Unitate 1 Pedagogie II

7/25/2019 Unitate 1 Pedagogie II

1/22

Principiile procesului de nvmnt

Scopul unitii de curs:

nelegerea esenei principiilor didactice precum i a importanei lor pentru procesul denvmnt;

formarea/ consolidarea viziunii sistemice asupra procesului de nvmnt.

Obiective operaionale:

Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s: defineasc conceptul de principiu didactic; explice trsturile principiilor procesului de nvmnt; analizeze esena, specificul i regulile proprii fiecrui principiu didactic; demonstreze caracterul sistemic al principiilor didactice; argumenteze corelaiile proprii curriculumului, pornind de la postura !azal a

principiilor didactice; exemplifice, pe situaii didactice concrete, modul n care se respect principiile

didactice.


2/22

Cuprinsul unitii de curs:

". ". Definiia i trsturile principiilor didactice". #. $naliza sistemului principiilor didactice". #. ". %rincipiul caracterului educativ al instruirii". #. #. %rincipiul nsuirii contiente i active". #. &. %rincipiul asigurrii legturii dintre teorie i practic". #. '. %rincipiul intuiiei (unitii senzorialului cu raionalul, concretului cu a!stractul)". #. *. %rincipiul sistematizrii i continuitii". #. +. %rincipiul accesi!ilitii procesului de nvmnt". #. . %rincipiul nsuirii temeinice ( al dura!ilitii performanelor )". &. -ezumatul unitii de curs". '. i!liografie


3/22

1.1. Definiia i trsturile principiilor didactice

onceptul de curriculum are, printre altele, avanta0ul c asigur o nelegeresistemic a procesului de nvmnt, nelegere care conduce la cteva su!sisteme i lainterdependenele dintre ele:

1radus n termeni de operaii, aceast du!l conexiune se reduce la triada proiectareorganizare / desfurare evaluare. Dac ne ntre!m care este !aza, temeiul sau fundamentuln raport cu care aceste corelaii se produc in mod necesar, legic i nu ntmpltor, 2aotica0ungem la categoria de principii ale procesului de nvmnt .

3le nu doar c orienteaz demersul de atingere a finalitilor, cer selectarea /structurarea coninutului sau utilizarea metodelor i mi0loacelor celor mai utile dar, mai ales,

conduc spre i asigur o!inerea celor mai !une performane.De aceea, fie c pornim de la etimologia latin a termenului (a. principium 4 !az,temei, nceput; !. princeps 4 primul, cel mai important), fie de la modul de nelegere propusanterior, a0ungem s definim principiileprocesului de nvmnt drept tee fundamentale!e"i#ene de ma"im #eneralitate! cu caracter le#ic (', pag. 56$ a cror respectare asi#ureficiena procesului didactic (conform sc2emei urmtoare ):

3xpresie a necesitii, a lui 7tre!uie8, principiile didactice asigur att de necesarulec2ili!ru dintre 7ceea ce are voie7 i 7ceea ce nu are voie7 un educator, dintre permisiv irestrictiv, dintre li!ertate i ntmplare. 9n calitatea sa de su!sistem al sistemului curricular,

principiile didactice contureaz, alturi de o suit ampl de norme, reguli i legi, domeniulnormativitii didactice.

ursa constituirii lor o reprezint practica educativ. $ceasta a scos la ivealnecesitatea respectrii unor 7algoritmi8 sau a unor 7 proporii8, dac dorim s o!inemrezultatele scontate. $ceste cerine, impuse, iniial, n mod empiric, au fost numite deomenius principiile generale ale nvrii i predrii8 i le regsim astzi fundamentateteoretic prin ac2iziiile pedagogiei i psi2ologiei, drept principii ale procesului de nvmnt.

%rsturile principiilor didactice sunt: caracter o!iectiv, istoric, normativ, sistemic iasupra lor se va concentra analiza care urmeaz:a$ caracter obiectiv & %rincipiile didactice, prin esena lor, exprim nu dorine su!iective ale

educatorilor, nu cerine de moment sau ntmpltoare, ci necesarul la scara procesului

didactic.$cesta, la rndul sau are o dimensiune intern(procesul de nvare si legile salepsi2ologice) i o dimensiune e"tern( idealul educaiei i societatea care la ela!orat). 9n

()*+(%,-( CO)-()% S%/*%0(( /02+%*%0

/02+%*%0

P/O(0C%*/0 D0S',3/*/0 04*+*/0

P/()C(P((+0 D(D*C%(C0


4/22

timp ce latura intern este rspunztoare de sta!ilitatea principiilor didactice, latura externasigur flexi!ilitatea, dinamismul lor. De exemplu, dac un nvtor teoretizeaz excesivn definirea i explicarea su!stantivului i a tipurilor de su!stantiv considernd, n modsu!iectiv, c aa este !ine pentru elevii si, el va fi amendat de rezultatele o!inute deacetia. 9n msura n care elevii nu vor fi neles aceste aspecte din lipsa unui numr

suficient de exemple concrete, pe text, nvtorul i va optimiza intervenia educativ ndirecia necesarului, impus de principiul asigurrii unui raport eficient ntre teorie ipractic, pe fondul cerinelor impuse de principiul accesi!ilitii;

b$ caracter istoric & $tt forma, ct i coninutul principiilor didactice se m!ogesc, seadapteaz la specificul nou al diverselor forme de desfurare a procesului de nvmnt.%lecnd de la prima prezentare sistematic a principiilor realizat de omenius nDidactica


5/22

1.6. *nalia sistemului principiilor didactice

1.6.1. Principiul caracterului educativ al instruirii 56$

3ste determinat de legtura indisolu!il care exist intre instruire i educaie,conexiune care definete nsi esena procesului de nvmnt. %ractica didactic a scos laiveal faptul c, de multe ori, educatorii, furati de mira0ul lumii informaionale sau presai deexigenele documentelor colare, a0ung s ofere cunoatere pentru ea nsi i nu pentru ca

prin cunoatere elevii s se formeze i s evolueze. >nstruirea devine, astfel, o practicpgu!itoare pentru c se transform n scop in sine, nvare pentru a ti pur i simplu, ceea ceatrage efecte ulterioare (negative) i n procesele predrii, nvrii i evalurii.

ontientizarea unei asemenea optici limitate a condus ctre ideea generoas aprioritii formativului in raport cu informativul, rsturnarea triadei o!iectiveloreducaionale precum i cerina de !az a principiului pe care l analizm. onform acesteia,instruirea trebuie s devincea mai fertila cale de a realia educaia. >nstruirea nu tre!uie

s ai! alt sens sau scop dect acela de a conduce ctre educaie, su! toate formele sale (de lacea intelectual la profesional i fizic, de la educaia clasic la noile educaii).-elaia dintre instruire i educaie este complex i poate fi analizat i din perspectiva

feed!ac?ului. a relaie direct, este evident c instruirea, orientat i susinut axiologic,genereaz formarea. u! aspect invers se constat c dac educaia este ntotdeauna oconsecin a instruirii ea este, concomitent, i o !az a realizrii acesteia n continuare, dupraportul:

a atare, oricrei instruiri realizate n procesul de nvmnt i este (i tre!uie si fie)cosu!stanial o doz de formativ (mai mare sau mai mic n funcie de coninut i dea!ilitatea educatorului) dup cum, reciproc, nu exist element al formrii care sar puteadispensa total de prezena elementelor informrii. %rioritatea formativului n raport cuinformativul tre!uie neleas nu n termeni cronologici, ci axiologici. %rincipiul pe care l analizm atrage atenia asupra acestui raport i solicit caeducatorii s se preocupe mai mult de ntrirea dimensiunii formative a actului didactic.%ot fi incluse aici elemente cum ar fi:

dezvoltarea/ modelarea proceselor de cunoatere: gndire, memorie, imaginaie,lim!a0; formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual; constituirea/dezvoltarea stilului propriu de munc intelectual; formarea motivaiei intrinseci pentru nvtur; modelarea convingerilor, atitudinilor pozitive, favora!ile studiului, cooperrii; cultivarea sentimentelor de preuire a colii, a culturii, a muncii productoare de valoriautentice.

