Slide 1

Consilier orientare

Curs formare profesionalNivel perfecionareInfo Educaia Iai

Direcii de intervenie - plan social1. facilitarea accesului la ntreaga oferta de educaie i formare profesional;2. sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor;3. ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care dispune societatea;Responsabilitate Toate disciplinele ntr-un anumit procent i consilierea.......n mod special:

privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor pentru dobndirea abilitilor necesare succesului i reuitei.n cadrul consilierii.....preocuparea pentru cele trei aspecte....menionate devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit.

n principal, elevii beneficiaz, n cadrul orelor alocate n aria curricular Consiliere i orientare:de sprijin pentru contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea abilitilor i a cunotintelor dobndite, pentru viaa realcontientizarea transferului de abiliti i de cunotine n activitatea colar i n viaa realsporete motivaia i interesul elevilor pentru nvareProiectarea curricularn consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandumului privind nvarea permanent, respectiv regndirea consilierii si orientarii. Programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientareParticularizeaza urmatoarele domenii de competene-cheie stabilite la nivel european:

competene interpersonale, interculturale, sociale i civice; a nva s nvei;competene digitale: bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea informaiei i comunicarea electronic;competene antreprenoriale;Valori i atitudini promovate respect i ncredere n sine i n ceilali; recunoaterea unicitii fiecrei persoane; receptivitate la emoiile celorlali; valorizarea relaiilor interpersonale; valorificarea critic i selectiv a informaiilor; adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu educaional i profesional; responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind propria carier; interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii; orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor.Specificul curriculumului pentru nvatamntul gimnazial....abordarea cu prioritate a problematicii referitoare la carier, n condiiile n care, la finalul acestui ciclu de nvmnt, elevul i va exprima opiunea pentru urmtorul nivel de colarizare, n termeni de filier, profil i specializare;

contribuia major a acestei discipline la autocunoaterea elevilor condiie fundamental pentru orientarea colar optim a acestora.Structura curriculum- nvmnt gimnazialobiective cadru: finaliti care trebuie atinse la sfritul nvmntului gimnazial;obiective de referin: derivate din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu al nvmntului gimnazial;exemple de activiti de nvare: cu rolul de a sprijini realizarea obiectivelor de referin;coninuturi: elaborate n concordan cu necesitle i cu specificul nivelului de vrst, care cuprind temele prin care vor fi realizate obiectivele de referin;sugestii metodologice: exemple de metode i tehnici propuse pentru abordarea coninuturilor i pentru atingerea obiectivelor, acestea cuprinznd recomandri globale, flexibile, cu rol de sugestii;Coninuturile nvriiObiective cadruDezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sineDezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variateDezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvareDobndirea abilitilor de explorare i planificare a cariereiExersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate

Module tematiceAutocunoatere i dezvoltare personalComunicare i abiliti socialeManagementul informaiilor i al nvriiPlanificarea cariereiCalitatea stilului de via

Coninuturile ....Sunt flexibile, adaptabile la nevoile:elevilorinstituiei de nvmntcomunitiiale societii n ansambluPentru o abordare pragmatic, cadrul didactic:

poate solicita colaborarea unor specialiti: medici, avocai, asisteni sociali, psihologi, sociologi, polititi, pompieri etc.

se poate implica n derularea unor proiecte educative colare i extrascolare desfurate la nivel naional, regional, local.Sugestii metodologice stimularea abilitilor de nvare permanent

dezvoltrii personaleintegrrii socio-profesionale Elevii experimenteaz:diferite tehnici de nvaretehnici de relaionaretehnici de comunicare eficientabiliti de explorare a resurselor personale i a carierei.....apoi aplic ceea ce au asimilat n clas, n situaii de via diverse i i evalueaz propriul progres.

Sugestii metodologiceElevii: nva s i asume responsabilitatea propriei nvriprocesul didactic se focalizeaz att pe:asimilarea de cunotine i abiliti specifice disciplinei,dezvoltarea atitudinilor i a mecanismelor nvrii personalizate, contiente i eficiente

Elevii s le aplice:diferite contexte de vian cadrul colii.

Sugestii metodologiceProcesul de predare-nvare specific Consilierii i orientrii este orientat de principiile nvrii active, centrate pe elev. Metodele recomandate sunt cele activ-participative.

Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi, n echip, prin activiti independente sau asistate, precum:jocul de rol, simularea, brainstorming-ul,metode art-creative,exerciiul,chestionarul de interese i abiliti,conversaia, discuia, dezbaterea.Modaliti de evaluaren cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz notarea.

Evaluarea va urmri:progresul personal n ceea ce priveste integrarea colar i socialatitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa de propria persoanainteresele privind evoluia personal i diferite activitiobinerea succesului n propria activitate.

Metode de evaluareexprimarea ideilor i a argumentelor personale prin postere, desene, colaje, compuneri;proiectul individual i de grup;activitile practice;administrarea de fie individuale de (auto)evaluare; testarea n vederea orientrii colare i profesionale;realizarea de portofolii.

Elementul inovativ al curriculumuluideschiderea spre comunitateconinuturile nvrii includ aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, domenii de activitate, direcii de evoluie colar i profesional, elaborare de proiecte individuale /grup, cu relevan socialElementul inovativ al curriculumuluiActivitile propuse reprezint ci de asumare de ctre elevi, la acest nivel de colaritate, a rolului de cetean :activ i responsabil, informatpregatit pentru a participa la configurarea propriului traseu de formarepentru realizarea, de opiuni colare i profesionale, n cunotin de cauz.

Cunotine i deprinderipot fi rezultatul nvrii formale sau non/informale;Cunotine referitoare la: psihologieeducaie i instruireconsilierelimba romnActiviti specifice de birou (realizarea de documente)Tipuri de deprinderi:deprinderi de rezolvare de problemedeprinderi sociale

Aptitudini cognitiveAptitudine Nivel minimNivel mediuNivel superior Nivel maximAbilitatea general de nvareXAptitudinea verbalXAptitudinea numeric XAptitudinea de percepie a formeiXAbiliti funcionretiRapiditatea n reaciiXCapacitatea decizionalXAptitudinea spaialXAptitudini psihomotorii dexteritate manual; coodonarea membrelor;Aptitudini senzoriale acuitate auditiv; acuitate vizual apropiat; claritate n vorbire;Aptitudini fizice nu sunt relevante;Consiliere educaionalConsiliere i orientare

Delimitri conceptualeConsilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii care impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul. Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc (Bban, 2003 apud. Ivey, 1994).Tipuri de consiliere Informaional: oferirea de informaii pe domenii/ teme specifice. Educaional: repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor. De dezvoltare personal: formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine. Suportiv: oferirea de suport emoional, apreciativ i material. Carier: dezvoltarea capacitii de planificare a carierei. Psihologic: asistarea psihologic a persoanelor n dificultate. Pastoral: consiliere din perspectiv religioas.Consilierea i orientare colarObiective generale dezvoltarea de ctre elevi a unui set de abiliti i competene de :

autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i abiliti sociale i emoionale,managementul nvrii, planificarea cariereimanagementul stilului de via.Consilierea colardefinit ca o relaie interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz.

principala sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori.PROFESORUL CONSILIERPSIHOLOGUL COLARProfesorul poate facilita, prin activitatea sa:reducerea riscului apariiei i dezvoltrii de probleme care solicit n mod obligatoriu expertiza psihologului specialist. Psihologul colar are competena de: a favoriza procesul educativ prin conturarea unor strategii de intervenie cognitiv, emoional, social i comportamental, att la nivel individual ct i de grup.Diferene ntre consiliere i orientare i consilierea colarConsiliere i orientareConsiliere colarCINEProfesorul abilitat pentru activitilede consiliere i orientareConsilierul colar abilitat s susinactiviti de consiliere colarDiferene ntre consiliere i orientare i consilierea colarConsiliere i orientareConsiliere colarUNDEn cadrul orelor de consiliere i orientare (dirigenie)alte activiti cu elevii sau cu adulii (prini i cadre didactice)n cabinetul de consiliere n clas/ la edina cu prinii, n funcie de solicitarea profesorului, a prinilor sau a elevilor.Diferene ntre consiliere i orientare i consilierea colarCINEConsiliere i orientareConsiliere colarGRUP INTEleviiElevii, prinii, cadrele didacticeDiferene ntre consiliere i orientare i consilierea colarConsiliere i orientareConsiliere colarOBIECTIVEPlanificarea carierei.Dezvoltare personalPromovarea sntii fizice,emoionale, sociale i a strii de binePrevenia comportamentelor de risc(consum de alcool, droguri, fumat, comportamente sexuale de risc).Promovarea i meninerea sntii fizice, emoionale, sociale i a strii de bine.Prevenia problemelor emoionale i comportamentale ale copiilor iadolescenilor.Intervenie pentru persoane cu dificulti.Dezvoltarea carierei.Consiliere i orientareConsiliere colarTEMATICCunoatere i imagine de sineDezvoltarea de abiliti emoionale, sociale,comportamentale, cognitiveDezvoltarea stimei de sine i aautoeficacitiiDezvoltarea unui stil de viasntosManagementul stresuluiManagementul timpuluiResponsabilitate socialTehnici de nvare eficientConsiliere n carierInformare privind resurse deconsiliere cabinete colare,organizaii nonguvernamentale, cabinete de consiliere n carierOferire de sprijin i informare prinilor privind abilitilor de educare a copiilor, colaborarea cucoala, planificarea carierei etc.Evaluare psihologic Consilierea n probleme:- emoionale (anxietate, depresie)-comportamentale (agresivitate,hiperactivitate)- de nvare (eec colar, abandon colar)3. Dezvoltarea de programe de promovare a sntii emoionale i mentale4. Consiliere individual i de grup5. Informare i formare pentru profesori i cadre didactice pe teme de psihologie educaional, a dezvoltrii, psihologia sntii6. Realizeaz materiale informative pentru prini i profesori7. Formeaz elevi-consilieri pentruprograme de peer counseling8. Intervenie n situaii de criz (divor, decesul unui printe, boal)9. Cercetare 33Educaia pentru cariern literatura de specialitate se vehiculeaz trei termeni n legtur cu interveniile de consiliere i orientare n carier: Orientarea n carier sau orientare colar i profesional; Consilierea n carier Educaia pentru carier.

