CCopilul hiperactiv opilul hiperactiv cu cu

deficit de atenţiedeficit de atenţie

Sindromul deficitului de atenSindromul deficitului de atenţţieie cu cu hiperactivitatehiperactivitate

ADHDADHD

ADHDADHD – abrevierea din limba engleză – abrevierea din limba engleză

pentru “Attention Deficit Hiperactivity pentru “Attention Deficit Hiperactivity

Disorder”Disorder”

Este o tulburare de tip comportamentalEste o tulburare de tip comportamental

Apare tot mai frecvent ca diagnostic Apare tot mai frecvent ca diagnostic

pentru copii şi adolescenţipentru copii şi adolescenţi

Etiologia ADHDEtiologia ADHD

Este multifactorială, combinând factoriEste multifactorială, combinând factoriNeurologiciNeurologiciGeneticiGeneticiPsihosocialiPsihosociali

Literatura de specialitate indică factorii Literatura de specialitate indică factorii neurologici şi genetici ca având cea mai mare neurologici şi genetici ca având cea mai mare pondere în determinarea ADHDpondere în determinarea ADHD

Diferenţa dintre copiii cu hiperactivitate şi Diferenţa dintre copiii cu hiperactivitate şi

cei cu dezvoltare normală constă în:cei cu dezvoltare normală constă în:

FrecvenţaFrecvenţa

intensitateaintensitatea

cu care apar problemelecu care apar problemele

Manifestări principale ale tulburării Manifestări principale ale tulburării hiperchinetice:hiperchinetice:

Dificultăţi de atenţie şi de concentrareDificultăţi de atenţie şi de concentrare

Comportamente impulsiveComportamente impulsive

Hiperactivitate ( agitaţie evidentă)Hiperactivitate ( agitaţie evidentă)

Deficitul atenţionalDeficitul atenţional

Trebuie facută diferenţa între:Trebuie facută diferenţa între:

Atenţia selectivăAtenţia selectivă – – capacitatea de capacitatea de

focalizare a atenţiei asupra stimulilor focalizare a atenţiei asupra stimulilor

relevanţi pentru sarcină şi de a ignora relevanţi pentru sarcină şi de a ignora

stimulii irelevanţistimulii irelevanţi

Distractibilitatea – Distractibilitatea – semnul unei atenţiisemnul unei atenţii

selective reduseselective reduse

Concentrarea atenţiei Concentrarea atenţiei – capacitatea de a – capacitatea de a menţine atenţia asupra unei sarcini pentru menţine atenţia asupra unei sarcini pentru o perioadă mai lungă de timpo perioadă mai lungă de timp

La copiii cu tulburări hiperchinetice se La copiii cu tulburări hiperchinetice se pot observa ambele tipuri de tulburare pot observa ambele tipuri de tulburare a atenţiei.a atenţiei.

Caracteristici ale deficitului Caracteristici ale deficitului atenţionalatenţional

Sarcinile pe care le are copilul sunt Sarcinile pe care le are copilul sunt finalizate foarte rapid sau nu sunt duse la finalizate foarte rapid sau nu sunt duse la bun sfârşit ( mai ales activităţile ce bun sfârşit ( mai ales activităţile ce reclamă efort intelectual)reclamă efort intelectual)

Problemele apar mai ales la activităţile Problemele apar mai ales la activităţile impuse de alţiiimpuse de alţii

Oscilează frecvent de la o activitate la alta, Oscilează frecvent de la o activitate la alta, îşi pierd repede interesul faţă de cea în îşi pierd repede interesul faţă de cea în desfăşurare şi trec la altadesfăşurare şi trec la alta

Fac deseori greşeli de neatenţie în Fac deseori greşeli de neatenţie în realizarea temelor sau a altor activităţirealizarea temelor sau a altor activităţi

Munca lor este deseori dezordonată şi Munca lor este deseori dezordonată şi superficialăsuperficială

Comportamente impulsiveComportamente impulsive

Se manifestă ca şi:Se manifestă ca şi:

NerăbdareNerăbdareDificultate în a aştepta şi a amâna Dificultate în a aştepta şi a amâna

nevoilenevoileCa acţiune bruscă şi fără premeditateCa acţiune bruscă şi fără premeditate

