Surdo-cecitatea

7/30/2019 Surdo-cecitatea

1/30


2/30

Definire i caracterizare general

Sub termenul de surdocecitate sunt incluse combinaiilepierderii de auz i de vedere,n grade diferite, de la moderat latotal. n funcie de severitate, acestea pot producegraveperturbri n existena individului i n adaptarea lui lamediu, perceperea lumii nconjurtoare restrngndu-se la unnumrfoarte mic de canale. Cele doudeficiene pot surveni

simultan sau succesiv, n funcie de etiologie, pot fi congenitalesau dobndite pe parcurs, la orice vrsti pot fi nsoitei dealte tipuri de deficiene.

Mclnnes i Treffry (1982, p. 4), subliniaza ca un copil cusurdocecitate nu este un copil surd care nu vede i nici uncopil nevztorcare nu poate auzi. Surdocecitatea nu este doaroproblem de surditate la care se adaug cecitatea, cum nu estedoar oproblem de comunicare sau depercepie. Este vorbade toate aspectele menionate anterior, la care se adaugialtele. Persoanele cu surdocecitate sunt multisenzorialdeficiente: ele nu i pot folosi simurile de distan, vzuliauzul, pentru a primi informaii nedistorsionate.


3/30

Autoriiprezint o serie de dificulti sau problemepe care le poate ntmpina copilul cu surdo-cecitate:

lipsa capacitii de a comunica cu mediul nconjurtorntr-o manier inteligibil;

dificulti majore n stabilirea i meninerea relaiilor cualte persoane;

o percepie distorsionat a mediului n care evolueaz;

lipsa capacitii de a anticipa anumite evenimente saurezultatele activitii lor; lipsa multora dintre motivaiile extrinseci de baz; probleme medicale care s conduc la lacune serioase

n dezvoltare; posibilitatea de a fi catalogate ca fiind retardate sau capersoane cu probleme psihice; forarea de a asimila doar anumite metode de nvare

pentru a compensa multiplele lordeficiene.


4/30

n opinia lui Ghergu (2005, p. 212),tabloul clinic i psiho-pedagogical copilului cu surdo-cecitate de diverse grade va avea urmtoarelecaracteristici:

dificulti n dezvoltarea unor abiliti de comunicare care vor necesita tipuri

decomunicare adaptate; dificulti n dezvoltarea motorie i a formrii mobilitii care vor conduce la

necesitatea adaptrii mediului i elaborarea unor programe de interveniespeciale;

dificulti de integrare a informaiei percepute pe celelalte canale senzorialecare vornecesita programe individualizate de intervenie pentru consolidareainput-ului senzorial printr-o abordare multisenzorial;

acces limitat la mediu din pricina unui feedback deficitar elaborat n urmainteraciunilorreduse, fapt care necesit un mediu structurat pentruncurajarea explorrii i ntrirea experienelor;

dificulti n monitorizarea propriilor aciuni i generalizarea obiectelor isituaiilor,fiind necesare abordri care s permit repetarea activitilor denvare i transferul anumitordeprinderi

ntrzieri n dezvoltare, ocazii reduse pentru realizarea interaciunilorsociale,dezvoltarea iniiativei i a deprinderilor autonome, fiind necesareintervenii educaionale specializate, corelate cu nevoile particulare alefiecrui copil.Aceste dificulti sunt variabile, n funcie de vederea i/ sauauzul reziduale, dar mai ales n funcie de eficiena cu care le folosesc.


5/30

Dac n contextul deficienei simple, auditive sau vizuale,procesele psihice dobndesc anumite particulariti, n cazuldeficienei multisenzoriale acestea nu numai c sensumeaz,dar apar i altele noi, mai ales n ceea ce privete

dificultile. Aceste particulariti sunt, ca i n cazul deficieneiunice, dependente ntr-o foarte mare msur de momentulsurvenirii deficienei. Astfel, este de la sine neles c opersoan cu surdo-cecitate nnscut sau dobndit n copilriatimpurie va compensa diferit fa de cea care a dobnditdeficiena la vrsta adult,iar consecinele deficieneimultisenzoriale n planul dezvoltrii vor avea, i ele, un impactdiferit.

