8/7/2019 Cercetare doctorat
1/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
1
Cuprinsul tezei
Lista tabelelor ............................................................................................................................................. 4
Simboluri i abrevieri ................................................................................................................................. 8
Introducere ................................................................................................................................................. 10Delimitri conceptuale ............................................................................................................................. 12
Afect, emoie, dispoziie ....................................................................................................................... 12
Adaptarea colar i social .................................................................................................................. 14
1. Paradigme teoretice i metodologice n studierea emoiilor: implicaii privindcontextul educaional ........................................................................................................................... 17
1.1. Precursorii studierii relaiei emoie-cogniie: viziuni reducioniste i holistice ................................ 17
1.2. Paradigmele teoretice ale dezvoltrii emoionale i relevana lor pentru contextul colar............... 18
1.3. Metodologia studierii emoiilor i relevana lor n contextul colar.................................................. 21
2. Dezvoltarea emoional din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................................ 27
2.1. Ontogeneza emoiilor: emoii de baz i emoii contiente............................................................... 27
2.2. Dezvoltarea emoional normativ: competena emoional n contextul colii ............................... 29
2.2.1. Reglarea afectiv: implicaii privind adaptarea social .............................................................. 33
2.2.2. Exprimarea emoional: implicaiile privind adaptarea social .................................................. 39
2.2.3. nelegerea emoional: implicaii privind adaptarea social ...................................................... 40
2.2.4. Maturitatea emoional: condiia adaptrii colare i sociale adecvate....................................... 44
2.3. Tulburarea dezvoltrii emoionale: anxietatea n coal ................................................................... 46
3. Relaia emoie-cogniie din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................................. 59
3.1. Discuia dintre Zajonc i Lazarus privind relaia emoie-cogniie .................................................... 60
3.2. Aplicabilitatea modelelor teoretice privind influena procesrii cognitive asupradeclanrii emoiilor n contextul adaptrii colare i sociale ................................................................ 63
3.2.1. Teorii ale evalurii: implicaii privind adaptarea colar i social ............................................ 63
3.2.2. Teoriile atribuionale: implicaii privind adaptarea colar i social ........................................ 69
3.3. Aplicabilitatea modelelor teoretice privind influena strilor afective asupra prelucrriiinformaiilor n contextul adaptrii colare i sociale............................................................................. 72
4. Factorii emoionali ai adaptrii colare i sociale ............................................................................... 884.1. Factorii emoionali ai adaptrii colare: performana colar a copiilor anxioi............................... 88
4.2. Factorii emoionali ai adaptrii sociale: relaiile interpersonale ale copiilor anxioi ...................... 107
4.3. Influena tulburrii de anxietate asupra interpretrii situaiilor: implicaii privindadaptarea colar i social................................................................................................................... 111
4.3.1. Modele teoretice ale distorsiunilor de interpretare.................................................................... 112
8/7/2019 Cercetare doctorat
2/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
2
4.3.2. Metaanaliza cercetrilor pe tema distorsiunilor de interpretare asociate cuanxietatea. Contradicii empirice i interpretri metodologice ............................................................. 113
4.4. Sistemul motivaional apetitiv i aversiv n spaiul afectiv ............................................................. 120
5. Studiul 1: Etalonarea Sistemului Internaional de Imagini Afective IAPS.................................... 127
5.1. Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 127
5.2. Metod............................................................................................................................................. 129
5.2.1. Participani ................................................................................................................................ 129
5.2.2. Materiale, instrumente, echipament .......................................................................................... 130
5.2.3. Procedura .................................................................................................................................. 135
5.2.4. Planul experimental .................................................................................................................. 137
5.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 138
5.3.1. Reliabilitatea Sistemului de Evaluare Afectiv SAM (Lang, 1980) ......................................... 138
5.3.2. Imagini plcute i neplcute...................................................................................................... 138
5.3.3. Imagini pozitive i negative: coninut semantic i motive activate........................................... 139
5.3.4. Analiza comparativ a reaciilor afective din studiul de elaborare IAPS (Lang et al.,2005) i studiul prezent: analiz de coninut ........................................................................................ 152
5.3.5. Analiza comparativ a reaciilor afective la copii cu i fr simptome de anxietate ................ 157
5.3.6. Analiza comparativ a reaciilor afective la fete i biei ......................................................... 161
5.3.7. Motivaia apropierii sau a evitrii n spaiul afectiv bidimensional .......................................... 163
5.3.8. Relaia dintre dimensiunile afective: valen, nivel de activare i control ................................ 164
5.3.9. Motivaia apropierii i evitrii ntr-un model triarhic al spaiului afectiv ................................. 1685.4. Discuii ............................................................................................................................................ 172
6. Studiul 2. Elaborarea Sistemului de Imagini Afective colare ....................................................... 179
6.1. Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 179
6.2. Metod............................................................................................................................................. 182
6.2.1. Participani ................................................................................................................................ 182
6.2.2. Materiale, instrumente, echipament .......................................................................................... 182
6.2.3. Procedur .................................................................................................................................. 184
6.2.4. Planul experimental .................................................................................................................. 1846.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 185
6.3.1. Fidelitatea Sistemului de Evaluare Afectiv SAM ................................................................... 185
6.3.2. Stimuli pozitivi i negativi SIAS: analiz de coninut .............................................................. 185
6.3.3. Analiza diferenial a reaciilor afective ale copiilor cu i fr simptome deanxietate ............................................................................................................................................... 189
6.4. Discuii ............................................................................................................................................ 195
8/7/2019 Cercetare doctorat
3/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
3
7. Studiul 3. Biasri de interpretare a scenariilor sociale i de performan asociate cuanxietatea ............................................................................................................................................ 199
7.1. Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 199
7.2. Metod............................................................................................................................................. 202
7.2.1. Participani ................................................................................................................................ 202
7.2.2. Instrumente ............................................................................................................................... 202
7.2.3. Planul experimental .................................................................................................................. 203
7.2.4. Procedura .................................................................................................................................. 204
7.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 206
7.3.1. Prudena n predicia unui sfrit negativ al scenariilor ambigue ............................................. 207
7.3.2. Evaluarea valenei neplcute a scenariilor ambigue ................................................................. 209
7.3.3. Frecvena estimrilor negative privind consecinele scenariilor ambigue ................................ 212
7.3.4. Nivelul controlului n faa scenariilor ambigue ........................................................................ 214
7.3.5. Adaptarea social i interpretarea scenariilor ambigue............................................................. 217
7.4. Discuii ............................................................................................................................................ 218
8. Studiul 4. Elaborarea i studiul de eficien a Programului Managementul Situaiilorcolare Anxiogene MSSA .................................................................................................................. 221
8.1. Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 221
8.2. Metoda............................................................................................................................................. 225
8.2.1. Participani ................................................................................................................................ 225
8.2.2. Instrumente ............................................................................................................................... 2258.2.3. Planul experimental .................................................................................................................. 230
8.2.4. Procedura .................................................................................................................................. 231
8.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 232
8.3.1. Analiza cantitativ a eficienei programului de intervenie MSSA........................................... 232
8.3.2. Analiza calitativ a eficienei programului de intervenie MSSA ............................................ 235
