% 13.3% 26.7%
Bârlad
Procent 1 1 3 5
% din Locaţia 20% 20% 60% 100%
% din total 6.7% 6.7% 20.0% 33.3%
Negreşti
Procent 0 0 6 6
% din Locaţia 0% 0% 100% 100%
% din total 0% 0% 40% 40%
Total Procent 1 3 11 15
% din Locaţia 6.7% 20% 73.3% 100%
% din total 6.7% 20% 73.3% 100%
Astfel, 73,3% dintre respondenţi au afirmat că ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor părinţilor
este „foarte importantă” şi doar 20% dintre aceştia au evaluat ascultarea sfaturilor părinţilor ca
„importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au declarat ascultarea sfaturilor părinţilor ca
fiind „foarte importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 13,3 % din
respondenţi au fost din Vaslui, 20% respndenţi au fost din Bârlad şi restul de 40% respondenţi au
fost din Negreşti. Dintre cei 20% care au afirmat că, ascultarea de către copil (tânăr) a sfaturilor
părinţilor este „importantă”, distribuţia procentuală a fost următoarea: 13,3% respondenţi din
Vaslui, 6,7% respondenţi din Bârlad şi niciun respondent din Negreşti. A existat şi un respondent
din Bârlad care a evaluat acest aspect ca fiind „puţin important”.
În tabelul 43 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la cel de-al treilea aspect evaluat
şi anume: planificarea viitorului copilului (atât din punct de vedere profesional / academic, cât și din
punct de vedere personal).
Tabelul 43: Importanţa planificării viitorului copilului de către părinţi
Localitatea Planificarea viitorului copilului
dumneavoastră
Total
Puţin
important
Indiferent Foarte
important
Vaslui
Procent 0 0 4 4
% din Locaţia 0% 0% 100% 100%
% din total 0% 0% 26.7% 26.7%
Bârlad
Procent 1 1 3 5
% din Locaţia 20 % 20% 60% 100%
% din total 6.7% 6.7% 20.0% 33.3%
Negreşti
Procent 0 0 6 6
% din Locaţia 0% 0% 100% 100%
% din total 0% 0% 40% 40%
Total Procent 1 1 13 15
% din Locaţia 6.7% 6.7% 86.7% 100%
% din total 6.7% 6.7% 86.7% 100%
Astfel, 86,7% dintre respondenţi au afirmat că planificarea viitorului copilului este „foarte
importantă”. În ceea ce priveşte respondenţii care au evaluat planificarea viitorului ca fiind „foarte
importantă”, distribuţia procentului pe localităţi este următoarea: 26,7% dintre respondenţi au
fost din Vaslui, 20% dintre respondenţi au fost din Bârlad şi restul de 40% respondenţi au fost
din Negreşti.
Un număr relativ mic de respondenţi a considerat acest aspect ca fiind „indiferent” sau „puţin
important”. Astfel, din toate cele trei locaţii au existat doar doi respondenţi din Bârlad care au
declarat pe rând acest aspect ca fiind „indiferent” şi „puţin important”, nereprezentativ în raport
cu mărimea eşantionului.
În tabelul 44 sunt centralizate răspunsurile părinţilor cu privire la continuarea acordării
sprijinului necesar astfel încât aceştia să-şi poată continua studiile.
Tabelul 44:Sprijinul acordat de părinţi copiilor lor pentru continuarea studiilor
Locaţia
Vă veţi sprijini
copilul în a-şi
continua studiile
Total
DA DA
Vaslui
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 26.7% 26.7%
Bârlad
Procent 5 5
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Negreşti
Procent 6 6
% din Locaţia 100% 100%
% din total 40% 40%
Total
Procent 15 15
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Astfel, dintre cei 15 părinţi chestionaţi care au declarat că îşi vor sprijini în continuare copii în a-
şi continua studiile, 4 au fost din Vaslui, 5 din Bârlad şi 6 din Negreşti, evidenţiind distribuţia
echilibrată a respondenţilor. În tabelul 45 sunt prezentate răspunsurile părinţilor cu privire la
nivelul de educaţie pe care aceştia şi-l doresc pentru copii lor.
Tabelul 45: Nivelul de educaţie dorit de părinţi pentru copii lor
Localitatea Ce nivel de educaţie v-aţi dori pentru copilul dumneavoastră? Total
Să termine
liceul şi să ia
bacalaureatul
Să facă o
şcoală
profesională /
de maiştri
Să facă o
facultate şi să
meargă cât
mai departe cu
şcoală
Să se
angajeze
Vaslui
Procent 1 2 1 0 4
% din Locaţia 25% 50% 25% 0% 100%
% din total 6.7% 13.3% 6.7% 0% 26.7%
Bârlad
Procent 1 0 3 1 5
% din Locaţia 20% 0% 60% 20% 100%
% din total 6.7% 0% 20.0% 6.7% 33.3%
Negreşti
Procent 0 0 6 0 6
% din Locaţia 0% 0% 100% 0% 100%
% din total 0% 0% 40% 0% 40%
Total Procent 2 2 10 1 15
% din Locaţia 13.3% 13.3% 66.7% 6.7% 100%
% din total 13.3% 13.3% 66.7% 6.7% 100%
Astfel, din tabelul 45 reiese că cel mai mare procent al părinţilor chestionaţi, 66,7% îşi doresc
pentru copii lor ca aceştia să urmeze o facultate şi să meargă cât mai departe cu educaţia liceală
şi cu cea universitară. Acesta apare cel mai important aspect în viziunea părinţilor, fiind urmat la
o distanţă de 53,4 puncte procentuale de absolvirea unei şcoli profesionale sau de maiştri şi de
absolvirea liceului şi promovarea bacalaureatului, ambele cu un procent de 13,3%. Pe ultimul
loc, cu un procent de 6,7% părinţii îşi doresc ca, copii lor să se angajeze. Aceste date evidenţiază
ca pentru părinţi este încă foarte importantă educaţia pe care şcoala, apoi liceul şi în ultimă fază
universitatea o furnizează copiilor lor şi îşi doresc pentru aceştia să aibă parte de servicii
educaţionale de calitate. În tabelul 46 sunt prezentate raspunurile părinţilor în ceea ce priveşte
participarea copilului lor la programul educaţional şi de consiliere în cadrul pro iectului.
Tabelul 46: Participarea copilului la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului
Localitatea
Copilul dumneavoastră a
participat la programele
educaţionale şi de consiliere
organizate în cadrul
proiectului?
Total
DA DA
Vaslui
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 26.7% 26.7%
Bârlad
Procent 5 5
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Negreşti
Procent 6 6
% din Locaţia 100% 100%
% din total 40% 40%
Total
Procent 15 15
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Astfel, toţi cei 15 părinţi care au răspuns chestionarelor semi-structurate au declarat că copilul lor
a participat la programul educaţional şi de consiliere în cadrul proiectului. Distribuţia acestora pe
locatii a fost următoarea: 4 părinţi din Vaslui, 5 părinţi din Bârlad şi 6 părinţi din Negreşti.