Dei aceti termeni sunt utilizai de multe ori pentru a desemna acelai lucru, ei nu sunt de fapt sinonimi.Orientarea n carierAcoper gama cea mai larg de activiti:informare i evaluare,consiliereeducaie pentru carier

conceptul umbrel pentru activitile din acest domeniu.Consilierea n cariervizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier indecizie, anxietate legat de carier, insatisfacie, academic, plan de carier

este n esen o activitate psihologic.Educaia pentru carierreprezint o intervenie educaional

dezvoltarea personal a elevilornzestrarea elevilor cu cunotine i abiliti necesare

managementul propriului traseu educaional i profesional.Activiti de carier: puncte comuneExpunerea la informaii ocupaionaleClarificarea aspiraiilor vocaionaleFurnizarea unei structuri care integreaz informaiile despre sine, despre ocupaii i relaia dintre eleSuport social n explorarea propriei persoane i a traseelor educaionale i profesionalePrin programele de educaie pentru carier elevii i formeaz competene n urmtoarele domenii:Autocunoatere i dezvoltare personal abiliti de autoevaluare realist a propriilor caracteristici i de autoreglare emoional i comportamental n situaii diverse legate de via i carier.Comunicare i relaionare interpersonal capacitatea de ascultare activ i exprimare asertiv n vederea creterii eficienei comunicrii n cadrul relaiilor interumane.Managementul informaiei i al nvrii abiliti de informare necesare n optimizarea performanei n nvare, a procesului de luare a deciziilor i rezolvarea de probleme.Planificarea carierei cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor planuri de carier realiste i adaptarea la cerinele pieei muncii.Educaie antreprenorial stimularea interesului fa de domeniul antreprenorial i dezvoltarea unor competene de analiz i valorificare a oportunitilor de afaceri.Managementul stilului de via pentru creterea calitii vieii fizice, psihice, sociale i ocupaionale.Educaia pentru cariero intervenie educaional sistematic i continu, focalizat pe dezvoltarea de competene necesare elevilor pentru managementul propriei cariere

vizeaz formarea unei atitudini active orientate:spre autocunoatere i dezvoltare personalspre explorarea oportunitilor educaionale i profesionaleAutocunoatere Dezvoltare personal

41Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul:Cine sunt eu? Prin ce m deosebesc de cei din jur? Care sunt punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile i s mi depesc slbiciunile? Alegoria broscuelor

A fost odat un grup de broscue care voiau s se ia la ntrecere.

elul lor era s ajung n vrful unui turn foarte nalt

Se adunaser deja muli spectatori, pentru a urmri cursa i a le ncuraja pe broscue. Cursa urma s nceap. Totui, dintre spectatori nu credea nici unul c vreuna dintre broscue va reui s ajung n vrful turnului. Tot ce se auzea erau exclamaii de genul:Oh, ce obositor!!! Nu vor reusi niciodat s ajung sus! sau: Nici nu au cum s reueasc, turnul este mult prea nalt!Broscuele ncepur s abandoneze cu excepia uneia singure, care se cra vioaie mai departe.

Tot mai multe broscue se resemnau i abandonau, doar una singur se car consecvent mai departe. Nu voia cu nici un chip sa abandoneze!

n final renunaser toate, cu excepia acelei broscue, care cu o imens ambiie i rezisten reui s ajung singur n vrful turnului!

Dup aceea, toate celelalte broscue i toi spectatorii au vrut s afle cum a reuit broscua s ajung totui n vrf, dup ce toate celelalte se vzuser nevoite s abandoneze cursa!

Unul dintre spectatori s-a dus la broscu s-o ntrebe cum de a reuit s fac un efort att de mare i s ajung n vrful turnului.Aa au aflat c.BROSCUA NVINGTOARE ERA SURD!!

Nu asculta niciodata pe oamenii care au prostul obicei de a fi ntotdeauna negativi i pesimiti fiindc ei i rpesc cele mai frumoase dorine i sperane pe care le pori n suflet!Gndete-te mereu la puterea cuvintelor, cci tot ceea ce auzi sau citeti te influeneaz n ceea ce faci!

Deci:FII MEREU OPTIMIST !i mai ales fii pur i simplu SURD cnd cineva i spune c nu-i poti realiza visurile!

Autocunoaterea .....este principala abilitate n dezvoltarea abilitii de planificare a carierei elevilorConceptul de autocunoatere i dezvoltare personalprocesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici: abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare etc. IMAGINEA DE SINE A PERSOANEI

imaginea de sine este reperul esenial al autoreglrii comportamentale i emoionale.Funcionarea eficient n mediul social i profesional este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei.

Dificultile pe care le ntmpin unii elevi de a face fa solicitrilor in n mare msur i de lipsa unor instrumente de autocunoatere i dezvoltare personal.Autocunoaterea i dezvoltarea personal are la baz trei concepte de baz:

stima de sine a elevuluiabilitile personale ale acestuiaautoeficacitateaStima de sineEste abilitatea de a te simi i de a gndi n mod pozitiv despre tine.

O stim de sine pozitiv, realist dezvolt:capacitatea de a lua decizii responsabileabilitatea de a face fa presiunii grupuluiDezvoltarea stimei de sinepe parcursul vieii: succese, eecuri, modaliti de reacie la acestea2. din aciunile pe care le realizeaz i la care particip. 3. atitudinile prinilor, profesorilor, ale colegilor sau prietenilor

O stim de sine pozitiv este predictorul unei adaptri colare optime a elevilor.Copiii cu o stim de sine pozitiv i asum responsabiliti: Pot s fac acest lucru.se comport independent: M descurc singur.sunt mndri de realizrile lor: Sunt mndru pentru c ,Sunt important.realizeaz fr probleme sarcini noi: Sunt convins c pot s fac acest lucru.i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative : miplace de mine aa cum sunt., Sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine.ofer ajutor i sprijin celorlali colegi: Am nevoie de ajutorul tu.Experienele care dezvolt o imagine de sine sntoas:este ncurajat, ludateste ascultati se vorbete cu respecti se acord atenie i este mbriatare performane bune n activitile extracolare (sport, desen, pictur, teatru) sau coalare prieteni de ncredere

Copiii cu o stim de sine sczut...sunt nemulumii de felul lor de a fi: Nu sunt bun de nimic., Nu sunt n stare s fac asta., Nu am nici o calitate.evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi: Nu voi fi n stare s iau examenul.se simt neiubii i nevaloroi: Sunt antipatic.. Nu m place nimeni., Sunt plictisitor. i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor: Adultul a fost nedrept cu mine.pretind c sunt indifereni emoional: Nu m intereseaz c am luat nota 4 la .nu pot tolera un nivel mediu de frustrare: Nu tiu cum s rezolv problema., Nu pot s nv.sunt uor influenabili: Prietenii mei cred c este bine s fumezi.nu i asum responsabiliti, este prea cuminte pare rebel, nepstor.Experiene care favorizeaz o imagine de sine sczut....este des criticat: Dac cineva m critic, nseamn c sunt prost i ridicol.i se vorbete pe un ton ridicat (se ip)este ignorat, ridiculizat: Nu trebuie s faci greeli.ceilali (prini, aduli) ateapt s fie ntotdeauna perfect: Trebuie s fiu competent, s am note mari pentru ca prinii mei s m iubeasc.are eecuri n activitile extracolare sau colare: Dac prietenii sau colegii mei nu m plac nu am nici o valoare.comparaii frecvente ntre fraistandarde exagerate a prinilor privind performanele sale colare

Dezvoltarea ncrederii n sineprin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului: Bravo ! Ai reuit !prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor pozitive ale situaiei: Apreciez modul n care ai rezolvat prin acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie: M bucur cnd tu prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai.prin ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i potenialului lui de dezvoltare: Sunt mndru/ cnd prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru mine eti special!Autoeficacitatea...

este definit prin convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.

autoeficacitatea este un bun predictor al performanei colare.Influenele autoeficacitii pot fi observate la nivelul:Alegerilor pe care oamenii le fac ne implicm mai mult n sarcini unde ne simim competeni i ncreztori n reuit i evitm situaiile n care am putea euaCantitii efortului depus autoeficacitatea perceput determin perseverena i rezistena n faa obstacolelorNivelul stresului i al anxietii resimite persoanele cu autoeficacitate redus percep sarcinile ca mai complicate dect sunt n realitate i aceast percepie eronat reduce mult alternativele de rezolvare a problemelor, ulterior ducnd la stri de anxietate i depresieActiviti de grup

Dezvoltarea personalExerciiu reflecie: Linia vieii

Trecutul prezentul

viitorul idealviitorul posibil

Idei pentru creterea stimei de sine

Afl care sunt adevratele tale probleme. Trebuie s realizezi c problema nu eti tu, ca persoan. Ai probleme n lumea exterioar i ele trebuiesc rezolvate dar asta nu trebuie s i afecteze imaginea pe care o ai despre tine. Ai un potenial uria, trebuie doar s te duci pe drumul nvrii i al perseverenei.

Decide ce poi controla i ce nu. O surs mare de descurajare o constituie dorina oamenilor de a schimba sau controla ceea ce nu se poate controla sau schimba. S incerci s impui altor oameni s simt ceea ce nu simt sau s i faci s fac ce nu vor, e o politic falimentar. Dac cineva nu te place, s fie sntos. Nu te lsa afectat/.

Idei pentru creterea stimei de sine

Accept responsabilitatea. Pentru a gsi ncredere deplin n tine, trebuie s i asumi responsabilitatea pentru ceea ce poi schimb n viaa ta. Felul n care relaionezi cu cei din jur, felul n care decurg relaiile tale sexuale i de iubire, succesul tu profesional i felul n care ii gestionezi emoiile, TOATE depinde numai de tine. Educ-te i evolueaz. Creti, i odat cu tine crete i stima de sine.

Orice greseal e o oportunitate de a nva i de a lua lucrurile de la capt, mai bine . Nu f o tragedie dintr-un esec. Succesul e un lung ir de eecuri care se termin cu bine.

Idei pentru creterea stimei de sine

Competiia se d doar cu tine nsui nu ca s dovedeti ceva celui din jur. Dac anul trecut ctigai 100 de euro pe an i anul acesta ctigi 1000 de euro, e o uria victorie personal. Nu-i f griji c altcineva face acum 100 de mii de euro pe an. Fiecare se afl pe drumul su n via i fiecare trebuie s i nvee leciile. Dac perseverezi sigur vei obine tot ce i doreti.

Fii o persoan ambiioas. Cnd i propui scopuri, fii realist, dar optimist tot timpul. Ai curaj s visezi, pentru c visele sunt materialul din care marile realizari sunt construite. Privete n viitor i vezi cum vrei s fii i ce vrei s ai. Apoi f zilnic efortul pentru a ajunge unde i-ai propus. i FOARTE IMPORTANT, urmeaz visele tale, nu pe ale altora.

Gandete i vorbete pozitiv. Nu i lsa mintea otrvit de negativism. Nu te gndi la ce nu se poate ci la ce se poate, nu la ce NU vrei, ci la ce vrei.

ANTURAJUL. Este vital n evoluia ta. F-i un grup de prieteni i prietene care au vise ca i tine, care sunt pozitivi i au ncredere n forele lor. F orice ca s intri n anturaj cu ei i n viaa ta se vor ntmpla minuni.

Critica: Adu-le aminte oamenilor c dac le vrei parerea, le-o vei cere. Poate c uneori datorezi un rspuns unor critici, dar niciodat nu le datorezi NCREDEREA N TINE.

