Valorificarea Tehnologiilor Interactive Utilizate În Didactica Lecturii

7/25/2019 Valorificarea Tehnologiilor Interactive Utilizate n Didactica Lecturii

1/29

Teoria literaturiid u m i n i c , 2 7 m a i 2 0 1 2

Conceptul de cititor

Conceptul de cititor

Noutatea teoriilor receptrii

n pofida ncercrilor unor specialiti de a mpinge istoria cititorului ca dominant a unei teorii a literaturiipn la Aristotel (conceptele de hedone i catharsis) sau Horaiu (prodessei delectare), cititorul reprezint de fapt oaciziie recent a studiilor literare!

ncepnd cu anii "#$, cu acel %implied autor (carr&ing te reader 'it im) al lui a&ne *oot (+#+)continund cu structuralitii francezi (-enette), cu semiotica lui .uri/otman, cu coala german (H!0! 1auss, +#2), ceaitalian (3m4erto 5co i %cititorul model), %fantoma cititorului se strecoar n centrul a di6erse teorii, n termenii lui5co (+$)!

Conceptul de lectur

Lecturase definete generic ca o modalitate de comunicare a autorului cu cititorii(tradiional neleasunidirecional7 n epoca modern i postmodern implic n mai mare msur instana cititorului)! Condiia minimal alecturii este e8istena unui cod (coduri, mai precis) mprtit de autor i de cititor! Tre4uie s inem seama i dediferitele inteniiale acestor dou instane!

Cele trei intenii

9emioticianul italian 3m4erto 5co (%.ntentio lectoris, n Limitele interpretrii, +$): ; forme de interes nactul lecturii:

+) a urmri intenia autorului, a ncerca s descoperi, n calitate de cititor, %ce a 6rut s spun n acel te8t ) a urmri ce spune te8tul ca atare, considerat separat att de autorul su, ct i de fiecare cititor indi6iduai de masa cititorilor luai n ansam4lu ? aa=numita intentio operis7

;) a ine cont doar de dorinele, scopurile, nclinaiile cititorului < cititorilor ? cu alte cu6inte, de intentiolectoris.
http://teorialiteraturii.blogspot.md/http://teorialiteraturii.blogspot.md/


2/29

/ectura gidat de %intenia autorului: important n conte8tul esteticii romantice! @a rede6eni astfel nepoca postmodern, cnd autorul nu se sfiete s inter6in direct n te8t, e8punnd con6eniile literaturii! Curentecritice focalizate asupra autorului: 4iografismul, istorismul!

/ectura orientat de %intenia operei: teoriile moderne ale te8tului literar! a4ordare imanent au practicatmetode critice de tipul stilisticii, formalismului, structuralismului, te8tualismului!

/ectura organizat dup %intenia cititorului: teoriile sociologice (dar i impresioniste) ale literaturii!

Tipologia lecturii

Bro4lema lecturii se pune diferit pentru te8tul literar i cel nonliterar (teoretic, tiinific, filozofic, uridic,pu4licistic etc!)! Breudecata c te8tul literar este mai accesi4il lecturii, ntruct nu necesit cunotine despecialitate, o atenie susinut, un intelect antrenat! Disponi4ilitatea mai mare a literaturii, care se ofer unorcategorii ample de cititori nu tre4uie s ne nele! 58ist te8te literare dificile, %ncifrate ciar, pentru unii saupentru maoritatea cititorilor ? e 6or4a mai ales de operele literaturii moderne!

Apoi, ciar i operele literare clasice manifest o inteligi4ilitate complicat: ele s unt ntr=ade6r %descise(termenul lui 3! 5co) interpretrilor multiple, permit mai multe cei de lectur i acomodeaz mai multe tipuri deinteres din partea cititorilor, dar n acelai timp sunt %opace: cititorul nu poate fi sigur niciodat c le=a neles pedeplin!

Tudor @ianu: cercul autenticilor cititori ai unui mare poet este de fapt limitat, %prin adncimea i ade6rulsu4iecti6 al e8presiei sale!

Baul Cornea (Introducere n teoria lecturii, ed! .., +E): tipologia cititorului cuprinde i %lectorul alter=ego(scriitorul ca prim cititor al operei sale), %lectorul 6izat (destinatarul unei scrisori, sau pu4licul=int, e8plicitat caatare, al unei categorii de te8te: literatura pentru copii, de e8!) i %lectorul nscris (cititorul ca persona al crii:Fred @asilescu ? lector al scrisorilor lui /adima n Patul lui Procust, sau acel %Drag cetitorule interpelat de naratorudinAmintiri din copilrie)!

Interesele cititorului i scopurile lecturii

Botri6it lui ! *oot, interesele cititorului culti6ate de te8t sunt de ; tipuri:intelectuale,

calitative ipractice!Interesele intelectuale (sau cognitive) definesc cu precdere genuri ca romanul poliist, po6estirea de mistere,

romanul filosofic i de idei etc!

Interesele calitative includ dorina de finalizare cauzal (aflarea consecinelor unei ntmplri


3/29

Interesele practice definesc preocuparea cititorului pentru destinul personaelor, participarea sa afecti6 lae6enimentele relatate ntr=o oper de ficiune, implicarea sa moral! Caracterizeaz mai ales romanul tradiiona(DicGens, *alzac)! .ntenia lui a&ne*oot este de a rea4ilita acest tip de interes, de6alorizat de ctre teoreticieniiliteraturii moderne (6! %eroarea afecti6 a oii Critici americane, sau ideea %dezumanizrii artei la eseistul spaniolrtega & -asset)!

Cele trei tipuri se amestec n operele de 6aloare, care nu mizeaz doar pe o singur coordonat a interesuluilectorului, ci ncearc s=l capteze n mai multe feluri (6! 9aGespeare, Dostoie6sGi)! Conceptul de GaloGagatia (gr6ece) e8prima aceast unitate a 6alorilor!

9e mai pot identifica i alte interese care influeneaz lectura, de ast dat din perspecti6a cititorului, nunscrise n te8t: interesul de posesie material a crii, lectura pri6it ca miloc de par6enire social, lecturasentimental < de identificare, lectura cu scop de informare i intelectual (a studenilor, profesorilor), interesuprofesional al interpreilor literaturii (critici i istorici literari care urmresc repertoriul de idei, filiaii sau serii demoti6e dintr=o oper etc!)! Aceast di6ersitate se e8plic prin ncorporarea n opera literar a mai multor tipuri de6alori, nu doar cele strict estetice!

9intetiznd: forme ale lecturii: ca prete8t < ca participare!

Problematica receptrii

pera e descis, nici o lectur nu o epuizeaz!

Totusi, operele de art sunt, n momentul apariiei lor, mai mult sau mai puin inteligi4ile! Aceasta depinde deraportul ntre codul operei (setul de principii estetice pe care le particularizeaz) i codulartistic disponibil ncontiina receptorilor< a epocii! 0eceptarea e mereu n urma creaiei (e8! critica de nceput a romanticilor apela lanormele clasicismului, de unde nenelegerea i respingerea noutii)!

Alte e8!: 9ainte=*eu6e i=a respins pe Flau4ert i *alzac, -ide pe Broust!

Criterii de validare a interpretrilor

u toate interpretrile sunt n egal msur accepta4ile! Criterii de validare a unei interpretr(dup Baul Cornea): relevana(grila teoretic tre4uie s fie adec6at te8tului),pertinena(supunerea necondiionatla stimulii te8tului, limitarea su4iecti6itii), coerena(intrepretarea s %in, s nu fieautocontradictorie),istoricitatea(orice interpretare e datat, istoric, depinde de epoc, grup social, tradiie

cultural), intertetualitatea(interpretarea se proiecteaz pe fundalul celor precedente, le ia n seam ciar i pentrua se distana de ele7 contactul imediat, inocent cu opera e rar i ciar a4sent n cazul operelor mai 6eci)!

Receptarea artei si a literaturii moderne

Ce receptm nti, forma sau coninutulI 0eceptare estetic 6s! receptare ideatic, intelectual!

0aportul form< coninut n arta i lit! modern:

Delacroi8: toate su4iectele sunt 4une prin meritul artistului!


4/29

n arta modern, su4iectul, tema nu au importan! Ade6ratul su4iect e artistul nsui! 9tilul co6retereprezentarea, principiul asemnrii n pictur! Dispare conformarea la model!

Boezia modern ? e6oluie similar, spre a4stractizare! 9cade tot mai mult importana a cese spune, nfa6oarea a cumse spune!

Trim o perioad de dictatur a artistului! pera nu mai e e8plicit, la nici un ni6el!

Arta modern e tot mai greu accesi4il7 apar, n consecin, interpretri di6erse, necoerente! De6ine dificilformularea udecii de 6aloare n aceste condiii! Critica modern nu mai e preocupat dect n mic msur depro4leme a8iologice!

5fecte maore ale acestei e6oluii artistice asupra pu4licului : nu mai nelege mare lucru, dar 6rea ncontinuarea s neleag (coninutul)! 9no4ismul!

ecesitatea culturii artistice pentru o receptare mai adec6at! umai c nu toi au acces la ea sautimp< disponi4ilitate pentru aa ce6a!

Sociologia lecturii

9ociologia lecturii ? studiaz diferenierea pu4licului n funcie de ni6el de educaie, prular! Analiza sasociologic are n centru noiunea de %aparat literar, care cuprinde trei elemente: productorul(att scriitorul, ct editorul), carteaiconsumatorul(pu4licul)! Dac aparatul literar e formaliza4il n termeni economici (funcionJKLspanKLLMaici sunt: cine citeteI cumI de ceI

0o4ert 5scarpit (!ociologie de la litt"rature, +NE) distinge dou circuite ale comunicrii literare: academic ipopular! Analiza sa sociologic are n centru noiunea de %aparat literar, care cuprinde treielemente:productorul(att scriitorul, ct i editorul),carteai consumatorul(pu4licul)! Dac aparatul literar eformaliza4il n termeni economici (funcionnd dup legile pieei li4ere sau ale planificrii, n economia

socialist), procesul literar, n scim4, se desfoar la ni6el psiologic i interpretati6, i se refer la relaia sta4ilitntre autor i cititor prin medierea operei!

Criza lecturii?

