Teoria_si_metodologia_instruirii_autor_conf_univ_dr_Irina_Maciuc.ppt

8/20/2019 Teoria_si_metodologia_instruirii_autor_conf_univ_dr_Irina_Maciuc.ppt

http://slidepdf.com/reader/full/teoriasimetodologiainstruiriiautorconfunivdririnamaciucppt 1/40



TEORIA INSTRUIRII

Are ca obiect de studiu

organizarea si/sau dirijareainvatarii, orientarea acesteia

spre scopuri eficiente siexplicite in temeiul unorpostulate



PROCESUL DE INVATAMANT

activitate de învăţaresistematică, cu o

normativitate particulară.



Procesul de invatamant

e site!urile unor asociatii eda"o"ice

Activitate de invatare asistata de un

personal calificat, asociata unuiprogram de studiu desfasurat in scoala;

ituatii planificate de profesori si

propuse elevilor pentru a atingeobiective instructiv!educative precise.



INSTRUIRE

învăţare

bazată peprocesarea

informaţiilor "iconstrucţiaintelectuală.





Didactica constructivista

mportanta invatarii autonome, autoorganizate;

e!constructia invatarii, descoperireasensurilor;

#ez!invatare, a invata din greseli;

Asumarea si infruntarea diversitatii, aincertitudinii, a riscului, a conflictelor;

Mentalitate desc0isa;centrare pe elev etc.



Modelele rocesului de invatamant

modelul interactiv# model care pune accentul pe interacţiunea predare-învăţare-evaluare;

modelul sistemic$ modelul in%orma&ional, bazat pe valorificarea ac0iziţiilor teorieiinformaţiei în procesul de învăţăm$nt;

modelul ci'ernetic# model care pune în evidenţă mecanismele defeed!bac1, reglarea!autoreglarea în procesul instructiv!educativ;

modelul comunica&ional# care studiază procesul de învăţăm$ntca proces de comunicare;

modelul c(mului educa&ional# un spaţiu desc0is, complex încare acţionează un ansamblu de variabile, determin$nd specificrezultatele învăţării;

modelul situa&iilor de instruire&vezi "i . 2. ucu, -33*).



Teorii ale invatarii)modele de instruire

modelul structurilor socio!culturale ale instruirii, promovatde 4ev .5igots1i, model axat pe socio!geneza culturala ainvatarii;

modelul instrurii bazate pe inteligentele multiple al lui 6o7ard8ardner, model specific postmodernitatii, model desc0is spreresursele competentei cognitive umane, a diverselor sistemede codare a informatiei si de concretizare simbolica;

modelul instruirii complexe al lui #avid 9.Ausubel, axat pe paradigma invatarii constiente;

modelul lui #aniel 8oleman, model axat pe valorificareainteligentei emotionale, pe educatia emotionala a elevilor sipe competenta emotionala a profesorilor



A*ORDARILE INVATARII

2:5A6M

(8<=5M

(<=>(=5M



Meta%ora ais'er"!+,-,Ric.ard

'.?.(6A# este autorul unui tratat depsi0ologie cognitiva;

e refera la activitatile mintale;:=:4: :MA<=(:, cunostinte relationale si

cunostinte procedurale.

9(:: (8<=5:@ inductia, deductia,anticiparea; analiza, planificarea; =A=:8 (8<=5:@ deductive, inductive,

creative, dialectice



metaco"nitie

(unoasterea proprieicunoasteri

>n mod de a gandi despre

propriul mod de agandi/invata



metaco"nitie

Cunostintele metaco"nitive

cunostinte despre modul propriu de agandi, de a intelege, de a invata;

Comortamentul metaco"nitiv

strategiile si capacitatile folositepentru a planifica, organiza si reglapropriile activitati de cunoastere.



Didactica constructivista

:levulconstructor al invatarii si

propriei cunoasteri9rofesorulmanager al

situatiilor de instruire, sprijinaactiv si incurajeaza autonomia



Strate"ii de instruire

Strategia este o formă specifică şi

superioară a normativităţii pedagogice, care asigură activităţiiinstructiv-educative coerenţă

internă, compatibilitate cuobiectivele şi complementaritateaefectelor



caracteristici

(aracter normativ& se bizuie pe precriptii si reguli care tin depredare!invatare!evaluare);

eprezinta structurarea si inlantuirea situatiilor deinvatare/instruire;

ntegralitatea&vizeaza ansamblul instruirii); (aracterul probabilistic, dinamic, perfectibil; Aspectul metacognitiv&profesorul este model si mediator al

cunoasterii).



Structura strate"iei

Metodele de instruire;

Mijloacele de instruire; ?ormele de organizare a instruirii;

nteractiuni si relatii instructionale;

#ecizia instructionala;Modul de organizare si de abordare a

invatarii.



strate"ie!criterii

Criterii decizionale în selecţia şi utilizarea strategiilor: Orientarea predarii, fundamentul epistemologic; natura disciplinei de învăţământ; tipurile de obiective; nivelul de şcolaritate; particularităţile grupului clasă; timpul; personalitatea profesorului



Orientarea "enerala a strate"iei

se poate asocia cu@ învăţarea prin receptare/ascultare pasivă &model

lo"ocentric), învăţarea prin descoperire, în plan empiric, factual

&model emiriocentric), învăţarea prin acţiune practică directă, din experienţă

&model e/erien&ial),

învăţarea prin joc &simulare), învăţarea prin experimentare, prin repetiţie ori prin imitaţie.



constructivism

Paradi"ma interretativaaduce in rim lanstrate"iile 'a0ate e

construirea structurilorcognitive ale invatarii ,



Strate"iile constructiviste

Trecerea dela hambarul

empiric la hambarul constructiv(evolutia calitativa a invatarii1!Gardner

Autoor"ani0are siautoo'servare a invatarii,



constructivism

9luralism;

eflexivitate;(ooperare;

9ermanenta revizuire asensurilor, prin experiente directe.