Unu este egal cu unu

Unu este egal cu unuI. Diferene la nivel de grup-tehnica utilizat: alegerea foratII. Identitate personal- tehnica utilizat: exerciiu de reflecie individualIII. Puncte comune la nivel de grup- tehnica utilizat: conversaiaEroii preferai

Eroii preferai1. formare grupe de lucru2. moment de reflecie individual: identificm o persoan deosebit din viaa noastr (membru al familiei, persoan public, personaj dintr-o carte/film etc.); cum ne-a influenat? Prin ce se deosebea? Ce realizari deosebite .3. prezentam personajul membrilor grupului- membrii grupului pot solicita informaii suplimentare4. afi cu eroii grupului: text, desene, simboluri, grafice etc.Umbra

Umbra Etapa Ielevii sunt rugai s se gndeasc la propria persoan i s i deseneze ,,umbra,,.este important s li se precizeze c desenul nu trebuie s fie deosebit din punct de vedere artistic, ns trebuie s reflecte o imagine realist a lor, s fie sinceri sau chiar critici dac consider c este relevant pentru propria ,,umbr,,aceast umbr trebuie s reflecte ceea ce reprezint ei ca persoane, influenele sau caracteristicile mediului din care provinsunt rugai s fie discrei atunci cnd realizeaz desenul astfel nct colegii din apropiere s nu poat vizualiza ceea ce au lucrat.Umbra Etapa IIse noteaz numele tuturor elevilor pe bileelese aeaz ntr-o urn simbolicfiecare va extrage un bilet i va trebui s realizeze umbra persoanei respective.Umbra Etapa IIIse formeaz un cercfiecare va prezenta colegilor desenul personalapoi colegul care a extras biletul cu numele prezentatorului va expune i varianta saceilali membri ai grupului vor interveni cu propriile opinii vizavi de cele dou lucrri (,,umbre).DISCUII/NTREBRI DE SPRIJINSe poate discuta despre urmtoarele aspecte:- dac coincide imaginea personal cu cea pe care o au despre noi colegii notri;- care sunt trsturile distinctive la care ne gndim atunci cnd realizm o autoealuare sau evaluare a unei persoane;- dac imaginea pe care o au alii despre noi poate reflecta relaiile reciproce care exist; - dac forma n care fiecare realizeaz silueta celuilat reflect relaiile reciproce; Informaii pentru profesoriObiectivedezvoltarea abilitii de a aprecia diferenele existente ntre percepia interioar i exterioar referitoare la propria persoan;a favoriza procesul de intercunoatere la nivel de grup;CONCEPTE/CHEIE- autocunoatere;- intercunoatere;- diferene;- percepie interioar;- percepia celorlai despre propria persoan;RESURSE NECESARE- coli de scris;- pixuri;- etichete;- urn/cutie;Feed-back de la prieteni

Feed-back de la prieteniEtapa IFiecare elev este rugat s deseneze un copac, cel care i place cel mai mult (ca specie), cu rdcini, trunchi, crengi, frunze i fructeSunt invitai ca timp de 5 minute s realizeze un exerciiu de reflecie individual i s se gndeasc la propria persoan, s identifice momente deosebite din viaa lor care s-au finalizat ntr-un mod plcut, s se gndeasc cum au procedat, cine i-a ajutat etcSe precizeaz c acest exerciiu de reflecie a fost doar un pretext ca ei s se gndeasc la propria persoan. Feed-back de la prieteniEtapa IIDup acest moment, sunt rugai s noteze pe fia cu desenul realizat urmtoarele:- la rdcini: abilitile/deprinderile de lucru pe care le au dezvoltate i i ajut s realizeze diferite activiti bine sau foarte bine;- trunchi: calitile pozitive, lucrurile frumoase/deosebite pe care le realizeaz;- frunzele: s identifice persoanele pe care se pot baza atunci cnd se confrunt cu o dificultate sau cele care i-au sprijinit n diferite situaii din via (att n plan personal ct i colar);- fructele: vor reprezenta succesele/realizrile obinute (att n plan personal ct i colar);Feed-back de la prieteniEtapa IIIFiele se semneaz i se realizeaz o expoziie. La final toi sunt invitai s viziteze expoziia realizat i pot face completri pe desenele colegilor cu aspecte pe care ei le consider relevante despre acetia i ei nu le-au notatSe recomand ca aceste completri s fie notate cu o alt culoare, pentru a iei n eviden.

DISCUII/NTREBRI DE SPRIJIN

Se poate discuta despre:- informaiile pe care le-au aflat despre colegi;- dac au descoperit prin intermediul completrilor fcute de colegi caliti la care ei nu s-au gndit;- cum s-au simit cnd au aflat ce prere au ceilali despre ei;- dac opiniile colegilor despre ei nii i-au ajutat s-i clarifice unele aspecte despre propria persoan;- dac opiniile colegilor despre ei nii i-au determinat s devin mai ncreztori; - dac se apreciaz suficient de realist sau se subapreciaz;Feed-back de la prieteniINFORMAII PENTRU PROFESORIOBIECTIVE- dezvoltarea abilitilor de cunoatere reciproc la nivel de grup;- dezvoltarea abilitilor de a identifica trsturile distinctive pe care le deinem;- contientizarea efectelor pozitive a experienelor deosebite pe care le trim;

CONCEPTE/CHEIE- autocunoatere;- intercunoatere;- autoafirmare;- valorizare;

RESURSE NECESARE- coli de scris;- fie de lucru;- pixuri;Comunicare ASISTENT RELAII PUBLICE I COMUNICAREPROGRAM FORMARE PROFESIONALNIVEL PERFECIONAREINFO EDUCAIA IAI principalul predictor privind adaptarea la activitatea profesional - abilitatea de a stabili relaii cu ceilali. adulii care nu au dezvoltate abilitile sociale sunt respini de ceilali, au performane sczute, dificulti la locul de munc.resursele i abilitile personale reprezint un mijloc de autocontrol i de a face fa evenimentelor externe.

Abilitile de comunicarepot fi i trebuie dezvoltate, perfecionate i completate treptat n mod permanentreprezint miezul abilitilor interpersonale Strategii de comunicareComunicarea este individual Nu suntem toi la fel

capacitatea de a nelege punctul de vedere al celuilalt i modul acestuia de a vedea lumea: astfel ne vom putea adapta propriul comportament n mod corespunztor.Strategii de comunicareSchimb-te pe tine nsui pentru a-i putea schimba pe alii

trebuie s existe convingerea c singura persoan pe care putem spera s o schimbm n procesul de comunicare este propria persoan

cnd putem face asta, suntem deja n msur s ne mbuntim relaiile cu cei din jur.

Fiecare dintre noi este unic n felul su

Nu exist un singur mod corect de a comunica. Comunicarea eficient are loc atunci cnd reacionm la acele lucruri care tim c sunt adevrate despre, sau pentru noi.Stilul nostru personal spune poate mai multe dect toate cuvintele pe care le putem folosi. Muli tind s caute ce e ru n ceea ce fac ei nii sau alii dect s se concentreze asupra aspectelor pozitive care i caracterizeaz.Strategii de comunicareCOMUNICAREA VERBAL I NON-VERBALDac nu ne este clar ce vrem i ce intenii avem, cealalt persoan (sau persoane) poate uor (i uneori n mod deliberat) interpreta greit ceea ce spunem.Cuvintele sunt n general considerate ca reprezentnd numai 7-11% din comunicare.Comportamentul transmite un mesaj subcontient celorlali i trebuie s controlm neaprat coninutul acestui mesaj.

Ciclul de comunicareTrebuie s ne asumm responsabilitatea pe ntreaga durat a ciclului de comunicare care include:

ce se spune, ce se aude, ce se nelege, ce se convine, ce se concluzioneaz i implementeaz.Ciclul de comunicareFacem prea multe supoziiiNevoia de a avea dreptateAcordulS construim puniEu nu, tuAtitudineaAscultarea activ

Ascultarea activPutem avea o influen extraordinar asupra comunicrii n calitate de asculttor i respondent.

Cnd primim un rspuns nesemnificativ de la un asculttor sau nu primim deloc, ne proiectm de obicei supoziiile despre ce gndete (i de obicei presupunem c nu gndete prea bine despre noi!).

Exist o diferen ntre a auzi i a asculta. Ascultarea este un instrument de comunicare.

Abilitile de ascultare pot fi i trebuie mbuntite:trebuie s fim pregtii fizic i psihic s ascultm, e nevoie de efort pentru astaatenia noastr trebuie ndreptat exclusiv ctre partenerul / partenerii de discuie, iar alte gnduri abandonate.Condiii ascultare activs artm o atitudine deschis i interes pentru interlocutori s punem ntrebris lum noties controlm durata propriilor interveniis nu ne grbim s tragem concluziis interpretm informaias nu respingem ideile interlocutoruluis recapitulm cele discutateS fim pozitiviTrebuie s folosim afirmaia i ncurajarea pentru a obine ce e mai bun de la oameni.

S observm cnd alii fac lucrurile bine (chiar dac ine de rutina zilnic)! Aceasta arat c suntem ateni i muli reacioneaz bine cnd tiu c alii realizeaz ce fac ei.Comunicarea asertivfavorizeaz comunicarea eficient sprijin abilitile de negocierepresupune abilitatea de a exprima emoiile i convingerile personale fr a afecta i ataca drepturile celorlali. asertivitatea reprezint o abilitate important:rezolvarea situaiilor conflictualerezistena la presiunea grupuluiRegula comunicrii asertiveeu m simt: Sunt nemulumit ;

2. comportamentul celuilalt: pentru c ai ntrziat ...;

3. consecina comportamentului asupra noastr: .i o s avem mai puin timp s petrecem mpreun Asertivitatea, arta de a spune NUevita ca micile probleme s devin marigsi mai multe ci pentru a fi directajuta la obinerea acorduluiface lucrurile mai simple cnd este nevoiea opri violenaputea face fa situaiilor dificileiei din situaii dificileschimba modul n care eti tratatface fa sentimentelor dificileCa tip de comportament, asertivitatea este un model echilibrat n raport cu stilul agresiv i stilul pasiv.

Comportamentul pasiv rezult de obicei dintr-o ncredere sczut npropria persoan.

Persoanele cu comportament pasiv:evit s-i spun punctul de vedere;evit conflictele, tind s-i asume o vin i cnd nu o au;doresc s mulumeasc;au un stil prea conciliant;Persoanele cu comportament agresiv au n general o ncredere exagerat n propria persoan, ceea ce conduce contient sau ncontient la agresivitate.

Sunt i cazuri n care, din lips de ncredere n sine, un individ poate deveni viclean i manipulativ, ceea ce reprezint un alt tip de agresivitate.

Ambele manifestri au n comun tendina de a nclca drepturile celorlai.Comportamentul asertiv tinde s evite conflictele printr-o atitudine deschis i argumente.

Drepturile asumate pentru propria persoan sunt n echilibru cu drepturile acceptate pentru ceilali.Abiliti de asertivitateCe este arta de a spune nuCe nu este asertivitateaNu amabil dar nu dezagreabilS ne schimbm pentru a-i schimba pe aliiCe este arta de a spune NU muli oameni nu agreeaz ideea de a le spune altora c nu pot face un anumit lucru.sau se simt obligai cnd colegii le cer o favoare sau se simt sub presiune cnd cineva superior ierarhic le cere ceva.exist locuri unde a spune nu este privit cu dezaprobare, sau se poate considera o indisciplin.sunt situaii n care a spune nu este o necesitate. 105Iat cteva exemple de ce li se poate ntmpla unora, cnd ceea ce gndesc i simt este diferit de ceea ce fac.Cei mai muli neasertivi recunosc c modelul lor de comportament este s fie amabili sau asculttori mult mai mult dect ar dori pn ajung la un punct n care numai sunt capabili s se abin i atunci izbucnesc n mod dezagreabil i nepotrivit asupra oricui se nimerete prin preajm.