Oricum, este important de subliniat c abordrilecompensatorii utilizatepentru nevztori sau pentru surzi nusunt ntotdeauna adecvate i pentru copilul cu surdo-cecitate, cutoate c principalul mijloc de compensare va fi tactil-kinestezia,ca i n cazul nevztorilor. Este foarte probabil ca surdo-cecitatea s afecteze dezvoltarea cognitiv, a limbajului,sociali emoional. Cnd este nnscut, poate presupune ntrzieriimportante datorit incapacitii de a observa i nva despre

lumea nconjurtoare.


6/30

Totui,limbajul i comunicarea par a fi cel mai gravafectate de surdo-cecitate, de cele mai multe ori

prezentnd ntrzieri importante. Indivizii nscui cu

surdo-cecitate sau care s-au nscut cu cecitate i mai apoiau dobndit surditatea folosesc adesea limbajul vorbit camijloc principal de comunicare, completndu-l eventual,cu un limbaj prin semne.

Cei care s-au nscut surzi sau au dobndit

deficiena n copilria timpurie i mai apoi au dobndit ideficiena de vedere, folosesc un limbaj prin semne cametod principal de comunicare completat, eventual culimbajul verbal (Albrecht, Mitchell & Snyder, 2006, p.358).

Astfel, cu ct deficiena a survenit mai trziu ndezvoltarea individului, cu att limbajul va fi mai puinafectat, iar deficiena multisenzorial sau numai cea deauz instalat timpuriu va avea repercursiuni importanten dezvoltarea limbajului.


7/30

Orientarea spaial i mobilitatea este o altproblem fundamental a persoanelor cu surdo-cecitate,realizndu-se cu mare dificultate, aproape indiferent de

momentul survenirii deficienei multisenzoriale.Mijloacele compensatorii mobilizate n acest sens suntfoarte similare cu cele ale nevztorilor, ns cudificulti suplimentare importante datorit lipseiauzului.

n opinia lui Buic (2004, p. 260-261), lapersoanele cu surdo-cecitate pot aprea unele trsturinegative de personalitate, precum dependen afectivde o persoan apropiat, team exagerat de locuri i

persoane necunoscute, complexe de inferioritate

ori,dimpotriv, vanitate nejustificat, interese i aspiraiinguste sau nerealiste, intoleran fa de alte opinii sauexperiene, iritabilitate,ncpnare, introvertiremarcat.


8/30

Cauzele surdo-cecitii pot s fie foartediverse, incuznd sindroame genetice (Usher,Charge), suferine sau boli ale mamei sau

copilului (rubeol, meningit, citomegalovirus,tumori), accidente (lovituri la cap), dar i cauzelespecifice fiecrui tip de deficien n parte (vizuali auditiv), deoarece surdo-cecitatea poateaprea i n cazul n care iniial este prezentdeficiena de auz sau cea vizual, iar pe parcurssurvine i cealalt (un individ se poate nate surddatorit unui sindrom genetic i mai trziu i

pierde vederea datorit unui accident sau boli).


9/30

Sindromul rubeoliccongenital

Sindromul Usher

Sindromul Charge PrematuritateaTraumele perinatale Infectia citomegalovirus

Sindromul Laurance-MoonEncefalita Sindromul Treacher

Collins Sifilisul congenital Sindromul Hunter

Sindromul RettHipoxia Sindromul Crouzon Sindromul HurlerAfectiunea Pyles Sindromul CockayneMeningita


10/30

Rubeolaeste cea mai frecvent afeciune care poategenera surdo-cecitate, dei pentru mam este una dintrebolile cel mai puin grave cauzate de un virus (uneori putndtrece neobservat). Mama care se mbolnvete de rubeoln primele 3 luni de sarcin transmite virusul ftului, dac se

mbolnvete n primele 2 luni existnd anse de 95% saib un copil cu deficiene multiple, iar dac sembolnvete n luna a 4-a exist un risc de 75% s nasc uncopil surd (Casapu et al, 2007, p. 28).

