7/29/2019 NVAREA CITIT
1/52
NV AREA CITIT-SCRISULUI LA CLASA I
Modelul propus de noile documente curriculare ale colii primare cu privire la studiul
limbii i literaturii romne, are ca orientare esenial cultivarea la cei mai mici colari acompetenei de comunicare, oral i scris. Aceste competene i au nceputul n ceea ce se
nfptuiete la clasa I prin nvarea cititului i a scrisului. Totul graviteaz n interiorul primei
cri de studiu al celor mai mici colari, a crui denumire e dat de chiar primele sunete ale
limbii romne: A.B.C.darul.
O particularitate cu totul special a metodei fonetice, analitico-sintetice o constituie legtura
strns ntre activitatea de nvare a cititului i a scrisului, care se sprijin i se condiioneaz
reciproc.
Cititul i scrisul se nva simultan, chiar dac nvarea are loc n lecii diferite. Lecia de
scriere urmeaz dup cea de citire, n care s-a nvat sunetul nou i litera sau literele
respective de tipar, mica i/ sau majuscula. Abecedarul este mijlocul i sursa comun de
nvare att a cititului, ct i a scrisului (a alfabetului).
Predarea nvarea cititului i a scrisului n clasa I se face pe parcursul a trei etape mari,
distincte:
1. Perioada preabecedar, dei s-ar prea, dup denumirea ei, c nu solicit deschiderea
manualului, are loc n primele sptmni de coal, iar coninutul ei este dat de prevederile
colare, oglindite n paginile scrise n abecedar, pn la nvarea primelor sunete i a literelor
corespunztoare.
2. Perioada abecedar ncepe odat cu nvarea primului sunet i a literelor respective, de
tipar i de mn, i se ncheie dup ce elevii au nvat ultima liter.
3. Perioada postabecedar este marcat de citirea primelor texte nchegate, accesibile, bogat
ilustrate cu o grafie adecvat, aezate n ultima pagin a abecedarului, ntr-o ordine care ine
seama de principiul accesibilitii.
Perioada preabecedar; adaptarea copilului la specificul activitii de nvare
Calitatea de colar incumb pentru copil ndatoriri speciale, activitatea lui este urmrit i
apreciat de ctre nvtor, dar i de prini; copilul este rspunztor n faa celor care-l
ndrum pentru tot ceea ce face n calitatea sa de colar. De aceea, primele impresii rezultate
din acest nceput i pun amprenta n ntreaga activitate i n conduita viitoare, ndeosebi n
atitudinea lor fa de obligaiile pe care le au.
7/29/2019 NVAREA CITIT
2/52
Trecerea de la joc, activitate specific vrstei precolare, la nvare, activitate specific
vrstei colare, se face treptat, prin msuri corespunztoare. Rezolvarea problemelor
educative, care asigur introducerea treptat n regimul muncii colare, nu se face prin lecii
speciale cu coninut moralizator, care ar putea fi respinse, cu consecine negative.
Educatorul este obligat s organizeze activiti care s-i introduc pe copii n regimul specific
muncii colare. Este vorba de msuri operative, fr a fi constituite n metode sau strategii
speciale, trebuie s impun n rndul elevilor situaii de comportament, ce vor fi doar
enunate, cum sunt punctualitatea, obligaia lor de a nva, grija fa de lucrurile pe care le
folosesc, fie c sunt ale colii sau personale, spiritul de ordine, constituirea unor echipe cu
obligaii concrete, intrarea i ieirea din sala de clas etc.
Programa colar prevede n abecedar coninuturi ale nvrii cu referire special la carte.
Mai nti, sunt enunate concepte precum: carte- volum, copert, foaie, pagin, de la stnga la
dreapta, de sus n jos, citirea ilustraiilor din manual, recunoaterea rndurilor orizontale, a
coloanelor, punerea colarilor n situaia de a povesti, oral, fapte i ntmplri sugerate de
ilustraii.
7/29/2019 NVAREA CITIT
3/52
Sunt prevzute activiti de nvare a unor exerciii: - exerciii de ascultare i nvare a
mesajului;
- formulri de rspunsuri la ntrebri puse;
- formularea unor ntrebri n legtur cu mesajul ascultat;
- exerciii de delimitare a cuvintelor ntr-o propoziie dat;
- exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
- exerciii de constituire a unor texte scurte;
- exerciii de formare a unor cuvinte cu ajutorul silabelor date;
- exerciii de pronunie corect a sunetelor limbii romne;
- exerciii grafice pregtitoare.
Pentru fiecare cadru sunt formulate obiective de referin, crora le sunt alturate exemple ale
activitii de nvare.
Pregtirea elevilor n vederea nvrii cititului i scrisului
n perioada preabecedar, accentul se va pune pe activitatea de comunicare oral, folosindu-se
pentru silabaie numai cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice, care nu conin diftongi,
triftongi sau consoane redate n scris prin gruprile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
Proiectarea activitii didactice este necesar s prevad lecii speciale pentru separarea
propoziiei din vorbire, alctuirea unor propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i
implicit mprirea propoziiei n cuvinte, separarea silabelor din cuvinte, familiarizarea
elevilor cu sunetul, separarea lui din silabe i cuvinte. Separarea propoziiilor din vorbire se
poate face pornindu-se de la o povestire scurt, fie din diferite surse, fie pe baza unor ilustraii
sau a unui ir de ilustraii. Un asemenea prilej l ofer chiar abecedarul, prin imaginile care
redau secvene din diferite poveti. n lecii speciale se formuleaz propoziii simple, formate
numai din dou cuvinte, apoi din trei cuvinte, dup care propoziiile pot avea i mai multecuvinte. Nu intereseaz definiia, ci construcia corect i clar a acestor comunicri, care s
permit copiilor s vad locul firesc al cuvintelor n succesiunea lor i, eventual, s se
constituie ntr-o scurt compoziie. De asemenea, elevii trebuie solicitai s spun, s
comunice ceva despre fiine, lucruri, diverse obiecte, fapte, ntmplri etc., pe care le vd sau
le-au cunoscut dinainte, deci s construiasc propoziii.
7/29/2019 NVAREA CITIT
4/52
mprirea propoziiilor n cuvinte este o activitate care, n aparen, nu prezint greuti. Dar,
deseori copiii sunt tentai s considere dou cuvinte ca fiind un singur cuvnt sau s
descompun un cuvnt n dou, lucru determinat de faptul c aceste practici nu-i deranjeaz n
realizarea comunicrii. Pentru ca elevii s poat distinge n mod clar cuvintele din propoziii
este recomandabil ca, mai ales n cazul cuvintelor mai greu de neles (cuvintele de legtur)
s se fac pauze mai mari ntre cuvinte, dup care s se introduc, s se indice numrul lor.
Termenul cuvnt se poate da, n mod practic, pe baza unei simple ntrebri puse dup
formularea unor propoziii, mai nti simple, de dou, trei cuvinte. Cte cuvinte are
propoziia? Care este primul cuvnt? Al doilea? etc. Nu e nevoie s se dea nici o definiie
conceptului de cuvnt (vorb).
Pentru fixarea i consolidarea celor nvate, elevii sunt solicitai, mai nti, s identifice
cuvintele din propoziii date, apoi s alctuiasc propoziii cu un numr de cuvinte stabilite de
nvtor. Separarea silabelor din cuvinte este o operaie mai dificil, deoarece silabele luate
separat nu au nici o semnificaie. Procedeul despririi n silabe este cel obinuit: rostirea de
ctre nvtor a cuvntului stabilit, pe silabe, cu marcarea fiecrei silabe fie prin btaia
palmelor, fie printr-o lovitur cu creionul pe banc i, firete, prin rostirea articulat a
cuvintelor pe silabe, cu prelungirea pronuniei ultimului sunet i cu marcarea printr-o singur
deschiztur de gur, a fiecrei silabe. Lucrul acesta poate fi demonstrat i prin inerea dosului
palmei sub brbie n timpul pronuniei, fiecare silab marcnd atingerea acesteia de dosul
palmei. Pentru consolidare, se fac mai nti exerciii de recunoatere, apoi cu caracter
aplicativ, stabilindu-se numrul silabelor i ordinea acestora n cuvinte.
Separarea sunetelor din vorbire este un proces dificil, fiind dat marea diversitate i greutatea
de a le pronuna n mod izolat. Separarea sunetului din silab presupune pronunarea i
perceperea lui auditiv, clar.
Exerciiile de separare a sunetelor din vorbire se efectueaz nc de la grdini, se reiau n
perioada preabecedar a clasei I i continu de-a lungul celei abecedare. n perioadapreabecedar, elevii trebuie obinuii s recunoasc sunetele ca elemente de baz, constitutive
ale cuvintelor i ilustrarea acestei informaii cu exemple.
Despre existena sunetelor, elevii pot afla uor n cazul n care acestea au rol onomatopeic i
apar izolat: u- uieratul locomotivei; a- rostit la medic; o- interjecie etc. Se poate
recurge i la urmtoarea soluie practic: se separ ntr-o propoziie un cuvnt bisilabic
(mas);
7/29/2019 NVAREA CITIT
5/52
acesta se mparte n silabe. nvtorul pronun prima silab, insistnd pe primul sunet, m,
care n cazul de fa poate fi prelungit mai mult, dup care l rostete i pe al doilea, a.
Copiii sunt ntrebai care a fost primul sunet, relund operaia i pentru cel de-al doilea sunet.
Se stabilesc cele dou sunete i ordinea lor n silaba respectiv. Se ia apoi silaba urmtoare i
se procedeaz la fel. Pentru consoane, este preferabil ca sunetul nou s fie la sfrit. Spre
exemplu sunetul c poate fi mai uor sesizat n cuvinte ca: ac, mac, sac, rac, poc etc., n
aceste cazuri sunetul se pronun i se aude clar, fr vocal de sprijin. Sunt sunete care pot
prezenta unele greuti datorit modului diferit de a se pronuna i auzi, chiar n cazul
aceluiai cuvnt, cum este, spre exemplu cazul lui e, care n cuvinte cum sunt: me-re, pe-re,
be-re, fiecare din cei doi e se aude diferit, iar n alte cuvinte, precum: el, ea, este etc., se
pronun ie. De asemenea, sunt necesare exerciii speciale n cazul unor sunete mai greu de
difereniat, la care ne-am mai referit: s-z, c-g, t-d etc., precum i pentru delimitarea vocalelor
n cazul diftongilor i triftongilor (oa, ia, au, ioa etc.).
Identificarea sunetelor n cuvinte este uurat n situaia n care de fiecare dat se realizeaz i
sinteza cuvintelor din care au fost desprinse.
