5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
Cu titlu de manuscris
C. Z.U.: 74, 37 (09)
POSAN LILIANA
MOTIVAIA NVRII LA VRSTELE ADULTE DIN PERSPECTIVA
CONCEPTULUI EDUCAIE PE PARCURSUL VIEII
13.00.01 - Pedagogie general
Tezde doctor n pedagogie
Conductor tiinific:
GUU Vladimir dr. hab. n ped._______________
Autor: POSAN Liliana____________________
Chiinu 2007
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
2
CUPRINSUL
PRELIMINARII
CAPITOLUL I: MOTIVAIA NVARLA VRSTELE ADULTE NTEORIA I PRACTICA EDUCAIONAL1.1.Consideraiuni teoretice cu privire la interaciunea binomului vrst-
nvare din perspectivmotivaional1.2.Analiza abordrilor teoretice cu privire la motivaia de a nva la vrsteleadulte1.3. Diagnostica mobilurilor motivaionale de a nva ale adulilor dinRepublica Moldova
CAPITOLUL II: EDUCAIA PE PARCURSUL VIEII: CONCEPT ISTRATEGII
2.1.Dimensiunea politic a conceptului i strategiilor de educaie peparcursul vieii2.2.Conceptul educaie pe parcursul vieii: abordare analitic din perspectivmotivaional2.3.Valorificarea conceptului educaie pe parcursul vieiin vedereastimulrii strategice a motivaiei adulilor de a nva
CAPITOLUL III: CONCEPTUALIZAREA I EXPERIMENTAREAPARADIGMEI ANDRAGOGICE DE MOTIVARE A ADULILORPENTRU NVARE PE PARCURSUL VIEII
3.1.Conceptualizarea paradigmei andragogice de motivare a adulilor pentrunvare3.2.Validarea experimentala paradigmei andragogice de motivare a adulilorpentru nvare
CONCLUZII I RECOMANDRIREZUMATTERMENI-CHEIEBIBLIOGRAFIE
ANEXE
GLOSAR
3-10
11-57
13-27
28-4243-56
59-77
60-65
66-73
74-76
78-115
80-96
97-115
116-117118-120121122-134
135-162
163-165
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
3
PRELIMINARII
Actualitatea i gradul de cercetare a temei.La nceputul secolului XXI, problema
educaiei adulilor, examinat n cheia permanentizrii educaiei i creterii importanei
capitalului uman n condiiile economiei postindustriale, a informatizrii i globalizrii
tuturor domeniilor de activitate uman, capt valene i perspective noi.
n aspect conceptual, educaia adulilor este integrat n cadrul educaiei deschise,
educaiei continue i educaiei pentru toi, iar sub aspectul formelor n cadrul educaiei
permanente, educaiei pe parcursul vieii, educaiei recurente, de ridicare a nivelului de
calificare profesional etc. Literatura de specialitate ne ofer mai multe definiii ale
termenului educaia adulilor. Pentru a identifica domeniul i unele aspecte eseniale ale
educaiei la vrsta adult, considerm relevant referina fcutn Declaraia de la Hamburg
cu privire la educaia adulilor. Educaia adulilor include totalitatea proceselor n dezvoltare
ale nvrii formale i de altnaturcu ajutorul crora oamenii, considerai aduli, n spiritul
societii n care triesc, i dezvolt capacitile, i mbogesc cunotinele i i
perfecioneaz calificarea tehnic i profesional sau le aplic n alt mod pentru folos
personal i social. Educaia adulilor include formele nvmntului formal, continuu,
nonformal, informal i ntreg spectrul educaiei neoficiale i complementare, existent n
societatea educaional polivalent, n care snt recunoscute abordrile axate pe teorie i
practic (Conferina a V-a n problemele educaiei adulilor, 1997).
Praxiologia i epistemologia educaiei adulilor a parcurs mai multe etape. nc
Platon cruia i aparine ntia paradigm de filozofie a educaiei meniona drept prim
component a acestei paradigme natura uman i devenirea ei prin educaie, dezvoltnd
astfel ideea socratian despre cunoatere ca proces dialectic. Mai mult, nelepciunea
popularafirm, comul ct triete nva. De aceeai prere era i pedagogul ceh Jan Amos
Comenius care susinea ctoatviaa este o coal.
Ca sfer a cunoaterii, educaia adulilor a fost identificat n anul 1833 de ctre A.
Capp, istoriograf german n domeniul pedagogiei. El a introdus n mediile tiinifice
noiunea de andragogie.
Permanena i continuitatea demersurilor educaionale formale i informale,
examinate n context cultural-educaional, constituie o idee, un principiu educaional,
calitate a procesului educaional i condiie de dezvoltare a omului pe parcursul vieii.
Aciunea educaionalnu mai este localizatn copilrie, adolesceni tineree, dar
se extinde asupra ntregii viei omeneti. Devin foarte importante aspectele sociale,psihologice i sociologice ale dezvoltrii omului. Reieind din cele douaspecte eseniale
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
4
ale educaiei adulilor: social i psiho-andragogic, n anii 90 ai secolului XX s-a produs o
mbinare a principiului continuitii educaiei i a principiului nvrii pe parcursul vieii.
Astfel, teoreticienii afirmcs-a fcut o tentativ de implementare n contiina sociala
sentimentului de responsabilitate mutuala societii, statului i persoanei pentru dezvoltarea
proceselor educaionale. n aceast ordine de idei, o condiie indispensabil a promovrii
educaiei adulilor este colaborarea ntre segmentul nonguvernamental, instituiile de stat cu
atribuii n domeniile educaiei i muncii, persoanele fizice i partenerii social, interesai de
calitatea profesionali sociala angajailor.
Ideea continuitii i permanentizrii educaiei accept segmentarea integrat a
cmpului educativ pe vertical i pe orizontal n funcie de vrst (copilrie, adolescen,
tineree, maturitate, btrnee) i formele de nvmnt (formal, nonformal, informal, colar,
extra- i postcolar, instituional i neinstituional, direct i indirect, implicit i explicit).
Totodat, cercettorii proceselor andragogice mai evideniaz un vector al demersului
educaional, orientat spre interiorul subiectului educaiei, adic spre autocunoaterea i
spiritualitatea acestuia.
La aceastetap de dezvoltare a celor dousubsisteme de referinpentru nvarea
la vrstele adulte i pentru implicarea sau non-implicarea adulilor n activiti de nvare:
educaional i profesional, este necesar s ne preocupm de problema diagnosticrii
motivelor nvrii la vrstele adulte pentru a exploata posibilitile inerente acestor
subsisteme prin nsi natura lor, pentru a elabora noi mecanisme i modaliti de motivare a
adulilor pentru nvare.
n opinia noastr, att teoria, ct i practica educaionaltradiionale n-au explorat n
suficientmsurproblemele ce in de domeniul motivaional-afectiv al nvrii pe parcursul
vieii. n parte, aceasta se explic prin axarea educaiei tradiionale pe momentul predrii,
transmiterii deprinderilor i cunotinelor i nu pe aspectul moral, etic, emoional i
motivaional. n condiiile actuale ale schimbrii aceast situaie nu poate s se perpetueze
[25]. Recunoaterea educabililor ca subieci ai educaiei pune n valoare aspectele intrinsive
ale vectorilor dezvoltrii cognitive, afectiv-motivaionale etc., care n spiritul principiilor
educaiei permanente dureaz toat viaa i calitatea adulilor subieci ai educaiei, de
purttori ai activismului contientizat, cognosctori i transformatori ai universului interior
i exterior, n activitatea ideali practic [156, p. 49].
n Memorandumul asupra nvmntului pe parcursul vieii al Comisiei Comunitii
Europene (Bruxelles, 2000) se menioneazcmodelele nvrii, muncii i cele ale vieii seschimbrapid. Acest fapt nu presupune doar adaptarea individului la schimbare ci, n egal
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
5
msur, schimbarea modalitilor de aciune deja stabilite... Micarea ctre nvare
permanent trebuie nsoit de o tranziie reuit spre economia i societatea bazat pe
cunoatere [40, p.214].
Strategia dezvoltrii economice a Republicii Moldova pe anii 2005-2010 calific
potenialul uman ca cea mai nsemnatresursa rii. Reieind din acest deziderat, problema
motivaiei nvrii la vrstele adulte care snt, n primul rnd, vrste economic active, devine
foarte important. Totodat, problema motivaiei nvrii la vrstele adulte este investigat
insuficient, cel puin n raport cu nivelul de studiere a motivaiei nvrii la vrsta colari
motivaiei activitii de munc.
Prin urmare, domeniul obiectiv al cercetrii este procesul formrii pe parcursul
vieii, iar tema cercetriieste dictatde actualitatea problemei nvrii la vrstele adulte, de
valorificarea insuficient de ctre elementele sistemului de nvmnt din Republica
Moldova a factorilor motivaionali pentru dinamizarea nvrii adulilor. n aspect teoretic,
problema de cercetareeste determinatde importana stabilirii fundamentelor metodologice
ale interaciunii binomului vrs-nvare din perspectiva teoriilor cu privire la motivaia
nvrii la vrstele adulte i conceptului educaie pe parcursul vieii i vizeazelaborarea unei
paradigme andragogice de motivare a nvrii. n aspect aplicativ, problema de cercetare
este determinatde nevoia elaborrii unor modele andragogice de motivare a adulilor pentru
activitatea de nvare i dezvoltare a motivaiei nvrii n procesul activitilor formative.
Obiectul cercetrii l reprezint coninutul i procesul motivrii adulilor pentru
activitatea de nvare din perspectiva educaiei pe parcursul vieii.
Scopul cercetrii const n conceptualizarea i elaborarea paradigmei andragogice
de motivare a nvrii la vrstele adulte din perspectiva educaiei pe parcursul vieii.
Ipoteza tiinific. Pornind de la premisa cmotivarea adultului pentru nvare este:
- procesual-situativ,
- afectiv determinat de experienele educaionale anterioare i de nevoile
actuale,
- stimulat de deschiderile, cerinele, nevoile sau standardele social-
profesionale,
- se sprijinpe structurile afective, cognitive i acionale ale formabilului,
presupunemcparadigma andragogicde motivare a nvrii va fi eficientdacse va axa
pe doudimensiuni: habituali actual, iar valoarea motivaionala programelor de formare
a adulilor, exprimat prin dinamica pozitiv a interesului-atitudine i autoevaluarea
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
6
performanei/succesului, va crete, dac la baza proiectrii lor vor sta standardele
profesionale expresie a dimensiunii viitorologice (teleologice) a motivaiei.