La întrebarea „Care au fost, în opinia dumneavoastră, principalele beneficii ale participării la
acest program pentru copilul dumneavoastră?” părinţii au menţionat că programele au
îmbunătăţit viziunea copiilor asupra a ceea ce înseamnă un loc de muncă. De asemenea, aceştia
au menţionat că notele copiilor s-au îmbunătăţit, că au înţeles materia mai bine şi au înţeles cum
să-şi programeze timpul astfel încât să poată învăţa suplimentar şi nu în ultimul rând că, copiilor
le-a crescut stima de sine. Programele la care copii au participat i-a ajutat în a comunica cu cei
din jur, le-a îmbunătăţit atitudinile şi le-a stimulat dorinţa de socializare şi cunoaştere. Tabelul 47
prezintă răspunsurile părinţilor la întrebarea „Aţi recomanda liceului / inspectoratului să
continuie aceste programe?”.
Tabelul 47: Recomandarea părinţilor că inspectoratul/liceul să continuie aceste programe
Localitatea Aţi recomanda liceului /
inspectoratului să
continuie aceste
programe?
Total
DA NU
Vaslui
Procent 4 0 4
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 26.7% 0% 26.7%
Bârlad Procent 4 1 5
% din Locaţia 80% 20% 100%
% din total 26.7% 6.7% 33.3%
Negreşti
Procent 6 0 6
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 40% 0% 40%
Total Procent 14 1 15
% din Locaţia 93.3% 6.7% 100%
% din total 93.3% 6.7% 100%
Aceştia au răspuns în proporţie de 93,3% ca inspectoratul/liceul ar trebui să continuie aceste
programe. Distribuţia acestui răspuns în funcţie de locaţie a fost următoarea: 26,7% dintre
respondenţi a fost din Vaslui, 26,7% a fost din Bârlad şi 40% a fost din Negreşti. A existat însă şi
un respondent din Bârlad care a răspuns „NU” la această întrebare, indicând că nu recomandă
continuarea acestor programe. Argumentele pentru care majoritatea părinţilor doresc ca aceste
programe să continuie sunt: “programele ajută la dezvoltarea personală a copiilor”; “copii vor să
înveţe mai bine, au nevoie de programe de pregătire”; “programul aduce lucruri noi pe care nu le
învaţă la şcoală şi programul îi ajută să ia decizii cu privire la carieră”.
Datele demografice ale respondenţilor, părinţi
Tabelul 48 prezintă vârsta părinţilor intervievaţi: aşadar, dintr-un total de 15 părinţi, 8
respondenţi au vârsta curpinsa între 25 şi 45 de ani, iar 7 respondenţi au vârstă cuprinsă între 45-
54 de ani.
Tabelul 48: Vârsta respondenţilor, părinţi
Localitatea Vârsta Total
25 – 45 ani 45 – 54 ani
Vaslui
Procent 2 2 4
% din Locaţia 50% 50% 100%
% din total 13.3% 13.3% 26.7%
Bârlad
Procent 3 2 5
% din Locaţia 60% 40% 100%
% din total 20.0% 13.3% 33.3%
Negreşti
Procent 3 3 6
% din Locaţia 50% 50% 100%
% din total 20% 20% 40%
Total Procent 8 7 15
% din Locaţia 53.3% 46.7% 100%
% din total 53.3% 46.7% 100%
În tabelul 49 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate.
Astfel, din numărul total al părinţilor chestionaţi 80% au fost de sex feminin, în timp ce restul de
20% au fost de sex masculin.
Tabelul 49: Genul respondenţilor, părinţi
Localitatea Gen Total
Masculin Feminin
Vaslui
Procent 0 4 4
% din Locaţia 0% 100% 100%
% din total 0% 26.7% 26.7%
Bârlad
Procent 2 3 5
% din Locaţia 40% 60% 100%
% din total 13.3% 20.0% 33.3%
Negreşti
Procent 1 5 6
% din Locaţia 16.7% 83.3% 100%
% din total 6.7% 33.3% 40%
Total Procent 3 12 15
% din Locaţia 20% 80% 100%
% din total 20% 80% 100%
În tabelul 50 este prezentată distribuţia părinţilor în funcţie de mediul, rural sau urban în care
locuiesc. Din totalul de 15 părinţi chestionaţi, 12 provin din mediul urban, în timp ce 3 provin
din mediul rural.
Tabelul 50: Domiciliul respondenţilor, părinţi
Localitatea Domiciliu Total
Urban Rural
Vaslui
Procent 3 1 4
% din Locaţia 75% 25% 100%
% din total 20% 6.7% 26.7%
Bârlad
Procent 3 2 5
% din Locaţia 60% 40% 100%
% din total 20% 13.3% 33.3%
Negreşti
Procent 6 0 6
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 40% 0% 40%
Total Procent 12 3 15
% din Locaţia 80% 20% 100%
% din total 80% 20% 100%
Capitolul 3: Analiză cantitativă şi calitativă – chestionare semi-structurate cu
grupul ţintă: profesori/specialişti
Scopul acțiunilor de formare pentru profesori este acela de a acționa asupra factorilor
inhibitori ai prezenței elevilor la cursuri, direct legați de sistemul educațional, dintre care
enumerăm:
Deschiderea și disponibilitatea cadrelor didactice către noi abordări ale
managementului clasei
Capacitatea școlii de a furniza o ofertă educațională atractivă
Capacitatea profesorilor de a furniza cursurile într-o manieră atractivă și
interactivă, utilizând metode și tehnici moderne de predare
Capacitatea profesorilor de a motiva elevii să participe și să se implice în
demersul educațional.
Impactul dorit a fost acela de a dinamiza demersurile educative inițiate de către profesori, cu
scopul de a reduce în primă fază simptomele fenomenului de abandon școlar (absenteismul și
indiferența elevilor), pentru ca ulterior să crească participarea elevilor la ore, iar interesul lor
pentru oferta educațională să fie stimulat. În acest mod, elevii devin interesaţi de programul de
consiliere și de proiectarea unui plan de acțiune în ceea ce privește parcursul lor academic și
profesional, bazat pe vocații și valori identificate sau insuflate de către dascălii și părinții lor.
Din perspectiva formării dascălilor, principalele subiecte care au făcut parte din programul de
formare au fost: metode și instrumente noi și mai eficiente de predare în lucrul cu elevii, noțiuni
de inteligență emoțională, nediscriminare, comunicare non-violentă și planificare strategică, iar
competențele care s-au dorit a fi însuşite în urma participării la programul de formare pentru
profesori sunt cele de comunicare și lucrul cu tinerii, în contextul motivării acestora din urmă cu
scopul prevenirii abandonului școlar.
În tabelul 51 sunt prezentate procentele celor care au participat la programele educaţionale şi de
consiliere pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri.
Tabelul 51: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere
pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, procent
Frecvenţa Procent Procent
valid
Procent
acumulat
Valide DA 6 40 40 40
NU 9 60 60 100
Total 15 100 100
Astfel, din totalul respondenţilor, 40% au participat la aceste programe, în timp de 60% din
aceştia nu au participat. Majoritatea întrebărilor au vizat procentul de 40% din respondenţi, cu
scopul de a evalua imporanţa şi beneficiile aduse de aceste programe. În tabelul 52 este
prezentată distribuţia respondenţilor în funcţie de localitatea în care au fost aplicate
chestionarele. Astfel, dintre respondenţii care au declarat că au participat la programele
educaţionale şi de consiliere, 3 au fost din Vaslui, 1 din Bârlad şi 2 din Negreşti.
