Student Centred Learning Guide Rom Final

8/3/2019 Student Centred Learning Guide Rom Final

1/56

Programul PHAREFinanat de UE

nvarea centrat pe elevGhid pentru profesori i formatori

Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01Asisten tehnic n sprijinul nvmntuluii formrii profesionale iniiale

WYG International Ltd(IMC Consulting Ltd)


2/56

Proiect pentru nvmntul i formarea tehnici profesional - Romnia

Septembrie 2005 Pagina din 56 Student centred learning guide Rom final.doc2

Cuprins

Pagin

Ce nseamn aceasta? 3Introducere 4

Cum utilizai Ghidul 4

Unde gsii idei i informaii? 5

Partea 1 Ce anume este nvarea centrat pe elev? 6Idei generale despre nvarea centrat pe elev 8Rolul elevilor 8Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev 9Rolul profesorilor 14Activitatea profesorilor n nvarea centrat pe elev 15Trecerea la nvarea centrat pe elev 15

Partea 2 De ce s folosim nvarea nvarea centrat pe elev? 18

O nvare mai eficace 20O mai bun memorare 22Motivaie sporit 22O includere lrgit 23Sprijinirea integrrii abilitilor cheie 24O mai bun pregtire pentru locul de munc 24Sprijin abilitile pentru nvarea pe tot parcursul vieii 25

Partea 3 Introducerea nvrii centrate pe elev 27Cunoatei-v elevii 27Organizarea coninutului nvrii 29Organizarea modului n care nva elevii 30

Prelegeri i contribuii teoretice 31Demonstraii 32Stagii de pregtire practic 32

Proiecte 33Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev 33

Studii de caz 33Joc de rol 33Pregtirea schemelor procesului tehnologic 34Jocuri educative 35nvare difereniat 35Activiti de grup 36

Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare 36Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor 36Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev 37

Partea 4 Aplicarea nvrii centrate pe elev n practic 38

Anexa 1 Diferene individuale care afecteaz procesul de nvare 48

Anexa 2 Scopurile curriculumului 49

Anexa 3 Unitile de abiliti cheie n sistemul romnesc 50

Anexa 4 Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate pe elev 51

Bibliografie 52


3/56


4/56


Septembrie 2005 Pagina 4 din 56 Student centred learning guide Rom final.doc4

Introducere

V doresc o lectur plcut a acestui set de materiale despre nvarea centrat pe elev.

Sper c v va oferi o viziune diferit asupra a ceea ce ncercm s facem ca profesori i a

felului n care putem realiza aceasta. Va aduga ceva experienei pe care o avei i v vaconduce spre noi zone.

Felul n care folosii ghidul depinde numai de dumneavoastr. V ofer spre reflecieurmtoarele rnduri scrise de Nelson Mandela.

Suntei gata s schimbai lumea?

Folosirea acestui ghid

Materialul de fa v ofer cteva posibiliti. Putei pur i simplu investiga nelesul nvriicentrate pe elev. n acelai timp, putei descoperi cteva modaliti de furnizare a nvriicentrate pe elev. Putei de asemenea s-l folosii ca pe un ajutor n sprijinul elevilor atuncicnd acetia folosesc abordri centrate pe elev pentru a progresa cu nvatul.

Putei folosi acest material unde dorii: la coal, acas, n tren sau dac vremea este bun n parc. Nu exist nici un termen limit pentru a-l termina i putei s-l folosii numai attct dorii. Pe scurt, este conceput ca centrat pe elev. Avei un control deplin. Putei chiar

s-l punei pe raft, dei sper c nu dorii s facei aceasta.Ar fi putut fi elaborat ca un set interactiv cu ajutorul computerului. ns aceasta l-ar fi fcutmai puin accesibil pentru ntreaga gam de utilizatori poteniali, prin urmare se prezint nformat de hrtie. Atunci cnd elaborai metode de nvare centrat pe elev (CE) pentruproprii elevi, putei descoperi c utilizarea computerului este abordarea potrivit.

A fost considerat convenabil divizarea ghidului ntr-un numr de pri. Sunt de asemeneasugerate surse suplimentare de informaii.

Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una centrat pe elev. Drept rezultat, sepune un accent major pe informaiile teoretice din Prile 1 i 2. Partea 3 i exemplele dinPartea 4 sunt concepute s v fac s ncepei s v gndii cum anume putei aplica teorian activitatea cu proprii elevi.

Viziune fr aciune nu se realizeaz nimic

Aciune fr viziune pierdere de timp

Viziune nsoit de aciune poate schimbalumea


5/56


Septembrie 2005 Pagina 5 din 56 Student centred learning guide Rom final.doc5

Unde gsii idei i informaii?


6/56


Dac dorii s exploraidefiniia nvrii centrate peelev i contextul ei

Dac dorii idei referitoarela ct de folositoare este

Dac dorii idei n privinafolosirii CE

Dac dorii sugestii care sv ajute s aplicai CE

Dac dorii nite exemplecare s v ajute s gndii

Dac dorii idei despreanumite aspecte

Dac nu suntei sigur ceanume dorii

mergei la

mergei la

mergei la

ncercai

cutai n

ncercai s legsii n

putei

Partea 1 Ce anume estenvarea centrat pe elev? lapagina 6.

Partea 2 De ce s folosim

nvarea centrat pe elev? lapagina 18

Partea 3 Prezentareanvrii centrate pe elev lapagina 27.

Partea 4 Aplicarea nvriicentrate pe elev n practic lapagina 39

Prile 3 i 4

cuprins

continua s citii, sau pur isimplu s deschidei ghidul la

ntmplare, pentru a vedea ceanume v atrage atenia!


7/56


Septembrie 2005 Pagina 5 din 56 Student centred learning guide Rom final.doc

n anumite momente, vi se vor oferi scurte exerciii de rezolvat. nainte de a continua s citiiobservaiile de la sfritul fiecrui exerciiu, ncercai s rezolvai exerciiul pentru c aceastav va ajuta s reflectai la ideile la care v gndeai.


8/56



Partea 1 Ce anume este nvarea centrat pe elev?

Tom Peters este unul din gnditorii de frunte n management-ul afacerilor. O persoan care

a provocat gndirea convenionali a artat cum pot fi fcute lucrurile n mod diferit i cusucces.

La fel ca i copiilor mici, ne place s explorm. Am vrea s cercetm tot ceea ce vedem, totceea ce ne cade n mni n gur. Pe msur ce naintm n vrst, punem ntrebaredup ntrebare i nu ne simim deloc jenai s punem n public ntrebri care pe prinii notrii fceau s se simt realmente inconfortabil.

Apoi am fost trimii la coal.

Lucrurile se schimb, dar att de des am stat n rnduri, am fost nvai s ascultmprofesorul n loc de a pune ntrebare dup ntrebare. Am studiat materiile conform unui orar.i pe scurt am fost nvai s ne conformm. Interesul nostru fa de aceast lume afost sufocat.

Pe msur ce ne maturizm, este necesar ca lucrurile s se schimbe. Dar cred c o

curiozitate natural ar trebui s ne influeneze n mod esenial nvarea. E posibil s nuputem urma ce ni se cere n Star Trek, i anume s mergem ndrzne acolo unde nimeni n-a mers nainte, ns putem cerceta lumi noi de unii singuri.

Activitatea 1

Care este viziunea dumneavoastr n privina educaiei i formrii profesionale? Cum anumeai dori s arate i ce ai dori s realizeze? Avei acum ocazia s visai la o lumeeducaional ideal.

Folosii aceste rnduri pentru a v consemna ideile. ...................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Acum ntoarcei-v cu picioarele pe pmnt, i vedei cum v poate ajuta nvarea centratpe elev

mi imaginez un sistem educaional ce recunoatec nvarea este fireasc, c a-i place s nveieste normal i c nvarea autentic nseamn

nvare pasionat. Un curriculum colar ceapreciaz ntrebrile mai mult dect rspunsurile

creativitatea mai mult dect reproducereainformaiilor individualitatea mai mult dectconformismul i excelena mai mult dect

realizrile standard.Tom Peters


9/56



Activitatea 2

Dei exist multe definiii ale nvrii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la ce este ice anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirmaii. Citii-le i cutai cuvintele cheiereferitoare la nvarea centrat pe elev. Identificai aceste cuvinte cheie folosind cevacolorat.

Odat ce ai fcut aceasta, cutai cuvinte ce sunt cumva nrudite i pregtii liste de termeninrudii n spaiul de mai jos. Dac aceast copie a Ghidului nu v aparine, dac nu dorii sscriei pe ea, putei face aceasta i alte activiti din ghid pe o foaie separat de hrtie. nacelai timp, avei la dispoziie o colecie de foi de lucru.

nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvareipredare ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genulplnuirii nvrii, interaciunii cu profesoriii ali elevi, cercetriii evaluriinvrii.

Cannon, R. (2000)

(nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomiei un control mai maren privina alegerii subiectului, a metodelor de nvarei a ritmului de studiu.

Gibbs, G. (1992)

nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att ngrupuri cti individual pentru a explora problemei a procesa activ cunotinele,mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ai acestora.

(Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996)

nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuireaprelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup unritm propriui/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan iconfer elevului responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie.

Nanney, B. (??)

Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul rnd asuprasatisfacerii nevoilor elevului, n timp ce mediul nvrii centrate pe materie seconcentreaz n primul rnd asupra unui set de cunotine.

Clasen, R.E. & Bowman, W.E. (1974)

Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid, ndrumtorul care teacompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cunotine, cel careface lucrurile posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator,cercettor critic, broker de cunotine, model. facilitator, colaborator.