Criza lecturii n epoca noilor media i a internetuluiI ntre4are descis! Bro4lema s=a pus n termeni acui n0omnia contemporan, dup fascinaia lecturii din anii comunismului, n lipsa altor distracii! 5 un fenomen firesc sscad interesul pentru lectur i n consecin tiraele

Teoria (lecturii) nu stric omeniaAm participat luna trecut, la /eipzig, la un interesant seminar despre lectura de la6rste foarte fragede, cititul (cu 6oce tare) prin intermediar i 4eneficiile saleincredi4ile nu doar pentru dez6oltarea inteligenei i a cunotinelor practice, ciciar pentru umani#area fragedelor fiine descise (nc) tuturor posi4ilitilor

Paul cornea Teoria lecturii (s-o caut)


5/29

Valorifcarea tehnologiilor interactive utilizate n didactica

lecturii (cl. aIII-a)

1.Repere conceptuale privind didactica lecturii.

1.1. Abordri actuale ale conceptului de lectur.

1.2. Didactica lecturii de la o abordare tradi ionale la una interactiv.

(Locul lecturii n programul colar;)

1.3. Rolul lecturii i strategii pentru ndrumarea, pregtirea i optimizarea lecturilor n rndul elevilor.

2.Repere practice privind didactica lecturii.

2.1. Principii de selectare a strategiilor didactice n contetul dezvoltrii atitudinii lecturii

elevilor !a de opera literar.

2.2."alori!icarea te#nologiilor interactive utilizate n didactica lecturii.

($odalit%i de abordare a tetului pentru dezvoltarea competen%ele de lectur&

('perimentul, analiza 2 clase &

2.3.$odelul teoretic de dezvoltare a atitudinii elevului !a de opera literar.

()*+A*-/*' '0-R** A 0AR $*0&

Anee4 c#estionare pentru elevi lectura, pentru nv torididactica lecturii, test pentru elevi

CREZUL NOSTRU

"Fii atent la gndurile tale

Pentru c ele vor fi cuvinte !

Fii atent la cuvintele talePentru c ele vor fi fapte !

Fii atent la faptele tale

Pentru c ele vor fi obiceiuri !

Fii atent la obiceiurile tale

Pentru c ele vor fi caracterul tu !

Fii atent la caracterul tu

Pentru ca el va fi destinul tu !"

(TALMUD)

Cunotinele de limba romn se nsuesc pentru ca eleul s contienti!e!e e"primareacorect i ca s le #oloseasc $n comunicare%


6/29

ectura 5 spunea istoricul +. *orga 5 6oac un rol important n via%a copiilor, un rol mai maredect n via%a celor vrstnici. 0artea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toatvia%a 7i in!luen%eaz dezvoltarea ulterioar a copiilor. Din cr%ile pe care le citesc, copiii 7i!ormeaz o anumit concep%ie asupra lumii, cr%ile !ormeaz la ei anumite norme de conduit.8


7/29

carte te trimite la alte cr%i 7i toate mpreun !ormeaz baza trainic a culturii noastre. -oatecelelalte mi6loace de rspndire a cuno7tin%elor rmn subordonate cr%ii 7i subordonate vorrmne orict de mult se vor nmul%i 7i per!ec%iona procedeele te#nice. )ormarea unei culturi alecturii, ca o coordonat a personalit%ii umane, poate 7i trebuie s nceap n 7coal n modsistematic.Pove7tile citite cu epresivitate de ctre nv%toare cu vocea tremur9nd, transpuncopilul in lumea magic, n care el se identi!ic cu persona6ul pre!erat 7i trie7te bucuriavictoriei 7i ast!el este stimulat interesul copiilor pentru lectur.

0u att mai mult dac acestea sunt citite n bibliotec sau ntrun loc specialamena6at din clas. Povestea poate !i animat n unele momente de mimic sau marionete. $aitrziu, copiii pot continua 7i singuri acest eerci iu de citire epresiv pentru colegii . ecturamicului colar*mportan%a lecturii este evident 7i mereu actual. ectura este un instrument care dezvolt

posibilitatea de comunicare ntre oameni, !c9nduse ecoul capacit%ilor de g9ndire 7i limba6ectura elevilor este un act intelectual esen%ial, care trebuie ndrumat 7i supraveg#eat de 7coal7i !amilie.'0-R (!r. lecture&. :n cadrul !enomenului cultural, l. descrie modalit%ile de a citi 7i

interpreta un tet literar sau un !apt real, d9ndui un sens ce se situeaz dincolo de semni!ica%iaaparent. 'ist, cum sublinia Paul 0ornea, dou accep%ii ma6ore ale conceptului de lectur; oaccep%ie care se rezum la comunicarea scriptic, 7i o alta, etins, care se re!er la orice tip decomunicare, apt s !ie decodi!icat de o con7tiin% receptoare. :n sens restr9ns, prin lectur sen%elege ansamblul activit%ilor perceptive 7i cognitive viz9nd identi!icarea 7i n%elegereamesa6elor transmise gra!ic. Dic%ionarul de semiotic al lui recunoa7terea gra!emelor 7i a concatenrii lor, av9nd drept e!ect trans!ormarea unei !oiacoperite cu !iguri desenate n planul epresiei unui tet.8 0el deal doilea sens al termenului,etins, se re!er la identi!icarea 7i n%elegerea unor mesa6e transmise cu a6utorul altor sistemesemni!icante dec9t cel gra!ic, cu alte >substan%e ale epresiei8 (?6elmslev&. :n acest !el, oricesistem de semne arti!iciale sau naturale, av9nd o anumit sinta (reguli de combinare& 7i osemantic (un repertoriu de semni!ica%ii&, poate !i citit. 'ist, ast!el, lecturi tactile (al!abetul@raille, utilizat de orbi&, lecturi optice (care presupun desci!rarea caracterelor nscrise de uncalculator&, lecturi ale codului genetic, lecturi ale trsturilor !e%ei (!izionomiei&, lecturi alecaracterelor scrisului (gra!ologie&, lecturi ale viselor (psi#analiza& etc. :n acest n%eles general,lectura devine, remarc Paul 0ornea, o !orm universal a capacit%ii omului de a desci!rasensurile universului, un mod de a instaura semni!ica%ii, corel9nd unit%i de con%inut unorepresii date. *deea c actul lecturii presupune nsumarea, sinteza semnelor gra!ice a dominatg9ndirea tradi%ional. Din punct de vedere etimologic, la originea cuv9ntului lectur se a!l

rdcina indoeuropean >leg8 (cu sensul de >reunire8& pstrat n greac (legeon&, latin 7ialbanez. :n limbile moderne, termenul provine din latinescul >lectura8, trecut n secolul al*"lea n !rancez sub !orma >lecture8, de unde sa rsp9ndit n celelalte limbi. :n latin legonseamn, pe de o parte, >a str9nge, a aduna, a reuni8 (limba rom9n >a lega8&; n al doilea r9nd,(>a alege, a cerne8& 7i n al treilea r9nd >a enumera, a socoti8. :n lumina teoriei lecturii, se poatea!irma c destinul operei nu este dat de scriitor, ci de cititor. mberto 'co studiaz problemareceptrii tetului n cartea sa ector in !abula, unde stabile7te dou categorii de cititori4cititorul ingenuu 7i cititorul specializat (avizat&. 'emple de cititori ingenui sunt Don Bui6ote, acrui dram se datoreaz !aptului c el nu mai poate distinge planul realului de planul !ic%iunii


8/29

sau 'mma @ovarC, caracterizat de aceea7i con!uzie real imaginar. lectur e!icient o pote!ectua doar cititorii specializa%i, ce 7i pot modela via%a dup literatur, dar nu triesc literatura.Dac pe cititorul comun (ingenuu& l intereseaz doar nara%iunea, stratul aparent al operei,cititorul specializat este preocupat mai ales de semni!ica%iile pro!unde ale tetului. -eorialecturii tetului literar studiaz propriet%ile tetului vzut ca o realitate speci!ic, ce bene!iciazde un sistem speci!ic de semne lingvistice. Eistemele de coduri sunt codurile n virtutea crorarecitim literaturile care ne preocup. -otodat, teoria lecturii studiaz 7i codul (semnu

lingvistic& ce st la baza literaturii. Ast!el, unele opere ale trecutului nu mai sunt citite dinperspectiva epocii n care au !ost create, ci din punct de vedere al prezentului. :n acest !el, sepoate spune c operele trecutului se citesc din perspectiva codului de azi. De eemplu, Fan Gottn lucrarea sa E#aHespeare 5 contemporanul nostru, ncearc sl reciteasc pe E#aHespeare din

perspectiva actual, opera sa cpt9nd ast!el noi dimensiuni semni!icative. :n aceea7i msur,teoria lecturii studiaz 7i rspunsul pe care l d cititorul n procesul lecturii. 0riticul 7iteoreticianul ?ans Robert Fauss sa ocupat de eaminarea categoriilor 7i no%iunilor legate deactul comunicrii, dar 7i de comportarea cititorului n procesul lecturii. :ntro culegere de studiiconsacrate teoriei receptrii, Fauss ncearc s dea o de!ini%ie a lecturii4 >ectura este un act prin

intermediul cruia realizm pe de o parte nsemntatea comunicrii literare, 7i, pe de alt parteea ne permite s producem noi n7ine scrierile de reprezentri pe care semnul lingvistic ni letransmite8. :n spa%iul de a7teptare al lecturii, cititorii abordeaz tetul literar cu a6utorul unuianumit cod, trans!orm9nd semni!ica%iile operei n reprezentri 7i recre9nd ast!el tetul. DupFauss, lectura >trebuie conceput ca o rela%ie ntre doi protagoni7ti, un om care arat 7i un altulcare vede8. Eistemul codi!icat al limba6ului literar este de !apt un act prin care se pot desci!ra 7idecodi!ica semni!ica%iile operei literare, re!c9nduse ast!el seriile de reprezentri ce i sunt

proprii acesteia. :n procesul lecturii ns, tetul pe care l cercetm 7i pe care prin lecturanoastr l realizm eist n cadrul unei largi rela%ii cu alte tete, eist ntro arie aintertetualit%ii. :n *ntroducere la o sociologie a lecturii, FacIues enardt atrage aten%ia asupra!aptului c lectura ca activitatea intelectual, este un e!ort ce nsumeaz n sine in!orma%ii 7icuno7tin%e din discipline 7i domenii variate. 'ist, n viziunea acestui teoretician, 7ase tipuri deabordare a tetului literar de un cititor avizat4 a& abordarea retoric; b& abordarea semanticostructuralist (lingvistica&; c& abordarea !enomenologic; d& abordarea psi#analitic (n careaccentul subiectului este mai apsat&; e& abordarea socioistoric 7i !& abordarea din perspectiva#ermeneuticii tetului, care le nsumeaz pe celelalte. Abordarea retoric 7i abordareasemioticostructuralist sunt abordri tetuale, !iindc au n vedere propriet%ile intrinseci aletetului ca o realitate pur lingvistic. :n vizinea lui Roman *ngarden lectura este de dou tipuri4activ 7i pasiv. ectura activ nseamn cunoa7tere 7i descoperire a straturilor obiectului

reprezentat, n timp ce lectura pasiv este doar receptarea mecanic a sensului tetului, sau, maibine spus, a stratului semantic, !r legturile necesare ntre !raze. :n lumina esteticii lui*ngarden, noua literatur, 7i mai ales literatura !rancez contemporan, legat de poetica +ouluiRoman, va putea !i privit ntro cu totul alt lumin, cititorul particip9nd aproape n egalmsur la constituirea unei lumi inten%ionale iar n msura n care sincronizarea planurilorinten%ionale ale cititorului cu cele ale autorului nu poate !i realizat, asistm, prin parcurgereatetului, la o nou crea%ie4 cea a cititorului, care, de7i nu este original ca inten%ionalitate, carealizare i apar%ine numai lui. ectura, ca modalitate de a citi 7i interpreta un tet este, n epocaactual, tot mai mult concurat de receptarea audiovizualului, a imaginilor sonore sau video. n