Sunt trei feluri n care poate avea loc explozia. furia are loc n interiorul subiectului i rmne neexprimat. furia este exprimat n mod inadecvat i cineva care nu face parte din conflict - devine receptorul. lovete chiar persoana surs, dar este disproporionat fa de pictura care a umplut paharul aflat la originea respectivei explozii. Asertivitatea este privit adesea ca o form unic de comportament: - spui nu i gata, ceea ce e cam dificil dac nu eti ntr-adevr asertiv sau pur i simplu eti prea amabil.

107Conceptul de a te afirma pe tine nsui (a-i face auzit vocea, a fi neles, a fi luat n seam, a avea propria cale) trebuie lrgit pentru a include toate formele de comportament:umorul, supunerea, iresponsabilitatea, manipularea, joaca, agresivitatea etc.

Pn cnd nu vom putea s ne alegem acel comportament care ni se pare liber de limitri sau teama de consecine nu vom putea fi asertivi indiferent ct de instruii am fi pentru asta. Ne vom simi copleii n situaiile dificile.tiu i pot s fac i eu!sunt solicitai ase voluntari i sunt rugai s prseasc sala, preciznd c vor primi ulterior instruciuni de lucru.celorlai membri ai grupului rmai n sal, li se explic c ei vor juca rolul de participani pasivi, n sensul c vor trebui s asiste la modul cum lucreaz colegii lor care s-au oferit voluntari, ndeplinind astfel rolul de observatoriSunt rugai s fie ateni la modul cum acetia se vor implica n rezolvarea sarcinii de lucru pe care o vor primi i s i noteze reaciile lor. La finalul activitii demonstrative realizat de colegii lor vom analiza modul cum s-a lucrat. tiu i pot s fac i eu!se explic celor ase voluntari sarcina de lucru.vor trebui s intre pe rnd n sal, unde vor trebui s efectueze un test de abilitate manual (capacitatea de a efectua micri rapide i precise).sunt lsai s i aleag singuri momentul cnd vor intra n sal. sarcina de lucru va difereniat, ns acest lucru va fi cunoscut doar de ctre profesor i participanii pasivi din sal, care sunt instruii s nu intervin.de fiecare dat, nainte de a ncepe s lucreze, toi voluntarii sunt ntrebai cte agrafe cred c pot fi transferate din cutie n recipientul de sticl. tiu i pot s fac i eu!

Primelor dou persoane li se transmite c n intervalul de timp de 20 de secunde pot fi transferate aproximativ 25 de agrafe de hrtie din cutie n recipientul de sticl i sunt invitai s efectueze aciunea. Dup exerciiu, voluntarii sunt invitai s fac un nou pronostic, pentru persoana urmtoare.tiu i pot s fac i eu!

Urmtorilor doi voluntari, li se ridic baremul la 40 de agrafe de hrtie, dup ce au fost ntrebai cte agrafe cred c pot transfera. Dup ce efectueaz exerciiul sunt invitai s fac un nou pronostic, pentru persoana urmtoare.tiu i pot s fac i eu!Ultimii doi voluntari primesc tot baremul de 40 de agrafe de hrtie, dar se precizeaz faptul c vor recompensai sau dimpotriv pedepsii n funcie de modul cum efectueaz sarcina de lucru primit.

tiu i pot s fac i eu!DISCUII/NTREBRI DE SPRIJIN

Se poate discuta despre:- modul nostru de a reaciona n faa presiunilor sociale: referitor la ceea c trebuie fcut, cum trebuie fcut, ct trebuie fcut, n ce interval de timp etc.;- cum ne dm seama dac am realizat o aciune conform ateptrilor celorlali;- cum ne simim cnd constatm c nu reuim s efectum o anumit solicitare;- cum ar trebui s procedm atunci cnd solicitrile celorlai nu sunt realiste sau nu suntem pregtii s le efectum;- aprecierile pe care le realizm: asupra propriei persoane, asupra celorlali, abilitilor pe care le avem, identificarea nevoilor (achiziii cognitive, achiziii procedurale) etc.

tiu i pot s fac i eu!NCHEIEREA ACTIVITII

Identificarea de situaii cnd trebuie s facem fa presiunilor sociale: cnd ateptrile celorlali sunt prea mari sau sub nivelul nevoilor noastre identificarea unor modaliti de a reaciona n astfel de situaii.

NVAREA EFICIENTTehnici de munc intelectualAutoeficiena credina oamenilor de a exercita un control asupra evenimentelor ce le afecteaz viaa (Bandura, 1991).

Percepia pe care o persoan o are asupra propriei competene provine din:- performanele anterioare;- observarea executrii unei activiti de ctre alt persoan;- reaciile fiziologice i emoionale;- interveniile, susinerile primite din partea profesorilor, prinilor, colegilor.

Rol sentiment autoeficienElevii cu un sentiment puternic al autoeficienei se caracterizeaz prin:- se implic n activiti multiple;- sunt persevereni, eecurile fiind doar provocri;- au un sentiment puternic al controlabilitii situaiilor, fie ele i problematice;- i stabilesc obiective complexe, provocatoare, fiind consecveni, fermi n susinerea i ndeplinirea lor;- atribuie nereuitele unui efort insuficient, cunotinelor deficitare sau lipsei unor abiliti care pot fi dobndite n timp;Sentiment sczut autoeficienElevii se caracterizeaz prin:

au aspiraii sczute;evit implicarea n sarcini dificile;n faa dificultilor au tendina de a reduce efortul necesar atingerii scopului i sunt predispui s abandoneze sarcinile;n situaii dificile se concentreaz mai mult asupra dificultilor, posibilelor rezultate negative sau asupra abilitilor ce ar fi trebuit dezvoltate.Dezvoltarea autoeficieneiDepinde de:optimizarea reaciilor la situaiile stresante;modificare a predispoziiei la emoiile negative.Modaliti de dezvoltare a autoeficienei:favorizarea obinerii unor succese repetate;nvarea pe baza observaiei a unor modele sociale;folosirea mesajelor persuasive;interpretarea corect a strilor emoionale i somatice

Observaie:

nu exist o relaie direct proporional ntre nivelul stimei de sine i cel al autoeficienei;

astfel, unii elevi pot s aib niveluri ridicate de eficien la anumite activiti, dar fr s fie prea mndri de acest lucru (adic s aib o stim de sine sczut);

aceast contradicie se explic datorit variabilelor care contribuie la dezvoltarea fiecrui sentiment n parte;

astfel, sentimetul autoeficienei este dependent de:factorii contextuali,caracteristicile sarcinii de realizat,particularitile situaiei,

Pe de alt parte, stima de sine se formeaz pe baza comparaiilor pe care le realizeaz individual.nvarea eficientCe este nvarea eficient?Abiliti de nvarea eficientPlanul individual de nvareCurba nvrii continue

Ce este nvarea eficient ?

nvarea nseamn achiziie, urmat de interiorizare, care apoi duce la o modificare observabil prin intermediul unor rezultate. Etapele pe care le parcurgem atunci cnd nvm sunt:contact cu informaiile noi - prelucrare - nelegerea: faz achiziie;integrarea informaiilor ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la experienele anterioare: faz interiorizare;aciunea din perspectiva noilor achziii care o dat dobndite i operaionalizate, trebuie valorificate: faz modificare; concretizare a modificrilor n abiliti, atitudini i comportamente: faz rezultat.

A atinge nivelul rezultatelor nseamn a aciona fr s uitm c am nvat ceva. nvarea se construiete pe baza experienelor anterioare i este influenat de climatul n care se realizeaz. Factori interni: motivaia, potenialul intelectual, particularitile de vrst i cele individuale etc),

Factori externi ai nvrii:contextul, climatul, mijloacele, metodele de instruire etc .

nvarea eficient are trei caracteristici:este orientat ctre un scop;este activ ;duce la rezultate msurabile.Orientarea ctre scopAtingerea unor obiective.Obiectivele: punctele slabe existente

nevoi de instruire nevoi de autoinstruire. Orientarea ctre scopObiectivele : achiziia de informaii,formarea de abiliti, dezvoltarea de atitudini, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvareObiectivele Obiectivele se stabilesc nainte i n funcie de ele se stabilesc coninuturile i procedeele

Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective i nu prin coninut.nvarea activ 1. presupune implicare i participare contient n procesul de construire a cunotinelor2. a da semnificaie personal materialelor care sunt nvate nseamn :a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul domeniilor de cunoatere. Rezultate msurabilesunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvareRezultatele imediate:-examene promovate, concepte stpnite, idei nsuite etc, Rezultate care vor putea fi demonstrate n timp:succes n profesie, performan intelectual, comportamente i atitudini demonstrate n viaa concret etcEficiena apare la intersecia a trei coordonate: ideea, aciunearezultatul

Ideea nseamn a da semnificaie personal nvrii, a urmri un scop.Aciunea nseamn capacitatea de a investi n atingerea acelui scop.Rezultatul este garania atingerii scopului propus. Centrarea pe idei i principii duce la o nvare teoretic.centrarea pe aciune duce la pierderea din vedere a scopului.centrarea pe rezultate duce la tehnicizare i la pierderea semnificaiei nvrii.

Un alt aspect important al relaiei idee- aciune-rezultat l constituie dinamica acesteia. Dup ce o idee a fost transpus n rezultat prin intermediul aciunii, procesul rencepe, prin alegerea altor idei, a altor obiective.Abilitile de nvarea eficient sunt abilitile care ajut o persoan s nvee strategic, adic s aib un scop clar i bine definit pe care s-l urmreasc prin aciuni adecvate i a crui atingere s o poat demonstra prin rezultate.

Includem pe lista acestor abiliti urmtoarele tipuri:Mnemotehnicile;Luarea notielor;Organizatorii cognitivi;Logica i argumentarea;Creativitatea;Gndirea critic;Strategiile metacognitiveMnemotehnicile sunt metode prin care se realizeaz memorarea unor informaii care sunt dificil de reinut.

cu ct se combin mai multe funcii ale creierului i mai muli stimuli (sunete, culori, mirosuri, imagini, poziii, structuri, micri, emoii), cu att rezultatul este mai de durat

sunt utile pentru stocarea informaiei n aa fel nct s permit reactualizarea lor rapid i cu acuratee.

nu se recomand ns utilizarea unui numr prea mare de astfel de procedee, pentru a nu aluneca ntr-o nmagazinare a informaiei din care scopurile pentru care reinem acele informaii s se piard. Tehnici de memorareAsocierile: conectarea noilor informaii n mod intenionat cu lucruri foarte bine cunoscute: imagini, muzic sau orice altcevanu trebuie s fie neaprat logice, dar pot fi amuzante;Acronimele - gruparea iniialelor cuvintelor care vor fi memorate astfel nct s formeze cuvinte cu sens;Gruparea este o tehnic util mai ales pentru memorarea numerelor;Corespondenele numerice cu rimTehnici de memorareLuarea notielor este activitatea de scriere prin care reinem informaii atunci cnd ascultm un vorbitorutil pentru memorarea informaiilor, dar i pentru referiri ulterioare la respectivele informaii.