Deoarece rubeola congenital influeneaz att demult dezvoltarea ftului, specialitii vorbesc despre un

adevrat sindrom rubeolic congenital. Multe dintreorganele care se dezvolt n primul trimestru al sarciniipot fi afectate de infecia cu virusul rubeolic congenital.Ochii, urechile, inima, sistemul nervos central icreierul par a fi cele mai susceptibile de a suferi de peurma efectelor rubeolei (McInnes & Treffry, 1982, p. 5-6).


11/30

A fost descris pentru prima dat de VonGraefe (1858), dar Charles Usher (1914), unoftalmolog scoian, a pus n eviden transmiterea

ereditar datorat unor mutaii cromozomiale.Sindromul este determinat de un grupheterogen de mutaii-autozomale recesive, care audrept consecin surditatea/hipoacuzia congenitalasociat cu probleme de echilibru i retinopatie

pigmentar progresiv, fiind cel mai frecventsindrom genetic care determin surdo-cecitate(Hathazi, 2003, p. 19 Preda, 1999, p. 19).


12/30

TipulCaracteristici

Sindrom Ushertip 1

Sindrom Ushertip 2

Sindrom Ushertip 3

Vrsta instalrii deficienei de auz 0 - 2 ani 0 - 6 ani 10 - 40 ani

Gravitatea deficienei de auzsurditate

congenital

profund

hipoacuzie sau

surditate pen-tru

frecvene nalte

hipoacuzie

progresiv,

ducnd la

surditate

Funcionarea vestibular absena

funcionalitii

vestibularenormal

variabil,

deteriorabil

progresiv

Retinopatia pigmentar diagnosticat

ntre 8-12 ani,

progresiv

diagnosticat n

adolescen sau n

tineree

diagnosticat

ntre 20 i 40 de

ani

Limbajul i comunicarea prin semne,

comunicare total

cu protezare,

prin labiolecturnormale


13/30

A fost identificat de ctre un medic americann anul 1979. Este o boal rar care poate afectadiferite pri ale corpului (urechile, ochii,inima, cile respiratorii i organele genitale) n

diverse grade.Cnd sunt afectai ochii, deficiena poate varia

de la uoar la cecitate total, iar afeciunileurechilor pot include urechi diforme, probleme

n meninerea echilibrului i pierderi de auzvariate. Pentru ca o persoan s fie diagnosticatca avnd sindrom Charge trebuie s prezinte cel

puin patru din urmtoarele caracteristici principaleale acestui sindrom (Hathazi, 2003, p. 8-9):


14/30

Copilul cu surdocecitate sufer din cauza deficienei sale multipledin punct de vedere senzorial, neputnd profita din interaciunea cumediul su natural cu aceeai uurin ca un copil normal, ntruct acestmediu este limitat doar la contacte ntmplatoare, iar motivaia de a-1explora este minim. Succesele acestui copil sunt aproape inexistente,rolul crucial al stimulilor externi n motivaia dezvoltrii motorii i nasigurarea unei baze pentru dezvoltarea cunoaterii fiind anihilat decanalele sale limitate de acces (pipait, gust, miros) i de dereglarile careexist chiar i n aceste canale. Acest decalaj n dezvoltare are urmri ncazul testrii copilului, cea mai mare parte a testelor tradiionale pentruvz, auz i inteligen fiind inadecvate.

Printr-o adaptare gradat a copilului la mediu, el poate fi ajutat s

triasc, s accepte stimuli externi. Copilul cu surdocecitate poate finvaats i foloseasc vederea/auzul reziduale (acolo unde existpotenial) is-i dezvolte unele deprinderi motorii eseniale, concepte imodaliti eficiente de comunicare, deprinderi de via cotidian imobilitatea necesare pentru a se integra i funciona n societate ca unmembru responsabil.


15/30

Dac mediul nu reacioneaz adecvat n raport cucopilul, acesta va deveni frustrat i vor aprea dereglaride comportament, ca reacie la mediu.

Trebuie avut grij ca respectivul copil s nteleag

mediul n care intr. Cnd copilul pare incapabil srecepioneze limbajul sau s se exprime, este vital sfie ncurajat i ajutat n explorarea mediului.