>at cteva exemple n acest sens:a) formarea deprinderilor de scriere corect din punct de vedere grafic, ortografic i al

punctuaiei (perioada alfa!etar i postalfa!etar, clasa >);!) familiarizarea elevilor cu procedee specifice muncii intelectuale prin intermediul unui

text narativ (folosirea unor instrumente auxiliare:dicionare, crestomaii, mprirea n

fragmente logice, ntocmirea unui plan de idei, ela!orarea unui rezumat) (Domnu1randafir8 dup


6/22


7/22

%unnd mare accent pe participarea ampl a am!ilor parteneri n procesul didactic, principiulexprim ncrederea n posi!ilitatea elevului de a deveni, ntro msur tot mai mare, su!iect al

propriei sale deveniri. Depind pasivismul n procesul didactic, elevul poate intra n posesiaunor valori autentice iar procesul nsui, de do!ndire a lor, poate fi un ctig pentru c lmodeleaz 7 Fumai cunotinele do!ndite prin efort personal, care trec prin experiena

proprie de ela!orare, i aparin elevului, devin un lucru personal i pot fi aplicate n spiritcreativ8 (&, p. ''). u! aspect psi2ologic, respectarea principiului va conduce la realizarea uneiinterdependene optime ntre componentele cognitiv intelectuale (care formeaz8 mi0loacele=cu care se produc nelegerea i participarea n.n.) i cele activator motivaionale8 (,p. &*&)(care asigur orientarea i energia psi2ic necesare acestui efortn.n.)

%entru a genera efectele pozitive ateptate, principiul antreneaz respectarea a treicerine fundamentale (#):a) formarea atitudinii 0uste fa de nvtur;b) asigurarea nelegerii n procesul de nvmnt;c) formarea spiritului de independen i creator.

a$ 'ormarea atitudinii 8uste fa de nvturpresupune modelarea unei poziii corecten raport cu activitatea de nvare, poziia contient a elevului prin care s considereobli#aiile colare drept principala sa ndatorire! principala cale de afirmare i surs desatisfacii. onstituit, evident , la ntlnirea celor dou segmente (cognitiv intelectual iactivator motivational), aceast atitudine presupune anga0area cu tiin ntrun efort denvare n scopul o!inerii de performane.

e apreciaz c un elev manifest atitudine 0ust fa de nvtur atunci cnd: este contient de sarcini i le raporteaz la un o!iectiv; se implic efectiv i afectiv n sarcin;

manifest interes fa de ceea ce nva, ncercnd s prelucreze informaiado!ndit;manifest nemulumire fa de rezultate, fiind contient c ceea ce tie el la un

moment dat este puin n raport cu ceea ce se cunoate i ar putea s tie.-ealizarea sa este deose!it de valoroas , de aceea n direcia aceasta tre!uie acionat nc din

primele zile de coal. Gna din principalele prg2ii de realizare este cultivarea motivaieiintrinseci, pozitive i ndeprtate. e poate proceda direct, prin explicarea rolului colii, arostului i finalitii nvturii, a importanei sale ct i indirect, prin tipul de sarcini didacticeformulate i criteriile de evaluare utilizate. 9ncura0area elevilor pentru a formula idei

personale, pentru a ela!ora independent soluii, rezumate, stimularea ncrederii n foreleproprii, n capacitatea de realizare a scopurilor i de autodepire prin munc, aprecierea

rezultatelor pot fi utile n acest sens.

b$ *si#urarea nele#erii n procesul de nvmnt este expresia nsuirii contiente.Dup D.%.$usu!el i Bl. H. -o!inson exist dou elemente care stau la !aza nelegerii i oasigur (",p.***+):

8cantitatea, claritatea i organizarea cunotinelor existente ale celui care nva8,

factor intern, !az a cunoaterii ulterioare (n.n.);8natura materialului de nvat8 factor extern, mi0loc al cunoaterii ulterioare (n.n.);

3. TEM DE REZOLVAT: >ndicai cel puin trei tipuri de sarcini didactice i trei tipuri de recompens care potcontri!ui la formarea atitudinii 0uste fa de nvtur.


8/22

a proces, nelegerea este un act de ptrundere a gndirii n esena fenomenelor iproceselor, n semnificaia conceptelor, n coninutul noiunilor ceea ce produce un spor decunoatere i un ctig formativ. Foile coninuturi nu se adaug n stil sumativ ac2iziiiloranterioare ci se articuleaz pe acestea, prin structurare/ restructurare/ corelare. De aceea, seapreciaz c un elev a neles ceea ce a nvat atunci cnd:

integreaz noile coninuturi n sistemul coninuturilor anterioare, determinndrestructurarea sa att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ; noile continuturi devin funcionale, se poate opera cu ele, sunt utilizate nrezolvarea sarcinilor n mod curent si corect; noile coninuturi pot fi reformulate n lim!a0ul propriu al elevilor fr deformare; se pot face exemplificri ale noilor ac2iziii, atunci cnd acestea au un caracterteoretic pregnant.a suport psi2ologic, aceast regul se !azeaz pe cunoaterea i respectarea nivelului

dezvoltrii intelectuale a elevilor ( capacitatea de nvare, de decodificare, de memorare, deconcentrare a ateniei, volumul voca!ularului s.a.m.d.). De aceea, cadrul didactic va tre!ui saplice cteva msuri care si permit 0onciunea ntre ceea ce poate elevul i ceea ce tre!uies realizeze educatorul:

?s se preocupe de asi#urarea realirii unei comunicri didactice veritabile:repertorii de cunoatere intersecta!ile;expunere corect din punct de vedere tiinific, logic i gramatical;lim!a0 clar, simplu, accesi!il, adecvat;ritm optim al comunicrii;asigurarea feed!ac?ului;com!inarea tuturor formelor de comunicare ( ver!al, nonver!al, paraver!al);

? s se preocupe pentru stimularea interesului elevilor! declanarea9 formarea9

devoltarea motivatiei intrinseci:varietate n munca didactictipuri i variante de lecii;utilizarea unor pac2ete de metode activparticipative, euristice;integrarea unor mi0loace de nvmnt diverse, noi, atractive;com!inarea unor forme variate de activitate cu clasa ( frontal, individual, de grup,

pe grupe mici);utilizarea unor spaii colare cu destinaie specialca!inete, la!oratoare;apelul la un stil didactic stimulativ, creativ, participativ;

?s se utiliee diverse procedee activiante 56$:&predare monologata

&evaluare pe tot parcursul leciei;trasarea unor sarcini cognitive la nceputul predrii cu rol n fixare;predri cu fixri ealonate.