Tabelul 52: Participarea profesorilor/specialiştilor la programele educaționale și de consiliere
pentru prevenirea abandonului școlar în județul Vaslui în calitate de tutori/consilieri, locaţie
Localitatea Participanţi la
programele
educaţionale
Total
DA
Vaslui
Procent 3 3
% din Locaţia 100% 100%
% din total 50% 50%
Bârlad
Procent 1 1
% din Locaţia 100% 100%
% din total 16.7% 16.7%
Negreşti
Procent 2 2
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Total Procent 6 6
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Astfel, fiecare profesor/specialist a susţinut un număr de ore suplimentare în cadrul proiectului.
Profesorii/specialiştii care au declarat că au participat în proiect au fost chestionaţi cu privire la
caracteristicile programului şi la beneficiile pe care acesta le-a adus. Astfel, la întrebarea „Cum
ați descrie programul educațional/de consiliere în care ați fost implicat?”, profesorii/specialiştii
au menţionat că în primul rând programele au fost necesare reducerii abandonului şcolar şi că
acestea au inclus pregătire suplimentară care implică şi consiliere educaţională. De asemenea,
acestea au fost utile şi elevilor din mediul rural, cu posibilităţi reduse. În ceea ce priveşte
beneficiile aduse de aceste programe aceştia au menţionat: evitarea eşecului şi a abandonului
şcolar, pregătirea suplimentară pentru examene, colaborare mai strânsă şcoală-familie,
conştientizarea obiectivelor şi conţinuturilor disciplinelor pentru bacalaureat şi totodată o
pregătire emoţionala şi motivaţionala mai bună. Nu în ultimul rând beneficiile au constat şi în
creşterea rezultatelor elevilor, scăderea numărului de absenţe şi informarea corectă şi complexă
asupra unei serii de aspecte (şanse, carieră, importanţa frecventării cursurilor). În concluzie,
elevii au învăţat pas cu pas cum să rezolve subiectele de examen pentru depăşirea nivelului
minim. Pentru a avea un indicator clar asupra viziunii profesorilor/specialiştilor în ceea ce
priveşte performanţa elevilor, profesorilor/specialiştilor li s-a cerut să evalueze performanţa
elevilor după implicarea în această activitate. Astfel, cunoscând rezultatele anterioare ale elevilor
participanți la program, profesorii au acordat note pe o scală de la 1 la 10, unde 1 însemnă foarte
slabă şi 10 foarte bună, performanței elevilor după implicarea în această activitate. În tabelul 53
sunt centralizate răspunsurile acordate de cei 6 profesori/specialişti chestionaţi, în funcţie de
locaţie.
Tabelul 53: Performanta elevilor după implicarea în această activitate, în accepţiunea
profesorilor/specialiştilor participant la programe
Localitatea Performanţa lor după implicarea în
această activitate
Total
Bună Destul de
bună
Mai mult
decât bună
Vaslui
Procent 1 1 1 3
% din Locaţia 33.3% 33.3% 33.3% 100%
% din total 16.7% 16.7% 16.7% 50%
Bârlad
Procent 0 1 0 1
% din Locaţia 0% 100% 0% 100%
% din total 0% 16.7% 0% 16.7%
Negreşti
Procent 1 1 0 2
% din Locaţia 50% 50% 0% 100%
% din total 16.7% 16.7% 0% 33.3%
Total Procent 2 3 1 6
% din Locaţia 33.3% 50% 16.7% 100%
% din total 33.3% 50% 16.7% 100%
Astfel, datele prezentate sugerează că majoritatea respondenţilor, în procent de 50% a evaluat
performanţa elevilor cu calificativul „destul de bună”. Un procent de 33,3% a evaluat
performanţa elevilor cu calificativul „bună”, în timp ce doar 16, 7% dintre respondenţi au
evaluat-o cu calificativul „mai mult decât bună”. Rezultatele evidenţiază că aprecierea
profesorilor este una medie, lăsând loc de îmbunătăţiri în programul educaţional şi de consiliere,
cu rezultate directe asupra elevilor participanţi. În tabelul 54 sunt prezentate aprecierile
profesorilor/specialiştilor cu privire la diferenţa dintre rezultatele actuale – după implicarea în
program și rezultatele anterioare ale elevilor.
Tabelul 54: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele
anterioare ale elevilor, în accepţiunea profesorilor participant la programe
Localitatea Diferenţa între rezultate Total
îmbunătăţire de
peste 50% a
mediilor
îmbunătăţire
de cca. 30%
îmbunătăţire de
până la 20%
Vaslui
Procent 1 2 0 3
% din Locaţia 33.3% 66.7% 0% 100%
% din total 16.7% 33.3% 0% 50%
Bârlad
Procent 0 1 0 1
% din Locaţia 0% 100% 0% 100%
% din total 0% 16.7% 0% 16.7%
Negreşti
Procent 1 0 1 2
% din Locaţia 50% 0% 50% 100%
% din total 16.7% 0% 16.7% 33.3%
Total Procent 2 3 1 6
% din Locaţia 33.3% 50% 16.7% 100%
% din total 33.3% 50% 16.7% 100%
Astfel, un procent de 50% al profesorilor/specialiştilor participanţi la program au evaluat că
rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu cca. 30%, în timp ce 33,3% dintre aceştia au evaluat că
rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu peste 50%, în timp ce un procent mic, de doar 16,7% au
declarat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu până la 20%. Datele centralizate în tabelul 54
indică că elevii şi-au îmbunătăţit performanţa, rezultatele lor la disciplinele la care au participat
în program îmbunătăţindu-se în medie cu cca. 30%, un procent semnificativ dar care lasă loc de
noi măsuri pentru creşterea performanţei elevilor. În tabelul 55 sunt prezentate aprecierile
profesorilor/specialiştilor cu privire la atitudinile şi comportamentele elevilor participanţi la
programele educaţionale şi de consiliere. Aceştia au acordat note de la 1 la 10, 1 insemnând insuficient,
iar 10 foarte bun.