Jedeskog, G. (1999)


10/56



Folosii spaiul de dedesubt pentru listele dumneavoastr..............................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Ideile mele n legtur cu afirmaiile de mai sus se afl n casetele de dedesubt i suntnsoite de nite comentarii. Expresiile n aldinei italicefac parte din definiii. Facei ocomparaie ntre listele noastre. Aproape sigur listele dumneavoastr vor fi diferite, iprobabil c vom fi mprit termenii n grupuri diferite. Aceste diferene nu nseamn c eusau dumneavoastr ai greit suntem diferii, la urma urmei, i ambii putem avea dreptate!

nainte de a examina mai detaliat aceste subiecte, gndii-v din nou la faptul c am fcutliste diferite i c aceasta nu a constituit o problem pentru mine. n mod tradiional, sistemuleducaional s-a ocupat de lucruri care trebuie s fie nvate. Cu excepia unor activiti nnvmntul superior, n general elevii ddeau un rspuns corect sau greit. Situaia seprezenta n alb i negru, fr nici o nuan gri. Hotrt nu exista o pictur de culoare naceast imagine! Dei exist multe date tehnice pe care elevii trebuie s le nvee, vor existade asemenea situaii n care prerile lor conteaz. Este posibil ca acetia s fie nevoii svin cu noi idei sau soluii la probleme, i ar trebui s le apreciem ideile. Mai trziu vomexamina rolul nvrii centrate pe elev n legtur cu rezolvarea problemelor, dar aceasta nui are locul n aceast parte a ghidului.

Idei generale despre nvarea centrat pe elev

descrie modaliti de gndire despre nvarei predare; o abordare extins a predrii; se concentreaz n principal asupra satisfacerii nevoilor elevilor

Aceste definiii ne-au oferit cteva puncte generale despre nvarea centrat pe elev. Celmai cuprinztor este cdescrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii ipredrii. Un punct cheie n expresia respectiv este faptul c Canon plaseaz nvareanaintea predrii. ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca profesori pe rolulelevilor ca cei care nva. Este de asemenea demn de observat c el nu afirm c aceastaar fi o idee nou. O form de nvare centrat pe elev a fost folosit de Socrate, care a tritntre 470 399 .Hr., prin urmare ideea este destul de veche!

Observai de asemenea c aceasta nu este o metod de predare, ci o abordare de predareextins. Poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea pot mbrcaforma predrii tradiionale.

Aspectul esenial este cpune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.

Rolul elevilor

o mai mare autonomie responsabilitatea elevilor s devin manipulatori activi de cunotine


11/56



Dac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nvrii centrate pe elev, formareatrebuie s rspund nevoilor acestora. Pentru ca acest lucru s fie posibil, mai nti trebuies fie determinate nevoile lor. n mod tradiional, aceasta s-a ntreprins pentru ei, nevoile lorau fost decise i li s-au furnizat aceste informaii. ns un astfel de procedeu nu prea poate ficonsiderat ca fiind centrat pe elev.

nvarea centrat pe elev merge mult mai departe i le ofer elevilor o mai mareautonomie. O vom aborda mai detaliat atunci cnd ne vom referi la activitatea elevilor i aprofesorilor. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea centrat pe elev nu lespunem elevilor pur i simplu s meargi s nvee ceea ce vreau s nvee. Le oferim unnivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pemsur ce nva.

n nvarea centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabilpentrupropriul proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legatede ce anume urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atuncicnd avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare.Aceasta se aplici n cazul elevilor i al nvrii centrate pe elev.

Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoatere. Ei

nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cunotinen timp ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se ofer,caut alte modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i ndrumareaprofesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata.

Activitatea 3

nainte de a continua s citii, consemnai n acest spaiu cteva din diferenele pe care levedei ntre elevul din educaia tradiionali felul n care arat el n aceast abordarealternativ.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Putei s v ntoarcei la aceasta mai trziu, dar poate dorii s luai o pauz naintede a continua punctele urmtoare. Cnd suntei gata s continuai, ncepei prin av gndi la activitatea elevilor.

Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev

alegerea subiectului; plnuirea nvrii; alegerea .. metodelor de nvare; manipulatori activi de cunotine; interaciunea cu profesorii; interaciunea cu .. ali elevi; munca att n grup cti individual. cercetarea; explorarea problemelor;


12/56


13/56



La ora de fa are loc o dezbatere pe marginea inteligenei multiple. Fie c preferm s odescriem ca inteligene separate sau ca aspecte diferite ale inteligenei, recunoatem cuuurin persoane care au diferite tipuri de abiliti. Unii sunt n special buni la limbi saumatematic abilitile academice tradiionale. n plus, se sugereaz c exist inteligenespaiale, muzicale, legate de micarea corpului, interpersonale i intrapersonale. Fiecareelev dispune de un echilibru diferit ntre punctele tari i slabe n aceste domenii. Aceasta vainfluena la rndul ei att preferinele lor de nvare ct i eficacitatea lor n diferite situaii denvare, iar aceasta poate fi influenat prin nvarea centrat pe elev.

Faptul c elevii au anumite preferine de nvare nu nseamn c acelea sunt singurele

abordri care trebuie s fie folosite cu ei. Uneori trebuie s fie expui unor experiene diferitei obligai s lucreze n modaliti diferite, astfel nct s se dezvolte ca indivizi care suntcapabili s acioneze ntr-o serie de contexte.

Indiferent de diferenele pe care elevii le pot prezenta, ei nu nva o idee nou n izolare, cise dezvolti i adapteaz gndirea n continuu, n lumina experienei anterioare. npromovarea nvrii centrate pe elev, trebuie s recunoatem experiena anterioar aelevului individual, i s o folosim ca pe o baz pentru a furniza noi experiene care s-I ajutes-i dezvolte ideile i abilitile.

Variaiile n formaia cu care vin elevii pot mbrca multe forme. Toi venim cu formaiidiferite. Oprii-v un moment i gndii-v la factorii din aceste formaii ale elevilordumneavoastr care pot s le influeneze nvarea.

Activitatea 4

Consemnai unele din aceste diferene aici nainte de a continua lectura.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Aici se afl cteva din gndurile mele n aceast privin. Elevii pot fi nc tineri sau pot fiaduli. n unele ri din UE adulii pot urma cursuri n colile obinuite, ne ntlnim chiar cusituaia n care elevii studiaz mpreun cu proprii lor copii, n urma apariiei unor oportunitice nu existau n timpul studiilor lor. Ei pot studia full-time sau part-time. Mediile lor familiale

pot varia n foarte multe moduri: numr de copii n familie, valoarea acordat educaiei,atenia acordat crilor i lecturii, veniturile familiei. Unii vin cu experiena practic adisciplinei tehnice pe care o studiaz. Acesta este n special cazul copiilor crescui la ar,dar se aplic de asemenea acelora ale cror familii posed mici afaceri. Toi aceti factoriinflueneaz nvarea elevilor.

Dac vrei s urmrii mai departe diferenele individuale, putei gsi informaii suplimentaredespre aceasta n Anexa 1.

Muli copii se chinuie n coli pentru c felul ncare li se pred este incompatibil cu felul n care

nva.

Peter Senge


14/56



Indiferent ce metode prefer, elevii notri trebuie s fieactivi atunci cnd caut cunoaterea. Am spus cevolum de la a furniza pur i simplu cunotine elevilornotri, i c prin urmare acetia ar trebui s cerceteze is exploreze probleme de unii singuri. Aceasta i vaajuta s acumuleze cunotinele de care au nevoiepentru a se pregti pentru munc, i n acelai timp leva dezvolta abilitile ce le vor fi necesare n majoritatealocurilor de munc din viitor. O persoan care a primiti folosit cunotine ar trebui s fie capabil s lefoloseasc n viitor. Chiar i atunci cnd intervine oschimbare n ceea ce privete cunotinele necesare,poate ca rezultat al progreselor tehnologice, ei vor f itotui capabili s se adapteze i s lucreze la fel deeficace. Persoana care pur i simplu a primit cunotinenu va fi la fel de eficace.

n nvarea centrat pe elev vom asista de asemenea la schimbri ale modalitilor n careelevii interacioneaz cu profesorii. n punctele dinainte am identificat felurile n care elevii

vor nva ntr-o manier diferit. Aceasta va influena de asemenea relaia pe care o au cuprofesorii lor.

Activitatea 5

Aducei-v aminte de profesorii dumneavoastr de cnd erai elevi. Cum erau? Poate nprimul rand, erau felul de oameni pe care azi i-ai alege s v fie prieteni. Reflectai ctevaclipe la caracterele lor, i consemnai cteva cuvinte cheie pe care le-ai folosi ca s idescriei.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................M ntreb ce ai scris! Descrierea profesorilor dumneavoastr se potrivete cu felul n care aidori ca elevii s gndeasc despre dumneavoastr? I-a descrie pe muli dintre profesorii pecare i-am avut ca fiind distani, duri, critici, unii chiar intimidani. Nu erau nici foarte coreci,aveau elevii lor favorii i eu nu m numram printre ei! n general, i tiau materia, dar nuerau foarte buni n a o preda. Au existat cteva excepii, mai ales aceia care nu i fcuserserviciul militar. Poate aici se afl explicaia, cci muli considerau predatul ca un fel deextensie a disciplinei din timpul armatei.

Sper ca elevii mei s m fi considerat mai corect, mai pozitiv i un profesor eficace. Gndii-v cum v-ar plcea s v descrie elevii dumneavoastr.

Dac elevii urmeaz a fi activi n cutarea cunoaterii, aceasta implic o relaie de cooperarentre elevi i profesori. Faptul c profesorii ar putea fi mai prietenoi nu nseamn s nu fie

respectai de elevii lor. Nici nu nseamn c nu sunt capabili s menin disciplina. O facdiferit, iar aceasta reflect felul de relaie pe care e probabil ca elevii s-o aib cu viitorii lormanageri.


