Download - Programe - Niv

Transcript

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 1/24

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educa ţ iei, Cercetă rii şi Tineretului nr.5243/ 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

CENTRUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM ŞI EVALUARE ÎN

ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAME - NIVEL PRE Ş COLAR(Nivelurile I-III)

♦ ACTIVIT ĂŢ I DE EDUCAŢ IE SENZORIAL Ă Ş I COGNITIV Ă ♦ ACTIVIT ĂŢ I DE EDUCAŢ IE PSIHOMOTRIC Ă

♦ ACTIVIT ĂŢ I DE COMUNICARE

♦ ACTIVIT ĂŢ I LUDICE DE EDUCAŢ IE Ş I COMPENSARE

♦ ACTIVIT ĂŢ I DE AUTONOMIE PERSONAL Ă Ş I SOCIAL Ă

Curriculum SURDOCECITATE/

DEFICIEN Ţ E SENZORIALE MULTIPLE

Aprobat prin ordin al ministruluinr.5243/ 01.09.2008

Bucureşti, 2008

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 2/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 2

NOTA DE PREZENTARE

Odată cu conturarea noilor direcţii în învăţământul românesc şi, mai ales, în educaţia specială devin tot maievidente şi mai stringente necesităţile reformării învăţământului, în sensul asigurării accesului la educaţie şi învăţareprin garantarea respectării dreptului la educaţie şi a principiului şanselor egale pentru toţi copiii, indiferent de tipulgradul şi stadiul de asociere a deficienţelor. În aceste condiţii, integrarea şcolară devine o realitate şi se referă nu numala deschiderea porţilor şcolilor de masă pentru a-i primi pe copiii cu deficienţe uşoare sau moderate, ci şi mai ales la

integrarea şi includerea copiilor cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple într-o formă specializată, organizată şeficientă de educaţie. Depăşind limitele terminologice, “ surdocecitatea / deficienţa senzorială multiplă” nu reprezintă unfinal de drum, ci este doar începutul unei mari provocări: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-irecunoaşte şi accepta posibilităţile şi limitele, de a-i oferi educaţie de calitate şi şanse de integrare. Copilul cusurdocecitate/ deficienţă senzorială multiplă reprezintă doar o altă individualitate şi trebuie abordat tocmai din aceastăperspectivă.

Surdocecitatea/ deficienţa senzorială multiplă la preşcolar prezintă un tablou simptomatologic larg, mergând dela pierderea totală a auzului şi văzului până la pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere saupână la pierderea totală a văzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt înso ţite de problememedicale care continuă să suscite un interes special chiar şi după externare şi care influenţează mult intervenţiapsihopedagogică.

Referindu-ne la paleta largă a manifestărilor comportamentale comune acestor copii, putem observa următoarele:

• dificultăţi majore de relaţionare cu mediul extern;• nivel senzorial limitat, absenţa oricărui mijloc de învăţare spontană;• dificultăţi majore în sfera comunicării (mergând uneori, până la absenţa oricărei modalităţi de receptare ş

exprimare);• disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente şi rezistente la intervenţie;• dificultăţi majore de autoîngrijire şi autoservire.

Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaţionale şi de recuperare pecare instituţiile de educaţie trebuie să le ofere copilului. Dacă până nu demult copiii cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple erau marginalizaţi şi consideraţi irecuperabili, în prezent se acordă o atenţie sporită includeriacestora într-o formă de educaţie, ca o recunoaştere a drepturilor fundamentale ale acestora şi asumării premiselor deunicitate, diversitate şi educabilitate în învăţământul românesc.

Programa pentru nivelul preşcolar conturează, în linii mari, activitatea celor care lucrează cu copilul cu

surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple. La o privire generală, structurarea sa poate părea simplistă, însă în cazuacestui tip de deficienţă, priorităţile de dezvoltare ale preşcolarului sunt limitate în ceea ce priveşte formarea şdezvoltarea acelor abilităţi fundamentale pe care copilul normal le deprinde în mod spontan. Prin urmare, înainte de a-l învăţa să-şi lărgească sfera cunoaşterii şi să se exprime, copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple trebuieajutat să-şi formeze acele abilităţi elementare de asigurare a confortului fizic şi afectiv şi trebuie îndrumat cătreachiziţionarea de instrumente care-i permit pentru început să interacţioneze, apoi să exploreze şi în cele din urmă săcunoască mediul extern. Este important ca mai întâi să-şi formeze o bază de cunoaştere pentru ca să aibă, ulterior, ceexprima.

Programa pentru nivelul preşcolar, structurată în funcţie de principalele arii curriculare, a fost elaborată pentruurmătoarele tipuri de activităţi:

1. Activităţi de educa ţ ie senzorial ă şi cognitivă

Activităţi de educa ţ ie psihomotrică 3. Activităţi de comunicare

4. Activităţi ludice de educa ţ ie şi compensare

5. Activităţi de autonomie personal ă şi social ă

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 3/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 3

Deşi diferenţiate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenţându-sereciproc, subliniind caracterul unitar al intervenţiei educative.