>at cteva exemple: aplicare algoritmului adunrii i scderii cu numere naturale de la I A #I fr

trecere peste ordin; nvarea literei e8 prin formarea de cuvinte la alfa!etul decupat cu litere

anterior nvate i cu litera nou, aflat n poziia iniial a unor cuvinte , ninteriorul acestora, la finalul lor;


9/22

explicarea de ctre elevi a modului n care se produc fenomene cum suntfier!erea, evaporarea, condensarea, topirea n urma efecturii, su!supraveg2ere, a unor experiene de la!orator;

nvarea nmulirii ca adunare repetat; corectarea de ctre elevi a unor greeli intenionate aflate ntrun text

gramatical; utilizarea unor cuvinte noi n realizarea de propoziii; aplicarea algoritmilor de analiz gramatical; plasarea, corect cronologic, a unor evenimente istorice pe !anda timpului.

c$ 'ormarea spiritului de independen i creator se poate realiza prin activitisemiindependente i independente, cu un anumit grad de dificultate i care s soliciteoriginalitatea elevilor, eventual, ulterior, capacitile lor de autoevaluare cum ar fi:

compunerea unor pro!leme aritmetice care s se rezolve prin metoda figurativ; ela!orarea unei scrisori, a unei cereri, a unei telegrame pornind de la o situaie dat; realizarea unei compuneri pornind de la un citat; ela!orarea unui program personal de gimnastic, n care elevul s m!ine n mod

propriu toate elementele nvate anterior; pictur pe o tem dat sau fr tem dar cu o te2nic impus (inclusiv cu sta!ilirea

titlului).

1.6.;. Principiul asi#urrii le#turii dintre teorie i practic

%ornete de la necesitatea ca coala s pregteasc mai eficient toate generaiilecolare pentru o bun inte#rare social i profesional. emnul timpului nostru este cel alaciunii, al faptei ce tre!uie realizat repede i !ine, al ntreprinztorului capa!il de idee(iniiativ) i aciune. a atare, coala a fost o!ligat s sc2im!e raportul dintre teorie i

practic n favoarea celei din urm (iar coala noastr tre!uie s o fac ntro msur maisemnificativ). Bormaia enciclopedic, cunoaterea teoretic ampl a domeniilorfundamentale ale culturii a fost nlocuit tot mai mult cu cunoaterea din / pentru aciune ncteva domenii de !az. $ceasta este esena trecerii de la 8 a nva pentru a ti 7 la= a nva

pentru a fi i a deveni 7.3sena principiului analizat const n exigena ca toate ac2iziiile elevilor (realizate

prin / n afara procesului de nvmnt) s fie valorificate prin utilizarea lor n rezolvareaunor sarcini concrete sau integrarea lor n cadrul unor idei, principii, teorii. $ltfel spus, este de

preferat ca tot ceea ce elevul tie (indiferent de sursa cunoaterii) s fie ori aplicat, origeneralizat i a!stractizat, adic sfie ancorat n continuumul practicteorie.

9n msura n care nvmntul a avut drept una din principalele sale limite cantonarean domeniul teoretic, principiul vizeaz, n esen, prima corelaie cea de la teorie la practic

.SARCIN DE L!CR!: 3xemplificai patru comportamente diferite ale elevilor din care se poate desprindeconcluzia c acetia nu au neles ceea ce tre!uie / tre!uiau s nvee.


10/22

dei aceasta nu este singura. Din aceast perspectiv, el urmrete raportarea cunotinelor la=cmpurile8 la care se refer, la foloasele, pe care elevii le pot do!ndi efectiv din aceastcunoatere. 3l i propune, implicit, depirea distanei dintre a ti i a face, dintre ideal i realconducnd, implicit, la apropierea nvmntului de via, la nrdcinarea lui n via intoarcerea sa cu faa ctre practic.

Dup unii autori (5,p. "#+) respectarea principiului tre!uie s porneasc de la onelegere complex a raporturilor dintre teorie i practic. onform acesteia, ar exista #trasee8 n !aza crora se produce legatura celor dou domenii:

?de la practic la teorie n sensul c din practic vin pro!lemele,acolo este sursa lor iarteoria este cea care construiete soluii. aloarea acestora se va demonstra prin introducerealor n practic. %rin raportare direct la procesul didactic, se concep i realizeaz demersuriinductive (ed. plastic, matematic, fizic, c2imie, istorie, cunotine despre natur, geografie)ale cror finalizri teoretice s se valideze tot de ctre elevii nii.

? de la teorie la practic A cunoaterea tiinific se edific su! aspect teoretic, se

contientizeaz pro!lemele, se ofer soluiile i se verific n activitatea practic. 9n procesulde nvmnt se propun strategii deductive (matematic, filosofie, istorie), care, utilizndsuportul ver!al (cuvntul cu funcia sa evocatoare) reactualizeaz concretul i i o!lig peelevi, ulterior, s treac la aplicarea adevrurilor generale n situaii practice. >ndiferent de traseul utilizat, realizarea conexiunii dintre teorie si practic conduce la:". demonstrarea veridicitii, corectitudinii, 0usteei teoriilor prezentate n lecii (specificul imodul de folosire a unitilor de msurare a timpului, a lungimilor, a masei, a greutii);#. clarificarea unor cunotine anterioare (cu privire la alctuirea plantelor, formarea scoareiterestre, a poporului i lim!ii romne , evoluia fenomenelor istorice, comportamentul umancivilizat);

&. verificarea gradului de nelegere la care au a0uns elevii (prin urmrirea modului n careelevii respect algoritmi i reguli , cum rezolv exerciii i pro!leme , cum rspund la 0ocurilede rol );'. formarea de priceperi i deprinderi de utilizare a cunotinelor, a aparatelor cu efecte nintegrarea colar dar, mai ales, profesional ( utilizarea pensoanelor, a foarfecelui, a acului, adiferitelor truse i aparate );*. creterea posi!ilitilor de a utiliza n viaa cotidian ac2iziiile colare (efectuareacalculului c2eltuielilor sau restului la cumprturi, msurarea perimetrului livezii !unicii,calculul ariei unei suprafee , citirea ceasului , repararea unei !luzie rupte la 0oac);+. o fixare mai uoar, o dura!ilitate mai mare n timp (ntiprirea formulei de calcul a

perimetrului ptratului %4'l prin realizarea unui numr suficient de exerciii de calcul scris

sau de msurtoare efectiv );. formarea/ consolidarea convingerilor privind valoarea i importana tiinei (n asemeneacondiii elevii vor fi convini de veridicitatea teoriei matematice, geografice, istorice );6. asigurarea premiselor unei mai !une integrri socio profesionale.

Dintre modalitile cele mai utilizate de 7ntlnire= a teoriei cu practica, amintim("&, p.#II#I"):

reolvarea de sarcini didactice cu coninut teoretic9 practic, n funcie despecificul disciplinelor de nvmnt: exerciii (matematic, fizic, c2imie,gramatic,ed.civic), analiza unor fenomene/procese/situaii/persona0e i interpretarea lor( literatur,istorie, filosofie, economie, ed.civic, ed.religioas);

desfurarea unor lucrri realmente practice: lucrri de la!orator, construirea unor

aparate simple, montarea i demontarea unor aparate, colectarea de plante, realizarea demac2ete, mula0e( ed.te2nologic, ed.plastic, fizic, geografie, t.naturii);


11/22

desfurarea activitii de practic de specialitate (ex: practica pedagogic,practica de antrenorat, practica medical, practica economic);

asi#urarea le#turii nvmntului cu cercetarea ex: realizarea de portofolii dectre elevi, lucrrile de gradul > ale educatorilor pornesc de la pro!leme practice, care solicitsoluiii ce se cer verificate n activitatea colar.

