Investeşte în oameni !FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară 1 ,,Educaţie şi formare profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie 1.3 “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: ”Formarea cadrelor didactice în domeniul evaluării competenţelor profesionale”Beneficiar: Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional și TehnicNr. identificare: POSDRU/57/1.3/S/30768
Programul D – Formatori monitori evaluare competenţe
Nume şi prenume: AGACHE ADINA-MIHAELA
Şcoala: COLEGIUL TEHNIC D ETRANSPORTURI
Localitatea: BRAȘOV
Grupa: 2
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
2
1. Procedura de monitorizare internă a evaluării……………………………………... pag.3
3. Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării competențelor
………………………………………………………………..................................................... pag.6
4. Fișa de monitorizare internă a evaluării……………………………………………………pag.8
5. Instrumente de verificare a temelor pentru proba practică și a temelor de
proiect……………………………………………………………............................................ pag.10
5. Structura raportului de monitorizare internă a.evaluării…………………....... pag.12
6. Lista aspectelor urmărite în vizita de monitorizare externă a
evaluării……………………………………………………………………….………………………..…..pag.13
7. Planul de monitorizare externă a evaluării……………………………………….….... pag.17
8. Ghidul de interviu (elevi) ……………………………………………...............................pag.20
9. Structura raportului de monitorizare externă periodică a evaluării…….. pag.23
10. Proiectarea și planificarea unui modul din programul de formare
”Monitorizarea internă și externă a evaluării” ………………………………………..pag.25
11. Proiect al unei activități de formare ce transformă un conflict în situație de
învățare ........................................................................................................pag.28
12. Proiect al unei activități de formare bazate pe învățarea
experențială. …………………………………………………………………………………………...pag.31
13. Proiect al unei activități de formare pentru monitorii externi…. …………. pag.35
14. Proiect al unei activități de formare care vizează planul de acțiune ulterior
formării………………………………………………………………………………..………………….. pag.37
15. Raport de autoevaluare al monitorului centrat pe măsurarea gradului de
implicare în evaluarea bazată pe competențe…………………………………….…. pag.39
16. Chestionar de evaluare a programului de formare………………………………... pag.43
17. Bibliografie…………………………………………………………………………………………….... pag.45
18. ANEXE-Proba practică…………………………………………………………………………….. pag.46
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
3
Colegiul Tehnic de Transporturi Braşov
Domeniul: Eficacitate instituţională P 07 - 7
Ediţia 1
Procedura de monitorizare interna a evaluării
Data: ian. 2014
Pag. 1 / 20
1. PROCEDURA DE MONITORIZARE INTERNA A EVALUĂRII
Nume şi prenume Semnătură
Elaborat AGACHE ADINA-MIHAELA
Verificat
Aprobat Avizat
Resp. CEAC: Director:
2. BORDEROU
CUPRINS Nr. pag.
1. Pagină de gardă 1
2. Borderou / cuprins 2
3. Lista de control a reviziilor / ediţiilor 3
4. Lista de difuzare 3
5. Conținutul procedurii 4
6. Anexe 10
3. LISTA DE CONTROL A REVIZIILOR / EDIŢIILOR
Nr. ediţie
Conţinut modificat Pagină sau
paragraf modificat
Data
Responsabil modificare
Nume şi prenume
Semnătură
1 Elaborare întregul document
Întregul document
Data: septembrie
2013
4.LISTA DE DIFUZARE:
Exem-plar nr.
Destinatar document Data difuzării Semnătura de primire
1 Director Septembrie 2013
2 Responsabil CEAC Septembrie 2013
3 Resp.arie curriculara Septembrie 2013
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
4
4 Resp comisie de monitorizare internă Septembrie 2013
5 Cadre didactice Septembrie 2013
6. CONȚINUTUL PROCEDURII
5.1 SCOPUL ŞI DOMENIUL DE APLICARE
5.1.1 Scopul
Precizarea modalității specificate, in scopul masurarii si evaluarii eficientei,
imbunatatirea performantelor prin oferirea de informatii privind procesele de evaluare de
competențe pe parcursul anului școlar, in vederea implementarii politicilor de calitate a
unitatii .
5.1.2 Domeniul de aplicare
Procedura va fi aplicată de către comisia de monitorizare pentru evaluarea de
competente pe parcursul anului scolar (evaluare iniţială, formativǎ, sumativă) pentru
calificarile din scoala:
- pregatire generala in domeniul mecanic, electronica si automatizari, electric, in
mecanica de motoare, lacatus structuri metalice, ( clasa a IX-a, a X_a liceu)
-mecanic auto, tinichigiu –vopsitor auto, electromecanic material rulant (scoala
profesionala si stagii de pregatire practica)
-tehnician operator tehnica de calcul, tehnician operator procesare text/imagine,
tehncian proiectant CAD, tehnician transporturi, tehnician telecomunicatii, tehnician
electromecanic ( clasa a XI-a si a XII-a liceu )
-tehnician infrastructura retele de telecomunicatii, maistru electromecanic locomotive
( scoala postliceala si de maistri)
5.2 DOCUMENTE DE REFERINŢĂ
5.2.1 Regulamentul de Organizare şi Funcţionare a Unităţilor de Învăţământ
Preuniversitar
5.2.2 Legea nr.87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului
nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei;
5.2.3 Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr.75/2005 privind asigurarea calităţii
educaţiei
5.2.4 Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării 4889/2006 privind generalizarea
instrumentelor de asigurare a calităţii în educaţie şi formare profesională la nivelul
reţelei Î.P.T.;
5.2.5 Legea educației nr.1/2011
5.2.6 Standarde de pregatire profesionala, curricula pentru pregatire de specialitate
5.3 CONTINUTUL PROCEDURII
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
5
Procedura de monitorizare internă a evaluării de competenţe trebuie sǎ descrie cel
puţin urmǎtoarele elemente:
5.3.1. Proiectarea si planificarea monitorizarii:
- elaborarea instrumentelor de monitorizare
- elaborarea listei documentelor monitorizate (portofolii elevi, portofolii cadre
didactice, documente scolare, procese verbale)
- elaborarea listei de verificare a conținutului portofoliilor (evaluari initiale,
planificarile evaluarii, chestionare, matricea de specificatie, planificari calendaristice,
etc.)
- întocmirea graficului de monitorizare
5.3.2. Culegerea datelor referitoare la evaluarea de competente pe parcursul
anului școlar prin metode si instrumente:
-fise de monitorizare: mod de completare a rezultatelor evaluarii initiale, formative si
sumative
- liste de verificare a documentelor
-procese verbale a sedintelor comisiilor metodice
-aplicarea de chestionare elevilor, parintilor si agentilor economici
-realizare de focus-grup, interviuri, dezbatere, discutii,
-aplicarea ghidurilor de interviu
5.3.3. Analiza și raportarea datelor culese: constatări și propuneri pentru
îmbunătățirea activității
-statistici
-rapoarte
-procese verbale ședințe CA, CP, comisii metodice
5.3.4. Verificarea aplicării planurilor remediale
-planuri remediale
-cataloage, portofolii,rezultate simulări examene
-procese verbale pregătiri suplimentare
5.4. RESPONSABILITĂŢI
Matricea responsabilităţilor:
Notaţii: A- aprobă; C- contribuie; D- decide asupra efectuării acţiunii (conducere); E –
execută; V- verifică
Etape Director CA CEAC Comisia de
monitorizare
interna
Resp. arii
curriculare
Profesori Elevi
Proiectarea si
planificarea
monitorizarii
V A E
Culegerea datelor C E C C C
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
6
referitoare la
evaluarea de
competente pe
parcursul anului
scolar prin metode
si instrumente
Analiza și
raportarea datelor
culese: constatări
și propuneri pentru
îmbunătățirea
activității
E E
Verificarea aplicării
planurilor
remediale
V A E E
5.5 MONITORIZAREA, ANALIZAREA ŞI ÎMBUNĂTĂŢIREA PROCEDURII DE
MONITORIZARE INTERNĂ A EVALUĂRII
Ritmicitatea analizei procedurii este de o data pe an .
Se pot aduce imbunatatiri pe baza fiselor si rapoartelor de monitorizare.
7. ANEXE
6.1.Decizia comisiei de monitorizare
6.2.Model fisa-tip de monitorizare
6.3.Model raport de monitorizare interna
6.4 Chestionare pentru cadre didactice, elevi, părinți, agenți economici
6.5 Ghiduri de interviu pentru cadre didactice, elevi, părinți, agenți economici
2. PLANIFICAREA PROCESULUI DE MONITORIZARE INTERNĂ A
EVALUĂRII
Obiective ale monitorizării
Obiectiv fundamental: Verificarea modului de realizare a evaluarii
competentelor profesionale in vederea imbunatatirii acestui proces
Obiective specifice:
1.Sa culega datele referitoare la modul de realizare a evaluarii pe parcursul
anului scolar
2.Sa raporteze datele culese referitoare la evaluare
3.Sa acorde indrumare si consiliere in vederea intocmirii si aplicarii planurilor
remediale
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
7
Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării competențelor
Obiectivele
monitorizării
Activităţi Metode de
monitorizare
Instrumente
de monitorizare
Documente
solicitate
Persoane
implicate
Termene
1. Culegerea
datelor referitoare la
modul de realizare a
evaluarii pe
parcursul anului scolar
Verificarea
proiectării evaluarii la
nivelul unităţii de învăţământ
Observare
Analiza documentelor de
evaluare/lista documente
proiectare
Discutii cu profesorii
Obtinere feed-back
Lista de
control
Plan de evaluare
anual Instrumente de
evaluare Decizii: comisie
metodica, comisie
de notare ritmica , planuri de activitate
comisii metodice
Responsabili
comisie metodica si
comisie notare ritmica
Profesorii de
specialitate Comisia de
monitorizare interna
15 X 2013
Verificarea aplicarii
instrumentelor de evaluare
initiala,
formativa si sumativa
Analiza documentelor de
evaluare/lista documente
Analiza corelarii
competentelor evaluate cu cele
specificate in SPP
Discutii cu
profesorii, elevii, agentii
economici Vizite si
observare la locurile de
practica
Obtinere feed-back
Lista de control
Chestionare Ghiduri de
interviu
Focus-grup
Matricea de specificatii
Teste initiale, formative si
sumative, bareme
de notare si evaluare
Plan remedial , SPP-uri
Cataloage
Portofoliul elevului Portofoliul
profesorului, Lucrari de laborator, de
pregatire practica, Fise tehnologice,
Rapoarte comisia
de notare ritmica
Responsabili comisie
metodica si comisie notare
ritmica
Profesorii de Specialitate
Comisia de monitorizare
interna
Comisia de notare ritmica
Sem I: 21-31 X
2013 10-17 I
2014
Sem II: 17-24 III
2014,
19-26 V 2014
2.Raportarea datelor
culese referitoare la
evaluare
Elaborarea raportului de
monitorizare
Analizarea tuturor
inregistrarilor Completare
raport de
monitorizare
Raport-tip Statistici
Lista rezultate feed-back
Note de constatare inspectii
Fise de monitorizare
anterioare
Comisia de monitorizare
interna
Sem I: 8 XI
2013, 25 I 2014
Sem II:
31 III 2014,
30 V 2014
3.Acordare
de
indrumare si consiliere in
vederea intocmirii si
aplicarii
planurilor remediale
Monitorizarea
intocmirii si
aplicarii planurilor
remediale
Observare
Verificare si
analiza planuri remediale
Lista de
control
Chestionar pentru elevi
Planuri remediale
Cataloage
Portofolii
Responsabili
comisie
metodica Profesorii de
Specialitate Comisia de
monitorizare
interna
Sem I:15
XI 2013,
30 I 2014
Sem II: 4 IV
2014,
6 VI 2014
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
8
3. FIȘA- TIP DE MONITORIZARE INTERNĂ A EVALUĂRII
Date identificare unitate şcolară:
Data completării fișei:
Numele monitorului intern:
Semnătura Avizat Director
Se va completa acest formular conform graficului de monitorizare a evaluarii.
Perioada de monitorizare De la (ziua/luna/anul)………………la (ziua/luna/anul) ……………… Exista raport anterior da, se va preciza perioada …………..... nu 1. Se va bifa cu (X) daca: nu există modificări faţă de raportul anterior există modificări( se va evidentia in coloana observatii) 2. Se vor inregistra rezultatele monitorizarii din această perioadă ( se pot adauga si alte activitati, daca este cazul):
Nr. crt.
ACTIVITATILE MONITORIZATE DA NU
OBS.
1 2
Existenta planului de evaluare
Existenta aprobarii de catre CA a planului de evaluare
3 Cunoasterea si aplicarea de catre cadrele didactice a proiectului si planului de evaluare a competentelor
4 Informarea tuturor cadrelor didactice cu privire la proiectarea şi planificarea evaluării de competenţe
5 Existenta SPP-urilor
6 Existenta decizie comisie metodica
7 Existenta decizie comisie de notare ritmica
8 Proiectarea unitară a evaluării pentru fiecare calificare (existenta testelor de evaluare elaborate de catre grupuri de lucru)
9 Existenta inregistrarilor activitatilor privind evaluarea ( prevederea activitatilor in planurile de activitate ale comisiilor metodice )
10 Formularea scopului si a obiectivelor evaluarii conform SPP
11 Metode si probe de evaluare corelate cu rezultatele invatarii
12 Metode de evaluare stabilite in functie de scop si continut
13 Existenta matricei de specificatii
14 Existenta teste initiale, formative si sumative
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
9
15 Existenta
16 Existenta bareme de notare si evaluare
17 Existenta rezultate teste initiale si planuri remediale pentru elevi
18 Existenta notelor in cataloage
19 Continutul portofoliului elevului respecta cerintele
20 Continutul portofoliului profesorului respecta cerintele
21 Exista lucrari de laborator corect intocmite
22 Exista lucrari/fise de instruire practica corect intocmite
23 Rapoarte comisia de notare ritmica
24 Feed-back pozitiv privind modul de evaluare a elevilor
2. Se vor prezenta, daca este cazul, activitatile de remediere constatate:
a. Realizări:
b. Noi puncte de acţiune constatate, in vederea remedierii deficientelor :
4.Se vor preciza dificultăţile întampinate in colectarea dovezilor, daca a fost cazul :
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
10
4. INSTRUMENTE DE VERIFICARE A TEMELOR PENTRU PROBA
PRACTICĂ ȘI A TEMELOR DE PROIECT
4.1 Instrumente de monitorizare internă
4.2 Surse de dovezi
LISTA DE VERIFICARE TEME DE PROIECT
Nr. crt.