9/29

sociolog al literaturii !ranceze, Robert 'scarpit argumenta, ntro lucrare a sa, superioritatealecturii prin marea libertate de manipulare a tetului, cci lectura semnelor gra!ice este o

practic receptoare speci!ic, ce are un rol !undamental n activizarea structurilor cognitive, ndezvoltarea capacit%ii !iin%ei umane de a g9ndi 7i de a elabora no%iuni. paralel ntre lecturasemnelor gra!ice 7i lectura iconic, !acilitat de cinematogra! sau de televiziune esteedi!icatoare cu privire la statutul 7i !unc%iile receptrii literaturii. Ast!el, cititorul unui tet literarnu are acces direct la imagini, ci la cuvinte, a7adar la o serie de reprezentri abstracte, pe care

este necesar s le traduc n imagini sensibile, s le imagineze n toat materialitatea lor. :ntrelectura unui !ilm 7i lectura unei opere literare eist o di!eren% de calitate a activit%ii cognitiveimplicate n procesul receptrii. Pe de o parte, receptarea imaginii !ilmice este mai cur9nd

pasiv, !luul imaginistic este absorbit !r un e!ort aparent, substan%ial 7i, pe de alt parte,lectura operei literare presupune un proces comple de elaborare a reprezentrilor, decompletare a sugestiilor semantice ale autorului 7i de desci!rare a semni!ica%iilor de pro!unzimeale tetului literar. :n concep%ia lui lectura este un act at9t de comple nc9teste legat de toate posibilit%ile, aptitudinile, tendin%ele individului. $otiva%iile ei pot !i distinsen !unc%ie de clase sociale, v9rst, evenimentele eisten%ei, starea !izic etc.8 -eoria lecturii

tinde s7i construiasc o #ermeneutic (model de interpretare& proprie, adic un sistem deregul, principii 7i concepte n virtutea crora cititorul abordeaz tetul, l valorizeaz, d9nduiast!el o interpretare. ?ermeneutica este, ast!el, un sistem de principii prin care cititorul vine nnt9mpinarea tetului cu un cod pregtit pentru a desci!ra 7i pentru a !ace inteligibil ceea ce estenen%eles. Primul principiu al #ermeneuticii este acela al importan%ei sistemului de re!erin%e cucare cititorul vine n nt9mpinarea lecturii operei literare. Eistemul de re!erin%e depinde decalitatea 6udec%ii noastre de valoare. Eistemul de re!erin%e al cititorului depinde de cr%ile cititeanterior, de nivelul intelectual al cititorului, orizontul su !iloso!ic, ideologic, moral, spiritual,cultural, conduita sa social 7i pro!esional, eperien%a de via% 7i a!ectiv, biogra!ia. )iecareserie uman de cititori are o perspectiv retrospectiv, cci re%ine aceea7i oper cu o altepresie, ca un alt mod de n%elegere. *.@ *mportan%a lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic4aspectul cognitiv4 prin lectur elevii 7i mbog%esc cuno7tin%ele despre lume, despre realitate;aspectul educativ4 lectura contribuie esen%ial la educarea copiilor n dimensiunile etice 7iestetice;aspectul formativconst n !aptul c lectura are drept consecin% !ormarea 7i consolidareadeprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea g9ndirii, a imagina%iei, a capacit%ii deeprimare corect 7i epresiv. ectura cr%ilor constituie o activitate !undamental pentru ntre%inerea condi%iei intelectuale

mbog%irea cuno7tin%elor 7i a limba6ului, pentru cunoa7tera indirect a di!eritelor universuri 7irealit%i. Unul din obiectivele fundamentale ale limbii romne, ca disciplin 7colar la claselemici, o constituie !ormarea 7i cultivarea gustului pentru citit, pentru lectur, iar cartea trebuie sdevinprietenulnedespr%it.(*.erdean, manualMetodica predrii limbii i literaturii romne laclasele I-IV, pag.174&

$ai mult decat oricare din te#nicile audiovizualului prin care sunt ve#iculate valorileculturii, lectura cr%ii o!er celui care o parcurge, pe l9ng satis!ac%iile ce le aduce orice !apt


10/29

inedit, prile6uri unice de re!lec%ie, de medita%ie. 'a ndeamn la introspec%ie, anga6eaz valori!ormative care 7i pun amprenta pe ntregul comportament al cititorului. -ocmai de aceea seapreciaz c lectura ( cr%i , reviste, ziare,diverse publica%ii&, reprezint una dintre cele mairspandite 7i intense activit%i ale omului modern. ibidem, pag 174!Lectura este un orizontul cunoasterii,care ne ajuta la imbogatirea vocabularului.

,,0a orice sarcin didactic, lectura suplimentar a elevilor trebuiendrumat verificat.Pentru aceasta, se !olosesc secven%e din orele de limba rom9n, orele la dispozi%ia

nv%torului sau se stabilesc ore speciale prin plani!icrile semestriale. 'ste cunoscut !aptul c, n grdini% 7i n !amilie, copilul se !ormeaz ca asculttor de lectur.De aceea, n primii ani de 7coal, trebuie s trezim interesul pentru citit, sl ndrumm n a7a!el nc9t lectura s devin o deprindere statornic, iar cu timpul, elevul s con7tientizeze clectura este o activitate individual cu caracter permanent.8("nv.Masalar #ngela) secven% !oarte important n stimularea interesului pentru lectur 7i !ormarea de cititori

pasiona%i este legat de !elul n care se recomand ce s citeasc 7i cum s citeasc. ,,Dintre modalitile a!late la ndem9na cadrului didactic pentru dezvoltarea interesuluicopiilor pentru lecturmen%ionm4

modelul de cititor o!erit de cadrul didactic; citirea povestirea incitant4 cadrul didactic trebuie s ntrerup lectura sau povestirea pe careo epune copiilor, ntrun moment de maim atractivitate, ls9ndui pe elevi s7i imaginezecontinuarea nt9mplrii ( lectura cu predic%ii&; recomandarea unor tete literare adecvate v9rstei 7i preocuprilor elevilor ; nu se va da lista anual la nceputul semestrului , ci se vor stabili titluri pe 23 sptmani;

va !ace prezentarea unor cr%i n a7a !el ncat s ambi%ioneze elevii n ac#izi%ionarea 7ilecturarea lor; va povesti incomplet momente ale unor nara%iuni, lsand elevilor un semn de curiozitate n!inalizarea ntamplrilor;

va caracteriza unele persona6e, ndemn9nd elevii la cutarea independent, prin lecturintegral, a locului acestora n nara%iune, a rela%iilor cu alte persona6e; organizarea unor concursuri de recitri de poezii, g#icitori, !inalizate cu recompense; des!7urarea unor 6ocuri de rol4$ibliotecarul i cititorii si, %rietenii cr&ii; des!7urarea unor activit%i culturalartistice, precum 7i dramatizarea unor tete literare; alctuirea unor albume sau a unor !i7e bibliogra!ice 7i a unor !i7e de lectur; 7eztori literare, medalioane literare, prezentare de benzi desenate, pove7ti audio sau videoetc. ntocmirea de porto!olii cu cei mai cunoscu%i autori.8 (nv. Peter $aria ucia!

:nv%torii trebuie s ndrume lectura suplimentar a elevilor 7i s o introduc prindisciplinele op%ionale de'iteratur pentru copiideoarece obiectivele cadru 7i unele obiective dere!erin% nu se realizeaz numai cu tetele din manuale. De aceea, este necesar lecturasuplimentar a elevilor, !r de care !ormarea lor n aria curricular'imb i comunicarenueste complet. 0e nseamn lectura bine ndrumatJ :n primul r9nd, nseamn criterii clare n legatur cu alegerea tetelor.nul dintre aceste criterii este accesibilitatea. Pentru clasele **", accesibilitatea tetuluinseamn4


11/29

mrimea tetului, potrivit cu v9rsta cititorilornumr corespunzator de persona6e (mai mic la clasele ***, ceva mai mare la clasele ****"&;numr mai mic de ac%iuni pentru a putea !i re%inute; perceperea acestor ac%iuni 7i ordinea des!7urrii lor; ponderea mai mic acordat descrierilor.n alt criteriu se re!er la genuri i specii literare adecvate. Pentru v9rsta claselor primaresunt potrivite tetele narative care ndeplinesc cerin%ele de accesibilitate 7i care dezvolt teme

din s!era de cuno7tin%e a copiilor. 0ele mai apropiate copiilor sunt tetele cu ac%iuni din lumea!antasticului, n care se poate nt9mpla orice, cu rsturnri de situa%ii, n care, p9n la urm,

binele nvinge rul, indi!erent de !orma pe care o mbrac. +u trebuie negli6ate nici tetele lirice, n special cele n versuri, care o!er modele deeprimare 7i care trezesc sentimente, provoac emo%ii etc. n alt criteriu pentru alegerea tetelor vizeaz limbajul folosit de autor. Din acest punct devedere, tetele trebuie alese cu mare gri6, ast!el nc9t s o!ere modele de eprimare pentruelevi. -etele cu multe ar#aisme 7i regionalisme trebuie evitate la clasele * 7i a **a, 7i !olositecu aten%ie la clasele a ***a 7i a *"a.

