TEHNOLOGIA ELABORRII TESTELOR DE EVALUARE LA MATEMATIC

PAII N ELABORAREA UNUI TEST DE EVALUARE:

1. 2.

3.

4. 5. 6.

Proiectarea matricei de specificaii; Stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate; Elaborarea obiectivelor de evaluare, derivate din subcompetenele evaluate; Alegerea tipului de itemi i construirea itemelor; Elaborarea baremului de corectare; Elaborarea schemei de notare.

Paii de alctuire a matricei de specificaii:1. 2.

3.4. 5.

Profesorul decide ce competene/subcompetene va evalua. Profesorul decide care este ponderea competenelor/subcompetenelor evaluate n testul su, n funcie de numrul orelor prevzute de curriculum/proiectul de lung durat. Profesorul decide ce domenii de cunoatere va evalua. Profesorul decide care este ponderea domeniilor de cunoatere pe care le va evalua. Profesorul calculeaz ponderea competenelor/subcompetenelor pentru fiecare domeniu de cunoatere.

MATRICEA DE SPECIFICAII. PONDEREA SUBCOMPETENEI N %Nr. de Cunoatere ore nelegere 27 10,5100=2,85 8 Aplicare4010,5100=4,2

Analiz i sintez3310,5100=3,47

Total 10,52%

Mulimea numerelor reale Funcii Polinoame. Fracii algebrice Unghiuri. Triunghiuri. Patrulatere Cercul Arii Total

14 16

27 18,4100=4,97 27 21100=5,67

4018,4100=7,36 4021100=8,4

3318,4100=6,07 3321100=6,93

18,4% 21%

18

27 23,8100=6,43

4023,8100=9,52

3323,8100=7,85

23,8%

8 12 76

27 10,5100=2,85 27 15,8100=4,23

4010,5100=4,2 4015,8100=6,32

3310,5100=3,47 3315,8100=5,21

10,52% 15,76% 100%

27%

40%

33%

1.

2.

3.

Profesorul va decide ci itemi va conine testul su (n funcie de timpul rezervat pentru evaluare i de tipul de itemi). Profesorul calculeaz numrul de itemi pentru fiecare subcompeten i domeniu de cunoatere. Profesorul rotunjete numrul itemilor pn la cifre ntregi.

MATRICEA DE SPECIFICAII. RELAIA DOMENII COGNITIVE SUBCOMPETENE-NUMRUL ITEMILORCunoatere i nelegere Mulimea numerelor reale Funcii Polinoame. Fracii algebrice Unghiuri. Triunghiuri. Patrulatere Cercul2,858100=0,23 4,978100=0,4 5,678100=0,45 6,438100=0,50

Aplicare4,28100=0,34 7,368100=0,6 8,48100=0,7 9,528100=0,76

Analiz i sintez3,478100=0,28 6,078100=0,49 6,938100=0,55 7,858100=0,63

Total

0,851 1,491 1,72 1,892 0,851 1,271

2,858100=0,23

4,28100=0,34

3,478100=0,28

Arii

4,238100=0,34

6,328100=0,51

5,218100=0,42

Total

2,152

3,253

2,653

8 itemi

4.

PROFESORUL SCRIE CONFORM MATRICEI OBIECTIVELE DE EVALUARE FORMULATE. PROFESORUL FORMULEAZ ITEMII N CORESPUNDERE CU OBIECTIVELE DE EVALUARE ( DINTR-UN OBIECTIV POT FI FORMULAI MAI MULI ITEMI).

Cerine n formularea obiectivelor de evaluare: 1. Obiectivul trebuie s fie formulat foarte clar, reflectnd ce anume urmeaz s efectueze elevul. Pentru aceasta poate fi aplicat taxonomia lui Bloom cu cele 6 nivele ierarhice, exprimate printr-un ir de verbe: a) cunoatere: ( s) defineasc, descrie, identifice, selecteze, reproduc, enumere, recunoasc, disting etc.; b) nelegere: ( s) diferenieze, generalizeze, rezume, explice, argumenteze, transforme, ilustreze, demonstreze, determine, interpreteze etc.; c) Aplicare: ( s) calculeze, opereze, demonstreze, utilizeze, prognozeze, aplice, selecteze, clasifice, restructureze, generalizeze etc.; d) Analiz: (s) compare, selecteze, ilustreze, descompun, deduc, analizeze, disting, identifice, recunoasc etc.; e) Sintez: (s) compun, creeze, elaboreze, proiecteze, formuleze, produc, relateze, planifice, sintetizeze etc.; f) Evaluare: (s) aprecieze, fac concluzii, explice, argumenteze, decid, compare etc.