8.4. Discuii ............................................................................................................................................ 238
9. Concluzii ............................................................................................................................................... 242
Bibliografie ............................................................................................................................................... 255Anexe ........................................................................................................................................................ 283
Cuvinte cheie: anxietatea colar, relaia emoie-cogniie, reaciile afective, stimulii
anxiogeni, adaptarea colar, performana colar, adaptarea social, distorsiunile
cognitive, sprijinul social
8/7/2019 Cercetare doctorat
4/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
4
Cuprinsul rezumatului
Introducere ................................................................................................................................................... 6
Delimitri conceptuale....................................................................................................................... 7
Afect, emoie, dispoziie ......................................................................................................... 7Adaptarea colar i social .................................................................................................... 7
Capitolul 1. Paradigme teoretice i metodologice n studierea emoiilor: implicaiiprivind contextul educaional................................................................................................................ 8
Capitolul 2. Dezvoltarea emoional din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................. 8
Capitolul 3. Relaia emoie-cogniie din perspectiva adaptrii colare i sociale .................................. 9
Capitolul 4. Factorii emoionali ai adaptrii colare i sociale .............................................................. 10
Capitolul 5. Studiul 1:Etalonarea Sistemului Internaional de Imagini Afective IAPS ...................... 11
Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 11Metod ............................................................................................................................................ 12
Participani .................................................. ....................................................... ................... 12Materiale, instrumente, echipament .................................................. ...................................... 13Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 13
Rezultate i discuii ......................................................................................................................... 14
Capitolul 6. Studiul 2: Elaborarea sistemului de imagini afective colare SIAS ................................. 20
Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 20Metod ............................................................................................................................................ 22
Participani .................................................. ....................................................... ................... 22Materiale, instrumente, echipament .................................................. ...................................... 22Procedur..................................................... ....................................................... ................... 24
Rezultate i discuii ......................................................................................................................... 24
Capitolul 7. Studiul 3: Biasri de interpretare a scenariilor sociale i de performanasociate cu anxietatea ........................................................................................................................... 26
Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 26Metod ............................................................................................................................................ 28
Participani .................................................. ....................................................... ................... 28Instrumente ...................................................................................... ...................................... 28Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 29
Rezultate i discuii ......................................................................................................................... 29
Capitolul 8. Studiul 4: Elaborarea i studiul de eficien a programuluiManagementulSituaiilor colare Anxiogene MSSA .................................................................................................... 32
Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 32
Metoda ............................................................................................................................................ 35Participani .................................................. ....................................................... ................... 35Instrumente ...................................................................................... ...................................... 36Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 37
Rezultate i discuii ......................................................................................................................... 37
Capitolul 9: Concluzii ............................................................................................................................... 39
Bibliografie selectiv ................................................................................................................................. 41
8/7/2019 Cercetare doctorat
5/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
5
Tabele
Tabelul 1. Planul experimental ........................................................................................................ 13
Tabelul 2. Caracteristici afective ale stimulilor IAPS ...................................................................... 16
Tabelul 3. Diferenele culturale ale reaciilor afective n funcie de sistemulmotivaional .............................................................................................................................. 18
Tabelul 4. Diferene ntre copiii cu i fr simptome de anxietate n evaluarea
imaginilor pozitive i negative IAPS pe dimensiunile afective ................................................. 19
Tabelul 5. Diferene dintre sexe n reaciile afective la stimuli pozitivi i negativi .......................... 20
Tabelul 6. Performan colar i interaciuni sociale n imaginile SIAS ......................................... 23
Tabelul 7. Planul experimental ........................................................................................................ 23
Tabelul 8. Comparaii intergrup privind nivelul de activare i controlul n funcie de
prezena sau lipsa simptomelor anxietii colare ..................................................................... 25Tabelul 9. Planul experimental ........................................................................................................ 28
Tabelul 10. Proba Mann-Whitney pentru analiza distorsiunilor de interpretare a
scenariilor ambigue asociate cu anxietatea................................................................................ 30
Tabelul 11. Proba Mann-Whitney pentru comparaia controlului perceput asupra
scenariilor ambigue n funcie de adaptarea social a copiilor anxioi ...................................... 32
Tabelul 12. Planul experimental ...................................................................................................... 36
Tabelul 13. Proba Mann-Whitney pentru evaluarea valenei neplcute a scenariilor
colare ambigue ........................................................................................................................ 38
8/7/2019 Cercetare doctorat
6/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
6
INTRODUCERE
Teza de doctorat cu titlul Metode de depistare a tulburrilor emoionale la
precolari i la elevii din clasele primare. Implicaii pentru adaptarea colar i social
vizeaz explorarea relaiei dintre procesele cognitive i strile afective din perspectiva
adaptrii colare i sociale. Demersul teoretic i experimental urmrete revizuirea
modelelor tiinifice acumulate pe tema relaiei reciproce dintre procesele cognitive i
cele afective, prin raportare la rolul acestora n determinarea performanei colare i a
adaptrii sociale.
Pornind de la modelele teoretice existente i de la datele experimentale validate
tiinific, lucrarea vizeaz elaborarea unei metodologii adecvate pentru depistarea
timpurie a riscului maladaptrii n context colar la copiii precolari i de coal primar.
Explorarea detaliat a proceselor emoionale i cognitive n contextul interaciunilor
sociale este condiia diminurii riscului de insucces colar i, totodat, condiia facilitrii
adaptrii adecvate.
Pentru identificarea precoce a copiilor cu probleme emoionale manifestate n
contextul colar este necesar elaborarea unor instrumente eficiente de selecie. Odat cu
recunoaterea rolului emoiilor n determinarea adaptrii colare adecvate, interveniile cu
scopul prevenirii insuccesului colar, intervenii bazate pe facilitarea aptitudinilor
copiilor de a nelege emoiile i de a utiliza adecvat funciile acestora, capt o
semnificaie major. Elaborarea unei baterii de instrumente validate i standardizate pe
populaia romneasc ar constitui nu numai un pas important n depistarea precoce a
problemelor de adaptare colar, ci prin detaliile privind caracterul dezadaptrii
bateria ar putea constitui i baza ncercrilor de prevenie i intervenie.
8/7/2019 Cercetare doctorat
7/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
7
Delimitri conceptuale
Afect, emoie, dispoziie
De cele mai multe ori literatura de specialitate privind emoiile se refer la
conceptele de afect, emoie i dispoziie n mod interanjabil, din cauza lipsei unor
definiii clare ale acestor concepte. Termenul afect se consider unul mai general, care
include att emoiile, ct i dispoziiile (Forgas, 1995; Simon, 1982, apudScherer, 2001).
Emoiile se refer la reacii afective mai intense, scurte i mai specifice, n sensul c n
spatele lor se poate identifica o cauz, iar, prin informaiile cognitive disponibile privind
antecedentele, consecinele i reaciile legate de emoia respectiv, persoana e contient
de cele trite. Comparate cu emoiile, dispoziiile se consider stri emoionale mai puin
intense, dar de o durat mai lung, nespecifice fr un coninut cognitiv specific.
Adaptarea colar i social
Adaptarea adecvat se bazeaz pe capacitatea copilului de a-i folosi resursele
interne i externe n scopul de a -i regla propriile trebuine i capaciti potrivit cerinelor
impuse de mediul n care triete (Sroufe & Rutter, 1984, apudMash & Dozois, 1996). n
context colar, adaptarea se refer att la ntrunirea condiiilor impuse de programa
colar, ct i la integrarea social eficient n mediul colar
8/7/2019 Cercetare doctorat
8/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
8
CAPITOLUL 1.
PARADIGME TEORETICE I METODOLOGICE
N STUDIEREA EMOIILOR:
IMPLICAII PRIVIND CONTEXTUL EDUCAIONAL
n funcie de paradigmele teoretice abordate, cercetrile privind emoiile au la
baz diverse metode de cercetare. Planurile experimentale utilizeaz emoiile fie ca
variabile independente sau cvasiindependente, percepute ca dimensiuni sau categorii
asociate cu modificri pe planul altor variabile, fie ca variabile dependente, calitatea i
intensitatea lor fiind influenat de ali factori. Studiile n care strile emoionale au rolul
variabilei independente se bazeaz fie pe inducerea experimental a acestor stri, fie pe
reacii emoionale naturale temporale, fie, n sfrit pe trsturi emoionale sau tulburri
emoionale.
CAPITOLUL 2.