SURSE DE DOVEZI ANALIZA/ INREGISTRARI/ OBSERVATII
DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Lista temelor pentru fiecare calificare
Alese conform SPP si curriculum , Respecta Metodologia, Teme corect formulate, din punct de vedere tehnic, Aprobate in comisia metodica, data..... , de CA, data ...si avizate de CJEC
3 Optiunile elevilor privind tema de proiect
Validate de responsabilul comisiei metodice si indrumator, Inregistrate , cu nr..../data............
4 Fişe de evaluare a proiectelor- partea I
Obiectivele evaluarii si cerintele sunt clar exprimate, Planul de lucru corect stabilit, Se respecta graficul de pregatire suplimentara prevazut, Exista semnaturi ale elevilor si indrumatorilor
5 Graficul de pregatire suplimentara pentru indrumarea elevilor in vederea realizarii proiectelor
Afisat avizier, PV intalniri de lucru
6 Fişe de evaluare a proiectelor- partile II si III
Completate, Semnate de elevi si indrumator
7 Implicarea agentilor economici in realizarea temelor de proiect
Exista contracte de colaborare, Parteneriate, PV sedinte de lucru
8 Proiecte ale elevilor Teme alese din tematica propusa
9 Fisa de evaluare/notare a probei de proiect-partea IV cu criteriile de evaluare
Completata corect si semnata
10 Chestionare elevi, parinti, agenti economici privind tematica propusa pentru
Contribuie CEAC Feed-back pozitiv Feed-back negativ
Chestionare pentru elevi, părinţi, agenţi economici Ghid de interviu pentru profesori Liste de verificare a temelor pentru proba practică, a temelor de
proiect şi a proiectelor
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
11
proiect
11 Ghid de interviu profesori Contribuie CEAC Exista propuneri de imbunatatire a tematicii probei de proiect
LISTA DE VERIFICARE TEME PENTRU PROBA PRACTICA
Nr. crt.
SURSE DE DOVEZI ANALIZA/ INREGISTRARI/ OBSERVATII
DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Lista temelor pentru fiecare calificare si nivel
Alese conform SPP si curriculum, Respecta Metodologia de examen Teme corect formulate, din punct de vedere tehnic Aprobate in comisia metodica,data..... , de CA, data ...si avizate de CJEC
3 Bilete cu subiecte pentru proba practica
Existenta datelor de identificare Cerintele/ sarcinile de lucru sunt clar exprimata Subiectele sunt echilibrate Fisa de lucru este lizibila Etapele de realizare a probei practice sunt logic inlantuite Timpul alocat respecta metodologia Timpul de lucru este in concordanta cu cerintele Punctajul acordat pentru fiecare sarcina de lucru este stabilit Exista resurse pentru realizarea probei Exista cerinte privind respectarea SSM
11 Implicarea agentilor economici in realizarea temelor de de proba practica
Exista contracte de colaborare, Parteneriate, PV sedinte de lucru
13 Fisa de evaluare/ notare a probei practice
Criteriile de evaluare si descriptorii de performanta sunt diferentiati pe niveluri de performanta, Sunt specificate criterii privind respectarea regulilor de SSM , Este detaliat punctajul pentru fiecare etapa / operatie a probei practice
14 Chestionare elevi, parinti, agenti economici privind tematica propusa pentru proiect
Contribuie CEAC, Feed-back pozitiv, Feed-back negativ,
15 Ghid de interviu profesori Contribuie CEAC, Exista propuneri de imbunatatire a tematicii probei de proiect
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
12
5. STRUCTURA RAPORTULUI DE MONITORIZARE
INTERNĂ A EVALUĂRII
1. Informaţii generale:
Unitatea şcolară……………… …………………………………
Adresa…………………… Tel……….e-mail………..
Data completării raportului …………………………….
Nume si prenume persoana care intocmeste raportul ( monitor intern)………………
Semnătura …………………………
Funcţia ……………………………
Numele si prenumele persoanei care avizeaza raportul ………………………...
Semnătura …………………………
Funcţia ……………………………
Acest formular se completeaza la sfarsitul perioadei de monitorizare
Data/Perioada monitorizata:……………………………. Data raportului:.................................................
2. Scopul si obiectivele monitorizarii:
…………………………………………………….
3. Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
4. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
4.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această perioadă
sunt înregistrate in fisa de monitorizare
4.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale monitorizate Numele si prenumele persoanelor
implicate/clasele monitorizate/ firme
1 Baza legala (documente legislative, reglementări, standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
Procesul de remediere a deficientelor
( daca este cazul)
4 Resurse umane
- cadre didactice - cadre didactice auxiliare - elevi/clase - parinti - agenti economici
5. Concluzii şi recomandări
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
Nota: Se va atasa fisa de monitorizare completata
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
13
6. LISTA ASPECTELOR URMĂRITE ÎN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNĂ A EVALUĂRII
Nr. crt.
ASPECTE URMARITE IN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNA A A EVALUARII
EXISTA OBSERVATII Exemple DA NU
1 Plan managerial Aprobat CP si CA si nr inregistrare......./data...........
2 Planul de actiune al scolii, planul operational Aprobat CP si CA si nr inregistrare......./data...........
3 Raport de monitorizare interna, Vizat director, aprobat CA nr. inreg…../data…..
4 Plan de evaluare a competentelor al unităţii
şcolare.
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
5 Planificările activităţilor de evaluare de la
nivelul catedrelor
Vizate CP si CA, nr. inregistrare…../data…..
6 Proceduri interne de calitate Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data…..
7 Program de dezvoltare a sistemului de control
managerial intern
Aprobat CP si CA si nr inregistrare......./data...........
Raport de evaluare internă Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data
8 Planuri de imbunatatire a evaluarii ( initiale,
formative, sumative)
Aprobate de comisia metodica,avizate director, nr...............data ..............
9 Protocoale de parteneriat şi colaborare Inregistrare la scoala cu nr......../data...........
10 Contracte de practică Inregistrare la scoala cu nr......../data...........
11 Interviuri / chestionare aplicate profesorilor,
agentilor economici , elevilor şi părinţilor
Contribuie CEAC Feed-back pozitiv/ negativ
12 Rapoarte de activitate pe comisii de
specialitate
Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data…..
13 Registru CA, CP şi registru de inspecţii Vizate director, nr. inreg…../ data…..
14 Rapoarte de activitate comisia de notare
ritmica
Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data
15 Cabinete şi laboratoare de specialitate Dotate conform cerinţelor minimale
16 Portofoliu CEAC Complet
17 Portofolii cadre didactice Complete
18 Portofolii diriginţi Complete
19 Portofolii elevii Complete
20 Regulamentul Intern Aprobat CP si CA nr. inreg…../data…..
21 Baza materiala a scolii
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
14
22 Planificari calendaristice Aprobate comisia metodica, avizate director, nr...data
23 Cataloage şi liste de participanţi la testări
Registre matricole
24 Rezultate la examene
25 Fişe de progres scolar
26 Fişe de observare a lecţiilor
27 Teste iniţiale Rapoarte, planuri remediale
28 Fişe de evaluare. Seturi de subiecte pentru
testele inițiale, testări formative și sumative.
Seturi de bareme de notare
Aprobate de comisia metodica,avizate director,
29 Fise lucrari laborator
30 Seturi de criterii de evaluare privind succesul/
insuccesul şcolar si de indicatori de
performanţă
Aprobate de comisia metodica,avizate director,
31 Fise lucrari practice
32 Procese verbale comisii metodice Vizate director, nr. inregistrare…../data…..
33 CDL-uri Aprobate comisia metodica, avizate director,ISJ nr./data elaborate în parteneriat cu agenţii economici
34 Corespondenţa cu părinţii privind rezultatele
şcolare şi comportamentul elevilor privind
evaluarea competentelor
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
35 Evidenţe privind traiectul şcolar / profesional
ulterior al absolvenţilor.
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
36 Formarea continua a cadrelor didactice in
domeniul evaluarii competentelor
37 Relaţiile şcolii cu reprezentanţii locali şi cu
agenţii economici
Contracte. Parteneriate, acorduri
Nr. crt.
ASPECTE URMARITE IN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNA A A EVALUARII
EXISTA OBSERVATII Exemple DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Documente privind legislaţia şi reglementările în
vigoare
3 Materiale informative pentru elevi şi părinţi cu
privire la examenul de certificare a
Afisate avizier
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
15
competenţelor/ examenul de absolvire a şcolii
postliceale
4 Procese-verbale de informare a îndrumătorilor de
proiect cu privire la modul în care se va completa
fişa de evaluare şi la îndatoririle pe care le au
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........
5 Adresa de solicitare a unitatii de invatamant
pentru a deveni centru de examen
Inregistrare la scoala cu si ISJ cu nr........../data.........
6 Tematici pentru probele examenului de certificare
a competenţelor
Aprobate comisia meto-dica,CA, CJEC nr/ data
7 Tematici pentru probele examenului de absolvire
a şcolii postliceale
Aprobate de comisia metodica,data..... , de CA, data ...si avizate de CJEC
8 Optiunile elevilor si stabilirea indrumătorilor de
proiect
Validate de comisia metodica,data........si aprobate CA,data de........
9 Bilete pentru proba practică Intocmite cf Metodologiei
10 Subiecte si bareme de corectare/notare proba
scrisa
Intocmite cf Metodologiei
11 Evidenţa temelor de proiect din anii anteriori
12 Graficul de programare a examenelor de
certificare profesionala, aprobat cu OMECT
Afisat avizier
13 Graficul de pregatire suplimentara pentru
indrumarea elevilor in vederea realizarii
proiectelor
Afisat avizier
14 Grafice de acces în laboratoare/ ateliere pentru
pregătirea examenului
Afisate avizier si usi laboratoare
15 Fişe de evaluare a proiectelor- partile I, II si III Completate conform grafic pregatire suplimentara
16 Evidenţe ale înscrierii elevilor la examenul de
certificare a competenţelor/ de absolvire a şcolii
postliceale
Tabele de inscriere Foi matricole
17 Evidenţe ale înscrierii elevilor din seriile
anterioare la examenul de certificare a
competenţelor/ de absolvire a şcolii postliceale
Cereri de inscriere Dosar de inscriere complet, cf Metodologiei
18 Propunerile CA pentru comisiile de examene de
certificare la fiecare nivel
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........si ISJ cu nr........../data............
19 Decizia ISJ de aprobare a comisiilor de examene
de certificare la fiecare nivel
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........si ISJ cu nr........../data...............
20 Fise cu atribuţiile membrilor din comisiile de
examinare
Completate si semnate
21 Fise de instructaj ale elevilor privind respectarea
SSM in timpul examenului-proba practica/ proiect
cu realizare practica
Completate si semnate
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
16
22 Fise de instructaj ale elevilor privind respectarea
Metodologiei in timpul examenului-proba scrisa
Completate si semnate
23 Fisa de evaluare/notare a probei practice Elaborata cf Metodologiei
24 Fisa de evaluare/notare a probei de proiect-
partea IV cu criteriile de evaluare
Completata si semnata
25 Borderouri de notare lucrari proba scrisa
26 Cataloage de notare probe de examen Completate,semnate si stampilate
27 Lucrari proba scrisa Cf numarului de elevi
28 Proiecte ale elevilor Cf numarului de elevi
29 Lucrari practice Cf numarului de elevi
30 Declaratii ale membrilor din comisiile de
examinare ca nu au rude pana la gradul IV in
examen
Completate si semnate
31 Copiatoare,calculatoare,mijloace şi servicii de
comunicare,foi examen,ciorne,stampila de
examen
32 Spatii de examen (ateliere, laboratoare, cabinete) Corespunzatoare
33 Materialele,SDV-urile necesare pentru realizarea
temelor probei practice, examenul nivel 3 plus
Corespunzatoare desfasurarii examenului
34 Rapoarte de examen-statistici din anii anteriori Inregistrare scoala,nr.../ data...., ISJ cu nr.../ data..
35 Chestionare, ghiduri de interviu pentru elevi,
parinti, agenti economici privind organizarea
examenului de certificare a competentelor
Dosar CEAC, Feed-back pozitiv/ negativ, propuneri imbunatatire examen
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
17
Monitorul extern desmnat va lua legatura cu scoala si va comunica
perioada in care se va desfasura monitorizarea. Va cere acordul
pentru ziua si programul stabilit ( daca e cazul , se va stabili
impreuna cu conducerea scolii alt program). Monitorul va transmite
planul evaluarii si directorul unitatii va desemna o persoana de
contact pentru a tine legatura cu monitorul extern, daca va fi cazul.
Monitorul va transmite lista documentelor care trebuie puse la dispozitie:
Documente programatice: PAS, PLAI, PRAI, planuri operationale, planul
managerial, plan de evaluare
Rapoarte statistice diriginti, semestriale si anuale
Rapoarte anterioare de monitorizare interna
Date statistice privind numărul curent al elevilor înscrişi, prezenţi, absenţi,
promovaţi, respinşi şi procentul de promovabilitate, mediul urban(u) şi
rural (r), fete (f) şi băieți (pe profiluri/ filiere, niveluri, domenii de pregătire,
clase).
Date statistice privind promovabilitatea, pe nivele si calificări profesionale,
la examenele de certificare profesionala
Documente CEAC: proceduri de monitorizare interna, de evaluare (
initiala, sumativa, de examinare, de evaluare si notare, pentru elevii cu
cerinte speciale), rapoarte de autoevaluare, lista procedurilor,
planurile operaţionale, planuri de îmbunătăţire
Centralizator cu numarul deciziilor de numire a managerilor,a deciziei de
numire a comisiilor din unitate, a deciziilor de numire a reprezentantilor
comunitatii in CEAC si CA,
Centralizator cursuri perfectionare manageri , cadre didactice si angajati.
Centralizator rezultate elevi examene nationale, atestate profesionale,
concursuri si olimpiade scolare,
Portofolii comisii metodice, comisia de monitorizare interna, comisia de
notare ritmica, comisia de Curriculum, de perfectionare, alte comisii
constituite conform deciziei managerului unitatii, planuri remediale
Baterii de teste
Portofolii cadre didactice, elevi,
Reviste si publicatii ale elevilor si cadrelor didactice,
Dosar decizii, registru proecese verbale CA, CP, CEAC
Dosare inscriere elevi examene de certificare, dosarul Comisiilor de
examene , lucrari scrise examene
Documente care atesta informarea elevilor si parintilor cu modul de
realizare a evaluarii s idem sustinere e examenelor de atestare
profesionala-procese verbale
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
18
Registre matricole, Registru inregistrare proiecte elevi, cataloage.
Grafice de pregatire suplimentara pentru imbunatatirea rezultatelor la
invatatura si pentru pregatirea examenelor de atestare ( intocmire proiecte)
Grafice de acces în laboratoare/ ateliere pentru pregătirea examenului
Aceste documente pot fi pe suport de hartie unele, iar altele in format electronic.