Notiele se pot lua n dou moduri. O prim posibilitate include un proces n 2 etape: nregistrarea i prelucrarea. O a doua posibilitate se refer la realizarea concomitent a nregistrrii i prelucrrii informaiilor. Un sistem consacrat de luare a notielor este i sistemul Cornell.

pentru a promova nvarea activ. pregtirea prealabil a hrtiei de scris , prin organizarea spaiului foii n trei pri. Mai nti se trage o linie orizontal, aproximativ de 5 cm de partea de partea de jos a foii. Spaiul de deasupra liniei orizontale se mparte printr-o linie vertical, trasat n stnga, la aproximativ un sfert din limea foii. n timpul audierii, n interiorul celor trei spaii se vor nota informaiile. Coloana din dreapta este destinat coninutului prezentat, cea din stnga este pentru ntrebri, conexiuni, reflecii personale, cuvinte cheie, iar spaiul de jos servete rezumrii coninutului de pe acea pagin. Acest mod de luarea a notielor asigur celui care-l folosete posibilitatea de a interveni asupra coninutului n timpul nregistrrii acestuia. Lucrnd n acest fel cel care nva are posibilitatea de a prelucra informaia prin prelucrare i clasificare i de asemenea de a o personaliza prin conexiuni, reflecii etc. n plus, rezumarea dezvolt capacitatea de sintez i ajut la ntiprirea eficient a cunotinelor n memorie.

Organizatorii cognitivisunt reprezentri grafice sau structuri verbale care ajut la nelegerea cunotinelor prin clasificare, comparare, exemplificare, rezumare, interpretare.

n nvare, prelucrarea i reprezentarea informaiei prin intermediul organizatorilor cognitivi se realizeaz dup ce a fost nregistrat informaia respectiv, n timpul nregistrrii i chiar anterior acesteia.

dac utilizarea organizatorilor cognitivi dup i n timpul contactului cu informaia este destul de uor de realizat, utilizarea organizatorilor cognitivi nainte solicit fie ajutor din partea unui profesor, fie un nivel nalt al capacitii de a gndi predictiv.Un astfel de organizator cognitiv este harta conceptual. aceasta presupune organizarea materialului n jurul unui termen cheie. se plaseaz n centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa conceptele conexe i ideile derivate. se pornete de la conceptul cheie, cel mai general, apoi se plaseaz n jurul acestuia:idei principale, n jurul fiecriei idei principale se plaseaz idei secundare sau trsturi caracteristice,n jurul ideilor sau trsturilor se plaseaz exemple. Realizarea unei hri conceptuale presupune efectuarea de comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri. Argumentarea presupune structurarea n mod logic a unui ansamblu de idei pentru a demonstra sau susine o tez, folosind dovezi sau exemplea argumenta nseamn a construi raionamente.

Exist mai multe tipuri de argumentaii, trei dintre ele fiind reprezentative pentru nvare: dialectica, polemica , contraargumentarea.

1. Dialectica analiza realitii pentru a evidenia contradiciile care apar, cu scopul de a le depiinclude o tez, o antitez i o soluie.

2. Polemicafocalizarea pe un anumit adversar, real sau imaginaro atitudine critic fa de ideile oponentuluifiind o dezbatere, include i o anumit elegan i o for a stiluluiare o puternic latur afectiv , de aceea uneori se ntmpl ca persoanele care polemizeaz s foloseasc un limbaj acid.

3. Contraargumentareaanticiparea criticilor care pot fi aduse mpotriva unei argumentaii i centrarea pe acesteacontraargumentele sunt deconstruite nainte de a fi exprimate. Creativitate Ca abilitate de nvare, creativitatea nseamn:curiozitate intelectual i dorin de a explora cunoaterea;spirit de aventur i joac n cunoatere;libertate de alegere a formei de expresie n nvare;scopuri personale n nvare;producerea de alternative, idei, rspunsuri la un stimul;recombinarea ideilor i conceptelor nvate;elaborarea i rafinarea formei rezultatelor nvrii;rezolvarea problemelor care apar n procesul nvrii individuale;originalitate n interpretarea cunotinelor;idei personale asupra cunoaterii;stil propriu de nvare;nvare permanent.Gndirea criticeste gndirea care are capacitatea de a se autoanaliza n timp ce elaboreaz raionamente pornind de la evaluarea alternativelor, cu scopul de a emite opinii justificabile i de a aciona

ea presupune evaluarea alternativelor, elaborarea raionamentelor, formarea opiniilor argumentate, aciunea i metareflecia.

Strategiile metacognitive : tehnici prin care monitorizm i controlm propria nvare (Radu, 2000), tehnici prin care ne putem dezvolta potenialul intelectual.

Aplicarea metacogniiei n nvare presupune contientizarea permanent a:felului n care nvm, metodelor pe care le folosim i a rezultatelor pe care acestea le producestimarea efortului necesar pentru a realiza o achiziie cognitiv .

Strategiile metacognitive sunt eseniale pentru:activitile de planificare, de rezolvare a problemelorde evaluare a diferitelor situaii.

Cu ajutorul lor se pot lua decizii avantajoase din perspectiva materializrii rezultatelor dorite. Prin dezvoltarea i utilizarea corect a abilitilor metacognitive se poteneaz :

capacitile individuale de nvareutilizarea tehnicilor d envare cele mai potrivite cu specificul persoaneiStrategiile metacognitive

sunt modelate de orice adult care vine n contact cu copilul o perioad mai ndelungat de timp. prinii i profesorii pot determina copiii s deprind strategii metacognitive fie implicit, fie explicit.implicit prin utilizarea unor tehnici de nvare n faa copiilorexplicit prin explicarea unor tehnici de nvare copiilor.

O modalitate simpl de formare a abilitilor metacognitive o reprezint utilizarea jurnalelor de nvare. Acestea au rolul de a-i stimula pe cei care nva s reflecteze asupra propriului proces de nvare.

Iat cum arat un astfel de jurnal:Ce am nvat la cursul de astzi?Cum am nvat?Cum m-am simit?

Jurnalul metacognitivse completeaz prezentnd experienele de nvare din timpul leciei n ordinea lor cronologic. ntre cele trei coloane ale jurnalului exist o legtur de timp i spaiu. De exemplu, dac primul lucru nvat a fost definiia nvrii eficiente, n coloana a doua se scriu modalitile prin care s-a nvat definiia, iar n rubrica a treia elevul scrie tririle cauzate de nvarea definiiei respective. Se procedeaz la fel pentru fiecare experien de nvare n parte. din completarea jurnalului cel care nva ctig i la nivelul trecerii n revist a cunotinelor acumulate ntr-o lecie sau ntr-un curs, ct i la nivelul contientizrii modalitilor prin care s-a produs nvarea.

Planul individual de nvare reprezint o modalitate complex de proiectare i realizare a nvrii.

Etapele unui program individual de nvare sunt:cunoaterea potenialului individual de nvare personal;identificarea punctelor care necesit dezvoltare;formularea obiectivelor de nvare;planificarea activitilor;alegerea metodelor;stabilirea criteriilor de reuit;realizarea programului.ntrebri de sprijin n elaborarea planului individual de nvare:1. Potenialul individual de nvarecare este profilul meu pe domeniul pe care nv?punctul care necesit dezvoltarece doresc s dezvolt?

2. Obiectivele nvriiunde doresc s ajung?activitile prin care se realizeaz nvareace pot face ca s-mi ating inta?

3. Metodele de nvarecum voi proceda?criteriile de reuit a nvriide unde tiu c am avut succes n atingerea intei?nvarea corectCondiii care asigur o memeorare facil i temeinicmotivaia necesitatea cunoaterii efectelornelegerea materialului d envatvoina, intenia de a ine mintenumrul de repetritransferul, interferana (proactiv retroactiv)informaiilor asimilate152Curba nvrii continue Pentru a face fa schimbrilor, nvarea nu se sfrete atunci cnd s-a atins un rezultat. Pentru a evita stagnarea , atunci cnd ne apropiem de atingerea unui obiectiv pe care ni l-am stabilit n nvare, ne formulm un alt obiectiv viznd o alt sarcin de nvare. Aceasta este o msur de precauie pentru a prentmpina situaiile de autosuficien care pot aprea ca urmare a momentelor de succes n materializarea obiectivelor stabilite.Momentul cel mai potrivit pentru a ncepe o noua activitate este cel n care activitatea anterioar este aproape de nivelul maxim al realizrii. Aceasta nseamn c s-au rezolvat majoritatea problemelor i efortul necesar nu mai este att de mare, astfel c o parte din resurse pot fi distribuite spre o alt activitate. Mind MappingMind Map inseamn, de fapt, hart mental. Hrtile mentale sunt instrumente grafice care folosesc cuvinte, linii, culori, imagini i legturi logice pentru a stimula i facilita dezvoltarea ideilor, brainstorming-ul i organizarea informaiei. Mind Mapping1. Pornete de la centrul paginii.2. Nu sta serios!Scrie sau deseneaz primul lucru care i vine n minte cnd te gndeti la subiecte comune.Pune-i gndurile n jurul ideii centrale.3. Liber asociere.Pe masur ce i vin ideile, scrie-le pe liniile de legtur cu centrul.4. Gndete ct de repede poi.Vin-o cu o explozie de idei. Transpune-le n cuvinte, imagini, coduri sau simboluri.5. Nu exist limite.Gndete ....Totul este posibil. Utilizai orice culoare, markere, creioane, etc.Nu ai trit pn nu ai evideniat o idee n Mind Map cu roz aprins sau portocaliu .6. Hai, hai, hai...Pstrai-v mna n micare. Dac nu mai avei idei trasai linii simple i creierul va gsi ideilepentru a le asocia cu liniile.7. Adaug relaii i conexiuni.Cteodat vezi relaii i conexiuni imediat i poi aduga sub-legturi la o idee principal.Cteodat aceste conexiuni nu apar de la nceput, organizarea poate veni mai trziu, primacerina este de a obine ideile.