Pentru atingereascopului cercetrii ne-am propus urmtoarele obiective de cercetare:
1.
S stabilim principiile interaciunii binomului vrst-nvare din perspectivmotivaional.
2. Sanalizam abordrile teoretice cu privire la motivaia de a nva la vrstele adulte.
3. Sefectum diagnosticarea mobilurilor motivaionale ale adulilor de a nva.
4. Srelevm valenele motivaionale ale conceptului educaie pe parcursul vieii.
5. S deducem reperele teoretice ale paradigmei andragocice de motivare a adulilor
pentru nvare.
6. S elaborm paradigma andragogic de motivare a adulilor pentru nvare pe
parcursul vieii.
7. Sefectum validarea experimentala paradigmei andragogice de motivare a adulilor
pentru nvare.
8. Selaborm unele sugestii metodologice pentru dezvoltarea valenelor motivatoare
ale nvrii la vrstele adulte la nivelul sistemului i procesului de nvmnt.
Baza teoretic i epistemologic a lucrrii este determinat de natura
psihoandragogic i social a problemei cercetate. Motivaia nvrii este analizat din
perspectiva:
- Teoriilor psihologice i pedagogice ale motivaiei activitii umane (R.S.Woodworth,
B.F. Skinner, R.S. Gardner, V.E. Lambert );
- Teoriei activitii (A.N. Leontiev );
- Teoriei nvrii constructiviste (J. Dewey, J. Piajet, V.Davdov, );
- Teoriei motivelor activitii de nvare (A. Neculau, A. Markova, L. Bojovici,
G.ciukina);
- Teoriei nvrii andragogice ( I.A. Kolesnikova, S.I. Zmeiov).
O sursimportantde cercetare au furnizat-o teoriile privind interaciunea vrstei i
nvrii, conceptul de educaie pe parcursul vieii i ideile lui Hans Lowe privind natura
habituali actuala motivaiei nvrii.
De asemenea, un loc important n lucrare aparine abordrilor sistemic(T. Parsons, R.
Tailer, D.N. Zavaliina, O.Ia. Kabanova )isinergetico-dialectica motivaiei nvrii
(A.P. Nazaretean , V.N. Guliaev ).
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
7
Metodologia cercetrii. Organizarea, coninutul i metodica cercetrii au fost
concepute pornind de la observaiile i constatrile empirice asupra genezei motivelor de a
nva la vrstele adulte i tratarea interdisciplinar a problemei abordate prin analiza
obiectiv a fenomenelor i proceselor cercetate, definirea i operaionalizarea conceptelor,
prelucrarea i interpretarea datelor.
La toate etapele ei, activitatea de cercetare a fost desfurat prin aplicarea unui
ansamblu de tehnici, procedee i metode teoretice i empirice. Au fost aplicate urmtoarele
metode teoretice de baz: analiza i sinteza, deducerea i corelarea, generalizarea i
sistematizarea, compararea i modelarea, expertiza. Dintre metodele empirice au fost utilizate
ancheta, analiza nevoilor i autoevaluarea performanelor.
Activitatea experimentala constat din trei etape: experimentul de constatare, realizat
prin metoda chestionrii, expertiza paradigmei andragogice de motivare a adulilor pentru
nvare i experimentul formativ. Pentru prelucrarea i interpretarea datelor au fost aplicate
metodele statistice. Investigaia a avut un caracter observaional-experimental.
Baza experimental.Experimentul pedagogic a fost realizat la Institutul Muncii, n
cadrul Direciei Formare Sindicali Profesional, lotul experimental constituindu-se din 281
de aduli (175 - experimentul de constatare, 106 - experimentul formativ).
Inovaia tiinifici valoarea teoretica cercetrii snt asigurate de:
- studierea i fundamentarea motivaiei nvrii la vrstele adulte prin prisma
conceptului educaie pe parcursul vieii ca formaiune psiho-social dinamic, format prin
demersuri anticipative, actuale i viitorologice, conjugate la nivel de individ, sistem i
societate n scopul ameliorrii calitii vieii;
- identificarea reperelor teoretice cu privire la interaciunea binomului vrst-
nvare din perspectivmotivaional; a resurselor motivaionale ale conceptului educaie pe
parcursul vieii, avnd la baz principiul continuitii i permanenei versus stadialitii i
sporadicitii;
- determinarea metodologiei de diagnosticare a motivelor nvrii la vrstele adulte
i de motivare a adulilor pentru nvare, axatpe tehnologiile andragogice de identificare a
nevoilor de nvare i i caracterul dual al motivaiei;
- elaborarea paradigmei andragogice de motivare a nvrii la vrstele adulte,
bazatpe principiul continuitii i articulrii dimensiunilor verticale sau longitudinale ale
sistemului educaional; relevarea valenelor motivaionale ale programelor de formare,
centrate pe standarde profesionale.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
8
Valoarea practic a cercetrii const n posibilitatea aplicrii paradigmei
andragogice de motivare a nvrii:
- n procesul educaiei adulilor;
- elaborrii programelor de formare pentru aduli;
- proiectrii tehnologiilor andragogice de motivare a nvrii;
- evalurii randamentului nvrii etc.
Tezele principale propuse pentru susinere:
1. Motivaia nvrii la vrstele adulte este o noiune generalizatoare ce include
formaiuni psihologice (interes-atitudine) i nevoi ale personalitii (performan/succes),
supuse pe parcursul vieii modificrilor structurale i de coninut.
2. Motivarea adulilor pentru nvare este un proces psihopedagogic i social-economic
realizat la nivelul interferenei subidentitilor personalitii (profesional, social-
ceteneasc, parental, marital), activitilor de munci nvare, dimensiunilor habituali
actualale motivaiei.
3. Conceptul educaie pe parcursul vieii proiecteazun model integrat de nvare i un
model sintetic de motivare a adulilor pentru nvare, elaborat n baza principiilor generale
ale nvrii, a caracteristicilor fiziologice i psiho-sociale ale adultului, solicitrilor sociale,
inclusiv a viziunilor manageriale asupra activitii profesionale.
4. Paradigma andragogicde motivare a adulilor pentru nvare se axeazpe:
imperative
- psihologice,
- social-economice,
- educaionale i
dimensiuni
- habitual
- actual.
5. Dezvoltarea motivaiei pentru nvare n cadrul procesului de formare se realizeaz
prin asigurarea dinamicii pozitive a interesului-atitudine i performanei/succesului
formabililor ca urmare a aplicrii programelor de formare, axate pe standarde profesionale,
elaborate la nivelul interferenei sistemelor liniar i neliniar.
Etapele cercetrii:
Prima etap (2002-2004) a constat n observarea i analiza evoluiei educaiei
adulilor i a gradului de motivare a adulilor de a nva, documentarea i stabilirea cadruluiteoretic al temei.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
9
A doua etap (2004-2005) a cuprins elaborarea chestionarului, desfurarea
experimentului de constatare, prelucrarea i analiza rezultatelor.
A treia etap(2005-2006)a inclus corelarea datelor experimentului de constatare i a
cadrului teoretic, elaborarea paradigmei de motivare a nvrii la vrstele adulte, expertizarea
paradigmei andragogice de motivare a adulilor pentru nvare (P.A.M.A.), proiectarea
programelor de formare, experimentarea i evaluarea lor.
Implementarea rezultatelor cercetrii. Valorificarea practica paradigmei P.A.M.A.
i a programelor experimentale s-a realizat prin promovarea modelului habitual-actual al
motivrii adulilor pentru nvare, realizat la nivelul osmozei diferitelor niveluri ale
sistemului educaional; constituirea unei echipe de formatori sindicali care au participat la
elaborarea programelor de formare, axate pe standarde profesionale; prin programul proiectat
i implementat formatorii au identificat strategii i tehnologii de motivare a adulilor pentru
nvare.
Aprobarea rezultatelor investigaiei. Rezultatele cercetrii au fost prezentate i
aprobate la edinele Catedrei tiine ale Educaiei a Universitii de Stat din Moldova i la
edina seminarului de profil, la edinele Consiliului metodico-tiinific al Institutului
Muncii. Aspecte ale cercetrii au fost prezentate i discutate n cadrul: Seminarului
internaional Legislaia i experiena formrii continu a personalului din economia
naional, (UTM, Institutul Naional Politehnic din Toulouse, Frana, Universitatea
Politehnica, Bucureti, 22 mai 2002); Conferinei tiinifice Conceptul de contribuie
civicn contextul pregtirii universitare: aspecte teoretico-metodologice (USM, 21-22 mai
2003); Conferinei naionale Reforma sistemului educaional n contextul globalizrii, (UPS
Ion Creang, USM, Fundaia Friedrich Ebert, Chiinu, mai, 2004); Conferinei
internaionale Standardele i calitatea nvmntului continuu (USM, UTM, Universitatea
Alicante, Institutul Regal de Tehnologii (Suedia), Institutul de Instruire Continu, 21-23
aprilie 2005); Conferinei tiinifico-practice nvmnt continuu: Organizare. Realizare.
Dezvoltare (Institutul de Instruire Continu, 26-27 aprilie 2006).
. Unele probleme teoretice i practice ce au fcut obiectul analizelor au fost publicate
sau urmeazsfie publicate n circa 15 articole.
Aspectele practice ale cercetrii au fost aprobate n cadrul seminariilor i training-
urilor sindicale.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
10
Termeni - cheie:Adult, andragogie, conceptul educaie pe parcursul vieii, educaie
permanent, diagnostica motivatorilor nvrii, motiv, sfer motivaional, motivaia
nvrii, motivaie habitual, motivaie actual, nevoi, interes-atitudine, nvare formal,
nonformal, informal, paradigma motivrii, programe pentru aduli, standarde, vrst.
Structura tezei. Lucrarea se constituie din introducere, trei capitole, concluzii
generale i recomandri, adnotare n limbile englezi rus, termeni-cheie, bibliografie (216
surse), anexe (15), glosar. Textul cuprinde 26 de tabele, 8 diagrame i 5 figuri.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
11
CAPITOLUL I
I. MOTIVAIA NVRII LA VRSTELE ADULTE N TEORIA I PRACTICA
EDUCAIONAL
Opiunea noastrpentru o problem investigaional complex la nivel de noiuni,
intra- i interdisciplinaritate, acuitate i reflectare n literatura de specialitate rezid n
nsi complexitatea, interdependena i nivelul de studiere i aplicare a fenomenelor de
factureducaional, incluse n relaia motivaie-nvare-vrst. Dei nu sntem siguri de
traiectoria indicat, pn la momentul argumentrii teoretice a fenomenului - sorginte al
relaiei, vom fi fideli ordinii noiunilor-cheie enunat n titlul capitolului.