PLANUL DE MONITORIZARE EXTERNA
Aprecierea obiectiva si independenta a calitatii procesului de
evaluare a competentelor, analiza punctelor tari, punctelor slabe si a prioritatilor existente in vederea stimularii si dirijarii procesului de imbunatatire a evaluarii de competente .
Data Intervalul
orar de
desfăşurare a activităţilor
Activităţile derulate Metode si
instrumente de
monitorizare
Persoanele
implicate
Observaţii/
oferire feed-
back
20. 03.
2014
8,00-8,30 Deschiderea activităţilor de monitorizare externă a
evaluarii în prezenţa
reprezentanţilor unităţii de învăţământ
Întâlnire cu reprezentanţi ai Consiliului de
Administraţie
Prezentare obiective monitorizare,activitati
de observare a
procesului de evaluare, modalitati de oferire a
feed-back-ului, consultarea rapoartelor
de monitorizare
interna anterioare,alte precizari organizatorice
Monitor extern Directorul
unităţii de
învăţământ, Membrii
Consiliului de Administraţie,
Comisia de
monitorizare interna ( CMI)
20.
03.
2014
8,30-10 Interviu cu echipa
managerială
Întâlnire cu membrii CEAC, cu responsabilii
comisiilor metodice si comisiei de notare ritmica:
Întâlnire cu reprezentanţi
ai agenţilor economici
Discutii,
focus-grup,
Ghid de interviu pentru profesori
Chestionare agenţi economici
Monitor extern
CEAC, Resp.
CMI, Comisii metodice,
Comisia de notare ritmica şi
directorii
Reprezentanti agenti
economici
Feed-back
imediat, in
urma discutiilor
20.
03.
2014
10-12 Studierea documentelor
Liste de verificare
documente
Analiza chestionarelor, Statistici si rapoarte
anterioare puse la dispozitie
Monitor extern
Membrii echipei
manageriale, daca e cazul:
membrii CEAC, resp. CMI, resp.
Comisii
metodice, resp. Comisiei de
notare ritmica Cadre didactice
Feed-back
imediat, in
urma discutiilor
20.
03. 2014
12-12,30 Vizitarea scolii Verificare spatii de
examene-laboratoare, ateliere
Monitor extern
Membrii echipei manageriale
Scopul monitorizarii
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
19
20. 03.
2014
12,30 -14,30 Asistențe la ore Completare fise de asistenta
Monitor extern Membrii echipei
manageriale/ responsabili
Comisii
metodice
Feed-back imediat in
urma auto-evaluarilor prof
asistati
20.
03. 2014
14,30-15 Întâlniri cu elevii
Discutii
Focus-grup Aplicarea
chestionarelor
Monitor extern
Reprezentanţi ai elevilor
Participă cel
puţin câte 2 elevi pentru
fiecare
clasa/an de studiu
20.
03. 2014
15-15,30 Întâlniri cu reprezentanţi
ai cadrelor didactice
Discutii
Focus-grup Aplicarea
chestionarelor
Monitor extern
Cadre didactice dice
Participă toti
membrii comisiilor
metodice/ catedră
Feed-back
imediat, partial-fara
analiza chestionarelor
20.
03. 2014
15,30-15,50 Analiza documentelor si a
chestionarelor in vederea furnizarii feed-back-ului
final
Verificarea listei de
dovezi, Statistici pe baza
chestionarelor, Cerere informatii
suplimentare, daca
este cazul
Monitor extern
Membrii echipei manageriale
20.
03. 2014
15,50-16 Finalizarea activităţilor de
monitorizare externă a evaluarii şi prezentarea
concluziilor
Insemnari
Completare raport Redare feed-back-uri
anterioare
Monitor extern
Membrii echipei ma nageriale
membrii CEAC,
responsabil CMI, responsabili CM,
coordonatorul Comisiei de
notare ritmica,
cadre didactice
Feed-back final
Planul de imbunatatire
va fi elaborat
de scoala, pe baza
concuziilor si recomandarilor
din raport
Nota: Raportul de monitorizare externa se va inainta conducerii scolii la cel mult o saptamana de la data vizitei de monitorizare.
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
20
8.1 PARTICULARITĂŢI ALE INTERVIULUI DE GRUP, ÎN COMPARAŢIE CU
INTERVIURILE INDIVIDUALE
Interviul de grup este o formă de interviu în care :
subiectul intervievat nu mai e un individ, ci un grup ;
numărul participanţilor poate varia, în funcţie de scop, temă şi categoria de
populaţie: min. 3-4 – max. 10-15, astfel încât fiecare participant să aibă timp
să se exprime, iar fiecare intervenţie să poată fi înregistrată;
timpul de recoltare variază în funcţie de temă şi de caracteristicile grupului, dar
este mai mic decât în interviurile individuale: grupurile de discuţii nu rezistă un
timp prea mare ;
toate aspectele care asigură caracterul calitativ sunt comune cu interviul
individual (interes pentru experienţele, opiniile, trăirile etc. subiecţilor ;
caracter open-ended ; caracter nondirectiv ; etc.).
Avantaje faţă de interviul individual :
colectează date într-un context social (« natural » sau construit) şi
utilizează dinamica grupului pentru construcţia răspunsurilor, respectând
astfel realitatea socială ;
experimentele pe grupuri de rezolvare a problemelor arată că în grup apar
idei noi care nu apar în rezolvarea individuală a sarcinilor interacţiunea şi
dinamica grupului pot stimula răspunsurile : «uneori, un focus-grup este cea
mai bună abordare pentru o temă delicată » sau pentru subiecţi mai «
închişi » (faptul că ceilalţi vorbesc îi poate stimula şi pe ei să vorbească);
e utilizat uneori ca pregătire a unor interviuri individuale, în populaţii care
sunt reticente fie pentru ca nu sunt obişnuite cu astfel de cercetări, fie pentru
ca operatorul nu e cunoscut
permite punerea faţă în faţă / confruntarea unui evantai de experienţe şi
opinii variate în legătură cu o problemă de interes;
e mai economic, pentru că permite o utilizare mai eficace a timpului şi o
economie de operatori: două persoane (moderatorul şi asistentul său)
recoltează simultan experienţele, trăirile etc. unui număr mai mare de
subiecţi ; este indicat în anchetele rapide.
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
21
8.2 DESCHIDEREA SI PREZENTAREA MONITORULUI EXTERN ( 3 min) Se prezinta numele si pozitia in organizatie pentru a induce un climat de
incredere si relaxare Se ofera informații privind structura interviului si obiectivele urmarite:
8.3 .AUTOPREZENTARE ELEVI ( clasa, specialitatea / calficarea)
8.4.INTREBARI ( corelate cu temele)
Timp: 15 min.
TEMA: EVALUAREA COMPETENTELOR PE PARCURSUL ANULUI SCOLAR
Sectiunea A. Calitatea evaluării competentelor
[Intro] Cred ca sunteți de acord cu noi ca evaluarea este foarte importantă în școală.
1.Cum apreciați calitatea evaluării rezultatelor la invățătură din școala voastră?
2.Exista o relație intre cerințele de la probele de evaluare și notele obținute?
Relansare: Daca da, explicați în ce constă aceasta?
3.Considerați că este importantă evaluarea inițiala ?
Relansare: Daca da, explicați de ce .
4.Ați dat teste inițiale la început de capitol pe parcursul anului școlar?
Relansare :Dacă da, la ce discipline/module?
5. Considerați ca ai nevoie de un ajutor suplimentar pentru a putea face fata cerințelor de la
probele de evaluare?
Relansare :In ce credeți ca ar trebui sa constea acesta?
6..Ați participat, în cursul acestui an şcolar sau în anul şcolar anterior, în afara orarului
obişnuit al clasei, la ore în care ați primit un sprijin suplimentar la învăţătură?
Relansare: Dacă da, la ce discipline?
Interviul de faţă este un instrument, aplicat în vederea monitorizării externe ce urmăreşte aprecierea obiectivă și independentă a calității procesului de evaluare a competențelor.Colaborarea dumneavoastră prin răspunsurile la întrebările formulate din acest interviu sunt foarte importante şi necesare pentru obţinerea unor informaţii relevante monitorizării. Cunoaşterea opiniei celor direct implicaţi în procesul evaluării sunt condiţii obligatorii pentru orice efort de îmbunătăţire a calităţii învăţământului. Vă rugăm să fiţi sinceri şi deschişi în exprimarea opiniilor dumneavoastră, deoarece nu se urmăreşte verificarea cunoştinţelor teoretice despre evaluare, ci ne interesează mai mult cum se realizează acest lucru în practica educaţională. Nu există răspunsuri bune sau rele, ci doar răspunsuri autentice sau neautentice, conforme sau neconforme cu realitatea sau cu ceea ce realmente credeţi. Răspunsurile dumneavoastră sunt strict confidenţiale. Vă mulţumim pentru colaborare!
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
22
Sectiunea B. Aprecierea modalităților și procedurilor de evaluare a competentelor
[Intro] Orice profesor preferă un anumit stil de predare si de evaluare.
1.În ce mod se realizează de catre profesori voștri evaluarea pe parcursul semestrului?
Relansare1 : Exemplificați!
Relansare2 : Cum ați dori să se realizeze aceasta?
2.Cum și când ați fost informați despre modalitățile (de ex. despre calendarul lucrărilor și
tezelor) și procedurile folosite de catre profesori pentru evaluarea performanțelor voastre
școlare?
Relansare : Cand considerați că ar trebui sa fiți informați despre modalitățile și procedurile
folosite de catre profesori pentru evaluarea performanțelor voastre școlare?
3.Ce metode de evaluare utizeaza profesorii cel mai des?
a.metode traditionale de evaluare ( oral, test scris, proba practica)
b.metodele alternative de evaluare (portofolii, referate, eseuri, proiecte etc.)
Relansare Dintre metodele alternative de evaluare precizeaza, in ordine, cele mai des
folosite metode de catre profesori.
4.Daca�ați avea posibilitatea să�alegeți modalitatea de evaluare a rezultatelor /
performanțelor voastre școlare, ce ați alege dintre toate metodele expuse mai sus?
5.Cum stabilesc cadrele didactice modalitățile și procedurile de evaluare a rezultatelor
voastre școlare? Există o comunicare / negociere, în acest sens, între profesor si elev?
6.Ați fost puși in situația să vă apreciați singuri nota pe care o meritați(la oral sau la test)?
Relansare Daca da, precizeaza cât de des și la ce discipline.
Sectiunea C. Modul de comunicarea a rezultatelor evaluării competențelor
[Intro] Pentru un feed-back cat mai rapid este important procesul de comunicarea
rezultatelor evaluării.
1. Ce parere aveți, este importantă comunicarea rezultatelor evaluării imediat dupa
efectuarea acesteia de către profesor sau acest lucru nu contează?
Relansare: Daca da, explicați de ce este important.
2.Cand vă sunt anunțate notele pe care le obții?
Relansare: Sub ce mod?
3. Ce parere aveți despre modul de transmitere a notelor?
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
23
4. Cum ați dori sau vi se pare corect sa fie anunțate?
5. Au primit părinţii voștri, acasă, vreo adresă/scrisoare de la şcoală ?
Relansare : Daca da, ce anume a fost comunicat acestora?
6. În cazul în care în adresă nu erau rezultate prea bune pentru voi, s-au schimbat totuși
lucrurile în bine după ce părinții au fost informați despre situația școlară?
Relansare : Daca da, explicați de ce?
Vă mulțumim pentru răbdare, solicitudine , seriozitate și sinceritate!
9.STRUCTURA RAPORTULUI DE MONITORIZARE EXTERNĂ
PERIODICĂ A EVALUĂRII
Secţiunea 1 – Informaţii generale
Numele unităţii de ÎPT: …………………………………………
Numele ……………..…….. Funcţia ………………..persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT
Adresa unităţii de ÎPT:………………………………..e-mail:…………………………
Nr. telefon:………………… Nr. fax: ………………….
Numele Monitorului extern:…………………… Semnătura Monitorului extern:………
Numarul deciziei de numire a monitorului extern:………………………
Data vizitei: …………………………………… Data intocmirii raportului:……………………
Secţiunea 2 -Scopul si obiectivele monitorizarii:………………….
Monitorizarea externa s-a realizat pentru:
- Nivel invatamant
- Filiera
- Profil/Domeniu
- Specializarea / Calificarea
- Forma de invatamant: zi /seral / ff
Secţiunea 3- Activitati intreprinse in timpul monitorizarii
……………………………………………………………..
Secţiunea 2 -Scopul si obiectivele monitorizarii:………………….
Monitorizarea externa s-a realizat pentru:
- Nivel invatamant
- Filiera
- Profil/Domeniu
- Specializarea / Calificarea
- Forma de invatamant: zi /seral / ff
Secţiunea 3- Activitati intreprinse in timpul monitorizarii
……………………………………………………………..
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
24
………………………………………………………………..
Secţiunea 4-Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
……………………………………………………….
Secţiunea 5. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
5.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această perioadă sunt
înregistrate in fișa de monitorizare / proces verbal de monitorizare
5.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale
monitorizate
Numele si prenumele
persoanelor
implicate/clasele
monitorizate/firme
Functia
1 Baza legala (documente legislative, reglementări, standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
4 Planuri de imbunatatire anterioare ( daca este cazul)
5 Resurse umane - cadre didactice - cadre didactice auxiliare - elevi/clase - parinti - agenti economici
Secţiunea 6.Concluzii şi recomandări
Puncte tari…………………………………………………………………….
Puncte slabe………………………………………………………………………
Aspecte care necesita remedierea…………………………………………….
Secţiunea 7. Anexe
7.1 Agenda vizitei
7.2 Fișa de monitorizare completată /proces verbal de monitorizare
………………………………………………………………..
Secţiunea 4-Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
……………………………………………………….
Secţiunea 5. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
5.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această perioadă sunt
înregistrate in fișa de monitorizare / proces verbal de monitorizare
5.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale
monitorizate
Numele si prenumele
persoanelor
implicate/clasele
monitorizate/firme
Functia
1 Baza legala (documente legislative, reglementări, standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
4 Planuri de imbunatatire anterioare ( daca este cazul)
5 Resurse umane - cadre didactice - cadre didactice auxiliare - elevi/clase - parinti - agenti economici
Secţiunea 6.Concluzii şi recomandări
Puncte tari…………………………………………………………………….
Puncte slabe………………………………………………………………………
Aspecte care necesita remedierea…………………………………………….