Mind Mappingpoate fi folosit ca un instrument pentru a nvaa mai uor la examenepunndu-i gdurile pe hrtie ntr-o form organizat i incluznd puternice elemente vizuale, cum ar fi culorile i formele, chiar poi s i ntipreti informaiile memorie pe termen lungMetoda LozanovGeorgi Lozanov a naintat teoria sugestoterapiei, unde tehnici variate, inclusiv respiraia i muzica s-au dovedit a favoriza procesul nvarii.Metoda LozanovExist ase principii majore care stau la baza nvrii accelerate:

1. ndeprtarea tuturor limitrilor mentale negative, care mpiedic abilitatea natural de a nvaa. Aici este vital s scapi de stereotipul c abilitile tale sunt limitate.2. Relaxarea: n aceast stare, informaia este rapid i fr efort absorbit.3. Desenarea unei hri mentale a informaiilor pe care urmeaz s le asimilezi.4. Concertul activ : aici mediul nconjurtor reprezint mesajul. Muzica, ritmul, jocul, stimulii vizuali sunt parte din procesul de nvare.5. Concertul receptiv : aici se ia o pauz care s permit subcontientului s absoarb informaiile evaluate. Se folosesc stimuli audio-vizuali.6. Somnul de peste noapte este urmat de jocuri, puzzle sau activiti prin care se revede ceea ce a fost nvat n ziua precedent.Metoda LozanovLozanov recomand s dormi dup fecare episod de nvare. Somnul de tip REM ajut creierul s asimileze lucrurile noi. Este ca i cum am compara creierul cu un calculator cruia i-am da un restart ca s se nregistreze modi$crile din urma instalarii unui program.Somnul REM este o faz a somnului nostru. n timpul somnului REM un sfert din creier trimite informaii celorlalte pari care sunt de obicei stimulate de simurile noastre. n medie, oamenii pot avea 4-5 faze REM pe noapte, fiecare durnd cam 20 minute.Majoritatea materialelor care abordeaz tematica nvrii accelerate vorbesc i despre influena muzicii asupra actului nvrii.Muzica este mediatorul dintre viata simturilor si viata spiritului - Beethoven.Metoda Lozanov- exempleMnstirile contemporane folosesc frecvent muzica de fond n timpul studiilor preoilor.Aceti preoi sunt capabili s memoreze cri ntregi cu tematic religioas.1. O cercetare interesant menit s pun n eviden efectul muzicii asupra vieii, a fost realizat n Denver, SUA. Acesta a testat efectul muzicii rock i a celei clasice asupra plantelor, mai exact asupra petuniilor, crciumresei i glbenelelor.2. Efectele muzicii rock:Plantele cresc anormal de mici, cu frunze puine sau far frunze deloc.Plantele cresc ndepartndu-se de sursa de sunet a muzicii rock.Plantele mor dup dou saptmni.3. Efectele muzicii clasice:Plantele cresc mai mult dect plantele din grupul de control (plante care nu au beneficiat de muzic).Plantele cresc ctre sursa de sunet a muzicii clasice.Unele plante au ajuns s se ncolceasc n jurul difuzoarelor.Plantele au nflorit.Cntecele i poeziile pot mbunti memoria de coninut (fapte i detalii) datorit ritmului i melodicitii

Tehnica PegwordMetoda Pegword se bazeaz pe puterea imaginilor vizuale.Exist mai multe variante, dar toate sunt bazate pe acelai principiu general. Oamenii trebuie s nvee o serie de cuvinte care servesc drept "crlige" (peg = crlig n limba englez) de care amintirile pot fi "agate".Tehnica PegwordCum funcioneaz?O schem Pegword clasic este urmtoarea: Fiecrei cifre de la unu la zece i se asociaz un simbol vizual.De exemplu:1 - o lumnare2 - o lebd3 - un trident4 - o mas etc.Tehnica PegwordPentru a memora o list de cumprturi care conine elemente cum ar fi: pine, vin, mtur, vei creea asocieri ca cele de mai jos:1. o lumnare aprins nfpt ntr-o pine2. o lebd care i ncolcete gtul n jurul sticlei de vin3. un trident care este folosit drept arm n lupta cu omtur) etc.Tehnica PegwordCnd ai nevoie s i aminteti lista de cumprturi, pur i simplu i reaminteti Pegword-urile asociate cu fecare numr, apoi Pegword-urile vor servi ca indicii pentru lista de cumprturi.Cu ct asocierile sunt mai creative, cu att memorarea este mai uoar.Dac doreti s pui obiectele n ordine invers, o poi face la fel de uor ca i pentru ordinea fireasc. Dac vrei s i aminteti ce-l de-al patrulea element, poi spune " patru este o mas i i poi imagina o mas pentru a vedea obiectele de pe ea.Camera romanMetoda Camerei Romane este un vechi i eficient mod de a aminti informaii n cazul n care ordinea nu este important. Ea presupune asocierea informaiilor de memorat cu obiectele dintr-o camer sau mai multe.Camera roman

Cum funcioneaz?Imagineaz-i o camer pe care o tii. Asociaz imagini, reprezentnd informaiile pe care doreti s i le aminteti, cu obiecte din camer. Pentru a-i aminti informaiile , pur i simplu, f un tur al camerei n mintea ta, vizualiznd obiectele cunoscute i imaginile asociate.Tehnica poate fi extins prin detaliere. Ca alternativ poi deschide ui spre alte camere i s foloseti obiectele din acestea, de asemenea. Nu este nevoie s restricionm aceste informaii la camer: am putea folosi un peisaj sau un ora pe care l cunoatem bine, pe care l vom popula cu imagini memorate. Aceasta este doar o cale de a reprezenta harta cognitiva a informaiilor ntr-un mod accesibil.Camera roman

Exemplu: ntr-o camer am urmatoarele obiecte: mas, vaz, lamp, ceas, scaun, oglind, rame fotografi, etc.

Dac vreau s mi amintesc data conflictului militar din istoria noastr, numit Btlia de la Posada, m pot folosi de obiecte astfel: privesc ceasul care arat ora 13 i 30 minute, i obin astfel anul btliei: 1330, apoi m uit la una dintre fotografii i mi imaginez c arat o trectoare muntoas i c respectiva imagine are un titlu: POSADA.Managementul timpuluiPlanificarea activitilorManagementul timpuluiorganizarea activitilor i prioritizarea lor astfel nct s reuim s ne ndeplinim atribuiile cele mai importante i abia apoi, dac mai rmne timp, ne ocupm de celelalte activiti, mai puin importante.

Tehnici de planificare a timpului

Metoda ABCDEPrincipiul Pareto (Regula 80-20)Repetarea afirmatiilor pozitiveVizualizareaAlegerea unui model etc.

Metoda ABCDE Secretul este s v scriei zilnic toate activitile pe o foaie de hrtie. Facei-v o list cu tot ce trebuie s facei n acea zi. Cel mai bun moment pentru ntocmirea acestei liste este la finalul unei zile de lucru. nainte s plecai, planificai-v toate activitile pe ziua urmtoare. Scriei n aceast list toate lucrurile pe care le avei de fcut, indiferent c unele necesit doar 10-15 minute, iar altele 2-3 ore.stabilii prioritile aplicnd metoda ABCDE recomandat de Brian Tracy n toate programele sale de management al timpului. Ce presupune de fapt aceasta metod? n dreptul fiecrei activiti punei una din literele A, B, C, D sau E, n funcie de importana activitii, astfel:

Metoda ABCDEA activitile notate cu A sunt foarte importante, pe care trebuie neaprat s le facei. B notai cu B activitatile care sunt importante, ns nu la fel de importante ca cele notate cu A. Acestea sunt lucruri pe care ar fi bine s le facei. Consecinele nendeplinirii unei astfel de activiti nu sunt chiar att de grave.C activitile notate cu C nu sunt deloc importante, sunt lucruri pe care ar fi plcut s le facei, ns care nu au nici un impact, pozitiv sau negativ. Un astfel de exemplu ar fi s ieii cu un coleg la o cafea.Metoda ABCDED activitile notate cu D sunt activiti pe care le puteti delega altor persoane s se ocupe de ele pentru dumneavoastr. De exemplu, dac avei de printat nite documente, putei pune secretara s se ocupe de asta, astfel rmnandu-v dumneavoastr timp s v ocupai de alte activiti mai importante.E notai cu E activitile pe care le puteti elimina din list, fr a avea nici o consecin asupra lucrurilor cu adevrat importante pentru dumneavoastr.

Principiul Pareto (Regula 80-20)

80% din rezultatele pe care le obinem provin din 20% din activitile pe care le efectumastfel, dac i-ai fcut o list cu 10 lucruri pe care trebuie s le rezolvi pe parcursul unei zile, 2 dintre ele vor fi mai importante decat toate celelalte 8 la un locAceste 2 activiti sunt activitile de care trebuie s te ocupi mai nti. Capacitatea de a rezolva mai nti cele 2 activiti i de a rezista tentaiei de a te ocupa de task-urile mai uoare (i mai puin importante) reprezint unul dintre cei mai importani factori care-i vor garanta succesul.Repetarea afirmatiilor pozitive

afirmaiile pozitive trebuie s fie: la timpul prezent, scurte i concise i clare, credibile i cel mai important lucru, i de multe ori trecut cu vederea, trebuie sa fie pozitive. Chiar dac pare un joc de cuvinte, i v gndii c e normal c afirmaiile pozitive s fie pozitive, foarte mult lume folosete afirmaii negative. Repetarea afirmatiilor pozitive

Exemple de afirmaii pozitive pe care le putei folosi pentru a deveni mai bun n managementul timpului:Sunt excelent n managementul timpului (organizare timpului).Sunt ntotdeauna punctual.Imi folosesc timpul la maxim.Sunt foarte organizat.Imi duc cu uurin la ndeplinire toate task-urile care-mi sunt atribuite.

Vizualizarea Dimineaa, aezai-v pe scaun pentru 5-10 minute i ncercai s vizualizai cum vrei s decurg ziua care abia a nceput. Imaginai-v cum va organizati timpul n aa fel nct s realizai toate activitile pe care le-ai notat pe list n ziua precedent. Vizualizai cum v ndeplinii eficient i repede fiecare taks pe care-l avei de rezolvat i cum v crete ncrederea n sine i cum cptai mai mult curaj i avei impresia c putei realiza orice v-ai propune. Cheia acestui exerciiu este s simtii cu adevrat c reuii s v folosii timpul la maxim i s trii sentimentul de mulumire oferit de ndeplinirea tuturor task-urilor n cel mai scurt timp posibil.

Alegei-v un model

este o alt tehnic foarte important i presupune s alegei o persoan pe care o respectai foarte mult i care s fie un model pentru dumneavoastr din punct de vedere al managementului timpului. Principiul lui EisenhowerImportant i urgentImportant i nu urgentNeimportant i urgentNeimportant i nu urgent

General cunoscut pentru organizarea debarcrii aliailor n Normadiamatricea clasrii activitilorLegea lui PARKINSONO substan gazoas ocup tot volumul pe care l are la dispoziieAcelai lucru se ntmpl i cu timpul alocat ndeplinirii unei sarcini.variaz n funcie de timpul disponibildac nu v stabilii limite sarcina v va ocupa cu uurin tot timpul avut la dispoziie Legea lui IllichDincolo de un anumit prag productivitatea timpului investit scade.cunoaterea ritmului de lucru.cunoaterea nevoilor.cunoaterea caracterisiticilor personalePrincipiul secvenelor omogeneO activitate realizat ntr-un mod doscontinuu consum mai mult timp, dect dac ar fi fcut odat de la un capt la cellaltLegea lui MurphyActivitile au tendina de aconsuma mai mult timp dect s-a prevzut iniialdac n planificarea realizata exist o fisur, aceasta va reprezenta punctul dv. slabLegea efortului minim sau legea lenei inteligenteTendina fireasc a omului este s fac cele mai mici eforturi posibile pentru a atinge un anumit rezultat,,lenea inteligent,, - mod bun de a exlica principiul oamenilor care reuesc datorit unei bune organizri..ei ncearc s obin cele mai bune rezultatecu min de energie posibil i n cel mai scurt timp posibilMANAGEMENTUL CLASEI DE EELEVIGESTIONARE SITUAII DE CRIZOrganizarea activitii claseiPerspectiva practic a abordrii clasei de elevi:ergonomic; psihologic;psihosocial; normativ;relaional; operaional;creativ;Organizarea activitii claseiVizeaz facilitarea interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.

