7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
1/53
Teoria i metodologia
evalurii
Constantin CucoFormare continu Piatra Neam
An universitar 2007-2008
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
2/53
I. EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR COMPONENT A DEMERSULUI DIDACTIC
I.1. Argumente pentru o cultur evaluativ I.2. coala i examenele ei I.3. Precizri terminologice I.4.Importan i perspective n teoria i
practica evalurii I.5. Statutul evalurilor naionale I.6. Examenele i nvmntul paralel
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
3/53
II. PROCESUALITATEA EVALURII.IPOSTAZE, FUNCII, CARACTERISTICI
II.1. Niveluri i ipostaze ale evalurii II.2. Operaii i momente ale evalurii II.3. Funciile evalurii II.4. Obiectivele evalurii II.5. Evaluarea intern i evaluarea extern II.6.Ipostaze ale rezultatelor colare
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
4/53
III. EVALUAREA COMPETENELOR I LUMEAVALORILOR. RELEVANA EVALURII NTR-O
LUME DINAMIC III.1. Putem evalua competena? III.2. S valorizm valorile III.3. Ct valoreaz o diplom III.4. De ce unii premiani din coal ajung
repeteni n via III.5. Calitatea educaiei i mediul universitar
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
5/53
IV. STRATEGII DE EVALUARE I NOTARE IV.1. Modele i forme de realizare a evalurii IV.2. Metode de evaluare I
V.3.
Metode complementare de evaluare IV.3.1. Referatul IV.3.2.Investigaia IV.3.3. Proiectul IV.3.4. Portofoliul IV.3.5. Portofoliul digital IV.3.6. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor IV.3.7. Autoevaluarea. IV.4. Notarea colar IV.5. Descriptorii de performan IV.6. Proiectarea evalurii
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
6/53
V. FACTORI AI VARIABILITIIAPRECIERII I NOTRII
V.1. Subiectivismul n practicaevaluativ
V.2. Servituile evalurii
V.3. Puterea prediciei i n educaieV.4. Efecte perturbatoare n apreciere i
notare
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
7/53
14 Reguli pentru o evaluarereuit
Facei din evaluare o srbtoare areuitei i o apologie a progresului Apreciai, ntrii i marcai orice
progres realizat de elevi ncercai s convertii nerealizrile
sau eecurilor elevilor n instanede revenire, motivare, perfectare
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
8/53
Delimitai i accentuai nc dinetapa predrii acele elemente de
referin pe care elevii trebuie s leetaleze n procesul de evaluare Nu deturnai evaluarea spre alte
scopuri dect cele prescrise saupermise de codurile deontologice
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
9/53
Accentuai virtuile stimulative iminimizai servituile sau atributelepunitive ale evalurii colare
Personalizai ct mai multinstrumentele i tehnicile de evaluaren acord cu posibilitile i nevoilepublicului colar
Fii circumspeci atunci cnd preluai iaplicai instrumente de evaluareprefabricate sau construite de alii i leutilizai la clasa dumneavoastr
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
10/53
Emitei judeci de valoare i apreciaielevii chiar i atunci (mai ales atunci)
cnd predai Nu punei etichete definitive n
legtur cu progresele elevilordumneavoastr, pornind doar de la
cteva exerciii evaluative Acordai tuturor elevilor o ans de
realizare i afirmare, indiferent deposibiliti i circumstane
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
11/53
Argumentai n faa tuturor elevilornivelul rezultatelor exprimate prin
aprecieri sau note; ei i interiorizeaz,cu acest prilej, exigene, criterii,praguri ale reuitei
Nu blamai, nfierai, culpabilizai
atunci cnd evaluai i notai Nu alunecai n manierism, fii creativi
i apelai la strategii i metode noi,multiple, diverse.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
12/53
Evaluarea se face pornind de la urmtoarele ntrebricheie:
Pentru ce se face evaluarea (care sunt funciileacesteia)? n raport cu ce (care este sistemul de referin, care
sunt criteriile evalurii? Pentru cine (care sunt destinatarii evalurii)? Ce se evalueaz (conduite, rezultate, procese,evoluii)? Cu ajutorul cror instrumente i prin proceduri se
face evaluarea?