Secţiunea 7. Anexe
7.1 Agenda vizitei
7.2 Fișa de monitorizare completată /proces verbal de monitorizare
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
25
10. PROIECTAREA ŞI PLANIFICAREA UNUI MODUL
DIN PROGRAMUL DE FORMARE “MONITORIZAREA INTERNĂ ŞI EXTERNĂ A EVALUĂRII”
Planul de învăţământ al programului de formare
Modulul Nr. total de ore
Din care număr de ore teorie
Din care nr. ore aplicaţii practice
Din care nr. ore evaluare continuă
1. Evaluarea competenţelor profesionale: planificare, instrumente, planuri de remediere
10 3 6 1
2.Monitorizarea internă procesului de evaluare
16 5 10 1
3.Monitorizarea externă a procesului de evaluare
16 5 10 1
Evaluare finală 6 - - 6
Total 48 13 26 9
Modulul Competenţe formate Conţinuturi
1.Evaluarea competenţelor profesionale: planificare, instrumente, planuri de remediere
C1.1: elaborează planul de evaluare al unității școlare
Legislaţia în domeniu Evaluarea competenţelor profesio-nale (definiţie, tipuri, planuri etc.) Instrumente de evaluare: planificarea evaluării, obiectivele evaluarii, teste, matrice de specificații, bareme de corectare/notare, Planuri remediale
C1.2: elaborează instrumentele de evaluare
C1.3: aplică instrumente de evaluare
C1.4: elaborează un plan de remediere
2.Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competențelor profesionale
C2.1: proiectează și planifică procesul de monitorizare internă a evaluării
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare: calitățile monitorului intern Instrumente de monitorizare: elaborare Culegerea și analizarea datelor în vederea monitorizarii interne a evaluării Raportarea rezultatelor monitorizării: oferire feed-
C2.2: elaborează instrumente în vederea monitorizarii interne a evaluării
C2.3: aplică instrumentele în vederea monitorizarii interne a evaluării: culege și analizează datele în vederea monitorizarii interne a evaluării
C2.4: elaborează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a evaluării
C2.5: completează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a evaluării: oferă
10. PROIECTAREA ŞI PLANIFICAREA UNUI MODUL
DIN PROGRAMUL DE FORMARE “MONITORIZAREA INTERNĂ ŞI EXTERNĂ A EVALUĂRII”
Planul de învăţământ al programului de formare
Modulul Nr. total de ore
Din care număr de ore teorie
Din care nr. ore aplicaţii practice
Din care nr. ore evaluare continuă
1. Evaluarea competenţelor profesionale: planificare, instrumente, planuri de remediere
10 3 6 1
2.Monitorizarea internă procesului de evaluare
16 5 10 1
3.Monitorizarea externă a procesului de evaluare
16 5 10 1
Evaluare finală 6 - - 6
Total 48 13 26 9
Modulul Competenţe formate Conţinuturi
1.Evaluarea competenţelor profesionale: planificare, instrumente, planuri de remediere
C1.1: elaborează planul de evaluare al unității școlare
Legislaţia în domeniu Evaluarea competenţelor profesio-nale (definiţie, tipuri, planuri etc.) Instrumente de evaluare: planificarea evaluării, obiectivele evaluarii, teste, matrice de specificații, bareme de corectare/notare, Planuri remediale
C1.2: elaborează instrumentele de evaluare
C1.3: aplică instrumente de evaluare
C1.4: elaborează un plan de remediere
2.Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competențelor profesionale
C2.1: proiectează și planifică procesul de monitorizare internă a evaluării
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare: calitățile monitorului intern Instrumente de monitorizare: elaborare Culegerea și analizarea datelor în vederea monitorizarii interne a evaluării Raportarea rezultatelor monitorizării: oferire feed-
C2.2: elaborează instrumente în vederea monitorizarii interne a evaluării
C2.3: aplică instrumentele în vederea monitorizarii interne a evaluării: culege și analizează datele în vederea monitorizarii interne a evaluării
C2.4: elaborează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a evaluării
C2.5: completează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a evaluării: oferă
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
26
feed-back pe baza rezultatelor back
3. Monitorizarea externă a procesului de evaluare a competențelor profesionale
C3.1: aplică tehnici de comunicare Tehnici de comunicare Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare Instrumente de monitorizare: elaborare, aplicare Metode de formare și de evaluare în monitorizarea externă Raportul de monitorizare externă a evaluării Planul de acțiune ulterior formării Evaluarea unui plan de formare
C3.2: proiectează și planifică procesul de monitorizare externă a evaluării
C3.3: elaborează instrumente în vederea monitorizarii externe a evaluării
C3.4: elaborează Raportul de monitorizare externe a evaluării: oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.5: completează Raportul de monitorizare externe a evaluării: oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.6: întocmește un plan de actiune ulterior formării
C3.7: evaluează un plan de formare
Planificarea modulului 2
Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competentelor profesionale Nr. total de ore: 16
Tema Obiective Metode de formare
Durată Resurse Evaluare continuă Teorie Aplicatii
practice
Proiectarea și planificarea
procesului de
monitorizare: calitățile
monitorului intern
C2.1: proiectează și planifică
procesul de
monitorizare internă a
evaluării
Prezentare Conversație
Lucru pe grupe
Discuții în plen Turul galeriei
Brainstorming Platformă curs
1 2 Flipchart Videoproiector
Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
Elaborarea
instrumentelor de monitorizare
C2.2: elaborează
instrumente în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Expunere
Conversație Problematizare
Lucru pe grupe Discuții în plen
Joc de rol
Studiu de caz Platformă curs
1 2
Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
Culegerea și
analizarea datelor în
vederea monitorizarii
interne a
evaluării
C2.3: aplică
instrumentele în vederea
monitorizarii interne a
evaluării: culege
și analizează datele în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Cafeneaua
publică Lucru pe grupe
Discuții în plen Platformă curs
1 2 Flipchart
Videoproiector Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
feed-back pe baza rezultatelor back
3. Monitorizarea externă a procesului de evaluare a competențelor profesionale
C3.1: aplică tehnici de comunicare Tehnici de comunicare Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare Instrumente de monitorizare: elaborare, aplicare Metode de formare și de evaluare în monitorizarea externă Raportul de monitorizare externă a evaluării Planul de acțiune ulterior formării Evaluarea unui plan de formare
C3.2: proiectează și planifică procesul de monitorizare externă a evaluării
C3.3: elaborează instrumente în vederea monitorizarii externe a evaluării
C3.4: elaborează Raportul de monitorizare externe a evaluării: oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.5: completează Raportul de monitorizare externe a evaluării: oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.6: întocmește un plan de actiune ulterior formării
C3.7: evaluează un plan de formare
Planificarea modulului 2
Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competentelor profesionale Nr. total de ore: 16
Tema Obiective Metode de formare
Durată Resurse Evaluare continuă Teorie Aplicatii
practice
Proiectarea și planificarea
procesului de
monitorizare: calitățile
monitorului intern
C2.1: proiectează și planifică
procesul de
monitorizare internă a
evaluării
Prezentare Conversație
Lucru pe grupe
Discuții în plen Turul galeriei
Brainstorming Platformă curs
1 2 Flipchart Videoproiector
Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
Elaborarea
instrumentelor de monitorizare
C2.2: elaborează
instrumente în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Expunere
Conversație Problematizare
Lucru pe grupe Discuții în plen
Joc de rol
Studiu de caz Platformă curs
1 2
Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
Culegerea și
analizarea datelor în
vederea monitorizarii
interne a
evaluării
C2.3: aplică
instrumentele în vederea
monitorizarii interne a
evaluării: culege
și analizează datele în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Cafeneaua
publică Lucru pe grupe
Discuții în plen Platformă curs
1 2 Flipchart
Videoproiector Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
27
Raportarea rezultatelor
monitorizării: oferire feed-
back
C2.4: elaborează Fișa tip și
Raportul de monitorizare
internă a evaluării
Prezentare/ Conversație/
Lucru pe grupe Discuții în plen
Tehnica
acvariului Brainstorming
Platformă curs
1 3 Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
C2.5:
completează Fișa
tip și Raportul de monitorizare
internă a evaluării: oferă
feed-back pe baza
rezultatelor
Studiu
individul
Joc de rol Discuții în plen
Platformă curs
1 1 Flipchart
Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere Calculator
1
Raportarea rezultatelor
monitorizării: oferire feed-
back
C2.4: elaborează Fișa tip și
Raportul de monitorizare
internă a evaluării
Prezentare/ Conversație/
Lucru pe grupe Discuții în plen
Tehnica
acvariului Brainstorming
Platformă curs
1 3 Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
C2.5:
completează Fișa
tip și Raportul de monitorizare
internă a evaluării: oferă
feed-back pe baza
rezultatelor
Studiu
individul
Joc de rol Discuții în plen
Platformă curs
1 1 Flipchart
Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere Calculator
1
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
28
11.PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE AVÂND CA SCOP TRANSFORMAREA UNUI CONFLICT ÎN SITUAŢIE DE ÎNVĂŢARE
Conflictul este o componenta inevitabila, dar fireasca a relatiilor interumane. Astazi, el este privit mai degraba ca un punct de plecare pentru a ajunge la cooperare si ca un compromis intre partile implicate. Conflictul poate constitui un stimul important al creativitatii in
gasirea celei mai bune solutii la problema care l-a generat. Privit ca atare
si gestionat corect, conflictul se poate transforma dintr-un eveniment cu
potential distructiv intr-unul cu potential constructiv.O gestionare
eficienta a conflictelor implica respectul pentru demnitatea individului si o atitudine de tip eu
castig, tu castigi.
La prima vedere, o grupă lipsită de conflicte este una facilă, însă, aproape în fiecare
grupă există cel puțin un cursant care fie întrerupe formatorul, fie pune întrebări sau
împărtășește experiențe care nu au nici o legătură cu subiectul sau chiar intră nejustificat în
contradictoriu cu formatorul sau ceilalți participanți. Pe de altă parte nici cursanții extrem de
tăcuți, care stau cu brațele încrucișate și nu scot niciun cuvânt, nu sunt de dorit.
Scop
Exersarea atitudinilor adecvate de coordonare/coordonatoare al/a formării în soluționarea unor situații particulare/nedorite date
Durata
45 de minute (3’ organizarea activității, 15’ învățarea in subgrupe, 15’ experții predau colegilor din grupa inițială, 10’ discuţii în plen, 2’ – acordare feed-back de către formator)
11.PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE AVÂND CA SCOP TRANSFORMAREA UNUI CONFLICT ÎN SITUAŢIE DE ÎNVĂŢARE
Conflictul este o componenta inevitabila, dar fireasca a relatiilor interumane. Astazi, el este privit mai degraba ca un punct de plecare pentru a ajunge la cooperare si ca un compromis intre partile implicate. Conflictul poate constitui un stimul important al creativitatii in
gasirea celei mai bune solutii la problema care l-a generat. Privit ca atare
si gestionat corect, conflictul se poate transforma dintr-un eveniment cu
potential distructiv intr-unul cu potential constructiv.O gestionare
eficienta a conflictelor implica respectul pentru demnitatea individului si o atitudine de tip eu
castig, tu castigi.
La prima vedere, o grupă lipsită de conflicte este una facilă, însă, aproape în fiecare
grupă există cel puțin un cursant care fie întrerupe formatorul, fie pune întrebări sau
împărtășește experiențe care nu au nici o legătură cu subiectul sau chiar intră nejustificat în
contradictoriu cu formatorul sau ceilalți participanți. Pe de altă parte nici cursanții extrem de
tăcuți, care stau cu brațele încrucișate și nu scot niciun cuvânt, nu sunt de dorit.
Scop
Exersarea atitudinilor adecvate de coordonare/coordonatoare al/a formării în soluționarea unor situații particulare/nedorite date
Durata
45 de minute (3’ organizarea activității, 15’ învățarea in subgrupe, 15’ experții predau colegilor din grupa inițială, 10’ discuţii în plen, 2’ – acordare feed-back de către formator)
Modul III Activitatea 11 – Coordonarea unei activităţi de formare Situații neprevăzute/ nedorite în formare
Modul III Activitatea 11 – Coordonarea unei activităţi de formare Situații neprevăzute/ nedorite în formare
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
29
Indicaţii
Contextul în care se desfășoară activitatea: Activitatea se desfășoară în cadrul unui curs de formare profesională. Avem in formare un grup eterogen, de 20 persoane. Persoanele selectate au vârste cuprinse între 35-55 de ani, sunt profesori, provin din învățământul preuniversitar și au specializări diferite, din domeniul tehnic.
Cerința În timpul cursului apare o situație conflictuală: ” neparticiparea şi timiditatea unui cursant”. Ce atitudine veți lua în calitate de formator în aceste situații?
Recomandări I.CUNOAȘTEREA GRUPULUI
Ne asigurăm că neparticiparea la eveniment nu este din cauza unui comportament pasiv-agresiv ci din cauza timidității persoanei. Pentru acest lucru e bine să aflăm motivația și obiectivele participanților.
Acest lucru se poate afla dacă avem informații relevante despre participanți înainte de curs prin aplicarea de activități icebraker pentru a afla cât mai multe despre cursanți
II. ADAPTAREA PLANULUI DE CURS ȘI A METODELOR DE FORMARE LA NEVOILE CURSANȚILOR.
În orice caz, „victima” care afişează comportamentul neparticipativ nu trebuie nominalizată, ci implicată discret. Nu e cazul să se pună întrebări cu adresare directă.
Dacă cineva a făcut o remarcă, persoana vizată poate fi întrebată CE (nu DACĂ) ar avea de adăugat, ţinând seama de experienţa sa în domeniu,
Dacă grupul este format eminamente din acest gen de persoane, atunci este bine ca la demararea activităţilor să se facă unele consideraţii despre necesitatea contribuţiilor din partea tuturor la procesul de învăţare, participanţii pot fi împărţiţi în grupuri mici, aceasta contribuind la reducerea timidităţii şi implicarea persoanelor.
Activităţile pot fi simple, iar grupurile pot nominaliza un purtător de cuvânt pentru prezentarea rezultatelor în plen.
Când se pun întrebări grupului şi am identificat deja pe cei care se vor oferi oricum voluntar să dea un răspuns, putem folosi metoda ruletei ruseşti sau chiar să cerem un feedback de la toată lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Membrii grupului pot ei înşişi să-i încurajeze pe participanţii mai tăcuţi, în activităţi conexe sau în discuţii.