Rolurile manageriale ale cadrului didacticplanificare;organizare;comunicare;conducere;coordonare;ndrumare;motivare;consiliere;control ;evaluare;Dimensiunea ErgonomicAre n vedere reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi:

dispunerea mobilierului din clas;vizibilitatea (poziionarea elevilor n bnci);pavoazarea slii de clasa; Vizibilitateasubstructur dimensional a managementului clasei de elevi; adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor; cadrul didactic va lua cele mai bune decizii rezultate din combinaiile de alternative posibile (primul plan argumentele de tip medical i fizic. );

Vizibilitateaeste recomandabila i aici stimularea unei dinamici a poziiilor n ocupate n bnci de elevi, astfel nct permutrile respective s nu ncalce legile biologice, fizice i medicale anterioare dar, totodat, s nu contravin nici normelor psihopedagogice, instructiv educative i de socializare ale elevilor n sala de clas;

Amenajarea slii de clasvariabilele de mediu cultural-estetic ale clasei de elevi; Clasa - ca grup organizat poate s se identifice:prin intermediul unui element de individualizare (o mascot); prin intermediul unui spaiu (pereii slii de clas, alte piese de mobilier dect cele strict colare) amenajat dup legile instructiv-educative, estetice ;Dimensiunea psihologiccunoterea , respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor;capacitatea de munc a elevilorModul de concretizare a capacitii de munc a elevilor n legtura direct cu managementul clasei de elevi se prezint astfel:

capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ");trsturile de personalitate (competene sociorelaionale);

Managementul instruiriiProfesorul se afl n postura de coordona:spaiul;materialele, echipamentele aferente; kinetica i proxemica elevilor;materialului de studiu propriu-zis;Dimensiuni manageriale ale procesului instructiv managementul ritmului procesului de instruire;promovarea activitilor n grup;coordonarea structurii grupului;evitarea saturaiei (plictisului);coordonarea recapitulrii zilnice a materiei; Dimensiuni manageriale ale procesului instructivcoordonarea temelor pentru acas;coordonarea discuiilor n clas;coordonarea lucrului individual n clas;coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare;angajarea n activiti nesolicitate de sarcina de lucru;

Dimensiuni manageriale ale procesului instructivvorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare);vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore);refuzul de a ridica mna;incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale ale acestuia;

Dimensiuni manageriale ale procesului instructivprezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucru;ntrzierea la ore i absenteismul;lipsa (refuzul) motivaiei/inactivitatea;frauda (copiere, etc.);teama fa de formele de testare;

Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile procedurale necesare rezolvrii problemelor de disciplin a clasei;Managementul problemelor disciplinareaprecierea simului de rspundere;corectarea comportamentului: iresponsabil sau neadecvat; ignorarea;controlul proxemic;admonestarea verbal blnd; amnarea; aezarea difereniat a elevilor n clas;tehnica timpului datorat; eliminarea;

Aprecierea simului de rspundereProfesorul trebuie s:

pstreze contactul vizual cu clasa (s-o scruteze frecvent);se mite prin clas n timpul lucrului independent;aprecieze efortul susinut al elevilor;aprecieze comportamentul deosebit al acestora prin:zmbet, nclinarea aprobativ a capului, laude, remarci compatibile cu vrsta elevilor;Corectarea comportamentului iresponsabil/neadecvat Profesorul:aduce la cunotina elevilor comportamentale neadecvate (observabile de ctre acetia);

trebuie s determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin ignorare, msuri ulterioare de corecie, etc.;Elevii trebuie ntiinai vizavi de msurile aplicate:ignorarea;controlul proxemic; admonestarea verbal blnd, aluzii i avertismente;exemplele pozitive;tehnica timpului datorat; eliminareaIgnorarea se recomand cnd un elev care poate reaciona negativ la admonestarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei;profesorul trebuie s gseasc ocazii pentru a da exemple de comportamente responsabile i iresponsabile;profesorul trebuie s interacioneze pozitiv cu elevul;Controlul proxemic profesorul se deplaseaz n spaiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul;Admonestarea verbal blndse aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat;

profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu exemple de comportament pozitiv alternativ;

Ex.: Andreea, trebuie s vizionezi acest film. Amintete-i care e regula noastr Fii gata s nveiAmnareaintervine cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia asupra propriei persoane. Ex.: ..., dac ai o plngere, o discutm la momentul potrivit;

noteaz-i ce ai de spus i ateapt pn vei primi rspunsul la timpul cuvenit;Aezarea difereniat a elevilor n clastrebuie aezai mai aproape de catedr / tabl pe cei care au probleme de acuitate vizual / auditiv sau pe cei care necesit mai mult asisten;

de asemenea, aranjamentul trebuie s in seama i de aptitudinile elevilor;Tehnica timpului datoratse aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta din timpul lui liber;

se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere;

profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat. Ex.: ... , tu trebuie s asculi cnd altcineva vorbete. Dac elevul continu s vorbeasc, profesorul i comunic: ... , datorezi dou minute;Eliminarea eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat;

profesorul stabilete dinainte durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta / nivelul elevului;se folosete un cronometru pentru a urmri respectarea intervalului de ctre elev;elevii de vrst mic trebuie nsoii pn la locul respectiv;dac elevul are acelai comportament dup ce revine la loc, va fi trimis napoi;profesorul trebuie s pregteasc un formular care va trebui completat de elev, cu scopul ca acesta s reflecteze asupra propriului comportament; de asemenea, va purta o discuie coerent cu elevul;ntiinarea prinilor vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i li se va sugera s induc acestuia un comportament responsabil;

metoda nu poate fi aplicat n cazurile de comportament neadecvat cronic;Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant n cazul n care msurile celelalte nu sunt eficiente;

Angajamentul include:ateptrile profesorului (clar formulate);consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului;intervalul de timp n care se ateapt remedierea;Stabilirea regulilor de comportament n afara claseidac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai ca nite aduli;

2. cei care ncalc regulile trebuie s suporte consecinele;

3. profesorul stabilete o list de:tipuri de comportament n spaiul respectiv : acceptabil i neacceptabil;msuri n cazul nerespectrii regulilor;

4. profesorul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a supravegherii pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd comportamentul s-a mbuntit;Msurile coercitive trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale;

trebuie aplicate pe termen scurt, planificate tipului de comportament rezistent la alte soluii mai simple;Situaii de criz educaionalun eveniment sau un complex de evenimente inopinate, neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia;Situaii de criz educaionalCaracteristici

izbucnire instantanee, declanndu-se fr avertizare;debuteaz de obicei prin afectarea sistemului informaional;faciliteaz instalarea climatului de insecuritate;genereaz stri de panic prin eliminarea reperelor de orientare valoric;Situaii de criz - caracteristicin majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz eforturile i atenia, controlul i concentrarea asupra activitii de predare ignornd, de multe ori nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri complexe, atitudinal relaionale;

involuntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei i dezvoltrii fenomenelor de criz;Atitudini favorizante apariiei i evoluiei fenomenelor de criz educaionalintervenii tardive lipsite de promptitudine i rapiditate;reacii singulare, incoerente i absena unor strategii pe termen lung;absena fermitii i a inconsecventei prin neasumarea responsabilitii interveniilor;reprezentarea eronat a situaiei;teama de represalii din partea superiorilor ierarhici; Identificarea situaiilor de criz Conflicte i situaii relaionale greu controlabile ntre:

elevi;profesori prini;inter-clase;Elevi:

certuri injurioase;bti soldate cu traume fizice i psihice (rnirea elevilor) care au implicat mai muli elevi ai clasei i au condus la divizarea grupului; prezena i infiltrarea unor grupri delicvente, implicarea mai multor elevi ai clasei n asemenea aciuni (furturi, consum de droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere);Profesori-prini

conflicte care pot afecta coeziunea clasei i a echilibrului atitudinal al cadrului didactic; denigrri; mituiri;Inter-clase:

conflicte deschise ntre membri marcani ai celor dou colective;Intervenia n situaia de crizPregtirea decizieiAdoptarea deciziei i a msurilor de aplicareAplicarea deciziei i urmrirea ndepliniriiPregtirea decizieiidentificarea problemei;obinerea de informaii (cunoaterea cauzelor);selecionarea, organizarea, prelucrarea informaiilor;elaborarea de variante;Adoptarea deciziei i a msuriloridentificarea obiectivului de atins;identificarea resurselor disponibile;analiza avantaje-dezavantaje a variantelor propuse;Sugestiinegocierea colectiv a variantelor;punerea n practic a sistemelor consultative;cooptarea elevilor n selecia alternativelor;Aplicarea decizieicomunicarea deciziei; explicarea i motivarea ei n faa elevilor;organizarea aciunii practice; controlul ndeplinirii deciziei; reglarea optimal a aciunii;adoptarea unor decizii de corecie a deciziei iniiale; evaluarea rezultatelor finale; Orientarea n carierSpecificul activitilor de orientareCe nelegem prin carier?Mai demult prin carier se nelegea ascensiunea persoanei n cadrul structurii ierarhice a unei organizaii, altfel spus despre carier se putea vorbi numai n cazul unui numr relativ redus de persoane, i numai dup nceperea activitii profesionale.

Azi noiunea de carier se folosete cu un sens mai larg, adic prin carier nelegem traseul parcurs de o persoan prin nvare i munc.Cnd trebuie s ncep s m pregtesc pentru construirea carierei?

Dezvoltarea abilitilor de management al carierei trebuie s nceap n copilrie i continuat n perioada adolescenei, tinereii, dar i n perioada adult, adic pe tot parcursul vieii profesionale.Orientarea privind cariera trebuie s devin un proces continuu (lifelong guidance) care s nsoeasc procesul de nvare continu (lifelong learning). Prezent cariera profesional este nsoit de fenomene ca:reorientri profesionale, reveniri n sistemul de formare profesional, omaj etcunul dintre conceptele principale relaionate cu planificarea carierei este cel de identitate vocaional

combin aspecte legate de:cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, preferina pentru un anumit tip de activitate, stiluri de interaciunemedii de munc i un anumit stil de via personal i profesional.Identitatea vocaional ncepe s se dezvolte de la vrsta de 3-4 ani.Planificarea cariereireprezint procesul de dezvoltare a abilitilor de a realiza o planificare coerent, flexibil a traseului educaional i profesional.