Lrgirea gradat i planificat a relaiilor saletrebuie s urmreasc aproximativ acelai tipar dedezvoltare ca n cazul copiilor fr deficiene. Dacachiziiile sociale i afective nu sunt ntreinute cu griji ntelegere, frustrrile i problemele afectiverezultante vor bloca dezvoltarea lui n toate domeniile.


16/30

Pna cnd copilul ajunge s cstige ncrederedin experienta proprie, putem anticipa etapelespecifice care vor aprea n fiecare nou

interaciune cu mediul:

copilul se opune la interactiune; va tolera interaciunea, n co-aciune cu

intervenientul; va coopera pasiv cu intervenientul; va agrea aciunea datorit intervenientului; va rspunde cooperant la cererea intervenientului; l va conduce pe intervenient pe parcursul

activitii, dup ce a primit n prealabil explicaii; va imita, la cerere, aciunea intervenientului; va iniia aciunea independent.


17/30

GESTURI

Toi folosim gesturi: o cltinare a capului pentru "Da" sau "Nu", ofluturare a minii n semn de salut etc. Copiii de vrsta foarte mic suntdeseori nvai s i fluture mna n semn de "La revedere", chiar naintede a fi capabili s articuleze cuvintele. Multe gesturi pot conduce lasemne convenionale. Alte gesturi sunt mult mai adecvate din simplulmotiv c reflect cu naturalee lucrul pe care l avem de fcut. Nu trebuies existe preocuparea dac aceasta este modalitatea adecvata pentru nelesul inivelul senzorial al copilului. Limbajul prin semne, dactilemele sau limbajul oralpot fi introduse la momentul oportun.

INDICAII SPECIFICEAsemenea indicaii pot fi introduse nainte, n acelai timp sau dup

gesturi, n funcie de fiecare copil. Scopul indicaiilor specifice este de a i semnalacopilului un set de aciuni care vor urma, n aa fel nct el s nceap s anticipezeevenimentele. De exemplu, mama poate folosi un prosop mare, aspru, pentru aindica momentul mbaierii. Ea poate sa i dea copilului prosopul cnd acesta seafla n sufragerie, n dormitorul prinilor sau chiar n maina. Cnd copilul vasimti prosopul, va ntelege c urmeaz s fac baie. Scopul prezentrii indicatiilorspecifice este de a i permite copilului s anticipeze o serie de evenimente, ntr-omanier asemntoare cazului unui copil normal care primete indicaii audio-vizuale i de alt natur de la mediu.


18/30

SEMNE MARI

Datorit acuitii sczute sau cmpului vizual limitat sau datoritfaptului c deseori nivelul lor senzorial indic doar ca percep lumina (iar uniisunt complet orbi), copiii cu surdocecitate trebuie s fie obinuii cu semnele, n

vederea cunoaterii i nsuirii lor. Combinaia dintre necesitatea de manipularei problemele vizuale specifice face imposibil recunoaterea de ctre acestcopil a multor detalii de finee care se regsesc n limbajele convenionale prinsemne. Pentru a rezolva aceast problem trebuie fcute adaptri ale semnelorconvenionale. Aceste adaptri sunt numite "semne mari" pentru a atrageatenia asupra faptului c nu este suficient doar simpla nsuire a tehnicilor

prin semne folosite de surzi. Numrul i tipul de semne mari necesare vor variala fiecare copil n funcie de gradul de vedere rezidual al acestuia.

DACTILEME

Exist dou metode de a utiliza dactilemele: metoda cu dou mini i

metoda cu o mna. Exista un paralelism strns ntre introducerea dactilemelorconvenionale i metodele folosite pentru a nva un copil s citeasc. Sencepe cu numele obiectelor i aciunilor familiare copilului, alegndu-le peacelea care nu conin mai mult de 3-4 litere. Trebuie data semnificaia fiecruicuvnt. Este nevoie de mult rbdare pentru ca se vor prezenta de foarte multeori literele nainte de a obine un rspuns cooperant din partea copilului.