Încercăm să păstrăm contactul vizual cu participanții; Oferim feedback și încurajăm cursanții să ofere la rândul lor
feedback; Creem o atmosferă informală Folosim o așezare a scaunelor care să asigure vizibilitate tuturor
cursanților și să încurajeze discuțiile; Ne adresăm participanților folosind prenumele, asta după ce în
prealabil am agreat cu ei o astfel de adresare; Nu uităm de glume, să strecurăm câte o glumă ori de câte ori ai
ocazia, fără însă a transforma cursul într-un concurs de spus bancuri;
Să fim cât se poate de joviali și să evităm folosirea unui ton didactic
Indicaţii
Contextul în care se desfășoară activitatea: Activitatea se desfășoară în cadrul unui curs de formare profesională. Avem in formare un grup eterogen, de 20 persoane. Persoanele selectate au vârste cuprinse între 35-55 de ani, sunt profesori, provin din învățământul preuniversitar și au specializări diferite, din domeniul tehnic.
Cerința În timpul cursului apare o situație conflictuală: ” neparticiparea şi timiditatea unui cursant”. Ce atitudine veți lua în calitate de formator în aceste situații?
Recomandări I.CUNOAȘTEREA GRUPULUI
Ne asigurăm că neparticiparea la eveniment nu este din cauza unui comportament pasiv-agresiv ci din cauza timidității persoanei. Pentru acest lucru e bine să aflăm motivația și obiectivele participanților.
Acest lucru se poate afla dacă avem informații relevante despre participanți înainte de curs prin aplicarea de activități icebraker pentru a afla cât mai multe despre cursanți
II. ADAPTAREA PLANULUI DE CURS ȘI A METODELOR DE FORMARE LA NEVOILE CURSANȚILOR.
În orice caz, „victima” care afişează comportamentul neparticipativ nu trebuie nominalizată, ci implicată discret. Nu e cazul să se pună întrebări cu adresare directă.
Dacă cineva a făcut o remarcă, persoana vizată poate fi întrebată CE (nu DACĂ) ar avea de adăugat, ţinând seama de experienţa sa în domeniu,
Dacă grupul este format eminamente din acest gen de persoane, atunci este bine ca la demararea activităţilor să se facă unele consideraţii despre necesitatea contribuţiilor din partea tuturor la procesul de învăţare, participanţii pot fi împărţiţi în grupuri mici, aceasta contribuind la reducerea timidităţii şi implicarea persoanelor.
Activităţile pot fi simple, iar grupurile pot nominaliza un purtător de cuvânt pentru prezentarea rezultatelor în plen.
Când se pun întrebări grupului şi am identificat deja pe cei care se vor oferi oricum voluntar să dea un răspuns, putem folosi metoda ruletei ruseşti sau chiar să cerem un feedback de la toată lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Membrii grupului pot ei înşişi să-i încurajeze pe participanţii mai tăcuţi, în activităţi conexe sau în discuţii.
Încercăm să păstrăm contactul vizual cu participanții; Oferim feedback și încurajăm cursanții să ofere la rândul lor
feedback; Creem o atmosferă informală Folosim o așezare a scaunelor care să asigure vizibilitate tuturor
cursanților și să încurajeze discuțiile; Ne adresăm participanților folosind prenumele, asta după ce în
prealabil am agreat cu ei o astfel de adresare; Nu uităm de glume, să strecurăm câte o glumă ori de câte ori ai
ocazia, fără însă a transforma cursul într-un concurs de spus bancuri;
Să fim cât se poate de joviali și să evităm folosirea unui ton didactic
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
30
Activitatea de formare METODA “MOZAICULUI” (JIGSAW) Se împarte tema ”Tehnici speciale de formare” in 5 subteme : Brainstorming, Acvariul, Jocul de rol, Tehnica galeriei, Cafeneaua publica. Fiecare cursant va trebui să studieze întreaga temă, care va fi însă predata de colegii de grup pe fragmente (subteme).
ETAPE Se împart cursanții în grupe de câte 4 cursanți ; Se număra pâna la 4, astfel încât fiecare membru al celor 5 echipe să
aibă un numar de la 1 la 4 ; Fiecare membru al grupelor va primi o fişă de învăţare (cursanții cu
nr.1 – Brainstorming,cei cu nr. 2 – Acvariul …). Se formează subgrupe: toţi cursanții cu nr. 1 se adună într-un grup,
cei cu nr. 2 în alt grup…şi se vor numi “experţi”; ”Experţii” citesc subtema care le revine, discută între ei, hotărăsc
modul în care vor preda ( se pot utiliza si coli de flip-chart daca doresc),
Se refac grupele iniţiale şi “experţii” predau celorlalţi colegi de grupă ceea ce au studiat; grupurile sunt responsabile de insuşirea întregului material de către toţi membrii.
Formatorul cere cursanților să precizeze cît de des au folosit aceste metode si sa motiveze de ce le-au preferat.
Vom avea în vedere să cerem un feedback de la toată lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Materiale
neces
are
Fișe de învățare
Instrumente de scris
Coli A4
Coli flip-chart
Activitatea de formare METODA “MOZAICULUI” (JIGSAW) Se împarte tema ”Tehnici speciale de formare” in 5 subteme : Brainstorming, Acvariul, Jocul de rol, Tehnica galeriei, Cafeneaua publica. Fiecare cursant va trebui să studieze întreaga temă, care va fi însă predata de colegii de grup pe fragmente (subteme).
ETAPE Se împart cursanții în grupe de câte 4 cursanți ; Se număra pâna la 4, astfel încât fiecare membru al celor 5 echipe să
aibă un numar de la 1 la 4 ; Fiecare membru al grupelor va primi o fişă de învăţare (cursanții cu
nr.1 – Brainstorming,cei cu nr. 2 – Acvariul …). Se formează subgrupe: toţi cursanții cu nr. 1 se adună într-un grup,
cei cu nr. 2 în alt grup…şi se vor numi “experţi”; ”Experţii” citesc subtema care le revine, discută între ei, hotărăsc
modul în care vor preda ( se pot utiliza si coli de flip-chart daca doresc),
Se refac grupele iniţiale şi “experţii” predau celorlalţi colegi de grupă ceea ce au studiat; grupurile sunt responsabile de insuşirea întregului material de către toţi membrii.
Formatorul cere cursanților să precizeze cît de des au folosit aceste metode si sa motiveze de ce le-au preferat.
Vom avea în vedere să cerem un feedback de la toată lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Materiale
neces
are
Fișe de învățare
Instrumente de scris
Coli A4
Coli flip-chart
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
31
12. PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE
BAZAT PE ÎNVĂŢARE EXPERENŢIALĂ
Oamenii reţin informaţia astfel: •10% din ceea ce citesc; •20% din ceea ce aud; •30% din ceea ce văd; •50% din ceea ce aud şi văd; •70% din ceea ce repetă verbal şi scriu; •90% din ceea ce repetă verbal şi experimentează. Teoriile clasice ale educatiei clasifica formabilii ca
receptori pasivi de informatie.Teoria educatiei experientiale are o abordare diferita. Implicarea
formabililor ca parti active in invatare este filozofia de baza a invatarii experientiale.
Invatarea experientiala are trei componente:
Cunostinte – concepte, fapte, informatie si experienta anterioara;
Activitati – cunostinte aplicate la evenimentele curente, in desfasurare;
Reflectie – gandire axata pe analiza si evaluarea propriilor activitati si a contributiei la
propria crestere personala.
Reviewing este invatarea din propria experienta – sau abilitarea altora pentru a o face.
Reviewing (analiza de proces) te ajuta sa obtii mai mult din munca pe care o faci, din viata si
recreare – in special – daca abilitatile de reviewing se suprapun peste ambitiile personale.
Reviewing este orice proces care te ajuta sa dai sens propriei experiente pentru invatare si
dezvoltarea personala.
Activitatea de reviewing include:
reflectie asupra experientei;
analizarea experientei;
gasirea semnificatiilor experientei;
comunicarea experientei;
resemnificarea experientei;
invatarea din experienta.
Cuvinte alternative: procesare, debriefing, reflectare.
Activitatea de reviewing are doua sensuri:
Reviewing = invatare – procesul de invatare din experienta (de exemplu, prin modul
de tinere a unei agende zilnice de lucru, increderea intr-un prieten, discutia cu un mentor
etc). Acest sens se refera la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora in invatare – facilitarea invatarii experientiale pentru altii
(de exemplu, prin punerea intrebarilor, acordarea feedback-ului, sau explorarea unor
alternative de explicare). Sensul se refera la ceea ce face facilitatorul!
Elemente cheie in analiza de proces (Reviewing)
13. PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE
BAZAT PE ÎNVĂŢARE EXPERENŢIALĂ
Oamenii reţin informaţia astfel: •10% din ceea ce citesc; •20% din ceea ce aud; •30% din ceea ce văd; •50% din ceea ce aud şi văd; •70% din ceea ce repetă verbal şi scriu; •90% din ceea ce repetă verbal şi experimentează. Teoriile clasice ale educatiei clasifica formabilii ca
receptori pasivi de informatie.Teoria educatiei experientiale are o abordare diferita. Implicarea
formabililor ca parti active in invatare este filozofia de baza a invatarii experientiale.
Invatarea experientiala are trei componente:
Cunostinte – concepte, fapte, informatie si experienta anterioara;
Activitati – cunostinte aplicate la evenimentele curente, in desfasurare;
Reflectie – gandire axata pe analiza si evaluarea propriilor activitati si a contributiei la
propria crestere personala.
Reviewing este invatarea din propria experienta – sau abilitarea altora pentru a o face.
Reviewing (analiza de proces) te ajuta sa obtii mai mult din munca pe care o faci, din viata si
recreare – in special – daca abilitatile de reviewing se suprapun peste ambitiile personale.
Reviewing este orice proces care te ajuta sa dai sens propriei experiente pentru invatare si
dezvoltarea personala.
Activitatea de reviewing include:
reflectie asupra experientei;
analizarea experientei;
gasirea semnificatiilor experientei;
comunicarea experientei;
resemnificarea experientei;
invatarea din experienta.
Cuvinte alternative: procesare, debriefing, reflectare.
Activitatea de reviewing are doua sensuri:
Reviewing = invatare – procesul de invatare din experienta (de exemplu, prin modul
de tinere a unei agende zilnice de lucru, increderea intr-un prieten, discutia cu un mentor
etc). Acest sens se refera la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora in invatare – facilitarea invatarii experientiale pentru altii
(de exemplu, prin punerea intrebarilor, acordarea feedback-ului, sau explorarea unor
alternative de explicare). Sensul se refera la ceea ce face facilitatorul!
Elemente cheie in analiza de proces (Reviewing)
CE ESTE REVIEWING ?
CE ESTE REVIEWING ?
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
32
Comunicarea
Analiza de proces implica comunicarea despre experienta recenta. O
data ce canalele comunicarii sunt deschise, analiza de proces se
poate desfasura.
Abilitati de a pune intrebari
Reviewing inseamna mai mult decat a pune intrebari, dar acesta
este primul pas. Intrebarile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginatia este importanta pentru a gasi noi cai de a vedea, comunica si invata. Pe scurt,
procesul de reviewing inseamna experienta + reflectare (reviewing) = invatare.
Procesul de reviewing necesita parcurgerea a patru pasi:
Experienta
Inseamna sa retraiesti ceea ce s-a intamplat. Este o reamintire a evenimentelor
semnificative asupra a ceea ce s-a intamplat.
Exprimarea
Te obliga sa te focalizezi pe calitatea experientei si sa-ti pui intrebari de genul: Cum a
fost? Cum te-ai simtit?
Examinarea
Presupune analiza si rationalizarea experientei avute.
Explorarea
Inseamna pregatirea pentru explorarea unor comportamente reiesite din stadiile
anterioare.
Actiunea presupune adesea fixarea unor tinte. Instrumentele folosite in invatarea experientiala
sunt potrivite pentru motivarea participantilor, dar si pentru atingerea unei palete variate de
obiective:
motivarea participantilor;
dezvoltarea increderii;
crearea culturii de invatare;
dezvoltarea comunicarii si a abilitatilor interpersonale;
imbunatatirea muncii in echipa;
luarea deciziilor si rezolvarea obiectiilor;
abilitati de conducere si leadership.
Scop :
Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a procedurii de
monitorizare internă a evaluării.
Comunicarea
Analiza de proces implica comunicarea despre experienta recenta. O
data ce canalele comunicarii sunt deschise, analiza de proces se
poate desfasura.
Abilitati de a pune intrebari
Reviewing inseamna mai mult decat a pune intrebari, dar acesta
este primul pas. Intrebarile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginatia este importanta pentru a gasi noi cai de a vedea, comunica si invata. Pe scurt,
procesul de reviewing inseamna experienta + reflectare (reviewing) = invatare.
Procesul de reviewing necesita parcurgerea a patru pasi:
Experienta
Inseamna sa retraiesti ceea ce s-a intamplat. Este o reamintire a evenimentelor
semnificative asupra a ceea ce s-a intamplat.
Exprimarea
Te obliga sa te focalizezi pe calitatea experientei si sa-ti pui intrebari de genul: Cum a
fost? Cum te-ai simtit?
Examinarea
Presupune analiza si rationalizarea experientei avute.
Explorarea
Inseamna pregatirea pentru explorarea unor comportamente reiesite din stadiile
anterioare.
Actiunea presupune adesea fixarea unor tinte. Instrumentele folosite in invatarea experientiala
sunt potrivite pentru motivarea participantilor, dar si pentru atingerea unei palete variate de
obiective:
motivarea participantilor;
dezvoltarea increderii;
crearea culturii de invatare;
dezvoltarea comunicarii si a abilitatilor interpersonale;
imbunatatirea muncii in echipa;
luarea deciziilor si rezolvarea obiectiilor;
abilitati de conducere si leadership.
Scop :
Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a procedurii de
monitorizare internă a evaluării.
Modulul I Activitatea 2- Procedura de monitorizare internă a evaluării
Modulul I Activitatea 2- Procedura de monitorizare internă a evaluării
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
33
Durata 40 minute (20 minute realizarea sarcinii, 10 minute turul galeriei, 10 minute -
raportarea şi acordarea de feed-back).
Indicaţii: Metoda utilizată – învățarea prin experiență (ideea fundamentală a învățării prin
experiență este că cel care învață este direct implicat într-un eveniment, trăgând
apoi concluzii pe baza acestuia.). Aceasta constă în activitate pe grupe, urmată de turul galeriei si discuții în plen.
Metoda are 4 faze – experiența directă, - reflecții asupra experienței, - generalizarea experienței, - aplicarea.
Etape 1.Veţi lucra în echipe de câte 4 -5 persoane.
2.Fiecare echipă va avea un element de identificare (nume/cifră)
3.Sarcina comună de lucru pentru toate echipele:
Elaborarea procedurii de monitorizare internă a evaluării. Procedura va avea în
vedere monitorizarea internă a evaluării de competenţe pe parcursul anului şcolar şi
pregătirea examenelor de certificare.