15/56



Merit a fi observat c adoptarea unor abordri centrate pe elev nu nseamn ca profesoruls piard controlul, i nici nu nseamn s renune la responsabilitate.

Oferindu-le elevilor controlul din cnd n cnd, nu nseamn c tu pierzi oricecontrol.

Felder, R.M. & Brent, R. (1996)

Definiiile pe care le-am discutat menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevii cvor lucra att n grupuri cti individual. Abordarea tradiional din nvmntpresupune c acesta se bazeaz pe competiie. Controlm accesul n coli pe o bazcompetitiv, i n multe ri a existat un element competitiv n certificarea calificrilor, astfelnct o anumit proporie de elevi vor primi diferite niveluri de certificare. Cu evaluareaelevilor bazat pe competene am depit complet o astfel de abordare. Aceasta nseamnc elevii notri pot munci mai degrab cooperant dectcompetitiv.

Elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de a interacionaunii cu alii pentru c aceasta este situaia pe caremajoritatea o vor ntlni la locul de munc.

Aceast ide este reflectat n noua abilitate cheie dela nivelul 3 dezvoltarea relaiilor interpersonale. n

acelai timp, elevii trebuie s-i dezvolte abiliti pentrua se baza pe ei nii, i capacitatea de a munci dinproprie iniiativ. Situaia se reflect n ideea c nnvarea centrat pe elev elevii vor lucra cteodat ngrupuri, dar vor munci de asemenea individual.

Ideile anterioare referitoare la activitatea elevilor pot fiacceptate relativ uor n cadrul sistemului educaional.

Ideea c vor fi activi n controlarea ritmului de studiupoate constitui realmente oprovocare. Ne place o abordare bine ordonat, n care fiecare tie ce anume vor nvaelevii la un anumit moment. Ne simim mai confortabil ntr-o astfel de situaie. Suntem maincreztori c materia va fi acoperit n ntregime, ns aceasta nseamn a ne ntoarce lasituaia n care accentul cdea mai degrab pe predare dect pe nvare. tim deasemenea cnd anume vor fi necesare resurse didactice diferite, i le putem mnui n

consecin.A le permite elevilor s controleze ritmul de studiu pare ceva haotic. Nu vom ti cnd dorescs lucreze mai mult la un subiect i cnd vor vrea s treac mai departe. Cu toate acestea,acesta este un rspuns potrivit, dat fiind faptul c elevii sunt diferii i nu nva cu toii nacelai ritm. Dac vrem ca toi elevii notri s nvee eficace, trebuie s acceptm aceastprovocare. Ne putem gndi la includerea unei nvri bazate mai mult pe resurse sauputem cerceta modaliti n care elevii pot lucra mpreun ajutndu-se unul pe cellalt.

Profesorul receptivstabilete o relaie i rezonan,simind nevoile, conflictele, speranele i temerile

neexprimate. Respectnd autonomia elevului, profesorul

petrece mai mult timp ajutndu-l s articuleze ntrebrileurgente dect cerndu-i rspunsurile potrivite.Peter Senge


16/56



Activitatea 6

Oprii-v un moment i gndii-v din nou la experiena dumneavoastr ca elev. Au existatanumite materii care v-au prut uoare i n cazul crora ai fi dorit ca profesorul s aib unritm mai rapid? Au existat altele n cazul crora profesorii nu v-au lsat destul timp carealmente s nelegei n profunzime materialul?

Fcnd nc un pas, putei acum explica aceasta lund n considerare propria personalitatei formaie? Scriei-v ideile n acest spaiu.

Disciplin Predare prea rapid sau prea nceati explicaia dvs

......................... ......................................................................

......................... ......................................................................

......................... ......................................................................

......................... ......................................................................

......................... ......................................................................Putem s ne confruntm cu o provocare chiar i mai mare, cnd ne gndim la rolul posibiljucat de elevi n evaluarea nvrii. Putem aplica aceasta la dou niveluri. Mai nti,acetia ne pot spune cnd anume sunt pregtii s fie evaluai. n al doilea rnd, acetia potcontribui la propria lor evaluare i la aceea a colegilor lor.

Am recunoscut c fiecare elev este unic. Acetia difer n multe moduri diferite, printre carese numr capacitatea lor de a nva materiale diferite i viteza cu care pot s le nvee.

ntr-o abordare centrat pe elev a unui curriculum bazat pe competene, ne vom evalua eleviiatunci cnd acetia consider c sunt pregtii. Aceasta poate nsemna c solicit evaluareafoarte devreme i c au succes. Apoi va trebui s plnuim urmtoarea formare pentru ei. ncel mai bun caz, pot avea o experien anterioar ce le-a dat capacitatea de a satisfacecerinele evalurii nainte de a li se fi predat formal lucrurile respective, i trebuie s putem

rspunde unei astfel de situaii.Ali elevi pot cere s fie evaluai nainte de a fi pregtii. Putem concepe un sistem de auto-evaluare sau negociere ce le va da elevilor posibili tatea de a realiza dac sunt pregtiipentru evaluarea formal, pentru a reduce riscul de a nu promova examenele. Dar chiar inepromovarea poate fi folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc ce anumetrebuie s fac pentru a avea succes atunci cnd repet examenele.

A-i da elevului posibilitatea de a stabili cnd anume se simte pregtit pentru evaluareconstituie baza evalurii la cerere. Aceasta se afl n contrast evident cu abordriletradiionale ale evalurii n momente stabilite, ce pot fi prea devreme pentru unii elevi i preatrziu pentru alii.

n final, n contextul activitii elevului, am sugerat c elevii pot contribui la propria lorevaluare. Putem stabili o ndrumare i liste de verificare ce s le permit elevilor s-ievalueze propria competen. Apoi putem monitoriza i evalua aceast auto-evaluare i o

putem folosi ca parte a evalurii formale a elevului.Spre deosebire de ateptrile noastre, elevii tind s-i subevalueze performana. Aceastapoate fi foarte util pentru creterea motivaiei elevilor notri. Le putem spune c sunt maibuni dect cred i aceasta i va face s se simt bine.

nainte de a v gndi la propriul rol n nvarea centrat pe elev, acesta ar putea fimomentul potrivit pentru a lua o alt pauz.


17/56


18/56



nlocuim prelegerea cu o metod de nvare centrat pe elev, pentru c aproape siguraceasta se va potrivi numai unora din elevi. Nu putem urma ideea unei msuri universale,ce ar nsemna c exist o abordare standard ce se potrivete oricui.

Dac urmeaz s permitem elevilor notri s controleze ritmul procesului lor de nvare,

vom juca un rol important n integrarea programelor de nvare n ritm propriu. Va trebuis lucrm cu elevii notri pentru a-i organiza programele de studiu astfel nct s fie capabilis realizeze tot ceea ce doresc ntr-o perioad de timp rezonabil. Munca noastr constmai degrab n organizarea situaiilor de nvare dect n a preda. Va trebui s oferimndrumare, s ncurajm i sprijinim nvarea, s monitorizm progresul, s organizmaccesul la resurse i s msurm performana.

Dei elevii notri pot munci individual, am vzut c ei pot de asemenea munci cu alii, caz ncare avem responsabilitatea de a organiza cooperarea n situaii de grup. Exact cum nu-ivom lsa pe elevi s se ocupe singuri de ntreg procesul de nvare, va trebui s ndrummi monitorizm munca lor n grup.

n mod tradiional, ca profesori, am deinut ntr-o mare msur controlul asupra mediuluipredrii i nvrii. Am decis ce ar trebui s se ntmple i cnd i unde anume ar trebui saib loc. Am controlat cine anume va munci mpreun. Ca prini, recunoatem c vine un

timp cnd elevii notri trebuie s-i asume responsabilitatea pentru aciunile lor. Nu estentotdeauna uor pentru prini s fac aceast schimbare. Ca profesori, avem un rol similarde a considera n ultim instan elevul ca fiind responsabilpentru procesul su denvare, iar aceasta nu va fi n mod necesar ceva uor de fcut. Dar trebuie srecunoatem c este important pentru elevii notri s treac de la dependen laindependen, i de la a fi controlai la a li se permite responsabilitatea.

Trecerea la nvarea centrat pe elevn multe ri, am observat o schimbare de accent de la a fi centrat pe profesor la a fi centratpe elev. Nu s-a ntmplat pe neateptate i nu a avut loc printr-un singur pas uria.

Putem descrie tiparul tipic al schimbrii n felul urmtor:

predare nvare nvare centrat pe elev

bazat pe ceea ce necesit ceea ce credem c ce anume doretesistemul/ara necesit elevul elevul

curriculum curriculum bazat pe controlul elevului asupra metodei,tradiional competene coninutului, vitezei, locaiei

profesorul ca surs profesorul ca director al profesorul ca mentora ntregii cunoateri proceselor de nvare i ghid

elevul ca receptor pasiv elevul activ n elevul ca un cuttor actival cunoaterii dobndirea cunotinelor al cunoaterii

Primul pas de la predare la nvare a reflectat micarea de la accentul pus pe profesor capersoana care furniza cunotine sau instrucie sau formare la o situaie n care elevul adevenit persoana care dobndea cunotine sau abiliti. Elevul a trecut de la a fi unreceptor pasiv la un cuttor activ n procesul nvrii.

Plnuiete ca mine s fii mai bun dect astzi, darnu plnui s fi terminat.

Carol Ann Tomlinson, pedagog SUA


19/56



Pentru elev, al doilea pas al trecerii la nvarea centrat pe elev a nsemnat schimbrireferitoare la cnd, unde, ce, cum i de ce n conexiune cu procesul nvrii.Schimbarea nu a dus la o situaie n care procesul nvrii s fie completamente scutit deinfluenele exterioare. n schimb elevul a primit ndrumri privind alegerile pe care trebuia sle fac.

Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n acelai ritm n toate rile,sistemele de nvmnt i colile. Exist un interval mergnd de la abordarea tradiionalcentrat pe elev pn la o situaie complet centrat pe elev.

Schimbarea va afecta ntregul sistem de nvmnt, evaluarea elevilor, colile, profesorii iresursele necesare. Trebuie s aib loc treptat, pe msur ce se dezvolt capacitatea totalde a sprijini nvarea centrat pe elev.

Putem compara unele aspecte ale limitelor acestui interval:

nvare tradiional nvare centrat pe elev

Instruire centrat pe profesor Instruire centrat pe elev

Predare de informaii Schimb de informaii

Factual, bazat pe cunotine Gndire critic, luare de decizii bine informat

Predare bazat pe disciplinele tradiionale Mai holistic, abordare n funcie de nevoi

Elevii primesc informaii Elevii pun ntrebri i rezolv probleme

Organizare formal n sala de clas Aranjamente flexibile, schimbtoare,legate de sala de clas

Accentul pe nvare n vederea amintirii Accentul pe nelegere/aplicare

Evaluarea n mare parte prin examene Diversitate de evaluri incluzndtradiionale activiti n cadrul proiectului

nvare pasiv nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare

Rspuns ca reacie Aciune interactiv, planificat

Stimularea unui singur sim Stimulare multi-senzorial

Un singur mijloc media Multimedia

Munc individual Munc n colaborare

Trecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui,motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tinericapabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate.

Un lucru important de inut minte este c, dac schimbarea urmeaz s fie corespunztoarei durabil, aceasta va avea loc treptat. Aceasta poate lua ceva timp, iar unele aspecte aletrecerii la nvarea centrat pe elev pot s nu fie convenabile mai trziu n viitor. Aceasta nueste ns o scuz pentru a evita s facem primii pai acum.

Vom explora avantajele acestei schimbri mai detaliat n Partea urmtoare. naintede a continua, v-ai ctigat dreptul la o alt pauz.


20/56



Partea 2 De ce s folosim nvarea centrat pe elev?

Un punct de pornire este s ne gndim la obiectivul colilor i colegiilor.

Activitatea 7

Cum ai descrie obiectivul pe care caut s-l realizeze coala dumneavoastr? Folosii acestspaiu pentru gndurile dumneavoastr. V poate ajuta s v gndii ce anume i-ai spuneunui potenial elev sau prinilor acestuia pentru a-i ncuraja s-i trimit copilul la coaladumneavoastr mai degrab dect n alt parte.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Barr i Tagg, (1995) ne ofer un punct de pornire folositor, atunci cnd spun:

A spune c obiectivul colegiilor [universitilor] este s furnizeze instrucie este cai cum ai spune c activitatea lui General Motors este s fac s funcioneze liniide asamblare sau c obiectivul ngrijirii medicale este s umple paturile dinspitale. Vedem acum c misiunea noastr nu este instrucia, ci mai degrab aface fiecare elevs nvee prinorice mijloace ce funcioneaz cel mai bine.

Aa cum am sugerat, cred c acesta este un punct de pornire, ns ca n cazul unei maripri a activitii prestate de elevi, acetia ar fi putut s-o fac mai bine! Spune ce anumetrebuie s fac o instituie de nvmnt, i de asemenea sugereaz cte ceva despre cumar trebui prestat aceast activitate prin orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dar

nu spune nimic despre motivul pentru care vrem ca elevii s nvee.Un Raport al Grupului de Examinare a Curriculum-ului ctre Parlamentul Scoian dinnoiembrie 2004 ne ofer n schimb mai multe informaii. Dei se refer n mod special lacurriculum, ne ofer o imagine clar a ideii lor privind obiectivul educaiei i colilor. Puteigsi o traducere a unei pagini importante a acestui raport n Anexa 2.

Aspiraia noastr privind toi copiiii tinerii este s fie elevi de succes, indivizincreztori n sine, ceteni responsabilii s contribuie eficient n societatei lalocul de munc.

Grupul de Examinare a Curriculum-ului, Guvernul scoian. (2004)

Putem rezuma aceasta, spunnd c vrem s dezvoltm fiecare elev astfel nct s poat s-i realizeze ntregul potenial ca individ i ca membru al societii. n Anglia i ara Galilor,colile se afl n responsabilitatea Departamentului Educaiei i Abilitilor, ce a fost creat n2001. Rolul acestui department este reflectat n ideea de mai jos.

Departamentul Educaieii Abilitilor a fost creat n scopul crerii de oportuniti,facilitrii potenialuluii obinerii de rezultate excelente de ctre toi.

Educaie i Abiliti: obinere de rezultate (2002)


21/56



Cum anume ne poate ajuta nvarea centrat pe elev, dac dorim s obinem maximum deperforman de la elevii notri s le oferim accesul la oportuniti?

Activitatea 8

Gndii-v la situaia n care ai nvat ceva pentru dumneavoastr prin propriile eforturi i nfelul pe care l-ai ales. Consemnai aici ce anume ai nvat, nimeni nu v va corectamunca, prin urmare putei s-o consemnai sub form de notie.

............................................................................................

......................................................................................................Chiar dac ai apelat la cineva numit profesor pentru ajutor, ai nvat folosind metodacentrat pe elev. Reflectai la experiena dumneavoastr de nvare n aceast situaie.Trebuie s fi existat unele aspecte n legtur cu care ai simit c a fost mai bine dect dacvi s-ar fi predat formal. Notai-le n acest spaiu.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Fiind o persoan realist, recunosc c pot exista nite dezavantaje privind nvarea centratpe elev, prin urmare avei aici nite spaiu disponibil pentru a consemna orice probleme saupuncte slabe pe care le-ai observat. ntruct sunt optimist, am lsat mai puin spaiu pentrudezavantaje dect pentru avantaje!

..................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................

Acesta poate fi un alt moment potrivit pentru o pauz, nainte de a v comparaexperiena cu ideile mele.

nainte de a v uita la urmtoarele nsemnri din acest ghid, oprii-v pentru a v gndi laefectele pe care le-a putut avea asupra dumneavoastr faptul c ai luat acea pauz. Sperc v-a plcut ceea ce ai fcut n timpul pauzei, ns haidei s mergem puin mai departe. ntermeni de nvare, ai putut observa unele sau toate aceste efecte, dar bifai-le pe aceleacare vi se aplic de aceast dat.

M-am ntors mai nviorat i gata s continui. Am putut s m gndesc mai relaxat la nvarea centrat pe elev n timpul pauzei.

Am vrut s iau o pauz mai lung, dar disciplina de sine m-a fcut s m ntorc.

Mi-a fost distras atenia i am uitat s m ntorc cnd am plnuit.

Fr s o realizez, am continuat s m gndesc la ceea ce m interesa i m-amntors cu mai multe idei.

Am pierdut irul a ceea ce gndeam.


22/56



Observai c unele din efecte sunt n mod clar avantajele abordrii centrate pe elev, ce vpermite s facei pauze atunci cnd convine procesului dumneavoastr de nvare. Altelesunt dezavantaje pe care trebuie s le recunoatem i s ncercm s le reducem.

ntorcndu-ne acum la ideile mele privind avantajele nvrii centrate pe elev. Unele din

ideile eseniale sunt prezentate mai jos. nainte de a le examina pe fiecare n parte,observai c acestea nu se aplic n mod automat cnd plnuim s folosim nvareacentrat pe elev, i c pot fi ntlnite de asemenea i n alte abordri ale predrii i nvrii.

Unele avantaje ale nvrii centrate pe elev

Haidei s examinm fiecare dintre aceste idei pe rnd. Ne vom gndi la ceea ce vor sspuni cum se raporteaz la caracteristicile nvrii centrate pe elev. Pe paginaurmtoare vei gsi un tabel ce prezint cum cred eu c arat legtura dintre ele. Aa cumam spus nainte, avei dreptul s vi se pun la dispoziie opinii diferite.

n aceste consemnri, expresiile cu italicesunt luate din descrierile la care ne-am referit de lapagina 7 la pagina 16.

O nvare mai eficient

n ciuda rezervelor mele privind citatul din Barr i Tagg, ei au oferit totui o remarc foarte

util spunnd: Vedem acum c misiunea noastr nu este instrucia ci mai degrab a facefiecare elev s nveeprinorice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Am remarcat deasemenea angajamentul de a produce elevi de succesi obinerea de rezultate excelentede ctre toi.

Am observat deja c elevii nu nva o ide nou n izolare. Ei i dezvolt n continuugndirea, n lumina experienei anterioare. Dac ei sunt manipulatori activi de cunotine,care mnuiesc i proceseaz idei noi mai degrab dect s le primeasc pur i simplu, ei vorfi ajutai n procesul crerii unei noi logici proprii.

Avantajele nvriicentrate pe elev

nvare maieficace

Reinere i amintirembuntite

Motivaie maiputernic

Incluziunemai mare

O pregtire mai bun pentruexercitarea unei profesii

Sprijin abilitile pentru nvareape parcursul ntregii viei

Sprijin integrareaabilitilor cheie


23/56



Att plnuirea nvriict i faptul de a fi implicai n alegerea metodelor de nvarei ajuts fie nite elevi mai eficieni. Vor fi capabili s creeze secvene de obinere de informaiicare s nsemne ceva pentru ei i ntr-un fel care s li se potriveasc.