Tiuri de strate"ii

în funcţie de gradul de dirijare a învăţării@

Algoritmice &dirijare semnificativă,directă);

emialgoritmice;

:uristice;(reative.



Tiuri de strate"ii

în funcţie de particularităţile g$ndirii la care fac

apel@nductive;

#eductive;

Analogice &transductive);Mixte &combinate).



Strate"ii de instruire entru

suradotati

#e accelerare a instruirii;

#e grupare;

#e imbogatire.



Peda"o"ie di%erentiata

diferentiem

procese structuri continuturi



PREDAREA

!COMUNICAREA DIDACTICA#

!PROGRAMAREA DIDACTICA#

!TE2NOLOGIA ELA*ORARII LECTIEI,

!ELA*ORAREA AU3ILIARELOR MATERIALELOR CURRICULARE >9= < <5A=A:,

!A(=><4: #: EVALUARE A :B>4=A=:4

:4:54. <>(4:>4 9:#A :=: A<AM24>4

A(=><4 <=:A(=><4 #< (4AA.!



PREDAREA

transmitere de cunostinte si mediere a

cunoasterii;management al instruirii! asigurand

convertirea metodelor de predare in metodede invatare";

oferta de e#periente de invatare; in relatiile sale cu invatarea si evaluarea



redarea

9redarea convertesteinformarea in formare,mediaza constructia

cunoasterii individuale



caracteristici

(aracter transformator;

(aracter formativ;

(aracter interactionist;(aracter complex.



$trategiile predarii nu coincid

deplin cu strategiile invatarii ,deoarece elevii invata si

independent de conducereainvatarii prin predare.



Modele de redare

C >nii autori, observa (ezar 2irzea in *+D, au pusaccentul pe modificarile de comportament pe care le

produce activitatea profesorilor/institutorilor&C teoriile comortamentale E), altii pe relatiile personale careapar intre profesori/institutor si elevi&C teoriile ersonaliste E), pentru ca cei mai multi sa insisteasupra logicii expunerii si a modului in care ea

determina logica corespunzatoare ainvatarii& %teoriile rationaliste 41



Modele de redare

modelul mathetic & analiza sarcinii de instruire,ordonareaobiectivelor, construirea repertoriului de informatii, elaborarea

prescriptiilor de invatare sub forma unor operatii simple sielaborarea proiectului de comunicare), modelul bazat pe programare-simulare, modelul Landa! bazat pe algoritmi didactici de predare", modelul bazat pe comunicare-dezbatere,

modelul predarii dirijate, modelul bazat pe instruirea programata cu calculatorul



%upa & 'o(ce si ) *eil,modelele predarii ar fi:

modelele bazate pe procesarea informatiei !invatareaconceptelor, gandirea inductiva, gandirea investigativa, invatarea

prin organizatori anticipativi, modelul psi+ologiei cognitive si alcercetarii stiintifice";

modele centrate pe persoana !predarea nondirectiva,reuniunile clasei, predarea constientizata etc";

modele axate pe dimensiunea sociala !ocul de rol,laboratorul social, interactiunea rezolutiva in cadrul grupului

etc"; modele comportamentale !invatarea deplina,invatarea prin

simulare, invatarea controlului personal, a strategiilor self-managementului de catre elevi, invatarea prin afirmare etc"!&'o(ce, )*eil, .//0"



Comortamente de redare

comportamente de organizare a activitatii; de impunere! de informatii, sarcini, opinii"; de dezvoltare! stimulare, solicitare de opinii din

partea elevului"; de personalizare! incitare la e#primarea propriei

opinii, la folosirea e#perientei personale a elevului";

de interpretare! de individualizare si interpretare asituatiei personale";

de feed-bac1 pozitiv ori negativ



Stil de redare

C tilul este asociat comportamentului, se

manifesta sub forma unor structuri deinfluenta si actiune, prezinta o anumitaconsistenta interna, stabilitate relativa siapare ca produs al C personalizarii E

principiilor si normelor care definescactivitatea instructiv!educativa E&#an9otolea).



Stiluri de redare

#upa pozitia partenerilor in instruire, exista@

stil centrat pe profesor/institutor;stil centrat pe elevi;

stil centrat pe interactiuneaprofesor/institutor!elev.



Stiluri de redare

#upa gradul de implicare@

stil apropiat!stil distant;stil metodic, sistematic! stil

neorganizat;stil stimulativ!stil rutinar.



Dua sursele "enerative ale stilurilor

tilulprodus al personalitatii&conceptiaideografica);

tiluldeterminat de normativitatea interiorizatasi exteriorizata in predare&conceptianomotetica);

tiluldeterminat de context&conceptiasituationala)

f&9x<xM), ipoteza triplei proveniente,conceptia ideotetica&integrativa).

Date post:	07-Aug-2018
Category:	Documents
Upload:	psitek-asociatia
View:	220 times
Download:	0 times

Teoria_si_metodologia_instruirii_autor_conf_univ_dr_Irina_Maciuc.ppt

Documents