Programa are caracter progresiv şi se centrează iniţial pe stimulare şi dezvoltare senzorială, mergând până ladezvoltarea psihomotorie, cogniţie, comunicare, compensare, autonomie personală şi socială. Dacă iniţial activităţile destimulare pot fi realizate independent una de cealaltă, din momentul trecerii la etapa următoare, a formării capacităţipsihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei şi obiectivelor cadru ale activităţilor pentru a facilitatransferul de informaţii şi instrumente de vehiculare a informaţiei.

Activităţile de învăţare propuse în aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat să le

parcurgă în întregime, având libertatea de a-şi alege acele activităţi de învăţare care corespund cel mai bine potenţialulupsihologic al copiilor cu care lucrează sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingereaobiectivului propus. Se recomandă individualizarea demersului didactic, astfel încât să se găsească soluţii profesionalepentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională ale tuturor elevilor cudeficienţe senzoriale multiple.

Planul-cadru de învăţă mânt pentru învăţă mântul preş colar destinat copiilor

cu surdocecitate/ deficien ţ e senzoriale multiple

NIVEL I NIVEL II NIVEL IIIACTIVITATEA (*) / ARIA CURRICULARĂ NUMĂR DE ORE / ACTIVITĂŢI PE GRUPE / SĂPTĂMÂNAL

I.1. Activităţi de educaţie senzorială şi cognitivă 2-4 2-4 2-4

2. Activităţi de educaţie psihomotrică 2-4 2-4 2-4

3. Activităţi de comunicare 3-5 3-5 3-5

4. Terapii specifice (Educaţie perceptiv-auditivă,labiolectură, tehnica vorbirii, audiologie educaţională,limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)

6-8 6-8 6-8

TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG 16 16 16

II. Kinetoterapie 2-3 2-3 2-3III.

1. Activităţi de educaţie senzorială şi cognitivă 4-6 4-6 4-6

2. Activităţi de educaţie psihomotrică 3-5 3-5 3-5

3. Activităţi de comunicare 4-6 4-6 4-6

4. Activităţi ludice de educaţie şi compensare 5-7 5-7 5-7

5. Activităţi de autonomie personală şi socială 5-7 5-7 5-7

TOTAL ORE EDUCATOARE 25 25 25

TOTAL ORE MIN./MAX. PE SĂPTĂMÂNĂ 20-30 20-28 20-28

(*) NOTĂ : Fiecare dintre activităţile menţionate în planul-cadru are o durată cuprinsă între 15-30 de minute, în funcţie denivelul şi gradul deficienţei vizate.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 4/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 4

I. ACTIVITĂŢI DE EDUCAŢIE SENZORIALĂ ŞI COGNITIVĂ

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de interacţiune, explorare şi cunoaştere a mediuluiextern

2. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de discriminare, identificare şi interpretare astimulilor externi în mediul ambiant

3. Formarea capacităţii de integrare a informaţiilor perceptive în structuri cu sens

A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de interacţiune, explorare şi cunoaştere a mediuluiextern

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reacţie la stimulii externi Activităţi de stimulare polisenzorială cu grade diferite deintensitate pentru formarea unei reacţii cât mai fine:1. Exerciţii de stimulare a resturilor vizuale (familiarizarea cu

stimulii luminoşi, obiecte cu culori contrastante);2. Exerciţii de stimulare a resturilor auditive (ex.: familiarizarea cu

zgomote, sunete emise de jucării sonore, voce umană);3. Exerciţii de stimulare tactil-kinestezică:

- masaj;- explorare şi manipulare obiectuală – obiecte cu texturi diferiteetc.;- exerciţii de percepere a temperaturii;- exerciţii de stimulare a capacităţii de percepere a vibraţiilor.

4. Exerciţii de stimulare olfactivă şi gustativă

Activităţi de interacţiune şi explorare prin exerciţii-joc în co-actiune (etape)- rezistenţă;- tolerare;- cooperare pasivă;- acceptarea interacţiunii cu adultul etc.

* Not ă: 1. Tipul de stimulare polisenzorială trebuie să fie în acord cudiagnosticul psihologic şi medical al copilului.2. Modalităţile de stimulare vizuală se regăsesc în „Ghidul de

aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative îngrădiniţă”3. Exerciţii-joc în coacţiune se regăsesc în lucrarea „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry)

1.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide observare, urmărire şi identificare astimulilor

Exerciţii de urmărire a diferiţilor stimuli în contexte diferite(camera de stimulare polisenzorială; sala de grupă; mediulextern familiar)

Exerciţii-joc de urmărire şi căutare a stimulilor (obiecte,persoane) a căror acţiune a încetat

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 5/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 5

2. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de discriminare, identificare şi interpretare astimulilor externi în mediul ambiant

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Dezvoltarea diferitelor forme aleatenţiei

Exerciţii-joc de stimulare a atenţiei prin efecte luminoase, sonore,vibratorii

Exerciţii-joc pentru dezvoltarea unor forme ale atenţiei (auditivă,vizuală, tactil-kinestezică, gustativă etc.)