>mportana respectrii acestui principiu rezult att din efectele pariale ce se produc

(analizate anterior ) ct, mai ales, din efectul cumulat, respectiv, un anume profil alpersonalitii umane: apt de intervenie, capa!il de 7 a face 7 i a pstra ct mai !ineec2ili!rul dintre cunoatereaciune, internextern, idealreal.

pentru pentru

'i#.1. 'i#.6.

1.6.


12/22

nemi0locit de raionament8 ("#, p.&6I). Din aceast perspectiv, cerina principiului eraaceea ca 7generalizrile pe care i le nsuesc elevii n procesul de nvmnt s ai! la !az

perceperea o!iectelor i fenomenelor8 ("&,p."5I).@ asemenea solicitare se constituise n condiiile n care un mare numr de pedagogi

( de la omenius la %estalozzi, de la Ginsc2i la ntuiia perceptiv este realizat pe !aza unui filtru raional preexistent, nu existintuiie raional rupt de orice suport perceptiv nemi0locit; &) intuiia nu mai poate fi considerat, n mod unilateral (5, p. "&") doar nceputulactului de cunoatere. 3a tre!uie s fie prezent pe tot parcursul procesului, nu doar casuport ci ca mod structurat sintetic ( empiric i raional ) de a veni n ntmpinareafenomenelor de cunoscut;

') n lumina ac2iziiilor psi2ologiei genetice (J. %iaget) imaginile perceptive nu maisunt simple ,, fotografii 8 ale realitii ci ,, copii active, nu o urm sau un reziduu senzorial alo!iectelor percepute8 ("I,p. "").

$stfel nct, pe aceast !az, se poate aprecia c rolul institutorului tre!uie s fieacela de a concepe modul de utilizare a intuiiei pe parcursul leciilor, de a pre#ti ior#aniamaterialul intuitiv, de a conduce i valorifica realizarea intuirii.

%rezentm cteva exemplificri n acest sens: familiarizarea cu literele alfa!etului se face prin apel la ilustraiile din a!ecedar sau la

planele special realizate de nvtor, cu literele de tipar i/sau de mn; cunoaterea figurilor geometrice se realizeaz folosind trusa ce conine fiecare dintre

figurile studiate, ceea ce permite nu doar vizualizarea i palparea lor, ci i analiza,comparaia ca !az pentru sinteze, a!stractizare i generalizri ulterioare;

familiarizare cu coninuturile specifice tiinelor naturii presupune apelul la o!servaie,fie a realitilor naturale (g2iocel, mr, ceapa verde), fie a su!stitutelor (iepure mpiat,plan cu structura violetei, mula0ul corpului omenesc). e poate apela la realizareaunor experiene din care elevii pot intui nsuirile solului (permea!ilitate, fertilitate),

proprietatea de a se dizolva a unor su!stane (sarea, za2rul); cunoaterea aspectelor eseniale i caracteristice ale culturii materiale/spirituale

aparinnd dacogeilor se poate realiza eficient apelnd la analiza unor o!iecte demuzeu sau a unor plane com!inat cu proiecia unor diapozitive;

educarea lim!a0ului ctig n valoare dac se apeleaz la lectura/povestirea dupimagini a diferitelor texte specifice literaturii pentru copii (Grsul pclit de vulpe8,cufia roie8, apra cu trei iezi8, >edul cu trei capre8, iripel cel lacom8

.a.m.d.);


13/22

realizarea unor plane la educaie plastic poate porni de la o audiie muzical (casurs de inspiraie i suport motivaional), de la o natur moart, de la o!iectul

propriuzis sau o reproducere sau c2iar de la un peisa0 aflat n mod real su! oc2iicopiilor;

cunoaterea complet a instrumentelor muzicale se poate realiza ntrun cadru n care

se proiecteaz imaginea unui instrument i se com!in cu fondul muzical specific.Dup acest moment se poate trece la cunoaterea direct a instrumentului, palparea sa,identificarea structurii i a modului de folosire;

compoziiile aplicative apeleaz la teme ce propun modelarea unor plante, animalecare poate demara cu o!servarea lor n stare natural, fie a unor plane sau c2iarrealizri artistice pe aceeai tem.Deoarece materialul perceptiveste de # feluri: natural( fructe, plante, o!iecte, monede, animale, o!iecte de muzeu);confecionat ( plane, mula0e, reprezentri grafice, filme didactice), rezult c, nraport cu utilizarea lui, i intuiia poate fi:

direct( care folosete material intuitiv natural);

indirect( care folosete material intuitiv confecionat ).

ele mai semnificative determinri obiectiveale acestui principiu didactic in de:legea unitii senzorialului i raionalului n cunoatere; specificul procesului de nvmntde a fi un proces de cunoatere; legile psi2ologice ale nvrii; stadiile de dezvoltareintelectual; particularitile de vrst ale elevilor. $stfel nct la clasele > , respectareaacestui principiu (mai ales pe dimensiunea sa perceptiv, dei nu exclusiv) este generat defaptul c operaiile concrete sunt nc predominante iar colarul mic nu are nc un volumsuficient de reprezentri.

Dup opinia unor specialiti (, p.&*') intuiia ndeplinete dou funcii: ivor deinformaii, surs a reprezentrilor, caz n care are la !az varia!ilitatea perceptiv. 9n aceastipostaz, ea reprezint fundamentul a!stractizrilor i generalizrilor ulterioare. $ douafuncie ar fi cea de concretiare , prin care gndirea co!oar n planul concret de unde aurcat, realiznd o real verificare a propriilor sale ac2iziii, caz n care determin oconcretizare multipl.

Din simpla prezentare a acestor funcii devine evident corelaia principiului cu cel allegturii dintre teorie i practic, att n esena lor ct i prin efecte.

-espectarea acestui principiu antreneaz respectarea unor e"i#ene, cum ar fi: organizarea i exersarea intuiiei tre!uie s se realizeze n mod stimulativ, incitant, plcut nvederea formrii/ stimulrii motivaiei intrinseci pentru cunoatere; utilizarea materialului intuitiv tre!uie s determine masiv implicarea raional astfel inct scontri!uie8 n mod eficient la formarea noiunilor noi, la dezvoltarea gndirii (6, p."*&);

#. TEM DE REZOLVAT:orectai eventualele greeli din enunurile urmtoare:

a) >ntuiia este un proces exclusiv perceptiv;b) @ pasre mpiat este un material intuitiv natural;c) nd strig =3vri?aK = am avut o intuiie n sens perceptiv;d) >ntuiia este ntotdeauna un proces raional;e) $ privi la microscop o frunz nu are nimic de a face cu intuiia pentru c e un proces

mi0locit de un aparat;f) $tunci cnd reprezint mulimi la ta!l i lucrez cu ele, stimulez intuiia elevilor att la

nivel


14/22

procesul intuirii s fie condus(la vrstele colare mici) pentru a contri!ui la formarea/dezvoltarea spiritului de o!servaie; intuirea s se realizeze prin intermediul mai multor simuri, pentru a asigura o cunoatere

profund a fenomenelor i nelegere a lor; intuiia nu tre!uie s se reduc doar la forma sa extern ci tre!uie s se exercite i n plan

intern, elevii s practice o!servarea de sine pentru formarea capacitii de autocunoatere iautoevaluare.