2. Obiectivul de evaluare trebuie s reflecte condiiile concrete de realizare a aciunilor, a comportamentelor sau de atingere a performanelor proiectate. Aceste condiii sunt exprimate n obiectiv prin cuvintele: dintr-o list de caracteristici, la calculator, pe baza analizei programului, conform cerinelor problemei date, etc.3. Obiectivul de evaluare trebuie s indice concret nivelul cantitativ sau calitativ al comportamentului elevului n domeniul cunotinelor, deprinderilor i capacitilor formate. Aceast cerin se exprim prin cifre: cu dou tipuri de instruciuni ciclice, n N pai, cu trei exemple, 4 seturi de date pentru testare sau prin cuvinte: un tip concret de diagram, de sus n jos, n succesiune cronologic.a.

Tipuri de itemi:1. Itemi obiectivi ( testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp scurt, asigur obiectivitatea n notare).a) b) c)

Itemi cu alegere dual; Itemi cu alegere multipl; Itemi de tip pereche.

2. Itemi semiobiectivi ( testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, sunt forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare).a) b)

Itemi cu rspuns scurt; ntrebare structurat.

3. Itemi cu rspuns deschis ( testeaz originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului).a) b) c)

Itemi rezolvare de problem; Eseu structurat; Eseu liber ( nestructurat).

Recomandri privind construirea itemilor cu alegere multipl:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Premisa trebuie s fie clar i concis; Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect; Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis; Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele; Printre opiuni exist un singur rspuns; Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect; Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii vor putea rspunde fr a fi studiat materialul.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR CU ALEGERE DUAL:1.

2. 3.

4.

5.

Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine neles; Nu se introduce dou idei ntr-un enun; Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu vrsta elevului; Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate; Enunurile referitor la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare a elevului se formuleaz foarte clar.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR DE TIP PERECHE:1.

2.

3. 4.

5.

6.

Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal, micornd probabilitatea de ghicire; Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor; Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe; n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe aceea pagin; Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta posibil de rspuns pentru o anumit cerin; n enun se va preciza elevilor dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi folosite o singur dat sau de mai multe ori.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR CU RSPUNS SCURT:1.

2.

3.

4.

Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe; Unitile de msur (bii, octei,.a.)vor fi precizate att n ntrebare ct i dup spaiul liber; Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memoriei i testarea unor capaciti diferite de cele dorite; Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.

RECOMANDRI PRIVIND PROIECTAREA UNEI NTREBRI STRUCTURATE1.

2.

3.

4.

5.

ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre sfrit; Fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul corect la subntrebarea precedent; Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate (diagrama, grafic, schem); Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective; Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor lungimii rspunsului.

RECOMANDRI PRIVIND PROIECTAREA UNUI ITEM DE TIP REZOLVARE DE PROBLEM1.

2.

3.

4.

Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor; Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat; n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin schema de notare; Utilizarea n cadrul activitii a unor resurse simple i puin costisitoare.

INSTRUCIUNI CU PRIVIRE LA BAREMUL DE CORECTARE:Baremul de corectare include cinci coloane: a) Numrul itemului; b) Scorul maxim acordat pentru acest item; c) Variantele acceptabile de rspuns corect; d) Punctajul acordat pentru fiecare element al rspunsului corect; e) La observaii sunt oferite explicaii adugtoare privind rspunsurile acceptabile ale elevilor. 2. La elaborarea baremului de corectare se va ine cont de urmtoarele: a) S fie uor de neles i de aplicat; b) S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate i care nu sunt acceptate; c) S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns; d) S nu fie discutabile din punct de vedere al adevrului tiinific variantele de rspuns; e) S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral sau parial; f) S nu fie utilizate punctaje pariale, cum ar fi, spre exemplu, jumti de punct; g) Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din punct de vedere tiinific, dar care nu a fost menionat n baremul de corectare.1.

MODALITI DE APRECIERE CU NOTE(CALIFICATIVE).1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Se calculeaz numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei. Pentru simplitate convenim s-l notm cu N. Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% - 100% cu N. Nota 9 se acord pentru acumularea a 86% - 95% din N. Nota 8 se acord pentru acumularea a 76% - 85% din N. Nota 7 se acord pentru acumularea a 66% - 75% din N. Nota 6 se acord pentru acumularea a 51% - 65% din N. Nota 5 se acord pentru acumularea a 33% - 50% din N. Nota 4 se acord pentru acumularea a 25% - 32% din N. Nota 3 se acord pentru acumularea a 15% - 24% din N. Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte - 14% din N.

REET:Pentru un an bun se iau 12 luni i se cur foarte bine de amrciune, mndrie, invidie, fric, scepticism, pesimism. Se mparte fiecare lun n attea zile, nct provizia s ajung pe un an. Fiecare zi se prepar separat: O parte munc i linite; Dou pri veselie i umor; Se mai adaug trei linguri de optimism, o lingur de toleran i mult bun sim. Peste acest aluat se toarn din belug dragoste. Preparatul gata fcut se mbogete cu un bucheel de atenie. Se servete zilnic cu o ceac de cafea nviortoare i cu ncredere total n Dumnezeu!