DEZVOLTAREA EMOIONAL DIN PERSPECTIVA
ADAPTRII COLARE I SOCIALE
Problemele de adaptare emoional i pun amprenta negativ asupra
randamentului colar chiar din primii ani de coal.Copiii cu riscul eecului colar sunt
deosebit de vulnerabili n faa problemelor emoionale. Dei aptitudinile necesare
adaptrii emoionale au o dezvoltare autonom, de multe ori copiii cu riscul insuccesului
colar i pot forma mecanisme de prelucrare i interpretare a informaiilor cu coninut
emoional numai prin ndrumare i intervenie direct. Cu scopul evidenierii rolului
factorilor emoionali ai adaptri colare i sociale, se discut n cadrul acestui capitol
competena emoional (reglarea emoional, exprimarea emoional, nelegerea
emoional), maturitatea emoional, dezvoltarea emoional normativ (emoii de baz i
emoii contiente), precum i tulburrile dezvoltrii emoionale i anxietatea n context
colar (anxietate generalizat, fobia social, anxietatea test).
8/7/2019 Cercetare doctorat
9/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
9
CAPITOLUL 3.
RELAIA EMOIE-COGNIIE DIN PERSPECTIVA
ADAPTRII COLARE I SOCIALE
Analiza interaciunii dintre procesele cognitive i afective abordeaz n principal
dou fenomene: influena strilor emoionale asupra performanei cognitive i invers,
influena proceselor cognitive de evaluare asupra strilor afective declanate. Din punctul
de vedere al funcionrii adaptative a organismului, efectul cogniiilor asupra emoiilor
dobndete importan n determinarea calitii tririlor afective. Evaluarea cognitiv
referitoare la stimulii interni sau externi influeneaz n mare msur strile afective
declanate.
O alt abordare a influenei proceselor cognitive asupra strilor afective se refer
la modul n care schema cognitiv poate afecta adaptarea emoional. Influena strilor
afective asupra cogniiei constituie probabil o mai larg tem de studiu, mai ales n
privina adaptrii colare, ea referindu-se la modul n care strile afective emoiile,
dispoziiile, trsturile de personalitate sau tulburrile afective pot altera procesarea,
stocarea sau evocarea informaiilor.
n ciuda progreselor majore privind studierea relaiei intre procesarea cognitiv i
strile emoionale, exist nc o serie de limitri teoretice i empirice, mai ales n privina
adaptrii modelelor elaborate pentru contextul colar. Modelele teoretice i rezultatele
empirice sunt adeseori incompatibile.
8/7/2019 Cercetare doctorat
10/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
10
CAPITOLUL 4.
FACTORII EMOIONALI AI ADAPTRII
COLARE I SOCIALE
Copiii anxioi cu probleme pe planul adaptrii prezint frecvent deficite simultane
n procesarea cognitiv i emoional (Nigg & Huang-Poolock, 2003, apud Snyder,
Prichard, Schrepferman, Patrick & Stoolmiller, 2004). Dezvoltarea emoional precoce
este de importan major n formarea acelor competene cognitive i sociale care sunt
necesare pentru funcionarea colar adecvat (Leerkes, Paradise, OBrian, Calkins i
Lange, 2008).
Adaptarea colar este un proces multilateral, a crui calitate depinde de o serie de
factori cognitivi (de ex. aptitudini, stilul cognitiv etc.), emoionali (de ex. emoii legate de
nvare, dispoziii i trsturi afective ale personalitii, precum anxietatea, reglarea
afectiv etc.) i motivaionali (de ex. trebuina de competen, obiective legate de
performan, depunerea de efort, perseveren etc.). Interaciunile dintre acestea
determin performanele obinute i interpretarea lor ca eecuri sau succese, balansarea
ntre cauzele posibile ale acestora, recunoaterea propriei rspunderi sau evitarea
acesteia. Aceste interaciuni influeneaz i modul n care performanele obinute se
manifest pe plan afectiv n emoiile complexe ale mndriei sau ale ruinii etc. .
Factorii cognitivi, emoionali i motivaionali ai performanei sunt
interdependeni. Modul n care aceste sfere ale funcionrii psihicului se mpletesc n
determinarea adaptrii psihologice, n sau n afara contextului colar, justific un proces
ciclic, n care toate realizrile i toate eecurile devin o parte integral a modului n care
persoana gndete despre propriile caliti, competene sau despre provocrile impuse de
mediul colar sau social i care vor influena performanele ulterioare.
8/7/2019 Cercetare doctorat
11/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
11
CAPITOLUL 5.
STUDIUL 1:ETALONAREA SISTEMULUI INTERNAIONALDE IMAGINI AFECTIVE IAPS
Obiective i ipoteze
Obiective teoretice
Studiul are ca scop (a)conturarea spaiului afectiv bidimensional (valen-nivel de
activare) la copiii de vrst colar primar i (b) mbogirea cunotinelor legate de o
alt dimensiune afectiv, i anume controlul.
Se propune, de asemenea, (c) elaborarea unui model triarhic al spaiului afectiv
nglobat n cadrul sistemelor motivaionale apetitive i aversive, prin (d) explorarea
rolului pe care dimensiunea afectiv control l joac n reaciile emoionale declanate
(dimensiune explorat n cadrul conceptual al difereniatorului semantic, dar reprezentat
pe planul al doilea n studierea reaciilor afective).
Se mai urmrete (e)conturarea particularitiilor reaciei afective n comparaiile
interculturale, dintre sexe i n funcie de tulburri afective de anxietate.
Obiective metodologice
Din punct de vedere metodologic, studiul are ca scop (a)etalonarea i adaptarea
Sistemului Internaional de Imagini Afective (IAPS, International Affective Pictures
System, Lang, Bradley & Cuthbert, 2005) prin Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self
Assessment Manikin, Lang, 1980) pe un eantion romnesc.
Prin analiza datelor obinute pe un eantion romnesc se urmrete (b) ntregirea
datelor empirice deja existente privind relaia dintre dimensiunile afective valen i nivel
de activare i control.
8/7/2019 Cercetare doctorat
12/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
12
Obiective practice
Din perspectiva punerii n practic a concluziilor acestui studiu se remarc
relevana urmtoarelor obiective: (a) explorarea reaciilor afective cu privire la valena i
intensitatea acestora n funcie de motivele activate, (b) elucidarea rolului controlului
afectiv n medierea relaiei dintre valen i nivel de activare. Se urmrete, de asemenea,
(c) analiza modului n care copiii anxioi reacioneaz la stimulii cu coninut semantic
variat.
n raport cu aceste obiective, ipotezele de lucru ale studiului prezent sunt:
1. Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self Assessment Manikin, Lang, 1980) va
diferenia ntre stimulii IAPS (International Affective Pictures System, varianta pentrucopii; McManis, Bradley, Berg, Cuthbert & Lang, 2001) cu diferite caracteristici
emoionale.
2. Din punctul de vedere al dimensiunilor afective ale imaginilor IAPS nu vor
exista diferene semnificative ntre populaia american i cea romneasc.
3. Dimensiunile afective ale imaginilor IAPS vor diferenia ntre copiii cu i fr
simptome ale anxietii.
Metod
Participani
Studiul a fost efectuat pe un lot de copii cu vrsta de 7-10 (M = 8,61, AS = 0,95)
ani, alei n mod cvasialeator prin selecia claselor colare crora le aparin (clasele I -III,
N = 187), din diverse judee ale Romniei (Bihor, Bistria, Braov, Cluj, Covasna,Harghita, Mure, Satu Mare, Timi, Zalu). Distribuia n funcie de sexe este de 87 biei
i 100 fete.
8/7/2019 Cercetare doctorat
13/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
13
Materiale, instrumente, echipament
Sistemul Internaional de Imagini Afective (IAPS, International Affective
Pictures System, Lang, Bradley & Cuthbert, 2005), varianta pentru copii(McManis, Bradley, Berg, Cuthbert i Lang (2001)
Sistemul de Evaluare Afectiv Self Assessment Manikin SAM (Lang, 1980,apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)
Fia de observaie a comportamentului anxios
Tabelul 1. Planul experimental
Variabilcvasi-
independent
Variabilindependent
Anxietatea
Anxietate generalizat Fobie social Lipsa anxietii
Coninut semanticValenafectiv
Nivelde
activareControl
Valenafectiv
Nivelde
activareControl
Valenafectiv
Nivelde
activareControl
Procedura
Tabelul 1 prezint planul experimental al Studiului 1.