-ezult, deci, c rolul 2otrtor al intuiiei nu mai poate fi redus la stimulareasenzorial ci el ine de faptul c aceast stimulareeste mi8locul! pr#7ia de declanare aunui activism mental! a unor procese reolutive ample.Din acest punct de vedere seimpune su!liniat rolul cuvntului n orientarea percepiei, n precizarea cadrului conceptual ncare aceasta tre!uie integrat, n corelarea noilor date de cunoatere cu experiena anterioar,n formularea concluziilor ("&, p. "5&).

-ezultatele !enefice ale respectrii acestui principiu deriv din modul n careexigenele sale se aplic difereniat, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, ferindactivitatea educatorului de excese cantitative sau calitative.

4aloareasa este dat de urmtoarele aspecte:". cunotinele o!inute pe !aza intuiiei sunt mai clare, mai vii, se pstreaz mai mult timp,au for de convingere mai mare;#. leciile organizate pe aceast !az cstig prin activism, interesul elevilor i motivaie

pentru cunoatere;&. conduce la formarea spiritului de o!servaie;'. asigur o mai !un parcurgere a drumului cunoaterii de la intuirea realitii la imaginea

ideal, de la fenomen la esen i napoi;*. produce efecte !enefice n planul educaiei intelectuale, genernd activism mental i

conducnd la dezvoltarea proceselor de cunoatere;

+. evit ver!alismul, formalismul asigurnd !azele unei solide nelegeri a fenomenelor,proceselor.

1.6.=. Principiul sistematirii i continuitii

3xprim cerina ca toate coninuturile transmise prin procesul de nvmnt s fieastfel organizate i proiectate nct s reprezinte =o continuare a celor nsuite anterior, sdecurg logic din acestea i s poat fi integrate n sistemul ac2iziiilor anterioare= ("&,p."5&,"5*). Din punct de vedere psi2ologic se spri0in pe calitile i specificul gndirii i memoriei,

pe posi!ilitatea realizrii transferurilor i a conexiunilor intra i interdisciplinare. $tt volumul n cretere al cunoaterii ct i uzura sa moral fr precedent au acutizat

pro!lema lui> cum s nvm eficient>. Gna dintre soluiile cele mai simple este aceeapropus de principiul analizat, n msura n care atri!utele de sistematizare i continuitate setransfer din cmpul conceperii i realizrii predrii n cel al nvrii. De altfel, acesta este imarele ctig al respectrii sale, formarea unui stil de munc intelectual propriu ieficient.

$. TEM DE MEDITAT: 3xemplificai patru greeli pe care le poate face un cadru didactic, nclcnd principiulintui iei.


15/22

Sistematiarea exprim cerina ca sistemul format de o disciplin de nvmnt s fiepropus elevilor ntro manier ordonat, structurat att din punct de vedere programatic(documente colare) ct i din punct de vedere practic ( procesul didactic), pornind de lalogica intern i de la logica etapelor de dezvoltare a personalitii umane. %entru a reui opredare structurateducatorul tre!uie s ntreprind o serie de aciuni:

s identifice nucleul conceptual de !az al disciplinei / temei; s se documenteze amplu i la zi pe pro!lem; s ordoneze informaia pe cteva centre de idei, pornind de la o ideefor; s ofere elevilor o structur a prezentrii sale, un plan de idei care va fi dez!tut ulterior; s noteze principalele idei la ta!l; s organizeze i desfoare lecii speciale de recapitulare/ sistematizare n care

coninuturile sunt sedimentate prin sporirea numrului i calitii conexiunii dintre ele.3xemplificm n continuare pe cteva situaii concrete: textul Dimineaa8 de . $lecsandri parcurs la lim!a i literatura romn permite o

sistematizare a coninuturilor referitoare la caracteristicile unui text liric (prezena

nemi0locit a eului poetic, a!sena persona0ului i a aciunii, descrierea colului denatur prin specificul sensi!ilitii poetului);

predarea structurat pentru nvarea sunetelor i literelor corespunztoare n lim!aromn presupune, de fiecare dat, un anume algoritm cu efecte n formareaintelectual a copiilor (discuii pregtitoare, separarea unei propoziii din vor!ire,separarea din propoziie a cuvntului cu sunetul/litera de nvat, prezentarea istudierea lor, cunoaterea/recunoaterea literei noi pe plan, compunerea (oral) i/saula alfa!etar de cuvinte n care s existe noul sunet sau noua liter n diferite poziii);

sistematizarea coninuturilor legate de ad0ectiv ca parte de vor!ire st la !azanelegerii descrierii ca text n care sunt reflectate nsuirile caracteristice aleo!iectelor, fenomenelor, proceselor, fiinelor, strilor;

esenializarea coninuturilor leciilor de istorie, geografie prin realizarea sc2emeileciei la ta!l i n caiete;

esenializarea coninuturilor leciilor de gramatic prin realizarea unor sc2eme logiceprecum i a celor de literatur prin realizarea planului simplu al naraiunii;

fixarea cunotinelor despre proprietile aerului se poate face prin comparareaproprietilor oxigenului cu cele ale dioxidului de car!on, realizarea unor sc2emeprivind asemnrile i deose!irile dintre ele;

asimilarea cunotinelor muzicale referitoare la arpegiu presupune sintetizarea icorelarea cunotinelor anterioare despre sunetele muzicale.

Continuitatea este expresia legturilor care se sta!ilesc ntre coninuturi asimilate la

momente temporale distincte. Line de domeniul evidenei c acele cunotinte care nu seancoreaz n nimic anterior se neleg i rein mai greu. $ceast cerin se respect att lanivelul documentelor colare ( unde continuitatea se manifest liniar, concentric sau nspiral planul de nvmnt, programa colar, manualul) ct, mai explicit, n activitateadidactic unde fiecare lecie continu pe una precedent i asigur desc2iderea celei care vaurma. %rocesul de nvmnt seamn, din aceast perspectiv, cu o construcie ale creicrmizi ( lecii ) asigur liantul necesar i materia prim fr de care edificiul sar pr!ui.adrul didactic face apel la cunotinele anterioare pentru a le fixa, pentru a conducedescoperirea noilor coninuturi, pentru a asigura nelegerea i aplicarea lor. De asemenea,

procesul de formare a atitudinilor, priceperilor i deprinderilor este de neconceput fr oexersare reluat, ndelungat.