Relaia dintre calitile nvrii centrate pe elev i avantajele acesteia


24/56



Putem nelege noile experiene nuntrul nostru, pur i simplu gndindu-ne la ele. Darputem de asemenea s ne formm idei logice prin interaciunea cu alii, n special cuprofesorii notri. Socrate i nva elevii punndu-le ntrebri i fcndu-i s interacionezecu el prin justificarea rspunsurilor lor.

nvarea ntr-un ritm propriuajut elevul s primeasc informaii n porii pe care s le poatmnui, i i d posibilitatea s proceseze aceste informaii nainte de a fi obligat sexamineze alte idei.

Prin nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea nvrii ntr-un ritm propriuiorganizarea unor situaii de grup cooperanteputem s ne sprijinim elevii pe msur cenva eficient.

Privii n urm la nsemnrile pe care le-ai fcut la Activitatea 5, i comparai-v experienaeficienei obinute prin a fi fost un elev folosind abordarea centrat pe elev cu ideile pe caretocmai vi le-am mprtit.

Reinere i amintire mbuntite

Herman Ebbinghaus (1850-1909) a fost primul psiholog care a investigat sistematicmemoria. A ajuns la concluzia deprimant pentru profesori c cea mai mare parte ainformaiei pe care noi i elevii notri o primim se uit n decurs de o sptmn. Munca luii a celor care au urmat au stabilit c repetiia i nvarea insistent, adic practicareasuplimentar a nvrii pot ajuta reinerea, ns de asemenea c ne descurcm mai bine cuinformaiile ce ne par logice. ntruct a fi manipulatori activi de cunotinenseamn c eleviinotri sunt bine nzestrai pentru a dezvolta aceast logic, aceasta i va ajuta de asemeneas poat reine informaia.

Un elev va dori s investeasc mai mult efort la o disciplin pe care a ales s-o studieze, iprin urmare faptul c elevul are alegerea subiectuluisprijin de asemenea reinereainformaiei, ntruct acesta simte c nvarea are un scop.

Amintirea se afl n conexiune cu contextul, iar alegerea metodelorde nvarei deasemenea folosirea unor tehnici precum cercetareaajut elevii notri s fac legtura ntrenoile cunotine i contexte. Cnd mai trziu se confrunt cu astfel de contexte n timpulmuncii, abilitatea lor de a-i aminti va crete.

Motivaie mai profund

Pe pagina dinainte vedei c eu cred c nvarea centrat pe elev contribuie foarte puternicla motivaia elevului. n loc de a aborda toate caracteristicile, voi scoate n eviden numaidou aspecte generale. Ambele se refer la controlul nvrii de ctre elevi.

Observai de asemenea c Malcolm Knowles a fost un gnditor de frunte privind educaiaadulilor din SUA n a doua jumtate a secolului douzeci. Cu ajutorul conceptului deandragogie a creat o baz teoretic deosebit pentru educaia adulilor. Mai trziu i-arevizuit gndirea, i a recunoscut c ideile sale se aplic n mod egal adulilor i copiilor. Unpunct cheie este c:

Pe msur ce o persoan se maturizeaz, imaginea sa despre sine se schimbde la aceea de a fi o personalitate dependent

la aceea de a fi o fiin

care se

conduce singur.Knowles, M. (1973)

Dac elevii vor s se conduc singuri, ei vor fi motivai de autonomia mai marede a ine subcontrol propriul lor proces de nvare. Un aspect cheie pentru profesor este c atunci cndacioneaz ca un ndrumtor sau sftuitor sau critic, trebuie s-o fac ntr-un fel care s nudistrug simul autonomiei i motivaia care l acompaniaz.


25/56



Un al doilea punct pe care l-am selectat este alegerea metodelor de nvare. Toi suntemmotivai de lucrurile pe care ne place s le facem i de experiena succesului. Dac un elevpoate nva n modaliti pe care le gsete satisfctoare i care i plac, atunci va fi maimotivat. Dac elevii sunt mai motivai, atunci ei vor dori s munceasc mai mult, iarsuccesul ce va rezulta va face s le creasc motivaia.

Observai de asemenea c o motivaie mai puternic va contribui la reducerea ratei mari aabandonului colar.

Incluziune lrgit

Am vzut c elevii pot s difere n privina felurilor n care prefer s primeasci smnuiasc noile cunotine. Dei conceptul incluziunii n educaie a fost conceput caputernic legat de includerea elevilor cu ceea ce se recunoate n general a fi cerineeducaionale speciale, trebuie s avem o viziune mai largi s-l aplicm la alte modaliti ncare elevii notri pot fi diferii. Dac includem elevii cu cerine educaionale speciale, ns nureuim s satisfacem cerinele elevilor cu niveluri nalte de abiliti, sau pe aceia care aupreferine specifice de a nva, nu reuim s atingem obiectivul Departamentului englezpentru Educaie i Abiliti al realizrii excelenei de ctre toi.

Putem lsa elevilor alegerea metodelor de nvare, i am vzut c aceasta poate contribuila motivaie. Dac lucrm cu ei pentru a identifica metodele de nvare ce corespundabilitilor i potenialului elevilor individuali, vom fi capabili s facem procesul de nvaremai inclusiv. Aceasta nseamn firete c e posibil s avem nevoie de nvare difereniat,astfel nct elevii individuali s poat studia n felul care li se potrivete.

nlocuirea prelegerilor cu nvarea activaduce o contribuie valoroas la includerea elevilorcare urmeaz un tipar mai puin academic, sau care au dificulti de a se concentra.Aceasta nu nseamn c schimbarea este dezavantajant pentru aceia care sunt academicii pot s se concentreze. Prin nvarea activ, cei performani pot fi provocai i li se potoferi oportuniti de a-i dezvolta gndirea.

Aa cum studenii individuali dispun de un potenial diferit de a nva, au de asemenea unpotenial diferit n privina ritmului n care pot nva. Predarea tradiional a urmat n generalun ritm ce convine unei categorii largi de elevi medii. Aceia cu potenial mai ridicat puteau

deveni frustrai i plictisii, n timp ce aceia prezentnd dificulti de a face fa erau lsaitreptat din ce n ce mai n urm. Rezultatul nu a fost deloc unul inclusiv la nici unul dinlimitele intervalului.

Activitatea 9

Gndii-v la propriul proces de nvare. Ce anume vi se pare uor i ce anume mai dificil icare v cere mai mult timp? Dup ce ai fcut aceasta, uitai-v mai jos i vedei dac puteiidentifica vreun tipar n legtur cu punctele dumneavoastr tari i slabe. Dac vrei smergei mai departe, putei completa un inventar al inteligenei multiple. (A se vedea Anexa1).

Lucruri ce mi se par uoare: Lucruri ce mi se par dificile:

............................................... ..................................................

............................................... ..................................................

............................................... ..................................................

............................................... ..................................................

............................................... ..................................................


26/56



Tiparul pe care l identific n punctele mele tari i slabe este:

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................n nvarea centrat pe elev, le dm elevilor controlul asupra ritmului lor de studiu. Ei potindica cnd sunt gata s mearg mai departe sau dac au nevoie de timp suplimentar.Profesorii sunt responsabili pentru monitorizarea progresului i integrarea programelor denvarentr-un ritm propriu. Un aspect important aici este c elevii individuali pot lucra nritmuri semnificativ diferite n contexte diferite. Etichetarea unor persoane drept elevi nceinu ar trebui s-i aib locul n educaie n general. Cu siguran nu n nvarea centrat peelev, n cazul creia, cu cuvintele Departamentului pentru Educaie i Abiliti din MB, dorims crem oportuniti, s permitem potenialuli realizarea excelenei de ctre toi.

A trecut mult timp de cnd v-am sugerat o pauz, deci de ce s nu luai una acum,nainte de a ncepe s v gndii la abilitile cheie.

Sprijin integrarea abilitilor cheienvarea centrat pe elev presupune folosirea abordrilor ce sunt n direct legtur cuunele din abilitile cheie necesare tinerilor care se pregtesc pentru munc. Definiiile pecare le-am examinat includ interaciunea cu ali elevii lucrul att n grupuri cti individual.Ambele pot contribui la dezvoltarea abilitii cheie lucrul n echip. ns aceste aspecte alenvrii centrate pe elev ofer avantaje mai extinse n legtur cu abilitile cheie. Lucrndn grupuri, elevii i dezvolt abilitile de comunicare att n contexte profesionale ct i ncontexte sociale. Ei trebuie de asemenea s nvee s-i organizeze relaiile interpersonale.

Am observat c elevii devin manipulatori activi de cunotine, iar aceasta include obligaia dea explora probleme. Rezolvarea de probleme i gndirea critic sunt nite abiliti cheieimportante, i prin folosirea acestor abordri n nvarea materialului tehnic, elevii i vordezvolta abilitatea de a le aplica ntr-un context profesional.

Plnuirea nvriin nvarea centrat pe elev are legtur cu abilitile cheie referitoare la

pregtirea pentru practic, Dezvoltarea personal pentru mbuntirea performanei iDezvoltarea carierei profesionale.

Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii apare adesea n nvarea centrat pe elev ieste de asemenea o abilitate cheie la toate nivelurile.

Activitatea 10

Acesta este doar un prim pas privind felul n care nvarea centrat pe elev sprijinpredarea abilitilor cheie. Uitai-v la listele de abiliti cheie i identificai aspectele nvriicentrate pe elev care credei c v vor ajuta n predarea unora din aceste abiliti cheie. Veigsi liste de abiliti cheie n Anexa 3.

Abilitate cheie: Predare asistat de:

........................................... ...................................................................................................... ...........................................................

........................................... ...........................................................

........................................... ...........................................................

........................................... ...........................................................


27/56



O mai bun pregtire pentru exercitarea unei profesii

Aceasta este o alt situaie n tabelul de la pagina 17 ce cred c este mult mbuntit prinadoptarea nvrii centrate pe elev.