Tabelul 55: Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele
educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor
Localitatea Cum aţi caracteriza atitudinile şi comportamentele elevilor
participanţi la programele educaţionale şi de consiliere
Total
Aproape bun Bun Destul de bun Foarte bun
Vaslui
Procent 0 1 1 1 3
% din Locaţia 0% 33.3% 33.3% 33.3% 100%
% din total 0% 16.7% 16.7% 16.7% 50%
Bârlad
Procent 0 0 1 0 1
% din Locaţia 0% 0% 100% 0% 100%
% din total 0% 0% 16.7% 0% 16.7%
Negreşti
Procent 1 0 0 1 2
% din Locaţia 50% 0% 0% 50% 100%
% din total 16.7% 0% 0% 16.7% 33.3%
Total Procent 1 1 2 2 6
% din Locaţia 16.7% 16.7% 33.3% 33.3% 100%
% din total 16.7% 16.7% 33.3% 33.3% 100%
Astfel, un procent de 33,3% dintre respondenţi au caracterizat atitudinile şi comportamentele
elevilor participanţi la programele educaţionale şi de consiliere ca fiind „foarte bune”, un procent
egal le-a evaluat ca fiind „destul de bune”, în timp ce 16,7% din total respondenţi le-au apreciat
ca fiind „bune” 16,7% şi tot 16,7% „aproape bune”. Ceea ce profesorii/specialiştii au considerat
important vis-a-vis de atitudinile şi comportamentele elevilor participanți la programele
educaționale și de consiliere a fost: disciplina, învăţarea unor procedee şi a unor metode noi de
studiu, implicarea activă şi prezenţa. De asemenea, profesorii/specialiştii au menţionat că elevii
au părut mai interesaţi de disciplinele obligatorii şi de cele la alegere, mai conştienţi de
importanţa promovării examenului de bacalaureat şi nu în ultimul rând mai deschişi obiectivelor
consilierii. Profesorii i-au descris pe elevi că fiind punctuali, serioşi, sociabili, responsabili, cu
interes sporit faţă de studiu şi faţă de activitatea în sine. De asemenea, profesorii/specialiştii au
declarat că elevii au lucrat fără stres, degajaţi, cu fişe de lucru şi au dicutat subiectele fără teamă
de note. De asemenea, beneficiile pe care profesorii/specialiştii au considerat că le-au adus aceste
programe elevilor au fost: pregătirea remedială cu profesorii lor, hrană, socializare, schimbarea
atitudinii în sens pozitiv. Aceste programe au îmbunătăţit în acelaşi timp prezenţa la cursuri şi
frecvenţa la orele de pregătire, elevii evitând astfel situaţiile de corigenţa. Răspunsurile
profesorilor în ceea ce priveşte şansele elevilor de a promova bacalaureatul susţin că procentul
de promovare va creşte cu aproximatov 25%, că rezultatele vor fi satisfăcătoare, deşi există şi un
procent al celor care nu au făcut progrese vizibile şi s-au mulţumit cu puţin. În concluzie, şansele
de a promova sunt bune, mai ales că pregătirea s-a axat pe trei discipline importante pentru
bacalaureat: limba română, matematica şi biologie/geografie, iar rezultatele şcolare au înregistrat
o îmbunătăţire cu 30% la simulare faţă de evaluările anterioare. De asemenea, în ceea ce priveşte
șansele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere de a rămâne în sistemul
de educație și / sau de a promova examenele viitoare, comparativ cu anul școlar 2014-2015,
profesorii/specialiştii au declarat că perspectivele sunt îmbucurătoare. Astfel, beneficiile
principale sunt reducerea absenteismului şi a riscului de abandon şcolar, dar şi evitarea
corigenţelor. Faptul că şansele acestora au crescut este reflectat şi în fişele de progres ale elevilor
şi în menţinerea numărului de elevi. Acest lucru se datorează şi faptului că elevii sunt mai
interesaţi, mai motivaţi şi astfel şansele lor de a rămâne în sistem sunt mai mari. De asemenea,
nu a fost semnalată o creştere a numărului de absenţe, toţi elevii implicaţi frecventând zilnic
cursurile. O pondere importantă în proiectarea acestor perspective a avut-o şi faptul că elevii au
devenit responsabili, că îşi cunosc priorităţile, dar mai ales că au beneficiat de un program
suplimentar eficient de pregătire şi consiliere. De asemenea, majoritatea respondenţilor au fost de
părere că programele ar trebui continuate, pentru că acestea au fost în beneficiul elevilor şi al
părinţilor în special şi al şcolii în general. Profesorii/specialiştii au declarant ca programele pot fi
continuate cu alte serii de elevi, poate şi cu alte cadre didactice, însă recomandarea este să se
păstreze pachetul de hrană. Nu în ultimul rând, fişele şi temele vor putea fi folosite şi pe viitor.
Sugestiile şi recomandările pe care profesorii/specialiştii le-au făcut au fost continuarea
programelor, păstrarea mesei calde în program şi decontarea navetei în timpul verii pentru elevii
din mediul rural.
Datele demografice ale respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program
Tabelul 56 prezintă vârsta profesorilor/specialiştilor intervievaţi, care au participat la programele
educaţionale şi de consiliere: aşadar, dintr-un total de 6 profesori/specialişti, 3 respondenţi au
vârsta curpinsa între 25 şi 45 de ani, 2 au vârstă cuprinsă între 45 – 54 ani, iar 1 respondent are
vârsta cuprinsă între 55-64 de ani.
Tabelul 56:Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program
Localitatea Vârsta Total
25 – 45 ani 45 – 54 ani 55 – 64 ani
Vaslui
Procent 2 1 0 3
% din Locaţia 66.7% 33.3% 0% 100%
% din total 33.3% 16.7% 0% 50%
Bârlad
Procent 0 1 0 1
% din Locaţia 0% 100% 0% 100%
% din total 0% 16.7% 0% 16.7%
Negreşti
Procent 1 0 1 2
% din Locaţia 50% 0% 50% 100%
% din total 16.7% 0% 16.7% 33.3%
Total Procent 3 2 1 6
% din Locaţia 50.% 33.3% 16.7% 100%
% din total 50% 33.3% 16.7% 100%
În tabelul 57 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate.
Astfel, din numărul total al profesorilo/specialiştilor chestionaţi, 50% au fost de sex feminin, în
timp ce restul de 50% au fost de sex masculin.
Tabelul 57:Genul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program
Localitatea Gen Total
Masculin Feminin
Vaslui
Procent 1 2 3
% din Locaţia 33.3% 66.7% 100%
% din total 16.7% 33.3% 50%
Bârlad
Procent 1 0 1
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 16.7% 0% 16.7%
Negreşti
Procent 1 1 2
% din Locaţia 50% 50% 100%
% din total 16.7% 16.7% 33.3%
Total Procent 3 3 6
% din Locaţia 50% 50% 100%
% din total 50% 50% 100%
În tabelul 58 este prezentată distribuţia profesorilor/specialiştilor în funcţie de mediul, rural sau
urban în care locuiesc. Astfel, toţi cei 6 respondenţi provin din mediul urban.
Tabelul 58: Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program
Localitatea Domiciliu
Urban Total
Vaslui
Procent 3 3
% din Locaţia 100% 100%
% din total 50% 50%
Bârlad
Procent 1 1
% din Locaţia 100% 100%
% din total 16.7% 16.7%
Negreşti
Procent 2 2
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Total Procent 6 6
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
În continuare vor fi prezentate răspunsurile profesorilor/specialiştilor care au declarat că nu au
luat parte la programele educaţionale şi de consiliere. Astfel, în tabelul 59 sunt centralizate datele
referitoare la profesorii/specialiştii care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele
educaționale și de consiliere organizate în cadrul proiectului.