Fiecrui copil i s-a dat un caiet SAM i s-a prezentat detaliat sensul celor trei
dimensiuni afective, precum i modul n care se utilizeaz caietul pentru marcarea
reaciilor afective evocate de imaginile care erau s fie prezentate. Evaluarea imaginilor
IAPS de ctre copiii cuprini n studiu pe dimensiunile valen, nivel de activare i
control a avut loc dup prezentarea fiecrei imagini n parte. Imaginile IAPS au fost
proiectate randomizatcu ajutorul unui program computerizat, care s asigure ordinea
randomizat i distana temporal echivalent.
8/7/2019 Cercetare doctorat
14/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
14
Rezultate i discuii
n cadrul acestui studiu s-a utilizat o abordare dimensional a reaciilor afective
care au la baz perspectiva funcionalist a emoiilor. Prin reducerea la trei a numruluiunor serii de componente ale procesului emoional (valen, nivel de activare, control) ,
concepia difereniatorului lui Osgood i astfel i sistemul de evaluarea afectiv SAM
reprezint o abordare reducionist a teoriilor de evaluare.
Pe baza datelor studiului prezent, care sunt consonante cu datele empirice deja
existente privind relaia dintre dimensiunile afective valen i nivel de activare , s-a reuit
conturarea spaiului afectiv bidimensional valen-nivel de activare la copii de vrsta
colar primar din Romnia.
8/7/2019 Cercetare doctorat
15/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
15
Figura 1: Modelul triarchic al spaiului afectiv
Prin elaborarea unui model triarhic al spaiului afectiv (vezi Figura 1) s-a urmrit
mbogirea datelor empirice legate de relaia controlului afectiv cu valena afectiv , pe
de o parte, i nivelul de activare pe de alt parte.
Covariana pozitiv dintre aceste dou dimensiuni afective n cazul stimulilor cu
valen plcut relev faptul c n momentul activrii sistemului motivaional apetitiv,intensitatea reaciilor afective variaz n funcie de valena stimulului. n cazul activrii
motivaiei de evitare, intensitatea reaciilor afective negative este mai degrab funcia
controlului pe care subiectul consider c l are asupra stimulului/situaiei aversive.
8/7/2019 Cercetare doctorat
16/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
16
Tabelul 2. Caracteristici afective ale stimulilor IAPSDimensiuni afective
Motive active Categorii semanticeCodIAPS
Controlafectiv
Valenafectiv
Nivel deactivare
Stimulipozitivi
Controlcrescut(m>6)
Valenplcut(m>6)
Nivel deactivareridicat(m>5)
Trebuine fiziologice,nutriionale
obiecte (dulciuri) 7250,7330
Trebuina deataament/ngrijire
animale/persoane
1920,2660
Trebuina de cutarede stimuli tari
obiecte(vechicule)/persoane n
aciune/scenarii
5450,8260,8490,8620
Trebuine estetice fenomene 5480,5910
Stimulip
lcui
Controlmediu
Valenplcut
Nivel deactivaresczut(m
8/7/2019 Cercetare doctorat
17/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
17
Diferitele categorii semantice ale stimulilor se asociaz cu un profil afe ctiv
specific (Tabelul 2), semnaliznd o locaie compact a acestora n spaiul afectiv valen-
nivel de activare-control.
Prin interpretarea spaiului afectiv n termenii sistemelor motivaionale apetitive i
aversive ne ncadrm n paradigma motivaiei bifazice (Arnold, 1960; Konorski, 1967;
Dickinson & Dearing, 1979; Davidson, Ekman, Saron, Senulis & Friesen, 1990; Lang,
Bradley & Cuthbert, 1990; Cacioppo & Berntson, 1994; Cacioppo, Berntson & Crites,
1996; Lazarus, 1966, 1991, 1999). Analiza de coninut a stimulilor demonstreaz o
secvenialitate a stimulilor din diferite categorii semantice n efectul lor asupra sistemelor
motivaionale primare.
n concluzie, pe baza datelor obinute se poate afirma c Sistemul de Evaluare
Afectiv SAM difereniaz stimulii IAPS cu diferite caracteristici emoionale n funcie
de toate cele trei dimensiuni afective (valen, nivel de activare i control) luate n studiu.
Studiul pune accent pe conturarea particularitiilor reaciilor afective n funcie
de mediul cultural n care triesc copiii. Diferenele se concretizeaz, pe de o parte, ntr-o
tendin ferm a copiilor romni de a reaciona mai puin intens n faa stimulilor pozitivi
i, pe de alt parte, n supraevaluarea controlului att n faa stimulilor pozitivi, ct i acelor negativi n comparaie cu copiii americani (Tabelul 3). Prin lipsa biasrii pozitive
profilul afectiv al copiilor romni seamn mai mult cu cel al copiilor din rile nordice
dect cu cel al copiilor din culturi vestice (Bradley i Lang, 2005).
8/7/2019 Cercetare doctorat
18/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
18
Tabelul 3. Diferenele culturale ale reaciilorafectiven funcie de sistemul motivaional
Diferene culturaleCodul imaginilor IAPS
Valen Nivel de activare Control
Trebuinefiziologice/nutriionale
2650,7400,7430
Trebuin deataament/ngrijire
1920
Trebuin de cutare destimuli
7510 5450,8490,8510 7130,8260,8510
Trebuine estetice 5030
Suferin 3280,9050 9050
Pericol/Agresiuneuman/instrumental
3500,3530,63002120,2130,3500,3530
Pericol/Agresiune animal
Pericol naturalGrea/ Groaz 9480 9480
Lipsa motivelor active 2890 21902190,2320,7030,
7040,7150
De asemenea, se remarc faptul cdiferenele la nivelul controlului perceput sunt
observabile i n faa stimulilor pozitivi . Acest fapt susine existena unei diferene reale
n ceea ce privete nivelul siguranei de sine ntre grupul roman i cel american, sugernd
faptul ctendina copiilor autohtoni de a-i evalua controlul ca fiind mai pozitiv este una
general i se manifest prinindepende
na controlului
fa de aptitudinile i experienelereale ale copilului.
Toate aceste diferene interculturale infirm ipoteza conform creia reaciile
afective ar fi independente de mediul cultural. Astfel considerm c termenul culture-
free sau cross-cultural este impropriu pentru a descrie sistemului IAPS, ceea ce
sprijin necesitatea etalonrii i adaptrii acesteia pe populaia romn.
Un alt obiectiv al studiului a constituit explorarea diferenelor ntre copiii cu i
fr simptome de anxietate.Pe baza rezultatelor putem afirma c ipoteza conform creiadimensiunile afective ale imaginilor IAPS ar face diferen ntre copii cu i fr
simptome ale anxietii se adeverete numai parial. Numai imaginile plcute IAPS, nu i
cele neplcute ar diferenia copiii cu i fr simptome ale anxietii (Tabelul 4).
8/7/2019 Cercetare doctorat
19/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
19
Tabelul 4. Diferene ntre copiii cu i fr simptome de anxietaten evaluarea imaginilor pozitive i negative IAPS pe dimensiunile afective
Imagini IAPS Grup M(AS) t/d df p
Valenafectiv
Imagini pozitive Grup control 8,06 (0,98) 3,773** 133,443 0,001Grup anxios 7,25 (1,75)
Imagini negativeGrup control 3,50 (1,93)
0,582 176 0,561Grup anxios 3,34 (1,84)
Nivel de activare
Imagini pozitiveGrup control 5,36 (2,25)
0,308 180 0,758Grup anxios 5,46 (2,11)
Imagini negativeGrup control 6,19 (1,87)
0,478 174 0,634Grup anxios 6,05 (2,00)
Control
Imagini pozitiveGrup control 6,92 (1,60)
2,706** 175 0,007Grup anxios 6,25 (1,68)
Imagini negativeGrup control 4,06 (1,96)
0,682 168,92 0,496Grup anxios 3,87 (1,69)
** p < 0,01.
Dintre cele trei dimensiuni afective intensitatea reaciilor nu are putere de
difereniere a copiilor anxioi i neanxioi, dar sindromul de anxietate pare s se
manifeste n subevaluarea caracterului plcut al stimulilor pozitivi i totodat n
subevaluarea propriilor resurse de a face fa acestora.