:n vederea treirii interesului pentru citit, nv%torul prezint elevilor un !ragment dintetul care este mai atractiv. Prezentarea poate !i nso%it de plane sau de diafilme. 09ndelevul este mai interesat de con%inutul tetelor, atunci se ntrerupe prezentarea, se recomandcitirea individual a tetului 7i se stabile7te termenul p9n la care se poate realiza acest lucru. Dupa citirea individual a tetului, nv%torul veri!ic, n ore speciale, n ce msur sa n%elescon%inutul tetului, dac elevii au n%eles sensurile cuvintelor 7i epresiilor noi 7i dac pot operacu ele. De asemenea, elevii pot !i pu7i s povesteasc tetul citit, s rezolve teme n legtur cutetul, s prezinte nt9mplri, ac%iuni asemanatoare cu cele din tet, s !ormuleze mesa6e cu

privire la tet, s sesizeze momentele subiectului, !r s le denumeasc, n crea%iile narative.!"emplede cum poate !i ndrumat lectura suplimentar a elevilor 4Anumite ore de limba rom9n s !ie trans!ormate uneori n adevratescene teatrale, pe care sse perinde, r9nd pe r9nd, persona6e care s7i interpreteze rolul cu o miestrie de artist ;)iind curio7i s a!le mai multe despre persona6ele prezentate n !ragmentele din manual, copii7iau cumprat cr%ile sau leau mprumutat de la biblioteca 7colii ;0oncursuri precum4 K'umea povetilor(, ( %ersona)ul preferat(, (*in tainele cr&ilor(, potconstitui activit%i pre!erate care s dezvolte pasiunea pentru citit ;

Dragostea pentru lectur nu se mo7tene7te, nu se nva%, ci se dezvolt prin apropiere delumea minunat 7i sensibil a cuvintelor potrivite.

Kricrui copil mic i !ace plcere s se eprime, pentru ca aceasta i d bucuria dea se sim%itrind; de aici se deduce necesitatea de a se da eprimrii personale cea mai mare libertate 7i dea o recunoaste drept cea mai instinctual dintre mani!estrile spontane4 a vorbi, a !ace, a crea, aac%iona n toate domeniile, iat miezul pricipiului !undamental al pedagogiei liberaeprimare.K (%edagogia +reinet& imba este izvorul ce porne7te dinstncaprimelor cuvinte 7i se revars mai t9rziu n noi,umpl9ndune de sentimente 7i triri. 'stebulgrele de aurrevrsat n marea de aur, este o

poveste minunat toarsn !ir de ...# fost odat...


12/29

rele de lectur constituie piatra de #otar dintre cele dou lumi4 copilria7i adolescen&aPove7tile, povestirile, poeziile a6ut n !ormarea 7i dezvoltarea unui vocabular elevat, modeleazcaractere 7i contureaz trsturi morale ce pot !i urmate.8 "nv. Masalar #ngela) ,,:n manuale 7i, n general, n lecturile 7colarilor mici, o pondere nsemnat o de%in tetele cucaracter epic. :n ceea ce prive7te con%inutul lor, acesta n!%i7eaz !ie aspecte din via%a copiilorsau adul%ilor, !ie momente din trecutul sau prezentul patriei etc; @asmele, pove7tile 7i povestirile!ac parte, de asemenea, din lecturile pre!erate ale 7colarilor, !ire7te, nsu7i acest con%inut oblig

la o tratare di!eren%iat a tetelor respective. :n lectura preferata elevilor eist numeroasetete cu con%inut istoric, n!%i79nd momente glorioase din trecutul 7i din prezentul patriei. 'lese ncadreaz n genul epic, dar au speci!ic anume, determinat de marea lor !or% evocatoare, deasemenea, ele nsele se di!eren%iaz, ceea ce oblig la o tratare corespunztoare. Ast!el, unelemomente din istoria patriei 7i a poporului nostru sunt n!%i7ate sub !orma legendelor, alte teteistorice, realizate de mae7tri ai scrisului rom9nesc, au o mare valoare artistic, presupun9nd oabordare speci!ic. :n s!9r7it, pot eista tete cu co%inut istoric ,,pur8 care i apropie pe elevi demanualul de istorie. 'levii, deseori, citesc unele tete care evoc via%a, activitatea 7i opera unor

personalit%i marcante din istoria culturii rom9ne7ti sau universale. :n mod !iresc 7i aceste tete

impun un anumit !el de tratare. :n lectura elevilor se nt9lnesc 7i tete cu con%inut 7tiin%i!ic, a cror pondere este ns diminuatmult n manualele de limba rom9n.:n !ormarea capacit%ii de receptare a mesa6ului scris se porne7te de la premisa c accesibilitatea7i evitarea suprancrcrii elevilor nu eclud punerea lor n contact cu o literatur de valoare,adresat anume copiilor.Accesibilitatea unui tet pe care l citesc 7colarii mici nu este dat at9t de nivelul lui artisticridicat , de numrul !igurilor de stil, c9t de msura n care problematica acestei crea%ii se nscrien s!era de interese ale copiilor, precum 7i de !elul n care elevii sunt condu7i, prin intermediullecturii eplicative, si n%eleag sensurile.8 (*.erdean, *idactica limbii i literaturii romne"n "nv&mntul primar, 'dituraorint, pag. 14-1/&.,,(...& n tet literar l atrage 7il capteaz pe copil, cu c9t ac%iunea lui este mai concentrat, mai

bine dozat 7i condus ctre punctul culminant 7i deznodm9nt. 0opilul urmre7te cu su!letul lagur con!lictul dintre bine 7i ru din basme, n povestiri, unde aceste dou elementecontradictorii sunt mai bine conturate. 'l se bucur sincer de succesul binelui, este tot timpulalturi de eroul pre!erat. 'ist a7adar o participare activ determinat, sar putea spune detendin%a nnscut de a dori trium!ul binelui. Deseori timpul nu prezint interes, deoarece !aptele 7i caracterele n!%i7ate sunt generalvalabile, !iind mani!estri ale unor atitudini !undamentale ale omului n !a%a vie%ii (munca,

#rnicia, lenea, ludro7enia, minciuna etc.&, iar comentariul asupra epozi%iunii poate !iorientat n acest sens. Ast!el sunt numeroase pove7ti cu a fost odat... tria odat...demult....Persona6ele principale sunt prezentate deseori la nceput. :n tetul literar$uniculde@arbu Delavrancea, care are 7i nuan%e lirice, epozi%iunea l n!%i7eaz pictural pe bunicul albitde vreme, cu oc#ii bl9nzi 7i m9ng9ietori, n consonan% cu ntreaga des!7urare a ac%iunii.8(ibidem, pag.17!.,,0opiii de v9rst 7colar pre!er povestirile a cror ac%iune se des!7oar n ritm alert, trepidant,realizate prin aglomerare de verbe, uneori la timpul prezent. +u pot !i ocolite ns nici

povestirile des!7urate ntrun ritm lent care au !rumuse%ea lor prin atmos!era calm, alunec9nd


13/29

uneori, n descrieri prin nclina%ie spre medita%ie, orientat prin comentariul autorului (+eti&a cuc0ibrituri, de ?.0. Andersen&.8ibidem, pag.1 ,,Analiza des!7urrii subiectului este orientat, n continuare spre receptarea 7i n%elegerea

punctului culminant care este momentul cel mai captivant pentru orice cititor, a7teptat cu mareinteres de elevi; acum ac%iunea atinge ncordarea maim. 0ele dou laturi ale con!lictuluibinele i rul se n!runt direct una ie7ind nvingtoare.Ast!el, n povestirea#rcaul lui 2tefan, punctul culminant l constituie con!runtarea dintre un

btr9n arca7 moldovean, czut prizonier la ttari 7i nsu7i #anul ttarilor. De7i comportareabtr9nului contravenea regulilor, stabilite la curtea #anului ttar aceasta este totu7i impresionatde calit%ile lui morale. @tr9nul, cu demnitatea caracteristic moldovenilor, re!uz sngenunc#eze n !a%a du7manului. Pentru ele era o mare ru7ine s se ntoarc la ai si nvins,

purt9nd cu el pecetea umilin%ei, ceea ce scoate n eviden% m9ndria sa de a !i moldovean cura6ul7i demnitatea sa, cu care a c97tigat stima 7i pre%uirea celor puternici.


14/29

povestiri la persoana * n tete magistral realizate, asemenea celor din#mintiti din copilriede*on 0reang, tete din operele lui $. Eadoveanu , @arbu Delavrancea 7.a.Participrile povestitorului la nt9mplrile n!%i7ate este ampli!icat prin multitudinea detaliiloruneori de ordin psi#ologic.Mi se opri rsuflarea+cui oc0ii mari6u-mi venea scred#ceea s fiecoala domneasc( @. Delavrancea 2coala domneasc&. 'levii vor nv%a treptat, citind !ragmente din#mintiri din copilrie, c *on 0reang

poveste7te cu sentimentul de nostalgie al omului matur, care7i retrie7te a!ectiv copilria

!ericit, c La#aria Etancu , retrind copilria, poveste7te cu sentimentul urii ndreptatmpotriva celor ce iau !rustrat copilria de !rumuse%e, de esen%a ei, !olosind !raze 7!ic#iuitoare,cu reveniri 7i repetri ca ni7te lovituri de bici4 ,,Ivrele sar. %or&ile se desc0id. '-au a)unsoamenii, l-au atins, l-au dobort. u ciocanele l-au dobort.8(ibidem, pag.31!

#ectur suplimentar. &odaliti de evaluare

&odaliti de verificare a nelegerii coninutului te"telor literare propuse pentru lecturasuplimentar

Prin lectur, elevii sunt condu7i s7i !ormeze capacitatea de a surprinde, de a descopericon%inuturi 7i !orme ale realit%ii, eprimate ntro multitudine de modalit%i de epresie de a leasocia, ceea ce le permite s7i etind arta cunoa7terii. Euccesul n lectura particular a eleviloreste asigurat, n mod deosebit, de capacitatea elevilor de a n%elege, prin e!ort propriu, mesa6ulcelor citite. 0adrul didactic trebuie s aib o gri6 deosebit pentru ai determina pe elevi s citeasclecturile propuse despre trecutul poporului, despre copilrie, munc, !rumuse%ile naturiivie%uitoare 7i s ndrgeasc eroii ce reprezint !or%ele binelui. !valuarea lecturilorstudiate n a!ara clasei trebuie s constituie un mod de atrac%ie, destimulare spre aceast activitate despre care 7tim cu to%ii c a !ost nlocuit de mi6loacelemoderne de in!ormare care au ptruns n via%a noastr, cople7indui c#iar 7i pe adul%i. 0um poate evalua nv%torul lectura suplimentar a !iecrui elevJ 0e metode, ce te#nici poate utiliza pentru al determina pe elev s eerseze suplimentarcititul 7i apoi s mprt7easc 7i colegilor din eperin%a saJ :n privin%a evalurii lecturii, didactica a conturat n ultimele decenii, modalit%i de evaluarealternative. Dintre cele mai des utilizate, amintim4proiectul;6urnalul de lectur;prezentarea de carte;

porto!oliul; 6ocul didactic. 'roiectul%ca instrument de evaluare, se des!7oar pe o perioad de timp de c9teva zile,c9teva sptm9ni sau anual. &etoda proiectuluipresupune parcurgerea unor pai%de la

pregtirea acestuia, la evaluare4pregtirea proiectului;stabilirea ariei de interes 7i a tematicii proiectului;stabilirea premiselor ini%iale;identi!icarea 7i selectarea resurselor materiale;


15/29

precizarea elementelor de con%inut. Proiectul ncepe n clas prin precizarea temei, de!inirea 7i n%elegerea sarcinilor de lucrucontinu n clas 7i acas 7i se nc#eie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatulob%inut 7i epunerea produsului realizat. Acest instrument de evaluare a lecturii trebuieorganizat riguros, n etape, ca orice munc de cercetare, lu9nd !orma unei sarcini de lucruindividuale sau de grup, care !aciliteaz trans!erul de cuno7tin%e prin coneiuniinterdisciplinare.