Impulsivitatea cognitivăImpulsivitatea cognitivă - este tendinţa de - este tendinţa de a urma primul impuls de acţiune şi de a a urma primul impuls de acţiune şi de a începe o activitate înainte ca ea să fie începe o activitate înainte ca ea să fie suficient de bine gândită sau explicatăsuficient de bine gândită sau explicată

Există deseori şi o:Există deseori şi o: Impulsivitatea motivaţionalăImpulsivitatea motivaţională – copiii au – copiii au

dificultăţi în a-şi amâna dorinţele şi în a-şi dificultăţi în a-şi amâna dorinţele şi în a-şi aştepta rândulaştepta rândul

Copiii cu hiperacticitate:Copiii cu hiperacticitate:

Acţionează înainte de a gândi, îşi Acţionează înainte de a gândi, îşi urmăresc primele impulsuri şi idei fără a urmăresc primele impulsuri şi idei fără a lua în calcul urmărilelua în calcul urmările

Răspund înainte ca întrebarea să fie Răspund înainte ca întrebarea să fie adresatăadresată

Întrerup şi îi deranjează pe alţii, Întrerup şi îi deranjează pe alţii, provocând probleme în clasă sau în provocând probleme în clasă sau în grupul de copiigrupul de copii

Au un interes crescut faţă de activităţi Au un interes crescut faţă de activităţi potenţial periculoase, neţinând seama potenţial periculoase, neţinând seama de posibilele consecinţede posibilele consecinţe

Hiperactivitatea Hiperactivitatea

Este:Este:o activitate motorie dezorganizată, o activitate motorie dezorganizată,

neregulată şi explozivăneregulată şi explozivă

o nelinişte excesivă care apare mai ales în o nelinişte excesivă care apare mai ales în situaţiile în care copilul trebuie să stea situaţiile în care copilul trebuie să stea relativ liniştitrelativ liniştit

Pare a nu fi influenţată de mediul social.Pare a nu fi influenţată de mediul social.

Copiii nu pot sta aşezaţi, liniştiţi atunci când Copiii nu pot sta aşezaţi, liniştiţi atunci când sunt implicaţi în activităţisunt implicaţi în activităţi

Se caţără sau aleargă în momente Se caţără sau aleargă în momente nepotrivitenepotrivite

Când sunt atenţionaţi se liniştesc pentru cel Când sunt atenţionaţi se liniştesc pentru cel mult câteva secunde, după care revin la mult câteva secunde, după care revin la manifestările anterioaremanifestările anterioare

Hiperactivitatea poate fi exprimată în mod Hiperactivitatea poate fi exprimată în mod diferenţiat în funcţie de vârstă şi de gradul de diferenţiat în funcţie de vârstă şi de gradul de dezvoltare al copilului.dezvoltare al copilului.

Copiii mici şi cei de vârstă preşcolarăCopiii mici şi cei de vârstă preşcolară cu cu această tulburare se diferenţiază de ceilalţi această tulburare se diferenţiază de ceilalţi prin faptul că sunt tot timpul în mişcare, prin faptul că sunt tot timpul în mişcare, indiferent de contextindiferent de contextAleargăAleargă Ies pe uşă înainte de a-şi lua jachetaIes pe uşă înainte de a-şi lua jachetaSar sau se caţără pe mobilierSar sau se caţără pe mobilierFug prin clasăFug prin clasăAu dificultăţi în participarea la activităţile de Au dificultăţi în participarea la activităţile de

grupgrup

EleviiElevii au un comportament asemănător dar au un comportament asemănător dar mai puţin frecvent şi mai accentuat decât la mai puţin frecvent şi mai accentuat decât la copiii mici sau preşcolaricopiii mici sau preşcolari

Le este dificil să stea liniştiţiLe este dificil să stea liniştiţiSe ridică frecventSe ridică frecventAlunecă de pe scaun sau atârnă pe marginea luiAlunecă de pe scaun sau atârnă pe marginea luiSe joacă nervos cu obiecteleSe joacă nervos cu obiecteleLovesc cu mâinile şi mişcă piciorele tot timpulLovesc cu mâinile şi mişcă piciorele tot timpulSe ridică desori de pe scaun în timp ce iau masaSe ridică desori de pe scaun în timp ce iau masa

Simptomatologia asociată şi Simptomatologia asociată şi consecinţeleconsecinţele

Hiperactivitatea, dificultăţile de atenţie şi Hiperactivitatea, dificultăţile de atenţie şi concentrareşi comportamentele impulsive concentrareşi comportamentele impulsive reprezintă reprezintă simptomele-nucleusimptomele-nucleu..