Comparaiile dintre sexe sprijin datele lui Bradley i Lang (2005) privind
prezena biasrilor negative la fete numai n evaluarea valenei imaginilor i a controlului
afectiv (Tabelul 5). n grupul subiecilor romni, fetele evaluaz stimulii negativi ca fiind
mai neplcui i se consider mai neputincioi dect bieii, dar aceast biasare negativ
nu declaneaz reacii afective mai intense.
8/7/2019 Cercetare doctorat
20/44
8/7/2019 Cercetare doctorat
21/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
21
Kendall & Chansky, 1991). Prin acest al doilea studiu se propune elucidarea urmtoarelor
probleme: (a) msura n care copiii anxioi ntr-adevr difer de cei neanxioi n
evaluarea controlului, (b) dac criteriul anxietate i difereniaz pe copiii cu fobie social
de cei cu anxietate generalizat n situaii specifice contextului colar; (c) dac specificul
reaciilor afective ale copiilor cu anxietate colar se leag numai de evaluarea secundar
sau se reflect i n evaluarea primar a stimulilor.
De asemenea, se urmrete conturarea motivaiei apropierii i a evitrii n
contextul adaptrii colare i sociale. Explorarea diferenelor n sistemul motivaional
dintre copiii cu i fr probleme pe planul adaptrii colare poate contribui la o mai bun
nelegere a tririlor afective sau a comportamentelor n situaii colare provocatoare.
Obiective metodologice
Studiul are ca scop elaborarea unui set de imagini afective relevante din punctul
de vedere al adaptrii sociale i colare (SIAS). Prin conturarea profilului afectiv al
copiilor cu fobie social sau cu anxietate generalizat, respectiv al copiilor neanxioi,
acest set poate fi utilizat n diagnosticul diferenial al anxietii n context colar. Studiul
i propune astfel s asigure date empirice pentru un program computerizat de depistare
precoce a predispoziiei la anxietate.
Elaborarea acestui set de imagini se motiveaz i prin importana lurii n calcul a
criteriului specificitii n studierea distorsiunilor cognitive determinate de anxietatea
colar. Conform acesteia, numai valena afectiv i nivelul de activare luate separat sunt
insuficiente pentru a provoca distorsiuni cognitive.
Prin Setul de Imagini Afective colare (SIAS), diferitele probe utilizate n
literatura de specialitate pentru explorarea biasrilor cognitive pe planul procesrii
informaiilor pot fi adaptate la copiii care manifest anxietate n situaii sociale sau de
performan, cu scopul explorrii distorsiunilor cognitive cauzate de stresul colar.
8/7/2019 Cercetare doctorat
22/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
22
Obiective practice
Pe baza datelor obinute prin acest studiu apare oportunitatea elaborrii unui
program computerizat de depistare precoce a tulburrilor de anxietate.
Dei mediul colar are menirea de a confrunta copiii cu diferite provocri
consecutive n scopul de a-i nva cum s fac fa acestora, pentru copiii anxioi acestea
se transform adeseori din provocri n ameninri i pot determina insuccesul colar. Un
set al stimulilor relevani din perspectiva adaptrii colare i sociale se consider ca fiind
un mijloc adecvat pentru nelegerea modului n care diferitele situaii colare sunt
reprezentate de copiii anxioii de cei neanxioi.
Ipoteze de lucru ale studiului sunt:
1. Imaginile din sistemul SIAS pot fi utilizate pentru a determina apariia unor
reacii afective specifice contextului colar.
2. Copiii cu sindromul de anxietate vor prezenta control mai sczut n faa
stimulilor SIAS dect copiii care nu prezint astfel de simptome.
Metod
Participani
Studiul s-a efectuat pe un lot de copii cu vrsta de 6-10 ani (N =174, clasele I-III),
alei n mod cvasialeator din coli din diverse judee din Romnia. Distribuia n funcie
de sexe este de 77 biei i 97 fete. Selectarea participanilor cu i fr simptome ale
anxietii n contextul colii s-a realizat conform procedurii de selecie prezentat n
studiul 1.
Materiale, instrumente, echipament
Setul de imagini afective colare (SIAS) Imaginile afective n context colar
constituie un sistem elaborat n cadrul acestei lucrri. Setul de imagini cuprinde diverse
8/7/2019 Cercetare doctorat
23/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
23
teme legate de vulnerabilitate n situaii interpersonale, de performan i evaluare,
specifice contextului colar(Tabelul 6).
Tabelul 6. Performan colar i interaciuni socialen imaginile SIASConinut semantic Cod SIAS
Performan colar
Participare la lecie3, 5, 12, 17, 18, 19, 21, 22, 28, 29, 30,31, 33, 34, 38, 49, 50, 51, 53, 55, 57
Rspuns oral 26, 32, 36, 40
Activitate creativ 23, 42Sport 24, 37, 54
ndrumare, mustrare 6, 10, 11, 13, 15
Interaciuni sociale
Mustrare 4, 7, 8, 9, 20, 25, 27, 43, 44
Excludere / Jignire /
Singurtate 2, 35, 52, 56Solidaritate / Serbare 14, 39,41
Activitate liber/ Joac 1,16, 45, 46,47, 48
Sistemul de Evaluare Afectiv SAM Self Assessment Manikin (Lang, 1980,
apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)
Fiade observaie a comportamentului anxios
Tabelul 7. Planul experimental
Variabilcvasiindependent
Variabilindependent
Anxietatea
Anxietate generalizat Fobie social Lipsa anxietii
Coninut semanticValenafectiv
Nivelde
activareControl
Valenafectiv
Nivelde
activareControl
Valenafectiv
Nivelde
activareControl
8/7/2019 Cercetare doctorat
24/44
8/7/2019 Cercetare doctorat
25/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
25
Tabelul 8. Comparaii intergrup privind nivelul de activare i controluln funciede prezena sau lipsa simptomelor anxietii colare
Dimensiuniafective
SIAS Grup M (AS) t/d df p
Nivelul deactivare
Setul ntregcontrol 4,03 (1,55)
2,376* 172 0,019anxios 4,60 (1,61)
Imagini pozitivecontrol 4,18 (2,03)
1,163 172 0,246anxios 4,53 (1,95)
Imagini negativecontrol 5,01 (1,73)
0,760 172 0,449anxios 5,22 (1,88)
Control
Setul ntregcontrol 6,67 (1,52)
4,464** 172 0,001anxios 5,64 (1,50)
Imagini pozitivecontrol 7,27 (1,58)
4,374** 172 0,001anxios 6,23 (1,54)
Imagini negativecontrol 5,56 (1,99)
3,294** 172 0,001anxios 4,59 (1,87)
*p < 0,05; ** p < 0,01
n concordan cu Hirsch i Clark (2006),Bgels i Zigterman (2000), Kendall i
Chansky (1991), studiul demonstreaz faptul c copiii anxioi se caracterizeaz cu
controlul sczut asupra situaiilor. Din slaba ncredere n sine p rivind controlul situaiilor
colare rezult inevitabil scderea motivaiei de apropiere, ceea ce are efect asupra
atitudinii colare la copiii anxioi. Datele prezentului studiu, rezultatele obinute de
Daleiden i Vasey (1997) arat c persoanele anxioase au tendina de a adopta mai multe
soluii evitante n situaii amenintoare.
Datorit caracterului lor emoiogen, imaginile SIAS reprezentnd scenarii
interpersonale sau de performan creeaz un prilej pentru a analiza i re-analiza posibile
cauze sau consecine ale scenariului prezentat, precum i motivele, emoiile sau
comportamentul personajelor. Astfel, pe lng scopuri diagnostice, itemii setului pot
deveni baza unor intervenii psihologice n prevenirea anxietii colare.