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
13/53
Teoria i practica evaluativ au fost marcate deurmtoarele paradigme docimologice:
evaluarea comparativ, a crei funcie principalera de a compara elevii i de a-i clasifica, raportndu-i pe unii la alii, acordndu-le diplom sau altedistincii dup nivelul lor de reuit;
evaluarea prin obiective sau evaluarea criterial
care are ca rol s furnizeze informaii funcionale,permind elevilor s se situeze n raport cu atingereaobiectivelor comune pentru toi elevii (standardeunitare) i oferind soluii de ameliorare;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
14/53
evaluarea corectiv, care propune o nouparadigm, nu numai decizional ci i
informaional. Ea are ca scop s ofere elevuluiinformaii suplimentare n funcie de dificultileconstatate pentru a-i facilita nvarea;
evaluarea contientizat sau formatoare, al creiscop penduleaz ntre cogniie, ca ansamblu alproceselor prin intermediul crora elevulachiziioneaz i utilizeaz cunoaterea, imetacogniie, ca proces de cunoatere despreautocunoatere.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
15/53
Simptome de evitat 1. Simptomul psihotic. Unii dintre
profesori transform evaluarea ntr-un prilejde etalare a tiinei, a puterii, a personalitiilor. Naturile psihotice de abia ateapt sdemonstreze ct de tari sunt. Notarea nutrebuie s se transforme ntr-o instan
psihanalitic de deturnare a unor pulsiuni,de tratare a nervilor acumulai. Evalum nupentru a ne rezolva pe noi nine, ci pentrua-i ajuta pe alii.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
16/53
2.Simptomul obiectivitii exagerate. Aliprofesori sunt tentai s msoare ct mai exactconduitele elevilor, fiind ateni mai ales la cum s fieimpariali dect la coninuturile care se evalueaz, dece fac evaluarea, ce efecte psihologice produc.Cunotinele, aptitudinile, atitudinile elevilor sunttratate asemenea unor obiecte care pot fideterminate exact. Sunt conduite manifestate de
elevi care nu ncap n metodele strandardizate decare se face atta caz.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
17/53
3.Simptomul instrumentalismului. Oserie de profesori ajung la un asemenea grad
de instrumentalizare a evalurii nct suntcopleii de tehnici n defavoarea altordisponibiliti ale evalurii. Ei cred c totuline de instrument, de acurateea i
puritatea lui. Transfer uneleresponsabiliti evaluative dinspre ei, casubieci, ctre nite inocente unelte.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
18/53
4.Simptomul deturnrii. Sunt iprofesori care deturneaz evaluarea n
mijloace de meninere a ordinii sau deconstrngere a elevilor pentru a adoptaanumite conduite (de fric, desupunere, de manipulare). Funciaevalurii nu mai este de a diagnostica,prevedea, institui o realitate pozitiv, cide a inspira team i puternicie.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
19/53
5.Simptomul conformitii.Alt posibilcapcan este cea a mimetismului, a preteniei
conformitii celor spuse de elevi cu ceea ces-a dictat de ctre profesor sau se gseten manual. Profesorul devine un comparatorntre dou seturi de cunotine, gratificnddoar ceea ce se potrivete mai bine cureferina indicat. Orice deviaie estesancionat, spiritul critic nbuit, prereaproprie i judecata sunt desfiinate.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
20/53
Tem Artai n ce msur raportul dintre msurare i
apreciere se evideniaz n cazul diferitelor disciplinecolare care se studiaz n nvmntul secundar iliceal. La ce discipline i din ce cauz este privilegiataspectul msurrii sau cel al aprecierii? Ce concluzii
didactice putei trage din aceast analizcomparativ? Facei o comparaie docimologic ntre examenul de
bacalaureat i concursul de admitere trecnd pepatru coloane aspectele identice, cele contrastante,cele specifice numai examenului de bacalaureat icele specifice numai concursului de admitere.