Alături de acestea apar şi alte probleme:Alături de acestea apar şi alte probleme: De interacţiune socială în relaţia cu copiiiDe interacţiune socială în relaţia cu copiii Comportamentul opozantComportamentul opozant Performanţă mai scăzută la testele de inteligenţăPerformanţă mai scăzută la testele de inteligenţă Probleme de dezvoltare şi de performanţă şcolarăProbleme de dezvoltare şi de performanţă şcolară Tulburări emoţionaleTulburări emoţionale

Probleme de interacţiune socială în Probleme de interacţiune socială în relaţie cu copiiirelaţie cu copiii

Au un comportament insistent nu prin Au un comportament insistent nu prin ceea ce fac ci prin felul în care o facceea ce fac ci prin felul în care o fac Incearcă să-i domine pe ceilalţiIncearcă să-i domine pe ceilalţiAu un comportament agresiv comparativ cu Au un comportament agresiv comparativ cu

cei de aceeaşi vârstăcei de aceeaşi vârstă Incearcă să se sustragă cerinţelorIncearcă să se sustragă cerinţelor Încalcă limitele şi regulile pe ascunsÎncalcă limitele şi regulile pe ascunsAu dificultăţi în a-şi adapta comportamentul la Au dificultăţi în a-şi adapta comportamentul la

cerinţele situaţiei şi la rolurile ce trebuie cerinţele situaţiei şi la rolurile ce trebuie asumateasumate

Comportamentul opozantComportamentul opozant

Toleranţă crescută la frustrare care poate Toleranţă crescută la frustrare care poate duce la explozii de furieduce la explozii de furie

Rezistenţă activă la regulile stabilite de Rezistenţă activă la regulile stabilite de adulţiadulţi

Tulburări le comportamentului socialTulburări le comportamentului social

Probleme de dezvoltare şi de Probleme de dezvoltare şi de performanţă şcolarăperformanţă şcolară

Ajung mai frecvent să repete clasaAjung mai frecvent să repete clasa Au note mai miciAu note mai mici Au performanţe mai scăzute la teste de limbaj, citire, Au performanţe mai scăzute la teste de limbaj, citire,

ortografie şi calcul ortografie şi calcul

Cauza o reprezintă tulburările de atenţie care Cauza o reprezintă tulburările de atenţie care influenţează în mod negativ performanţele de învăţare influenţează în mod negativ performanţele de învăţare ale copilului.ale copilului.

Cu inaintarea în vârstă reducerea stimei de sine şi Cu inaintarea în vârstă reducerea stimei de sine şi eşecul şcolar pot provoca o scădere a motivaţiei eşecul şcolar pot provoca o scădere a motivaţiei pentru performanţa şcolarăşi pot cauza deficite de pentru performanţa şcolarăşi pot cauza deficite de performanţă.performanţă.

Tulburări emoţionaleTulburări emoţionale

Copiii care de la vârstă preşcolară :Copiii care de la vârstă preşcolară :Au primit feedback negativAu primit feedback negativAu fost respinşi sau au avut eşec în situaţii Au fost respinşi sau au avut eşec în situaţii

sociale sociale Au avut o performanţă scăzutăAu avut o performanţă scăzută

prezintă multiple tulburări comportamentale şi prezintă multiple tulburări comportamentale şi emoţionale.emoţionale.