Teme de discutii:
Intocmirea planificarilor semestriale si anuale
Intocmirea proiectelor de lectii
Discutarea momentelor principale ale lectiei
Lectii de predare concrete la diferite clase
Analiza activitatilor didactice
Bibliografie
Matei H.C. Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt n clasele I-IV,
E.D.P., Bucureti, 1982
Molan V., Pene M. Metodica desfurrii orelor de expunere compunere la ciclul
primar, E.D.P., 1983
Parfene C. Compoziiile n coal, E.D.P., Bucureti, 1980
Radu N. Strategii de modernizare a nvmntului primar, n nvmntul primar,
nr.4, 1993
Stoian Stanciu Munca didactic cu clasele mici, n Modernizarea nvmntului la
clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1968
34
7/29/2019 NVAREA CITIT
6/52
Modulul V
Obiective
- Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n
alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn
- Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele,
mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la
diferite nivele de colarizare
- Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul
primar
Particulariti ale formrii capacitii de lectur/ citire
n perioada abecedar
a. Componentele deprinderii cititului, elemente de autocontrol
Un element important n nfptuirea deprinderii cititului l constituie narmarea elevilor cu
instrumentele de autocontrol, de autoreglare. Prin actul cititului se realizeaz tranformarea
unor structuri grafice n structuri sonore i mintale, transformare care se leag totdeauna de o
semnificaie; cuvntul propoziia, sunt purttoare de informaii. Cititul, ca deprindere, are labaz o serie de componente, a cror cunoatere este necesar.
O prim component i, n acelai timp, un moment de exersare a cititului, este recunoaterea
sau identificarea literelor. Realiznd actul cititului, copilul trebuie s perceap mai nti
literele dup form i orientarea lor, precum i locul fiecreia n cuvnt. Recunoaterea literei
trebuie asociat cu sunetul corespunztor. Simpla recunoatere a literelor i asocierea lor cu
sunetele corespunztoare nu pot asigura realizarea citirii unui cuvnt, literele trebuiesc unite
n silabe i apoi se realizeaz cmpul de citire de o silab. Trecerea pragului de o silab lacuvnt constituie o component pe ct de necesar pentru elevi, pe att de dificil pentru
nvarea ei. Ea i apropie pe acetia de citirea cuvintelor, operaie care, prin reveniri
succesive, asigur nelegerea coninutului semantic al cuvintelor. 35
7/29/2019 NVAREA CITIT
7/52
Actul cititului presupune i capacitatea de a citi propoziii i texte nchegate. Pentru colarii
mici, stabilirea locului fiecrui cuvnt n propoziie sau fraz i nelegerea sensului acestora
reprezint o activitate complex, care constituie o component important a actului cititului.
Cunoaterea de ctre elevi a fiecrei litere nu nseamn c ei tiu s citeasc. Numai
cunoaterea aciunilor care concur la realizarea actului citirii, nelegerea sensului celor citite,
asigur nvarea acestei deprinderi.
Metoda fonetic, analitico- sintetic
Este metoda tiinific de predare a citirii i scrierii. Esena metodei fonetice, analitico-
sintetice const n aceea c la predarea citit-scrisului se folosete att analiza (descompunerea
cuvintelor respective) n silabe i sunete, ct i sinteza (mbinarea sunetelor nsemnate prin
litere n silabe i cuvinte i citirea acestor silabe i cuvinte).
Aceast metod presupune urmtoarea cale de urmat n procesul nsuirii de ctre elevi a
sunetului nou i a literei noi:
- separarea propoziiei din vorbire;
- mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului cu sunetul nou;
- analiza cuvntului: mprirea cuvntului care conine sunetul nou n silabe, separarea
silabelor cu sunetele;
- separarea i studierea sunetului nou;
- studierea literei de tipar;
- compunerea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului;
- citirea cuvnt - compus cu ajutorul alfabetarului decupat;
- citirea cuvintelor noi din abecedar;
- citirea propoziiilor din abecedar;
- prezentarea literei de mn i scrierea elementelor grafice ale acesteia;
- scrierea literei n ntregime i a cuvintelor care cuprind aceast liter, iar mai trziu a
propoziiilor corespunztoare.
Din structura leciei se poate vedea c acel cuvnt care conine sunetul nou nu trebuie
prezentat elevilor n scris. El se separ n vorbire dup auz. Elevul trebuie s porneasc de la
36
7/29/2019 NVAREA CITIT
8/52
sunetele cuvintelor la literele corespunztoare lor, i nu invers. n continuare se arat litera
corespunztoare, dup aceea se compun silabe i cuvinte cunoscute cu noua liter.
n procesul compunerii cuvintelor cu ajutorul alfabetului decupat, elevul desprinde fiecare
sunet, alege litera corespunztoare i reconstituie cuvntul. n sfrit, elevul citete cuvntul
compus, adic unete (sintetizeaz) sunetele n silabe i n cuvinte.
n procesul de pregtire a elevului pentru citire, compunerea cuvintelor cu ajutorul
alfabetarului decupat constituie un moment important. A scrie un cuvnt nseamn, n primul
rnd, a auzi fiecare sunet cuprins n el, iar n al doilea rnd, a-l nsemna cu litere
corespunztoare. Scrierea trebuie s contribuie la formarea deprinderii de a citi. Pentru a scrie
un cuvnt trebuie s-l mprim n sunete, s nsemnm fiecare sunet cu litera
corespunztoare, s facem sinteza elementelor cuvntului ntr-un tot.
nsuirea de ctre elevi a scrierii de mn se face paralel cu nvarea literelor respective de
tipar, dup nsuirea fiecrei litere de tipar; se nva litera de mn corespunztoare. Ordine
de nvare a literelor este aceea indicat de abecedar.
n predarea citit- scrisului dup metoda fonetic, analitico-sintetic, se disting trei perioade:
- perioada pregtirii cititului i scrisului sau perioada preabecedar, care dureaz aproximativ
cinci sptmni;
- perioada abecedar;
- perioada post- abecedar.
Aceste perioade au coninuturi i sarcini metodice proprii, condiionndu-se reciproc.
b. Exerciii de analiz i sintez fonetic
Exerciiile de analiz i sintez fonetic sunt justificate de particularitile limbii romne, de
caracterul fonetic al scrierii n limba romn. Urmrind colarii mici n timp ce citesc saucompun cuvinte cu litere mobile sau scrise, se constat, destul de frecvent, greelile care
constau din omisiuni, inversiuni, substituiri sau chiar adugiri de litere, uneori de silabe
ntregi.
Cauza principal a acestor asemenea greeli const n greutatea pe care o au elevii n a-i
reprezenta corect structura fonetic a cuvintelor. Realiznd analiza fonetic pn la nivelul 37
7/29/2019 NVAREA CITIT
9/52
sunetului ce urmeaz a fi studiat se face prin oferirea de modele cu privire la felul cum se
rostete, prin pronunia lui comparativ cu alte cuvinte asemntoare, n combinaii diferite de
cuvinte. n acest scop, e necesar alegerea cu grij a cuvintelor din care se va desprinde noul
sunet pentru studiere.
Cu ocazia studierii sunetelor, vor putea fi depistate i unele greeli de pronunie ale unor elevi,
stabilindu-se eventualele cauze ale acestora. n general, deprinderile articulatorii formate n
prima copilrie, precum i mediul lingvistic n care triesc copiii, au o puternic influen
asupra pronuniei corecte i, implicit, asupra determinrii exacte a structurii fonetice a
cuvintelor. Multe greeli de pronunie au la origine mediul social, graiul local cu care s-au
obinuit copiii de la rostirea primelor cuvinte. Cu prilejul acestor exerciii, este necesar s se
analizeze fonetic i sintetic cuvintele. Unitatea de baz a vorbirii care are are o semnificaie
este cuvntul. De aceea, pentru a nelege sensul cuvintelor i al propoziiilor, se impune cu
necesitate folosirea att a analizei, ct i a sintezei fonetice.
c. Exprimarea articulat, instrument principal de autocontrol
Cunoaterea structurii fonetice a cuvintelor, prin intermediul exerciiilor de analiz i sintez
fonetic, este o condiie important pentru formarea capacitii elevilor de a se autocontrola.
Ritmul extrem de lent n care elevii asociaz litera cu sunetul respectiv, precum i perceperea
silabei i trecerea de la silab la cuvnt, duc, deseori, la inevitabile greeli. Pn s realizeze
sinteza unui cuvnt, elevul uit silaba sau silabele de la nceputul cuvntului i de aici
greelile apar inevitabil.
Explicaia acestui fenomen trebuie cutat i n faptul c vederea i organele vorbirii, dei au
fost exersate nainte de coal, nu au fost deloc adaptate s funcioneze n strns legtur
unul cu altul. De aceea, exerciiile de analiz i sintez fonetic trebuie s fie susinute prinexprimarea articulat a cuvintelor, prin rostirea prelungit a sunetelor, a silabelor, n special a
vocalelor.
Metoda fonetic, analitico-sintetic asigur perceperea clar a cuvintelor avnd la baz
procesele de analiz i sintez. Folosirea corect a acestei metode asigur dezvoltarea auzului
fonematic al colarului mic, lucru cu att mai necesar cu ct scrierea n limba romn are la
baz, n mare msur, principiul fonetic, potrivit cruia fiecare sunet este reprezentat grafic
printr-o 38
7/29/2019 NVAREA CITIT
10/52
liter. De aceea, chiar din perioada preabecedar, eleii sunt condui s desprind din vorbire,
comunicri simple, propoziii, s descompun aceste propoziii n cuvinte, iar cuvintele n
silabe i sunete i apoi s realizeze, pe plan verbal, auditiv i mental, drumul invers: sunet,
silab, cuvnt, propoziie. Analiza fin a componentelor asigur dezvoltarea aparatului verbo-
motor, de care depinde reproducerea i pronunarea clar, corect a sunetelor i cuvintelor,
conform normelor ortoepice ale limbii romne. Preocuparea pentru cultivarea limbajului
ncepe prin a-l ajuta pe elev s sesizeze n vorbire cuvintele ca elemente ale limbii, s
diferenieze sunetele, lucru ce poate influena nemijlocit limba scris.
Exprimarea articulat a cuvintelor n vederea citirii i a scrierii lor, constituie o condiie
hotrtoare n formarea deprinderilor de prevenire a greelilor. Un elev care pronun corect
un cuvnt, l percepe corect pe cale auditiv, distingnd sunetele i ordinea lor n cuvnt, nu
va face greeli ca: omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere etc.
De asemenea, elevii mici ntmpin dificulti n rostirea, respectiv scrierea diftongilor. Foarte
frecvente sunt cazurile n care ei nu difereniaz corect sunetele care au sonoritate apropiat,
cum sunt: -f, s-z, d-t, p-b i altele. Astfel se explic faptul c att n pronunie ct i n scriere
se omit deseori consoanele finale ale unor cuvinte, mai ales articolul hotrt l.
Trebuie s mai adugm faptul c numeroase sunete, atunci cnd se rostesc izolat se aud ntr-
un fel, iar cnd se pronun n diferite cuvinte se aud, oarecum, altfel. Mai mult, o serie de
sunete, n special din rndul vocalelor, au o sonoritate diferit chiar n cadrul aceluiai cuvnt.