(urnalul de lecturar putea cuprinde4o !il cu lista cr%ilor citite;o !il cu tetele pe care doresc s le citeasc sau care au !ost indicate ca

lecturi suplimentare;pagini de lectur datate (note de lectur&; o pagin liber la s!9r7itul notelor de tet pentru comentariile nv%torului.)ilele cu lista de cr%i cuprinde alturi de autor, titlu, editur, ani de apari%ie, 7i numrul

paginilor cr%ii. )ilele cu notele de lectur, pot !i mpr%ite n dou coloane4prima coloan con%ine citate din tet sau rezumatul unor secven%e;

a doua coloan con%ine comentarii pe marginea lor (concluzii de lectur&.oncluiile de lecturpot !i organizate n 6urul urmtoarelor trei ntrebri41. 0e a%i re%inut din ceea ce a%i cititJ2.0e sentimente va provocat lecturaJ3.0e amintire va trezit lecturaJ 'reentarea de cartepresupune analizarea unei anumite opere a unui scriitor 7i con%ineurmtoarele repere4autorul 7i titlul, spa%iul 7i timpul ac%iunii (1 paragra!&;persona6e principale (prezentate !iecare n cel pu%in 1 propozi%ie&;prezentarea con%inutului cr%ii (cel pu%in 1 paragra!&;prezentarea s!r7itului (1 paragra!&;prezentarea motivelor pentru care %ia plcut cartea 7i o recomanz colegilor. 'ortofoliulreprezint o colec%ie de produse ale activit%ii elevului, selectate de el nsu7i 7istructurate corespunztor. Aceast metod o!er o imagine complet a progresului nregistrat deelev dea lungul unui interval de timp propus. Porto!oliul !urnizeaz nu doar o in!orma%ie

punctual, ntrun anumit moment al ac#izi%iilor elevului, ci 7i o in!orma%ie privind evolu%ia 7iprogresele nregistrate de acesta n timp, alturi de in!orma%ii importante despre preocuprilesale. (ocul didactico!er un larg evantai al evalurii, prin care elevii 7i mani!est 7i dezvolt

!antezia 7i aptitudinile, dob9ndesc cuno7tin%e, le eerseaz pe cele 7tiute 7i 7i !ormeazdeprinderi pentru munc 7i via%.Dintre 6ocurile didactice ce pot !i realizate, sugerm4ecunoate&i persona)ul,%oveti"ncurcate,ecunoate&i autorul, ui apar&ine opera. De eemplu4 cadrul didactic solicit elevilor s introduc n buzunarele unei plan7e din clas,

bile%ele n care sunt scrise numele autorului 7i titlul cr%ii citite. )iecare elev va avea pe aceastplan7 un buzunar cu numele su. Periodic, se !ace veri!icarea privind lectura copiilor. Pentru ca aceste metode de evaluare a lecturii suplimentare s !ie e!iciente, nv%torultrebuie s plece de la ideea c !iecare copil are aptitudini creative 7i este un posibil creator.


16/29

/in9nd cont de acest lucru, cadrul didactic trebuie s aib n vedere eploatarea acestor calit%icreative, instaur9nd n clas un climat de lucru plcut, relaant, unde elevul este partener dediscu%ie 7i poate s se eprime liber, s7i mani!este n voie curiozitatea, spontaneitatea,ini%iativa, !iind ncura6at 7i stimulat. *oan erdean spunea (n*idactica limbii romne, 'ditura orint& despre lecturaparticulara elevilor c4,, -rebuie s intereseze pe nv%tori, carei vor ndruma spre selectarea corect a cr%ilor

respective, prin urmtoarele forme de sprijin4a)$povestirea se !olose7te ndeosebi la clasele mici. :nv%torul alege pentru povestire basmesau pove7ti n care persona6ele sunt clar 7i viu n!%i7ate, iar succesiunea nt9mplrilor este deasemenea u7or de urmrit. Aceste ore se pot des!7ura pe baza povestirii model, epresiv,nuan%at, de ctre nv%tor sau elevi a suiectului unei cr%i, al unei lecturi.(2erdean, pag.31&

5povestirea asigur atingerea obiectivului cadru 5 devoltarea capacit&ii de receptare amesa)ului oral.De aceea, at9t obiectivele de re!erin% cu privire la dezvoltarea acestei capacit%i, c9t 7i eemplele activit%ilor de nv%are necesit o reabilitare total precum 7i punerea lor ndrepturi. 0ci 7i capacitatea de ,,a asculta8 se !ormeaz, se cultiv, iar comunicarea prin lectur

este deosebit de productiv 7i merit toat aten%ia. (ibidem, pag. 318&b)$ recenia unor criconstituie un alt mi6loc de ndrumare al lecturii particulare.este vorba ,de !apt, despre a cere elevilor s7i !ormuleze , oral, propriile lor preri, despre crea%iile citite , o!orm de activitate mai di!icil pentru 7colarii mici. :nv%torul va diri6a cu toat aten%iacomentariul8 respectiv prin ntrebri adecvate. 'levii pot !i solicita%i s7i !ormuleze prerileast!el4 1autorul cr%ii 2despre ce se poveste7te n carte 3 ce episod sau !ragment a atrasaten%ia n mod deosebitJ De ceJPrin recenzie se cultiv interesul pentru citit 7i capacitatea de a comenta, ntro manieroriginal, accesibil, o crea%ie literar. Acest mod de lucru este potrivit pentru clasele a *** 7i a*"a.c)$leciile de populariare a crilor unor scriitori5 constituie de asemena un mi6loc dendrumare a lecturii particulare.Ee prezint cartea, care este epus pentru a putea !i vzut de elevi. :n !inal se poart o discu%iedespre scriitorul 7i operele respective, iar copiii 7i noteaz n caiete titlurile acestora pentru a le

procura de la bibliotec. 8(ibidem, pag.339&. -ot despre evaluarea lecturilorelevilor, nv%toarea Peter $aria ucia (nlucrareaModalit&i de evaluare a lecturii "n ciclul primar cu importan&a lecturii "n instruirea ieducarea elevilor!, spunea4 ,,0ontrolul lecturii elevilor trebuie s !ie o activitate permanent a nv%toarei, spre a preveni

comoditatea, e!ectuarea unei lecturi !acile, super!icialitatea, negli6area cr%ilor. !valuarea lecturilor trebuie fcut n funcie de urmtoarele criterii4itmul de lectur i tipul de preferin&4ritmul lecturilor, specia literar pre!erat (pove7ti, povestiri 7i basme&;tematica pre!erat (istoria, copilria, descrierea 7i reporta6ul, literatura de aventuri&;apacitatea de asimilare i preentare a lecturii4citirea cursiv, con7tient 7i epresiv a elevului a6ut la rezumarea corect, oral a subiectului

prin povestirea epresiv, realiz9nduse ast!el epresivitatea 7i coeren%a limba6ului;


17/29

apacitatea de asociere interdisciplinar4 o idee, o in!orma%ie, un detaliu cunoscut din lecturiliterare s poat !i trans!erate sau asociate spontan cu elemente de con%inut speci!ice altordiscipline4 geogra!ie, biologie, arte plastice, !ilm, teatru, muzic, abilit%i practice. Etimulare a capacit%ilor creatoare se dezvolt prin4se dezvolt capacitatea de redare dramatic, teatral a unor dialoguri;se dezvolt capacitatea de memorare, de recitare artistic a poeziilor, se realizeaz, la uniielevi, ncercri originale de crea%ie literar.

Pentru evaluarea lecturii, n !unc%ie de scopul urmrit, se vor putea parcurgeurmtoarele modaliti Verificarea caietelor de lectur suplimentar sau a fielor de lectur 4 se !ace periodic, iarcorectarea acestora o!er indicii despre ce cite7te elevul, ce re%ine din ceea ce cite7te, cumnregistreaz in!orma%iile, cum selecteaz date 7i persona6e semni!icative. 0orectarea acestorcaiete !i7e este urmat de analia concluiilorn !a%a ntregii clase, cu prezentarea aspectelor

pozitive 7i negative. 0onvorbirile cu clasa, precum 7i cele individuale, despre lecturile elevilor sunt !oarte utiledeoarece o!er in!orma%ii c9t mai multe 7i c9t mai precise asupra materialului citit, elevii

bene!iciind 7i de ntrebrile a6uttoare ale cadrului didactic.:bservarea performan&elor4 se vor eviden%ia elevii care, n urma lecturii particulare 7icompleteaz in!orma%iile, se eprim ngri6it, nuan%at, apreciind acest lucru ca un gest de silin%7i inteligen%.'!ectuarea unui tabel cu eviden%a lecturii elevilor 7i a!i7area lui n clas va stimula concuren%ialcititul cr%ilor.ontrolul fielor de cititor de la biblioteca6ut nv%toarea s vad c9t de preocupa%i suntelevii pentru lectura suplimentar, ce 7i c9t citesc, ce pre!erin%e au.Pentru realizarea 6ust a organizrii 7i ndrumrii lecturii elevilor se impune o colaborare str9nsntre 7coal 7i !amilie. :n cadrul activit%ilor comune este necesar s se prezinte imensul rol allecturii n !ormarea personalit%ii copilului, s li se dea ndrumri asupra a ce 7i cum trebuie sciteasc copiii lor, spre ai a6uta s n%eleag ceea ce citesc 7i a le dezvolta interesul pentrulectur8.