Au încredere scăzută în propriile capacităţiAu încredere scăzută în propriile capacităţiNesiguranţă în plan socialNesiguranţă în plan socialTemeri şi predispoziţii depresiveTemeri şi predispoziţii depresive

TulburTulburări de comportament opozantări de comportament opozant

CaracteristiciCaracteristici

Situaţii Situaţii

problematiceproblematice

Simptome asociateSimptome asociate

Caracteristici principaleCaracteristici principale

Comportament Comportament negativist negativist îndrăzneţîndrăzneţneascultătorneascultătorchiar duşmănoschiar duşmănos repetitivrepetitivmanifestat faţă de persoanele care reprezintă manifestat faţă de persoanele care reprezintă

autoritateaautoritateaCu o durată de minim 6 luniCu o durată de minim 6 luni

Se enervează repedeSe enervează repedeSe ceartă adesea cu adulţiiSe ceartă adesea cu adulţiiSe opune deseori în mod activ indicaţiilor Se opune deseori în mod activ indicaţiilor

sau regulilor adulţilor sau refuză să le sau regulilor adulţilor sau refuză să le urmezeurmeze

Îi agresează deseori pe alţii în mod Îi agresează deseori pe alţii în mod intenţionatintenţionat

Îi învinuieşte pe alţii pentru propriile greşeli Îi învinuieşte pe alţii pentru propriile greşeli sau comportament inadecvatsau comportament inadecvat

Este deseori iritabil, coleric şi plin de Este deseori iritabil, coleric şi plin de resentimenteresentimente

Este deseori ranchiunos şi răzbunătorEste deseori ranchiunos şi răzbunător

Situaţii problematiceSituaţii problematice

Simptomele se manifestă întotdeauna acasăSimptomele se manifestă întotdeauna acasă

Nu este obligatoriu să se manifeste în public sau Nu este obligatoriu să se manifeste în public sau

la şcoalăla şcoală

Sunt mai evidente în relaţia cu persoanele Sunt mai evidente în relaţia cu persoanele

adulte apropiate sau cu copiii de aceeaşi vârstăadulte apropiate sau cu copiii de aceeaşi vârstă

Nu se autoevaluează ca fiind obrazniciNu se autoevaluează ca fiind obraznici

Îşi argumentează comportamentul ca fiind o Îşi argumentează comportamentul ca fiind o

reacţie la solicitări nerealiste sau prosteştireacţie la solicitări nerealiste sau prosteşti

Simptome asociateSimptome asociate

Probleme de interacţiune cu copiiiProbleme de interacţiune cu copiii

Tulburări de comportament agresiv-Tulburări de comportament agresiv-

antisocialantisocial

Tulburări hiperchineticeTulburări hiperchinetice

Deficitele performanţei şcolareDeficitele performanţei şcolare

Tulburări emoţionale (îndeosebi Tulburări emoţionale (îndeosebi

depresive)depresive)

Evaluarea ADHDEvaluarea ADHD

1.1. Evaluarea comportamentalăEvaluarea comportamentală Analiza datelor oferite de părinţi Analiza datelor oferite de părinţi Analiza datelor oferite de educatori privind Analiza datelor oferite de educatori privind

comportamentul copiluluicomportamentul copilului Observarea comportamentului copilului de Observarea comportamentului copilului de

către specialist către specialist

2.2. Evaluarea cognitivăEvaluarea cognitivă

3.3. Evaluarea medicalăEvaluarea medicală

Metode de intervenţieMetode de intervenţie

Obiective ale intervenObiective ale intervenţţiei iei în ADHD în ADHD pentru profesoripentru profesori

Educarea profesorilor cu privire la Educarea profesorilor cu privire la comportamentul tipic al unui copil cu comportamentul tipic al unui copil cu ADHDADHD

Structurarea la maximum a activităţilor şi a Structurarea la maximum a activităţilor şi a mediului şcolarmediului şcolar

Minimalizarea distractorilorMinimalizarea distractorilorUtilizarea unor tehnici de management Utilizarea unor tehnici de management

comportamentalcomportamentalAfişarea unei atitudini încurajatoare şi Afişarea unei atitudini încurajatoare şi

optimisteoptimiste

Repartizarea unor sarcini simpleRepartizarea unor sarcini simpleOferirea de feedback pentru comportamentele Oferirea de feedback pentru comportamentele

dezirabiledezirabile Identificarea şi acordarea consecventă a Identificarea şi acordarea consecventă a

recompenselor şi întăririlor pentru recompenselor şi întăririlor pentru comportamentele dezirabilecomportamentele dezirabile