Problema de studiu este motivaia, iar vrsta i nvarea vor fi analizate din punctul
de vedere al cadrului de referin cu valene motivante proprii.
La toate vrstele, nvarea este partea activ, nu cea pasiv a procesului: cel ce
nva se autodeschide, depune efort, acumuleaz, ncorporeaz experien inedit, o
raporteaz la experiena sa anterioar, reorienteaz aceast experien, i manifest
personalitatea. Partea eseniala procesului de predare-nvare este cum sfie ajutat cel ce
nva, pentru a se angaja n aceastexperienactiv, progresiv, transformatoare, dureroas
ori reconfortant, pe care o numim nvare [65, p.12]. Or, ajutorul, n acest sens, poate
nsemna direcionare, activizare, impulsionare, sugestionare, provocare, interesare-
cointeresare sau alte mecanisme de natur extrinsiv-intrinsiv cu valene dinamizante
(energizante) i semantico-ideatice.
Educaia pe parcursul vieii ca expresie ontologica conceptului educaie permanent
are drept premis individul din copilrie pn la vrsta a treia inclusiv. Aceastvariaiune
conotaionala conceptului mai larg de educaie permanent, nscut din practica educaiei
adulilor i din problemele pe care ea le-a pus, ca unul dintre eforturile de a rspunde la
cererea crescut de educaie [24, p.16] accentueaz perspectiva biografic i continuitatea
nvrii pe parcursul vieii. Determinante pentru acest concept snt caracteristicile
instantanee ale vrstelor, precum i schimbrile fizice, senzoriale, intelectuale, afective,
volitive, valorice, motivaionale i comportamentale care survin pe msura ascensiunii n
vrst.
Cuprinse ntre 25 i 60 de ani (H. Moers, H. Lowe, . Ursula, O.V. Huhlaeva), vrstele
adulte depesc efectiv de patru ori timpul consacrat socialmente nvrii active. Totodat
se modific locul, coninutul i ponderea nvrii n structura activitii adulilor. Astfel omul
nvatot timpul, la orice vrst, dar de fiecare dataltfel, altceva i din alte motive.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
12
DupBurgeoise, proiectul de formare a adultului este legat de reprezentarea mintala
ceea ce persoana crede i sper c poate obine dincolo de cadrul de nvare, respectiv
influena asupra vieii sale.
Cantor consider c motivaiile adulilor legate de nvare apar: pentru a iniia sau
menine relaii sociale; pentru a satisface ateptrile externe (de exemplu, meninerea locului
de munc); pentru a-i ajuta pe ceilali; pentru a avansa n post; pentru o nouprovocare;
pentru un interes personal; pentru satisfacerea curiozitii.
Wlodowskiconsidercmotivaia adultului pentru nvare este determinatde patru
factori: succesul, voina, valoarea i plcerea.
Se consider, deasemenea, co atitudine pozitivalturi de o autoevaluare favorabil
(stimde sine ridicat, expectana de a reui, reuita care se cristalizeaz ntr-o experien
favorabil) asigurstimularea motivaiei adulilor de a se implica n noi activiti de nvare
[75, p. 181].
Motivele nvrii nu snt nite formaiuni ad-hoc, ele se formeaz/actualizeaz pe
un fundal determinat de mai muli factori, inclusiv de relaia dezvoltare-meninere-involuie
din perspectiva vrstelor adulte.
Paralel cu existena unor meta-motive, scoase n eviden de unii cercettori
(Kuhlen), la care ne vom referi mai jos, opinm existena unor motivaii-platou pentru
dezvoltarea nuanelor motivaionale la vrstele adulte n funcie de factori fiziologici,
psihologici, sociologici, economici, sociali, de munc.
n subcapitolul urmtor ne propunem s cutm rspunsul la cteva ntrebri eseniale
pentru cercetarea noastr: ce este un adult din perspectiva stadiilor de dezvoltare, care snt
valenele motivaionale ale nvrii n funcie de dinamica identitii, caracteristicile
psihofiziologice i capacitile cognitive ale persoanei n perioadele adulte?
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
13
1.1. Consideraiuni teoretice cu privire la interaciunea binomului vrst-nvare din
perspectivmotivaional
n aspectul temporalitii, vrsta umana constituit obiectul mai multor consideraiuni
filozofice cu referire la educaie. Operele lui Socrate, Platon, Rousseau, Kant ne ofer
reperele metodologice ale domeniului: cunoaterea ca proces dialectic, devenirea naturii
umane prin educaie, cunoaterea ca micare gradual[apud 7].
Omul i nvarea snt dou entiti care interacioneaz longitudinal n limitele
existenei general umane, a unei generaii, a unui individ. Natura acestor interaciuni este
complex, factorul vrst fiind unul important n aspect fiziologic, psihologic, sociologic,
metodologic i instituional.
n accepiune general vrsta este o etap din viaa unei fiine caracterizatprintr-o
anumitfazde dezvoltare [DEX, 16,]. Din perspectivpsihologic, vrsta este o perioada
dezvoltrii caracterizatprintr-un ansamblu de trsturi coerente i structurale care constituie
o mentalitate global, tipic i consistent [109, p. 658]. Sociologia vrstelor consider
vrsta un atribut i status social asociat unei ierarhii de drepturi, datorii, responsabiliti, care
i gsete corespondentul n structura social [103, p.25]. n acest sens i cu titlu de
relevante cercetrii noastre distingem vrsta colar i vrsta economic activ, care
reprezintprincipiul de convertire a vrstei cronologice n vrstsocial, ce implicplasarea
indivizilor n structura social prin stabilirea unor roluri, abandonarea altora i asumarea n
permanent a unor roluri noi. Astfel, vrsta colar reprezint perioada n care copilul,
preadolescentul i adolescentul este integrat n activitile specifice organizate n cadrul
procesului de instruire prin rolul de elev, asumat la nivelul sistemului de nvmnt, de
regul, ntre vrsta de 6-18 (19) ani [19 p.377], iar vrsta economic activ cuprinde, de
regul, persoanele n limitele vrstei de 16-65 ani pentru brbai i 16-60 ani pentru femei,
ocupate sau aflate n omaj [50, p.62].
De-a lungul mai multor secole, la baza organizrii sistemelor europene de nvmnt
a stat abordarea reducionist a binomului vrst-nvare: copilria este vrsta idealpentru
educaie (James); s-l nvm pe copil tot ce trebuie s tie la vrsta adult (modelul
stabilitii sociale); primordialitatea colii n raport cu alte medii/mijloace educaionale
(informale, nonformale).
Incontestabil, exist vrste ce snt predispuse la anumite absorbii ale bagajelor de
ordin cognitiv, afectiv i comportamental. Unii numesc aceste etape zone proximale aledezvoltrii (Vgotski), alii etape senzitive (Montessori), alii timp sensibil(Gayet).
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
14
Timpul sensibil ar fi acea perioadn care subiectul este capabil de a nva cu un minimum
efort i maximum de eficacitate. Aceasta corespunde unei perioade limitate a dezvoltrii unui
individ. Existdeci o vrsta randamentului maxim ce poate fi activat n intervale de timp
specifice, variabile uneori de la un individ la altul sau de la un areal geografic la altul. Cea mai
bun strategie didactic este cea care se plaseaz cel mai bine pe vrsta n cauz i
exploateazpredispoziiile celui ce nva(n.n.)aflate n perioada de maxim randament [22,
p.38].
Sub presiunea schimbrilor sociale, ce impune o viziune nou n domeniul
educaional, dominatde paradigma educaiei permanente, principiile enumerate snt astzi
reconsiderate. Continuitatea nvrii devine un principiu al sistemelor de nvmnt, iar
pentru educaia adulilor este unul dintre factorii ce conteazconsiderabil n motivarea lor
pentru nvare [82, p.47].
n aceastordine de idei, considerm relevant unul dintre principiile fundamentale ale
definirii conceptului de nvare, identificat de ctre Pantelimon Golu: nvarea este
rspndit n ntreaga lume vie, dar sfera, coninutul i complexitatea nvrii i, mai ales,
semnificaia ei pentru organism snt n funcie de treapta de evoluie pe care se afl
organismele care nva [49].
Acest principiu este n consonan cu punctul nostru de vedere asupra problemei
nvrii i exprim tendinele metodologice ale investigaiei noastre. La nivelul treptei de
evoluie la care este situat omul modern, nvarea ncepe de la natere i continu pn la
moarte. De-a lungul existenei sale, el intr n largi raporturi de cunoatere cu natura i
cultura, se informeaz asupra legilor, nva de la ele i, pe aceast baz, procedeaz la
obiectivarea capacitilor sale psihice, croite i construite prin nvare n noi produse ale
culturii materiale i spirituale. Mai mult dect att, el i obiectiveazcapacitatea de a nva,
crend i stocnd pentru generaiile urmtoare, modele, programe i dispozitive tehnice de
instruire [49]. n aspect motivaional, potrivit lui S.L.Rubintein, fiecare act de cunoatere a
lumii este n acelai timp i un act prin care introducem n aciune noi determinatori ai
conduitei noastre.
n aceastordine de idei, conceptul mai vechi privind nvarea de tip uman n sens
larg i n sens restrns (instituional) poate fi conjugat cu strategiile conceptului de educaie
permanentprivind tipurile de nvare pentru fiecare categorie de indivizi i pentru fiecare
moment al parcursului individual: nvarea informal, nonformali formal. n sens larg,
nvarea ni se nfieaz ca un fenomen multidimensional i plurinivelar, avnd structuri,organizri i funcii, mecanisme i moduri de desfurare proprii, ca un fenomen cu efecte
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
15
asupra dezvoltrii i cu permanente inserii n conduita adaptativa organismului. De cele mai
dese ori, adultul ca obiect al influenelor educaionale, dar i ca subiect al propriului traseu de
nvare este examinat i se examineaz pe sine din perspectiva nvrii n sens larg.
Derivate ale acestui concept, nvarea informal i nonformal, subevaluate n trecut, snt
eseniale pentru meninerea conduitei intelectuale i sociale a oamenilor de-a lungul ntregii
viei i tranzitorii pentru ncadrarea adulilor n spaiul instituionalizat al nvrii.