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib88/7/2019 Cercetare doctorat
26/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
26
CAPITOLUL 7.
STUDIUL 3: BIASRI DE INTERPRETARE A SCENARIILOR
SOCIALE I DE PERFORMAN ASOCIATE CU ANXIETATEA
Obiective i ipoteze
Obiective teoretice
Interpretarea distorsionat a informaiilor sociale este un fenomen frecvent
discutat n literature de specialitate a fobiei sociale.
Studiul de fa i propune urmtoarele obiective teoretice: (a) clarificareadiferenelor n interpretarea unor scenarii ambigue ntre copiii cu simptome ale fobiei
sociale, ale anxietii generalizate i copiii neanxioi; (b) explorarea specificului
coninutului de performan / evaluare n comparaie cu cel social / interpersonal i
efectul lor asupra interpretrii; (c) clarificarea efectelor imediate ale scenariilor sociale i
de performan ambigue asupra tririlor afective cu privire la valena i intensitatea
acestora, respectiv nivelul ncrederii de sine privind controlul situaiei.
Obiective metodologice
Din punct de vedere metodologic, se propune elaborarea unor scenarii verbale
ambigue reprezentnd evenimente din viaa de zi cu zi a copiilor colari. Coninutul
semantic specific mediului colar al acestor scenarii (viniete) poate contribui la o mai
bun nelegere a modului n care copiii anxioi i cei neanxioi percep i reacioneaz la
unele provocri n acest context colar.
Includerea n studiu a mai multor indicatori privind fenomenul de interpretare
contribuie la o analiza multifactorial a fenomenului distorsiunilor de interpretare n
relaie cu anxietatea. Msurtorile utilizate n cadrul studiului asigur o conturare rapid
a primelor reacii n faa acestor scenarii.
8/7/2019 Cercetare doctorat
27/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
27
Obiective practice
Stilul de procesare a informaiilor se formeaz nc din primii ani ai copilriei.
Ideaia anxiogen devine tot mai complex i alarmant dup vrsta de cinci -ase ani,
odat cu dezvoltarea conceptului de sine (Vasey, 1993; Vasey et al., 1994, apudBgels
& Zigterman, 2000). Scenariile sociale i de performan elaborate n cadrul acestui
studiu sunt adaptate acestei vrste precolare i de coal primar.
Prin prezentul studiu se vizeaz explorarea acelor diferene de interpretare i de
control al situaiilor colare care se manifest de timpuriu i care ar putea sta la baza
prediciei difereniatoare a copiilor predispui la anxietate n context colar.
Se urmrete, de asemenea, analiza modului n care adaptarea social a copiilor
influeneaz stilul de interpretare a scenariilor colare ambigue i reaciile afective
imediate determinate de acestea.
n raport cu aceste obiective, se presupune c:
1.a. Anxietatea predispune la interpretarea negativ a situaiilor ambigue de natur
social.
1.b. Anxietatea predispune la interpretarea negativ a situaiilor ambigue de
performan.
2a. Anxietatea se asociaz cu subestimarea propriei capaciti de a face fa
situaiilor sociale colare.
2b. Anxietatea se asociaz cu subestimarea propriei capaciti de a face fa
situaiilorcolare de performan.
3a. Adaptarea social colar a copiilor se asociaz cu nivelul controlului n
situaii colare sociale.
3b. Adaptarea social colar a copiilor se asociaz cu nivelul controlului n
situaii colarede performan.
8/7/2019 Cercetare doctorat
28/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
28
Metod
Participani
Prezentul studiu s-a efectuat pe un lot (N = 189) de copii de vrst precolar i
colar (6-11 ani) cu i fr simptome de anxietate. Componena procentual n funcie de
sexe este de 41% biei i 59% fete. Grupul copiilor anxioi se compune din 130 de copii,
dintre care 78 copii (60%) cu simptome ale fobiei sociale i 52 copii (40%) cu simptome
ale anxietii generalizate (Tabelul 8.1).
Instrumente
Fi de observaie a comportamentului anxios pentru nvtoare
Scenarii sociale i de performan ambigue
Sistemul de Evaluare Afectiv SAM Self Assessment Manikin (Lang, 1980,
apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)
Tabelul 9. Planul experimental
Variabilcvasiindependent
Variabilindependent
Anxietatea
Fobie social Anxietate generalizat Grup de control
Scenarii socialeInterpretarea
scenariilorReaii
afective**Interpretareascenariilor*
Reaiiafective**
Interpretareascenariilor*
Reaiiafective**
Scenarii de performanInterpretareascenariilor*
Reaiiafective**
Interpretareascenariilor*
Reaiiafective**
Interpretareascenariilor*
Reaiiafective**
* cantitatea informaiilor necesare pentru a prevedea un sfrit negativ (scal 1 -6); caracterul neplcut al scenariilor (scal Likert9); decizie privind sfritul povestirii (bun / ru).
** valena afectiv, nivelul de activare, controlul perceput (scal Likert 9).
8/7/2019 Cercetare doctorat
29/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
29
Procedura
Tabelul 9 prezint planul experimental al Studiului 3.
Selectarea participanilor cu i fr simptome ale anxietii n contextul colii s -a
realizat conform procedurii de selecie prezentate n Studiul 1.
Distorsiunile cognitive de interpretare au fost msurate prin metoda numit de
Muris, Kindt i colab. (2000) interviu bazat pe scenarii (vignette interview). n cursul
procedurii, copiilor li s-au citit scenariile consecutiv i li s -a cerut pentru fiecare situaie
n parte s decid, propoziie dup propoziie, dac povestea se va sfri bine sau ru.
n cazul n care copilul a dat rspunsul c povestea se va sfri ru, i s -a cerut s evalueze
pe o scal Likert 9, ct de ru va fi sfritul (1 = puin ru, 9 = foarte ru). Dup fiecare
poveste s-au msurat i reaciile emoionale ale copiilor cu ajutorul Sistemului Afectiv
SAM, pe dimensiunile valen, nivel de activare i control.
Rezultate i discuii
Studiul 3 a avut ca obiectiv explorarea distorsiunilor de interpretare asociate cu
anxietatea la vrsta precolar i de coal primar. Prin elaborarea unui coninut
semantic specific anxietii, relevant din perspectiva performanei i a interaciunilor
sociale, studiul prezent i se altur celui realizat de Mierst i colab. (2008) sau Bgels i
colab. (2003) i accentueaz faptul c reaciile cognitive, afective i comportamentale ale
copiilor anxioi necesit analiz diferenial n diferite situaii de via. Distorsiunile de
procesare a informaiilor pot fi specifice coninutului semantic al acestora. Astfel, o serie
de studii arat faptul c copii cu fobie social i cei neanxioi nu difer n interpretare a
unor situaii nonsociale (Amin, Foa & Coles, 1998; Constans, Golden, Taghavi , Neshat-
Doost, Moradi & Yule, 1999; Huppert, Pasupuleti, Foa & Mathews, 2003; Voncken,
Bgels & de Vries, 2003; Wilson & Rapee, 2005).
Rezultatele arat clar c exist o predispoziie la copiii anxioi de a reaciona ntr-
un mod diferit fa de copiii neanxioi n cazul confruntrii cu situaii colare lega te de
evaluare i performan. Diferenele constau ntr-o stare de alert a copiilor anxioi, care
8/7/2019 Cercetare doctorat
30/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
30
se manifest de cele mai multe ori n (a) predispoziia la predicii cu consecine negative
ale situaiilor ambigue chiar i pe baza unor informaii insuficiente, (b) supraestimarea
caracterului neplcut al consecinelor, (c) predispoziia de a considera consecinele
negative mai probabile dect cele pozitive, (d) nivelul controlului sczut n astfel de
situaii (Tabelul 10).