Menţinerea unei comunicări frecvente şi Menţinerea unei comunicări frecvente şi regulate cu părinţiiregulate cu părinţii

Focalizarea pe aspectele pozitive ale Focalizarea pe aspectele pozitive ale interacţiunii unui copil cu ADHD interacţiunii unui copil cu ADHD (spontaneitate, creativitate – utilizarea lor (spontaneitate, creativitate – utilizarea lor pentru progresul copilului şi al clasei)pentru progresul copilului şi al clasei)

Modificarea şi adaptarea ambianţei Modificarea şi adaptarea ambianţei sălii de clasăsălii de clasă

Crearea şi menţinerea unui mediu şcolar Crearea şi menţinerea unui mediu şcolar stabil, predictibil, structuratstabil, predictibil, structurat

Comunicarea eficientă a expectanţelor Comunicarea eficientă a expectanţelor legate de cerinţele şcolarelegate de cerinţele şcolare

Comunicarea eficientă a instrucţiunilorComunicarea eficientă a instrucţiunilor Organizarea tranziţiei de la un tip de Organizarea tranziţiei de la un tip de

activitate/sarcină la altulactivitate/sarcină la altul Aranjarea clasei (bănci, alte materiale)Aranjarea clasei (bănci, alte materiale) Poziţia copilului cu ADHD în clasă Poziţia copilului cu ADHD în clasă

Crearea şi menţinerea unui mediu Crearea şi menţinerea unui mediu şcolar stabil, predictibil, structuratşcolar stabil, predictibil, structurat

Alcătuirea unui orar zilnic care sa fie afişat Alcătuirea unui orar zilnic care sa fie afişat la vederela vedere

Daca intervenţia vizează doar copilul cu Daca intervenţia vizează doar copilul cu ADHD, îi oferiţi o planşă pe care să o ADHD, îi oferiţi o planşă pe care să o poată consultapoată consulta

Orarul trebuie să cuprindă toate activităţile Orarul trebuie să cuprindă toate activităţile şi sarcinile pe care elevul le are de şi sarcinile pe care elevul le are de indeplinit în acea zi, oferind indicii legate indeplinit în acea zi, oferind indicii legate de instrumentele necesare îndeplinirii de instrumentele necesare îndeplinirii sarciniisarcinii

Comunicarea eficientă a expectanţelor Comunicarea eficientă a expectanţelor legate de cerinţele şcolarelegate de cerinţele şcolare

Este necesară formularea unui set de Este necesară formularea unui set de reguli ale clasei/proceduri fixe pe care reguli ale clasei/proceduri fixe pe care elevul trebuie să le respecte în cadrul elevul trebuie să le respecte în cadrul orelor sau acasă când işi fac temeleorelor sau acasă când işi fac temele

Regulile clasei sunt stabilite de profesor Regulile clasei sunt stabilite de profesor împreună cu eleviiîmpreună cu elevii

Regulamentul cuprinde regulile, Regulamentul cuprinde regulile, recompensele/pedepsele, sancţiunile care recompensele/pedepsele, sancţiunile care sunt consecinţa respectării sau sunt consecinţa respectării sau nerespectării regulilornerespectării regulilor

Se poate alcătui un regulament al clasei Se poate alcătui un regulament al clasei specific pentru copilul cu ADHDspecific pentru copilul cu ADHD

Copilul trebuie lăudat pentru respectarea Copilul trebuie lăudat pentru respectarea regulilor şi să-i fie oferite recompenseregulilor şi să-i fie oferite recompense

Pedepsele au eficienţă redusă la copiii cu Pedepsele au eficienţă redusă la copiii cu ADHDADHD

Regulile trebuie formulate într-o manieră Regulile trebuie formulate într-o manieră SimplăSimplăClară Clară ConcretăConcretăUşor de înţelesUşor de înţelespozitivăpozitivă