Din ce n ce mai mult, angajaii trebuie s lucreze mai degrab folosindu-se de propriainiiativ. Ca rezultat al unor structuri manageriale pe orizontal, i a apariiei unor companiimai mici, acetia nu se mai afl sub aceeai strict supraveghere. Aceleai caliti suntdobndite de elevii care se bucur de o autonomie mai marei pentru care responsabilitateaeste o situaie normal, i astfel acetia sunt mai pregtii si-o asume la locul de munc.

Chiar i ntr-un proces de producie pe scar mare e posibil s trebuiasc s fie manipulatoriactivi de cunoatere, s cercetezei s-i asume responsabilitatea de a explora problemeiidentifica soluii. n MB, adoptarea acestei abordri a dus la o mai mare eficien aproduciei, la mai puine blocaje mecanice i la o for de munc mai motivat. A fostnecesar ca muncitorii s fie formai n legtur cu aceste tehnici, dar prin nvarea centratpe elev i vor dezvolta aceste abiliti nainte chiar de a fi angajai.

Am observat cinteraciunea cu ali elevii necesitatea de a lucra att n grupuri ctiindividualsprijin dezvoltarea abilitilor cheie ale lucrului n echip care sunt eseniale la

locul de munc. La aceasta putem aduga interaciunea cu profesorii, care le d acestoraposibilitatea de a crea relaii mature, aplicabile n raport cu viitorii lor manageri.

nvarea n ritm propriupoate ajuta elevii s deprind echilibrul optim ntre vitez, calitatearezultatelor i durabilitatea muncii lor. Asumarea responsabilitii pentru evaluarea nvriise afl n legtur direct cu a fi capabil s evaluezi calitatea propriei performane la locul demunc.

n multe feluri, nvarea centrat pe elev oglindete situaia pe care majoritatea tinerilornotri o vor ntlni n viitor, iar acetia vor trece de la circumstanele n care profesorii lconsider n ultim instan responsabil pe elevla una n care managerii lor i vor consideraresponsabili.

Sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul ntregii viei

n 1995, Comisia European

a publicat un document despre educaiei formare. Acesta

exprima angajamentul fa de nvarea pe parcursul ntregii viei.

Este clar c noile oportuniti oferite oamenilor necesit un efort din parteafiecruia de a se adapta, mai ales n ceea ce privete asamblarea calificrilorpersonale pe baza unor blocuri de cunotine dobndite n diverse momentein situaii variate. Societatea viitorului va fi prin urmare o societate a nvrii.

Comisia European, (1995)

Multe din avantajele sprijinirii nvrii pe parcursul ntregii viei, ce rezult din adoptareanvrii centrate pe elev, le oglindesc pe acelea legate de o mai bun pregtire pentruexercitarea unei profesii.

Citatul din Grupul Scoian de Examinare a Curriculum-ului de la pagina 14 a exprimat ateniaacordat dezvoltrii depline a fiecrui individ. Faptul c acesta a exprimat acest lucru nlegtur cu copiii i tinerii reflecta felul n care a fost privit educaia de la 3 la 18. Dacfacem o conexiune ntre acesta i mult mai cuprinztorul toi din declaraia Departamentuluipentru Educaie i Abiliti, avem o baz solid pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.


28/56



Activitatea 11

Fr s v mai uitai napoi la tabel, gndii-v la caracteristicile nvrii centrate pe elev pecare le-am examinat, i identificai-le pe acelea care credei c au legtur cu avantajeleacestei abordri n vederea nvrii pe parcursul ntregii viei n Romnia de astzi. Dacavei nevoie de o rememorare a caracteristicilor, v putei ntoarce la pagina 7.

Avei aici spaiul necesar pentru a v consemna ideile.

............................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................Nu promovez schimbrile de dragul schimbrii, ci pentru c aceasta poate contribui lafurnizarea unei educaii mai bune pentru elevii notri. Exact aa cum poate exista predareformal buni proast, poate exista predare buni proasti n nvarea centrat peelev.

Trebuie s identificm cum poate fi aceasta introdus eficient la clasi n ntregul sistemeducaional i s examinm exemple de bun practic. Aceasta este ceea ce vom face nurmtoarele Pri ale Ghidului.

Acesta este probabil un moment foarte potrivit s luai o lung pauz, naintede a ncepe s ne gndim la folosirea abordrilor centrate pe elev.

Ceea ce profesorii gndesc, ceea ce fac i ceea ce suntn clas este ceea ce modeleaz n ultim instan felul

de nvare pe care l asimileaz tinerii.Andy Hargreaves i Michael Fulian


29/56



Partea 3 Introducerea nvrii centrate pe elev

Am observat c misiunea noastr este .. s determinm fiecare elev s nvee prin oricemijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dup ce am vzut ce contribuie poate aduce

nvarea centrat pe elev, urmtoarea etap este s ne gndim cum o putem introduce.La pagina 8 am citit c nvarea centrat pe elev nu este o metod de predare, ci oabordare de predare extins. Dac ai parcurs Ghidul i activitile de pn acum, suntsigur c v-ai convins de acest lucru.

Aceasta nseamn c va trebui s ne gndim la o serie de aspecte diferite.

Unele modificri aprute pot fi controlate de dumneavoastr, ca profesori, i vei putea sncepei s le introducei atunci cnd dorii. Acestea se ncadreaz n situaia actual a coliidumneavoastr, n planul de nvmnt i n sistemul de nvmnt ca ntreg.

La extrema cealalt, exist aspecte care vor avea implicaii mult mai profunde, iar acesteapot fi introduse numai la nivel naional, necesitnd poate i modificarea legislaiei. Esteposibil s fie introduse n viitor, ns este bine s v gndii de pe acum la ele.

Ca profesori, atunci cnd descoperim idei noi, pe care le considerm interesante, dorim s le

adoptm fr ntrziere. Cu toate acestea, nainte de a avansa ctre nvarea centrat peelev, trebuie s...

V cunoatei elevii

Numeroase studii au demonstrat c experienele anterioare ale elevilor notri i nivelul lor demotivare au un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Dac examinm mai atentce anume au nvat deja, ce cred despre experienele anterioare n procesul de nvare ice i motiveaz, avem o baz mai solid pentru introducerea acelor abordri ale nvariicentrate pe elev care le corespund mai bine. Putem face ca procesul de nvare s fie mairelevant i eficient pentru ei. n activitile 8 i 9 suntei invitai s v gndii la propriaexperien anterioar.

Profesorii au tendina de a prefera acele abordri ale procesului de predare-nvare care aufost eficiente n cazul lor. Aceasta reprezint o problem n sine, pentru c probabil nu

suntem reprezentativi pentru majoritatea elevilor crora le predm. n general, ne-amnumrat printre elevii buni, iar experiena noastr de nvare a fost pozitiv. Dac nusuntem ateni, putem ajunge n situaia de a folosi metode de predare ce favorizeaz aceielevi asemntori nou, pe cnd eram ca ei.

Dac elevilor notri li s-a predat numai pentru a fi capabili s i treac examenele, probabilaceasta va fi i limita interesului lor pentru nvare. Amintii-v de comentariile mele despreposibilul efect negativ al colii. Trebuie s ncercm s trezim interesul pentru nvare.Dac reuim s aflm cum, aceasta va avea efect asupra fiecrui elev. i vom putea ncurajas nvee materia mai temeinic, iar acest lucru i va ajuta atunci cnd vor ncepe s lucreze.

La pagina 10 vorbim despre modurile n care elevii pot fi diferii. Putem utiliza chestionarepentru a analiza aspecte ca stilul de nvare, preferinele de percepie i tipurile de abilitisau inteligena multipl. Putei gsi informaii suplimentare n Anexa 1.

Cel puin la fel de important este s vorbim cu elevii notri i s-i determinm s discute ntreei. Trebuie s facem acest lucru ntr-un mod structurat, care ne va oferi informaii utile atuncicnd planificm procesul de nvare mpreun cu elevii.

Activitatea 12

Ne intereseaz acei factori care influeneazce vor s nvee i de ce, cum i cnd vor snvee, de asemenea cnd vor s fie evaluai. Discuiile noastre ar trebui astfel condusenct s obinem rspunsurile la aceste ntrebri.


30/56



Putei ndeplini aceast activitate gndindu-v la un elev pe care l cunoatei bine. ns oabordare i mai bun ar fi s discutai cu unul dintre elevii dumneavoastr. Oricum aiproceda, ncercai s obinei rspunsuri la urmtoarele ntrebri:

Ce vor elevii s nvee? Nu-i lsai s v spun doar numele calificrii pentru

care studiaz, ncercai s aflai ce subiecte i intereseaz n mod special.........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................ De ce vor s nvee aceasta i ce le-a trezit interesul pentru acest subiect?

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................ Aceste informaii v vor ajuta s hotri ce informaii s le predai i ce aspecte dorii sevideniai.

Acum s vedem cum le place s nvee. Putei s le punei ntrebrile pe care vi le-amadresat n activitatea 9. De asemenea, ncercai s aflai ceva despre situaiile n care le-aplcut s nvee i cele care i-au ajutat s nvee. Amintii-v c ambele aspecte suntimportante pentru un proces eficient de nvare.

Ce l-a ajutat pe elev s nvee?

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................ De asemenea, ncercai s gsii indicii care vor influena momentul n care elevii nvaeficient. Putei descoperi c un elev are deja destul experien pentru a fi evaluat pentruanumite uniti de competene.