Experiența directă
1.Cerințe pe grupe: elaborați o secvență din procedura de monitorizare internă a evaluării. Fiecare echipă se va ocupa de unul din următoarele aspecte:
a. Conţinutul procedurii având în vedere monitorizarea internă a evaluării de
competenţe pe parcursul anului şcolar b. Conţinutul procedurii având în vedere monitorizarea internă a evaluării de
competenţe pentru pregătirea examenelor de certificare c. Matricea responsabilităţilor având în vedere monitorizarea internă a evaluării
de competenţe pe parcursul anului şcolar d. Matricea responsabilităţilor având în vedere monitorizarea internă a evaluării
de competențe pentru pregătirea examenelor de certificare
2.Indicații de lucru: a. Lucrați in cadrul grupei.Prezentaţi produsul activității grupei pe o foaie de
flip-chart. b. Lipiți foaia completată pe perete .
c. Urmează turul galeriei. Feed-backul ( eventuale adaugiri ) este acordat
de colegii din celelalte grupe pe foaia de flip-chart asociată fiecărei prezentări
d. Alegeţi un raportor pentru echipă.
Reflecții asupra experienței
Raportorii prezintă în plen activităţile lucrate in grupă şi elementele adaugate
de catre colegi .
Generalizarea experienței
Formatorul cere participanţilor să:
justifice alegerile făcute pentru activităţile de învăţare;
ofere feedback participanţilor din celelalte grupe.
continue activitatea acasă, ţinând cont de feedback-ul primit.
Aplicarea experienței
Intocmiți o procedura pentru monitorizarea internă a evaluării de competenţe
pe parcursul anului şcolar şi pregătirea examenelor de certificare care va constitui o
piesa din portofoliul final de evaluare.
Îndrumări
Lucrați împreună cu colegii de grupă încercând să dați răspunsuri agreate de toți la
întrebări cum ar fi următoarele, propuse pentru orientarea dumneavastră.
Sarcini de lucru:
Durata 40 minute (20 minute realizarea sarcinii, 10 minute turul galeriei, 10 minute -
raportarea şi acordarea de feed-back).
Indicaţii: Metoda utilizată – învățarea prin experiență (ideea fundamentală a învățării prin
experiență este că cel care învață este direct implicat într-un eveniment, trăgând
apoi concluzii pe baza acestuia.). Aceasta constă în activitate pe grupe, urmată de turul galeriei si discuții în plen.
Metoda are 4 faze – experiența directă, - reflecții asupra experienței, - generalizarea experienței, - aplicarea.
Etape 1.Veţi lucra în echipe de câte 4 -5 persoane.
2.Fiecare echipă va avea un element de identificare (nume/cifră)
3.Sarcina comună de lucru pentru toate echipele:
Elaborarea procedurii de monitorizare internă a evaluării. Procedura va avea în
vedere monitorizarea internă a evaluării de competenţe pe parcursul anului şcolar şi
pregătirea examenelor de certificare.
Experiența directă
1.Cerințe pe grupe: elaborați o secvență din procedura de monitorizare internă a evaluării. Fiecare echipă se va ocupa de unul din următoarele aspecte:
e. Conţinutul procedurii având în vedere monitorizarea internă a evaluării de
competenţe pe parcursul anului şcolar f. Conţinutul procedurii având în vedere monitorizarea internă a evaluării de
competenţe pentru pregătirea examenelor de certificare g. Matricea responsabilităţilor având în vedere monitorizarea internă a evaluării
de competenţe pe parcursul anului şcolar h. Matricea responsabilităţilor având în vedere monitorizarea internă a evaluării
de competențe pentru pregătirea examenelor de certificare
2.Indicații de lucru: a. Lucrați in cadrul grupei.Prezentaţi produsul activității grupei pe o foaie de
flip-chart. b. Lipiți foaia completată pe perete .
c. Urmează turul galeriei. Feed-backul ( eventuale adaugiri ) este acordat
de colegii din celelalte grupe pe foaia de flip-chart asociată fiecărei prezentări
d. Alegeţi un raportor pentru echipă.
Reflecții asupra experienței
Raportorii prezintă în plen activităţile lucrate in grupă şi elementele adaugate
de catre colegi .
Generalizarea experienței
Formatorul cere participanţilor să:
justifice alegerile făcute pentru activităţile de învăţare;
ofere feedback participanţilor din celelalte grupe.
continue activitatea acasă, ţinând cont de feedback-ul primit.
Aplicarea experienței
Intocmiți o procedura pentru monitorizarea internă a evaluării de competenţe
pe parcursul anului şcolar şi pregătirea examenelor de certificare care va constitui o
piesa din portofoliul final de evaluare.
Îndrumări
Lucrați împreună cu colegii de grupă încercând să dați răspunsuri agreate de toți la
întrebări cum ar fi următoarele, propuse pentru orientarea dumneavastră.
Sarcini de lucru:
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
34
1. Care sunt aspectele esențiale care trebuie urmărite/constatate ?
2. Care sunt indicatorii pentru fiecare în parte ?
3. Care sunt descriptorii asociați ? 4. Care sunt factorii implicati in derularea activitatilor procedurii si
responsabilitatile acestora? 5. Procedura ține seama de relațiile implicite dintre aspectele considerate
esențiale ?
Materiale necesare
Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispoziţie:
- Extrase din Standardele de autorizare, din Standardele de acreditare, din Standardele de referinţă, din Principiile calităţii.
- formatul procedurilor
- Platforma online a cursului. - Diferite materiale necesare în formare: foi albe, foi de flipchart, markere,
calculator, etc.
6. Care sunt aspectele esențiale care trebuie urmărite/constatate ?
7. Care sunt indicatorii pentru fiecare în parte ?
8. Care sunt descriptorii asociați ? 9. Care sunt factorii implicati in derularea activitatilor procedurii si
responsabilitatile acestora? 10. Procedura ține seama de relațiile implicite dintre aspectele considerate
esențiale ?
Materiale necesare
Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispoziţie:
- Extrase din Standardele de autorizare, din Standardele de acreditare, din Standardele de referinţă, din Principiile calităţii.
- formatul procedurilor
- Platforma online a cursului. - Diferite materiale necesare în formare: foi albe, foi de flipchart, markere,
calculator, etc.
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
35
13.Proiect al unei activități de formare pentru monitorii externi
TEMA : Monitorizarea interna a procesului de evaluare
Scop:
Activitatea urmăreşte identificarea elementelor componente in
vederea planificării procesului de monitorizare internă a evaluării.
Durata: 15 minute (8 minute realizarea sarcinii, 7 minute raportarea şi
discuţii în plen)
Indicatii:
Recomandări privind realizarea activităţii Pentru această activitate, veţi lucra în echipe de câte 4-5 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă. Acesta va prezenta rezultatele obţinute în plen. Sarcini de lucru: 1. Raspundeti la intrebarea : Care sunt elementele pe care trebuie sa le cuprindă o planificare a monitorizării interne a evaluării. 2. Discutaţi în echipă si când ati ajuns la un consens notati rezultatele pe o coala de hartie A4 care se va lipi pe o coala de flip-chart, 3. Raportorul stabilit la începutul activitătii va merge la flip-chart si va prezenta solutia echipei. Alte recomandări: - Urmăriţi cu atenţie prezentările colegilor, reţinând elementele de interes. - Puneţi întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate. -Încercați să răspundeți la întrebările : DE CE?, CE?, CUM?, CU CE?, CINE?, CÂND? Monitorizăm ?
Materiale
necesare:
Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispozitie:
Post-tituri, markere colorate, coli de scris.
13.Proiect al unei activități de formare pentru monitorii externi
TEMA : Monitorizarea interna a procesului de evaluare
Scop:
Activitatea urmăreşte identificarea elementelor componente in
vederea planificării procesului de monitorizare internă a evaluării.
Durata: 15 minute (8 minute realizarea sarcinii, 7 minute raportarea şi
discuţii în plen)
Indicatii:
Recomandări privind realizarea activităţii Pentru această activitate, veţi lucra în echipe de câte 4-5 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă. Acesta va prezenta rezultatele obţinute în plen. Sarcini de lucru: 1. Raspundeti la intrebarea : Care sunt elementele pe care trebuie sa le cuprindă o planificare a monitorizării interne a evaluării. 2. Discutaţi în echipă si când ati ajuns la un consens notati rezultatele pe o coala de hartie A4 care se va lipi pe o coala de flip-chart, 3. Raportorul stabilit la începutul activitătii va merge la flip-chart si va prezenta solutia echipei. Alte recomandări: - Urmăriţi cu atenţie prezentările colegilor, reţinând elementele de interes. - Puneţi întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate. -Încercați să răspundeți la întrebările : DE CE?, CE?, CUM?, CU CE?, CINE?, CÂND? Monitorizăm ?
Materiale
necesare:
Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispozitie:
Post-tituri, markere colorate, coli de scris.
Activitatea 3 – Planificarea procesului de monitorizare
interna a evaluarii
Activitatea 3 – Planificarea procesului de monitorizare
interna a evaluarii
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
36
Criterii de evaluare a activităţi Apreciere Obs.
Da Nu
A.Cerinţele activităţi -S-au identificat elementele pe care trebuie sa le cuprindă o planificare a monitorizării interne a evaluării. - Echipa şi fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerinţele activităţi;
B.Modul de lucru - Cursanţi s-au implicat activ în realizarea activităţi; - Discuţile au asigurat transferul de experienţă între membrii echipei; - Lucrul în echipă a fost eficient; - Cursanţlor le-a plăcut să lucreze în echipă; - Sarcina de lucru a fost realizată integral în timpul alocat;
C.Raportarea rezultatelor - S-au inregistrat rezultatele discuţilor referitoare la sarcinile de lucru
- Participanţi au manifestat interes pentru realizările fiecărei echipe (au dat feedback in sala);
Criterii de evaluare a activităţi Apreciere Obs.
Da Nu
A.Cerinţele activităţi -S-au identificat elementele pe care trebuie sa le cuprindă o planificare a monitorizării interne a evaluării. - Echipa şi fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerinţele activităţi;
B.Modul de lucru - Cursanţi s-au implicat activ în realizarea activităţi; - Discuţile au asigurat transferul de experienţă între membrii echipei; - Lucrul în echipă a fost eficient; - Cursanţlor le-a plăcut să lucreze în echipă; - Sarcina de lucru a fost realizată integral în timpul alocat;
C.Raportarea rezultatelor - S-au inregistrat rezultatele discuţilor referitoare la sarcinile de lucru
- Participanţi au manifestat interes pentru realizările fiecărei echipe (au dat feedback in sala);
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
37
14. Proiect al unei activităţi de formare care vizează completarea de către participant a planului de acţiune ulterior formării
Un plan de acţiune este o listă alcătuită din:
ceea ce intenţionează să facă participantul ca urmare a formării, când intenţionează să îndeplinească acele activităţi cine altcineva va mai fi implicat.
Planurile de acţiune se folosesc la sfârşitul cursului de formare.
Scop
Activitatea urmăreşte completarea de către participant a planului de acţiune ulterior formării . Planurile de acţiune se folosesc pentru a concentra atenţia asurpa activităţilor practice destinate învăţării pe parcursul cursului și pentru a asigura angajarea participanţilor în derularea cursului.
Durata
Informare (maxim 5 minute) Redactare (maxim 45 de minute) Fază de grup (maxim 20 de minute) pentru situaţiile când posibilele acţiuni implică depăşirea unei rezistenţe la locul de lucru sau când implementarea planului necesită un grad înalt de încredere.
Indicaţii
Etape de realizare: 1.Informarea ( individual) Se cere cursanților să recapituleze în linii mari conţinutul vizat.
Formatorul se va referi la acţiuni specifice din recapitulări anterioare.
Se împart participanţilor exemple de planuri de acţiune. Formatorul explică de ce trebuie să lucreze singuri.
2.Redactare Formatorul încurajează cursanții, li se acordă ajuor. Se recomanda să nu ii întrerupă daca nu este cazul. Se vor păstra copii după planurile de acţiune ale fiecăruia pentru a le folosi în evaluarea lor. 3.Activitate de grup Se împart participanţii în grupe de câte trei. Timp de 5 minute fiecare persoană îşi expune planul şi discuta
cu ceilalți problemele pe care le poate întâmpina . Formatorul nu se implică activ în această fază. Participanţii îşi
vor asuma controlul acestei faze. Fiecare grupa întocmește un plan de acțiune, fiind o sinteza a
planurilor deja întocmite-pe un flip-chart
14. Proiect al unei activităţi de formare care vizează completarea de către participant a planului de acţiune ulterior formării
Un plan de acţiune este o listă alcătuită din:
ceea ce intenţionează să facă participantul ca urmare a formării, când intenţionează să îndeplinească acele activităţi cine altcineva va mai fi implicat.
Planurile de acţiune se folosesc la sfârşitul cursului de formare.
Scop
Activitatea urmăreşte completarea de către participant a planului de acţiune ulterior formării . Planurile de acţiune se folosesc pentru a concentra atenţia asurpa activităţilor practice destinate învăţării pe parcursul cursului și pentru a asigura angajarea participanţilor în derularea cursului.
Durata
Informare (maxim 5 minute) Redactare (maxim 45 de minute) Fază de grup (maxim 20 de minute) pentru situaţiile când posibilele acţiuni implică depăşirea unei rezistenţe la locul de lucru sau când implementarea planului necesită un grad înalt de încredere.
Indicaţii
Etape de realizare: 1.Informarea ( individual) Se cere cursanților să recapituleze în linii mari conţinutul vizat.
Formatorul se va referi la acţiuni specifice din recapitulări anterioare.
Se împart participanţilor exemple de planuri de acţiune. Formatorul explică de ce trebuie să lucreze singuri.
2.Redactare Formatorul încurajează cursanții, li se acordă ajuor. Se recomanda să nu ii întrerupă daca nu este cazul. Se vor păstra copii după planurile de acţiune ale fiecăruia pentru a le folosi în evaluarea lor. 3.Activitate de grup Se împart participanţii în grupe de câte trei. Timp de 5 minute fiecare persoană îşi expune planul şi discuta
cu ceilalți problemele pe care le poate întâmpina . Formatorul nu se implică activ în această fază. Participanţii îşi
vor asuma controlul acestei faze. Fiecare grupa întocmește un plan de acțiune, fiind o sinteza a
planurilor deja întocmite-pe un flip-chart
Activitatea 14 – Pregatirea planului de actiune Activitatea 14 – Pregatirea planului de actiune
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
38
Un raportor , din fiecare grupă expune planul de acțiune elaborat de grupă.