Considerai c un concurs de admitere poate fisubstituit cu rezultatele unui examen de bacalaureat?
Argumentai opiunea dumneavoastr.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
21/53
Philippe Perrenoud (1998, p. 75) semnaleaz o serie depericole pe care le creeaz procedurile de evaluare:
evaluarea absoarbe i consum multe energii, din partea elevilori a profesorilor, restrngnd timpul progresului real i alinovaiei;
sistemul de evaluare oblig pe actori s se raporteze ntr-omodalitate utilitarist la cunoatere (nv pentru c mi estenecesar, voi fi examinat din aceasta);
modalitile tradiionale de evaluare activeaz un soi de antaj,un raport de fore mai mult sau mai puin vizibil ntre profesori
i elevi, aduli i tineri plasai n cmpuri de btlii opusempiedecnd, astfel, cooperarea liber i creatoare;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
22/53
se d ap la moar unei transpoziii didacticeconservatoare prin aceea c se birocratizeaz notarea
n conformitate cu anumite standarde fixe;
munca colar tinde s favorizeze activitile nchise,structurate, acreditate, nelsnd prea mult locimprevizibilului i experimentrii roditoare;
se privilegiaz ncorporarea cunotinelor izolate,secveniale, cuantificabile n detrimentul unor
competene de nalt nivel mai puin decelabile iexprimabile; evaluarea clasic ascunde un mare grad de
arbitrarietate i este dificil de realizat printr-o muncn echip, cooperativ, complementar.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
23/53
Mutaii de accent: extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea
rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, astrategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nunumai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, aobiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiilecognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile,gradul de ncorporare a unor valori etc.;
realizarea unei continuiti i complementariti dintre evaluarea
intern i cea extern, corelarea mai atent a acestei axeprocedurale cu funciile prioritare pe care le ndeplineteevaluarea ntr-un anumit context sau moment;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
24/53
diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului deadecvare a acestora la situaii didactice concrete (extindereafolosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez,a modalitilor complementare sau alternative de evaluare,
punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilorpractice); explicarea i semnificarea rezultatelor n faa elevilor, pentru a
transforma evaluarea n prim pas al autoevalurii corecte iobiective;
deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului
colar (competenele relaionale, comunicarea profesor-elev,disponibilitile de integrare n social);
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
25/53
personalizarea actului evaluativ, princontextualizarea instrumentelor, a criteriilor i aaprecierii la subiecii examinai, la contextul socio-
cultural, la liniile de evoluie ale lumii actuale; realizarea n cadrul programelor de formare
continu a unor exerciii de construire iinterpretare a unor instrumente de evaluareadaptate contextului socio-colar prezent;
necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelorevalurii ct mai operativ; scurtarea feed-back-lui, adrumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusivprin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilorpsihice ale elevilor;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
26/53
centrarea evalurii asupra rezultatelorpozitive i nesancionarea npermanen a celor negative;
transformarea elevului ntr-un partenerautentic al profesorului n evaluare prin
autoevaluare, inter-evaluare ievaluare controlat.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
27/53
Evaluarea tradiional evaluarea modern; analizcomparativ
Evaluarea tradiional expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea
activitii de evaluare sunt: examinare, verificare, ascultare,control, chiar dac aceast activitate se desfoar ntr-uncontext cotidian, i nu la finalul unui program de instruire;