2.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide discriminare a atributelor perceptiveale stimulilor

Activităţi de percepţie şi discriminare a culorii, formei, mărimii Activităţi de percepţie şi diferenţiere: zgomote, sunete, voci Exerciţii pentru perceperea asperităţii, texturii, greutăţii Exerciţii de percepţie şi diferenţiere a proprietăţilor termice ale

obiectelor Exerciţii de percepţie şi diferenţiere a gusturilor şi mirosurilor

2.3 Formarea capacităţii de recunoaşterea obiectelor în plan tridimensional şibidimensional

Exerciţii de identificare a obiectelor concrete Exerciţii de trecere de la obiectul concret la imaginea acestuia Exerciţii de suprapunere obiect-imagine*Notă:1. În cazul copiilor cu resturi vizuale bune, demersul didactic implică următoarele etape: obiect-fotografie-imagine.

2. În cazul copiilor cu resturi mici de vedere sau nevăzători, seutilizează obiecte şi imagini tactile ale acestora (cu contur în relief).

3. Formarea capacităţii de integrare a informaţiilor perceptive în structuri cu sens

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide analiză şi sinteză a informaţiilor

Exerciţii de asociere a obiectelor identice/ „la fel” după diferitecriterii (formă-mărime-culoare-textură etc)

Exerciţii de asociere obiect–imagine corespunzătoare Exerciţii-joc de descompunere a întregului în părţi (obiect/

imagine) Exerciţii-joc de recompunere a întregului (reconstituire

obiectuală şi imagistică) Exerciţii-joc, gradate ca dificultate, de recunoaştere şi identificare

a elementelor lipsă pe obiecte şi imagini3.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide comparare a obiectelor

Exerciţii de integrare categorială (integrarea obiectului/ imaginiiacestuia în clasa de apartenenţă)

Exerciţii de identificare şi de eliminare a unor elemente care nuse potrivesc într-o mulţime dată

Exerciţii de reproducere a unor pattern-uri perceptive de structură sau succesiune pe suport concret- exerciţii de ordonare, după diferite criterii (culoare-formă-

mărime etc) a unor obiecte/ imagini, după model;- exerciţii de reproducere a unor patternuri structurale.

3.3 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide clasificare a obiectelor după diferitecriterii

Exerciţii de seriere a obiectelor şi imaginilor după diferite criterii, în absenţa modelului

Exerciţii de ordonare a obiectelor şi imaginilor după diferitecriterii, în absenţa modelului

Exerciţii de clasificare a obiectelor şi imaginilor după diferitecriterii, în absenţa modelului

3.4 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reprezentare mentală

Exerciţii pentru dezvoltarea deprinderilor de explorare cu sarcină dată:- exerciţii de explorare a contururilor conform logicii

didactice;

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 6/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 6

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.4 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reprezentare mentală

- exerciţii de identificare a imaginilor ce reprezintă obiecteidentice, dar de mărimi diferite, poziţii spaţiale diferite;

- exerciţii de apreciere a ordinii crescânde sau descrescânde aunor obiecte/ imagini de mărimi diferite;

- exerciţii de ordonare obiectuală / imagistică după criterii date(mărime, formă, culoare etc).

Exerciţii de reproducere, după comandă verbală, a mişcărilor,

gesturilor, posturii

B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Stimularea polisenzorial ă:

• vizuală;• auditivă;• tactil-kinestezică;• termică;• olfactivă;• gustativă.

2. Percep ţ ia şi diferen ţ ierea obiectelor după:

• culoare (roşu, galben, albastru, verde. maro, negru);• formă (cerc, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi);• mărime (mare, mic, mijlociu, lung, scurt, gros, subţire);• textură (moale, dur, lichid, spumă);• greutate (uşor, greu);• asperitate (aspru, lucios, catifelat, poros);• temperatură (cald, rece);• sunet (tare, încet, lent, rapid, înalt, grav);• gust (dulce, sărat, acru, amar);

• miros (frumos, urât, intens, slab).

3. Operare cu:

• identificări;• sortări;• suprapuneri;• compuneri-descompuneri;• serieri;• ordonări;• asocieri.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 7/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 7

C. SUGESTII METODOLOGICE

Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar)şi a unor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).

(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mairepede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

copilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).

Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate deobservatori, ci şi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazeleunei învăţări autentice şi eficiente.

Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de educaţie senzorială şi cognitivă se regăsesc în lucrările de

specialitate „Ghidul de aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/deficienţe senzoriale multiple în planul educa ţ iei senzoriale şi cognitive.

FI ŞĂ DE EVALUARE A NIVELULUI SENZORIAL Ş I COGNITIV

ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIManifestă reacţii la stimularea:• vizuală • auditivă • tactil-kinestezică • termică • olfactivă • gustativă Permanenţa obiectului/ persoanei:• urmăreşte cu privirea obiecte care se mişcă • caută un obiect/ persoană familiară care nu se mai află în câmpul său vizual/ în

contact cu corpul său• observă reapariţia acestuia, îl recunoaşteDetectează şi discriminează:• obiecte/ persoane familiare• jucării preferate• locul obişnuit unde sunt ţinute acestea• schimbarea locului acestora/ absenţa unui element componentPercepe şi diferenţiază după:• culoare• formă • mărime• textură • greutate

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 8/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 8

ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢII• asperitate• temperatură • sunet• gust• mirosExprimă atributele percepute printr-un limbaj specificOpereaz

ă analitico-sintetic:

• recunoaşteri• asocieri obiect-obiect sau obiect-imagine• suprapuneri• descompuneri-recompuneriOperează prin comparaţii:• identificare perechi obiecte identice• identificare perechi imagini identice• identificare elemente lipsă • ordonări• clasificări (după unul sau mai multe criterii simultan)

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 9/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 9

II. ACTIVITĂŢI DE EDUCAŢIE PSIHOMOTRICĂ

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea şi dezvoltarea conduitelor motrice

2. Formarea şi dezvoltarea controlului şi coordonării psihomotrice3. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor manuale

A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. Formarea şi dezvoltarea conduitelor motrice

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea controluluipostural corect

Exerciţii de stimulare a poziţiei capului Exerciţii de stimulare a poziţiei „în şezut” Exerciţii de stimulare a mersului “de-a buşilea” Exerciţii de stimulare a ridicării în poziţie bipedă Exerciţii de stimulare a mersului cu sprijin Exerciţii de stimulare a mersului independent

1.2 Formarea şi dezvoltarea conduitelormotrice de bază

Exerciţii de învăţare a abilităţilor motorii de bază ale picioarelormers independent, alergare, urcare/ coborâre, săritura cu diferiteleei forme

Exerciţii de învăţare a mişcărilor de bază ale mâinilor: braţeantebraţe, încheietura mâinilor, degete

1.3 Formarea schemei corporale şi aimaginii de sine

Exerciţii de identificare a principalelor segmente ale corpului pesine, pe partener, pe manechin, pe planşe

Exerciţii-joc de compunere şi recompunere a corpului din părţilelui componente

Identificarea propriei persoane în fotografii/ oglindă Exerciţii de identificare a elementelor lipsă (păpuşi dezmembrate

planşe lacunare) cu grad progresiv de dificultate Exerciţii pentru învăţarea propriului nume, a pronumelui personal

1.4 Formarea şi dezvoltarea unordeprinderi de orientare şi mobilitate

Exerciţii de localizare a stimulilor vizuali, auditivi, olfactivi Exerciţii de orientare după stimuli vizuali în spaţiu mic Exerciţii de orientare după stimuli auditivi în spaţiu mic Exerciţii de orientare după stimuli olfactivi în spaţiu mic Exerciţii de deplasare până la sursa vizuală, auditivă, olfactivă ş

obţinerea ei

2. Formarea şi dezvoltarea controlului şi coordonării psihomotrice

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE INVATARE2.1 Formarea şi dezvoltarea coordonăriibimanuale

Jocuri de incastrare Exerciţii de înşirare Exerciţii de încheiere/ descheiere Exerciţii de înşiretare/ deşiretare Exerciţii de înşurubare/ deşurubare Exerciţii de înnodare/ deznodare Exerciţii de împletire etc.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 10/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 10

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE INVATARE

2.2 Formarea şi dezvoltarea coordonăriiochi-mână

Jocuri de construcţie prin alăturare, suprapunere, îmbinare Jocuri de aruncare/ prindere a unor obiecte de diferite dimensiuni Jocuri de lovire a unor obiecte suspendate Exerciţii pregrafice de coordonare oculo-motorie (punctare, unire

de puncte, urmărire a unui traseu dat/ contur, umplere conturlipire, labirinte, decupare etc.)

2.3 Formarea şi dezvoltarea coordonării

ochi-mână-picior

Jocuri cu mingea Mersul pe bicicletă Mersul pe trotinetă

3. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor manuale

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea gesturilormanuale de bază

Exerciţii de prehensiune mergând până la folosirea pensei digitale Exerciţii de manipulare a obiectelor (mutarea jucăriilor dintr-o

mână în alta, apucare concomitentă a două obiecte şi lovirea lounul de altul, alăturare sau suprapunere de obiecte etc.)