Se analizează planurile, se dau feed-back-uri de către ceilalți cursanți..
Materiale
necesare
Exemple de planuri de acţiune
Fișă de lucru,
Post-it-uri,
Foi de flipchart,
Markere.
Fișă de lucru-Întocmirea planului de acţiune
Acțiuni ulterioare ca urmare a formării
Perioada/data de îndeplinire a activităţilor
Persoanele implicate
Un raportor , din fiecare grupă expune planul de acțiune elaborat de grupă.
Se analizează planurile, se dau feed-back-uri de către ceilalți cursanți..
Materiale
necesare
Exemple de planuri de acţiune
Fișă de lucru,
Post-it-uri,
Foi de flipchart,
Markere.
Fișă de lucru-Întocmirea planului de acţiune
Acțiuni ulterioare ca urmare a formării
Perioada/data de îndeplinire a activităţilor
Persoanele implicate
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
39
15. RAPORT DE AUTOEVALUARE AL FORMATORULUI DE
MONITORI INTERNI SI EXTERNI AI EVALUARII DE
COMPETENTE PROFESIONALE
15.1 Raport de autoevaluare întocmit cu ocazia vizit de studii – Viena, Austria
Vizat, Reprezentant CNDIPT
…………………………….
Raportul vizitei din data de 11.03.2014
Intervalul orar: 15-17
Aspecte vizate:
1. Instituţie / instituţii vizitată / e (se va trece denumirea instituţiei vizitate):
HTBL PINKAFELD
2. Aspecte prezentate de organizatori (se vor prezenta în detaliu aspectele menţionate în
prezentările realizate în cadrul vizitei):
-domeniile de pregatire (electric si electronic, mecanic, informatica si constructii)
-numar total de elevi: 1400 din care 125 fete
-cursuri zi si seral
-cursuri pentru formarea adultilor
-vizita liceu: sali de cursuri, laboratoare si ateliere instruire practica pentru toate cele 4
domenii de pregatire
3. Aspecte care pot fi preluate în România:
- fără modificări legislative:
alocare de resurse financiare şi materiale pentru dotarea unităţilor de
învăţământ.
dezvoltarea bazei materiale in atelierele scoala conform noilor tehnologii
- cu modificări legislative
lucrul pe grupe ( cate 8 elevi intr-o grupa) in toate liceele tehnologice
plata internatului si a mesei sa fie platita de stat pentru elevii cu venituri foarte
mici
4. Exemple de bună practică relevante sesizate
Dotarea foarte buna a laboratoarelor si atelierelor de instruire practica ofera elevilor
posibilitatea realizarii unor lucrari elaborate - de la simplu la complex.
Implicarea agentilor economici in dotarea scolii
Raportor:
Numele şi prenumele raportorului: Semnătura:
Agache Adina
15. RAPORT DE AUTOEVALUARE AL FORMATORULUI DE
MONITORI INTERNI SI EXTERNI AI EVALUARII DE
COMPETENTE PROFESIONALE
15.1 Raport de autoevaluare întocmit cu ocazia vizit de studii – Viena, Austria
Vizat, Reprezentant CNDIPT
…………………………….
Raportul vizitei din data de 11.03.2014
Intervalul orar: 15-17
Aspecte vizate:
1. Instituţie / instituţii vizitată / e (se va trece denumirea instituţiei vizitate):
HTBL PINKAFELD
2. Aspecte prezentate de organizatori (se vor prezenta în detaliu aspectele menţionate în
prezentările realizate în cadrul vizitei):
-domeniile de pregatire (electric si electronic, mecanic, informatica si constructii)
-numar total de elevi: 1400 din care 125 fete
-cursuri zi si seral
-cursuri pentru formarea adultilor
-vizita liceu: sali de cursuri, laboratoare si ateliere instruire practica pentru toate cele 4
domenii de pregatire
3. Aspecte care pot fi preluate în România:
- fără modificări legislative:
alocare de resurse financiare şi materiale pentru dotarea unităţilor de
învăţământ.
dezvoltarea bazei materiale in atelierele scoala conform noilor tehnologii
- cu modificări legislative
lucrul pe grupe ( cate 8 elevi intr-o grupa) in toate liceele tehnologice
plata internatului si a mesei sa fie platita de stat pentru elevii cu venituri foarte
mici
4. Exemple de bună practică relevante sesizate
Dotarea foarte buna a laboratoarelor si atelierelor de instruire practica ofera elevilor
posibilitatea realizarii unor lucrari elaborate - de la simplu la complex.
Implicarea agentilor economici in dotarea scolii
Raportor:
Numele şi prenumele raportorului: Semnătura:
Agache Adina
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
40
15.2
Scop :
Activitatea urmăreşte Îmbunătăţirea evaluării de competenţe profesionale în ÎPT prin: - Abilitarea cadrelor didactice din unităţi de ÎPT ca monitori interni si externi ai evaluarii de competente profesionale
Date Generale:
Numele programului : FORMARE MONITORI INTERNI SI EXTERNI AI EVALUARII Tipul programului: Formarea cadrelor didactice în domeniul evaluării competențelor profesionale Perioada de implementare: 72 ore de formare, din care: 16 ore teorie - 42 ore aplicații practice si 14 ore evaluare Locație de desfășurare: Sediul ISJ xx Cui se adresează: Tuturor cadrelor didactice care activează în învățământul tehnic profesional interesate de monitorizarea interna si externa a evaluarii
Descrierea
programului :
1. Misiunea programului de formare este de a facilita formarea
de competențe în domeniul monitorizarii interne si externe a evaluarii;
2. Obiective: O.1: Îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice prin însușirea și exersarea practicilor de realizare a monitorizării interne a evaluării O.2: Îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice prin însușirea și exersarea practicilor de realizare a monitorizării externe a evaluării O.3: Dezvoltarea competenţelor de proiectare a unui program de formare pentru monitorii interni și externi ai evaluării de CP O.4: Dezvoltarea competenţelor de elaborare a materialelor suport pentru furnizarea unui program de formare continuă adresat cadrelor didactice O.5: Dezvoltarea competenţelor de utilizare a metodelor de formare profesională continuă a cadrelor didactice O.6: Dezvoltarea competenţelor de monitorizare a evaluării rezultatelor învăţării O.7: Dezvoltarea competenţelor de asigurare a calităţii programelor de formare
15.2
Scop :
Activitatea urmăreşte Îmbunătăţirea evaluării de competenţe profesionale în ÎPT prin: - Abilitarea cadrelor didactice din unităţi de ÎPT ca monitori interni si externi ai evaluarii de competente profesionale
Date Generale:
Numele programului : FORMARE MONITORI INTERNI SI EXTERNI AI EVALUARII Tipul programului: Formarea cadrelor didactice în domeniul evaluării competențelor profesionale Perioada de implementare: 72 ore de formare, din care: 16 ore teorie - 42 ore aplicații practice si 14 ore evaluare Locație de desfășurare: Sediul ISJ xx Cui se adresează: Tuturor cadrelor didactice care activează în învățământul tehnic profesional interesate de monitorizarea interna si externa a evaluarii
Descrierea
programului :
3. Misiunea programului de formare este de a facilita formarea
de competențe în domeniul monitorizarii interne si externe a evaluarii;
4. Obiective: O.1: Îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice prin însușirea și exersarea practicilor de realizare a monitorizării interne a evaluării O.2: Îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice prin însușirea și exersarea practicilor de realizare a monitorizării externe a evaluării O.3: Dezvoltarea competenţelor de proiectare a unui program de formare pentru monitorii interni și externi ai evaluării de CP O.4: Dezvoltarea competenţelor de elaborare a materialelor suport pentru furnizarea unui program de formare continuă adresat cadrelor didactice O.5: Dezvoltarea competenţelor de utilizare a metodelor de formare profesională continuă a cadrelor didactice O.6: Dezvoltarea competenţelor de monitorizare a evaluării rezultatelor învăţării O.7: Dezvoltarea competenţelor de asigurare a calităţii programelor de formare
RAPORT DE AUTOEVALUARE LISTA DE ASPECTE
RAPORT DE AUTOEVALUARE LISTA DE ASPECTE
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
41
3. Beneficii pentru cursanți Recunoașterea competențelor în domeniul monitorizării
interne și externe ai evaluării Oferta curriculară accesibilă atât în privința cursurilor
teoretice, cât și în privința aspectelor aplicative Practică în mediul educațional Dezvoltarea personală în domeniul formarii continue
4. Structura programului de formare: Monitorizarea interna a evaluarii Monitorizarea externa a evaluarii Comunicare Metode de formare si de evaluare a participantilor:
portofoliu
Detalii
metodologice
Conținutul procesului de învățământ: Procesul de învățământ este derulat de către cadre didactice din
cadrul Ministerului Educației Naționale. Formatorii sunt: …………………………….
Mijloace utilizate: Prezentări PPT, flipchart, post-tituri, markere, standard ocupațional (seturi de competențe), fișe de lucru, suport de curs,
platformă de învățare e-learning Activități desfășurate: Individual, în perechi, pe grupe, frontal
Metode de evaluare pe parcurs: Probe practice, probe orale, observare sistematică
Evaluare finală: Planificarea si realizarea unei activitati de monitorizare interna si externa a evaluarii competentelor profesionale
Înscrierea
cursanților
Condiţii de înscriere: Absolvent al studiilor de licență Experiență în domeniul formării continue si profesionale
Dosarul de înscriere va cuprinde următoarele documente: Fișă de înscriere eliberată de facultate; Copie legalizată după diploma de licență; Foaie matricolă; Copie după certificatul de naştere/buletin de identitate; Copie a certificatului de căsătorie sau a documentului care atestă schimbarea numelui inițial de familie; Adeverință de la locul de munca prin care se atestă funcția, specializarea, statutul cadrului didactic Cerere de înscriere
3. Beneficii pentru cursanți Recunoașterea competențelor în domeniul monitorizării
interne și externe ai evaluării Oferta curriculară accesibilă atât în privința cursurilor
teoretice, cât și în privința aspectelor aplicative Practică în mediul educațional Dezvoltarea personală în domeniul formarii continue
5. Structura programului de formare: Monitorizarea interna a evaluarii Monitorizarea externa a evaluarii Comunicare Metode de formare si de evaluare a participantilor:
portofoliu
Detalii
metodologice
Conținutul procesului de învățământ: Procesul de învățământ este derulat de către cadre didactice din
cadrul Ministerului Educației Naționale. Formatorii sunt: …………………………….
Mijloace utilizate: Prezentări PPT, flipchart, post-tituri, markere, standard ocupațional (seturi de competențe), fișe de lucru, suport de curs,
platformă de învățare e-learning Activități desfășurate: Individual, în perechi, pe grupe, frontal
Metode de evaluare pe parcurs: Probe practice, probe orale, observare sistematică
Evaluare finală: Planificarea si realizarea unei activitati de monitorizare interna si externa a evaluarii competentelor profesionale
Înscrierea
cursanților
Condiţii de înscriere: Absolvent al studiilor de licență Experiență în domeniul formării continue si profesionale
Dosarul de înscriere va cuprinde următoarele documente: Fișă de înscriere eliberată de facultate; Copie legalizată după diploma de licență; Foaie matricolă; Copie după certificatul de naştere/buletin de identitate; Copie a certificatului de căsătorie sau a documentului care atestă schimbarea numelui inițial de familie; Adeverință de la locul de munca prin care se atestă funcția, specializarea, statutul cadrului didactic Cerere de înscriere
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
42
Asigurarea
Logisticii
Spatiu adecvat Sistem de calcul, videoproiector, flipchart Mobilier adecvat activitatilor
Evaluarea
activitatii de
formare
-rezolvarea aplicatiilor practice de catre formabili -feed-back-ul primit -administrare chestionar de satisfactie -discutii frontale
Criterii de evaluare a activităţii Apreciere Obs.
Da Nu
A. Cerinţele activităţii
- Elaborarea propunerilor de acţiuni/aspecte referitoare la
monitorizarea evaluării;
- Analiza şi reţinerea aspectelor esenţiale;
- Prezentarea rezultatelor;
- Echipa și fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerinţele
activităţii;
B. Modul de lucru
- Cursanţii s-au implicat activ în realizarea activităţii;
- Sarcinile de lucru au fost realizate integral în timpul alocat;
- Discuţiile au asigurat transferul de experienţă între membrii echipei;
- Lucrul în echipă a fost eficient;
- Cursanţilor le-a plăcut să lucreze în echipă;
C. Raportarea rezultatelor
- S-a elaborat planul de acţiune ulterior formării;
- S-au reţinut aspectele esenţiale cu privire la acţiunile ulterioare;
- S-au comparat rezultatele obţinute.
Asigurarea
Logisticii
Spatiu adecvat Sistem de calcul, videoproiector, flipchart Mobilier adecvat activitatilor
Evaluarea
activitatii de
formare
-rezolvarea aplicatiilor practice de catre formabili -feed-back-ul primit -administrare chestionar de satisfactie -discutii frontale
Criterii de evaluare a activităţii Apreciere Obs.
Da Nu
A. Cerinţele activităţii
- Elaborarea propunerilor de acţiuni/aspecte referitoare la
monitorizarea evaluării;
- Analiza şi reţinerea aspectelor esenţiale;
- Prezentarea rezultatelor;
- Echipa și fiecare membru al echipei a realizat în întregime cerinţele
activităţii;
B. Modul de lucru
- Cursanţii s-au implicat activ în realizarea activităţii;
- Sarcinile de lucru au fost realizate integral în timpul alocat;
- Discuţiile au asigurat transferul de experienţă între membrii echipei;
- Lucrul în echipă a fost eficient;
- Cursanţilor le-a plăcut să lucreze în echipă;
C. Raportarea rezultatelor
- S-a elaborat planul de acţiune ulterior formării;
- S-au reţinut aspectele esenţiale cu privire la acţiunile ulterioare;
- S-au comparat rezultatele obţinute.
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
43
16.Chestionar de evaluare a programului de formare
Vă rugăm să acordaţi câteva minute pentru a evalua acest curs de formare
completând cu x căsuţa din dreptul răspunsului pe care îl consideraţi cel
mai potrivit.Feedback-ul dumneavoastră ne va ajuta să ne îmbunătăţim
activitatea.
ASPECTE RELEVANTE/ CRITERII
Nu este cazul
Nivel de apreciere
Foart
e bine
Bine
Satis-
făcător
Mai puţin
satisfăcător
Nesatis-făcător
5
4 3
2
1
Calitatea organizării şi logisticii din punctul de vedere al:
Informaţiilor primite cu privire la organizarea cursului?
Informatiilor primite cu privire la condiţiile de decontare?
Modalităţilor de decontare?