Tabelul 59: Profesori/specialişti care cunosc sau au lucrat cu elevi participanți la programele
educaționale și de consiliere organizate în cadrul proiectului
Localitate Profesori/spe
cialişti care
cunosc sau au
lucrat cu elevi
participanți la
programele
proiectului
Total
DA DA
Vaslui
Procent 2 2
% din Locaţia 100% 100%
% din total 22.2% 22.2%
Bârlad
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 44.4% 44.4%
Negreşti
Procent 3 3
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Total
Procent 9 9
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Astfel, 9 din cei 15 profesori/specialişti care au participat la acest studiu au afirmat că, cunosc
sau au lucrat cu elevi participanți la programele educaționale și de consiliere organizate în cadrul
proiectului, distribuţia acestora în funcţie de localitate fiind următoarea: 2 profesori/specialişti au
fost din Vaslui, 4 din Bârlad şi 3 din Negreşti. Profesorii/specialiştii care nu au participat la
programele educaţionale şi de consilere şi-au exprimat părerea în ceea ce priveşte performanţa
elevilor după implicarea în această activitate. Astfel, aceştia au acordat note pe o scală de la 1 la
10, 1 însemnând foarte slabă şi 10 foarte bună, performanței elevilor după implicarea în această
activitate. Tabelul 60 centralizează răspunsurile acordate de cei 9 profesori/specialişti
chestionaţi, în funcţie de locaţie.
Tabelul 60: Performanta elevilor după implicarea în această activitate, în accepţiunea
profesorilor/specialiştilor care nu au participant la programe
Localitatea Performanţa lor după implicarea în
această activitate
Total
Bună Destul de
bună
Mai mult
decât bună
Vaslui
Procent 1 1 0 2
% din Locaţia 50% 50% 0% 100%
% din total 12.5% 12.5% 0% 25%
Bârlad
Procent 1 1 2 4
% din Locaţia 25% 25% 50% 100%
% din total 12.5% 12.5% 25% 50%
Negreşti
Procent 1 1 0 2
% din Locaţia 50% 50% 0% 100%
% din total 12.5% 12.5% 0% 25%
Total Procent 3 3 2 8
% din Locaţia 37.5% 37.5% 25% 100%
% din total 37.5% 37.5% 25% 100%
Astfel, datele prezentate sugerează că un procent de 37,5% din respondenţi a evaluat performanţa
elevilor cu calificativul „destul de bună”, la egalitate cu procentul celor care au evaluat-o cu
calificativul „bună”. Restul de 25% a evaluat performanţa elevilor cu calificativul „mai mult
decât bună”. Rezultatele evidenţiază şi aici că aprecierea profesorilor este una medie, lăsând loc
de îmbunătăţiri în programul educaţional şi de consiliere, cu rezultate directe asupra elevilor
participanţi. În tabelul 61 sunt prezentate aprecierile profesorilor/specialiştilor care nu au luat
parte la programe cu privire la diferenţa dintre rezultatele actuale (după implicarea în program) și
rezultatele anterioare ale elevilor.
Tabelul 61: Diferenţa între rezultatele actuale ( după implicarea în program) și rezultatele
anterioare ale elevilor, în accepţiunea profesorilor care nu au participant la programe
Localitatea Diferenţa între rezultate Total
îmbunătăţire de
peste 50% a
mediilor
îmbunătăţire
de cca. 30%
îmbunătăţire de
până la 20%
Vaslui
Procent 0 1 1 2
% din Locaţia 0% 50% 50% 100%
% din total 0% 11.1% 11.1% 22.2%
Bârlad
Procent 1 3 0 4
% din Locaţia 25% 75% 0% 100%
% din total 11.1% 33.3% 0% 44.4%
Negreşti
Procent 0 2 1 3
% din Locaţia 0% 66.7% 33.3% 100%
% din total 0% 22.2% 11.1% 33.3%
Total Procent 1 6 2 9
% din Locaţia 11.1% 66.7% 22.2% 100%
% din total 11.1% 66.7% 22.2% 100%
Astfel, un procent de 66,7% al profesorilor/specialiştilor care nu au luat parte la programe au
apreciat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu cca. 30%, în timp ce 22,2% dintre aceştia au
evaluat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu până la 20%, în timp ce un procent mic, de
doar 11,1% au declarat că rezultatele elevilor s-au îmbunătăţit cu peste 50%. Datele centralizate
în tabelul 61 indică că elevii şi-au îmbunătăţit performanţa, rezultatele lor la disciplinele la care
au participat în program îmbunătăţindu-se în medie cu cca. 30%, un procent semnificativ dar
care lasă loc de noi măsuri pentru creşterea performanţei elevilor.
În tabelul 62 sunt prezentate aprecierile profesorilor/specialiştilor care nu au luat parte la
program cu privire la atitudinile şi comportamentelor elevilor participanţi la programele educaţionale şi
de consiliere. Aceştia au acordat note de la 1 la 10, 1 însemnând insuficient, iar 10 foarte bun.
Tabelul 62:Caracterizarea atitudinilor şi comportamentelor elevilor participanţi la programele
educaţionale şi de consiliere, în accepţiunea profesorilor/specialiştilor care nu au participat la
programe
Localitatea Cum aţi caracteriza atitudinile şi
comportamentele elevilor participanţi la
programele educaţionale şi de consiliere
Total
Bun Destul de bun Foarte bun
Vaslui
Procent 2 0 0 2
% din Locaţia 100% 0% 0% 100%
% din total 22.2% 0% 0% 22.2%
Bârlad
Procent 0 1 3 4
% din Locaţia 0% 25% 75% 100%
% din total 0% 11.1% 33.3% 44.4%
Negreşti
Procent 1 1 1 3
% din Locaţia 33.3% 33.3% 33.3% 100%
% din total 11.1% 11.1% 11.1% 33.3%
Total Procent 3 2 4 9
% din Locaţia 33.3% 22.2% 44.4% 100%
% din total 33.3% 22.2% 44.4% 100%
Astfel, un procent de 44,4% dintre respondenţi au caracterizat atitudinile şi comportamentele
elevilor participanţi la programele educaţionale şi de consiliere ca fiind „foarte bune”, un procent
de 33,3% le-a apreciat ca fiind „bune”, în timp 22,2% din total respondenţi le-au apreciat ca fiind
„foarte bune”.
Şi profesorii/specialiştii care nu au luat parte la program, la fel ca şi cei care au avut legătura
directă cu programul au descris atitudinile şi comportamentele elevilor că fiind vizibil schimbate.
Elevii au fost implicaţi în toate activităţile şcolii, din proprie iniţiativă şi şi-au manifestat dorinţa
de a participa la activităţi, au căpătat o atitudine pozitivă faţă de şcoală, au conştientizat
importanţa educaţiei în viaţa lor şi au fost receptivi faţă de activităţile desfăşurate. Profesorii au
observat o comunicare mai bună, o responsabilitate mai mare, spirit de iniţiativă şi implicare din
partea elevilor. Elevii au fost descrişi ca fiind mai deschişi spre studiu, cu planuri de viitor şi cu
mai multă încredere în şcoală. De asemenea, elevii au conştientizat importanţa studiului pentru
viitorul lor. În urma programelor prezenţa elevilor la ore a crescut, sunt mai intresaţi şi au
realizat că şi ei pot şi au şanse reale să promoveze bacalaureatul. Le-a fost stimulata dorinţa de a
participa la examenul de Bacalaureat chiar şi celor care nu îşi doreau, iar pe unii dintre ei i-a
ajutat chiar să aleagă disciplinele de examen. Beneficiile pe care profesorii/specialiştii consideră
că programul le-a adus elevilor sunt abilităţile de lucru în echipă, de comunicare interpersonală.