3.2 Formarea şi dezvoltarea abilităţilormanuale de bază

Exerciţii de rupere, mototolire, stoarcere, presare, apăsare, turtire îndoire, modelare, bobinare, tăiere cu foarfeca etc.

3.3 Formarea şi dezvoltarea lateralităţii Exerciţii de încurajare a folosirii părţii dominante (ochi-mânăpicior) în toate activităţile mai sus amintite

B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Control postural corect:

• poziţia capului; • culcat pe burtă, pe spate, pe o parte; • sprijinit pe antebraţe, coate şi genunchi, palme şi genunchi; • poziţia şezând cu sprijin;• şezutul independent;

• mersul de-a buşilea;• poziţia bipedă;• mers cu sprijin;• mers independent.

2. Pozi ţ ii şi miş că ri de bază:

• poziţii şi mişcări ale capului: drept, înclinat (faţă-spate, stânga-dreapta), rotirea capului;• poziţii şi mişcări ale mâinilor: în faţă, în spate, lateral, sus-jos, îndoite, întinse;• poziţii şi mişcări ale picioarelor: întindere, îndoire, pendulare (înainte/ înapoi), pe vârfuri, pe călcâie, pe un picior;• poziţii şi mişcări ale trunchiului: aplecare (în faţă, în spate, lateral,) răsucire, balansare, legănare.

3. Conduite motrice de bază:

• mersul: pe loc, de la un punct la altul şi oprire, pe contur trasat, pe jetoane, pe vârfuri, pe călcâie, mersupiticului, repede-încet, mers combinat cu mişcări ample de respiraţie etc.;• alergare: repede-încet, cu ocolire de obstacole, cu oprire bruscă;• urcare-coborâre corectă a scărilor folosind alternativ picioarele, căţărare;• săritura: pe loc, în lungime, pe ambele picioare, pe un singur picior.

4. Schemă corporal ă şi imagine de sine:

• localizarea principalelor segmente corporale, identificarea şi denumirea lor;• imagine de sine: caracteristici personale, recunoaştere, denumire, folosirea pronumelui personal.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 11/24

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 12/24

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 13/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 13

ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢII• înşiretare-deşiretare• bobinare• împletireLateralitate:• predominant dreaptă • predominant stângă •

ambidextrieOrientare şi mobilitate:• atingere• localizarea stimulilor vizuali• localizarea stimulilor auditivi• localizarea stimulilor olfactivi• orientare după stimuli vizuali• orientare după stimuli auditivi• orientare după stimuli olfactivi• deplasare spre stimuli vizuali• deplasare spre stimuli auditivi•

deplasare spre stimuli olfactivi

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 14/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 14

III. ACTIVITĂŢI DE COMUNICARE

OBIECTIVE CADRU

Formarea şi dezvoltarea interesului de relaţionare şi comunicare cu mediul extern2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de

comunicare adaptate copilului

A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. Formarea şi dezvoltarea interesului de relaţionare şi comunicare cu mediul extern

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea interesului deinteracţiune cu elemente ale mediului ambiant

Exerciţii de explorare în co-acţiune sau “mână pe mână” Activităţi preferate de copil în co-acţiune Activităţi de sprijinire şi încurajare a oricăror forme şi

modalităţi de comunicare ale copilului (semneneconvenţionale, gesturi, sunete etc.) prin imitarea lorde către profesor

1.2 Formarea şi dezvoltarea atenţiei vizuale,auditive

Exerciţii pentru obţinerea contactului vizual şimenţinerea lui pe perioade cât mai lungi

Exerciţii de urmărire a stimulilor vizuali Exerciţii de reproducere a unor ritmuri Exerciţii de orientare după stimuli auditivi etc.

1.3 Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de imitare Exerciţii de imitare în co-acţiune, pornind de la reacţiileşi gesturile copilului

Exerciţii de imitare a unor sunete din mediu,onomatopee, interjecţii etc.

Exerciţii de redare a unor expresii faciale Exerciţii de imitare a unor gesturi simple în sistem

“mână pe mână”

2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de comunicareadaptate copilului

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţii de

comunicare prin sistemul acţional şi acţional-indicativ

Jocuri de imitaţie faţă în faţă

Jocuri de identificare a obiectelor/ persoanelor pringesturi/ simboluri indicatoare Exerciţii-joc de mimare a unor acţiuni/ mişcări simultan

cu desf ăşurarea lor de către o persoană (direct sau din înregistrări)

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 15/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 15

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.2 Formarea şi dezvoltarea unor sisteme alternativede comunicare

Exerciţii de asociere a unor obiecte cu ac ţiuni (lingură-mâncăm, pernă-dormim);