Incontestabil, viaa n sine este un mediu educaional universal. Afirmaia
pedagogului ceh, Jan Amos Comenius, precum c toat viaa este o coal, susine acest
punct de vedere. Analizatn contextul educaiei la vrstele adulte, afirmaia pune n eviden
permanena educaiei, universalitatea mediului educaional, caracterul empiric i eclectic al
nvrii adulilor.
nvarea umani vrsta umansnt dounoiuni de factur procesual, analizate pe
larg n literatura de specialitate (U. chiopu, E. Verza, B.G. Ananiev, H. Lowe etc.).
Examinat n timp, nvarea este ascendent, dezvoltativ, iar vrsta regresiv, involutiv.
Pe msura ascensiunii n vrstse nregistreaz pierderi fiziologice ale capacitii omului de
a nva i se produce o cretere invers proporional a cantitii de informaii i experiene
acumulate. n aceastordine de idei, ne propunem sanalizm interaciunea binomului vrst-
nvare din perspectiva a dou viziuni privind caracterul nvrii la vrstele adulte:
dezvoltativ-de meninere sau involutiv. Argumentele teoretice n favoarea unui sau altui punct
de vedere ne vor ajuta sdeterminm fundalul motivaional al adulilor de a nva.
Kuhlen susine c n dezvoltarea adultului se pot diferenia doumari meta-motive.
Primul implic un impuls ctre expansiune i dezvoltare. Acest motiv este observabil n
cutarea realizrii i a puterii, precum i n automplinire i autoperpetuare. Acest model
motivaional este mai puternic n perioada adultincipienti ncepe spiarddin valene n
jurul vrstei de 50 de ani, dei poate fi vizibil pnla sau dup60 de ani.
Cel de al doilea mare motiv este opus celui descris. El implico selectare a scopurilor
ca urmare a motivaiei ce izvorte din anxietate i incertitudine. Acest fel de motivaie
prezint cteva forme, incluznd preocuparea de a aciona mpotriva imperfeciunilor
percepute, nefericirii, inadaptrii sociale, lipsei de identitate i a epuizrii fizice. Acest tip de
motivaie este relativ mai puin evident, dei prezent la adulii mai tineri, la care este mai
pregnant primul tip de motivaie. Totui, pe msura naintrii n vrst, acest tip ocupun loc
din ce n ce mai important n sfera motivaiei, valoarea lui crescnd pe msur ce se reduc
expansiunea i dezvoltarea, ca modele de via[25, p.243].
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
16
Nivelul de dezvoltare care se refer la schimbrile fizice, dezvoltarea cognitiv i
dezvoltarea personalitii i a rolurilor de-a lungul ntregii existene este considerat primul
indicator de analiz a adultului n raport cu nvarea [75, p. 178] . Punctul de plecare l
constituie abordrile, adoptate pentru asigurarea oportunitilor de nvare i dezvoltare, innd
seama de deosebirea dintre cele dou noiuni, aa cum snt definite de Pedler et al. (1989):
nvarea nseamn sporirea cunotinelor sau obinerea unui nivel mai ridicat al aptitudinilor
deja existente, iar dezvoltarea nseamntrecerea ntr-o altstare de a fi sau de a funciona.
nvarea i dezvoltarea, fiind procese evolutive, influeneaz n sens progresiv,
transformativ subiectul nvrii care se maturizeaz mintal, psihomotor i
psihocomportamental, parcurgnd astfel trei etape de maturizare social, a personalitii i
spiritual [182, p.10].
Ajuns la prima vrstadult tinereea, individul i lrgete gradul de autonomie i
independen, capacitatea de autodirijare i de rspundere la solicitrile externe prin procese
de autoinstruire i autoeducaie. De la aceast vrst, educaia nu mai deine ponderea
predominant n formarea individului. Ea i exercit influena pe alte coordonate: modelele
pe care le ofer nu mai snt concepute n raport cu procesul de cretere i dezvoltare (de
maturizare biofizic i biopsihic) i cu procesul de maturizare psihosocial, ci n raport cu
procesele de dezvoltare i de meninere psihosocial i de involuie. Educaia ntreprins
asupra individului uman de pnn jur de 30 de ani este o educaie de formare (i dezvoltare),
pe cnd educaia ntreprinsasupra individului uman aflat peste aceastvrst este, pe de o
parte, o educaie de formare (i dezvoltare), iar, pe de altparte, o educaie de meninere i de
contracarare a involuiei [42].
n primele decenii ale secolului trecut s-a consolidat optica privind faptul c dup
perioadele copilriei i adolescenei, perioade de foarte mare plasticitate, dezvoltarea
nceteaz, pentru ca apoi, dup o lung perioad de platou, fr evenimente semnificative
(perioadele adulte) s nceapdeclinul vieii (E. Thorndike). Opus acesteia este opinia de
larg circulaie, precum c vrstele umane se ncarc de experiene, cunotine i
comportamente profesionale importante pe durata ntregii viei, ceea ce nseamndezvoltare
continu n decursul anilor aduli. n cazul acceptrii ideii de dezvoltare i pentru fazele
adulte se pune problema reperelor psihologice reprezentative, implicate n alimentarea
procesului de dezvoltare a stadiilor adulte [apud Ursula chiopu, Emil Verza, 109], reieind
din caracterul involutiv-de meninere al capacitilor fizice, senzoriale i intelectuale ale
adultului.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
17
n perioada aduliei, dezvoltarea are caracteristici noi fa de cele ale stadiilor
anterioare. Dupcum menioneazO.V.Huhlaeva, la vrstele adulte ea nu este legatdirect de
maturizarea fizic i dobndirea noilor aptitudini cognitive, ci este determinat mai
proeminent de poziia subiectiv a individului, adic capt o form calitativ nou de
autodezvoltare. Totodat, remarccercettoarea, e necesar s inem cont de eterohronismul
intrapersonal i interpersonal, adic necoincidena ritmurilor de dezvoltare ale diferitelor
procese (biologice, sociale, cognitive) la una i aceeai persoan, precum i de necoincidena
acelorai ritmuri la diferite persoane [179, p.8]
Autodezvoltarea, caracteristic vrstelor adulte, este determinat de categoria
subiectivitii, adicde posibilitatea dezvoltrii, bazatpe activitatea interna persoanei. n
cazul autodezvoltrii putem vorbi de autodeterminare, adic de prevalarea determinrii
interne fade cea extern, manifestatn douaspecte [179, p.10-12]:
1. Doar genernd contradicii interne, contradiciile externe i intersistemice pot aprea
n calitate de factori cauzali ai dezvoltrii.
2. Dei se formeaz sub influena factorilor sociali i biologici, sursa intern a
activismului i dezvoltrii modific aceti determinatori externi.
Huhlaeva e de prere c impactul diferitelor efecte sociale asupra fiinei umane
depinde de nivelul de afectare/penetrare a structuii valorice a personalitii i de locul lor n
aceaststructur. Principiul este valabil i pentru activitatea de nvare: la diferite etape ale
dezvoltrii psihice, omul este condus din exterior prin resurse pedagogice, transformnd activ
aceste resurse prin prisma experienei subiective.
Educaia adulilor este un domeniu de o enormcomplexitate i, la prima vedere, par
a exista mai multe contra-curente dect curente, mai mult paradox dect consens. Mai detaliat
vom aborda acest subiect n capitolul II al lucrrii. Aici vom enumera doar termenii utilizai
de opinia pedagogicinternaional pentru definirea conceptului de educaie continu.
n literatura de specialitate pot fi ntlnite asemenea sintagme ca educaia adulilor
(adult education, leducation dadultes), educaie permanent (permanent education),
educaie recurent (recurrent education), educaie pe parcursul vieii (lifelong education),
nvare pe parcursul vieii (lifelong learning, leducation permanente), nvare continu.
Fiecare dintre aceti termeni pune n relevanun anumit aspect al fenomenului examinat,
comunfiindu-le ideea continuitii nvrii pe parcursul ntregii viei.
Fundamentarea teoretic a problemei educaiei adulilor a nceput prin dezvoltarea
aspectelor sale psihologice i sociologice i anume prin identificarea i studiereaperioadelor dezvoltrii psihice a adulilor E. Thorndike, C.G. Jung, D. Super,
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
18
E.H. Erikson, H. Moers, V.V. Ghinzburg, V.V. Bunak, U. chiopu, E. Verza, I. chiopu) i a
proceselor de socializare (O.G. Brimm, G.H. Mead). Aceste abordri din perspectiva a dou
domenii de complementaritate esenial pentru tiinele educaiei denot determinismul
intern i extern al capacitii, disponibilitii i nevoii de nvare a naturii umane.
Carl Gustav Jung, considerat psihologul cel mai centrat pe psihologia vrstelor,
sugereazideea unei dezvoltri continue n care viaa sociali instituiile, religia i miturile
au un loc de seam. Psihologul Erick H. Erikson, atras de ideile lui Jung, a fost interesat de
caracteristicile adultului, fenomene neglijate n literatura psihologic, dar i pedagogic.
Potrivit lui Erikson, exist8 stadii sau cicluri ale vieii, dintre care 3 adulte tinereea sau
nceputul vieii adulte, viaa adultmijlocie i btrneea.
n alte studii privind ciclurile vieii, nume de referin fiind D. Super, dei snt
evideniate 5 stadii de dezvoltare psihic, stadiile adulte rmn aceleai:
tinereea de la 25 la 44 de ani, perioada de maturitate n care are loc
integrarea n profesie i, n anumite cazuri, identificarea domeniului profesional
specific;
stadiul meninerii, ntre 44-65 de ani, dominat de integrarea profesional;
vrstele naintate ce se caracterizeazprin dezangajare profesional.
Cum se poate lesne observa, D.E. Super utilizeazcriteriul poziiei fade angajarea
profesional.
Allport a evideniat ase trsturi specifice adultului i anume: contiina de sine larg,
relaii i raporturi intime, securitate emoional fundamental, preocupare obiectiv,
obiectivare de sine, armonie relativcu propriile achiziii din experiena personal.
Modificrile importante din viaa socialori profesional, industrializarea, urbanizarea
au creat un cadru mai activ i presant de antrenare i integrare social, fapt ce a stimulat
numeroase iniiative privind cercetarea evoluieicapacitii de nvare sociali profesional
i o optic a ciclurilor vieii legat de aceste probleme. Aceste condiii social-economice,
nregistrate la mijlocul secolului trecut, cnd Moers face divizarea de mai jos a vrstelor
adulte n funcie de receptivitatea la nvare, snt valabile i pentru zilele noastre.