19/30

VORBIREA

Muli copii cu surdocecitate prezint tendine de gen autist. Deisuntem constieni c exist o controvers n rndul celor care lucreaz cupersoanele surde, referitoare la faptul dac este sau nu oportun s fieintrodus limbajul prin semne cnd exist posibilitatea de a vorbi, numai

cei care au avut contact vizual direct cu muli copii cu surdocecitaterealizeaz ct de dificil le este acestora s i nsueasc vorbirea doarprin intermediul unei abordri strict "orale". Aceti copii prefer deseoris se uite la mini, cu mult nainte de a accepta un contact vizual. n plus,se pare c la muli copii limbajul prin semne folosit ca "sprijin" ajut intrete cuvntul rostit. Nu este neobinuit ca aceti copii, care au oanumit vedere rezidual, s foloseasc concomitent semnele i vorbirea

pentru comunicare i chiar, cu exceptia situaiilor de stres, s renune lasemne. Nu subscriem pentru nici o modalitate care impune sau alege unanumit tip de abordare pentru un copil cu surdocecitate.

BRAILLE-TIPRITLa luarea unei decizii referitoare la oportunitatea introducerii

scrisului tiprit sau a scrierii Braille ca mijloc de comunicare pentru copil,trebuie s se ia n considerare mai muli factori (de exemplu, vederearezidual disponibil, stabilitatea gradului de deficit vizual icomplexitatea defectului, capacitatea de receptare i integrare ainformaiei tactile, gradul de acuitate vizual necesar pentru a citi scriereaBraille, nivelul senzorial general al copilului).


20/30

Dac un copil este surd i orb, aceasta nu nseamna c el nu arenevoie de activitate fizic. Activitile motorii trebuie astfel planificatenct s-i furnizeze copilului ocazia de a se descoperi att pe sine, ct imediul care l nconjoar. Etapele dezvoltrii deprinderilor motorii sesuprapun peste cele ale dezvoltrii socio-afective. Unele persoaneimplicate n aceste activiti cred c exist un grad ridicat deinterdependen ntre dezvoltarea deprinderilor motorii i toate celelaltedomenii ale dezvoltrii: afectiv, social i intelectual. Cu alte cuvinte,fr o activitate motorie adecvat, dezvoltarea copilului va fi extrem dedeficitar n toate domeniile.

n funcie de vrsta i de nivelul senzorial al copilului cusurdocecitate activitatea poate varia de la un anume joc ales la ntmplare

pna la activiti organizate pentru individ sau grup. Puine suntactivitile la care persoanele cu surdocecitate nu pot participa la un nivelrecreativ. Experiena arat c orice copil cu surdocecitate poate participacu placere la diverse activiti, precum cele enumerate n continuare, daca beneficiat de intervenie i de metode de instruire adecvate.


21/30

Deficiena multisenzorial nseamn c unele canale deinput senzorial au fost deteriorate sau nu funcioneaz lapotenialul deplin n momentul respectiv. Copilul sau adultulcu surdocecitate nu pot folosi n mod eficient cele dousimuri de distan. Persoana respectiv prezint limitriserioase n perceperea cu acuratee a mediului sau a

rezultatelor interaciunii sale cu mediul, iar dac nubeneficiaz de o intervenie adecvat nu va fi n stare s semanifeste la un potenial deplin.

Simul intermediar de distan (mirosul) este un

nlocuitor ineficient. Acest sim ajunge n situaia de a primio suprasarcina de stimulare i nceteaz s mai furnizezediscriminarea necesar. Simurile de apropiere, gustul ipipitul, nu pot compensa singure pierderea simurilor dedistan.


22/30

Pentru ca un copil cu surdocecitate s i dezvolte i s-i amplificeconceptele, el trebuie s fie capabil s neleag relaia dintre experienele

trecute i cele noi, s i dezvolte capacitatea de a ntelege semnificaiile debaz i s i dezvolte capacitatea de a raiona, de a interpreta inputulsenzorial i de a evalua alte surse de informaii.

Formarea timpurie a conceptelor se bazeaz pe experiene concrete.Cu timpul, multe concepte vor fi dobndite sau amplificate prinexperienele substituente. Datorit limitrilor pe care le impune deficienasenzorial n formarea conceptelor primare (specifice), copilul va prezentadeseori dificulti n generalizarea (amplificarea) imaginii pe care o areasupra lumii, neputnd avea aceleai norme sau direcii ca un copil frdeficiene.