Dei scopul dumneavoastr principal a fost s obinei informaii care v vor ajuta nplanificarea procesului de nvare, acestea vor contribui, de asemenea, la consolidarearelaiei cu elevii. Bunele relaii ntre profesori i elevi motiveaz, reduc comportamentele

inadecvate i mbuntesc frecvena elevilor.Dei pentru a discuta cu fiecare elev este nevoie de timp, este important s facem acestlucru dac aceasta ne ajut s transformm experiena lor ntr-una pozitivi eficace.Profesorii pot mpri aceast activitate, lucrnd cu grupuri de elevi, iar rezultatele pot fimprtite, sau un profesor responsabil de un anumit grup de elevi se poate ocupa deaceste discuii. Indiferent de modul n care obinei informaiile, este important ca acestea sfie accesibile tuturor profesorilor implicai, cu excepia cazului n care este vorba despreaspecte confideniale.


31/56



Atunci cnd am examinat diferenele ntre elevi, la paginile 10-11, am observat c acetiapot:

avea preferine diferite n ceea privete modul n care nva; prefera s primeasci s utilizeze informaiile n moduri diferite i avea tipuri diferite de abiliti sau de inteligen.

Exist chestionare care ne pot ajuta s identificm aceste caracteristici ale elevilor notri.Pur i simplu observndu-ne elevii n timp ce lucreaz, putem, de asemenea, s aflm maimulte despre preferinele i abilitile lor i s ne adaptm metodele de predare n funcie deacestea. Totui, nu uitai c trebuie s le oferim experiene diferite i s i formm pentru alucra n moduri variate, astfel nct s se dezvolte ca persoane care sunt capabile smunceasc n contexte diferite.

Organizarea contextului nvrii

nainte de a veni n instituia dumneavoastr de nvmnt profesional i tehnic (PT), eleviii-au exprimat opiunile privind calificarea pe care doresc s o studieze. Cu toate acestea,este posibil ca unii dintre ei s nu studieze ceea ce i-au ales. ntr-o situaie total centrat peelev, acest lucru nu se ntmpl, ns logistica i cerinele pieei muncii pot dezamginumero

i elevi. Acest lucru le influen

eaz

nivelul motiva

iei

i va trebui s

le acorda

i mai

mult atenie, pentru a-i motiva s studieze. Discuiile cu elevii dumneavoastr v vor ajutas nelegei ce anume i motiveaz, pentru c de aici pornii.

Chiar dac elevii studiaz prima opiune, este puin probabil s fie interesai n mod egal detoate informaiile cuprinse n standarde. Adesea, elevii din PT sunt interesai de materiilepractice, i mai puin de cele teoretice. Deoarece n prezent standardele propun o abordarecoerent a coninuturilor care trebuie studiate pentru dobndirea unei calificri, esterecomandabil crearea unor legturi ntre diferite uniti. ncercai s aflai ce predau colegiidumneavoastri colaborai pentru a crea aceste legturi.

Dac elaborarea i aplicarea standardelor de pregtire profesional vor urma n continuareexemplul practicii din UE, n viitor vor include probabil i elemente opionale. n cea maimare parte a timpului, elevii vor studia cu toii aceleai materii i vor dobndi aceleaicompetene. Cu toate acestea, vor exista i situaii n care vor urma un set comun de unitiasociate, iar apoi vor studia mai aprofundat unele dintre aceste uniti. Acest lucru este n

mod special important n domenii cum este agricultura, unde exist variaii n funcie deregiune, dar se aplici n alte domenii, n care pot exista angajatori care solicit o anumitcompeten n mod special sau n care exist oportuniti limitate pentru persoanele cu ospecializare ngust. Un grup de elevi poate alege s studieze n domeniul electric.Majoritatea se pot concentra asupra lucrrilor de instalare, pentru c au numeroaseposibiliti de angajare, ns un grup restrns poate prefera bobinarea motoarelor, pentrucare cererea este mai mic. n pregtirea preparatelor culinare din industria hotelier, toielevii pot dobndi competene generale, ns unii vor continua s se specializeze ca buctaripentru uniti mai mici sau pregtirea unui anumit tip de preparate, de exemplu patiserie.

Activitatea 13

Cum pot contribui opiunile la predarea materiei dumneavoastr? ncercai srspundei cu elemente ct mai concrete.

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................


32/56



Aceast abordare poate fi sprijinit prin pregtirea unor materiale independente, folositeindividual sau de grupuri restrnse de elevi, sub ndrumarea profesorului. Este vorba despremateriale care ofer acele informaii necesare pentru a asigura dobndirea competenelor debaz, dar permit i exprimarea propriei individualiti, ajutnd astfel elevii s aleagmaterialele i dndu-le posibilitatea s i asume rspunderea pentru ceea ce nva.

Dei este limitat ca sfer, curriculumul elaborat la nivel local poate fi folosit ca o oportunitatepentru elevi de a influena coninuturile pe care le nva. Elevii pot fi invitai s propunsubiecte, iar elevii din anii terminali se pot asocia cu agenii economici i organizaiile localepentru a elabora propuneri. Acetia i pot ajuta pe elevi s i dezvolte abiliti cheie cumsunt comunicarea sau lucrul n echip.

O alt posibilitate de a facilita alegerea unui numr restrns de elevi este reprezentat dematerialele elaborate pentru nvarea la distan. Este posibil s fie necesar modificareastandardelor, astfel nct s permit includerea acestor materiale ntre cele folosite pentrustudiu. Putei sprijini nvarea centrat pe elev propunnd subiecte pentru materialele denvare independente. Elevii vor avea n continuare nevoie de sprijin i faciliti pentrudezvoltarea competenelor practice, fie n cadrul colii fie la un agent economic, ns potdobndi cunotinele teoretice necesare acestor abiliti practice studiind individual, frprofesori.

Faptul c li se permite elevilor s aleag ceea ce studiaz nu nseamn c pot alege orice.Acetia se pregtesc pentru o carier profesional, iar alegerea lor ar trebui sin cont ide oportunitile de angajare. Unii dintre ei, mai ales aceia care studiaz pentru a lucra ntr-o ntreprindere familial, vor ti exact ce competene doresc s dobndeasc. Alii pot aveanevoie de mai mult ndrumare, prin intermediul discuiilor.

n nvmntul profesional i tehnic nvarea ar trebui s aib un scop clar. Acesta esteexprimat prin competenele pe care elevii trebuie s le dobndeasc. ntr-o abordarecentrat pe elev este necesar s stabilim clar cu elevii notri ce competene vor dobndi. Oeviden a competenelor convenite i a progreselor fcute n dobndirea acestora estefoarte util pentru a ne asigura c sunt meninute direcia i avntul n procesul de nvare.

Oricare ar fi abordarea pe care o folosii, asigurai-v c elevii dumneavoastrtiu foartebine care sunt competenele pentru dobndirea crora studiaz. Acest lucru le va stabiliobiective clare i, atunci cnd i dau seama de legtura dintre competene i viitoarea loractivitate profesional, motivaia lor va crete.

A trecut ceva timp de la ultima pauz pe care v-am sugerat-o, iar dup exemplul cupatiserii v este probabil i foame. Luai o pauz nainte s ne gndim din nou lanvare.

Organizarea modului n care nva elevii

n organizarea modului n care nva elevii trebuie s v gndii la dou lucruri: metodele folosite i ct de mult control au elevii asupra procesului de nvare.

Cnd ne-am gndit cum putem s ne cunoatem elevii, am identificat necesitatea de arecunoate diferenele dintre stilurile de nvare preferate de elevii notri, dintre modurile ncare i aleg s utilizeze informaiile i dintre abilitile lor. Aceste informaii influeneazmodul n care i ajutm s nvee.

Tradiional, n nvmnt s-a pus accentul pe lecturi scriere, chiar i n cazul materiilor cucaracter mai practic. Acestea erau activitile apreciate n nvmnt. Odat cu sistemulbazat pe competene am nceput s ne ndeprtm de ele i am recunoscut importanaperformanei practice i a abilitii de a explica oral. Acum trebuie s aplicm mai multaceste lucruri atunci cnd predm.

Deleted: ui


33/56



Ca punct de pornire, urmai exemplul acelor profesori buni care utilizeaz o varietate deabordri. Acetia prezint aceleai informaii sub form de note i diagrame, oral sau implicelevii n aplicarea informaiilor. Fcnd toate acestea, rspund nevoilor elevilor, pentru c seadreseaz celor patru stiluri diferite de a recepta informaii i i ajut elevii s progresezeacolo unde sunt mai slabi.

Reducei explicaiile la tabl cu creta i folosii o varietate de abordri. Nu v temei sexperimentai abordri noi i s discutai cu elevii despre eficacitatea acestora. ntrebai-idac le-a plcut modul n care le-a fost predat un subiect i dac abordarea i-a ajutat snvee. Dup ce ai gsit metode care au succes, ncercai s nu le utilizai n exces.Eficacitatea acestora se poate reduce i este posibil s nu fie adecvate pentru toi eleviidumneavoastr, astfel nct se poate ajunge la marginalizarea unora dintre ei.

Activitatea 14

Gndii-v la metodele de predare pe care le folosii, la ct de mult le folosii i n ce msurutilizarea lor este centrat pe elev. Observai c putem adapta anumite metode centrate peprofesor astfel nct s devin centrate pe elev, ns putem i s abordm metode centratepe elev i s le aplicm astfel nct s devin de fapt centrate pe profesor.

Completai tabelul de mai jos menionnd metoda i acordnd un punctaj ntre 1 i 5 ncoloana a doua, 1 reprezentnd nivelul minim, iar 5 maxim i, n coloana a treia trecei tot unpunctaj ntre 1 i 5, 1 nsemnnd c metoda este foarte mult centrat pe profesor, iar 5 cmetoda este foarte mult centrat pe elev. Fii sinceri!

Metoda Ct o folosii Profesor/elev?

....................................................... .................. ..................

....................................................... .................. ..................

....................................................... .................. ..................

....................................................... .................. ..................