De exemplu:


16/22

tema despre adunri i scderi n concentrul numeric I&I (fr trecere peste ordin)presupune continuarea i extinderea studiului aceleiai pro!leme n concentrul I#I(numerotaia I#I, irul numeric cuprins ntre #I&I, ordinul unitilor i zecilor,algoritmul de calcul (uMu, zMz));

cunoaterea specificului unor figuri geometrice se realizeaz prin continuarea i

particularizarea analizei logice i matematice de la nivelul patrulaterului laparalelogram, de aici la dreptung2i i apoi la ptrat;

textul Dimineaa8 de . $lecsandri parcurs la lim!a i literatura romn continu,prin reluare i completare (n spiral) etapele analizei unui text de factur liric;

nvarea sunetelor/literelor alfa!etului lim!ii romne presupune un acelai algoritm alpredrii structurate (vezi exemplul corespunztor de la sistematizare) care relundusen fiecare nou lecie, asigur educarea capacitilor intelctuale vizate;

nvarea scrisului se realizeaz pornind de la literele de tipar corespunztoare; tema Borme diferite ale apei n natur8 este ancorat n lecia precedent, care a

tratat despre sc2im!area strii de agregarea a apei i o continu logic spre nelegerea

circuitului apei n natur; executarea unor elemente de gimnastic sritura la capr din alergare A presupunecontinuarea, corelarea i integrarea unor elemente nvate anterior (start, alergare pedistan scurt, !taie, poziie corect n timpul z!orului, poziia minilor, aterizare).

e apreciaz c sistematizarea i continuitatea sunt realizate cu succes atunci cnd elevul: a integrat complet i corect logic noile coninuturi; sesizeaz legturile dintre acestea pe arii tot mai largi i ndeprtate de coninuturi; integreaz treptat noile coninuturi n sinteze tot mai largi, acestea fiind cele mai utile n

msura n care 7 pentru elevi cunotinele apar ca multe i de necuprins cnd sunt prezentatedisparat i, dimpotriv , puine i de la sine nelese cnd sunt prezentate sistematic8 ( "",p.#"" ).

pre deose!ire de celelalte principii analizate, unde efortul dasclului este 2otrtor pentrurespectarea lor , n cazul acestui principiu cadrul didactic tre!uie, pe deo parte, s depun unefort de raionalizare a coninuturilor curriculare, ela!ornd sisteme i proiecte de lecii,configurnd coninutul i desfurarea fiecrei lecii dup o ar2itectonic original , pe dealt parte, tre!uie s respecte documentele colare sau s corecteze a!aterile acestora de laexigenele principiului ( ex: lecie n manual plasat ar!itrar, poate fi realizat dup altlecie, cu care se conexeaz, dect cea dat; vala!il i pentru capitole din program. 3xist,nc, din pcate, situaii cnd pentru unele teme nu exist suporturi de cunoatere anterioare,caz n care cadrul didactic tre!uie s le ofere).

$preciem c valoarea acestui principiu pentru activitatea didactic rezid nurmtoarele aspecte:determin o nvare mai uoar i mai temeinic;contri!uie la formarea/ consolidarea mai serioas a priceperilor i deprinderilor;contri!uie la formarea unei deprinderi fundamentale de munc intelectual: deprinderea de a

realia independent sintee considerat =singura cale cunoscut ce poate micora ritmulrapid al uitrii la om8 (Ginsc2i);

conduce la formarea i dezvoltarea unor deprinderi de voin i caracter ( contiinciozitate,spirit de disciplin, perseveren);

genereaz un sistem de priceperi i deprinderi de munc intelectual ce vor defini stilulpersonal.

Acest lucru se poate remarca i dac urmrim cu atenie modul n care se

structureaz o serie de achiziii intelectuale fundamentale pentru colarulmic:


17/22

numrul i cifra ",#,&, N nmulirea ca adunare repetat; realizarea acordului ntre su!stantivad0ectiv, su!iectpredicat; sunetul i litera a, o, u, mN algoritmul scoaterii ideilor principale dintrun text (clasa > A citirea textului; clasa a >>

a A povestirea lui; clasa a >>>a A rezumatul; clasa a >a A ideile principale); algoritmul analizei prilor de vor!ire i/sau de propoziie; realizarea unei compuneri li!ere, dup ce n preala!il sau ela!orat compuneri cu

nceput/sfrit dat, compuneri dup un ir de imagini, compuneri dup ta!lou, dupntre!ri, dup plan.

1.6.?. Principiul accesibilitii procesului de nvmnt

Despre denumirea i esena acestui principiu se poate spune c nu sunt, nc, suficientprecizate, avnd n vedere c literatura noastr de specialitate opereaz cu expresii diferitepentru a trimite la aceeai realitate: principiul accesi!ilitii ("&, p."5; , p. &*; *, p."5),

principiul accesi!ilitii i individualizrii (+,p."*+ ) sau c2iar dou principii: principiul luriin consideraie a particularitilor de vrst i individuale i principiul accesi!ilitii(5,p."#,"#5). ituaia nu este nou , innd seama de faptul c preocuparea de a corelaactivitatea educativ cuspecificul bio9psi7o9socio9cultural al elevuluidateaz ( cel puin )din secolele O>> / O>>>, cnd la omenius i -ousseau aprea su! forma principiuluiconformitii dintre educaie i natura psi2ic a copilului. 9ntreaga perioad ce a urmat,culminnd cu apariia curentului =educaia nou=, nu a fcut dect s su!linieze, n diferiteforme i cu accente mai mult sau mai puin ndreptite ( %estalozzi, Ginsc2i, PeQ, nseamn c att proiectarea ct i realizarea efectiv a actuluididactic se vor plasa pe temelia posi!ilitilor elevului;

c$ posibilitileelevului de nvare / devenire se prezint ca o structur flexi!il datde relaia dintre componenta static(existent) a personalitii (ceea ce elevul tiede0a) (cognitiv), simte de0a (afectiv), intenioneaz (motivaional), vrea (volitiv) ca

rezultat al ac2iziiilor anterioare i cea dinamic(propus, proiectat) (ca rezultatal potenelor nevalorificate / nedezvoltate nc suficient dar despre care exist

%. SARCIN DE L!CR!:

Demonstrai, pe & situaii concrete, cum poate corecta un cadru didactic nea0unsurile colaredin perspectiva principiului analizat.


18/22

contiina fiinrii lor, dorina folosirii i putina transformrii). $ltfel spus, acesteposi!iliti exprim raportul dintre ceea ce este elevul la un moment dat i ceea ceel poate (vrea) s devin;

d$ att componenta static ct i cea dinamicexprim, deopotriv, la orice vrstcolar, particularitile acestei vrste ct i pe cele individuale ale elevului;

e$ din aceast determinare devine evident c individualiareaeste o consecin, unefort sau o ducere pn la capt a accesi!ilizrii, ceea ce le face insepara!ile( existenial i logic );

f$ su!liniind rolul calitii procesului de nvmnt att n formarea ct i ndezvoltarea ulterioar a personalitii umane su! toate aspectele sale, se impuneconcluzia c accesibilitatea determin i asi#ur ntrea#a evoluie a colarului .1ocmai din aceast perspectiv se relev, i mai pregnant, legtura dintre nvarei devoltare(+,p."#6), faptul c acest raport tre!uie neles i interpretat dialectic,asigurnduse att funcionarea ct i finalitile n !aza unorcontradicii optimecare faciliteaz trecerea spre structuri psi2ice superioare (,p.&*6).

oncluzii de acest tip sau sedimentat pe msura ce cercetarea psi2opedagogic a valorificat o

serie de o!servaii venite din cmpul practicii didactice. $cestea indicau faptul c ori de cteori coninutul curricular era prea dificil sau prea uor pentru elevi, instruirea se realiza greu,

pentru c acetia fie renunau s nvee, fie nu erau ateni. $c2iziiile se adunau lent, ndeose!iprin memorare mecanic, printrun efort suplimentar i fr plcere.