Profesorii au considerat ca elevii au devenit mai ordonaţi în învăţare, au progresat la disciplinele
de învăţământ, manifestând un interes mai mare pentru şcoală. Foarte important în viziunea lor a
fost şi masa caldă pe care aceştia au primit-o, precum şi faptul că aceştia au recuperat o parte din
materie prin orele de pregătire. Beneficiul major a fost în viziunea profesorilor/specialiştilor
faptul că elevii au realizat importanţa educaţiei şi a informaţiei şi au conştientizat că au nevoie de
şcoală şi profesori pentru realizarea lor profesională. Nu în ultimul rând aceştia şi-au consolidat
şi şi-au clarificat anumite informaţii, au avut experienţe noi şi au simţit în colectivul din cadrul
programului un grup de sprijin care le-a dat încredere în forţele proprii şi i-a făcut să se simtă
capabili şi importanţi. Astfel, aceştia au devenit mai hotărâţi să meraga mai departe.
De asemenea, şi profesorii/specialiştii care nu au făcut parte din program au declarat că,
comparativ cu anul școlar 2014-2015, elevilor participanți la programele educaționale și de
consiliere le-au crescut șansele de a rămâne în sistemul de educație și / sau de a promova
examenele viitoare. Acest lucru se datorează în principal încrederii crescute în forţele proprii,
aceştia dorindu-şi să participe la examenele naţionale. Profesorii au declarat că în mod cert elevii
participanţi au şanse în plus de a promova examenele viitoare, tocmai datorită orelor de pregătire
remedială şi suplimentară. Elevii au devenit conştienţi că doar prin educaţie pot avea un viitor
mai bun şi astfel a crescut frecvenţa acestora la cursuri şi performanţa la disciplinele la care s-au
pregătit, măsurată prin note mai mari. Nu în ultimul rând, şansele acestora au crescut deoarece
învăţat să înveţe structurat, să pună întrebări şi să argumenteze. La întrebarea „Considerați că
programele educaționale și de consiliere inițiate prin proiectul PET 061 ar trebui continuate?”
profesorii/specialiştii chestionaţi au declarat că în mod cert aceste programe ar trebui să continue
pentru că au oferit rezultate îmbucurătoare, cu recomandarea ca aceste programe să implice mai
mulţi profesori.
În ceea ce priveşte sugestiile și recomandările transmise organizatorilor programelor
educațioanale și de consiliere pentru viitor, profesorii au menţionat că pe viitor programele ar
trebui să implice un număr cât mai mare de cadre didactice şi elevi şi să îi motiveze pe aceştia
cel puţin în acelaşi fel ca până acum. De asemenea, aceştia au recomandat organizarea unui astfel
de curs/modul în cadrul programului şi pentru limbile străine. Aceştia au fost de părere că aceste
activităţi ar trebui continuate, iar modelele de bună paractică să fie transmise şi către alte licee.
De asemena, profesorii au recomandat ca aceste programe să fie extinse la nivelul tututor
comunităţilor, la nivel judeţean sau chiar naţional pentru disciplinele de bacalaureat şi
disciplinele pentru admiterea la facultate. Recomandările au vizat şi continuarea programului cu
mai mulţi elevi, oferirea unei mese calde şi decontarea transportului în weekend.
Datele demografice ale respondenţilor, profesori/specialişti participanţi la program
Tabelul 63 prezintă vârsta profesorilor/specialiştilor intervievaţi, care nu au participat la
programele educaţionale şi de consiliere.
Tabelul 63: Vârsta respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe
Localitatea Vârsta Total
25 – 45 ani 45 – 54 ani
Vaslui
Procentaj 0 2 2
% din Locaţia 0% 100% 100%
% din total 0% 22.2% 22.2%
Bârlad
Procentaj 4 0 4
% din Locaţia 100% 0% 100%
% din total 44.4% 0% 44.4%
Negreşti
Procentaj 2 1 3
% din Locaţia 66.7% 33.3% 100%
% din total 22.2% 11.1% 33.3%
Total Procentaj 6 3 9
% din Locaţia 66.7% 33.3% 100%
% din total 66.7% 33.3% 100%
Aşadar, dintr-un total de 9 profesori/specialişti, 6 respondenţi au vârsta curpinsa între 25 şi 45 de
ani, iar 3 respondenţi au vârstă cuprinsă între 45-54 de ani.
În tabelul 64 este prezentat genul respondenţilor, în funcţie de localitate. Astfel, din numărul
total al profesorilo/specialiştilor chestionaţi, toţi cei 9 au fost de sex feminin.
Tabelul 64: Genul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe
Localitatea Genul Total
Feminin
Vaslui
Procent 2 2
% din Locaţia 100% 100%
% din total 22.2% 22.2%
Bârlad
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 44.4% 44.4%
Negreşti
Procent 3 3
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Total Procent 9 9
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
În tabelul 65 este prezentată distribuţia profesorilor/specialiştilor în funcţie de mediul, rural sau
urban în care locuiesc. Astfel, toţi cei 9 respondenţi provin din mediul urban.
Tabelul 65:Domiciliul respondenţilor, profesori/specialişti care nu au participat la programe
Localitatea Domiciliu Total
Urban
Vaslui
Procent 2 2
% din Locaţia 100% 100%
% din total 22.2% 22.2%
Bârlad
Procent 4 4
% din Locaţia 100% 100%
% din total 44.4% 44.4%
Negreşti
Procent 3 3
% din Locaţia 100% 100%
% din total 33.3% 33.3%
Total Procent 9 9
% din Locaţia 100% 100%
% din total 100% 100%
Concluzii şi recomandări
Proiectul a abordat două obiective specifice ale programului, şi anume: implementarea de măsuri
integrate, efective şi eficiente, adresate grupurilor de copii şi tineri vulnerabili, care se confruntă
cu riscuri specifice în vederea promovării incluziunii sociale şi dezvoltarea de iniţiative menite
să reducă inegalităţile şi sa îmbunătăţească măsurile de combatere a discriminării grupurilor
vulnerabile, excluziunea lor socială şi economică.
Măsurile integrate au constat în programe dezvoltate personalizat pentru a sprijini dobândirea
competenţelor real necesare pieţei muncii pentru fiecare membru al grupului ţinta abordat.
Prezentul studiu are rolul de a evalua impactul programelor educaţionale şi de consiliere
desfăşurate în cadrul proiectului şi de a evidenţia oportunitatea dezvoltării unor proiecte şi
programe similare în viitor.