Condiţiilor de cazare?
Condiţiilor de masă?
Materialelor puse la dispoziţie în timp util:
o Suport de curs
o Acces la platforma cursului de formare
o Alte materiale (specificaţi)
Materialelor didactice folosite?
Spaţiului de desfăşurare a cursului?
Adecvării mobilierului la activităţile de învăţare?
Adecvării aparaturii la activităţile de învăţare?
Vizibilităţii în sala de curs/de activităţi de învăţare?
Sonorizării în sala/sălile în care s-au desfăşurat activităţile de învăţare?
Sprijinului acordat de formator/ tutore?
Respectării programului cursului
16.Chestionar de evaluare a programului de formare
Vă rugăm să acordaţi câteva minute pentru a evalua acest curs de formare
completând cu x căsuţa din dreptul răspunsului pe care îl consideraţi cel
mai potrivit.Feedback-ul dumneavoastră ne va ajuta să ne îmbunătăţim
activitatea.
ASPECTE RELEVANTE/ CRITERII
Nu este cazul
Nivel de apreciere
Foart
e bine
Bine
Satis-
făcător
Mai puţin
satisfăcător
Nesatis-făcător
5
4 3
2
1
Calitatea organizării şi logisticii din punctul de vedere al:
Informaţiilor primite cu privire la organizarea cursului?
Informatiilor primite cu privire la condiţiile de decontare?
Modalităţilor de decontare?
Condiţiilor de cazare?
Condiţiilor de masă?
Materialelor puse la dispoziţie în timp util:
o Suport de curs
o Acces la platforma cursului de formare
o Alte materiale (specificaţi)
Materialelor didactice folosite?
Spaţiului de desfăşurare a cursului?
Adecvării mobilierului la activităţile de învăţare?
Adecvării aparaturii la activităţile de învăţare?
Vizibilităţii în sala de curs/de activităţi de învăţare?
Sonorizării în sala/sălile în care s-au desfăşurat activităţile de învăţare?
Sprijinului acordat de formator/ tutore?
Respectării programului cursului
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
44
ASPECTE RELEVANTE/ CRITERII
Nu este cazul
Foarte bine
Bine
Satisfă-
cător
Mai puţin satisfă-cător
Nesa-tisfăcă
tor
Desfăşurarea formării – din punctul de vedere al:
5 4
3
2
1
Îndeplinirii obiectivelor cursului?
Îndeplinirii obiectivelor personale?
Atractivităţii cursului?
Relevanţei conţinutului pentru viitoarea dumneavoastră activitate de formator ?
Relevanţei experienţelor de învăţare pentru viitoarea dumneavoastră activitate ca formator ?
Relevanţei metodelor de predare-învăţare folosite, pentru îndeplinirea obiectivelor cursului?
Ritmul de desfăşurare al activităţilor a fost potrivit (Aţi avut la dispoziţie destul timp pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru)?
Raportului dintre activităţile teoretice şi cele practice?
Raportului între predare şi activităţi şi/sau dezbateri în echipe şi evaluare?
Implicării dumneavoastră active în activitatea de învăţare?
Abilităţii de comunicare a formatorului?
Sprijinului/moderării oferit/oferite de formator în activităţile individuale şi pe echipe?
Stilului de predare al formatorului?
Calităţii temelor individuale date la cursuri?
Calităţii temelor individuale postate pe platforma?
Calităţii metodelor de evaluare folosite pe parcursul cursului ?
Calităţii metodelor de evaluare finala ale cursului ?
Metodele de colectare a feed-back-ului ?
Care consideraţi că au fost punctele tari ale acestui curs ?
Care consideraţi că sunt ariile care trebuiesc îmbunătăţite în cazul acestui curs ? Aveţi vreo sugestie despre cum ar putea fi îmbunătăţite în viitor?
Vă rugăm, enumeraţi alte subiecte pe care le consideraţi utile pentru a fi adăugate la o nouă variantă revizuită a acestui curs.
ASPECTE RELEVANTE/ CRITERII
Nu este cazul
Foarte bine
Bine
Satisfă-
cător
Mai puţin satisfă-cător
Nesa-tisfăcă
tor
Desfăşurarea formării – din punctul de vedere al:
5 4
3
2
1
Îndeplinirii obiectivelor cursului?
Îndeplinirii obiectivelor personale?
Atractivităţii cursului?
Relevanţei conţinutului pentru viitoarea dumneavoastră activitate de formator ?
Relevanţei experienţelor de învăţare pentru viitoarea dumneavoastră activitate ca formator ?
Relevanţei metodelor de predare-învăţare folosite, pentru îndeplinirea obiectivelor cursului?
Ritmul de desfăşurare al activităţilor a fost potrivit (Aţi avut la dispoziţie destul timp pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru)?
Raportului dintre activităţile teoretice şi cele practice?
Raportului între predare şi activităţi şi/sau dezbateri în echipe şi evaluare?
Implicării dumneavoastră active în activitatea de învăţare?
Abilităţii de comunicare a formatorului?
Sprijinului/moderării oferit/oferite de formator în activităţile individuale şi pe echipe?
Stilului de predare al formatorului?
Calităţii temelor individuale date la cursuri?
Calităţii temelor individuale postate pe platforma?
Calităţii metodelor de evaluare folosite pe parcursul cursului ?
Calităţii metodelor de evaluare finala ale cursului ?
Metodele de colectare a feed-back-ului ?
Care consideraţi că au fost punctele tari ale acestui curs ?
Care consideraţi că sunt ariile care trebuiesc îmbunătăţite în cazul acestui curs ? Aveţi vreo sugestie despre cum ar putea fi îmbunătăţite în viitor?
Vă rugăm, enumeraţi alte subiecte pe care le consideraţi utile pentru a fi adăugate la o nouă variantă revizuită a acestui curs.
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
45
17.BIBLIOGRAFIE
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/55647_invatarea-experientiala
http://www.dekon.biz/Invatarea+experientiala+(prin+experienta)
Ardeleanu, C., Educatia Adultilor, Reşiţa: Ed. Neutrino, 2007. Ciolan, L., Formarea formatorilor. 2004. Program de refărmă PHARE- TVET
Farla, A., Ciolan, L., Iucu, R., Analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregătirea,
implementarea şi interpretarea datelor analizei nevoilor de formare în şcoli. Bucureşti:
ed. Atelier didactic, 2007 Georgescu, D., Codul deontologic al formatorului. Disponibil la http://ebookbrowse.com/ffp-
documente-generale-codul-deontologic-al-formatorului-pdf-d199991921, Iosifescu, S., Mitroi, E. Standard ocupaţional. Ocupaţia: Formator. 2007. Disponibil
la http://so.cnfpa.ro/so/m/ Formator.pdf,
Kovacs, M., Tîrcă, A., Iucu, R., Ciolan, L., Ghidul furnizorului de formare continuă a
personalu- lui din învăţământul preuniversitar. Bucureşti: Atelier Didactic, 2009. Pătraşcu, O., Metodologia şi organizarea stagiilor de formare. Formarea formatorilor.
2004. Program de refărmă PHARE- TVET Sava,S., Formatorul pentru adulţi, Timişoara: Ed Universitatii de Vest, 2007.
Sava,S., Educatia adulţilor, Bucureşti: Ed. Polirom, 2007.
Văcăreţu, A.S. De la analiza nevoilor de formare la programul de formare. Ghid
pentru formatorii de cadre didactice. Bucureşti: E.D.P., R.A., 2007 *** Formator. Sibiu, Centrul Doctus. http://formatori.wikispaces.com/file/view/ Su-
port+curs+Formator.pdf,
*** Manualul formatorului- aspecte de etică şi deontologie profesională. 2005.
Disponibil la http://www.inm-lex.ro/fisiere/pag_81/det_1141/6433.pdf,
*** Manualul formatorului în asigurarea calităţii educaţiei. Disponibil la pdf.usaid.gov/pdf_
docs/ PNADL225.pdf, *** Suport de curs Formare de formatori. Bran, 2011. Disponibil
www.ebookbrowse.com/03- modul-formare-de-formatori-suport-de-curs-pdf-d127228751, NEACŞU, I. (ED. A II-A) :instruire şi învăţare . Bucureşti: editura didactică şi pedagogică 1999
POTOLEA, D., MANOLESCU, M.: teoria şi practica evaluării educaţionale, MEC, proiectul
Pentru învăţământ rural, Bucureşti, 2005
17.BIBLIOGRAFIE
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
46
18.ANEXE- PPRROOBBAA PPRRAACCTTIICCĂĂ 18.1 REGULILE DE DESFĂŞURARE A FORMĂRII
Să respectăm programul
Să respectăm opiniile celorlalţi
Toate părerile contează
Telefoanele pe silenţios
Să ne implicăm
Să fim flexibili
Să ne ascultăm unii pe alţii
ZÂMBIM pentru a ne sprijini unii pe alţii
18.2 EXERCIȚIU DE SPARGEREA GHEȚII-ICEBRACKING Obiectiv: Activitatea vizează să capteze atenția cursanţilor la începutul
activităţii,pentru a se putea orienta in demersul instructive.
Metoda” degustătorii de bomboane”
Sarcini de lucru:
1.Formatorul spune cursanților:
V-aţi luat o slujbă ca şi degustător de bomboane într-o fabrică celebră. Ceea ce
diferă de bomboanele obişnuite este că aceste bomboane au în gustul lor ceva din
trăsăturile voastre, ele spun ceva despre voi, ale viitorului monitor intern.
2.Fiecare cursant alege câte o bomboană din bol fără să se uite.
3.Formatorul spune cursanților:
În momentul în care aţi gustat bomboana se va activa o stare sufletească a
d-voastră. Cum vă simţițiin pielea monitorului, în acest moment? Vă rog să
vă evaluaţi starea de spirit cu un cuvînt.
18.3 PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
47
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
48
18.3 Activitate practică:
Se va da o fișă de lucru cursanților. Raportarea activității se realizează pe flip-chart. La sfarsitul activității , impreună cu formabilii se face feed-back-ul activitatii, se arată pe PPT care sunt calitățile monitorului intern. 18.4 Feed-back – ”FEȚE-FEȚE”:
Fiecare cursant primește un post-it pentru a evalua starea de spirit la sfârșitul secvenței de formare. Se vor lipi pe coala de flipchart în dreptul emoticonului reprezentativ.
Scop : Activitatea urmăreşte identificarea caracteristicilor esenţiale ale unui bun monitor intern al evaluării.
Durata: 15 minute (5 minute realizarea sarcinii individual, 5 minute discutii in grupă, 5 minute raportarea şi discuţii în plen)
Indicaţii:
Sarcini de lucru
Pentru această activitate, formaţi echipe de câte 4 persoane, in functie de locul pe care d-voastra il ocupati in sala de curs. 1.Individual, pe baza informațiilor deja transmise de formator privind monitorizarea evaluării(ce este?, ce urmărește?, cum se realizează?, de către cine?, cu ce rezultate? ), scrieţi pe post-it, cele mai importante calităţi ale monitorului intern al evaluării, defecte (ASA NU) si, dintre ele, defecte care pot fi imbunătățite. 2.Discutaţi, în cadrul echipei, si alegeti cate 5 calităţi, 5 defecte care sunt contraindicate pentru monitorul intern si 5 defecte care pot fi imbunatatite. Acestea se trec pe cate un post-tit. Fiecare echipă lipestei post-it-urile pe cele trei foi de flip-chart cu concluziile echipei. 3.Desemnaţi un raportor al echipei. Acesta va prezenta în plen calităţile monitorului intern al evaluării considerate esenţiale si defecte care pot fi imbunatatite. 4.Formatorul raspunde la intrebarile formabililor.
Materiale
necesare
Pentru desfăşurarea activităţii, aveţi la dispoziţie platforma
online, prezentarea PPT, post-it-uri, foi de flip-chart, markere.
Modulul I Activitatea 1- Calităţile monitorului intern al evaluării
18.5 Proiectarea activităţi de formare Nr total ore: 8 din care: 3 ore teorie, 4 ore aplicatii practice, o ora evaluare Nr.cursanti: 40 Sali de curs cu 25 de locuri: 2
Tema Obiective Metode de
formare
Data/timp Loc de
desfasurare
Resurse Evaluare Formator
Teorie Aplicatii
practice
Comunicarea in
procesul
monitorizarii
Sa comunice eficient in
situatii diferite.
Sa utilizeze metode de
comunicare diferite
Sa evalueze procesul
comunicarii
Sa elaboreze un plan de
comunicare educationala
Calitatile monitorului
intern si extern
Prezentare/
Conversație/
Interacțiune
Joc de rol
Discuție
Brainstorming
2 4 Face to
face
Flipchart
Videoproiector
Ecran
Post-it-uri
Agenda Markere
1 Formator 1
Proiectarea
procesului de
monitorizare a
evaluarii
interne
Sa prezinte etapele in
proiectarea procesului de
monitorizare a evaluarii
interne
Sa elaboreze un proiect de
monitorizare a evaluarii
interne pe baza unei
situatii
Expunere/
explicatie
Conversație
Problemati-
zare
Interacțiune/
Mișcare
Chestionare
scrise
Studiu de caz
2 3 Face to
face
Lista de prezență
Ecusoane
Reguli ale
grupului de lucru
Test imprimat
Test imprimat
Flipchart
Flipchart
Videoproiector
Ecran
Post-it-uri
Agenda Markere
1 Formator 2
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori evaluare competenţe”
50
Proiectarea
procesului de
monitorizare a
evaluarii
interne
Sa elaboreze un proiect de
monitorizare a evaluarii
interne pe baza unei
situatii
Aplicatie
practica
Conversatie
on-line
1 platforma Calculator Formator 2
Elaborarea
Raportului de
monitorizare
externa a
procesului de
evaluare
Sa prezinte etapele
realizarii unui Raport de
monitorizare interna
Sa elaboreze Raportul de
monitorizare interna la o
unitate scolara IPT
Sa ofere feedback
colegilor
3 3 Formator 1
Formator 2
Elaborarea
Raportului de
monitorizare
interna a
procesului de
evaluare
Sa elaboreze Raportul de
monitorizare la o unitate
scolara IPT
Aplicatie
practica
Conversatie
on-line
3 platforma Calculator Formator 1
Formator 2
18.6 Formular de feedback rapid (sub forma de poster, chestionar etc)
18.7 Metode de formare planificate pentru susținerea probei practice cu motivarea/argumentarea
minimală a alegerii
1. Metoda de ice-breaking 2. Lucrul pe grupe: transfer de cunoștințe între membrii echipei; facilitarea colaborării; 3. Expunerea: reactualizare/ transmiterea de cunoștințe, oferirea de noi cunoștințe;