De aceea sa impus, cu necesitate, cerina de a sta!ili ce nseamn accesibil.-ezultatul la care sa a0uns, confirmat de ac2iziiile din domeniul psi2ologiei ( gots?i,runer ) a fost acela c nu se poate pune egalitate ntre accesi!ilizare i eliminare adificultilor , o!stacolelor n nvare. Dimpotriv , nvarea este i tre!uie s fie accesi!ilatunci cnd elevul este confruntat n mod sistematic, contient, gradat cu o!stacole pe care,su! ndrumarea cadrului didactic, devine capa!il s le depeasc. 9n felul acesta, elevul setransform n autentic su!iect al educaiei, capa!il de autoconstruire i autodevenire. Dac putem exprima matematic ideea c : D4f (p.e. R o. ) unde:

D&'ezvo(ta)e*& *+n,-iep.e& poi/i(it0-i pa)ti,+(a)it0-i a(e e(ev+(+io.& o/ta,o(e n nv0-a)e

atunci se impune mai clar ideea c obstacolelepropuse de educator elevilor tre!uie s nu fiesu! posi!ilitile acestora, nici la nivelul lor ( pentru a fi depite !ine, uor ) ci la un nivel

puin pesteacestea (nivel numit zona cele mai apropiate dezvoltri8 ). 9n felul acesta, elevuleste determinat s se autodepeasc pentru c o!stacolele n nvare !ine construite devininstrument al dezvoltrii, al transformrii posi!ilitilor n realitate.

Dup . Lrcovnicu ("&, p. "5 "56) respectarea acestui principiu antreneaz urmtoarelereguli: luarea n considerare a dezvoltrii fizice i psi2ice a elevilor la fiecare vrst; considerarea particularitilor pe care le va avea dezvoltarea lor n stadiile urmtoare

(pentru a conduce contient dezvoltarea i a o accelera); cunoaterea i valorificarea particularitilor individuale pe fondul celor de vrst.3videniem , n continuare, cteva situaii concrete de realizare a accesi!ilizrii:

activitatea de educare a lim!a0ului desfurat la grdini care apeleaz la !asmetre!uie s porneasc de la o selecie a acestora n funcie de caracteristicile lor,lungime, mesa0, complexitate;

activitile matematice n care copiii se familiarizeaz cu noiunile de numr i

operaiile aritmetice se realizeaz folosind mulimi( iniial din o!iecte concrete,familiare elevilor: 0ucrii, ppui, flori; ulterior formate din figuri geometrice sau


19/22

reprezentri/sim!oluri ale unor o!iecte concrete: ptrate, cercuri, case, trenulee,pui );

matematicnvarea comparrii numerelor naturale din irul I"I nu se nvamecanic ci prin exersarea corespondenei element cu element aparinnd unormulimi de o!iecte;

matematic nvarea adunrii numerelor formate din sute, zeci i uniti serealizeaz gradat: nti numere formate din sute ntregi, apoi un numr format dinsute ntregi se adun cu unul format din sute i zeci, apoi numere alctuite din sutei zeci i, n final, numere formate din sute, zeci i uniti ;

nvareascrierea literelor presupune o exersare a elementelor graficecomponente, exerciii de scriere n aer cu degetul, pe !anc cu stiloul nc2is iapoi pe caiete;

comunicarenvarea prilor principale de propoziie 9n clasa a >> a elevii nvac punnd ntre!rile Despre cine se vor!eteE8 i e se spune despreN E potidentifica dou cuvinte foarte importante din propoziie. 9n clasa a >>> a eleviinva c cele dou cuvinte aflate prin aceste ntre!ri sunt prile principale de

propoziie, numite su!iect i predicat; cunoaterea mediului n cadrul unei vizite la muzeul de tiine ale naturii

educatoarea traduce8 explicaiile g2idului n termeni accesi!ili copiilor; tiine A n parcurgerea temelor legate de $nimale care produc pagu!e plantelor

de cultur8 sau Gniversul8 nu se vor utiliza termeni ca: structura c2imic asu!stanelor, sistem locomotor, fotosintez, SuarS, infinit;

istorienvarea leciei despre Tupta de la %odul 9nalt8 se realizeaz mai eficientfolosind naraiunea, eventual c2iar cu dramatizare, pentru ca elevii s ai!suficiente elemente a0uttoare n cunoaterea i nelegerea evenimentului istoric;

a!iliti practicenvarea utilizrii te2nicii 1angram se poate realiza astfel: dup

explicaie se solicit elevilor s realizeze cte o figurin, n funcie de capacitilei posi!ilitile fiecruia. Fu se va insista pe o anumit figurin ci pe aplicareacorect a te2nicii de ctre fiecare elev;

scrierea dup dictare a sunetelor, sila!elor, cuvintelor i propoziiilor se poaterealiza modular: modulul propus conine sunete, sila!e, cuvinte i propoziii,su!modulul de recuperare presupune doar transcriere i copiere iar su!modululde dezvoltare solicit formarea de cuvinte i propoziii dup anumite criterii.

erinele acestui principiu pot fi respectate n msura n care individualiareaesterezultatul accesi!ilizrii ( cu care nu tre!uie confundat ). $l doilea termen desemneaz

procesul de transformare a coninutului curricular, n primul rnd, precum i de adecvare acelorlalte componente ale curriculumului n raport cu particularitile de vrst i individuale.3a nseamn un efort de modificare a logicii tiinifice n logica didactic i, n continuare, deutilizare a acesteia din urm n contextul configurat de profilul de vrst i individual alelevilor.

(ndividualiarease propune, n egal msur, ca proces (de accesi!ilizare pn lanivelul eu lui fiecrui elev), ca norm (tre!uie s respectm individualitatea psi2ofizic afiecrui elev, dac vrem ca el s se dezvolte optim) dar, mai ales , ca ideal (inta spre caretindem). 9n condiiile unui nvmnt de mas, c2iar dac efectivele claselor au fost reduse,

prin lege, la #I #* elevi, este foarte greu de realizat acest deziderat. u toate acestea, demulte ori, cadrul didactic particularizeaz sarcinile didactice la nivel de grup mic de elevi sauc2iar individual. De asemeni, unii autori (, p. &*6 &*5), ncearc s sistematizeze o serie de

direcii ale tratrii individuale n procesul de nvmnt. 2iar i n aceste condiii, educatoriise strduiesc s nu uite exigenele individualizrii. >at cel puin cteva ci:


20/22

fie de lucru individuale, cu exerciii i pro!leme concepute difereniat, pecategorii de performan colar;

sarcini particularizate, de tipul: alctuire de propoziii dup sc2eme date, de lauor la greu, astfel nct orice elev s poat alctui minimum dou propoziii;ela!orarea unei compuneri dup un plan dat, cu nglo!area i transfigurarea

artistic a propriei experiene de via; realizarea unei compoziii plastice prinutilizarea aceleeai te2nici dar pe o tem aleas de fiecare elev n parte.

Fu putem nc2eia fr a evidenia un pac2et de =trasee = pe care didactica traditionalle considera de !az n realizarea unui nvmnt accesi!il. 9naintarea elevilor s fie condusde la apropiatla ndeprtat, cunoscut necunoscut, uor greu, concret a!stract, particulargeneral. -ecunoaterea valorii lor presupune i su!linierea c astzi, din perspectiva oferitde cercetarea psi2opedagogic, utilizarea lor tre!uie s fie una !idirecional, care pune nvaloare reversi!ilitatea traseelor i complementaritatea lor.

Dincolo de faptul c asigur un nivel optim de dezvoltare elevului, respectarea acestuiprincipiu face din colar un ,, actor 8 principal al propriei sale deveniri.