Exerciţii de introducere, repetare şi consolidare afolosirii obiectelor descriptive pentru a exprima diferiteacţiuni (“orarul” personalizat cu obiecte de referinţă)

Exerciţii de asociere obiect concret-gest (limbajulmimico-gestual adaptat tactil)

Exerciţii de asociere obiect–imagine–simbol Exerciţii de folosire a pictogramelor pentru a cere un

obiect Exerciţii de folosire a imaginilor pentru a exprima o

acţiune Exerciţii de asociere obiect–imagine–semn Exerciţii de recunoaştere a obiectelor, imaginilor pe

bază de semne Exerciţii de comunicare prin utilizarea obiectelor-

semnelor-imaginilor in situatii cotidiene

2.3 Formarea şi dezvoltarea capacităţii decomunicare prin limbaj verbal-oral

Exerciţii pentru formarea unei respiraţii corecte costo-diafragmatice

Exerciţii de gimnastică fonoarticulatorie Exerciţii pentru formarea vocii corecte Exerciţii de emitere corectă a vocalelor şi consoanelor Consolidarea sunetelor emise în cuvinte mono- şi

bisilabice Exerciţii pentru stimularea vorbirii independente

2.4 Formarea şi dezvoltarea comunicării spontaneprin limbaje specifice

Exerciţii pentru stimularea folosirii limbajului însuşit îndiferite situaţii cotidiene

Joc de rol/ Dramatizare

B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Capacităţ i necesare pentru învăţ area unui limbaj:

• atenţie vizuală, auditivă;• imitaţie.

2. Sisteme alternative de comunicare:

• prin obiect de referinţă;• prin pictograme sau PECS;• mimico-gestual;• mimico-gestual adaptat tactil;• dactil.

3. Teme de comunicare:

• familia; • numele copiilor; • schema corporală; • obiecte de îmbrăcăminte; • articole de igienă personală; • alimente;• veselă;• jucării;

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 16/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 16

• culori;• mobilier;• locuinţă;• animale domestice;• animale sălbatice;• mijloace de transport.

4. Comunică rea total ă

• folosirea tuturor sistemelor de comunicare pentru a facilita recepţionarea corectă şi înţelegerea informaţiilortransmise

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).

(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mai

repede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.

Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de comunicare se regăsesc în lucrările de specialitate „Ghidude aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cu surdocecitate. Ghid de

dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în planul comunicării.

FI ŞĂ DE EVALUARE A ACHIZI Ţ IILOR DE COMUNICARE

I. COMUNICARE RECEPTIVĂ

Copilul recepţionează şi înţelege semnificaţii exprimate prin:SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAŢII

• preintenţional, reflex

• indici naturali contextuali• indici acţionali (kinestezici)• indici tactili (atingere)• indici obiectuali (obiect de referinţă)• atribute-simbol (obiecte asociate acestora)• indici gestuali• fotografii/ desene/ simboluri (pictogramă sau PECS)• limbaj mimico-gestual• dactilem• verbal-oral

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 17/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 17

II COMUNICARE EXPRESIVĂ Copilul se exprimă prin:

SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAŢII• reflex, preintenţional• indici naturali contextuali• indici acţionali (kinestezici)• indici tactili (atingere)• indici obiectuali (obiect de referinţă)• atribute-simbol (obiecte asociate acestora)• indici gestuali• fotografii/ desene/ simboluri (pictogramă sau PECS)• limbaj mimico-gestual• limbaj mimico-gestual adaptat tactil• dactilem• limbaj verbal-oral

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 18/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 18

IV. ACTIVITĂŢI LUDICE DE EDUCAŢIE ŞI COMPENSARE

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea şi dezvoltarea interesului copilului pentru joc

2. Stimularea dezvoltării copilului prin valorificarea achiziţiilor senzorio-motorii

3. Stimularea conduitei ludic-expresive

A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. Formarea şi dezvoltarea interesului copilului pentru joc

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea interesului pentruobiecte/ jucării

Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucării luminoase,sonore, vibratorii

Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucării care redau sunetefamiliare din natură

Jocuri cu obiecte/ jucării asupra cărora atunci cândcopilul acţionează la un nivel minimal (atingere, uşoară apăsare sau mişcare a corpului), vor produce efecteluminoase, sonore, vibratorii

1.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţii de joc cuobiecte/ jucării

Jocuri de descoperire (de ex.: într-o cutie) de obiecte/ jucării diverse (textură, culoare, consistenţă etc.);

Exerciţii de prehensiune, manipulare şi explorare aobiectelor/ jucăriilor; Jocuri de suprapunere (ex. „Turnul din cuburi”) Jocuri de compunere-descompunere (ex.: păpuşa

demontabilă, lego, puzzles etc.) Jocuri de îmbinare, alăturare etc.