Articularea clar i precis a cuvintelor, rostirea corect a sunetelor, sunt asigurate de felul n
care este efectuat respiraia n timpul vorbirii, de modul n care se fac micrile articulatorii,
de calitatea auzului fonematic. Prevenirea unor asemenea tuburri se asigur prin exerciii
care-i familiarizeaz pe copii cu un ritm normal de respiraie, cu folosirea corect a pauzelor
n timpul vorbirii. Exerciiile de respiraie pot fi de tipul celor de gimnastic, copiii fiind pui
s efectueze respiraii adnci, urmate de expiraii puternice i prelungite, avnd ca scop
fortifiacrea muchior abdominali, ai toracelui i gtului. Umflatul baloanelor, suflatul pesuprafaa unei oglinzi pn se aburete, umflarea puternic a obrajilor i dezumflarea treptat,
jocul de emitere a unor onomatopee nsoite de micri care imit fonetul frunzelor, zumzetul
albinelor, sunt prilejuri bune de-ai obinui pe elevi cu o respiraie corect, care s favorizeze
pronunia corect. 39
7/29/2019 NVAREA CITIT
11/52
Destul de frecvent, unii copii vorbesc cu capul aplecat n fa, cu gura insuficient deschis, cu
buzele imobile sau cu vrful palatin prea cobort i limba plasat ntr-o poziie mai anterioar
dect este necesar. De aceea, sunt necesare exerciii speciale ale micrii ritmice, care au rolul
unei gimnastici a organelor vocale. O deosebit eficien o au exerciiile de gimnastic
facial, cum sunt: nchiderea i deschiderea alternativ a gurii, umflarea i sugerea simultan a
ambilor obraji, imitarea sursului, cu scopul de a obine deschiderea transversal a gurii,
vibrarea puternic a buzelor imitnd sforitul cailor, precum i exerciii de gimnastic a limbii
n scopul nsuirii corecte a micrilor de articulaie neverbal, asociat, treptat, cu exerciii de
emitere a unor sunete mai dificile. De exemplu, consoanele s-z se obin prin pronunarea
ritmic a unor serii de silabe directe i indirecte (sa, se, si, so, su, as, is, es, os) etc.
Alte exerciii sub form de jocuri ajut la pronunarea numelor diferitelor obiecte, fiine sau
aciuni ale cror denumire se deosebete printr-un sunet: pere- mere- bere; barz- varz; ram-
lam- mam; lac- mac etc., la acestea putndu-se aduga i cunoscutele frmntri de limb.
Exist numeroase cazuri particulare sau excepii de la unele principii cunoscute, cum ar fi
faptul c, uneori, n scris, aceeai liter are valori diferite; c i g servesc fiecare la notarea
unor sunete diferite (can, ceas, circ, cheam, chiar, gem, giraf, ghem, ghid), alteori se
folosesc litere care nu corespund unei realiti sonore, cum este cazul lui e i j n
cuvintele ceas, giraf, sau al lui h n chiar, ghem, litere considerate pentru pronunare ca
fiind suplimentare. Aceste situaii, ca i multe altele, se rezolv n lecii speciale. Deci, cel
mai eficient instrument de autocontrol l constituie articularea corect a sunetelor, a
cuvintelor.
d) Formarea cmpului vizual de citire
Un cuvnt este alctuit din silabe, care sunt grupuri de sunete ce se pronun cu o singur
deschidere a gurii, cu un singur efort respirator. Rostirea articulat trebuie s se fac lundu-
se n seam silaba, prelungindu-se fiecare sunet, n special vocalele. Acest lucru esteimportant mai ale n timpul scrisului, deoarece obinuim copiii s nsoeasc activitatea de
scriere cu pronunarea cuvintelor pe silabe i nu pe sunete, ei realizeaz actul cititului avnd
ca unitate de baz tot silaba, ceea ce va permite trecerea cu mai mult uurin a pragului de la
silab la cuvnt n 40
7/29/2019 NVAREA CITIT
12/52
efectuarea actului cititului. Acest lucru va permite efectuarea corect a despririi cuvntului
n silabe, la sfritul rndului.
Formarea cmpului vizual de citire de o silab reprezint att un scop, ct i un mijloc eficient
de nvare a cititului. De aceea, este necesar ca toate formele de activitate efectuate n clasa I,
n perioada abecedar, s duc la realizarea acestui obiectiv. Alfabetul mobil trebuie s-i
conduc pe elevi la formarea cmpului de citire de cel puin o silab. Presupunnd c orice
cuvnt sau propoziie, compuse din alfabetul mobil, vor fi urmate imediat de citirea lor i c
elevii vor citi ntocmai cum au compus, este necesar ca unitatea de compunere a cuvintelor cu
ajutorul alfabetului mobil s-o constituie silaba. Elevii vor citi, astfel, tot pe silabe; vor exersa
exprimarea articulat a silabelor, cu trecerea spre realizarea sintezei cuvntului. i n situaia
n care alfabetarele de care dispun elevii nu conin toate silabele de care acetia au nevoie n
alctuirea unor cuvinte, este necesar s se formeze, mai nti, silaba respectiv, chiar dac
aceasta se realizeaz din litere izolate, astfel ca, n cele din urm, unitatea de baz pentru
compunerea cuvintelor s fie silaba. Astfel, n jocurile de transformare a unor cuvinte,
unitatea de transformare va fi silaba. n cazul formrii cuvntului mama n vama, se
nlocuiete ma cu silaba va, nu litera m cu litera v.
e) Exerciiul: rolul, locul i specificul lui n nvarea cititului n clasa I
Contientizarea actului cititului i exersarea lui sistematic reprezint o condiie hotrtoare n
formarea deprinderilor respective.
Exersarea actului cititului de ctre nceptori nu se poate realiza recurgndu-se doar la simpla
percepere vizual a textului tiprit sau scris. Copilul de 7 ani nu are format cmpul vizual de
un cuvnt, nici mcar de o silab. La el, acest cmp se reduce doar la o singur liter, iar
asocierea literei cu sunetul respectiv se realizeaz lent, fr siguran, uneori chiar prin
tatonri, ceea ce are consecine n nelegerea senului cuvntului citit. Din aceast cauz,
colarul din clasa I simte nevoia s revin de cteva ori asupra cuvntului pe care a reuit s-ldescifreze, eventual prin a-l silabisi.
Exersarea actului cititului de ctre nceptor implic i rostirea celor citite, n aa fel nct el
s le poat percepe i pe cale auditiv. Un exerciiu corect i complet al actului cititului
implic, prin urmare, solicitarea n mod ogligatoriu a tuturor celor trei analizatori angajai n
41
7/29/2019 NVAREA CITIT
13/52
efectuarea acestui act: vizual, verbo-motor i auditiv. Cum este i firesc, la analizatorul vizual
nu se va putea renuna niciodat. El rmne s fie angajat i dup dobndirea deprinderii
respective. Treptat ns, cititotul va putea renuna la ceilali doi analizatori.
De asemenea, mai trebuie inut seama de tendina frecvent a unor copii de a exersa actul
cititului incomplet. n mod frecvent, elevii renun tocmai la analizatorul fundamental, care
este cel vizual, i exerseaz actul citirii pe baz de memorie, limitndu-se doar la rostirea
cuvintelor i la perceperea lor pe cale auditiv. Explicaia acestei tendine trebuie cutat n
faptul c, din moment ce s-a parcurs o dat sau de dou ori textul respectiv din abecedar, iar ei
au reuit s-l rein, le-a fost satisfcut curiozitatea fireasc. Se ntmpl frecvent ca nici
prima citire s nu fi fost realizat prin efortul personal al elevilor, iar ei s ajung la
memorarea, uneori aproximativ, a textului respectiv pe alte ci, fie prin citirea institutorului,
fie a altor elevi. n acest caz, actul citirii a fost lipsit tocmai de perceperea vizual, fr de care
nu poate fi conceput un exerciiu corect de citire. Datorit plasticitii deosebite a memoriei
elevilor de aceast vrst, deseori, dup una sau dou lecturi a textului din abecedar, unii elevi
fixeaz n minte nu numai coninutul textului respectiv, care, fiind redus ca ntindere, nu
creeaz dificulti, ci i locul propoziiilor i al cuvintelor n pagin. Acest lucru le permite ca
i n cazul obinuitelor verificri i sondaje, prin solicitarea de a citit propoziii sau cuvinte pe
srite, s rspund acestor solicitri nu la exersarea corect a cititului, ci la memorie, la
memoria vizual.
Mai grav este ns faptul c unii elevi exerseaz actul cititului incomplet, fr a asocia litera
cu sunetul, fr a realiza sinteza silabelor, iar apoi la trecerea pragului spre cuvnt, fr a
solicita toi analizatorii angajai n efectuarea acestui act complex.
Asigurarea succesului n nvarea corect a mecanismului cititului de ctre elevi, este
posibil prin realizarea de ctre ei a primei citiri a coloanelor de cuvinte i a textului din
abecedar, de a descifra prin efort propriu semnificaia cuvintelor i a propoziiilor respective.
Citirea independent, la prima vedere, a unui text din abecedar este condiionat de msura ncare elevii dispun de unele instrumente simple de autocontrol, precum i de nivelul la care s-a
realizat pregtirea prealabil a lor pentru aceast prim citire. O asemenea pregtire impune
exerciii susinute de analiz i sintez fonetic. Aceast activitate este ntrit prin folosirea
literelor din alfabetul decupat, cu ocazia compunerii unor cuvinte cu ajutorul lor.
Dup o pregtire prealabil, elevii pot fi solicitai s efectueze n mod independent prima
citire, att a coloanelor de cuvinte ct i a textului respectiv, rezervndu-li-se timpul necesar,
n 42
7/29/2019 NVAREA CITIT
14/52
funcie de gradul de dificultate al textului, de nivelul clasei. Exersarea independent a cititului
se face n manidera determinat de particularitile psihologice ale nceptorilor, prin
transpunerea datelor vizuale n date auditive, pe baza citirii, dac nu cu voce tare, mcar n
oapt. Numai explorarea vizual a cuvntului citit nu poate asigura nelegerea sensului
acestuia i, de aceea, copiii simt nevoia s citeasc astfel, ca s se poat auzi.
Citirea independent este urmat de controlul elevilor, prin cititul cu voce tare. Exist, de
obicei, tendina de a se lucra individual cu elevul care, fiind verificat, citete cu voce tare.
Cum ritmurile de citire sunt foarte diverse, a obliga pe toi elevii clasei s urmreasc pe text
pe cel care citete cu voce tare, nseamn a nu lua n considerare individualitatea fiecrui elev.
De aceea, apare imperios necesar angajarea tuturor elevilor la efectuarea exerciiilor de citire
cu voce tare, pe toat durata controlului. Micii colari efectueaz, de obicei, cu voce tare sau
chiar n oapt citirea independent realizat n vederea descifrrii unui text. A le interzice
cititul cu voce tare sau mcar n oapt, n aceast perioad, nseamn a nu ine seama de
particularitile psihologice, obiective, ale nceptorilor n nvarea cititului.