Chiar i cele mai inteligente persoane cu surdocecitate trebuie s se

confrunte constant cu limitarea i distorsionarea informaiei. Dac estelipsit de un aport continuu de informaii adecvate despre interaciunea sacu mediul, persoana cu o astfel de polideficien nu va reui s se dezvoltecognitiv ntr-un ritm i de o profunzime suficiente pentru a evitaetichetarea de "retardat". Persoana cu surdocecitate poate s aib unpotenial imens, dar fr informaii adecvate creierul su va fi la fel deineficient ca un computer fr program.


23/30

Deprinderile de orientare i mobilitate ncep s se dezvolte n timpulprimelor luni de via. Pe msur ce sugarul cu surdocecitate crete n vrst, elncepe s nteleag c are un trup cu pri diferite care ndeplinesc funcii diverse.Trezirea interesului fa de propriul trup i ntelegerea acestuia se vor dezvolta cuajutorul experienelor. Copilul nva s recunoasc i poate s localizeze diferitepri ale trupului i s le compare cu cele ale altor persoane. El va descoperi cunele corpuri sunt mai mari dect ale lui, iar altele mai mici i va ncepe scompare dimensiunile sale cu cele ale diferitelor obiecte i spaii din lumea sa.

Orientarea n spaiu nu se dezvolta n mod automat la un astfel de copil.Imaginea pe care o are despre lume se va schia n primele luni de via i se vaextinde pe msur ce va fi implicat n activiti semnificative pe tot cuprinsulperioadei sale de veghe. Copilul care este obligat s stea n ptu sau n arc,"pentru propria sa siguran" i care este purtat de adult dintr-un loc n altul, din

motive de economisire a timpului, va beneficia de puine ocazii, sau chiar deloc,pentru a-i creea baza deprinderilor viitoare. Pentru un copil cu surdocecitate,mobilitatea include nu numai mersul, dar i rostogolirea, trrea, crarea, mersuln patru labe. De asemenea, ar putea fi incluse deplasarea ntr-un crucior cu rotilesau deplasarea cu ajutorul altor mijloace ajutatoare, gen bretele (daca suntnecesare).


24/30

Copilul fr deficiene nva i i dezvolt cele mai multe dintredeprinderile de via printr-o combinaie de ncercri i greeli, prin imitare iinstruire ntmpltoare obinute sub impulsul momentului. Sugarul i copilul frdeficiene sunt "fcui pentru", "fcui cu", iar n final se asteapta ca ei "s facsinguri" diverse treburi - cum ar fi: s mnnce, s se spele, s se mbrace, s aibgrij de hainele i lucrurile proprii - n funcie de motivele culturale bine stabilitei de ateptrile familiei. Sfaturile i asistena sunt necesare doar cnd aparanumite deficiene.

Prinii unui copil retardat, surd sau orb, se pot baza pe o literatur despecialitate extrem de bogat i se pot adresa unor specialiti pentru a afla cum sl nvee pe copilul lor anumite deprinderi specifice de via, de exemplu cum s sembrace i s mnnce.

Nivelul de acumulare a diferitelor deprinderi de via este independent detoate celelalte domenii de dezvoltare. Deseori, nu doar deficienele vizuale sauauditive, dar i lacunele de dezvoltare n diferite domenii de comunicare i ndeprinderile motorii vor face dificil de aplicat sugestiile care fuseser conceputeiniial pentru a asista copiii cu alte deficiene. Rutinele de via n familie invarea acestor deprinderi ofer mediul cel mai natural de aplicare adeprinderilor pe care copilul le-a dobndit n alte domenii de dezvoltare. n plusfa de nivelurile de dezvoltare a copilului, stilul de via, prioritile, resursele isperanele familiei vor avea o influen direct asupra genului de deprinderi devia pe care se pune accent ntr-un anume moment.