&etod de evaluare a lecturii suplimentare% fia de lectur

*at un e"emplu de evaluareal unei lecturi4 tetul +'uiul+de *oan Aleandru @rtescu

"oine7ti, recomandat de nv. *oana -taru 4 ,,Dup realizarea !i7ei de lectur a!erente tetului audiat, ca 7i sarcin suplimentar, iat unset dereguli pentru atelierul de lectur.*at c9teva din cerin%ele eistente pe !i7a de lectur4

-itlul tetului citit MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

Autorul MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

ti%i ceva despre autor MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM


18/29

$a impresionat momentul c9nd MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

Am trit sentimente de MMMMMMMMMM c9nd MMMMMMMMMMMMMM

-etul m nva% s MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

'presii !rumoase, cuvinte magice MMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

Am gsit 7i un proverb, maim la tet MMMMMMMMMMMMMMMM

Realizeaz un desen n care s reprezin%i !ragmentul care tea !rapat.8 ,i tot despre -telierul de lectur%pro!. nv. primar ?osu Adriana Ramona (ntrun material

postat pe blog& spunea c4 ,,'ste o metod prin care cititorii a6ung s n%eleag cum s rela%ioneze cu tetul. Atelierul delectur i a6ut pe elevi s dep7easc nivelul de lectur super!icial 7i s ating un nivel la carecititul devine un instrument comple pe care elevul l poate aplica pentru a7i stimula g9ndirea7i a se anga6a n g9ndirea de nivel superior, inclusiv cea critic.

-telierul de lecturpoate 7i ar trebui aplicat n toate ariile curriculare 7i la toatemateriile la care citirea unui tet este metoda de baz de transmitere a in!orma%iilor.

*ndi!erent de v9rst, un bun cititor realizeaz urmtoarele activit%i4

!tapa -ctivitatea &ai precis

:nainte de a citi Privire deansamblu

Privi%i cu aten%ie titlul, capitolele, desenele, tabeleleN

Predic%ii :ntrebare4 0e va spune autorulJ

:ntrebri :ntrebare4 a ce ntrebri a7 putea gsi rspunsulJRspunsuri :ntrebare4 0e 7tiu de6aJRe!lec%ie :ntrebare4 De ce citesc aceastaJ

:n timpul cititului "izualizri 0onstrui%i imagini vizualeNPredic%ii :ntrebare4 0e va urmaJRezumat :ntrebare4 0e a spus autorulJ:ntrebri )ormula%i ntrebri despre ceea ce citescN0lari!icri :ntrebare4 0e nu a !ost clarJ 0e a7 putea !ace pentru a

clari!ica aceste aspecteJ

0iti%i mai departe ncerc9nd s n%elege%i;:ntoarce%iv 7i reciti%i;0iti%i mai rar 7i vizualiza%i;

Dup ce a%i citit Rezumat :ntrebare4 0e am cititJRecitit :ntrebare4 0e nu am n%elesJ"eri!icat :ntrebare4 Au !ost predic%iile mele corecteJAnalizat :ntrebare4 0um se potrive7te aceasta cu ceea ce 7tiam

nainte de a citiJ 0e am nv%atJAplica%ii 7i :ntrebare4 0um pot !olosi aceste cuno7tin%eJ 0ine


19/29

sc#imb dein!orma%ii

altcineva le mai poate !olosiJ 0ine ar !i interesatJ 0evoi putea !ace mai bine sau alt!el dup ce am cititJ

Procesul de lectur necesit 3 elemente de baz4 timp, asumare 7irspuns

imp; 'levii trebuie s aib la dispozi%ie timpul necesar pentru lectur.D9ndule la 7coal timpul necesar s citeasc, cer9ndule s !ac acest lucru 7i o!erinduleeerci%ii care s le dea satis!ac%ie, elevii vor a6unge s se priveasc ca !iind ni7te cititori

pasiona%i.-sumarea; 0el mai adesea elevii primesc anumite cr%i din care li se spune ce s citeasc, c9te

pagini 7i p9n c9nd. Rareori pot s7i aleag lecturile, timpul alocat sau !inalitatea. 09nd lecerem elevilor s citeasc numai ceea ce stabilim noi, ei nu vor reu7i s se conecteze tetului.Rspunsul/ ectura nu a !ost considerat p9n acum un act social. 'ste privit ca un procesindividual de deprindere a abilit%ilor de lectur, act urmat de sarcini izolate de lecturare a unuitet.-rebuie s li se dea posibilitatea elevilor s rspund n mod real la con%inutul lecturii, ast!el

nc9t s7i nsu7easc nv%mintele tetului, s le modi!ice 7i s le evalueze. Rspunsul constn a povesti celorlal%i ce au citit 7i ce semni!ica%ie are lectura respectiv pentru ei, n a7i ascultacolegii c9nd !ac acela7i lucru 7i n a reac%iona colectiv la activit%ile literare. ec%iile trebuie so!ere posibilitatea de a rspunde lecturilor, pentru ca elevii s relateze ceea ce au citit !olosindvocabularul propriu 7i trans!orm9nd lectura ntro eperien% personal.8 $enirea noastr ca educatori este s trezim interesul elevilor pentru citit, si ndrummsi stimulm n acest scop, pentru ca ace7tia s !ac o pasiune permanent pentru citit, pentrucunoa7tere, pentru lrgirea orizontului lor cultural, ceea ce se va rs!r9nge pozitiv asupra vie%ii7i activit%ii lor de mai trziu.

0*0#*R-3*!

$,erdean% *oan%*idactica limbii i literaturii romne "n "nv&mntul primar%!ditura orint,0ucureti 2445$taru% *oana; Metode activiante de evaluare a lecturii suplimentare-,erdean% *oan, manual pentru 7colile normale clasele a *a, **a 7i a ***a,Metodica

predrii limbii romne la clasele I-IV, !ditura*idactic i %edagogic, R.A. @ucure7ti, 1OO3-&asalar% -ngela%ontributia lecturii suplimentare la devoltarea abilita&ilor de comunicarela elevii din ciclul primar-


20/29

$'eter% &aria% #ucia,Modalit&i de evaluare a lecturii "n ciclul primar cu importan&a lecturii"n instruirea i educarea elevilor$7ttp6internet.ro$7ttp66adriana$7osu.blogspot.com6p6lectura.7tml

PRO DIDACTICA
http://www.limbaromana.md/index.php?go=numar&n=76&rubrica=8http://www.limbaromana.md/index.php?go=numar&n=76&rubrica=8


21/29

Competena de lectur & concept' structur i mediu de #ormare

Maria HADRC

Alte articole deMaria HADRC

Rei!ta "im#a Rom$n%r& '(), anul **+, 201

Pentru ti-ar

T(is article presents readin) as t(e student*s main intellectual actiit+' (i)(li)(tens its importance int(e )eneral learnin) paradi)m as ,ell as in t(e s(apin)-deelopin) o# t(e student*s personalit+'describes seeral t(eoretical models on ,(ic( t(e readin) competence can be interactiel+deeloped durin) t(e lessons o# Romanian lan)ua)e and literature and points to t(e role o# t(eteac(er-mentor in ma.in) a cultiated literature reader%

/% Lectura0 actiitate intelectual de ba! a eleului% ntre actiitile' procesele i necesitile de$nare colar autentic' lectura ocup locul central ca actiitate intelectual' dar i spiritual' de#ormare-de!oltare a personalitii' de aceea competena de lectur a #ost considerat dintotdeauna ocondiie a reuitei eleului $n coal' apoi & un mi1loc de acces la cunoaterea )eneral ispeciali!at% 2e aici importana actului lecturii colare $n paradi)ma )eneral a $nrii i necesitatea#ormrii-de!oltrii competenei de lectur pe parcursul $ntre)ii sale iei%

n coal' eleul citete pentru a $ndeplini mai toate #unciile actului de lectur0 pentru a se in#orma' a$na' a cunoate' pentru a $nele)e' a desci#ra' a #ace cea sau a !ice despre cea $n le)tur cute"tul citit' pentru a cerceta' a )si un rspuns la o $ntrebare sau o soluie de re!olare a uneiprobleme' pentru a-i ima)ina' a aprecia' a produce sensuri )lobale sau pariale $n ba!a te"tului citit

etc% n acest sens' actiitatea de lectur colar poate #i caracteri!at ca un tip )eneral de $nare' cese reali!ea! $n cadrul tuturor disciplinelor de $n mnt' dar $ntr-un mod speci#ic #iecrui obiect' deaceea competena de lectur ar trebui considerat una transersal' transdisciplinar%

3lecnd de la caracterul )eneral al actiitii de lectur colar' specialitii $n teoria literaturii ididactica lecturii 4/' 5' 67 distin) mai multe tipuri de lectur0

a8 lectur de in#ormare' de documentare i de cercetare' $n ca!ul istoriei' )eo)ra#iei' biolo)iei etc%9

b8 lectur literar' care poate #i0 de $nele)ere' e"plicati' interpretati i' mai nou' lectur metodic'reali!at $n cadrul disciplinelor limba i literatura romn' limbile materne' limbile strine9

c8 lectura de desci#rare a simbolurilor' #ormulelor' )ra#icelor sau a sc(emelor' $n ca!ul #i!icii'matematicii' c(imiei' in#ormaticii9

d8 lectura notelor mu!icale pe un portati sau de desci#rare a unei ima)ini' $n ca!ul artelor plastice9

e8 lectura de destindere : de plcere sau recreati etc%

;adar' $n instana colar' lectura apare ca o actiitate intelectual de ba! a eleului' des#urat $ncadrul tuturor disciplinelor colare' dar #ormarea competenei de lectur deine prioritar $n cadruldisciplinelor cuprinse $n aria curricular


22/29

dinamic' implicnd actiiti de $nele)ere i receptare' decodare i interpretare' trans#ormare iproducere de noi sensuri i alori% >inalitile de ba! ale acestui proces de lectur $l #ormea! attspectrul lar) de competene specifice ?de $nele)ere i receptare' de decodare i interpretare' decomunicare oral i scris etc.8'precum itrsturile caracteriale, comportamenteleeleului & aloriobinute e"clusi prin educaia literar-artistic' susine @l% 3slaru 4A' p% 567%

n acest conte"t' se orbete desprepluralitateaactului de lectur $n instana colar i se su)erea!necesitatea reali!rii mai multor lecturi ale aceleiai opere sau te"t' pentru o mai bun $nele)ere amesa1ului transmis : comunicat' precum i a unei abordri #uncionale a didacticii lecturii $n coal'subliniindu-se' totodat' rolul i importana ealurii' $n eri#icarea' $n primul rnd' a $nele)eriiconinutului unui te"t i apoi a interpretrii acestuia' i nu doar a te"telor literare' ci i a celornonliterare% n le)tur cu aceasta' cercettoarea O% Costea su)erea! c(iar necesitatea subordonriipracticii de lectur din coal lecturii din societate' care este o actiitate #oarte diers ca tip' scop isurse de lectur' autoarea susinnd c coala trebuie s #ie direct implicat $n pre)tirea cititoruluipentru actiitatea de lectur continu pe parcursul $ntre)ii iei 45' p% B7%