Subliniind ideea c cititul se nva prin efortul personal al fiecrui elev i c primele ncercri
de descifrare a unui text din abecedar este bine s fie realizat de ctre elevi, nu trebuie
neglijat ctui de puin citirea model a nvtorului, pe care o considerm absolut
obligatorie. nvtorul va oferi elevilor un model de lectur, dar va face acest lucru dup ce
elevii nii au realizat primul contact cu textul respectiv i dup controlul cititului elevilor.
f) Particulariti ale nelegerii sensului celor citite de ctre nceptori
nelegerea sensului celor citite este strns legat de nivelul la care s-a nsuit tehnica proprie
citirii. Elevii ncep actul cititului prin recunoaterea literelor, care se face mai mult sau mai
puin repede, n raport cu gradul nsuirii acestora. Dup aceea ncepe procesul unirii
sunetelor n silabe i cuvnt, apoi citirea propoziiei n scopul de a-i nelege mesajul. O
particularitate a actului citirii la nceptori o constituie tendina lor de a reveni mereu asupracuvntului sau textului citirii, datorit tocmai greutilor pe care le ntmpin n nelegerea
sensului celor citite.
nelegerea sensului unor cuvinte, propoziii sau texte poate avea loc fie be baza perceperii
ntregii structuri grafice (n urma analizei i sintezei) a cuvntului, fie pe baza 43
7/29/2019 NVAREA CITIT
15/52
perceperii numai a unei pri a structurii grafice a cuvntului. n situaia n care cuvntul ce
urmeaz a fi citit a mai fost citit n prealabil i neles, anticiparea sensului lui se realizeaz
chiar de la citirea primei silabe.
Dac la nceput ei au nevoie s identifice toate literele din cuvntul citit, pentru a-i cunoate
sensul, pe o treapt mai naintat a nsuirii cititului ncep s sesizeze sensul cuvntului
citindu-l pn la mijloc i uneori chiar dup citirea primei silabe. n cazul cuvintelor bine
cunoscute, semnificaia lor este sesizat mai repede, deseori anticipativ; sesizarea sensului
este asigurat doar de citirea nceputului cuvntului. Cu ct elevii au un vocabular mai bogat,
cu att ei au mai multe posibiliti s sesizeze sensul cuvintelor, al propoziiilor sau al unui
text nchegat. i n aceste cazuri elevii vor trebui orientai s perceap vizual ntregul cuvnt.
Procesul nsuirii de ctre elevi a tehnicii cititului continu pe tot parcursul anilor de coal.
44
7/29/2019 NVAREA CITIT
16/52
Modulul VI
Obiective
- Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n
alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn
- Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele,
mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la
diferite nivele de colarizare
- Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul
primar
Etapele predrii- nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare
Pentru cunoaterea modului concret n care se desfoar etapele procesului de nvare a unui
sunet nou i a literei corespunztoare, vom lua un caz particular pe care-l considerm mai
adecvat scopului pe care ni l-am propus: sunetul i literele l (mic de tipar) i L (mare de tipar).
Nu vom urmri etapele (evenimentele) leciei, ci etapele procesului nvrii sunetului i a
literei respective.
Pentru cazul pe care l-am ales, se prezint elevilor o ilustraie care nfieaz, spre exemplu,
un cal i se pune ntrebarea: Ce este acesta? Un elev rspunde: Acesta este un cal. Ce este
ceea ce ai spus tu?Aceasta este o propoziie. Aceast lecie are loc dup ce elevii au fost deja
familiarizai cu termenul de propoziie. Cum se constat, este vorba de separarea propoziiei
din vorbire. Aceast secven poate fi realizat i pe baza unei scurte povestiri, din care se
extrage propoziia care conine cuvntul cu sunetul nou. Se repet propoziia de ctre civa
elevi individual, dup care se analizeaz: Cte cuvinte are aceast propoziie? (Patru.) Care
sunt, n ordine, primul, al doilea, al treilea, al patrulea (analiza).
Se rostete propoziia n ntregime (sinteza). Se ntreab apoi care este ultimul cuvnt (cal).
Alegerea cuvntului este foarte potrivit pentru c permite pronunia i audiia sunetului nou(l).
Ce sunet se aude la sfritul cuvntului cal? nvtorul l pronun clar, explicnd felul n
care se folosete organul vorbirii: vrful limbii lipit de cerul gurii, n apropierea dinilor, dar
nu lipsit de acetia, gura uor ntredeschis. Sunt pui civa elevi s-l rosteasc individual i
se 45
7/29/2019 NVAREA CITIT
17/52
fac aprecierile de rigoare. n continuare, sunetul se pronun cu toat clasa (acest procedeu nu
este absolut necesar). Rspunsurile elevilor vor fi date numai n propoziii.
n continuare, se fac exerciii de recunoatere a sunetului l, care pot lua forma unui joc.
nvtorul spune cuvinte care conin sunetul nou, elevii avnd sarcina de a indica locul lui n
cuvintele date. Pentru o ct mai precis identificare (recunoatere) a existenei reale a
sunetului nou, se pot sa i cuvinte care nu conin acest sunet.
Elevii sunt solicitai s dea ei nii exemple de cuvinte care s conin sunetul nou. S-a
parcurs, deci, etapa: separarea i studierea sunetului nou.
Etapa urmtoare o constituie familiarizarea elevilor cu semnul sunetului nou nvat, deci
cu litera l mic de tipar. Se arat pe rnd literele l mic i L mare (de tipar), se intuiesc, se
arat din ce elemente grafice sunt formate, se face comparaia ntre litera mic i cea mare.
n continuare, elevii pot fi solicitai s formeze, pe bnci, literele din beioare: litera l (de
tipar) dintr-un beior aezat pe banc n poziie vertical, iar litera L (de tipar) dintr-un
beior aezat vertical i altul mic n poziie orizontal, lipit n partea de jos din dreapta a
primului beior; fiecare liter se poate modela i din srm subire. Procedeul acesta nu poate
fi folosit la toate literele.
n continuare, se solicit elevilor s recunoasc noile litere pe o plan sau pe un afi,
identificarea este nsoit de citirea (pronunia) lor cu voce tare, operaie care este nsoit
obligatoriu de perceperea vizual a literei. Elevii vor recunoate, apoi, noile litere n
alfabetarele lor, dup care vor deschide abecedarul la pagina corespunztoare. Activitatea cu
abecedarul ncepe, firesc, cu ceea ce atrage atenia n primul rnd: ilustraiile. Se comenteaz
coninutul acestora.
S presupunem c prima nfieaz dou fetie care au venit la bunica lor. Ele i-au adus flori,
care nu puteau fi dect lalele. De obicei se dau nume personajelor din ilustraii, fetielor, nume
care s-l conin pe L i care se vor regsi n text: Lina i Alina (cu l la nceputul i n
interiorul cuvintelor).Bunica st n fotoliu, vorbete la telefon cu nepotul ei, care apare n cea de-a treia ilustraie.
Se d nume i biatului: Lulu.
n scopul exersrii vorbirii elevilor, se fac comentarii pe marginea ilustraiilor: inuta
vestimentar a copiilor, culoarea lalelelor, inuta bunicii i respectul copiilor fa de bunica
lor. Din rspunsurile elevilor, se pot stabili cuvintele n care se va regsi sunetul nou nvat.
Este 46
7/29/2019 NVAREA CITIT
18/52
important ca, pe baza ilustraiilor, s se aleag cuvinte i s se formuleze propoziii care se vor
regsi att n coloanele de cuvinte ct i n textul ce se afl pe marginea respectiv a
abecedarului.
Urmeaz, apoi, compunerea cuvintelor din alfabetul decupat. Aceast etap are menirea de
a facilita activitatea de citire din abecedar att a coloan elor de cuvinte, ct i a textului, chiar
dac acesta este alctuit numai din propoziii simple. n consecin, se formeaz cuvinte care
vor fi regsite n text, precum i altele. Compunerea fiecrui cuvnt este fcut dup analiza
fonetic prealabil, pe silabe i pe sunete; aezarea cuvintelor pe banc sau pe stinghie se face
pe silabe, nu pe litere (literalizat), pentru a se forma cmpul vizual de o silab. Dup analiza i
compunerea fiecrui cuvnt, acesta se citete (sinteza). Unul din cuvintele ce se compun este
bine s fieLina, pentru c ofer posibilitatea de a se reaminti scrierea cu majuscule.
Copiii vor fi ntrebai cu ce liter se scrie cuvntulLina.De ce? (este nume de persoan, ca s
poat fi deosebit de alte fetie). Elevii lucreaz independent. Li se atragea atenia ca, pe
msur ce compun cuvinte din silabe, s pronune n oapt aceste cuvinte, s aib grij s nu
uite nici o liter sau s-o schimbe cu alta, nici s adauge vreuna. Se verific corectitudinea
compunerii cuvintelor. n continuare, la tabl, pe stelaj, se formeaz cuvntulA-li-na (din trei
silabe). Elevii pot fi condui s constate, c, fa de cuvntul Lina, acesta are silabaA, format
dintr-un singur sunet, la nceput. Se procedeaz ca i la compunerea primului cuvnt.
Se ntreab clasa: Ce au ele (fetiele)? Ele au lalele. Se analizeaz i se formeaz cuvintele
Ele i lalele. Dup aceea se reunesc i silabele i se citesc cuvintele individual de ctre
elevi, apoi n cor. Se formeaz apoi propoziia Ele au lalele. Elevii pot folosi cele dou
cuvinte formate anterior: Ele i lalele. Cu aceast ocazie se face apel la aplicarea unei
reguli ortografice. Cu ce liter se scrie primul cuvnt dintr-o propoziie? Cum se scrie, deci,
cuvntul Ele? (Cu E.) Se schimb litera e cu E, se formeaz n plus cuvntul au
(dintr-o singur silab), care se aeaz la locul potrivit. Astfel, s-a parcurs etapa citirii
cuvintelor compuse din alfabetul decupat.n continuare, se redeschid abecedarele, se recunosc i se citesc literele l i L de tipar. Se
poate cere elevilor s citeasc independent coloanele de cuvinte. Apoi se citesc cu voce tare,
n ordinea dat n manual, pe srite sau selectiv. Cu unele cuvinte care au i sarcini
gramaticale se formeaz propoziii. Tot selectiv, se poate solicita citirea cuvintelor care arat
nume de fetie (Lina i Alina), sau cuvntul folosit n convorbiri telefonice (alo). Se citete
independent din 47
7/29/2019 NVAREA CITIT
19/52
manual. nvtorul supravegheaz exersarea corect a cititului de ctre toi elevii i i ajut
suplimentar pe elevii care ntmpin dificulti. Se face verificarea prin cititul cu voce tare, n
ordinea din manual, a propoziiilor, apoi pe srite i selectiv. Astfel s-a parcurs i etapa citirii
textului din abecedar.
n continuare, cu ajutorul nvtorului, se desfoar Jocul didactic din manual. Sarcina
didactic a jocului este aceea de a completa cuvintele cu silabele care lipsesc, dndu-i-se un
caracter de competiie. Copiii sunt antrenai n gsirea a ct mai multe soluii pentru fiecare
exemplu n parte. Astfel, n cuvntul format din dou silabe, cea de-a doua fiind silaba -le-, se
pot gsi cuvinte cum sunt: a-le, ra-le, va-le, re-le, pie-le, ca-le, ja-le, cele a cror sensuri nu
sunt cunoscute vor fi folosite n propoziii cu care ocazie elevilor li se va explica sensul.
Activitatea cu abecedarul se ncheie prin citirea- model, asigurat de nvtor. nvtorii pot
scrie pe tabl i texte suplimentare cu literele de tipar nvate, care se citesc de ctre elevi.