Aspecte specifice:formularea de opiuni de dezvoltare profesional i de carier;formularea de planuri individuale de carier descrierea specific a etapelor de parcurs i a pailor necesari n realizarea cu succes a fiecrei etape;identificarea factorilor facilitatori i a barierelor n implementarea planului individual de carier;adecvarea continu a planului de carier la schimbrile personale i de mediu.Markenting-ul personalEste o abilitate necesar n dezvoltarea unei carierei ce implic atingerea unor obiective specifice:

1. dezvoltarea competenelor de autoprezentare i comunicare;

2. dezvoltarea competenelor de realizarea a portofoliului personal de realizri, a CV-ului i scrisorii de intenie ca prerechizite ale intrrii cu succes pe piaa muncii;

3. dezvoltarea abilitilor de prezentare la un interviu;

4. abiliti de iniiere a dialogului cu angajatorul i dezvoltarea abilitilor de negociere.Promovarea personal

prin sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile, competenele, interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de carierdou instrumente eseniale ale promovrii personale sunt Cvul i scrisoarea de intenie.obinerea unui loc de munc depinde ntr-o foarte mare msur i de modul n care ne prezentm la interviul de angajare.CVCurriculum Vitae ( n limba latin : " cursul / desfurarea vieii " ), este un document universal care a intrat deja n folosin i la noi n mod curent. un recrutor experimentat nu poate acorda mai mult de un minut parcurgerii unui C.V. i, de aceea el trebuie s rspund unor anumite cerinefondul i forma parial standardizate, pentru a permite i facilita comparaiile ntre diverii solicitani de locuri de munc, precum i competiia intre acetia. informaiile incluse intr-un C.V. trebuie s fie n acord cu cerinele i competenele postului, s fie relevante i prezentate cu maxim concizie, precizie i claritateel este considerat ca fiind eficient numai in msura in care se finalizeaz cu invitarea la un interviu.Printre aceste reguli, menionm :

se folosete coal alb format A4 dbun calitatedatele personale (nume, adres, telefon/fax e), trebuie s apar in stnga sus a paginii fotografia (dac se solicit), va fi aplicat in dreapta sus aspectul estetic este foarte important; C.V -ul trebuie s fie prezentabil, ngrijit, corect incadrat in pagin i fr greeli gramaticalese redacteaz dactilografiat sau pe calculatorde preferin nu trebuie s depeasc o pagin (maxim dou) i s fie ct mai aerisit pentru a fi uor de cititintotdeauna se completeaz in acord cu obiectivele personale precum i competenele necesare pentru postul vizat, deci pentru fiecare post un CV distinctcei cu experien in munc, vor specifica evoluia in carier, competenele avute, realizrile profesionale, calitile dobndite prin prestarea activitilor i evoluia in ordine invers cronologic a locurilor de munc avutein cazul absolvenilor i a persoanelor fr experien in munc, se va pune accentulatt pe calitile personale care pot compensa lipsa acesteia, precum i pe premii colare, burse, alte cursuri urmate, slujbe temporare, atribuii de lider, etc., toate acestea indicnd c ei ar putea deveni buni angajainu se las perioade de discontinuitate in prezentarea carierei.este util s fie menionate i alte competene personale necesare ocuprii postului: cursuri de limbi strine, informatic, management, marketing, posesia carnetului de conducere, etc.este important, atunci cnd este cazul, menionarea disponibilitii de a cltori sau de a schimba domiciliul la solicitarea societiiopional pot fi menionate pasiunile, preocuprile din timpul liber, limbile strinein CV nu se prezint informaii sau pretenii salarialenu se includ informaii de natur religioas, politic sau de alt natur controversatreferinele, dac exist, nu se anexeaz la C.V., ci se menioneaz doar posibilitatea furnizrii lor la cererenu se trec date nereale! CV-ul trebuie s fie sincer, astfel ca informaiile prezentate s poat fi confirmate la o eventual verificareCV-ul nu se semneaz i nu se dateaz.Instruciuni detaliate pentru completarea curriculumului vitae Europass, precum i modele de CV se gsesc la adresa: http://europass.cedefop.eu.int

! Important:nu schimbai textul din coloana stng;pstrai formatul i caracterele utilizate n model.pentru completarea grilei de autoevaluare privitoare la limbile strine cunoscute trebuie tiut c grila de autoevaluare are ase niveluri i a fost realizat de Consiliul Europei pentru Cadrul european comun de referin pentru limbi strine . Grila este alctuit din trei niveluri mai mari dup cum urmeaz:- Utilizator elementar (niveluri A1 i A2);- Utilizator independent (niveluri B1 i B2);- Utilizator experimentat (niveluri C1 i C2).Scrisoarea de intenie1) Nu uita s menionezi denumirea jobuluiUna din primele fraze ale Scrisorii de Intenie, dup ce, bineneles, ai salutat persoana creia i este destinat, trebuie s conin denumirea jobului la care vrei s te nscrii. Dac n anunul cu jobul respectiv era menionat i un cod pentru acesta, include i numrul respectiv.Este o idee bun s menionezi i sursa de la care ai aflat despre acest job disponibil.Iat motivul pentru care trebuie s menionezi toate aceste amnunte:angajatorii trebuie s gestioneze toate anunurile de joburi ale companiei lor, i nu vor putea ghici la care dintre ele te referi sau la care doreti s te nscriiprin menionarea acestor simple amnunte, poi ctiga angajatorul, deoarece i uurezi munca i va fi mai receptiv atunci cnd i va citi CV-ul.2) Pericolul crerii unei Scrisori de Intenie impersonale

este o mare greeal s trimii aceeai Scrisoare de Intenie fiecrui angajator, schimbnd doar numele persoanei creia i este adresat.

ideea de baz a unei Scrisori de Intenie este de a prea personal.

o Scrisoare de Intenie de succes trebuie personalizat n funcie de caracteristicile companiei creia i este destinat.

menioneaz eventuale evenimente recente sau proiecte ale companiei sau dovedete-le c ai cteva cunotine despre realizrile anterioare ale firmei toate acestea vor demonstra faptul c eti interesat de a te altura echipei respective, c eti interesat de job, prin faptul c ai fcut cercetri despre companie, nainte de a i te adresa.3) Nu repeta ideile din CV

muli candidai fac aceast greeal, copiind practic toate informaiile din CV i incluzndu-le n Scrisoarea de Intenie este o pierdere de timp i probabil o pierdere a ansei de a fi ales pentru job.

scrisoarea de Intenie trebuie s ofere ceea ce nu poate oferi CV-ul de exemplu, contribuia i realizrile tale profesionale n cadrul ultimului loc de munc sau cum ai rezolvat situaii dificile.

ideea este c angajatorul are deja CV-ul tu Scrisoarea de Intenie nu trebuie s l repete, ci s exprime ceva nou.4) Ce poi face pentru mine?

Motivele pentru care i doresc job-ul respectiv, menionate de candidai n Scrisoarea de Intenie, sunt de cele mai multe ori formulate astfel: Am nevoie de bani Mi se pare destul de interesant acest post De mic copil mi doream s lucrez pentru aceast companie Am nevoie de experien n acest domeniu Un job n cadrul companiei dvs. mi-ar ajuta n carier, doarece suntei cei mai buni n acestdomeniu

244Iat ultimele tiri: companiile nu prea sunt interesate de nevoile talenu te angajeaz pentru a-i mbunti viaa sau pentru a-i asigura un venit te angajeaz pentru c au nevoie de tineacest lucru nseamn c Scrisoarea de Intenie trebuie s se bazeze pe nevoile companiei i cum poi tu s i ajui, nu pe modul n care poate compania s te ajutepentru un bun nceput, verific informaiile din anunul jobului, cu privire la cerinele acestuia, iar apoi, n Scrisoarea de Intenie, discut punctual aceste cerine i, n special, care sunt competenele tale pentru a le face fan acest fel, i vei convinge c au nevoie de tine pentru jobul respectiv.

2. ncearc s descrii cum poi contribui la reuitele companiei, pstrnd o not ncrezatoare i modest n acelai timp- d dovad de entuziasm i de o atitudine pozitiv, i vei crea o Scrisoare de Intenie de succes.5)Personalizarea scrisorilor de intenie.chiar dac anunul la care vrei s aplici este diferit de sectoarele de industrie cu care eti obinuit, este bine ca ntotdeauna s-i personalizezi scrisoarea de intenie. scrisorile standard i arat intervievatorului c nu eti n totalitate interesat de postul respectiv, doar prin simplul fapt de a personaliza scrisoarea de intenie ari interes i iniiativ.scrisoarea de intenie variaz n funcie de tipul de job i de modalitatea de a aplica, de exemplu tu aplici la un anun, redactnd o scrisoare ctre o companie care nu a fcut public anunul.oricare ar fi scopul tu, ai grij cum te vinzi i motivele pe care le menionezi n legtur cu ce poi face pentru compania respectiv.6) Un post cruia i s-a fcut publicitate

f cercetri legate de compania i de postul pentru care vrei s aplici, astfel nct destinatarul s fie surprins. ai grij s ndeplineti toate cerinele postului i precizeaz-le separat n scrisoarea de intenie. atrage atenia asupra calificrilor tale. adreseaz scrisoarea de intenie persoanei specificate n anun.7) Un post cruia nu i s-a fcut publicitate

A aplica pentru un post care nu a fost fcut public este cea mai bun metod de a gsi un loc de munc.

Este puin probabil ca aplicaia ta s fie o suprancrcare a CV-urilor i scrisorilor de intenie primite, i nu va fi aezat ntr-un vraf mare de hrtii, ci conform teoriei va beneficia de mai mult atenie.

Companiei i ari c ai iniiativ.

n introducerea scrisorii prezint cunotinele tale despre companie mpreun cu o declaraie pozitiv legat de contribuia pe care o poi avea.

Dac este posibil, f referire la cineva din cadrul companiei, sau la un articol din ziar referitor la companie.

n ncheiere precizeaz care sunt aciunile pe care le vei ntreprinde, de exemplu V voi contacta sptmna viitoare pentru a discuta despre un posibil interviu.8) Cerere pentru experiena de lucruExperiena de lucru este o metod bun de a nelege ce carier s urmezi. Unele companii ncurajeaz acest lucru i i dau persoanei respective mai multe atribuii, dect s fac cafea i s copieze documente.Sunt dou metode de a lucra pentru a cpta experien, remunerat sau neremunerat.Este mai uor s gseti loc pentru munc neplatit din motive evidente; dac este posibil aplicantul ar trebui s adreseze scrisoarea unei persoane din cadrul companiei.Pune accent n scrisoare pe cunotinele/cursurile fcute la facultate/colegiu i de ce sunt ele relevante n sectorul pentru care aplici. 9) Scrisoarea de intenie poate fi scris de mnScrisoare de intenie poate fi scris la calculator i printat numai cu cerneal neagr, n cazul n care angajatorul nu a specificat c dorete s fie scris de mn. n cazul n care dorete scris de mn scrisoarea, ar trebui s foloseti un stilou de calitate i s fii atent s nu faci greeli.

10) Lungimea unei scrisori de intenieNu depi o pagin format A4. Aranjeaz textul n aa fel nct s apar centrat n pagin.11) Adresarea n scrisoarea de intenieDac ai numele angajatorului adreseaz-te acestuia, dac nu, ncearc s afli un nume pe pagina de internet a firmei sau telefonnd i intrebnd cine este eful departamentului.Dac nu reueti s afli, atunci adreseaz-te cu Stimat/Stimat Doamn/Domn.

12) Cnd trebuie s trimit o scrisoare de intenieScrisoarea de intenie trebuie trimis ntotdeauna mpreun cu CV-ul.

13) ncheierea unei scrisori de intenieO scrisoare de intenie este o scrisoare de afaceri i drept urmare ar trebui s se ncheie cu Cu sinceritate/Al dvs. cu stim.14) Punctele principale care trebuie incluse n scrisoarea de intenie

Primul paragraf menioneaz pentru ce post aplici i de ce eti cel mai bun candidat pentru postul respectiv.Al doilea paragraf ofer detali