Tabelul 10. Proba Mann-Whitney pentru analiza distorsiunilor de interpretare ascenariilor ambigue asociate cu anxietatea
Criteriu diagnostic N M U Z p
Cantitatea deinformaii necesarepentru estimarea
sfritului negativ alscenariilor deperforman
Fobie social 78 64,441443 1,557 0,119
Control 59 75,03
Anxietate generalizat 51 48,721158,5 2,089* 0,037
Control 59 61,36Fobie social 78 66.92
1839,5 0,727 0,467Anxietate generalizat 51 62.07
Caracterulneplcut
al scenariilor deperforman
Fobie social 76 74,59 1589 2,624** 0,009
Control 57 56,88Anxietate generalizat 49 62,36 962,5 2,752** 0,006
Control 57 45,89Fobie social 76 62,11 1794 0,349 0,731
Anxietate generalizat 49 64,39
Frecvena
estimrilor negativeal scenariilor de
performan
Fobie social 78 75,35 1805,5 2,165* 0,030Control 59 60,60
Anxietate generalizat 52 60,83 1283 1,492 0,136Control 59 51,75
Fobie social 78 67.85 1860,5 0,801 0,423
Anxietate generalizat 52 62.28
Controlul afectiv nfaa scenariilor de
performan
Fobie social 48 36,07 555,5 2,966** 0,003
Control 37 51,99Anxietate generalizat 27 27,24 357,5 1,942 0,052
Control 37 36,34Fobie social 48 37,03 601,5 0,516 0,606
Anxietate generalizat 27 39,72
* p < 0,05; **p < 0,01.
Lipsa prudenei n a estima consecinele unui scenariu colar ambiguu, msurat
prin cantitatea informaiilor suficiente de a lua decizia, este n concordan cu dovezile
multor autori cu referire la faptul c copiii anxioi judec scenariile ambigue pe baza a
mai puine informaii (Barrett, Rapee, Dadds, & Ryan, 1996; Bgels, van Dongen, &
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib1http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib1http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib4http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib4http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib18/7/2019 Cercetare doctorat
31/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
31
Muris, 2003; Bgels & Zigterman, 2000; Chorpita, Albano, & Barlow, 1996;Creswell,
Schniering, & Rapee, 2005; Muris, Kindt et al., 2000,apudWaters, Craske et al., 2008).
Rezultatele studiului sunt n concordan cu concluziile lui Amin, Foa i Coles
(1998), care arat existena unei biasri negative specifice fobiei sociale. De asemenea, n
concordan cu Creswell, Schniering i Rapee (2005) sau Stopa i Clark (2000), s-a
dovedit faptul ccopiii anixoi au tendina de a interpreta evenimente sociale ambigue n
mod negativ. Datele sprijin totodat i rezultatele lui Daleiden i Vasey (1997), conform
crora copiii anxioi au tendina de a supraestima pericolul.
Pe de alt parte, prin dovezile aduse n privina nivelului de control sczut, studiul
prezent din acest capitol se altur altor studii care prezint senzaia autoeficacitiisczute a copiilor anxioi n situaii stresante sau ambigue (Hirsch & Clark, 2006; Bgels
& Zigterman, 2000; Kendall & Chansky, 1991).
Pe baza rezultatelor obinute, se poate afirma c anxietatea nu influeneaz alte
dimensiuni ca valena sau intensitatea ale reaciilor afective evocate n urma
confruntrii cu scene colare prezentate prin modalitate verbal. Prin acest aspect, studiul
prezent contrazice afirmaiile lui Waters, Craske et al. (2008), care arat c, n situaii
ambigue, copiii anxioi prezint emoii negative mai intense. Se remarc totui faptul creaciile ar putea fi diferite n cazul confruntrii reale cu astfel de evenimente
provocatoare.
Studiul contribuie la clarificarea rolului pe care adaptarea social a copiilor
anxioi l joac n modul de reacie n faa unor situaii colare provocatoare (Tabelul 11).
Sprijinul social din partea colegilor de clas poate influena benefic nivelul de control,
dar n cazul n care anxietatea se asociaz cu lipsa relaiilor sociale adecvate, scderea
controlului intern pare a fi inevitabil.
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib5http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib27http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib27http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib58/7/2019 Cercetare doctorat
32/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
32
Tabelul 11. Proba Mann-Whitney pentru comparaia controlului perceputasupra scenariilor ambigue n funcie de adaptarea social a copiilor anxioi
Iniierea interaciunilor sociale Scenarii N M U Z p
Propriainiiativ
Inadecvat
sociale
17 13,47
76 1,457 0,145Adecvat 13 18,15Inadecvat de
performan17 13,53
77 1,418 0,156Adecvat 13 18,08
Iniiativacolegilorde clas
Inadecvatsociale
13 11,1554 2,386* 0,017
Adecvat 17 18,82Inadecvat de
performan13 11,88
63,5 1,990* 0,047Adecvat 17 18,26
** p < 0,01
Pornind de la aceast premis, prin rezultatele obinute, prezentul studiu
demonstreaz faptul c dei poart unele semne specifice, procesarea i interpretareainformaiilor la copii anxioi poate fi la fel de complex ca i la copiii neanxioi.
Neluarea n seam a contextului i a coninutului stimulilor ar determina o eroare
nejustificat n nelegerea procesului de interpretare a informaiilor la copiii anxioi.
CAPITOLUL 8.
STUDIUL 4: ELABORAREAI STUDIUL DE EFICIE
N
A PROGRAMULUI MANAGEMENTUL SITUAIILOR
COLARE ANXIOGENE MSSA
Obiective i ipoteze
Obiective teoretice
Studiul prezent are la baz datele i concluziile studiilor precedente din cadrultezei. Conform studiului distorsiunilor de interpretare a informaiilor asociate cu
anxietatea i n conformitate cu numeroase studii efectuate pe aceast tem (Bgels, van
Dongen & Muris, 2003; Creswell, Schniering & Rapee, 2005; Bgels & Zigterman,
2000), copiii anxioi sunt predispui s interpreteze stimulii ambigui ca fiind negativi,
8/7/2019 Cercetare doctorat
33/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
33
chiar i pe baza unor informaii insuficiente att din punct de vedere cantitativ, ct i sub
aspectul coninutului.
Rezultatele studiilor de etalonare IAPS i de elaborare SIAS arat c reacia
provocat de un stimul emoiogen este mediat de senzaia de control asupra acestuia:
ncrederea de sine privind controlul situaiei scade intensitatea strii afective negative
evocate.
De asemenea, studiul de elaborare SIAS i studiul distorsiunilor de interpretare a
informaiilor, n concordan cu alte studii din literatura de specialitate (Hirsch & Clark,
2006; Bgels & Zigterman, 2000), evideniaz semne clare ale controlului sczut al
copiilor anxioi att n faa scenariilor colare proiectate n modalitate pictorial, ct i acelor prezentate n modalitate verbal.
Din punct de vedere teoretic, studiul are ca scop analiza efectelor experienelor
anterioare acumulate n analiza scenariilor colare cu efecte asupra ncrederii n sine
privind controlul situaiilor colare similare. De asemenea, se propune analiza
modalitilor de transfer ntre experienele acumulate n analiza unor situaii colare
provocatoare prezentate n diferite modaliti (pictorial i verbal), respectiv funcionarea
colar real.
Se urmrete i (a) stabilirea msurii n care explorarea cauzelor care stau la baza
reprezentrii negative, respectiv a perceperii unor situaii colare ca fiind provocatoare
sau amenintoare, (b) clarificarea rolului propriu n declanarea acestora, (c) capacitatea
de elaborare a alternativelor comportamentale adecvate i (d) evidenierea faptului c
evaluarea acestora din perspectiva deznodmntului ateptat poate constitui un punct de
pornire pentru elaborarea unei metode aplicabile n diminuarea strategiilor evitante n
situaii de stresi de cretere a controluluiacestor situaii.
Obiective metodologice
Din punct de vedere metodologic se urmrete elaborarea unei metode pentru
studiul modului n care copiii anxioi percep i interpreteaz provocrile colare legate de
situaiile de performan sau interpersonale.