25/30

Sistemul de comunicare cel mai eficient n cazul copiilor cusurdo-cecitate este considerat a fi comunicarea total, care includefolosirea semnalelor, a gesturilor, semnelor, dactilemelor, imaginilor,labiolecturii (dac este posibil), a limbajul oral-verbal i a limbajuluiBraille.

Ghergu (2005, p. 214) subliniaz faptul c n comunicarea cuelevul cu surdo-cecitate, semnele trebuie adaptate la funcionalitateavizual i auditiv pentru a fi ct mai eficiente, iar educatorul sau celcare susine intervenia trebuie s utilizeze permanent, n mod simultan,gesturile, limbajul oral i semnele pentru a oferi ct mai multeinformaii. n cazul surdo-cecitii totale dobndite timpuriu (cnd nu

exist resturi de auz sau de vedere care pot fi valorificare) se pot utilizalimbaje tactile speciale (limbajul mimico-gestual adaptat tactil,Makatonul, alfabetul Block, limbajul tactil al persoanelor cu surdo-cecitate), comunicarea prin obiecte de referin, pictograme (sau maicorect tactograme) dar i comunicarea total.


26/30

Alfabetul manual al persoanelor cu surdocecitate este unlimbaj tactilfolosit n comunicarea cu persoanele care au vedere iauz rezidual puin sau deloc. Acest alfabet implic formarea desimboluri ale literelor in/pe palma minii unei persoane.Primitorul sau receptorul i ine mna stng cu degeteledistanate iar transmitorul face micrile/formele cu mna

dreapt pe mna stnga a persoanei cu surdo-cecitate.De exemplu, vocaleleA E I O i U reprezint buricele celor

5 degete ale minii stngi atinse cu degetul arttor al miniidrepte: degetul mare reprezint vocala A i se merge pn ladegetul mic n ordine, acesta reprezentnd vocala U.

Daca ai facut o greseal, punei toat mna, ntins, pe a

receptorului, palm pe palm i facei o micare de tergere. Apoiscriei cuvntul din nou, de la nceput.Lsai o pauzscurt ntre cuvinte i o pauz puin mai

lung ntre propoziii. Unele persoane ar putea avea nevoie de oindicaie mai puternic, eventual o piigtur uoar pe ncheieturaminii.


27/30

Modul de execuieal fiecrui simbolpentru litere:

B se face unind toate degetele mainiidrepte si punandu-le in mijlocul palmei

receptorului.A se face atingand varful degetuluimare al receptorului cu degetul aratator

al mainii dvs. drepte.


28/30

C plimbati-va aratatorul mainiidrepte de pe interiorul degetului mare

al receptorului pana la aratatoul lui.

D se face atingand aratatotul recap-torului cu degetul mare si aratatorul

dvs. (ca si in imagine).

E se face atingand varful degetuluiaratator al receptorului cu degetul dvs.

aratator.

F se face atingand degetul aratator sipe cel mijlociu al receptorului cu

degetele aratator si mijlociu ale dvs.

G se face strangand pumpnul sipunandu-l in palma stanga a recep-

torului.

H se face punand degetele stransepeste palma mainii stangi a recep-

torului


29/30


30/30

Bibliografie

Albrecht, G. L., Mitchell, D., & Snyder, S. (2006).Encyclopedia ofdisability, Volume 5.London:SAGE Publications, Inc

Buic, C. (2004).Bazele defectologiei. Bucureti: Editura Aramis Print

Casapu, A, Sndoiu, F., Marin, M., Belciu-Buic, O., Casapu, M. &Bljan, C. (2007). Intervenia timpurie la copilul cu risc de deficienesenzoriale. Ghid practic pentru prini. Bucureti: Editura Semne

Ghergu, A. (2005).Sinteze de psihopedagogie special,Iai: Editura

Polirom Hathazi, A. (1993).Evaluarea copilului cu surdocecitatendrumtor

metodic. Bucureti: Editura Semne

McInnes, J.M. & Treffry, J.A. (1982).Copilul cu surdocecitate. Ghid dedezvoltare.Toronto:University of Toronto Press

Preda, V. (coord.) (1999).Intervenia precoce n educarea copiilordeficieni vizuali. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	bianca-chis
View:	255 times
Download:	1 times

Surdo-cecitatea

Documents