Comunicarea eficientă a Comunicarea eficientă a instrucţiunilorinstrucţiunilor

Creşterea performanţei şcolare a Creşterea performanţei şcolare a

copiilor cu ADHD depinde în mare copiilor cu ADHD depinde în mare

măsură de comunicarea eficientă a măsură de comunicarea eficientă a

instrucţiunilor în cadrul activităţii de instrucţiunilor în cadrul activităţii de

predarepredare

Eficienţa instrucţiunilor este asigurată Eficienţa instrucţiunilor este asigurată de respectarea următoarelor reguli:de respectarea următoarelor reguli:

Asiguraţi-vă de atenţia copilului înainte de Asiguraţi-vă de atenţia copilului înainte de formularea instrucţiuniiformularea instrucţiunii

Instrucţiunile trebuie să indice concret Instrucţiunile trebuie să indice concret comportamentul dorit şi să nu fie vagicomportamentul dorit şi să nu fie vagi

Nu se dau mai multe instrucţiuni în acelaşi Nu se dau mai multe instrucţiuni în acelaşi timptimp

Instrucţiunile se prezintă în secvenţe mici Instrucţiunile se prezintă în secvenţe mici de comportamentde comportament

Elevul se recompensează pentru Elevul se recompensează pentru realizarea execuţiei instrucţiuniirealizarea execuţiei instrucţiunii

Se oferă modele de acţiune atunci când se Se oferă modele de acţiune atunci când se dau instrucţiunidau instrucţiuni

Se oferă aceeaşi instrucţiune în mai multe Se oferă aceeaşi instrucţiune în mai multe felurifeluri

Organizarea tranziţiei de la un tip Organizarea tranziţiei de la un tip de activitate/sarcină la altulde activitate/sarcină la altul

Copilul cu ADHD are frecvent probleme fie Copilul cu ADHD are frecvent probleme fie întârziind trecerea la o altă activitate fie întârziind trecerea la o altă activitate fie abandonând sarcinile noiabandonând sarcinile noi

Problema apare mai ales la trecerea de la Problema apare mai ales la trecerea de la pauză la orepauză la ore

Este important ca tranziţiile rapide să fie Este important ca tranziţiile rapide să fie recompensaterecompensate

Recompensele trebuie să fie importante Recompensele trebuie să fie importante pentru copil şi să fie acordate la scurt timp pentru copil şi să fie acordate la scurt timp după efectuarea comportamentului doritdupă efectuarea comportamentului dorit

Amenajarea sălii de clasăAmenajarea sălii de clasă

Este una din cele mai importante cerinţe în Este una din cele mai importante cerinţe în lucrul cu copiii cu ADHDlucrul cu copiii cu ADHD

Are ca obiectiv principal eliminarea Are ca obiectiv principal eliminarea posibililor distractori ai atenţieiposibililor distractori ai atenţiei

Se poate realiza prin:Se poate realiza prin:Eliminarea sau reducerea zgomotelor Eliminarea sau reducerea zgomotelor

exterioare clasei (izolare fonică)exterioare clasei (izolare fonică)Înscrierea copilului în clase cu număr Înscrierea copilului în clase cu număr

mai redus de elevimai redus de elevi

““biroul personal de lucru” – este o bancă cu biroul personal de lucru” – este o bancă cu margini ridicate la care copilul poate sta margini ridicate la care copilul poate sta stunci când realizează sarcini mai dificile stunci când realizează sarcini mai dificile care necesită concentrarea atenţiei;care necesită concentrarea atenţiei; trebuie prezentată într-o manieră pozitivă, trebuie prezentată într-o manieră pozitivă,

recompensatoarerecompensatoare

I se poate da posibilitatea elevului să-şi pună o I se poate da posibilitatea elevului să-şi pună o plăcuţă cu numele lui pe birou sau să-ţi aducă plăcuţă cu numele lui pe birou sau să-ţi aducă unele obiecte personale dar care să nu-i unele obiecte personale dar care să nu-i distragă atenţiadistragă atenţia

Se poate folosi atunci când izolarea fonică a Se poate folosi atunci când izolarea fonică a clasei nu este posibilăclasei nu este posibilă