Moers a difereniat 6 perioade cu divers nivel de receptivitate la nvare, dintre care
3 adulte [108]:
- ntre 21 i 31 de ani se situeaz prima perioad adult, dominat de integrarea
profesional, dar i de receptivitate fa de nvarea implicat n viaa social. Forma de
instruire n aceast perioad este autoinstruirea.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
19
- A doua perioad a vieii adulte, ntre 31 i 44 de ani, se caracterizeaz printr-o
receptivitate sczutpentru nvare (probabil i datoritexpansiunii n problemele complexe
ale vieii).
- A treia perioadadult 45-55 de ani este consideratde Moers drept o perioad
de crizde autocunoatere.
Alt criteriu de delimitare a stadiilor de dezvoltare psihic ce ne poate furniza
informaii privind nevoiade nvare a adulilor este tipul fundamental de activitate i tipul
de relaii care definesc cele patru subidentiti corelative ale maturitii: subidentitatea de so,
social-ceteneasc, profesionali parental.
n literatura de specialitate se menioneaz cntre 35-45 de ani se consumvrsta
adult de stabilitate, n care implantaia profesional este intens, activitatea pe acest plan
fiind cumulativ, activi creatoare. Adeseori la aceastvrstse mai urmeazo facultate sau
un doctorat, o coalde perfecionare, de reciclare etc. Motivele acestor implicaii de natur
educaional rezid n sentimentul de concuren sesizat de aduli fade generaia tnra
care intr n producie. n aspect gender, dat fiind dezvoltarea subidentitii parentale,
femeile solicit educaie parental. La aceast vrst, cele 4 subidentiti amintite
interacioneaz n egal msur, asigurndu-i individului un anumit echilibru emotiv-
motivaional.
Perioada de vrst ntre 45 i 55 de ani se caracterizeazprin asumarea de mai mare
responsabilitate profesional i social-ceteneasc. Implicaiile educaionale influeneaz
nivelul de dezvoltare al acestor subidentiti proporional cu numrul de reciclri parcurse.
Pn la aceast vrst, nvarea, raportat la performan factor motivant pentru
nvarea la vrstele adulte, invocat de mai muli cercettori, comportvaloare personal i
socio-profesional, adic nvarea n context profesional urmrete dezvoltarea persoanei
pentru sine, dar i eficientizarea prin instruire a prestaiei profesionale.
ncepnd cu aa-zisa perioad adult prelungit, de la 55 la 65 de ani, motivele
nvrii reies din dinamica involutiva persoanei i din subidentitile ei maritali social-
ceteneasc. Motivele-trebuine snt mai atenuate, iar motivele-interese snt centrate pe
Ego.
Potrivit lui B.G. Ananiev, abordarea brut a problemei periodizrii maturitii,
rotunjirea limitelor de jos i de sus ale vrstei adulte, precum i studierea insuficienta
hotarelor ntre perioadele de vrstadultcomplicevidenierea momentelor de trecere, de
transformare calitativ cu caracter progresiv sau involutiv [128, p.13].
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
20
Pornind de la aceast ipotez, un grup de cercettori rui au cercetat raporturile
momentelor de dezvoltare n diferite microperioade ale maturitii. Antropologul
V.V.Ghinzburg susine c adolescena sau tinereea constituie nceputul vrstelor adulte i
cuprinde la brbai perioada de via de la 16-18 ani pnla 22-24 de ani, iar la femei de
la 15-16 ani pnla 28-30 de ani. n opinia lui V.V.Bunak, tinereea devreme este cuprins
ntre 17-20 de ani, iar tinereea trzie cuprinde perioada de vrstntre 21-25 de ani. i mai
incerte snt opiniile privind hotarele temporale ale vrstei de mijloc sau vrstei a doua: de la 20
la 35 de ani potrivit lui Veksler, de la 25 la 40 de ani, potrivit luiBromlei, de la 36 la 60 de
ani, potrivit clasificatorului internaional al vrstelor. D. Birren numete diapazonul de
dezvoltare ntre adolesceni btrnee ca perioade ale maturizrii, D.Bromlei perioade ale
vrstelor adulte, iar GhinzburgiBunak denumesc perioada devreme adulie, iar cea trzie
(40-55 ani) maturitate [apud 128, p.12-13].
Nu vom strui mai mult asupra determinrii hotarelor ntre diferite faze ale vrstelor
adulte, pentru cnu constituie obiectul acestei cercetri, dar vom cita cu titlu de relevant
cercetrii urmtoare concluzie: n cazul unei asemenea rotunjiri a datelor i abordrii
globale a stabilirii diferitelor faze de dezvoltare a adultului este imposibil de evideniat
momentele de trecere transformri calitative de natur progresiv, ct i involutiv... ncnu
se nregistreaznici o apropiere de analiza momentelor critice de dezvoltare, care snt legate
de nivelul optimal al diferitelor funcii i pot fi utilizate n calitate de perioade senzitive
specifice de dezvoltare (deosebit de sensibile fa de stimuli externi sau nvare) [128,
p.14]. Totui, organismul uman evolueaz n anumite direcii previzibile: ctre o mai mare
independen i o mai mare rspundere personal. Tendina este n direcia creterii
autoconducerii, a autoreglrii, a autonomiei, pornind de la acceptarea controlului forelor
externe [65 , p.46].
Acest tablou sumar al perioadelor adulte, prezentat din punct de vedere al stadiilor
de dezvoltare psihic i al implicaiilor educaionale de naturexogen, poate fi ntregit cu
unele consideraiuni, elaborate de savantul rusA.N.Leontiev, care vede n dezvoltarea psihic
o micare dialectic n care se trece de la comportamente simple, primare cu o motivaie
redus, la comportamente complexe ]treinute de o motivaie coerentsocializat.
Activitate creativa adultului n care se nscrie i activitatea de nvare este mediat
de simbolurile normative i evaluative generale, care servesc ca ghid al conduitei, i de
propriile modele i aspiraii culturale, acest ansamblu fiind configurarea personalitii sociale
n cadrul creia motivaiile interne se mpletesc armonios cu cerinele normative ale mediuluisocial [103, p.84].
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
21
Socializarea adultului ca factor de dezvoltare a motivaiei nvrii presupune mai
degrab sinteza vechiului material dect dobndirea unui nou, schimbarea de la un punct de
vedere idealist la unul realist are la bazachiziionarea capacitii de confruntare cu cerine
conflictuale i dezvoltcompetena pentru exersarea unor roluri specifice [103, p.85).
Leontiev i Rubintein susin c influena condiiilor externe se realizeaz prin
intermediul condiiilor interne subiective. Subiectivismul condiiilor interne este o formaiune
dinamic i evolutiv, care mbrac forme specifice vrstei de dezvoltare fizic, psihic,
spirituali sociala personalitii umane.
I. A. Zimniaia susine ideea subiectivismului n calitate de factor specific al
motivaiei nvrii, utiliznd variabilele msurabile ale condiionrii interne: vrsta, genul,
dezvoltarea intelectual, capacitile, nivelul de aspiraii i de autoevaluare etc. Ea utilizeaz
n cercetrile sale abordarea sistemic a motivaiei nvrii i menioneaz c odat cu
vrsta se produce dezvoltarea motivelor i nevoilor care interacioneaz, precum i
modificarea nevoilor dominante i ierarhizarea lor [151, p.224].
Pentru cercetarea noastreste incontestabil importana teoretica celor relatate, dar
relevana rezid n metodologia abordrii motivaiei nvrii de pe poziii dialectico-
sinergetice i sistemice. Formarea motivaiei nu se exprimpur i simplu prin dezvoltarea
atitudinii pozitive i agravarea atitudinii negative fa de nvare, ci prin complexitatea
structurala sferei motivaionale, a factorilor declanatori ce formeazaceastsfer i prin
apariia unor relaii noi, mai complicate, uneori contradictorii.
Maturizarea strilor i relaiilor dintre ele ce mping, instigi determinindividul
spre a le satisface se produce odat cu maturizarea acestuia. Realitile, desemnate prin
termenul de matur sau prin cel de adult, snt efectiv identice, doar cregistrul conotativ al
substantivului maturitate i al verbului a se maturiza nregistreaz unele nuane de
ascensiune spre performan, relevante pentru cercetarea noastr. De exemplu, substantivul
feminin maturitate nseamn perioad din viaa omului ntre tineree i btrnee, dar i
stare de deplin dezvoltare, stadiu naintat de experien, de nsuire a cunotinelor,
seriozitate, profunzime (determinatde vrst, de experien) [16].
FizicianulDavid Bohmconsidercmaturitatea trebuie apreciatpe baza capacitii
de a studia procesele n cursul crora lucrurile au devenit ceea ce snt, pornind de la ceea ce
au fost odat i n care continu s se modifice devenind altceva n viitor [apud 42] .
Cercettorul romn,I. Frilleagconceptul de maturitate de conceptul de performan. n
opinia sa, a fi matur nseamn a fi capabil de o anumitperforman. El susine c nivelulperformanei este indicatorul relevant, trstura definitorie a strii (stadiului) de maturitate.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
22
n aceastordine de idei, procesul de maturizare, examinat n relaie cu atingerea unui
nivel de performan, comportn sine demersuri motivante de a nva n perioada vrstelor
adulte.
Atribuind procesului de maturizare vectori dezvoltativi, nu gsim n literatura
analizat alt indiciu cronologic al limitei de sus al acestui proces dect cel propus de
Dicionatul Explicativ al Limbii Romne [16] btrneea. Opiniile mai multor cercettori n
domeniul periodizrii vrstelor converg n problema delimitrii vrstelor de involuie
(declinul vieii psihice, scderea potenialului fizic, reducerea sferei de comunicare i relaii
sociale (Sorin Rdulescu)) ntre 65 i circa 90 de ani. n temeiul celor expuse putem
conchide c odat cu atingerea vrstei de circa 70 de ani performana ca valen
motivaionala nvrii i pierde actualitatea.
Thorndike, iar mai trziuLorgei Wechslerau elaborat curba generala capacitii de
nvare i, respectiv, curba capacitilor intelectuale. Savanii susin existena unui platou
cognitiv i intelectual ntre 15-20 i 30-40 de ani. Pentru aceste intervale de vrst este
caracteristic meninerea biologic i psihologic a individului i maturizarea sa (stadiu
naintat de experien, de nsuire a cunotinelor, seriozitate, profunzime). Potrivit unor
opinii avizate, experimentele i concluziile lui Thorndike snt considerate piatra
fundamental a educaiei adultului. Cu mult grij i foarte minuios, Thorndike arat c
vrsta nu este un factor foarte important n cazul nvrii i s toi brbaii i femeile pot
nva. El face trei observaii generale asupra nvrii la adult [65]:
1. Cea mai avantajoasperioadpentru nvare este ntre 20-25 de ani.
2. De la aceastvrstpnn jurul vrstei de 42 de ani se produce un declin al
capacitii de nvare de circa 1 la sutpe an.