1.6.@. Principiul nsuirii temeinice 5al durabilitii performanelor$

3xprim cerina ca rezultatele s fie consistente ("&, p. "**), ceea ce reclam o calitatesuperioar a ac2iziiilor, dat de urmtoarele aspecte: persisten n timp, fidelitate,

profunzime i utilitate (funcionalitate). 3xigene de asemenea tip au devenit imperative nmsura n care sa o!servat c elevii au cunotine incomplete, uneori eronate, c rmn lasuprafaa fenomenelor i proceselor neputndule explica, confund noiunile i nu pot utilizaconcret ceea ce au nvat teoretic.

3videniind strnsa legtur dintre nelegere A nvare A memorare A pstrare Areactualizare aplicare, acest principiu, prin cerinele sale, se propune ca un instrument util nlupta cu procesul (natural i util, de altfel) al uitrii.$stfel nct, !una sa aplicare determin urmtoarele direcii de aciune:

modul de nvare; eforturile de fixare;procesul de aplicare n practic.

9n raport cu modul de nvare, su!liniem c eficiena sa este determinat derespectarea concomitent a tuturor celorlalte principii didactice. $ceasta nseamn c vor fitemeinice acele ac2iziii care au fost nelese i do!ndite n mod activ cu a0utorul unui suportintuitiv, legate de practic i aplica!ile n practic, sistematizate n mod logic i resimite cafiind utile i interesante de ctre elev.

-eferitor la eforturile de fi"aretre!uie s pornim de la legile uitrii, de la valoareamemorrii logice, rolul exerciiului n fixare, n transfer i n sistematizare. oninuturilerepetate tre!uie s fie sistematizate, propuse ntro alt ordine i alt manier dect n nvare

pentru a putea fi integrate n sistemul ac2iziiilor anterioare. -epetiiile s fie !ine organizate,ealonate n timp, realizate prin momente i lecii speciale de recapitulare i sistematizare n

care s se insiste pe aplicarea n practic a cunotinelor i deprinderilor.

4.TEM DE REZOLVAT 3videniai cel puin * modaliti concrete de tratare individualizat a elevilor n procesul denv mnt.


21/22

9n ceea ce privete transpunerea n practica celor nvate, acest lucru tre!uieurmrit att n fiecare lecie (n nvare i fixare / consolidare) de asimilare de noi coninuturict i n leciile speciale de recapitulare i evaluare. urmrim o serie de astfel de situaii:

lim!a romn: povestirea n lim!a0 propriu a coninutului unui text literar;

nvarea unui cuvnt nou presupune explicarea/nelegerea sensului/sensurilor sale; formarea de propoziii n care s fie integrat cu toate sensurile, folosirea lui i n sensfigurat; situaii, lecii, intrarea noului cuvnt n voca!ularul elevului; alctuirea de propoziii care s ai! su!iectul i predicatul la nceputul, mi0locul ifritul propoziiei; consolidarea atri!utului se poate realiza prin exerciii de identificare a sa ntrun text

precum i a su!iectelor i predicatelor; recapitularea semnului de punctuaie presupune folosirea corect a lor ntro dictare,

corectarea unui text cu punctuaie eronat, 0ustificarea utilizrii unor semne depunctuaie;

scrierea unor litere se realizeaz prin mimarea exersrii n aer, pe !anc, pe podulpalmei cu care nu se scrie, pe reeaua grafic din manual i pe cea din caietele descriere, peste modelul existent. Dup corectarea greelilor ivite n aceste condiii sescrie pe caiete, se repet, se realizeaz legturile cu alte litere, se scriu sila!e i cuvinte

pn la automatizare; activiti matematicerecapitularea i sistematizarea figurilor geometrice nvate prin

0oc acul fermecat8 , folosind doar simul tactil i operaionalitatea cunotinelorasimilate anterior;

matematicarecapitularea i sistematizarea operaiilor autentice prin efectuarea deexerciii i pro!leme;

cunoaterea mediului A recapitulare i sistematizare prin 0oc -ecunoate animaluldup descriere8; educaie civic ne comportm civilizat8 A elevii discut pe !aza unor texte care

prezint fapte de comportament civilizat/necivilizat, le analizeaz i exerseaz prindialoguri n care persona0ele sunt puse n situaii diferite (la !i!liotec, la medic, lamagazin) i tre!uie s se adreseze/comporte corespunztor; dramatizare; 0oc de rol;

educaie muzical nvarea unui cntec prin repetarea primei strofe, a refrenului, afiecrei strofe cu refrenul, integral, cu toat clasa, pe rnduri de !nci (strofa/refrenul),

pe grupuri de elevi, nregistrarea pe caset i repetarea cu aceasta, repetarea la 0ocuri,n parc.

9n ultim instan, temeinicia nvrii tre!uie s ai! ca rezultat deprinderea de a nva.3numerm, n final, cteva re#uli a cror respectare poate conduce la respectarea

acestui principiu: centrarea eforturilor cadrelor didactice pe elementele eseniale ale coninuturilor precum i

pe formarea capacitii de a deose!i i selecta esenialul de neesenial; ndrumarea elevilor ( de la cele mai mici vrste ) n formarea i respectarea unui program

zilnic de studiu, caracterizat prin ec2ili!ru, nivel nalt de performan i autoexigen; utilizarea cu valene maxime a repetrii, n calitatea sa deA mater studiorum A; exigen permanent i raional a educatorului fa de elevi, alimentat de presupoziia

optimist c =omul poate ntotdeauna mai mult =; cultivarea simului de responsa!ilitate al elevului pentru asigurarea ndeplinirii sarcinilor,

element de !az n construirea ( ulterior autoconstruirea ) devenirii sale personale.


22/22

-espectarea sistemic a principiilor didactice asigur procesului de nvmnt uncaracter funcional i o traiectorie ideal, din perspectiva realizrii propriilor sale finaliti.

1.;. /eumatul unitii de curs Gnitatea de curs propune, n prima parte, categoria de normativitate didactic.>ntroducnd i explicnd noiunea de principiu didactic se nainteaz n demonstrareatrsturilor definitorii ale principiilor didactice: caracter o!iectiv, istoric, normativ i sistemic.

9n partea a doua , se analizeaz n detaliu urmtoarele principii didactice, ntro ordinedat de logica propuntorului: caracterul educativ al instruirii, nsuirea contient i activ,legtura dintre teorie i practic, intuiia, sistematizarea i continuitatea, accesi!ilitateainstruirii, nsuirea temeinic.

1.storie Bilosofie, Gniversitatea ucureti;"I. %iaget, J. ("5+*$& %si2ologia inteligenei ( trad. ),ucureti, 3ditura tiinific;"". %opescuFeveanu, %. ("5+'), (coord.) tudii de didactic i psi2ologia nvrii,

ucureti, 3.D.%.;"#. %opescuFeveanu, %. ("56)Dicionar de psi2ologie!ucureti, 3ditura $l!atros;"&. Lrcovnicu, . ("5*) %edagogie general! 1imioara, 3ditura Bacla.

"I.TEM DE SINTEZ(pent)+ po)to*o(i+ $nalizai, pe suportul unei teme litera aleas din programele cadru la clasele >>, modul ncare se pot com!ina i respecta sistemic toate principiile didactice.

Date post:	28-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	andrei-cristea
View:	228 times
Download:	0 times

Unitate 1 Pedagogie II

Documents