....................................................... .................. ..................Consultai Anexa 4, care include o list de metode de predare pe care le putei utiliza.Gndii-v la cele pe care nu le folosii i stabilii care sunt metodele pe care le-ai puteaadopta n predarea materiei dumneavostr.

Vom analiza acum unele dintre cele mai des folosite metode i vom vedea cum pot fiacestea aplicate astfel nct s fie mai centrate pe elev.

Prelegeri i alte contribuii teoretice

Dei poate c nu utilizai foarte mult prelegerile n modultradiional, putei petrece foarte mult timp prednd directinformaiile elevilor dumneavoastr ntr-un mod asemntor.Putei folosi unele dintre ideile de mai jos pentru a v

mbunti metoda. nainte de or putei preciza elevilor care este subiectul

i le putei cere s pun ntrebri legate de acesta.Asigurai-v c le rspundei!

Putei rezerva o or n care s punei ntrebri elevilor, iar acetia, lucrnd n grupuri,trebuie s gseasc rspunsurile (grupuri conversaionale). Asigurai-v c potrspunde folosindu-i simul practic sau experiena anterioar.


34/56



Oferii-le elevilor ocazia de a v pune ntrebri, dumneavoastr avnd rolulobservatorului expert.

Punei-le ntrebri pentru a verifica dac au neles.

Dai-le posibilitatea s discute subiectul respectiv i s verifice ce au neles n grupurimici. Apoi rspundei la ntrebrile lor sau clarificai-le nelmuririle.

Facei clar legtura cu experiena lor anterioari cu activitile pe care le potdesfura n viitor.

Utilizai resurse vizuale variate, cum ar fi proiectorul de date, filme, retroproiectorul sautabla electronic, pentru a veni n ajutorul elevilor care prefer prezentrile vizuale.Dac este posibil, folosii materiale proprii, adaptate experienei elevilor, de exemplufotografii sau filme fcute n localitatea dumneavoastr.

Implicai-i activ pe elevi n aceste activiti bazate pe resurse vizuale, de exemplunsoind imaginile de ntrebri care i solicit s caute informaii cheie.

Cerei-le elevilor s rezolve probleme, lucrnd n grupuri mici, iar apoi s oferefeedback colegilor. Aceast activitate dezvolt abiliti cheie cum sunt rezolvarea deprobleme, comunicarea i lucrul n echip.

Gndii-v cum pot elevii dumneavoastr s nvee ce dorii s le predai i prin studiuindividual, la bibliotec, folosind internetul sau auxiliarele didactice.

Demonstraii

Putei demonstra cum se folosete un echipament saucum se ndeplinete o sarcin.

Gndii-v dac demonstraia este cea mai bunabordare sau dac este necesar.

Reluai ceea ce ai demonstrat la orele de pregtirepractic. Elevii trebuie stie ce s faci cum sutilizeze un echipament, nu doar ce este i cum arat.

Punei ntreb

ri pute

i s

le ar

tai doar cum s

ndeplineasc

o sarcin

, fr

a le daexplicaii, iar apoi le putei cere s descrie ce ai fcut.

Stagii de pregtire practic

n sistemul bazat pe competene, acestea sunt foarteimportante pentru disciplinele tehnice. Din pcate, adeseadevin demonstraii sau situaii n care elevii parcurg toifiecare etap, simultan, n mod mecanic, urmndinstruciunile cadrelor didactice. Aceast metod poate fimult mai eficient.

Asigurai-v c fiecare elev va ndeplini sarcina i va ficapabil s o fac singur.

Putei s le oferii instruciuni n scris, pe care s le urmeze, nsoite de diagrame, daceste cazul.

Dac facei o demonstraie iniial, implicai-v elevii, punndu-le ntrebri despre ceeace au vzut c facei, de ce cred ei c ai procedat astfel.

Putei mpri elevii n grupuri de cte trei. Primul elev d instruciuni celui de-al doilea,iar al treilea verific progresul activitii. Apoi fac schimb de roluri pn cnd fiecareelev a ndeplinit toate cele trei roluri. Aceast abordare contribuie la implicarea ndiferitele etape ale ciclului nvrii.


35/56



Acest mod de a organiza activitile elevilor nseamn c grupurile de elevi pot lucra nacelai timp la sarcini diferite, ceea ce v ajut s depii dificultatea de a implicaactiv toi elevii, avnd la dispoziie un numr limitat de echipamente.

ncercai s evitai simulrile, dac nu este absolut imposibil. Oferii-le elevilor

experiene reale.Proiecte

Proiectele sunt considerate o abordare centrat pe elev. Cutoate acestea, profesorul poate stabili tema proiectului,modul n care va fi ndeplinit i care vor fi rezultatele, iaraceast metod nu este deloc centrat pe elev! Putei folosiproiectele astfel nct s fie centrate pe urmtoareleaspecte:

Explicai-le elevilor ce competene dezvolt, apoiimplicai-i n planificarea temei proiectului.

Dai-le responsabilitatea pentru planificarea modului n care va fi dus la ndeplinireproiectul i pentru aplicarea planului. ndrumai-i i sprijinii-i dac este necesar.

Implicai-i n decizia privind modul n care vor fi prezentate rezultatele i vor fi evaluateactivitile.

Putei gsi informaii suplimentare despre proiecte consultnd Ghidul pentru proiectecentrate pe elev.

Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev

Studii de caz

Studiul de caz reprezint o situaie real, simplificat prinselectarea i evidenierea anumitor aspecte, astfel nct eleviis se poat concentra asupra elementelor principale.

Stabilii care este scopul studiului de caz i asigurai-vc acesta corespunde competenelor. Stabilii ce

abiliti vrei s dezvolte elevii. Identificai ntrebri la care elevii vor putea rspunde

combinnd experiena lor cu informaiile din studiul decaz.

Selectai pentru studiul de caz informaii adecvate, n funcie de scop i de experienaelevilor.

ncurajai elevii s discute i s gseasc singuri concluziile, intervenii numai daceste evident c greesc.

Lsai-i s-i prezinte concluziile aa cum cred c este mai bine.

Jocul de rol

ntr-un joc de rol, participanii i asum roluri, ca i cum ar fi

implicai n situaia real. Trec prin emoiile i conflictelecare pot aprea n realitate, ns ntr-un mediu sigur,controlat. Acest lucru i ajut s neleag relaiile isentimentele, s-i dezvolte abilitile de comunicare i svad cum i pot controla emoiile sau sentimentele i cumpot aciona pozitiv n diferite situaii.

Stabilii scopul jocului de rol, amintindu-v c, spre deosebire de studiul de caz, joculde rol se axeaz pe analizarea emoiilor i interaciunilor dintre oameni.


36/56



Alegei o situaie n care sunt implicai diveri participani, din perspective diferite, poateopuse. Asigurai-v c este credibil.

Oferii participanilor, n scris, suficiente informaii pentru a nelege bine contextul.Evitai s le furnizai informaii care pot crea idei preconcepute despre rezultate.

Identificai ntre cinci i nou personaje care vor fi implicate, asta dac nu dorii sexaminai interaciunea ntre mai puine persoane, de exemplu un recepioner de hoteli un client.

Dai un nume fiecrui personaj i descriei-le pe scurt, incluznd informaii concrete,cum ar fi vrsta, sexul, natura rolului n respectiva situaie i adugai informaii desprecaracterul fiecrei persoane.

Avei grij ca aceste descrieri ale rolurilor s nu fie prea lungi sau prea restrictive.Lsai participanii s-i dezvolte rolurile n timpul exerciiului.

Dai fiecrei persoane informaii privind rolul su specific i discutai despre jocul de rol.n general, cel mai bine este s le cerei celor care nu au un rol specific s observe cuatenie i s noteze ce vd.

Explicai ntregului grup contextul jocului de rol i stabilii o limit de timp.

Specificai clar momentul n care se termin jocul de rol. Dac apar probleme ntreparticipani, fii pregtii s ncheiai jocul de rol.

Mai ales n cazul n care discuiile devin prea aprinse sau personale, ajutai-i pe elevis revin la realitate i asigurai-v c nenelegerile aprute se limiteaz la jocul de roli nu sunt continuate n relaiile normale dintre elevi.

Conducei discuia permindu-le elevilor s i exprime i discute sentimentele iprerile despre ce s-a ntmplat i ce ar fi putut fi mbuntit, dac ar fi fost o situaiereal.

Pregtirea schemelor procesului tehnologic

Numeroase practici profesionale se bazeaz pe o serie de aciuni care trebuie s urmeze oanumit succesiune. Poate fi vorba despre o organizare liniar sau ramificat ori mai

complex. Faptul c le cerei elevilor s pregteasc scheme ale procesului tehnologic ipoate ajuta s rein informaiile, pentru c le organizeaz ntr-un mod diferit. De asemenea,v poate ajuta i pe dumneavoastr s verificai dac au neles.

Dac este posibil, stabilii mai mult dect un set deaciuni pentru schema procesului tehnologic. Puteis-i lsai pe elevi s hotrasc ce grup va lucra lafiecare dintre acestea.

Asigurai-v c au informaiile necesare sau acces laele. Aceasta poate nsemna materiale documentare,manualele echipamentelor, internet etc.

Explicai ce se nelege prin schema procesuluitehnologic i cum se pregtete.

Cerei-le s pregteasc schema, dar nu le spunei cum ar trebui s o fac. ndrumai-v elevii. Indicai-le surse de informaii n loc s le oferii dumneavoastr

informaiile.

Lsai-i s ndeplineasc singuri sarcina i intervenii numai dac este evident c seafl pe calea greit.

Stabilii termenul limit pentru finalizare i prezentare.

Date post:	07-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	alexandraspataru
View:	227 times
Download:	0 times

Student Centred Learning Guide Rom Final

Documents