3. Corelatcu vrsta, influena intelectului asupra curbei capacitii de nvare
este slab. Omul cel mai capabil i omul de rnd prezintaproape aceeai curb.
Autorii mai multor lucrri cu referire la educaia adulilor menioneazcercetrile
lui Thorndike n legtur cu problema platourilor de dezvoltare, noi, ns, vom pune n
relevan concluziile legate de plafonarea vrstei declinului. Infirmnd cercetrile ce
considerau ctoi anii dupvrsta de 20 constituie o alunecare pe povrniul declinului, prin
introducerea plafonului de 45 de ani Thorndike a ncurajat ridicarea continua vrstei la care
poate fi anticipat un rezultat excelent de nvare. Dac exist o limit superioar a
performanei, nainte ca fenomenele care nsoesc mbtrnirea sexercite o influenputernic
negativ, atunci, mai mult ca probabil, ca ea sse situeze n jurul vrstei de 45 de ani sau avrstei la care majoritatea funciilor organismului ncep s decad. n cazul mbtrnirii
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
23
biologice lipsa accidentelor, a bolilor, nivelul de trai mai ridicat, lrgirea motivaiei,
creterea duratei de cuprindere cu coala (n.n.) pot n continuare s ridice un astfel de
plafon [65, p.87].
Aplicarea conceptului de maturizare n procesul analizei stadiilor dezvoltrii psihice, a
capacitilor cognitive i a dezvoltrii intelectuale a individului pe parcursul vieii pune n
eviden sinergia vrstelor adulte ca platou de maturizare. Axarea nvrii la vrstele adulte
pe componenta auto: autodidact, autonomie, autoconducere, autoreglare, autorealizare,
autoevaluare, autodirecionare, autodirijare solicit subiectul adult al nvrii n aspectul
procesului de autoorganizare. Acceptnd punctul de vedere, precum c omul face parte din
entitile complexe, lui nu i se pot impune ci de dezvoltare, dei evoluia lui este previzibil
cu alternative de dezvoltare, implicit cu posibilitatea de alegere a celor mai optimale [143,
p.139]. Totodat, fiind un sistem evolutiv, persoana uman i exprim prin nvare
capacitatea de autoprogramare, achiziionnd informaii, operaii i funcii din mers, prin
activitatea pe care o desfoar.
Potrivit uneia dintre ideile-cheie ale sinergeticii, starea viitoare a unui sistem
organizeaz, formeaz, modificntr-un fel starea actuala acestui sistem. n aceastordine
de idei, vrstele ce urmeazsle trim au valene motivante n raport cu actualitatea, iar n
ceea ce privete motivaia, un fapt esenial poate fi continua instabilitate sau agitaie i
interstimularea ulterioarcare caracterizeaztoate sistemele vii [65, p.117].
n aceeai ordine de idei, Walter B. Cannon sublinia c sistemul (n.n. organismul
uman) este deschis, antrenat ntr-un schimb liber cu lumea exterioari cstructura nsi nu
este permanent, ci necontenit mcinatde uzura funcionrii i necontenit reconstruitprin
procedee de refacere... Organismele alctuite dintr-un material caracterizat printr-o
inconstan i instabilitate extrem, au nvat ntr-un fel sau altul metodele de meninere a
constanei i de pstrare a echilibrului [65, p.61].
Principiul meninerii echilibrului, expus din paradigm sistemic, este susinut de
gerontologi prin abordarea opoziionista involuiei n raport cu vrsta. Gerontologii afirm
cde rnd cu microprocesele involutive care anticipeaz cu cteva decenii btrneea exist
i alte procese i factori care se opun forelor involutive. Maturitatea, caracterizatn aparen
printr-un nivel nalt de echilibru i stabilitate a tuturor funciilor, reprezint n esen o
lupt a proceselor contradictorii, generatoare a strilor de dezechilibru cu tendin
ealonatctre micri ireversibile cu caracter involutiv [129, p.7].
Opernd n cadrul concepiei privind evoluia interaciunii fiinei umane cu lumeaexterni internn funcie de vrst,B. Livehud menioneazc dup40 de ani fiina uman
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
24
are dou alternative de valorizare a celor trei aspecte ale dezvoltrii: psihic, spiritual i
fizic-dezvoltarea psihicse va stinge odatcu involuia fizicsau se va dezvolta pe msura
evoluiei spirituale. La mijlocul vieii, fondul spiritual trebuie s contracareze impactul
involuiei fizice i s aducdupsine dezvoltarea psihicgenerala adultului [182, p.99].
Activitile pe care noi le numim nvare (inem smenionm cn spiritul cercetrii
delimitm nvarea de educaie, conferindu-i primei noiuni mai multe valene procesuale
intrinseci, dependente de capacitatea fizic, senzorial, intelectual, afectivitatea i voina
persoanei) se desfoarntr-un organism unitar. Este un punct de vedere comun c nsuirile
mintale i emoionale ale fiinei umane snt foarte complicate i instabile, dar ccel puin se
poate conta pe o oarecare stabilitate n ce privete organismul.
Toate acestea ne conduc la concluzia c i esena educaiei trebuie neleasntr-un
nou mod. n acest context, este relevant declaraia fcutde Paul Lengrand: Educaia nu
poate fi pur i simplu adugat vieii umane ca ceva impus din afar. n termeni filozofici,
putem spune c educaia nu aparine categoriei definite prin a avea, ci celei prin a fi.
Existena uman ntr-o stare de devenire la fiecare stadiu i n situaii variate este esena
reala educaiei [67].
Cum am menionat mai sus, obiectivat n timp capacitatea de nvare a omului
crete n aspect filogenetic i are tendine nensemnate de involuie (1 la sut pe an) n
aspect ontogenetic, iar printre cele mai importante caliti ale intelectului uman este
capacitatea de a regsi n sine sursa de motivare i evaluare.
Natura a creat toate premisele biologice i neurofiziologic pentru asigurarea
interaciunii informaional-cognitive a omului cu lumea exterioarpe tot parcursul vieii sale.
Creierul uman se dezvolt de-a lungul ntregii viei; el nu se atrofiaz. Cu toate acestea,
potrivit lui James Robbins Kidd, dacnu este folosit, se pare csnt afectate negativ att
legturile neuronale, ct i funcionarea celulelor cerebrale individuale. Iat de ce unii
psihologi au afirmat cde cele mai multe ori senilitatea poate fi superflu, fiind cauzat, dup
cum se pretinde, n aproape 85 la sutdin cazuri, de absena efortului intelectual [65, p.79].
Studiile asupra evoluiei n ontogeneza capacitilor intelectuale, fizice i senzoriale
ale adultului, efectuate n contextul analizei capacitii de nvare a acestuia, susin principiul
activ al interaciunii binomului vrst-nvare. Totodat, potrivit concluziei rezumative a mai
multor studii, efectuate n diferite perioade de timp: nceputul secolului XX ultimele decenii
ale secolului XX ( E. Thorndike, J.R. Kidd), n orice perioada vieii omului sntos, vrsta
nu are nici o putere de veto asupra nvrii.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
25
J.R.Kidd n lucrarea sa Cum nvaadulii scria urmtoarele: Fiinele umane par s
urmreascnvarea; nvarea pare a fi o condiie a unui organism sntos. Obiectivul este s
se asigure climatul, atmosfera, libertatea i autodisciplina n care nvarea este nlesnit. Nu
se poate opera prea mult n relaia organism-spirit-emoii fr ntrunirea condiiilor n care
persoana va porni pe o cale a nvrii...O fiin uman necesit un cmp deschis pentru
genul de luptcare este nvarea. n condiii convenabile, potrivite, brbaii i femeile i pot
demonstra capacitatea de nvare.
Demersurile de mai sus care susin capacitateaomului de a nva la vrstele adulte,
precum i logica dezvoltrii permanente a cunoaterii ca proces psihic pot fi continuate. ns
ne-am surprins asupra gndului c facem o pledoarie de sorginte intrasistemic pentru a
justifica imperfeciunea sistemului de educaie privind finalitile de vrst ale aciunii
educaionale. Astfel, relaia vrst-nvare este problematic nu n aspectul dezvoltrii
ontologice a omului, dar n aspectul dezvoltrii sociale. Interaciunea informaional-cognitiv
a omului cu lumea se produce firesc, prin metode empirice, n baza structurilor cognitive
anterioare, prin valorificarea potenialului afectiv-volitiv al persoanei. n aceast ordine de
idei, John Dollard zicea: Cel ce nvaeste o persoancare vrea ceva; cel ce nvaeste o
persoancare observceva; cel ce nvaeste o persoancare face ceva; cel ce nvaeste o
persoancare dobndete ceva. De remarcat c toate aceste verbe snt active. n acest sens
considerm echilibrat polemica dihotomic dezvoltare-nvare:nvare-dezvoltare. Odat
cu ieirea tnrului din perioadele de vrst dezvoltative (20-24 ani) i intrarea pe platoul
stabilitii dezvoltative a adultului (25-45 ani) cu precderi involutive (55 ani), considerm
relevante teoriile ce calificnvarea ca fundal al dezvoltrii.
Inspiratdin tiinele psihologice i sociologice privind vrstele, problema nvrii a
fost examinat nu doar din optica stadialitii, dar i a statusului i rolului social (Sorin
Rdulescu). Sociologul polonez J. Szczepanski n lucrarea Noiuni elementare de sociologie
evidenia faptul c grupul de vrst are o identitate i o dinamic proprie, cuprinznd un
ansamblu de roluri i raporturi de interaciune ntre aceste roluri. Rolul social implic un
comportament ateptat, scontat sau tipic, cruia i este asociato anumitpoziie exprimat
de status. Aceste noiuni snt legate i de etapele dezvoltrii economice a societii.
Societilor industriale le snt caracteristice norme susinute de multiple reglementri juridice
ce stabilesc principalele evenimente sociale care intervin i trebuie s intervin n cursul
vieii individului, la fel ca i momentul la care are loc tranziia de la o perioadde vrst la
alta: de exemplu, copilria este asociat cu perioada de colarizare, tinereea cu uceniciaprofesional, maturitatea cu cstoria, ntemeierea unei familii i activitatea de munc,
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
26
btrneea cu retragerea din activitatea profesional. Normele i regulile sociale cu privire la
vrst, precum i semnificaia culturala cursului vieii creeazceea ce unii autori definesc
ciclul de via normal predictibil [103 p.16], adic comportamentele i rolurile asociate
fiecrei perioade de vrst.