Competena?colar' pro#esional8' identi#icat drept #inalitate de ba! a instruirii i #ormrii' esteast!i unul dintre cei mai lirai termeni peda)o)ici' conceptul respecti #iind $n centrul tuturorabordrilor teoretice i practice' precum i al de!baterilor publice' iar $nmntul $n ba! decompetene & noua direcie de de!oltare a curriculumului colar i uniersitar din Republicaoldoa & urmrete trei mari obiectie0

D s pun accent pe #inalitile educaiei & adic pe competenele cu care trebuie $n!estrat eleul pnla s#ritul colaritii obli)atorii9

D s dea sens $nrii' adic s arate eleului la ce-i serete ceea ce $na la coal9

D s certi#ice ac(i!iiile #inale ale eleului $n termeni de competene' ca rspuns la problematicaanal#abetismului #uncional%

La niel european' conceptul de competena #ost de#init drept


23/29

considerat una strict disciplinar' speci#ic Educaiei lin)istice i literare : Limbii i literaturiiromne' dei' $n opinia noastr' competena de lectur are un caracter adisciplinar,supraordonat'deci ar trebui s stea deasupra tuturor disciplinelor colare' dup cum i lectura este actiitatea carest la ba!a oricrei munci intelectuale% 3rin urmare' ea ar trebui cali#icat drept o competen-c(eie :transdisciplinar necesar omului pe tot parcursul ieii%

Competenele de ba! #ormate i de!oltate $n cadrul disciplinei limba i literatura romn' careinte)rea! dou domenii distincte & educaia lingvistici educaia literar,sunt0 competena decomunicare ?oral i scris8 i competena de lectur' ambele and caracter )eneral' o structurcomple" i inte)rnd mai multe competene speci#ice ?lin)istice' de receptare' te"tual' culturaletc%8%

>ormarea-ealuarea competenelor de comunicare i de lectur $n coal se reali!ea! procesual'inte)rator i instrumental' prin metode i te(nici speci#ice' de aceea procesul inte)rat de #ormare-ealuare a competenelor date solicit din partea cadrului didactic' $n primul rnd' cunoaterea teorieilecturii' dar i a didacticii lecturii' $n al doilea rnd' stpnirea metodolo)iei speci#ice de proiectare ireali!are a actiitilor de #ormare-ealuare' selectarea metodelor adecate' utili!area dierselorte(nici de lectur i replierea acestora pe strate)ii didactice interactie 4H7%

Resursa peda)o)ic de ba! a procesului de #ormare-ealuare a competenei de lectur oconstituie te!tul literar, dar i celnonliterar,de dierse tipuri' care este purttor de sensuri i dein#ormaii semni#icatie pentru ele' iar datoria pro#esorului este de a-l a1uta pe ele s perceapaceste sensuri' s se #orme!e intelectual' moral' estetic etc%' alori#icnd aceast resurs prinactiiti de lectur plural' capabil s conduc la asimilarea de noi cunotine' trans#ormarea lor $nabiliti' deprinderi i $ncorporarea acestora $n noi produse de comunicare orale i scrise create de el

$nsui' care sunt semnele ac(i!ionrii unei competene%

5% Structura i mediul de #ormare a competenei de lectur% Conceptul de competen colar' $n ba!acruia a #ost moderni!at curriculumul colar pus actualmente la ba!a actiitii de #ormare-de!oltarea personalitii eleului prin toate disciplinele colare' inclusi prin limba i literatura romn' esteunul integrator,ce $n)lobea! cunotine, capaciti iatitudini' respecti' orice competen colartrebuie $neleas ca o noiune inte)ratoare' ce cuprinde ansambluri structurate de cunotine'capaciti i atitudini dobndite de ele' and o #inalitate educaional de ba! la care trebuie s sea1un) pe parcursul $nrii%

3lecnd de la acest reper teoretic' competena de lectur reprezint un ansamblu integrat decunotine literare, capaciti de lectur i atitudini literar-estetice, e!ersate n mod spontan ntr-oactivitate de lectur. 2in punct de edere structural' competena de lectur se constituie dinurmtoarele componente de ba!0

D Cunotine?din teoria literaturii' despre opera literar sau te"tul nonliterar' despre elementele

operei' despre mesa1ul operei' despre autor' cunotine de ocabular' cunotine despre lume' despresine etc%89

D Capaciti " abiliti de0 ascultare : receptare ?a te"tului8' identi#icare ?a tipului de te"t' a ideilorprincipale' a noiunilor literare' a persona1elor etc%89 anali! i interpretare ?a unui cunt' a uneisecene de te"t' a unui #apt sau #enomen literar89 caracteri!are ?a unui persona189 re!umare ?a unuite"t narati89 apreciere ?a unui te"t lecturat' a unui persona1' a strii personale postlecturale etc%89

D#titudini,sentimente' reacii proocate de opera literar' triri #ormulate de cititor $n le)tur cuproblematica te"tului lecturat' opinii i aprecieri ale #enomenelor literare ?persona1' autor' mi1loace de


24/29

e"presie etc%8 46' p% F67%

3rin urmare' an)a1area eleului $ntr-o actiitate autentic de lectur trebuie s presupun deopotriactiarea' completarea i de!oltarea unor structuri cognitive?cunotine despre te"t' cunoatereadi#erenelor $ntre te"tul literar i nonliterar' recunoaterea stucturilor te"tuale #undamentale9cunoaterea noiunilor de subiect' tem' idee principal : secundar' persona1 principal : secundaretc%8' e"ersarea i de!oltarea $n permanen a unor abiliti " deprinderi de identi#icare :decodi#icare : interpretare : re!umare' ce se pot $ntinde de la recunoaterea unui cunt sauselectarea ideii principale pn la con#i)urarea sensului )lobal al unui te"t' precum i solicitarea dinpartea eleilor a #ormulrii unor atitudini, sentimente i triri proprii i!ai de te"tul lecturat%

Totodat' pentru a putea utili!a competena dat i $n iaa de adult' eleul' tnrul' omul mai areneoie i de #ormarea-ealuarea unor ast#el de capaciti i atitudini cum ar #i0 a citi i printre rnduri9a re#lecta asupra celor scrise9 a identi#ica po!iia autorului $ntr-o problem dat9 a adopta o po!iieproprie $n le)tur cu cele scrise9 a reaciona la cele scrise etc% n acest sens' $nele)erea saucompre(ensiunea unui te"t scris depinde' $n mare msur' de nielul de de!oltare $n coal al unorast#el de capaciti lin)istice cum ar #i0 $nele)erea tuturor cuintelor $ntr-un te"t9 $nele)erea unorcuinte necunoscute i din conte"t9 recunoaterea i $nele)erea structurilor )ramaticale #olosite deautor $n te"t9 decodarea sensurilor i elaborarea de noi semni#icaii etc%

n #ond' principalele actiiti de lectur i!ate $n cadrul procesului de #ormare-ealuare acompetenei de lectur sunt desemnate prin urmtoarele erbe0 a inelege, a analiza, a interpreta, acaracteriza, a compara, a aprecia, a critica, respecti' putem orbi despre di#erite tipuri sau nieluri dereali!are a lecturii $n clas0 lectura compre(ensi sau de $nele)ere' lectura analitic sauinterpretati' lectura critic etc%

2in competena lecturii & #iind una )eneral' transersal i comple" & deri urmtoarelecompetene speci#ice0

& de lectur #luent' e"presi a dierselor tipuri de te"te9

& de receptare adecat a mesa1ului )lobal al te"tului citit9

& de $nele)ere detaliat a uniersului ideatic descris $n te"t9

& de anali! i interpretare a unei tipolo)ii ariate de te"te9

& de re!umare a te"tului citit ?$n ca!ul te"tului narati89

& de percepere a construciei interioare a te"tului9

& de #ormulare a unor opinii $n le)tur cu te"tul citit etc%

2atorit alenelor in#ormatie i #ormatie plurale' te"tul literar i actiitatea de lectur & ca surs decunoatere i spaiu al cutrii i construirii de sensuri & au stat $ntotdeauna $n centrul actiitilor de#ormare-ealuare la orele de limba i literatura romn' deci putem considera c mediul tradiional de#ormare a competenei de lectur $l constituie disciplina respecti sau' mai e"act' educaia literar'al crei scop de ba! i!ea!


25/29

lectur' dup cum i disciplinile din aria


26/29

$nele)erea detaliat a sensului9 68 lectura interpretati a unor secene de te"t9 A8 interpretareaestetic a te"tului 4/' p% FA7%

;utorul concepiei educaiei literare i lin)istice i al teoriei literar-artistice' @l% 3slaru' de!oltacest model al lecturii plurale $n cartea sa 'ntroducere n teoria educaiei literar-artistice 4A7'ar)umentnd' $n ba!a unui sistem de principii tiini#ice' necesitatea proiectrii i reali!rii procesuluide lectur literar dup stadiile lecturii' adic $n ctea etape0 stadiul prelectural' cnd eleul trebuies contienti!e!e scopul lecturii ?in#ormati' de cercetare' de destindere etc%8' stadiul lectural' $ncare eleul reali!ea! lectura e"presi prin mi1loace erbale : nonerbale' i stadiul postlectural' $ncare eleul decodi#ic mesa1ul' interpretea! alorile operei' #ormulea! idei' ia atitudini $n le)turcu cele citite' iar curriculumul de Limba i literatura romn ?ediiile 5' 5F8' coordonat de acelaiautor' recomand pro#esorilor proiectarea i reali!area actiitii de lectur colar anume dup acestmodel teoretic structurat $n trei etape0pre-lectur, lectur propriu-zis, post-lectur%

3e aceeai po!iie se situea! i pro#esorul uniersitar C% Ic(iopu' care' $n lucrarea sa Metodicapredrii literaturii romne4F7' propune cadrelor didactice o metodolo)ie e#icient de proiectare ireali!are a actiitilor de lectur $n ba!a dierselor tipuri de te"te literare' autorul eideniind' printrecondiiile optime necesare de asi)urat' alori#icarea etapelor de lucru asupra operei literare i anielurilor de receptare a te"tului literar' modalitile i perspectiele de interpretare a acestuia etc%