aprecierea colar sau verificarea se constituia ca momentseparat de activitatea de predare-nvare;
aciona cu precdere periodic, realiznd, de regul, o evaluaresumativ;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
28/53
este sinonim cu aprecierea clasic, cu notaia saucorecia, cu controlul continuu al nvrii colare;
se finalizeaz cu clasificarea (clasamentul elevilor)(evaluare comparativ);
nota sau calificativul sanciona nvarea de ctreelev;
selecteaz i exclude anumite domenii ale nvrii
mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,trsturi de personalitate etc; este centrat pe cunotine;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
29/53
notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificaresau de certificare;
este sinonim cu noiunea de control al cunotinelor; evaluatorul constat, compar i judec; estecentrat deci pe elev i apreciaz conformitatea
cunotinelor predate (lecia nvat) cu o scar devalori care este lsat la aprecierea profesorului icare rmne n mare parte implicit, nu se comunic
elevilor; incrimineaz doar elevul nu i criteriile de aprecieredei de multe ori criteriile sunt insuficient definite sauconfuze etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
30/53
Evaluarea modern este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea
rezultatelor ; nu este un scop n sine, un simplu control, ci se
realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuriameliorative;
pune accent pe problemele de valoare i pe emiterea
judecii de valoare; acord preponderen funciei educative a evalurii; ncearc s devin o interogaie global, preocupat
de promovarea aspectului uman n general;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
31/53
acoper att domeniile cognitive ct i pe celeafective i psihomotorii ale nvrii colare
se ocup att de rezultatele colare ct i de
procesele de predare i nvare pe care leimplic; se constituie parte integrant a procesului
didactic, nu mai este privit din exteriorulacestuia;
dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentruelev;
tinde s informeze i personalul didactic asuprapunctelor tari i punctelor slabe ale eforturilordepuse, asupra eficienei activitii didactice;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
32/53
i asum un rol activ, de transformare continu a proceselor depredare i de nvare, de intervenie formativ;
devine un proces continuu i integrat organic procesului deinstruire;
evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaii asuprastadiului nvrii, n vederea ameliorrii sau reorganizriiacesteia.
evalueaz elevii n raport cu o norm, cu criterii dinainteformulate (vezi Descriptorii de performan pentru
nvmntul primar);
aceste criterii sunt cunoscute i de evaluator i de evaluat;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
33/53
solicit o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor icreterea gradului de adecvare a acestora la situaii didacticeconcrete;
vizeaz deschiderea evalurii spre mai multe perspective alespaiului colar (competene relaionale, comunicare profesor-elev; disponibiliti de integrare social);
centreaz evaluarea pe rezultatele pozitive, fr a sanciona npermanen pe cele negative;
elevul devine partener cu drepturi egale, ntr-o relaieeducaional care are la baz un contract pedagogic etc.
ofer transparen i rigoare metodologic; caut s aprecieze i eficacitatea ansamblului de procese care
trebuie s conduc la nvare etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
34/53
Sintagma examen naionaleste utilizat n literaturade specialitate atunci cnd sunt ntrunite urmtoarele condiii:
responsabilitatea pentru proiectarea, administrarea, evaluarea icomunicarea rezultatelor la examen este asumat de oorganizaie recunoscut pe plan naional, fie aceastaguvernamental (de exemplu, structura administrativresponsabil pentru destinele nvmntului) saunonguvernamental (de exemplu, o organizaie specializat nactiviti de acest gen);
sunt expuse situaiei de examen proporii semnificative ale