Concluzii elevi, părinţi şi profesori/specialişti
Majoritatea respondenţilor au considerat că pregătirea suplimentară la principalele
discipline la care vor da examenul de bacalaureat: limba română, matematică, biologie şi
geografie a presupus timp şi seriozitate, dar au apreciat-o ca fiind interesantă şi mai ales
folositoare.
În percepţia elevilor orarul a fost bine stabilit, câte 3 ore în afara orelor de şcoală, după
terminarea programului, astfel încât să înlesnească participarea elevilor. Cei 180 de elevi
chestionaţi care au participat la programul educaţional suplimentar au apreciat orarul ca
fiind oportun, nou şi adecvat nevoilor lor. În concluzie, orarul a primit aprecieri pozitive
din partea elevilor.
Cea mai mare pondere a elevilor (96.1%) a considerat orarul avantajos şi a precizat că
acesta a fost conceput astfel încât să înlesnească participarea elevilor la program, după
orele de şcoală.
Programul le-a dat ocazia elevilor să recapituleze şi să aprofundeze materia, să înveţe
lucruri noi, să-şi facă temele, să înţeleagă mai bine sau chiar să petreacă mai mult timp cu
colegii. Nu în ultimul rând, concluzia principală spre care s-au îndreptat toate afirmaţiile
elevilor a vizat posibilitatea de a de a se pregăti mai bine pentru examenul de bacalaureat
şi de a-şi spori şansele de a promova acest examen, proiectul atingându-şi astfel unul din
principalele obiective vizate.
Elevii au afirmat că pregătirea suplimentară i-a ajutat, ca pe baza ei au avut un anvantaj la
simulările de bacalaureat, au dobândit cunoştinţe noi, au învăţat şi experimentat lucruri
noi şi acest program a reprezentat o şansă reală de a dobândi mai multe cunoştinţe.
Elevii au menţionat că au învăţat să coopereze cu alţi membri din program şi pe această
cale şi-au putut dezvolta capacitatea de a învăţa.
Orarul a fost lejer, le-a permis implicarea şi în alte activităţi extraşcolare şi orele de
pregătire au fost planificate avantajos, la sfârşitul orelor de şcoală. Elevii au considerat că
acest program le-a oferit ocazia de a înţelege mai bine materia, de a învăţa mai mult
pentru examen şi nu în ultimul rând de a dobândi mai multe cunoştinţe, toate acestea
conducând la creşterea competitivităţii în cadrul examenului de bacalaureat.
Cele mai frecvente acţiuni pe care elevii le-au iniţiat la sfârşitul programului de consiliere
au fost: discuţiile cu părinții privind posibilitatea angajării, discuţiile cu părinții privind
posibilitatea continuării studiilor şi identificarea cerințelor necesare pentru continuarea
studiilor/angajării.
A existat un procent infim al elevilor care au declarat că au avut intenţia de a renunţa, dar
au fost totuşi conştienţi de utilitatea acestor programe şi de importanţa investirii timpului
în activitatea de învăţare şi dezvoltarea personală în viitor. Astfel, aceştia au declarat că
motivul pentru care nu au renunţat a fost faptul că s-au gândit la viitorul lor și la faptul că
au nevoie de ajutor în pregătirea examenuluui de bacalaureat.
Cel mai important spect pe care părinţii consideră că l-au învățat și reținut din programul
de formare este îmbunătăţirea relaţiei cu copilul prin: îmbunătăţirea comunicării,
gestionarea situaţiilor dificile şi cunoaşterea mai profundă a propriilor copii.
Programul de instruire i-a ajutat pe părinţi în stabilirea unui program exact copiilor, în
dobândirea unei mai mari încrederi în copii, contribuind astfel la îmbunătăţirea
triunghiului parinte-scoala-elev. Aceştia au afirmat că prin intermediul programului de
instruire au avut ocazia să înveţe lucruri noi legate de stimă de sine, medierea conflictelor
şi progresul copiilor.
Programul i-a ajutat pe părinţi la îmbunătăţirea comunicării, la cunoaşterea şi înţelegerea
propriului copil. Părinţii au declarat că mentalitatea lor s-a schimbat în urma participării
la programul de instruire, iar discuţiile, colaborarea şi noutatea au fost principalele
ingrediente ale acestei transformări.
Datele au evidenţiat ca pentru părinţi este încă foarte importantă educaţia pe care şcoala,
apoi liceul şi în ultima fază universitatea o furnizează copiilor lor şi îşi doresc o educaţie
de calitate pentru copii lor.
Profesorii/specialiştii au menţionat că programele au fost necesare reducerii abandonului
şcolar şi că acestea au inclus pregătire suplimentară care implică şi consiliere
educaţională. De asemenea, acestea au fost utile şi elevilor din mediul rural, cu
posibilităţi reduse. În ceea ce priveşte beneficiile aduse de aceste programe aceştia au
menţionat: evitarea eşecului şi a abandonului şcolar, pregătirea suplimentară pentru
examene, colaborare mai strânsă şcoală-familie, conştientizarea obiectivelor şi
conţinuturilor disciplinelor pentru bacalaureat şi totodată o pregătire emoţionala şi
motivaţionala mai bună.
Beneficiile au constat şi în creşterea rezultatelor elevilor, scăderea numărului de absenţe
şi informarea corectă şi complexă asupra unei serii de aspecte precum: oportunităţi,
carieră şi importanţa frecventării cursurilor. În concluzie, elevii au învăţat pas cu pas cum
să rezolve subiecte de examen pentru a-şi depăşi nivelul curent.
Ceea ce profesorii/specialiştii au considerat important vis-a-vis de atitudinile şi
comportamentele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere au fost:
disciplină, învăţarea unor procedee şi a unor metode noi de studiu, implicarea activă şi
prezenţa. De asemenea, profesorii/specialiştii au menţionat că elevii au părut mai
interesaţi de disciplinele obligatorii şi de cele la alegere, mai conştienţi de importanţa
promovării examenului de bacalaureat şi nu în ultimul rând mai deschişi obiectivelor
consilierii.
Profesorii i-au descris pe elevi că fiind punctuali, serioşi, sociabili, responsabili, cu
interes sporit faţă de studiu şi faţă de activitatea în sine. De asemenea,
profesorii/specialiştii au declarat că elevii au lucrat degajat cu ajutorul fişelor de lucru şi
au discutat subiectele fără a se teme de note.
Beneficiile pe care profesorii/specialiştii consideră că aceste programe le-au adus elevilor
au fost: pregătirea remedială cu profesorii lor, hrană, socializare, schimbarea atitudinii în
sens pozitiv.
Aceste programe au îmbunătăţit în acelaşi timp prezenţa la cursuri şi frecvenţa la orele de
pregătire, elevii evitând astfel situaţiile de corigenţa.
Profesoriii/specialiştii au declarat că şansele elevilor de a promova bacalaureatul vor
creşte cu aproximatov 25%, iar rezultatele vor fi satisfăcătoare, deşi datele au evidenţiat
şi un procent al celor care nu au făcut progrese vizibile.
În concluzie şansele de a promova sunt bune, mai ales că pregătirea s-a axat pe trei
discipline importante pentru bacalaureat: limba română, matematica şi biologie/geografie,
iar rezultatele şcolare au înregistrat o îmbunătăţire cu 30% la simulare faţă de evaluările
anterioare.