Prejudecile i stereotipurile cu privire la vrst determin modul cum este
perceput/se autopercepe o anumit categorie de vrst n societate. Sorin Rdulescu
menioneaz c nu snt rare cazurile n care prejudecile asociate vrstei acioneaz ca
stigmate care n virtutea mecanismelor procesului de etichetare, declaneaz predicia
creatoare. Cu alte cuvinte, indivizii se pot identifica, adeseori, cu imaginea vehiculat de
stereotipurile sociale, adoptnd comportamente care corespund acestei imagini. Pentru toate
straturile de vrst, barierele existente n structura social distrug motivaia de a realiza
rolurile tradiionale; i odatce se pierde motivaia, se stabilete un cerc vicios: deprinderile i
capacitile se deterioreaz prin neutralizare, iar neutralizarea ncurajeaz efectiv
incompetena fizic i mintal. n msura n care incompetena devine evident, urmeaz
stereotipul social, iar acest stereotip, la rndul lui, submineaz i mai mult motivaia de
realizare [103].
Odatcu trecerea la economia postindustrial hotarul ntre rolurile sociale, precum i
comportamentul ateptat au devenit mai puin rigide. Climatul epocii contemporane este
mult mai liberal, motiv pentru care normele legate de vrst au devenit mai fluide i mai
instabile dect n societile tradiionale. B.L. Neugarten observ c trim ntr-o societate
irelevantn ceea ce privete vrsta n care nu mai snt fixate baremuri cronologice precise
pentru exercitarea unor roluri. Astfel, multe persoane i schimbprofesia la 40 sau la 50 de
ani i se ntorc la coalla orice vrst. Aceste constatri denotschimbri de mentalitate i
atitudini cu privire la vrstn societatea contemporan. n aceeai ordine de idei, Constantin
Cucomenioneazurmtoarele: culturile monocronice, bazate pe principiile aciunii unice
n timp specific consacrat activitii separate (cum este civilizaia actual), snt mai eficiente,
dar genereazplictiseali stres. Multiplicarea i diversificarea aciunilor, simultaneizarea
acestora ar putea fi o cale de ieire din impas [22, p.16].
Procesele demografice care nregistreaz mbtrnirea populaiei i scderea
natalitii, pe de o parte, i creterea longevitii, pe de altparte, pondereaz relaia ntre
vrst i nvare. Mai mult, din punct de vedere al sociologiei vrstelor, permanena
influenelor educaionale este considerat unul dintre factorii amelioratori, responsabil de
longevitatea i activismul omului.Analiza de mai sus ne permite sconchidem cpe msurce individul se maturizeaz:
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
27
- Conceptul despre sine se deplaseazde la dependenla autodirecionare.
- Rezervorul su de experiense umple i devine o resurspentru nvare.
- Dispoziia sa de a nva devine din ce n ce mai orientat spre asumarea
sarcinilor pentru diverse roluri sociale.
- Perspectiva sa temporalse schimbde la una de amnare a aplicrii cunotinelor
la aplicarea imediat.
- Educaia ntreprinsasupra individului uman aflat peste vrsta de 30 de ani este, pe
de o parte, o educaie de dezvoltare, iar, pe de altparte, o educaie de meninere i
de contracarare a involuiei.
- Orientarea studiului este redirecionatde la centrarea pe subiect la centrarea pe
obiect.
- Criteriul ce ne poate furniza informaii privind nevoiade nvare a adulilor este
tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate ce definesc cele patru
subidentiti corelative ale maturitii: subidentitatea de so, social-ceteneasc,
profesionali parental.
- Formarea motivaiei pentru nvare nu se exprimpur i simplu prin dezvoltarea
atitudinii pozitive i agravarea atitudinii negative fade nvare, ci prin evoluia
complexitii structurale a sferei motivaionale, a factorilor declanatori ce
formeaz aceastsfer i prin apariia unor relaii noi, mai complicate, uneori
contradictorii.
- Meninerea i dezvoltarea performanei este cel mai frecvent motiv al nvrii,
invocat de aduli.
- Motivaia nvrii este mai slabdect motivaia pentru munc i cea ludic i
trebuie sensibilizatprin dezvoltarea la aduli a capacitii de a nva pe parcursul
ntregii viei prin explorarea valenei afective a procesului de nvare i
valenei aplicative a rezultatelor nvrii.
Am tratat interaciunea binomului vrst-nvare ca pe o relaie sui generis,
interdependent i intermotivaional, cu valene declanatoare sinergetice, determinate de un
ir de factori caracteristici fiinei umane, purttoare a dou realiti una de natur
caracterial, alta de natur acional. Abordarea motivaional a acestui binom reclam
sinteza unor puncte de vedere asupra nvrii din optica teoriilor personalitii i activitii
umane i a importanei motivaiei pentru nvare din perspectiva teoriilor nvrii.
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educa
28
1.2. Analiza abordrilor teoretice cu privire la motivaia de a nva la vrstele adulte
nvarea este una dintre formele activitiiumane care dispune att de scop, ct i de
motiv propriu. Totodat, nvarea este un sistem evolutiv de aciuni, caracterizat n plan
psihologic prin necoincidena scopului i motivului, n sensul cdispun de un scop propriu,
dar nu i de o motivaie proprie [apud 96, p. 101]. Potrivit Dicionarului de Pedagogie,
nvarea are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmisi aciunilor
sale subordonate (scrierea, lectura etc.), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii
specifice [19, p.2001].
Definiiile denot o uoarcontradicie ntre abordarea psihologici cea pedagogic
a nvrii din punctul de vedere al motivaiei, fapt ce explic, n opinia noastr, axarea
procesului educaional pe scopuri sau pe aspectele externe ale existenei i nu pe motive care
snt o categorie psihologic. n aceastordine de idei, vom afirma c studierea insuficienta
rolului motivelor n activitatea de nvare a omului se explic nu doar prin dificultatea
aplicrii metodelor metrice de cercetare, ci i prin existena unor probleme de factur
metodologic. Noiunea de nvare, utilizat preponderent pentru perioadele formativ-
dezvoltative ale vieii (precolare-colare), a fost uor asimilatde noiunea de educaie, astfel
rolul educativ al generaiilor adulte i al mediului social a devenit dominant n orice proces
educaional.
Activitile educaionale pentru aduli pot fi procese de educaie numai n anumite
limite, dincolo de aceste limite ele snt procese instructiv-formative ce au la bazurmtoarele
principii:
- nvarea este centratpe problem;
- nvarea este centratpe experien;
- experiena trebuie sfie relevantpentru adult;
- formabilul adult trebuie saiblibertatea de a se inspira din experien;
- obiectivele nvrii trebuie stabilite clar i urmrite de formabil;
- formabilii trebuie sprimeascun feedback cu privire la progresele pe care le-
au fcut n direcia atingerii obiectivelor stabilite.
n cazul adultului, nvarea i are limitele sale ce pot fi determinate numai prin
prisma rspunsului adecvat la ntrebarea Ce este un adult?. n subcapitolul precedent am
prezentat o sintez a teoriilor vrstelor n aspect psihopedagogic i sociologic i am
analizat perioadele adulte din punctul de vedere al receptivitii, capacitii, disponibilitiide a nva i al contextului ce favorizeazimplicarea adulilor n activitatea de nvare. Am
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
29
ajuns la o concluzie similar celei exprimate de Iu.N. Kuliutkin, doctor n psihologie, precum
cadultul i organizeaz independent viaa i ia decizii independente, iar nvarea este
pentru el o activitate autodidactic, n care se include n baza propriei decizii i n mod
selectiv.
Problema includerii voite a adultului n activitatea de nvare ne plaseazn faa unui
proces bidirecional: pe de o parte, adultul se confrunt cu factori declanatori de natur
internai interesului de a nva, iar, pe de alt parte, aceti factori declanatori sau se sting,
sau se dezvolt n funcie de specificul organizrii procesului de nvmnt i gradului de
conformitate al acestui proces i al expectaiilor adultului. Astfel, o concluzie metodologic
ar fi cpentru orice act de nvare problema controlului, dezvoltrii i folosirii motivaiei
existente este poate cea mai serioas (R.Gagne, 1975).
Pe de altparte, D .A. Leontiev,opernd n cadrul teoriilor personalitii i activitii,
reduce importana motivelor i circumstanelor i susine afirmaia lui Hegel, precum c
acestea guverneaz individul doar n msura n care el permite aceast guvernare [143].
Referindu-se la raportul ntre psihic i personalitate din perspectiva funciilor de reglare a
activitii, el opteazpentru valena reflexiva personalitii, menionnd cpersonalitatea
reflect nivelul culturii reflexive dezvoltate a individului, ce permite contracararea
circumstanelor i motivelor [143].
Problema motivaiei activitii i comportamentului uman, inclusiv a motivaiei
nvrii este una controversat, analizat din mai multe perspective i susceptibiln funcie
de conceptele i metodologiile aplicate.
Dei foarte important, dar controversat i larg, conceptul de motivaie se impune de-
abia n secolul XX. Pentru prima dat cuvntul motivaie a fost utilizat de ctre Artur
Schopenhauer ntr-un articol scris n perioada 1900-1910 [154, p.65,]. n diferite limbi
romanice, evoluia acestui termen este de la adjectiv, semnificnd care are proprietatea de a
se mica la substantiv, obinnd sensul de cauza micrii (motif sec.XIV, motiver
sec. XVIII, motivation sec.XX) [114, p.63].
Semnificnd procesele ce determin activismul omului i animalelor sau activizarea
pentru anumite aciuni i activiti, motivaia are un registru conotativ vast. Ea este
examinatn relaie cu:
- trebuinele i motivele,
- concepia omului despre via i despre sine,
- particularitile de personalitate i strile funcionale,- retririle i cunotinele despre mediu i pronosticurile schimbrii lui,
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
30
- expectaiile i estimrile altor persoane.
Aceeai incertitudine conotaionaleste caracteristici pentru noiunea de motiv.
n calitate de motiv snt invocate cele mai diverse fenomene psihologice:
- reprezentri i scopuri, sentimente i retriri (Bojovici),
- trebuine i dorine, impulsuri i nclinaii (Hekhauzen),
- deprinderi, concepte i sentimentul datoriei (Rudic),
- procese psihice, stri i trsturi de personalitate (Platonov),
- obiecte ale lumii exterioare (Leontiev).
n aceast multitudine de valene, uneori dispare nsui obiectul discuiei, adic
motivul, sau snt emise ipoteze privind includerea n noiunea de motiv a mai multor
realiti diferite.