2e remarcat' $n teoriile postmoderne ale lecturii' $nele)erea : receptarea i anali!a : interpretareasunt abordate de unii autori ca procese simultane' de alii & ca etape succesie' speci#icndu-se ceste orba totui de di#erite tipuri de lectur0 lectur de )radul $nti i al doilea' dup 3% Ricouer'lectura euristic i (ermeneutic' dup % Ri##aterre' lectura nai i critic' dup U% Eco% n aceeaii!iune' J% Lan1er 4apud 57 repre!int actul lecturii i relaia cititor & te"t prin succesiunea a patruetape0

/% ; pi din e"terior spre interior' ceea ce $nseamn intrarea $n lumea te"tului9

5% ; #i $n interior i a e"plora lumea te"tului9

H% ; pi $napoi i a re)ndi datele cu care s-a pornit la drum9

6% ; iei din lumea te"tului i a obiectia e"periena trit%

Cercettoarea T% Eri.a tratea! actul lecturii ca pe un proces de


27/29

Kiblio)ra#ie selecti

Referat - Abordarea textului literar din perspectiva interculturala

1. 1. ABORDAREA TEXTULU LTERAR D! "U!#T DE $EDERE !TER#ULTURAL

%%Di&eren'ele contea(% *ar nu e+te ,oie ca ele + ne *e+part pentru c -ecaree+te alt&el i tie altce,a i% *ac a,em ce,a *e &cut% putem + ne autm. Dac nune n'elegem% al'ii +e ,or *e+curca mai /ine% aceia care +e n'eleg.0

. 1 $or/im% a+t&el% *e+pre e*uca'ia intercultural con+tituit ntr2o +trategie *epregtire a +ociet'ilor *emocratice ,iitoare% nc3t per+oanele + rela'ione(e nmo* con,ena/il ntre ele% pe plan multicultural. O *e-ni'ie comple4 ainterculturalit'ii ,om g+i la 5ic6eline Re7% o cercettoare *e,otat ace+teipro/lematici% care %%plec3n* *e la +en+ul plenar al pre-4ului inter8 interac'iune%+c6im/% *e+c6i*ere% reciprocitate% +oli*aritate o/iecti,0% * +en+ termenului *ecultur% recuno+c3n* ,alorile% mo*urile *e ,ia'% %%la care +e raportea( -in'eleumane% in*i,i(i +au +ociet'i% n interac'iunea lor cu altul i n n'elegerea lumii0% irelie&3n* interac'iunile care apar +imultan %%ntre multiplele regi+tre ale aceleiaiculturi i ntre *i&erite culturi0.95ic6eline Re7% 1:1> Delor+% ?.% L@*ucation8 un tr+ore+t cac6 *e*an+. Rapport l@ U!EC#O *e la #ommi++ion nternationale pour

l@*ucation *u ,ingt et unime +icle 9e4tra+e)% "ari+% E*ition+ O*ile ?aco/% 1::%p.1. A+t&el% ,om *a -ecrui ele, an+a *e a participa acti, n com/aterea ra+i+mului%4eno&o/iei i a *i+criminrii *in orice punct *e ,e*ere. E*uca'ia multicultural e+tecon+i*erat un &actor *e +ta/ilitate *emocratic% pe c3n* e*uca'ia interculturalpre+upune o nou a/or*are a ,alorilor in*i,i(ilor% a tra*i'iilor% a o/iceiurilor etnicent3lnite n +ocietatea contemporan. E*uca'ia intercultural are n ,e*ere i e*uca'iamultietnic% concept care +2a impu+ n Europa% n +pecial n 'rile &ranco&one i n*ocumentele #on+iliului Europei% *ar i n +tate ca C.U.A% #ana*a% Au+tralia. Fcoalaare rolul *e a e*uca t3nra genera'ie n +piritul re+pectrii *i&eren'elor *e cultur%etnic +au na'ional% promo,3n* re+pectul &a' *e toleran'% n'elegere% egalitate%in*i&erent *e +pa'iul geogra-c% etnic% religio+% n care con,ie'uie+c. "ro&e+orului *elim/a i literatura rom3n i re,ine mi+iunea *e a coor*ona acti,itatea ele,ilor% n

+piritul comuniunii% *e a &orma ,alori% *eprin*eri /a(ate pe re+pectarea ,alorilorculturale% pentru a e,ita intoleran'a *i&eren'elor *intre etnii% ra+e% con&e+iuni%categorii +ociale etc. Operele literare oglin*e+c ,ia'a *i&erit a etniilor% -e ele rome%mag6iare% +la,e% a,3n* un con'inut i+toric% cu o /ogat conota'ie intercultural. Une4emplu n acea+t pri,in' e+te te4tul lui $a+ile Alec+an*ri% intitulat $a+ile "oroan%care tratea( prietenia *intre $a+ile Alec+an*ri% poetul% i -ul unui 'igan% ceea ce nee,i*en'ia( una *intre cele mai intere+ante po,eti *e ,ia'% cu multe n,'minte%con-rm3n* c etniile +unt mai *egra/ con,en'ii +ociale i ca i*eile preconcepute pot- n,in+e prin +inceritate i apropiere +uGetea+c. Acti,it'ile *e n,'are pot inclu*e%pe lang e4erci'ii *e n'elegere a unor termeni +peci-ci e*uca'iei interculturale% ilectura unor a+t&el *e te4te% care prin con'inutul lor + ai/ ecou n com/aterea
http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-2-638.jpg?cb=1401285228http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-2-638.jpg?cb=1401285228


28/29

*i+criminrii. Un e4emplu *e ace+t gen nt3lnim i n &a/ula #3inele i c'elul% *eHrigore Ale4an*re+cu% un*e autorul a*uce n *i+cu'ie principiul egalit'ii ntre+emeni. In+% un e4emplu cla+ic care ,i(ea( interculturalitatea e+te romanul Baltagul*e 5i6ail Ca*o,eanu% care nglo/ea( o +erie *e cliee etnice8 %%Domnul Dumne(eu%*up ce a alctuit lumea% a pu+ r3n*uial i +emn -ecrui neam. "e 'igan l2a n,'at+ c3nte cu cetera i neam'ului i2a *at uru/ul. Dintre i*o,i% a c6emat pe 5oi+e i i2aporuncit8 2Tu + +crii o lege% i c3n* ,a ,eni ,remea% + pui pe &ari+ei + r+tignea+cape -ul meu cel prea iu/it +u+% +i *upa aceea + n*urati mult nca( i=. =. prigonire% iar pentru acea+ta eu am + la+ + curg +pre ,oi /anii ca apele. A

c6emat pe ungur cu *egetul i i2a ale+% *in c3te a,ea pe l3nga +ine% ucrii8 aca%*umitale i'i *au /o&tori i pinteni i rin +2'i &aci +&3rcuri la mu+t'i% + -i &u*uli +2'i plac petrecerile cu +o'ii. C2a in&a'iat +i turcul8 Tu + -i pro+t% *ar + aiputere a+upra altora% cu +a/ia. C3r/ului i2a pu+ in m3na +apa.0 Aa*ar% la o or *eliteratur% pro&e+orul implicat n e*uca'ia intercultural% ar tre/ui + &olo+ea+cmeto*e i miloace *e pre*are2n,'are2e,aluare% care + &orme(e in*i,i(i capa/ili+ tria+c armonio+ intr2o lume a +c6im/rilor maore. Acti,it'ile *e n,'areurmre+c lectura unor te4te +uplimentare 9$oie,o*ul 'iganilor *e ?JKai 5Jr% #oli/aunc6iului Tom *e enriette Beec6er CtoMe etc.)% care antrenea( ele,ii la*i+cutarea unor +itua'ii ce implic toleran'% re&eritoare la mo*ul *e ,ia' a unoretnii *i&erite *in punct *e ,e*ere cultural. n (iua *e a(i% e*uca'ia interculturaltre(ete intere+ul pentru cultur i culturi% la +porirea capacit'ii *e a*aptare la

ceea ce e+te nou i la contienti(area principiului ec6it'ii. Un rol important ne*uca'ia intercultural l au i acti,it'ile e4tracolare% care con*uc la &ormareacompeten'elor +peci-ce care ple*ea( pentru *e+c6i*ere% comunicare% empatie%pentru n'elegerea i ,alori(area logicii -ecrei culturi% apropiate +au *eprtate.#omponentele competen'ei interculturale ,i(ea( &ormarea at3t *e atitu*ini%cunotin'e% a/ilit'i *e interpretare i rela'ionare% *e interac'iune% c3t i a/ilit'i*e reGec'ie i e,aluare critic. Toate ace+tea +e pot reali(a prin8 ateliere *e muncpe *i&erite teme% clu/uri interculturale% e4po(i'ii *e o/iecte tra*i'ionale% pre(entriale co+tumelor tra*i'ionale% organi(area *e concur+uri culinare2 m3ncruri+peci-ce altor etnii etc. Hama *e acti,it'i interculturale +e poate m/og'i i prinorgani(area *e nt3lniri ntre per+oane *e culturi *i&erite% a n&ra'irilor at3t ntrecla+e i +coli% c3t i ntre cla+e *in alte regiuni ling,i+tice +au c6iar *in alte 'ri%prin cola/orarea ele,ilor% prin e4cur+ii% proiecte +au +c6im/uri *e materiale au*ioi ,i*eo. "er+pecti,a intercultural tre/uie + +tea la /a(a proce+ului *en,'m3nt a*re+at tuturor% minoritari i maoritari. In ca(ul copiilor *e etnie rom%ca*rele *i*actice pun accentul pe &olclor% recuno+c3n*u2le a/ilit'ile n mu(ic i*an+% pentru a e,ita a/+entei+mul% a/an*onul colar i a/aterile *i+ciplinare.

>>. 2 Delor+% ?%L@*ucation8 un tr+or e+t cac6 *e*an+% E*ition+ O*ile ?aco/% "ari+% 1::. 2 Re7%5ic6eline% E*uca'ia intercultural. E4perien'e% politici% +trategii% E*. "olirom% ai%1:::. 6ttp8NNMMM.ar*or.org.roNcontentNroNe*ucatiainterculturala.p*&6ttp8NNro.+cri/*.comN*ocN=::11:>>NE*ucatia2nterculturala2*oc2LTERATURA "ro&.An*a Ru+u
http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-3-638.jpg?cb=1401285228http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-4-638.jpg?cb=1401285228http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-3-638.jpg?cb=1401285228http://image.slidesharecdn.com/referatadordareatextuluiliterardinpunctdevedereintercultural-140528135253-phpapp01/95/referat-abordarea-textului-literar-din-perspectiva-interculturala-4-638.jpg?cb=1401285228


29/29

Date post:	13-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	maria-lescenco
View:	280 times
Download:	3 times

Valorificarea Tehnologiilor Interactive Utilizate În Didactica Lecturii

Documents