1.3 Formarea şi dezvoltarea unor abilităţi de joc înco-acţiune

Jocuri tip Sherborne (detalii în ghid) Jocuri însoţite de cântec şi mişcări în co-actiune Jocuri imitative (ex.: imitarea expresiei faciale, a

posturii, a unui model acţional etc)

2. Stimularea dezvoltării copilului prin valorificarea achiziţiilor senzorio-motorii

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Formarea şi dezvoltarea unor deprinderi ludice Jocuri de explorare

Jocuri de mişcare Jocuri de manipulare Jocuri de exersare a coordonării bimanuale şi oculo-

motorii Jocuri de construcţie Jocuri de asamblare Jocuri de îndemânare Jocuri cu reguli

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 19/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 19

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.2 Formarea şi dezvoltarea interesului pentru joculsimbolic elementar

Jocuri de imitare a unor gesturi familiare din viaţacotidiană

Jocuri de imitare a unor acţiuni sau succesiuni de acţiunicu/ f ără obiecte familiare, inspirate din activităţicotidiene

2.3 Stimularea dezvoltării jocului interactiv Jocuri de comunicare Jocuri de cooperare Jocuri de mişcare cu implicarea a cel puţin unui partener

3. Stimularea conduitei ludic-expresive

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Stimularea iniţiativei în joc Jocuri cu schimbare de roluri

Jocuri interactive Jocuri imaginative

3.2 Dezvoltarea jocului simbolic Jocuri cu subiecte din viaţa cotidiană ce reflectă experienţe trăite direct de copil sau dobândite prinobservaţie sau relatare

Joc de rol/ Dramatizare

3.3 Transferul unor situaţii cotidiene în situaţii de joc Jocuri cu teme din viaţa cotidiană Joc de rol / Dramatizare

B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Jocuri pentru dezvoltarea interesului fa ţă de obiecte/ jucă rii

2. Jocuri pentru dezvoltarea capacităţ ii de joc cu obiecte/ jucă rii

3. Jocuri dezvoltarea unor abilităţ i de joc în co-ac ţ iune (jocuri de tip Sherborne: de postură , echilibru, contac

vizual, ritm )

4. Jocuri pentru dezvoltarea unor deprinderi ludice

5. Jocul interactiv

6. Jocul simbolic

C. SUGESTII METODOLOGICE

Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).

(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mairepede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).

Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare alecopilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).

Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 20/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 20

Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor ludice se regăsesc în lucrările de specialitate „Ghidul deaplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cu surdocecitate. Ghid dedezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în plan ludic.

FI ŞĂ DE EVALUARE A CONDUITELOR LUDICE

ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIPreferă jocuri:• senzoriale (cu efecte luminoase, sonore, vibratorii, jocuri la lada de nisip etc.) • de mişcare• logice• activităţi plastice (desen, pictură, colaje)Prezintă joc solitarParticipă la joc interactiv:• jocuri de mişcare• jocuri de construcţii• jocuri cu reguliAcceptă:• jocul la liberă alegere• jocul la alegerea adultului• jocul frontal la alegerea copiilor/ adultului

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 21/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 21

V. ACTIVITĂŢI DE AUTONOMIE PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ

OBIECTIVE CADRU

Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autoservire2. Stimularea interrelaţionării

3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social

1. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autoservire

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Conştientizarea propriului corp Exerciţii-joc de identificare a propriului corp şi a părţilor

componente Jocuri de identificare a segmentelor corpului pe manechin Exerciţii-joc de percepere a poziţiilor propriului corp Exerciţii de asociere parte corporală – funcţie

1.2 Identificarea şi semnalizarea principalelortrebuinţe fiziologice

Acţiuni de conştientizare şi discriminare a trebuinţelorfiziologice primare (foame, sete, somn, micţiune, defecaţie)

1.3 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deigienă personală

Activităţi de formare a deprinderilor de spălare a mâinilor şifeţei, pieptănat, spălarea dinţilor, folosirea prosopului

Exerciţii de asociere corp – îmbrăcăminte (îmbrăcat/dezbrăcat, încălţat/ descălţat)

Exerciţii de folosire corectă a toaletei1.4 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor dealimentaţie şi de igienă alimentară elementară

Activităţi de formare a deprinderii de masticaţie şi deglutiţie Activităţi de formare a deprinderii de a utiliza paharul (cu

două mâini, apoi cu una), lingura etc. Activităţi de igienă alimentară elementară (ex.:spălatul

fructelor, folosirea serveţelului etc)

2. Stimularea interrelaţionării

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Stimularea interrelaţionării cu adulţii Activităţi de identificare si diferentiere a unor persoane pe

baza unor semne specifice ale acestora (indici auditivi, tactili,olfactivi etc.)