Consolidarea celor nvater la citire n perioada abecedar
Structura leciilor de consolidare este sugerat de nsi structura paginilor n abecedar, care,
orientativ, sunt constituite din: a)ilustraii, b) coloane de cuvinte,
c) textul i d) litera mare de mn, care se nva dintr-o lecie aparte, de scriere. Unele pagini
din abecedar, viznd doar consolidarea celor nvate n leciile precedente, nu au n partea de
jos i o liter de mn nou; ele au, n schimb, texte foarte scurte, scrise cu liter de mn
pentru a fi utilizate n orele speciale de scriere. Deci, prima secven a leciei o constituie
dialogul cu elevii n legtur cu coninutul ilustraiei.
Aceast operaie se face dup criteriile cunoscute: de la general la particular. Ilustraia
constituie surs pentru formularea de propoziii, punndu-se accentul pe cuvintele care conin
sunetul nou. Se realizez, astfel, i obiective ale formrii capacitii de comunicare. Ele pot
uura, n acelai timp, nelegerea sensului unor cuvinte, eventual din cele scrise incomplet.Coloanele de cuvinte sunt aezate, de obicei, sub ilustraii i preced textul. Ele au rolul de a
pregti elevii pentru citirea textului, cele mai multe cuvinte regsindu-se n acest text.
Valorificarea acestor coloane de cuvinte trebuie fcut prin mijlocirea exerciiilor de analiz
i sintez fonetic, precum i prin compunerea cuvintelor cu alfabetul decupat. 48
7/29/2019 NVAREA CITIT
20/52
Citirea textului nchegat. Prima citire poate fi realizat independent de ctre elevi. Exersarea
actului citirii trebuie s se fac corect, complet, de ctre toi elevii i va acorda ajutorul
necesar celor care ntmpin greuti. n partea a doua a perioadei abecedare i n cea
postabecedar se poate ncerca, dac unele texte permit, mprirea i citirea pe fragmente,
fr a fora nota. Citirea selectiv, pe srite, sunt binevenite i la leciile n care sarcina
didactic dominant este consolidarea celor nvate anterior. Se mai pot utiliza procedee care
s constea din alctuirea de coloane de cuvinte noi, n limitele literor cunoscute.
Reuita unei lecii de consolidare o constituie asigurarea unui echilibru corespunztor ntre
secvenele leciei. Iat scenariul unei lecii avnd ca subiect Cearta. Pagina respectiv din
abecedar nu conine o liter nou de mn, ci doar un proverb scris cu litere de mn.
Obiectivele operaionale ale acestei lecii ar putea fi formulate astfel:
- s pronune corect sunetele compuse (ce, ci);
- s identifice cu ce grup de litere se scriu;
- s identifice sunetele compuse, n cuvinte, n propoziii diferite;
- s alctuiasc cuvinte i propoziii care conin sunetele compuse nvate, folosind
alfabetarul;
- s citeasc independent cuvinte, propoziii, precum i texte scurte n care apar cuvinte cu
sunete compuse;
- s explice nelesul celor dou versuri: Cine este muncitor/ De pine nu duce dor.
Fr a specifica primele evenimente, secvenele urmtoare se pot desfura astfel:
a)Intuirea ilustraiei se face cu intuire liber, apoi se intervine cu ntrebri pentru a nelege
percepia vizual. (E primvar. Razele soarelui sunt mai calde. Natura s-a trezit la via. Pe
ramuri mugurii se desfac. nfloresc caiii, cireii, merii i perii.) Ce pom este acesta? (Un
cire nflorit.) Ce vedei pe ramurile cireului? (Multe vrabii.) Ce fac ele? (Se ceart.) De
unde tii c se ceart? (Ele sunt zburlite.)Pentru ce se ceart? (Pentru o omid.)
Se nchid abecedarele.
b) Compunerea cuvintelor cu ajutorul abecedarului. Ce prezint tabloul? (Un cire.) Se
compune cuvntul cire la alfabetar. Din cte silabe este format? Care sunt? Formai
alturi cuvntul ciree. Din cte silabe este alctuit? Care sunt? Citii acest cuvnt. El
denumete fructele cireului. Compunei cuvntul ceart. Care este prima silab?
49
7/29/2019 NVAREA CITIT
21/52
(cear) Care este a doua silab? (t) Citii cuvntul care s-a format (cear-t). Cum mai putem
spune n loc de ceart? (glceav) Se cere folosirea cuvntului ntr-o propoziie. Compunei
din silabe cuvntul glceav. S se analizeze propoziiile:S mnnc (eu), S
mnnce (el, ea, ei, ele). Formai propoziii cu aceste cuvinte: Eu am un cire, Cireul
are ciree, Pe strad trece o ceat de copii., Ei se ceart. etc.
7/29/2019 NVAREA CITIT
22/52
- Se deschid abecedarele i se citesc coloanele de cuvinte n mod independent, apoi cu voce
tare.
- Citii cu atenie lecia, ca s putei povesti ce sfat a dat vrabia btrn. Elevii citesc lecia,apoi povestesc sfatul pe care l-a dat vrabia btrn.
7/29/2019 NVAREA CITIT
23/52
- Se citete cu voce tare. Ce este omida? (Larv sau vierme...) Ele rod frunzele plantelor i de
aceea trebuie distruse. Psrile distrug un numr mare de omizi, hrnindu-se cu ele. Psrile
trebuiesc ocrotite, s nu alugm, s le dm mncare iarna. Urmeaz citirea frontal a
textului: citirea pe roluri.
7/29/2019 NVAREA CITIT
24/52
- Valorificarea coninutului educativ. Se citesc cele dou versuri Cine este muncitor/ De
pine nu duce dor. Acesta este un proverb. El conine o nvtur. Deci ce nvtur
desprindem din acest text? (Cine muncete are tot, nu duce lips.) Citii partea care arat ce
a spus vrabia btrn. Citirea coloanelor de jos completarea silabelor, oral.
Se face, apoi, citirea model.
Sarcina didactic a acestei lecii rmne consolidarea sunetelor i a literelor nvate, prin
exerciii de analiz i sintez fonetic, precum i de compunere a cuvintelor cu alfabetarul,
ndeosebi a celor care conin literele n a cror identificare elevii ntmpin dificulti.
Acestora li se adaug i exerciii de citire a coloanelor de cuvinte i a textelor din paginile
abecedarului, urmrindu-se att corectitudinea exersrii cititului, ct i nelegerea sensului
celor citite (cuvinte, propoziii, texte); aceste lecii ofer i condiii pentru exerciii de
dezvoltare a capacitii de comunicare. n asemenea lecii, nu va putea fi parcurs ntregul
coninut al paginilor din abecedar, de aceea e recomandabil s se recurg la procedeul
selectrii, dup criteriul consolidrii secvenelor a cror frecven n lecii a fost mai mic,
pentru a se evita uitarea.
Particulariti psihologice ale nceptorilor n ceea ce privete scrisul 50
7/29/2019 NVAREA CITIT
25/52
Pentru ca elevul din clasa I s poat scrie cuvinte, propoziii, el trebuie s-i concentreze
atenia asupra urmtoarelor probleme:
- s delimiteze fiecare sunet din componena, din structura fonetic a cuvntului, pentru a
transforma aceast structur fonetic n una grafic;
- s se concentreze asupra elementelor grafice din care este format fiecare liter (proces de
analiz grafic pe plan perceptiv i mental);
- s memoreze regulile grafice cu privire la combinarea acestor elemente grafice pentru a
obine litera, i la combinarea (sinteza) literelor n cuvinte;
- s-i controleze micrile minii cu care scrie pentru a respecta regulile grafice, spre a da o
form corect literelor, respectnd mrimea, grosimea i nclinarea lor uniform;
- s-i controleze inuta corect i poziia uneltelor de scris, pentu a asigura corectitudinea,
cursivitatea (viteza) i estetica scrierii;
- s respecte regulile prescrise de igien; o particularitate uor observabil n procesul scrierii
copilului nceptor const n lipsa unei juste coordonri a micrilor diferitelor pri ale
braului (degetele, palma, braul i antebraul sunt greu de coordonat n timpul scrisului). La
acestea, putem aduga procesul de oboseal ce survine destul de repede n procesul scrierii.
51
7/29/2019 NVAREA CITIT
26/52
Modulul VII
Obiective
- Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n
alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn
- Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele,
mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la
diferite nivele de colarizare
- Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul
primar
PROCESUL SCRIERII N CLASA I
1. Pregtirea elevilor pentru nvarea scrierii n perioada preabecedar
n aceast perioad pregtitoare, exerciiile pe care le efectueaz copiii vizeaz destinderea
muscular, supleea braelor, a pumnului, a articulaiilor minii i a degetelor, exerciii pentru
orientarea n spaiul grafic, pentru perceperea cu precizie i nsuirea reprezentrilor de form
i micare, iar, n cele din urm, exerciii de scriere a elementelor grafice. nvarea scrisului
se realizeaz n strns legtur cu nvarea cititului. Scrisul este, ns, o activitate mai
complex, mai dificil pentru micii colari, deoarece include i un efort fizic, nu numai
intelectual, de reproducere a semnelor grafice ale limbii vorbite. Firete, n condiiile n care
scrisul se nva n strns corelaie cu cititul, situaie specific metodei fonetice, analitico-
sintetice, colarii mici ntmpin nc dificulti n parcurgerea etapelor pregtitoare nvrii
literelor de mn i a elementelor de legtur ale acestora n cuvinte.
2. Componente ale deprinderii scrisului
Scrisul, ca micare grafic voluntar, intenionat, este la baz o aciune contient, iartransformarea ei n aciune automatizat se realizeaz prin exerciii. 52
7/29/2019 NVAREA CITIT
27/52
Elementele componente de baz ale deprinderii scrisului sunt: mnuirea corect a
instrumentelor de scris, poziia corect a micrilor minii n vederea nsuirii aa- numitului
gest grafic. Elevii trebuie s-i reprezinte n mod corect forma literelor, asociate cu sunetele
respective, elementele grafice de legtur ale acestora n cuvinte. Aceasta presupune
respectarea unor cerine care se refer la nclinarea constant a literelor, la uniformitatea lor ca
volum, la distana i poziia uniform a literelor de-a lungul rndului .a. Scrisul se nva prin
exerciii. Exersarea corect a componentelor scrisului presupune luarea n considerare a
particularitilor psihologice ale nceptorilor n ale scrierii. Deprinderea pe care o va stpni
i ofer posibilitatea s aplice regulile grafice i tehnice ale scrisului fr a se gndi la ele i
fr a-i fixa sarcini speciale cu privire la respectarea lor n realizarea fiecrui element grafic,
a fiecrei litere sau a fiecrui element de legtur a literelor n cuvinte.
Observnd colarii mici n timp ce scriu, se constat c micrile diferitelor pri ale minii:
degete, palm, bra, antebra, nu sunt bine coordonate. Ei schimb des poziia corpului, a
capului, a braelor, iar muchii sunt excesiv de ncordai, mai mult dect este necesar, din care
cauz obosesc foarte repede. n timpul exersrii, elevii execut numeroase micri de prisos.