populaiei colare, la punctele de interfa ntre ciclurile denvmnt, n special ntre nvmntul gimnazial i cel liceal,i ntre cel liceal i cel universitar;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
35/53
coninutul probelor i tehnicile de testare utilizate, ca i criteriilei procedurile de evaluare suntidentice pentru fiecarecomponent a examenului, chiar dac organizaii diferite suntresponsabile pentru una sau alta dintre acestea;
examenul vizeaz componente curriculare deja parcurse, foartefrecvent ale unui curriculum naional; filosofia general ce fundamenteaz proiectarea examenului ct
i rezultatele de nvare abordate de acesta influeneazretroactiv procesul de nvmnt;
rezultatele examenului influeneaz destinele individuale ale
candidailor, putnd s deschid, sau dimpotriv, noi anse devia.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
36/53
Niveluri de concepere i desfurare a aciunii apreciative: evaluarea activitii de nvare n termeni de achiziie; este
sensul curent i cel mai uzitat al evalurii; evaluarea modului de utilizare a structurilor de achiziie pentru
a dobndi competene i calificri posibile; evaluarea modului de utilizare a competenelor n structuri de
producie, consum sau de achiziii ulterioare; evaluarea achiziiilor n raport cu normele i valorile spaiului
comunitar;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
37/53
evaluarea modului de funcionare astructurilor de achiziie n relaie cu nevoile,
aspiraiile i resursele celor care nva; evaluarea obiectivelor pedagogice i a
coerenei lor ntr-un sistem de instruire; evaluarea aciunii de instruire i a coerenei
sale n raport cu obiectivele, resursele icadrele de referin;
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
38/53
evaluarea gradului de adecvare astructurilor de achiziie la cerinele structurilor
de utilizare; evaluarea capacitii structurilor de utilizare
de a lua n calcul achiziiile elevilor dinmomentul n care acetia au dobnditcompetenele necesare;
evaluarea adecvrii structurilor de instruirei a celor de utilizare a competenelor lanormele i valorile sociale
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
39/53
Specificarea referenialului evalurii: Specificarea prin elemente de coninut. Chiar
din momentul predrii, acestea le expliciteaz dreptinte ale evalurii i notrii iar elevii interiorizeazexigenele sugerate de profesori. Centrarea peconinut poate genera conduite de sumisiune i
ngurgitare a cunotinelor de ctre elevi, denaturnd
n acest fel esena procesului de nvmnt.
Funciaprincipala a evalurii rezid n constatarea graduluide nsuire a cunoaterii.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
40/53
Specificarea prin intermediul obiectiveloroperaionale.
Un astfel de model pune accentul pe evideniereaunor inte ale leciei expuse de ctre profesor la
nceputul predrii. Explicitarea acestor obiectiveorienteaz ntreg travaliul de nvare. Obiectivul,enunat la nceputul unei secvene de predare, setransform, n final, ntr-un reper al calitii
nvrii. Funcia privilegiat de acest model estecea formativ-pedagogic.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
41/53
Specificarea prin invocarea competenelor. Competena se refer la acea conduit dezirabil la
care trebuie s ajung elevii n urma integrrii lorntr-un dispozitiv de formare. Ea se deseneazoarecum abstract, teoretic, fiind o proiecie amaturilor, o aspiraie la care trebuie s se ajung.Este un pachet de nsuiri ce alctuiesc o conduitcare nu este nc dar se sper c fa fi. Seipostaziaz la nivelul acestui model o funcieproiectiv i predictiv.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
42/53
Specificarea prin performane. A performa nseamn a concretiza atributele unei
competene. Performana este o competenconcretizat, ntruchipat, devenit act. Se-nelegec o competen ntrece valoric o performanvizibil. Dar aceasta din urm este real. Prinraportare la competen vom constata ceea ce eleviitrebuiau s fac; prin raportare la performanaflm ceea ce elevii au fcut cu adevrat. Evaluareaprin relaionarea la performane privilegiaz funciaconstatativ i diagnostic.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
43/53
OPERAIONALIZAREA SISTEMULUI DEEVALUARE .