Rmnnd n domeniul clarificrii noiunilor, Zimniaia proiecteaz tripleta motiv-
motivaie-sfermotivaional [151, p. 218], iar Iliin, efectund analiza motivaiei ca proces,
utilizeaznoiunile de motivator, proces motivaional i motivare [154, p. 85, 92, 133].
Etimologia conceptului de motivaie de la adjectiv spre substantiv i verb, realizat la
nivel morfologic, este valabil i pentru perspectiva psihologic de studiere a motivaiei.
Actualmente, motivaia ca fenomen psihic este tratatca [154, p.65]:
1. Totalitate a factorilor care susin i orienteaz, adicdeterminconduita (Madsen,
Godfrua);
2. Totalitate a motivelor (Platonov);
3. Mobil ce reclamactivizarea organismului i determindirecionarea acestei
activizri.
Totodat, motivaia este examinatca:
4. Proces de reglare psihologica unei activiti (Mahomed-Eminov);
5. Proces de aciune a motivului i mecanism ce determindeclanarea, direcionarea
i modelele de realizare a diferitelor forme de activitate (Djidariean)
6. Sistem de procese, responsabile de activizare i activitate (Viliunas).
7. Grupare de motive (mobiluri) de diferite feluri, care se formeazn procesul de
interiorizare i condiioneazaciunea omului (Lowe).
Iliin distinge dou modaliti de abordare a motivaiei de pe poziii:
a) structuraliste (adrikov, Roca),
b) dinamice, procesuale (Ivannikov),
Mai recent, odatcu lansarea conceptului de sinergetic( Hacken),distingem i abordri ale motivaiei de pe poziii:
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
31
c) sinergetice (Dewey, Lewin, Allport, Piajet au abordat astfel manifestrile
psihicului uman chiar dacconceptul nu fusese formulat ca atare).
Potrivit modelelor structuraliste, motivaia cuprinde mai multe fenomene
motivaionale, care pot fi considerate, pe de o parte, forme mai mult sau mai puin complexe
de motivaie, iar, pe de alt parte, factori componeni ai motivaiei. Asemenea fenomene
motivaionale snt trebuinele, impulsurile, inteniile, valenele i tendinele. Larisa Stog i
Mariana Caluschi considermotivaia o constelaie de motive n interaciune, care se refer
att la aspectul energetic, dinamic al comportamentului uman, ct i la aspectul de coninut
(procesele psihice) [114, p.64]. Iar potrivit lui Al. Roca, motivaia reprezint totalitatea
mobilurilor interne ale conduitei, fie c snt nnscute sau dobndite, contiente sau
incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte [99, p.336] i ndeplinete un
rol de activizare generalsau specifica diferitelor mecanisme.
Din perspectiva viziunilor dinamice i procesuale, motivaia este un mecanism
complex de corelare de ctre personalitate a factorilor externi i interni ai conduitei, ce
determin activizarea, direcionarea, precum i metodele de realizare a unor forme concrete
de activitate [144].
Abordarea sinergetic a motivaiei, inclusiv a motivaiei nvrii, are la baz n
special trei dintre principiile de baz ale conceptului: instabilitatea dinamic, dezechilibrul
creator i autoorganizarea optim i eficient [127, p.374-375]. Activitatea subiectului ca
formgeneralizata activismului su n socium apriori are efect sinergetic, fapt ce explic,
pe de o parte, fenomenul dezvoltrii continue a subiectului, iar, pe de alt parte,
imposibilitatea reglementrii acestui proces, inclusiv stoparea lui de ctre profesor sau
formator [143, p.25]. Reieind din ideile formulate de A. N. Leontiev i B. M. Teplov,
V. N. Guliaev susine c la o anumit etap a evoluiei activitii omului se manifest
componentele potenialului creativ ca produse ale activitii explorativ-analitice a
subiectului, care genereaz efectul sinergetic [143, p.26].
n limitele sintetismului sinergetic, unii cercettori abordeazprincipiul entropiei
(V. N. Guliaev), iar alii al homeostaziei ca baz a motivaiei (A. Cosmovici). Deficitul
provoacdezechilibrri ale organismului, iar acestea se traduc n plan psihic prin apariia unei
trebuine. Trebuinele, la rndul lor, dau natere tendinelor.
n aspect metodologic, vom meniona, de asemenea, c motivaia:
a) este secundarn raport cu motivul, adic succede motivul ca mijloc sau
mecanism de realizare a motivelor existente (E.P. Iliin), este o constelaie de motive ninteraciune (L. Stog, M. Caluschi);
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
32
d) poate fi consideratca un factor intern care, mpreuncu ceilali factori interni
(aptitudini, trsturi de tip, particulariti individuale, nsuiri de caracter etc.), contribuie la
determinarea manifestrilor de conduit. Motivaia are un caracter predispozant fa de
excitantul extern care ndeplinete, n primul rnd, o funcie precipitatoare [99, p.335].
Analiznd particularitile motivaiei la om, denotm caracterul binar al motivaiei
(B.G. Aseev, H. Lowe):
a) pozitiv-negativ;
b) extrinsec-intrinsec;
c) cognitiv-afectiv;
d) habitual-actual.
Sinteza caracteristicilor binare ale motivaiei nvrii poate fi exprimat prin
urmtoarea schem:
Fiecare dintre componentele schemei comport valene motivaionale intrinseci sau
extrinseci, fiind de naturcognitiv-afectivsau anticipativ-actual.
Complexitatea motivaiei ca fenomen psihologic a determinat interesulcercettorilor i apariia unui numr mare de lucrri n domeniu (Aseev, Viliunas, Kovaliov,
Leontiev, Mahomed-Eminov, Merlin, Moskviciov, Simonov, Uznadze, Iakobson, Zimniaia,
Atkinson, Holl, Madsen, Maslow, Hechauzen, Lowe). E.P. Iliin consider c majoritatea
viziunilor i teoriilor cu privire la motivaie i motive denot lipsa unei perspective sistemice
de abordare a procesului motivaional. Prin urmare, orice factor ce influeneazdeclanarea
sau decizia este considerat drept motiv. Autorul constat, pe bundreptate, cmai multe
monografii i articole poart caracter expozitiv i critic n raport cu viziunile, exprimate
anterior. n calitate de alternativ, el propune abordarea integral a cercetrii esenei i
structurii motivaiei i motivelor. n aceastordine de idei, Iliin clasificteoriile cu privire la
determinarea activismului uman n felul urmtor [154, p.7-14]:
a) teorii ale trebuinelor motivaionale;
b) teorii behavioriste ale motivaiei;
c) teorii cognitive ale motivaiei;
d) teorii psihanalitice ale motivaiei;
e) teorii biologizatoare ale motivaiei.
Structuri cognitiveInteres-atitudine
Mediu stimulativActivitate
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
33
n aspect logico-istoric, concepiile de baz ale motivaiei comportamentului i
activitii umane (cel mai frecvent utilizat sintagmde referin n.a.) s-au dezvoltat n
principal n limitele curentelor behaviorist i neobehaviorist, psihanalitic i gestaltpsihologic
i au avut n calitate de obiect de studiu funcia activizatoare i declanatoare a
comportamentului motivaia i scopul activitii, caracteristicile individuale ale personalitii
i motivaia.
Teoriile nvrii ne ofer un bogat material de analizevolutiva viziunilor asupra
motivaiei nvrii: teoria asociaiei, teoriile condiionrii, teoria orientrii nvrii, teoria
gestaltului, teoriile constructiviste ale nvrii (Lowe, Slvstru, Negre-Dobridor).
Rezumnd diferite concepii privind motivaia la aspectele eseniale de referin
pentru acest fenomen psihic: activitatea i personalitatea, cercettorii propun ncun model
de clasificare a teoriilor motivaiei:
a) Teorii asupra funciei de activizare/declanare a motivaiei: concepia forei
declanatoare sau a instinctelor (Freid, Mac-Daugoll), concepia impulsurilor drive asupra
motivaiei (Tolman, Hall), concepiile neuro-fiziologice asupra motivaiei (Berntein, Anohin,
Hebb), concepiile privind studierea motivaiei n cadrul activitii contiente, orientate spre
scop (Rubintein, Olport, Levin, Maslow, Leontiev), concepiile motivaionale privind
orientarea personalitii sau tendina dominant(Uznadze, Levin).
b)Teorii asupra funciei de direcionare/orientare a motivaiei: concepia
motivaional privind contiina de sine (Rubintein), concepiile motivaionale privind
orientarea personalitii (Bojovici), concepii motivaionale privind nivelul de aspiraii al
omului (Levin), concepia motivaional privind autoactualizarea i autorealizarea
personalitii (Olport, Maslow).
Referindu-se la tipologia motivaional, Larisa Stog i Mariana Caluschi menioneaz
varietatea ei i apreciazdrept importante pentru nvarea creativ modelele explicative ale
motivaiei [114 p.64-65]:
Modelul genetic (exprimat prin variabilitatea nivelurilor interactive ale scopurilor,
mijloacelor i surselor declanatoare ale procesului nvrii) este modelul normativ temporal
bazat pe raporturile dintre variabila timp consumat, util i sarcina de nvare.
Modelul operaional trifactorial este ntemeiat pe combinatorica valenei,
instrumentalitii i expectaiei.
Modelul circulator integrator (Fustier, Debrinay) ine seama de profilul dat de
continuumurile categoriilor dialectice ale motivaiei pozitive i negative, apropiate i
5/27/2018 Motivatia Invatarii La Varstele Adulte Din Perspectiva Conceptului Educatiei Pe Pa...
http:///reader/full/motivatia-invatarii-la-varstele-adulte-din-perspectiva-conceptului-educat
34
deprtate, extrinseci i intrinseci, cooperatoare i competitive, individuale i colective,
homeostazice i de dezvoltare, deschise i nchise etc.
Modelul probabilist este rezultat din interaciunea factorilor de interes, utilitate i
acceptana obiectivelor nvrii.
Modelul balanei i coevoluiei (C. Mamali) este fundamentat pe interaciunea status-
urilor motivaionale ierarhizate cu semnificaia lor psihosocial.
Modelul piramidei lui A. Maslow este ntemeiat pe discuiile operaionale ntre
trebuinele inferioare i cele superioare i ierarhizarea a opt niveluri de motive.
Modelul bifactorial compensator