Activităţi de iniţiere a unor interacţiuni adult-copil, copil-adult2.2 Stimularea interrelaţionării cu copiii Activităţi de identificare şi diferenţiere a unor copii pe baza

unor semne specifice ale acestora (obiect de referinţă) Activităţi de iniţiere a unor interacţiuni adult-copil, copil-

adult, copil-copil2.3 Stimularea interrelaţionării cu mediulsocial larg

Activităţi de diferenţiere a comportamentului propriu de alaltora

Activităţi de formare a capacităţii de anticipare pe baza unorindici clari

Activităţi de plimbare la magazin, excursii, cofetărie etc.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 22/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 22

3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deorientare şi mobilitate spaţială

Exerciţii de orientare şi mobilitate în spaţiul apropiat Exerciţii de orientare şi mobilitate în spaţiul larg Exerciţii pentru formarea noţiunilor spaţiale elementare

(aproape, departe, pe, sub, sus, jos, în faţă, în spate, lângă,

înăuntru, afară, între)3.2 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deorientare temporală

Exerciţii pentru formarea conceptelor temporale (azi, mâine,ieri, acum, zi, noapte, zilele săptămânii)

Exerciţii-joc de asociere a momentelor zilei cu activităţilespecifice

3.3 Formarea de conduite dezirabile social Activităţi de însuşire a unor reguli sociale, formule de politeţe în diferite situaţii

Joc de rol/ Dramatizare

B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Schema corporal ă

2. Trebuin ţ e fiziologice primare (foame, sete, somn, durere etc.) 3. Deprinderi de igienă personal ă

• spălarea mâinilor şi feţei;• folosirea prosopului;• perierea dinţilor;• folosirea corectă a toaletei;• îmbrăcarea/ dezbrăcarea;• încălţarea/ descălţarea.

4. Deprinderi de alimenta ţ ie şi igienă alimentară

• masticaţie;• deglutiţie;• folosirea corectă a lingurii;• folosirea corectă a paharului;• folosirea şerveţelului.

5. Interrela ţ ionare

• relaţia cu adultul – simboluri de identificare şi diferenţiere;• relaţia cu copiii – obiecte de referinţă;• interrelationarea in mediul social larg;

6. Orientare şi mobilitate spa ţ ial ă

• deprinderi de orientare şi mobilitate spaţială în spaţiul apropiat;• principalele componente ale spaţiului (săli, holuri, dependinţe) şi traseele dintre acestea;• locuri publice adecvate (magazine, parc, cofetărie, biserică etc.);• locuri/ situaţii periculoase sau generatoare de accidente.

7. Orientare temporal ă

• concepte temporale

8. Conduite dezirabile social

• formule de politeţe;• reguli de comportare în situaţii sociale diverse.

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 23/24

Programă – nivel PRE Ş COLAR 23

C. SUGESTII METODOLOGICE

Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).

Durata activităţilor frontale este de maximum o oră pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activităţileindividuale sau în grup mic sunt de maximum o jumătate de oră, respectând ritmul individual al fiecărui copil.(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mai

repede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.

Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de autonomie personală şi socială se regăsesc în lucrările despecialitate „Ghidul de aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în planul autonomiei personale si sociale.

FI ŞĂ DE EVALUARE A AUTONOMIEI PERSONALE Ş I SOCIALE

ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIAutocunoaşterea:

• cunoaşte principalele segmente ale corpului • identifică segmentele propriului corp• identifică, descompune şi recompune schema corporală pe manechine

Autoservirea:• semnalizează diferite trebuinţe primare• are control sfincterian• are deprinderi de igienă personală • deprinderi de alimentaţie

Orientare şi mobilitate spaţială:• independenţă în deplasare• independenţă şi siguranţă pe trasee cunoscute

Orientare temporală:• diferenţiază ziua de noapte• cunoaşte momentele zilei• cunoaşte noţiunile de azi, ieri, mâine• cunoaşte zilele săptămânii

Interrelaţionare:• se relaţionează uşor cu adulţii• se relaţionează uşor cu copiii

8/12/2019 Programe - Niv

http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 24/24

Grupul de lucru pentru elaborarea programei:

Coordonator:Consilier CNCEIP, Valeria Adina Marinache

AUTORI :

Prof. Casapu Alexandra - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Buica Belciu Oana - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Sandoiu Florina- Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Monica Marin – Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Stancu Valeria - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Oprea Eva – Centru Scolar pentru Educaţie Incluzivă Senzorială, OradeaProf.Moldovan Mihaela- Centru Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Senzorială, Oradea

Colaboratori la elaborarea programei ş colare:

Prof. Claudia-Veronica Marinache – Şcoala pentru Deficienţi de Vedere, BucureştiProf. Monica Popescu – Şcoala pentru Deficienţi de Vedere, BucureştiProf. Gabriela Jianu – Şcoala cu clasele I-VIII “ C-tin. Pufan“, Timişoara

Top Related