8/7/2019 Cercetare doctorat
34/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
34
De asemenea, se propune delimitarea unor procedee eficiente pentru modificarea
reprezentrii i de interpretare biasat a unor informaii din mediul colar.
Studiul i mai propune nglobarea acestor procedee ntr-un instrument psihologic
de prevenie a anxietii n context colar i de intervenie n cazul fenomenului deja
manifest. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene MSSA aplic
principiile nvrii mediate asupra nvrii afective, o latur neglijat a curriculumului
colar. Programul MSSA are la baz taxonomia 2*2 al lui Leerkes i colab. (2008) a
proceselor de control i de nelegere cognitiv i emoional, un model al efectelor
cognitive i afective asupra succesului colar i social. Se pune accentul pe dezvoltarea
competenei emoionale i pe utilizarea unor repere emoionale, cognitive i
comportamentale n interpretarea situaiilor colare.
Asemenea unor studii care au demonstrat cu succes faptul c distorsiunile negative
de interpretare la copiii anxioi pot fi eliminate sau ameliorate n cadrul paradigmei
scenariilor sociale ambigue (Hayes, Hirsch, Krebs & Mathews, 2010), studiul prezent i
propune delimitarea unor repere de analiz i intervenie n cazul copiilor cu anxietate
colar i social.
Obiective pragmaticen privina contribuiilor practice ale acestui studiu la tema adaptrii sociale i
colare a copiilor anxioi, obiectivul nostru central este elaborarea unor metode de
intervenie pentru sporirea ncrederii copiilor anxioi n propriile capaciti de a face fa
situaiilor colare provocatoare interpersonale sau de evaluare. Aspinwall i Taylor
(1992), respectiv Mattlin, Wethington i Kessler (1990) arat c reevaluarea sau
reinterpretarea pozitiv a situaiilor-problem i exprimarea emoiilor declanate pot fi de
fapt precursorii strategiilor de soluionare a problemelor precum planificarea, cutareasprijinului social sau depunerea efortului pentru a face fa situaiei. Pe de alt parte,
evaluarea cognitiv a situaiei poate avea un efect moderator asupra emoiilor negative
declanate (Fischer & Bidell, 2006, apudMacklem, 2008).
8/7/2019 Cercetare doctorat
35/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
35
Obiectivul principal al Studiului 4 este de a favoriza adaptarea colar i social a
copiilor anxioi. Pentru aceasta, se impune explorarea stilului cognitiv maladaptativ,
conceput ca model specific al interaciunilor dintre numeroasele criterii de selecie,
interpretare i evaluare a informaiilor (Gardner, Jackson & Messick, 1960, apud
Vermigli & Toni, 2004).
Elaborate pe baza rezultatelor studiilor similare din literatura de specialitate
prezentate i a rezultatelor studiilor anterioare cuprinse n tez, ipotezele de lucru ale
studiului sunt:
1. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene crete ncrederea de
sine cu privire la nivelul controlului n situaiile colare anxiogene.
2. a. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene scade frecvena i
intensitatea biasrilor negative de interpretare a situaiilor interpersonale .
2. b. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene scade frecvena i
intensitatea biasrilor negative de interpretare a situaiilor i de performan.
Metoda
Participani
n studiu s-au inclus 55 de copii (28 de biei i 24 de fete) cu vrst de 7 -10 ani,
cu simptome de anxietate, selectai conform procedurii prezentate n Studiul 1, pe baza
criteriilor DSM-IV referitoare la tulburarea de anxietate generalizat i la fobia social.
n grupul experimental au fost inclui 21 de copii, iar grupul de contro l cuprinde 34 de
participani.
8/7/2019 Cercetare doctorat
36/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
36
Instrumente
Fi de observaie a comportamentului anxios
Scenarii sociale i de performan ambigue verbale
Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self Assessment Manikin, Lang, 1980,
apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)
Sistemul de Imagini Afective colare SIAS
Managementul situaiilor colare anxiogene (MSSA)program de intervenie
elaborat n cadrul studiului prezent.
Tabelul 12. Planul experimental
Etapeleexperimentului
Variabilindependent
Pretest Intervenie Posttest
Grup experimental
Scenarii sociale i deperforman ambigue
verbale /pictoriale Programul
MSSA
Scenarii sociale i deperforman ambigue verbale /
pictoriale
Sistemul de EvaluareAfectiv SAM
Sistemul de Evaluare AfectivSAM
Grup de control
Scenarii sociale i deperforman ambigue
verbale /pictoriale................
Scenarii sociale i deperforman ambigue verbale /
pictoriale
Sistemul de EvaluareAfectiv SAM
Sistemul de Evaluare AfectivSAM
8/7/2019 Cercetare doctorat
37/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
37
Procedura
Tabelul 12 prezint planul experimental al Studiului 4.
Pretestul s-a desfurat individual prin prezentarea a cte trei scenarii sociale i de
evaluare ambigue, dup procedura prezentat detaliat n studiul distorsiunilor de
interpretare a informaiilor la copii anxioi.
Intervenia a durut dou luni, n total 10-15 edine de cte 30-40 de minute, n
funcie de ritmul avansrii n analiza scenariilor. n cursul interveniei de facilitare a
controlului afectiv - nceput imediat dup pretest -, analiza situaiilor colare sociale i de
performan s -a desfurat prin medierea conductorului experimentului.
Rezultate i discuii
Studiul a avut ca scop facilitarea reinterpretrii sc enariilor mintale dezadaptative
deja formate pe tema situaiilor colare sociale i de performan la copiii anxioi. Pe
baza acestui obiectiv s-a umrit elaborarea unor modele de interpretare adaptative ale
situaiilor colare provocatoare i creterea controlului fa de aceste situaii.
Adaptarea colar i social este un proces multifactorial cuprinznd factoricognitivi, emoionali i motivaionali. Modelul elaborat de Leerkes i colab. (2008)
abordeaz problematica adaptrii colare i sociale a copiilor anxioi n paradigma
relaiei emoie-cogniie prin accentul pus pe controlul i nelegerea cognitiv i
emoional. Programul de intervenie MSSA are la baz factorii acestui model.
Intervenia intete n mod direct procesele de control afectiv (rea ctivitate, exprimare,
reglare) i nelegerea emoional (cunotine metaemoionale precum nelegerea
conexiunilor dintre situaii i emoii, nelegerea cauzelor emoiilor, schimbarea deperspective sau denumirea emoiilor) i procesele de control cognit iv (precum implicarea
activ n cutarea i aplicarea unor strategii adecvate pentru atingerea obiectivelor),
respectiv nelegerea cognitiv.
8/7/2019 Cercetare doctorat
38/44
METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.
38
Scenariile reprezentate de stimulii SIAS au acordat posibilitatea discutrii
strategiilor de apropiere i de evitare, focalizate pe problem sau pe emoie. Alternativele
cauzale i comportamentale formulate n procesul interveniei cu programul MSSA au
permis analiza strategiilor de reacie n funcie de motivaia apropierii sau evitrii,
respectiv n funcie de focalizarea comportamental sau emoional-cognitiv a acestora.
Dei creterea ncrederii de sine n astfel de situaii colare nu s -a manifestat pe
planul indicilor cantitativi - statistici, ea s-a manifestat n refleciile conductorilor
experimentului i ale nvtoarelor asupra efectelor programului de intervenie.
Tabelul 13. Proba Mann-Whitney pentru evaluarea valenei
neplcute a scenariilor colare ambigueScenarii Grup N M U Z p
Evaluareavalenei
neplcute ascenariilor
colare
sociale
PretestControl 31 29,84
294,5 1,083 0,279Experimental 21 30,62
PosttestControl 31 23,95
115 2,503* 0,012Experimental 14 20,89
deperforman
PretestControl 34 28,16
351,5 0,095 0,924Experimental 21 27,74
PosttestControl 31 24,27
177,5 0,970 0,332Experimental 14 20,18
Frecvenaestimrilornegativeprivind
deznodmntulscenari