Pentru a reduce mişcările copilului prin Pentru a reduce mişcările copilului prin clasă, acestuia i se pot da:clasă, acestuia i se pot da: două bănci aşezate în faţa claseidouă bănci aşezate în faţa claseiO bancă “în picioare” ( o bancă mai înaltă) O bancă “în picioare” ( o bancă mai înaltă)

pentru a nu-l obliga să stea jos sau nemişcatpentru a nu-l obliga să stea jos sau nemişcat

Poziţia elevului în clasăPoziţia elevului în clasă

Copiii cu ADHD trebuie aşezaţi în primele Copiii cu ADHD trebuie aşezaţi în primele băncibănci

Copilul trebuie să stea singur în bancă sau Copilul trebuie să stea singur în bancă sau cu un coleg care să-l supreveghezecu un coleg care să-l suprevegheze

La activităţile în echipă nu trebuie pus în La activităţile în echipă nu trebuie pus în grup cu prietenii luigrup cu prietenii lui

Trebuie înconjurat cu elevi consideraţi Trebuie înconjurat cu elevi consideraţi model de activităţi care să nu-i distragă model de activităţi care să nu-i distragă atenţiaatenţia

Adaptarea sarcinilor şcolare pentru Adaptarea sarcinilor şcolare pentru lucru cu copiii cu ADHDlucru cu copiii cu ADHD

Apar modificări ale sarcinilor şcolare la Apar modificări ale sarcinilor şcolare la nivelul:nivelul:

Dificultăţii sarcinilorDificultăţii sarcinilorLungimii sarcinilorLungimii sarcinilorFeedback-ului legat de desfăşurarea Feedback-ului legat de desfăşurarea

sarcinii pe care profesorul i-l dă sarcinii pe care profesorul i-l dă elevuluielevului

Dificultatea sarcinii trebuie să fie adaptată Dificultatea sarcinii trebuie să fie adaptată nivelului actual de performanţă al elevuluinivelului actual de performanţă al elevului

Elevul să poată realiza cu succes 90% Elevul să poată realiza cu succes 90% din sarcinile comune şi doar apoi să din sarcinile comune şi doar apoi să treacă la cele independentetreacă la cele independente

În cazul sarcinilor mai complexe i se În cazul sarcinilor mai complexe i se poate da un cartonaş cu instrucţiuni poate da un cartonaş cu instrucţiuni care, urmate pas cu pas, duc la care, urmate pas cu pas, duc la rezolvarea sarciniirezolvarea sarcinii

Lungimea sarcinii îi afectează pe copii cu Lungimea sarcinii îi afectează pe copii cu ADHD mai ales în munca independentăADHD mai ales în munca independentă

Temele pentru acasă trebuie să fie scurteTemele pentru acasă trebuie să fie scurte

Nu daţi ca temă pentru acasă sarcinile Nu daţi ca temă pentru acasă sarcinile neterminate în clasă de către copilneterminate în clasă de către copil

Sarcinile date elevului:Sarcinile date elevului:să fie scurtesă fie scurteSă combine activităţi alternativeSă combine activităţi alternativeSă conţină pauzeSă conţină pauze

Feedback-ul pe parcursul realizării sarcinilor Feedback-ul pe parcursul realizării sarcinilor ghidează execuţia corectă a acestoraghidează execuţia corectă a acestora

Feedback-ul poate veni de la profesor sau Feedback-ul poate veni de la profesor sau alt colegalt coleg

Feedback-ul profesorului este foarte Feedback-ul profesorului este foarte important în sarcinile dificile în care elevii important în sarcinile dificile în care elevii se blochează frecventse blochează frecvent

Copilul trebuie învăţat să ceară ajutor Copilul trebuie învăţat să ceară ajutor atunci când are nevoie fără a-şi deranja atunci când are nevoie fără a-şi deranja colegii ( cartonaş “AM NEVOIE DE UN colegii ( cartonaş “AM NEVOIE DE UN SFAT”)SFAT”)