Astfel, ei se ajut cu capul, cu limba, cu ntregul corp. Ca o consecin a acestor micri,
ritmul scrierii este foarte lent, iar scrisul nu are un caracter constant, aceeai liter sau aceleai
elemente grafice sunt executate deseori diferit.
3. Perioade ale nvrii scrisului
O prim perioad, numit a elementelor, este tipic perioadei abecedarului, deci clasei I. n
aceast perioad, atenia elevului este ndreptat asupra realizrii corecte a elementelor grafice
ale literelor i a respectrii regulilor tehnice n timpul scrisului.
Dup ce, pe baz de exerciii, colarii i-au format un gest grafi n msur s le asigure
realizarea cu relativ uurin a coninuturilor elementelor grafice, accentul trece pe
executarea corect a literelor. De aici i denumirea celei de-a doua etape, a literelor. Acumncepe automatizarea procesului de aplicare a regulilor, elevii manifestnd o oarecare
siguran n scris, 53
7/29/2019 NVAREA CITIT
28/52
care le permite s-i deplaseze efortul spre nclinarea elementelor grafice i spre realizarea
integral a literelor.
n faza urmtoare, atenia este orientat asupra mbinrii literelor n cuvinte, precum i asupra
mbinrii elementelor grafice de legtur a literelor. De aceea, etapa aceasta este denumit a
scrisului legat. Acum, elevii i concentreaz atenia n direcia aezrii corecte a acestora n
rnd, a respectrii unor dimensiuni, nclinri i distane uniforme.
Ultimul stadiu n nvarea literelor (a scrisului) l constituie cel al scrisului rapid. Aceast
etap este pregtit de cele anterioare. Acum, elevul este n stare s-i deplaseze atenia i n
general eforul de gndire asupra sensului cuvintelor, al propoziiilor i al textelor respective.
Pe prim plan se situeaz exprimarea corect a unei idei, respectarea cerinelor logice i
stilistice n formularea acestor idei, nelegerea semnificaiei fiecrui cuvnt. Forarea
deplasrii ateniei, a efortului intelectual spre aspectele de coninut ale scrisului, nainte ca
elevii s dispun de un oarecare nivel de automatizare n aplicarea regulilor de scriere, duce la
deformarea scrisului.
4. Realizarea modelului exterior i trecerea la cel interior, mintal
nainte de realizarea de ctre elevi a primelor ncercri de scriere la noilor elemente grafice
sau a noii litere, trebuie s aib loc asimilarea modelului respectiv pe plan mintal,
interiorizarea acestui model. Acest lucru se poate face prin stabilirea riguroas a regulilor
grafice de scriere, prin comunicarea lor verbal, prin studierea temeinic a noii litere.
Studierea noii litere, pe baza demonstrrii modelului, a stabilirii micrilor prin care se
realizeaz, nseamn precizarea punctului de unde se ncepe, a sensului urmat n redarea
conturului ei, a felului n care se realizeaz elementele cele mai dificile i a punctului unde se
termin scrierea literei. Aceast intuire trebuie nsoit de explicaii verbale, urmrindu-se
continuitatea n scrierea literei. Unele litere litere se realizeaz dintr-o singur micare, fr
ridicarea stiloului, iar altele din mai multe micri; n acest din urm caz este necesar s fiestabilit, n prealabil, locul unde se ntrerupe micarea continu pentru a realiza semnele
diacritice. Este vorba, deci, de stabilirea tuturor componentelor aciunii care vor asigura
realizarea literei.
Elevii trebuie s-i dea seama c exersarea scrisului nu nseamn o simpl reproducere a
modelului pe care-l au n fa, ci este o activitate de aplicare a unor reguli interiorizate, 54
7/29/2019 NVAREA CITIT
29/52
contientizate, pe baza modelului literei i a demonstrrii micrilor implicate n realizarea ei.
Dar acest lucru presupune cunoaterea i verbalizarea prealabil a regulilor grafice de ctre
elevi. nvtorul trebuie s se conving de aceasta i s solicite elevilor s reproduc verbal
regulile respective nainte de a realiza prima ncercare de scriere, pentru c nu se reine bine
dect ceea ce este organizat att pe plan motor, ct i pe plan verbal.
Practica colar demonstreaz c pentru coordonarea micrilor minii n vederea realizrii
unui contur grafic, sunt utile exerciiile de realizare a acestui contur mai nti n aer, cu
degetul, cu ochii deschii i nchii, pe banc, apoi cu ajutorul instrumentului de scris pe
hrtie nelimitat, la dimensiuni diferite, mai mari dect spaiile caietelor. Prima ncercare nu
nseamn neaprat o reuit deplin pentru toi elevii. De aceea, este bine ca pentru realizarea
unui singur exemplar cu noua liter, s se efectueze un prim control, pentru a se vedea msura
n care elevii au reuit s aplice corect regulile grafice de scriere a noii litere. n cazul n care
mai muli elevi au comis abateri de la reguli, sunt necesare explicaii suplimentare pentru
reactualizarea acestor reguli, nsoite de demonstraiile corespunztoare ale nvtorului, ct
i de ale unor elevi. Dup aceast prim verificare, elevii vor fi solicitai s mai execute nc o
dat trei exemplare cu noua liter, urmate de un control. Numai dup ce ne-am convins c
nceputul e bun se poate continua exersarea scrierii literei, eventual pe un rnd sau dou. Este
bine s se previn tendina elevilor de a grbi ritmul n cea de-a doua jumtate a rndului,
ceea ce duce la depirea posibilitii de a asigura concordana necesar ntre ritmul scrierii i
capacitatea de autocontrol.
5. Etape predrii unei litere de mn
Sintetiznd, putem stabili urmtoarele aspecte metodice cu privire la nvarea scrierii:
a) Familiarizarea prealabil a elevilor cu aciunea pe care urmeaz s o efectueze se face
prin prezentarea unor modele exterioare ale noilor elemente grafice sau litere. Acestea sunt
nfiate integral i descompuse fie pe tabl, fie pe plana ilustrat, care sugereaz copiilornoul sunet i litera corespunztoare. Scrisul se realizaz prin aplicarea n practic a unort
cunotine care constau din reguli tehnice i practice.
55
7/29/2019 NVAREA CITIT
30/52
b) Pentru a observa ct mai clar modelul, elevul trebuie s urmreasc demonstraia
nvtorului, nsoit de explicaii corespunztoare, care constituie principala surs de
cunotine cu privire la realizarea modelului respectiv. Aceste cunotine, sugerate de modelul
exterior al literei, devin, n cele din urm, un mijloc de autocontrol. Pe baza lor, modelul
exterior duce la acel model mintal care este mult mai durabil i care poate servi la prevenirea
greelilor.
c) Studierea modelului noii litere presupune precizarea punctului de unde se ncepe, a
sensului urmat n redarea conturului, a felului n care se realizeaz elementele cele mai dificile
i a punctului unde se termin scrierea literei. Aceast intuire trebuie s fie verbalizat,
urmrindu-se continuitatea n scrierea literei.
d) n momentul urmtor, trebuie asigurat cunoaterea i verbalizarea regulilor grafice de
ctre elevi. nvtorul trebuie s se conving c elevii au neles regulile grafice, solicitndu-
le s le reproduc verbal nainte ca ei s realizeze prima ncercare de scriere.
e) Pentru coordonarea micrii miniin vederea realizrii unui contur grafic, s fie utilizate
exerciii de realizare a acestui contur, mai nti cu degetul n aer, pe banc cu ochii deschii i
nchii, apoi cu ajutorul instrumentelor de scris, pe hrtie neliniat, la dimensiuni diferite, mai
mari dect spaiile caietului. Se trece apoi la scriere de ctre fiecare elev, n caiet, a una sau
dou exeplare cu noua liter.
f) Dup aceastprim verificare, elevii vor fi solicitai s mai exerseze de nc dou, trei ori
noua liter. Este bine ca fiecare ncercare nou de a realiza un model al literei s se fac pe
fondul unei activiti intelectuale, att pe baza modelului exterior, ct mai ales pe baza celui
interior, care constituie principalul element de autocontrol.
g) Posibilitatea prevenirii greelilor de scriere este determinat i de rapiditatea cu care copiiisesizeaz propriile greeli. Fr ndoial c grbirea ritmului de sesizarea a greelilor proprii
constituie o condiie esenial a ndreptrii lor.
56
7/29/2019 NVAREA CITIT
31/52
h) O condiie esenial pentru realizarea unui scris corect o constituie asigurarea concordanei
dintre ritmul scrisului i posibilitatea de sesizare a greelilor de ctre fiecare elev.
Calitile citirii
Citirea devine un instrument eficient de activitate intelectual atunci cnd ea ntrunete unele
condiii de baz.
O prim calitate a citirii este corectitudinea. A citi corect nseamn a citi exact, clar, fr
omisiuni, inversiuni sau substituiri de litere, de silabe sau de cuvinte. nelegerea celor citite
depinde de ritmul n care se efectuez citirea, care, de altfel, este ritmulpropriu de vorbire al
fiecruia. Grbirea sau ncetinirea acestui ritm creeaz greuti de nelegere.
Procedeele de reglare a ritmului citituluisunt urmtoarele:
- citirea pe roluri;
- rspunsuri la ntrebrile nvtorului dup citire;
- alternarea de ctre acelai elev a cititului cu povestitul celor citite.
Citirea contient este o alt calitate ce este condiionat, n primul rnd, de corectitudine,
precum i de ritmul normal n care se face cititul. nelegerea sensului unor cuvinte, propoziiisau texte poate avea loc pe baza perceperii ntregii structuri grafice (n urma analizei i
sintezei) a cuvntului, fie pe baza perceperii numai a unei pri a structurii grafice a
cuvntului. n situaia n care se citesc propoziii, anticiparea sensului este ajutat i de
legtura dup neles a cuvintelor n propoziie. nelegera mesajului celor citite constituie o
cerin principal a unei citiri bune, ea este determinat i de citirea activ, caracterizat prin
nivelul activitii proprii a elevilor n efectuarea citirii. Aceasta nseamn angajarea optim a
gndirii elevilor, evitarea unei atitudini pasive, contemplative.Expresivitatea nseamn a citi frumos, a exprima n mod sugestiv, plastic i convingtor
mesajul textului, gndurile, sentimentele cuprinse n acesta. Ea se realizeaz prinpauzele care
pot fi de mai multe feluri: gramaticale, indicate de semnele de punctuaie, logice pentru a
marca unele cuvinte sau expresii cu o valoare special, psihologice care servesc la marcarea
unei anumite stri sufleteti, a trecerii de la o stare la alta. 57
7/29/2019 NVAREA CITIT
32/52
Alte reguli care asigur expresivitatea se refer la accent. Accentuarea unor cuvinte se face cu
scopul de a sublinia importana, rolul deosebit al acestora. Este vorba de accentul logic. Ca i
n cazul pauzelor, exist accente psihologice, pentru a sublinia starea sufleteasc ce se
desprinde din mesajul textului. Alteori, accentul psihologic marcheaz sensul figurat al unor
cuvinte i expresii, iar rolul lor este de a dezvolta triri emoionale. La asigurarea
expresivitii citirii, mai contribuie ritmul, precum i intonaia cea mai potrivit coninutului.