Șansele elevilor participanți la programele educaționale și de consiliere de a rămâne în
sistemul de educație și / sau de a promova examenele viitoare, comparativ cu anul școlar
2014-2015 au crescut.
Principalele beneficii sunt reducerea absenteismului şi a riscului de abandon şcolar, dar şi
evitarea corigenţelor. Faptul că şansele acestora au crescut este reflectat şi în fişele de
progres ale elevilor şi în menţinerea numărului de elevi constant. Acest lucru se datorează
şi faptului că elevii sunt mai interesaţi, mai motivaţi şi astfel şansele lor de a rămâne în
sistem sunt mai mari.
A fost semnalata o scădere a numărului de absenţe, toţi elevii implicaţi frecventând zilnic
cursurile. O pondere importantă în proiectarea acestor perspective a avut-o şi faptul că
elevii au devenit responsabili, că îşi cunosc priorităţile, dar mai ales pentru că au
beneficiat de un program suplimentar eficient de pregătire şi consiliere.
Şi profesorii/specialiştii care nu au luat parte la program, la fel ca şi cei care au avut
legătura directă cu programul au descris atitudinile şi comportamentele elevilor că fiind
vizibil schimbate. Elevii au fost implicaţi în toate activităţile şcolii, din proprie iniţiativă
şi şi-au manifestat dorinţa de a participa, au căpătat o atitudine pozitivă faţă de şcoală, au
conştientizat importanţa educaţiei în viaţa lor şi au fost receptivi faţă de activităţile
desfăşurate. Profesorii au observat o comunicare mai bună, o responsabilitate mai mare,
spirit de iniţiativă şi implicare din partea elevilor. Elevii au fost descrişi ca fiind mai
deschişi spre studiu, cu planuri de viitor şi cu mai multă încredere în şcoală. De
asemenea, elevii au conştientizat importanţa studiului pentru viitorul lor. În urma
programelor, prezenţa elevilor la ore a crescut, aceştia au devenit sunt mai intresaţi şi au
realizat că şi au şanse reale să promoveze bacalaureatul. Le-a fost stimulată dorinţa de a
participa la examenul de Bacalaureat chiar şi celor care nu îşi doreau, iar pe unii dintre ei
i-a ajutat chiar să aleagă disciplinele de examen. Beneficiile pe care profesorii/specialiştii
considera că programul le-a adus elevilor sunt abilităţile de lucru în echipă, de
comunicare interpersonală. Profesorii au considerat ca elevii au devenit mai ordonaţi în
învăţare, au progresat la disciplinele de învăţământ, manifestând un interes mai mare
pentru şcoală. Foarte important în viziunea lor a fost şi masa caldă pe care aceştia au
primit-o, precum şi faptul că aceştia au recuperat o parte din materie prin orele de
pregătire. Beneficiul major a fost în viziunea profesorilor/specialiştilor faptul că elevii au
realizat importanţa educaţiei şi a informaţiei şi au conştientizat că au nevoie de şcoală şi
profesori în realizarea lor profesională. Nu în ultimul rând aceştia şi-au consolidat şi şi-au
clarificat anumite informaţii, au avut experienţe noi şi au simţit în colectivul din cadrul
programului un grup de sprijin care le-a dat încredere în forţele proprii şi i-a făcut să se
simtă capabili şi importanţi. Astfel, aceştia au devenit mai hotărâţi să meraga mai departe.
De asemenea, şi profesorii/specialiştii care nu au făcut parte din program au declarat că,
comparativ cu anul școlar 2014-2015, elevilor participanți la programele educaționale și
de consiliere le-au crescut șansele de a rămâne în sistemul de educație și / sau de a
promova examenele viitoare. Acest lucru se datorează în principal încrederii crescute în
forţele proprii.
Profesorii au declarat că în mod cert elevii participanţi au şanse în plus de a promova
examenele viitoare, tocmai datorită orelor de pregătire remedială. Elevii au devenit
conştienţi că doar prin educaţie pot avea un viitor mai bun şi astfel a crescut frecvenţa la
cursuri şi performanţa la disciplinele la care s-au pregătit, măsurată prin note mai mari.
Nu în ultimul rând, şansele acestora au crescut deoarece au învăţat să înveţe structurat, să
pună întrebări şi să argumenteze.
Recomandări
Printre sugestiile făcute de elevi se numără: continuarea proiectului, organizarea şi pe
viitor a unor proiecte asemănătoare, aplicarea unor metode noi în vederea stimulării
elevilor şi nu în ultimul rând includerea mai multor activităţi de comunicare şi relaţionare
în program.
Elevii au menţionat că programele viitoare ar trebui să includă activităţi de comunicare şi
relaţionare, teste, continuarea activităţilor proiectului şi stimularea elevilor prin noi
metode. Acest lucru denotă că elevii sunt inclinaţi să accepte mai uşor activităţile non-
formale care implică comunicare şi care le dezvolta abilităţile de relaţionare. De aceea,
sugestiile lor evidenţiază ca aceştia doresc să participe la seminarii în care să se aplice
metode non-formale de învăţare.
Majoritatea respondenţilor au fost de părere că programele ar trebui continuate pentru că
acestea au fost în beneficiul elevilor şi al părinţilor în special şi al şcolii în general.
Profesorii/specialiştii au declarant ca programele pot fi continuate cu alte serii de elevi,
poate şi cu alte cadre didactice, însă recomandarea este să se păstreze masa caldă oferită
elevilor.
Fişele de lucru şi temele realizate în cadrul acestor programe vor putea fi folosite şi pe
viitor. Sugestiile şi recomandările pe care profesorii/specialiştii le-au făcut au fost
continuarea programelor, păstrarea mesei calde în program şi decontarea navetei pe
timpul verii pentru elevii din mediul rural.
Profesorii/specialiştii chestionaţi au declarat că aceste programe ar trebui să continue în
mod cert pentru că au fost observate rezultate îmbucurătoare, iar recomandarea este ca pe
viitor aceste programe să implice mai multe cadre didactice.
În ceea ce priveşte sugestiile și recomandările oferite organizatorilor programelor
educațioanale și de consiliere, profesorii au menţionat că pe viitor, programele ar trebui
să implice un număr cât mai mare de elevi şi cadre didactice şi să îi motiveze cel puţin în
acelaşi fel ca până acum.
Profesorii/specialiştii au recomandat organizarea unui astfel de curs/modul în cadrul
programului şi pentru limbile străine. Aceştia au fost de părere că aceste activităţi ar
trebui continuate iar modelele de bună paractica diseminate şi transmise şi către alte licee.
De asemena, profesorii au recomandat ca aceste programe să fie extinse la nivelul tututor
comunităţilor, la nivel judeţean sau chiar naţional pentru disciplinele de bacalaureat şi
pentru disciplinele solicitate de facultăţile diverselor universităţi la admitere.
Pe lângă continuarea programului cu mai mulţi elevi şi cadre didactice, recomandările au
mai vizat şi oferirea unei mese calde participanţilor şi decontarea transportului în zilele
de weekend.