PRINCIPALELE TEHNICI ŞI PRINCIPALELE TEHNICI ŞI STRATEGII COMPORTAMENTALESTRATEGII COMPORTAMENTALE

Utilizarea întăririlor pozitiveUtilizarea întăririlor pozitiveo LaudeLaudeo Recompense tangibileRecompense tangibile

o Niciodată nu acordaţi privilegii sau Niciodată nu acordaţi privilegii sau recompense înainte ca să fie achiziţionat recompense înainte ca să fie achiziţionat comportamentul doritcomportamentul dorit

o Nu utilizaţi recompense pentru a opri un Nu utilizaţi recompense pentru a opri un comportament nedoritcomportament nedorit

Contractul comportamentalContractul comportamental• Folosit pentruFolosit pentru încurajarea unui comportament încurajarea unui comportament

sau eliminarea unuia nedoritsau eliminarea unuia nedorit• Se scrie un contract în care se defineşte Se scrie un contract în care se defineşte

problema şi se stabileşte recompensaproblema şi se stabileşte recompensa• Rezultate mai bune se obţin la cei de vârstă Rezultate mai bune se obţin la cei de vârstă

mai mare şi la adolescenţimai mare şi la adolescenţi

Acordarea unui semnal prestabilitAcordarea unui semnal prestabilit• În situaţii când ştiţi că de obicei copilul face un În situaţii când ştiţi că de obicei copilul face un

comportament nedorit stabiliţi un semnal care comportament nedorit stabiliţi un semnal care îl va atenţiona că modul lui de a se comporta îl va atenţiona că modul lui de a se comporta în acel loc este inacceptabilîn acel loc este inacceptabil

Comenzi clare şi expliciteComenzi clare şi explicite• Ex. “Opreşte-te din alergat acum”Ex. “Opreşte-te din alergat acum”

Utilizarea unor fraze cu mesaj ascunsUtilizarea unor fraze cu mesaj ascuns• Vă permite să completaţi şi să recompensaţi Vă permite să completaţi şi să recompensaţi

comportamentul dorit, menţionând în acelaşi comportamentul dorit, menţionând în acelaşi timp şi comportamentul neadecvattimp şi comportamentul neadecvat

Oferirea unei alternativeOferirea unei alternative• Îi daţi posibilitatea copilului să ia propriile Îi daţi posibilitatea copilului să ia propriile

decizii asigurându-vă că înţelege că dacă nu decizii asigurându-vă că înţelege că dacă nu o face o veţi face dvs pentru elo face o veţi face dvs pentru el

Scrierea unui biletScrierea unui bilet• Este o modalitate bună de a-l determina pe Este o modalitate bună de a-l determina pe

copil să facă ceea ce de obicei uităcopil să facă ceea ce de obicei uită

Costuri şi răspunsuri la costCosturi şi răspunsuri la cost• I se dă copilului răsplata la început şi trebuie I se dă copilului răsplata la început şi trebuie

să muncească pentru a o păstrasă muncească pentru a o păstra• Are succes la copiii ceva mai mariAre succes la copiii ceva mai mari

Utilizarea Eu-luiUtilizarea Eu-lui• Folosiţi cuvântul EU când consecinţele unui Folosiţi cuvântul EU când consecinţele unui

comportament se intersectează cu dorinţele comportament se intersectează cu dorinţele dvs dvs

Ignorarea comportamentelorIgnorarea comportamentelor• Atunci când copilul realizează un Atunci când copilul realizează un

comportament mai puţin supărător şi care comportament mai puţin supărător şi care poate fi toleratpoate fi tolerat

Consecinţe naturaleConsecinţe naturale

Utilizarea regulilor buniciiUtilizarea regulilor bunicii• Când ai terminat ceea ce trebuie să faci, Când ai terminat ceea ce trebuie să faci,

atunci poţi să faci ceea ce vreiatunci poţi să faci ceea ce vrei

Utilizarea pedepseiUtilizarea pedepsei• Pedepsirea copilului înseamnă Pedepsirea copilului înseamnă

înlăturarea privilegiilor pentru un timp înlăturarea privilegiilor pentru un timp definitdefinit

• Pentru a înlătura comportamentul Pentru a înlătura comportamentul necorespunzător trebuie să fie :necorespunzător trebuie să fie :• ScurtăScurtă• ConsistentăConsistentă• Imediată Imediată