58
7/29/2019 NVAREA CITIT
33/52
Modulul VIII
Obiective
- Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n
alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn
- Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele,
mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la
diferite nivele de colarizare
- Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul
primar
Lectura explicativ
Aa dup cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii cu
explicaiile necesare care, mpreun, duc la nelegerea mesajului textului. Lectura explicativ
este un complex de metode, ce fac apel la conversaie, la explicaie, la povestire i chiar la
demonstraie. Aceast metod reprezint un mijloc de narmare a elevilor cu instrumentele
muncii cu cartea i de receptare a valorilor expresiei scrise.
Componentele lecturii explicative, ca metod specific folosit la receptarea unui text, sunt
sugerate chiar de momentele pe care le parcurge un cititor ce urmrete s se instruiasc prinintermediul crii. Pregtirea elevilor n vederea svririi actului citirii urmrete trezirea
interesului elevilor pentru textul scris, creeaz un fond afectiv adecvat, pe care s se
desfoare lecia de citire. Pregtirea pentru citire se realizeaz printr-o conversaie adecvat,
fie prin povestirea nvtorului (atunci cnd elevii nu cunosc faptele necesare nelegerii
textului), fie pe baza observaiilor i impresiilor libere ale elevilor (atunci cnd observaiile i
impresiile lor sunt mai puternice). n multe situaii, activitatea pregtitoare se poate face prin
intuirea unor tablouri, a unor ilustraii, prin prezentarea unor imagini video. Etapele lecturiiexplicative prin care se face receptarea mesajului textului, ndeosebi a celor narative, sunt
urmtoarele:
citirea integral a textului;
citirea pe fragmente;
analiza acestora;
59
7/29/2019 NVAREA CITIT
34/52
activitatea n legtur cu planul textului;
conversaia generalizatoare cu privire la coninutul textului;
reproducerea textului pe baza planului, printr-o exprimare coerent, pe ct posibil;
citirea de ncheiere.
Trebuie s precizm c textele de citire sunt foarte diverse din punct de vedere al coninutului
i al formei. De aceea i componentele lecturii explicative trebuie folosite n mod diferit, n
funcie de specificul fiecrui text.
Orice activitate didactic din domeniul formrii capacitii de lectur ncepe prin pregtirea
elevilor n vederea citirii, n scopul introducerii lor n atmosfera general a textului, n
problematica lui. Elevii vor fi orientai s reflecteze asupra ideii de baz ce se desprinde din
text, eventual asupra structurii acestuia, a imaginii artistice etc.
Prima lectur integral a unui text ce urmeaz s fie parcurs la ora de citire poate fi realizat
n mod independent, fie ca tem pentru acas, fie n clas. Ceea ce trebuie avut n vedere este
faptul c nu orice text poate fi dat spre a fi citit n mod independent, la prima vedere. Astfel,
dac textele aparinnd genului epic pot fi citite integral, n mod independent, deoarece nu
creeaz dificulti, cele cu nuan liric sunt mai dificile i, datorit aspectului pe care l au,
nelegerea lor se realizeaz printr-o minuioas munc de analiz n vederea dezvluirii
semnificaiei imaginilor artistice utilizate.
n continuare se poate cere elevilor s fac, independent, delimitarea fragmentelor,
orientndu-se dup ideile principale date, formulate n prealabil. Cel mai bun criteriu ar fi cel
logic, fiecare fragment constituind o unitate n structura ntregii lecturi. Un asemenea mod de
abordare a unui text poate fi la ndemna unui cititor cu experien, dar este greu de aplicat
pentru cei din ciclul primar.
Delimitarea fragmentelor depinde i de specificul textului, de genul sau de specia crora le
aparine. i n acest caz, textele lirice prezint unele dificulti. Unele dintre ele sunt
construite dintr-o singur unitate, ncercarea de a le fragmenta fiind nejustificat, diminund
chiar valoarea lor afectiv. Altele, cum sunt pastelurile, sunt construite, de fapt, din una, dou
sau mai multe tablouri a cror delimitare se face n funcie de posibilitatea de a raporta fiecare
tablou la imaginea integral a poeziei. 60
7/29/2019 NVAREA CITIT
35/52
Cele mai multe texte, chiar din manualul de citire, pot fi delimitate n fragmente dup criterii
determinate fie de structura lor intern, fie de nsi desfurarea aciunii. Astfel, unele texte
sunt concepute dup structura clasic a unei compoziii: introducere, cuprins, ncheiere.
Pentru altele, mult mai numeroase, prima ideea nfieaz cadrul general de desfurare a
aciunii. n continuare, marcarea limitelor fragmentelor poate fi fcut n funcie de plasarea
n spaiu a aciunii, de succesiunea ei n timp, respectiv momentul deplasrii n timp a aciunii.
Primele ncercri pot consta din identificarea fragmentelor pe text, pe baza ideilor formulate
dinainte fie din manual, fie de ctre nvtori. Numrul ideilor indic numrul fragmentelor,
elevii delimitndu-le n funcie de coninutul fiecrei idei. n continuare, se pot introduce
sarcini suplimentare pentru elevi, crescnd gradul lor de independen. Astfel, se dau ideile
principale numai pentru o parte din fragmentele textului, firete, pentru primele, solicitndu-
se elevilor s identifice fragmentele potrivite pentru fiecare idee. Restul textului va fi mprit
n fragmente (dou, trei) eventual prin efortul personal al elevilor, iar dac acesta este totui
dificil, se pot da indicaii suplimentare. Se poate sugera coninutul esenial al fiecruia din
ultimele dou, trei fragmente sau, dac este suficient, se face doar precizarea cte fragmente
mai sunt n afara celor marcate prin ideile principale care au fost formulate i de care elevii au
luat cunotin. n cazul unor texte care realizeaz descrieri, n proz sau n versuri, n locul
ideilor principale se dau titlurile tablourilor care alctuiesc ntreaga descriere. Sporind gradul
de independen al elevilor n delimitarea fragmentelor, drept suport se amintesc doar cteva
din criteriile de care trebuie s se in seama n acest scop. Momentul cel mai important al
unei lecii de citire este analiza textului pe fragmente. Familiarizarea elevilor cu aceast
component a lecturii explicative, prin exersarea ei, n mod independent, constituie una din
sarcinile prioritare ale citirii. Dei complex, analiza n mod independent a unor fragmente
este o activitate absolut accesibil, n special pentru elevii claselor a III-a i a IV-a, ea este
mult mai uor de efectuat dect delimitarea fragmentelor. Analiza n mod independent a unui
fragment se face dup ce aceast operaie a fost fcut n colectiv pentru o parte din fragmenti dup o pregtire prealabil corespunztoare, n special pe marginea problemelor de
vocabular. Elevii vor fi ndrumai s reproduc n gnd coninutul textului citit, folosind o
exprimare liber i s reflecteze asupra ideii principale, cutnd cea mai bun formulare a ei.
ndrumarea atent a elevilor n timpul ct ei lucreaz independent este obligatorie i trebuie
fcut n mod difereniat, chiar individualizat, sprijinind elevii care ntmpin greuti de
limb, pe cei care au un ritm lent de citire. Timpul afectat pentru 61
7/29/2019 NVAREA CITIT
36/52
citirea i analiza, n mod independent a unui fragment trebuie s permit elevilor efectuarea
integral a operaiilor menite s asigure nelegerea celor citite.
Citirea i analiza independent sunt urmate de verificarea msurii n care elevii au neles
coninutul esenial al fragmentului. O alt form de munc independent o constituie
selectarea cuvintelor i a expresiilor noi, n general a celor cu o mare valoare stilistic.
Acest lucru nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii, mai nti n contextul ntlnit
n manual, iar apoi a le introduce n contexte noi. Aceast activitatea trebuie s urmreasc
punerea elevilor n situaia de a opera n mod independent cu noile achiziii lexicale, prin
introducerea lor n alte construcii de limb.
Explicarea cuvintelor nu trebuie s determine schimbarea caracterului activitii,
transformnd lectura ntr-o activitate de analiz a sensului cuvintelor. Tema ce se d spre a fiefectuat independent poate solicita alctuirea unor scurte compuneri n care s fie utilizate
cuvintele i expresiile noi sau alctuirea unor propoziii dezvoltate cu folosirea acestor
achiziii de lexic.
O alt modalitate ar putea consta din comentarea unor valori artistice ntlnite mai ales n
poezie. Activitatea independent a elevilor poate lua i alte forme, cum sunt: citirea selectiv
a unor fragmente, a unor pasaje, fie pe baza cerinelor formulate de institutori, fie pe baza
preferinelor elevilor, precum i citirea pe roluri. Foarte frecvent se folosesc ca exerciii deactivitate independent rspunsurile orale i scrise la ntrebrile sau temele formulate
la sfritul unor texte sau la cele fixate de institutori. Este recomandat ca pentru toate temele
scrise s fie selectate ntrebrile care cer un rspuns mai concis, iar cele care cer relatri mai
ample s fie examinate pe cale oral. Cunoscnd faptul c activitatea de scriere nu ocup un
loc special n planul de nvmnt este necesar ca i la citire o pondere corespunztoare s-o
aib temele scrise, cu condiia ca ele s angajeze elevii n exersarea att a actului scrisului,
ct i al citirii.
Lectura n gnd activitate independent
Citirea cu cel mai ridicat grad de independen este citirea n gnd. Aceasta se poate realiza
atunci cnd s-a ajuns la un nalt grad de automatizare, fiind pe punctul de a deveni 62
7/29/2019 NVAREA CITIT
37/52
deprindere, obinuin. Ea se nva prin exerciii efectuate n mod independent. Citirea n
gnd a unui text urmeaz dup analiza acestuia, dup cunoaterea integral a coninutului,
dup valorificarea complet a sensurilor acestui coninut. Totodat, elevii vor realiza tot n
gnd reproducerea oral, ntr-o exprimare original, noile achiziii fiind un bun propriu.
Se cunoate faptul c elevii ncep s citeasc unele texte din manuale fr s atepte predarea
lor n succesiunea leciilor. Printr-o astfel de citire, elevii realizeaz o lectur superficial,
urmrind aciunile, ntmplrile, personajele, aspectele exterioare ale obiectelor i
fenomenelor. Ei nu-i propun s realizeze o analiz a coninutului, s desprind ideile
principale, precum i cele mai adecvate concluzii i nvminte. Cu toate acestea, ei i
formeaz o privire de ansamblu asupra textului.
n condiiile n care citirea independent n gnd s-a efectuat n clas, n a doua parte a
leciei se va verifica modul de ndeplinire a sarcinii date. Alegerea unei modaliti sau a alteia
depinde de dificultatea textului, de gradul n care elevii stpnesc acele deprinderi. La
nceput, i n cazul textelor de dimensiuni reduse, citirea independent se poate desfura n
prima parte a orei. Activitatea la lecie trebuie s se centreze pe discuiile cu elevii asupra
modului n care au desprins ideile i au stabilit pe baza lor fragmentele date. Ca sarcini pentru
activitatea independent se mai pot da: caracterizarea personajelor; reinerea i exemplificarea
unor cuvinte i expresii noi; desprinderea unor norme morale.