Ce evalum? Cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi; Dac tiu, dac tiu s fac, dac tiu cum s fac sau dac
tiu cum vor aplica n viaa real ceea ce tiu;
Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut; Performanele celui evaluat; Obiectivele propuse de ctre profesor; Obiectivele pe care i le-au propus cei evaluai; Programa; Metodele folosite; Organizarea procesului de nvare; Serviciile pe care le ofer instituia n care se desfoar
procesul; Rezultatele (produsul) sau procesul n sine; etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
44/53
De ce evalum? Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai; Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare; Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de
evaluare; Pentru realizarea de selecii; Pentru corectarea performanelor; Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare; Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul
organizrii unei uniti colare; Pentru optimizarea coninuturilor; Etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
45/53
Cui folosete evaluarea? Celor evaluai; Evaluatorului (profesor, instituie); Prinilor; Factorilor de decizie colar;
Celor care fac un anumit tip de selecie(angajri); Etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
46/53
Pe cine evalum? Elevi luai individual;
Elevi luai n raport cu grupul din care facparte; Un grup, o clas sau un lot de indivizi grupai
dup un criteriu anume, de exemplu o grup
de vrst; Un eantion; Etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
47/53
Cnd evalum? La nceputul unui proces (evaluarea
iniial); n timpul procesului (evaluare continu
sau formativ);
La sfritul unui proces sau al uneietape (evaluare sumativ sau final); Etc.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
48/53
Cum evalum? Prin ce metode? Cu ce tehnici i procedee? Cu ce instrumente?
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
49/53
Funcii ale evalurii: de constatare, dac o activitate instructiv s-aderulatori aavut locn condiii optime, ocunotin a fostasimilat, odeprindere a fostachiziionat;
de informare asocietii, prindiferite mijloace, privindstadiul ievoluiapregtirii populaiei colare;
de diagnosticare acauzelorcare au condus laoslab pregtire i la
oeficien sczut aaciuniloreducative; de prognosticare anevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor
sau ale instituiilorde nvmnt; de selecie sau de decizie asuprapoziiei sau integrrii unui elev
ntr-o ierarhie, ntr-o form sau ntr-unnivel al pregtirii sale; de certificare, princare se recunoate statutul dobnditde ctre
candidat nurmasusinerii unui examensau aunei evaluri cu
caracternormativ; pedagogic, nperspectivaelevului (motivaional, stimulativ, de
orientare colar i profesional, de ntrire arezultatelor, deformare aunorabiliti, de contientizare aposibilitilor) i nperspectivaprofesorului (pentru a ti ce a fcut i ce are de realizat
ncontinuare).
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
50/53
Tem de rezolvat Identificai i argumentai funciile ndeplinite de urmtoarele
forme de evaluare: ascultarea curent; extemporalul la sfrit de capitol; teza trimestrial sau semestrial; examenul de capacitate; examenul de bacalaureat; concursul de admitere;
examenul de licen; probele practice (inspecia) n vederea obinerii definitivrii n
nvmnt.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
51/53
Dar ce trebuie evaluat i apreciat? Cunotine acumulate i integrate. Capacitatea de operare i aplicare
a achiziiilor. Dezvoltarea capacitilor
intelectuale. Conduite i trsturi de
personalitate.
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
52/53
Metode i instrumente de evaluare TRADIIONALE Probe orale Probe scrise Probe practiceCOMPLEMENTARE
Observarea sistematic a elevilor
Investigaia Proiectul Portofoliul Temapentru acas Tema de lucru n clasAutoevaluarea
7/16/2019 Constantin Cucos Teoria Si Metodologia Evaluarii
53/53
Conditii Proba este valid, adic este corect, valabil,
atunci cnd exprim n modul cel mai just obiectul pecare-l msoar (se refer la achiziiile cunotinelor ideprinderilor de matematic, de pild, i nu la altecomportamente desfurate de elev la ora dematematic).
Proba este fidel atunci cnd odat repetat va
conduce la o apreciere identic, att la acelaievaluator (n momente diferite), ct i la evaluatoridiferii (n acelai timp).
Proba este sensibil dac prin notele acordate seevideniaz corect diferenele dintre performanele
evaluate.
Proba este obiectiv dac exist un anumit gradde concordan ntre aprecierile avansate de maimuli evaluatori.
Proba este aplicabil dac poate fi administrat iinterpretat cu uurin.