Pentru remedierea unor posibile situaii care necesit ameliorri, se recurge la citirea cu voce
tare, orientarea ferm spre nelegerea coninutului leciei prin folosirea corect a fiecrei
componente a lecturii explicative.
Elevii sunt nvai astfel cum s lucreze asupra textului, cum s realizeze o citire cu neles,
s reciteasc pn cnd reuesc s neleag corect mesajul textului.
Lecia de citire explicativ este un schimb de preri, nu conferin. Institutorul nu trebuie s
impun felul su de a gndi i de a simi, rolul su const n a-i cluzi pe copii, n a-i obinui
s reacioneze la ceea ce citesc, n aceast activitatea inteligena i afectivitatea sunt implicaten aceeai msur. Pe aceast cale se realizeaz n cadrul leciei de citire o adevrat relaie de
comunicare-colaborare ntre nvtor i elevi, o comunicare n ambele sensuri, o relaie ce nu
63
7/29/2019 NVAREA CITIT
38/52
poate fi conceput n afara activitii comune, la care cota de participare a elevilor trebuie s
fie din ce n ce mai mare.
O tem menit s contribuie la dezvoltarea capacitii de a nva ar putea s constea din
punerea n coresponden a textului cu alte texte de acelai fel, cunoscute din lectura lor
particular sau cu opere scrise de ali autori, care se integreaz n aceeai tematic. Activitatea
desfurat n acest scop trebuie continuat prin munca independent a elevilor att n clas
ct i acas.
Teme de discutii:
Intocmirea planificarilor semestriale si anuale
Intocmirea proiectelor de lectii
Discutarea momentelor principale ale lectiei
Lectii de predare concrete la diferite clase
Analiza activitatilor didactice
BIBLIOGRAFIE:
Acbli, Hans Didactic psihologic, E.D.P., Bucureti, 1973
Bruner J. Pentru o teorie a instruirii, E.D.P., Bucureti, 1970
Kulcsar T. Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti, 1979
Landschiere Gilbert Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979
Parfene C. Compoziiile n coal, E.D.P., Bucureti, 1980
Radu N. Strategii de modernizare a nvmntului primar, n nvmntul primar,
nr.4, 1993
64
7/29/2019 NVAREA CITIT
39/52
Modulul IX
Obiective
- Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n
alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn
- Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele,
mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la
diferite nivele de colarizare
- Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul
primar
General i particular n receptarea mesajului scris
1. Sensul analizei literare n studiul limbii i literaturii romne
n cazul analizei literare, citirea explicativ este un act de cunoatere, realizat prin intermediul
instrumentelor muncii cu cartea. Ca i analiza literar, citirea explicativ urmrete, n egal
msur, analiza formei i a fondului unui text (idei, sentimente). Analiza formei nu poate fi un
scop n sine, ci este subordonat nelegerii textului. Prin studierea mijloacelor de expresie,
deci a formei, se realizeaz o bun nelegere a semnificaiei coninutului.
Modalitile prin care elevii din ciclul primar sunt condui spre nelegerea mesajului unui text
literar depind att de coninutul tematic al textului respectiv, ct i de genul i specia literar
n care se ncadreaz.
n ordonarea unui text de citire este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea
pe care o exprim, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Nu poate fi neleas
o poezie liric dac nu se pornete de la ceea ce are specific o asemenea creaie: exprimarea
direct, de ctre autor a gndurilor i sentimentelor sale. Pentru a nelege o asemenea oper,
trebuie parcurs drumul invers pe care l-a parcurs autorul: de la imaginile artistice spre
gndurile i sentimentele care le-au generat. Indiferent de specificul textului, 65
7/29/2019 NVAREA CITIT
40/52
trebuie s se descopere mai nti coninutul de idei, sentimente i apoi modalitile de
exprimare a acestui coninut. Deci, investigarea unui text solicit un rspuns la dou ntrebri:
Ce exprim, ce nfieaz autorul n opera respectiv? Cum, prin ce mijloace exprim
acel coninut? Rspunsurile la aceste ntrebri nu se formuleaz ns, n mod succesiv, ci mai
degrab simultan. Rspunsul la cea de-a doua ntrebare trebuie formulat n funcie de genul
literar. Tocmai forma n care este mbrcat un anumit coninut d nuana specific genului
respectiv, ceea ce permite dezvluirea corect a coninutului.
Diversitatea textelor i caracterul polivalent al lecturii explicative
Un cititor ajunge, n mod inevitabil, n faa unei mari diversiti de genuri i specii literare i
nonliterare. Unele opere redau cu o mare for evocatore imagini i fapte ale unui trecut
ndeprtat, altele cuprind realiti ale zilelor noastre.
n numeroase opere, realitatea, n special din natur, este nfiat direct, sub forma explicrii
unor noiuni tiinifice; n altele, elementele reale se mbin cu ficiunea, chiar cu anticipaia
tiinific. Unele creaii sunt n proz, altele n versuri. Deci, instrumentele muncii cu cartea
trebuie s aib un caracterpolivalentpentru a fi ntr-adevr eficiente.
Familiarizarea elevilor cu unele tehnici de activitate cu cartea trebuie rezolvat pornindu-se de
la diversitatea textelor, care este extrem de mare i care ofer largi posibiliti de ai pune pe
elevi n situaia s opereze cu instrumentele muncii cu cartea n condiii diferite, n funcie de
specificul fiecrui text.
n manualele i, n general, n lecturile colarilor mici o pondere nsemnat o dein textele cu
caracter epic. Aceste texte nfieaz fie aspecte din viaa copiilor sau a adulilor, fie
momente din trecutul sau prezentul patriei etc.; basmele, povetile i povestirile fac parte, de
asemenea, din lecturile preferate ale colarilor. n lecturile preferate de elevi exist numeroase
texte cu coninut istoric, nfind momente glorioase din trecutul i prezentul patriei. Ele se
66
7/29/2019 NVAREA CITIT
41/52
ncadreaz n genul epic, dar au i un specific anume, determinat de marea lor for
evocatoare. Unele momente din istoria patriei i a poporului nostru sunt nfiate sub forma
legendelor, altele sub forma textelor istorice. Pot exista, ns, texte cu coninut istoric pur,
care i apropie pe elevi de manualul de istorie. i aceste texte impun un anumit fel de tratare.
Textele care creeaz dificulti n nelegerea lor sunt cele care aparin genului liric. Ele au o
pondere mai mic n manuale, dar valoarea lor este incontestabil i aduc satisfacii deosebite.
Ele exprim gnduri, sentimente, emoii ale autorilor exprimate n mod direct, prin
intermediul imaginilor artistice. Analiza textelor lirice difer de cea a textelor care conin o
naraiune. n acest caz, lectura explicativ se folosete ntr-un mod specific. n lectura elevilor
se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este ns mult diminuat. Unele
dintre aceste texte, chiar dac au un caracter informaional, au un caracter tiinific, n privina
formei sunt i trebuie s fie literare.
Pe lng acestea, un loc aparte l ocup fabulele, care aparin genului epic, ghicitorile,
zictorile .a. Accesibilitatea unui text pe care l citesc colarii mici nu este dat att de
nivelul lui artistic ridicat, de numrul figurilor de stil, ct de msura n care problematica
acestei creaii se nscrie n sfera de interese ale copiilor, precum i de felul n care elevii sunt
condui, prin lectura explicativ, s-i neleag sensurile.
Analiza textelor care conin o naraiune
Cele mai multe opere (texte) accesibile elevilor din clasele primare fac parte din genul epic
ce cuprinde totalitatea operelor care conin o naraiune, ce presupune povestirea, relatarea,
nararea unor ntmplri, a unei aciuni la care particip diverse personaje. Cea dinti
problem, ce trebuie rezolvat chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar, este
stabilirea genului literar cruia i aparine. Acest lucru se poate face direct, fr a recurge la
vreo definiie, fr a se face apel la noiunile de teorie literar. Dup o prim lectur, repetat
pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva
(o ntmplare). Dup aceasta, se pot adresa ntrebrile:Cine povestete? (autorul) 67
7/29/2019 NVAREA CITIT
42/52
Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (se numesc personajele, individuale
sau colective).
Aadar, studiem un text n care se povestete ceva, n care apar personaje care particip la
aceste ntmplri. Autorul red faptele svrite de personaje, povestind. De cele mai multe
ori el nu particip la aciune. Un text literar l atrage i n capteaz pe copil cu ct aciunea lui
este mai concentrat, mai bine redat i condus ctre punctul culminant n deznodmnt.
Copilul urmrete conflictul dintre bine i ru n basme i n povestiri, unde aceste dou
elemente contradictorii sunt mai bine conturate. El se bucur sincer de succesul binelui, este
tot timpul alturi de eroul principal.
Un rol nsemnat n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural,
timpul i principalele personaje ale aciunii. n unele texte, aceste elemente apar clar de la
nceput. n altele este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a
se clarifica n mintea copiilor momentul respectiv. De multe ori personajele principale apar la
nceput. n textul literar Bunicul de B.t. Delavrancea, care are i nuane lirice,
expoziiunea l nfieaz pictural pe bunicul albit de vreme, cu ochii blnzi i mngietori,
n consonan cu ntreaga desfurare a aciunii. nvtorul poate atrage atenia elevilor
asupra faptului c, nc de la nceputul textului scriitorul simte nevoia s prezinte locul i
timpul aciunii i principalele personaje cu trsturile lor de caracter definitorii potrivit crora
acioneaz.
Intriga textului al doilea moment al subiectului, apare ca o motivare a aciunii ce urmeaz,
uneori este inclus chiar n expoziiune. Ea determin desfurarea aciunii i, uneori, chiar
deznodmntul. Astfel, n lectura Vulpea bearc Al. Odobescu nc din fragmentul al
doilea elevii vor intui nelegerea fcut ntre vntor i slujitorul su, stul de minciuni
vntoreti, hotrt s plece i vor nelege de ce vntorul a ciuntit coada vulpii n momentele
urmtoare. n textul Judecata vulpii P. Ispirescu elevii afl, tot n al doilea fragment, de
ce vulpea a nchis arpele napoi n vgun dup ce fusese eliberat de om. Aici se dezvluietocmai intriga povetii. Sublinierea acestui moment al subiectului unei creaii literare epice
are o importan deosebit pentru nelegerea textului, dar i pentru activitatea de elaborare a
compunerilor cu subiecte asemntoare, care trebuie s aib o motivaie corespunztoare. n
textele citite de colarii mici, desfurarea subiectului se reduce la una sau dou idei
principale, alteori ea este mai ampl, cuprinznd mai multe momente. 68
7/29/2019 NVAREA CITIT
43/52
Cunoscut fiind tendina unor copii de a trece uor, chiar de a sri peste pasajele descriptive
sau peste cele n care se face fie p analiz psihologic, fie un comentariu, este recomandabil
s se insiste asupra acestor fragmente, s li se dezvluie valenele estetice i afective, precum
i faptul c ele uureaz nelege