Date post: | 12-Nov-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | trentea-veronica |
View: | 135 times |
Download: | 12 times |
Strategii i stiluri de nvareStrategii de nvareStiluri de nvareAplicaie - valorificarea tipologiei Myers-Briggsn consiliere
Aplicaie
Descriei modul n care nvai pornind de la o sarcin concret de nvare.
Care dintre comportamente suntei sigur c sunt eficiente?
Care dintre comportamente nu suntei sigur c sunt eficiente?
Obiective
s aplice cunotinele privind organizarea nvrii;
s sprijine elevii n folosirea eficient a timpului
s proiecteze activiti de consiliere centrate pe autocunoaterea i ameliorarea strategiilor de nvare;
s comunice eficient cu elevii n probleme privind nvarea.
Strategiile de nvare - caracterizarecomportamente care faciliteaz nvarea (Weinstein & Mayer, 1986).se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita procesul de nvare a materialului nvat,orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop anterior stabilit (Lemeni, 2009). variaz de la simple abiliti ( sublinia ideile principale), pn la procese cognitive complexe (transferurilor ntre cunotinele dobndite n contexte diferite), 3 categorii de strategii de nvare:strategii cognitive,strategii metacognitive, strategii comportamentale,strategii motivaionale.
Strategiile de invare se dezvolt spontan?Credint parial fals: elevii i dezvolt strategii eficiente de nvare pe msur ce nainteaz n vrst. profesorii joac un rol foarte important n dezvoltarea strategiilor eficiente de nvare ale elevilor,elevii foarte buni dezvolt spontan strategii eficientemajoritatea elevilor ajung s foloseasc strategii eficiente de nvare numai dac profesorul ofer modele de predare adecvate care includ:problematizri, rezolvarea de probleme, demonstraii, sarcini de nvare n grup, gndire critic.
Diferena major dintre elevii care exceleaz i cei cu performane sczute se afl n eficiena strategiilor de nvare folosite (Dembo, 2004).
Consecine ale folosirii strategiilor ineficiente de nvare rezultate colare slabe,dezvoltarea unei imagini de sine negative,reacii emoionale i comportamentale dezadaptative:- procrastinare, - anxietate, depresie, - frustrare, furie, agresivitate- izolare, fobie colar. scderea continu a rezultatelor colare, Spiral a eecului colar: atitudine negativ fa de nvare- scderea motivaiei- eventual abandon al sistemul educaional.
(Brackney & Karabenick, 1995).
Strategii cognitive (1)Repetiia - recitirea elementelor care trebuie nvate. - adecvat sarcinilor simple, - nu asigur realizarea conexiunilor ntre cunotine. Elaborareapresupune utilizarea cunotinelor dobndite anterior n vederea nelegerii noilor informaii i stabilirii legturilor dintre cunotinele vechi i cele noi (Dembo, 2004). faciliteaz stocarea informaiilor n memoria de lung durat prin facilitarea legturilor interne ntre itemii care trebuie nvai. Include: parafrazarea, sumarizarea, crearea analogiilor, luarea notielor.
Strategii cognitive (2)Organizarea ajut la selectarea informaiilor adecvateelaborarea conexiunilor ntre informaii, gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate n memorie)stabilirea unei structuri a noii informaii (identificarea structurii intrinsec a noului material sau gsirea unei structuri (Dembo, 2004). Exemple: realizarea planurilor de idei, selectarea ideilor principale dintr-un pasaj etc. Organizarea se refer la
Strategii cognitive (3)Gndirea critic gradul n care individul folosete cunotinele anterioare n situaii noi pentru a rezolva probleme, pentru a lua decizii, pentru a face evaluri referitoare la standardele de excelen. Exemple: formarea unei opinii proprii despre subiectele de nvat, extragerea propriilor concluzii, analiza critic a concluziilor materialului elaborat de autor sau de profesor.
Metacogniiagndire asupra gndirii,activitatea de reflectare i control asupra modului propriu de a gndi,const n reflectarea asupra ntregii conduite a unui subiect angajat n cunoatere (conduit cognitiv, afectiv, social) i reglarea ei. cuprinde cunotinele despre cogniii i reglarea metacognitiv. Cunotinele despre cogniii constau n: cunotine despre propria gndire i modul n care gndesc alii; - cunotine legate de faptul c diverse tipuri de sarcini impun diverse cerine cognitive; - cunotine despre strategiile cognitive i metacognitive necesare pentru mbuntirea nvrii i performanei.
Distincia cognitiv-metacognitiv
Planul cognitiv - a face ceva: citire, scriere, calcul, construirea de tabele, nlocuirea numerelor n formule, rezolvare de ecuaii i anunarea rspunsului final. Planul metacognitiv - alegerea i planificarea a ce este de fcut, monitorizarea lucrurilor fcute deja. Exemple: control, supravegherea planului cognitiv, reflecia
Aplicaie 2
Pornind de la rspunsurile la prima aplicaie, identificai tipuri de sarcini de nvare care vizeaz planul cognitiv i pe cel metacognitiv.
Strategiile comportamentale de nvarese refer la:managementul timpului i mediului nvrii, reglarea efortului, cutarea sprijinului.
Managementul timpului si spaiuluiexistena i eliminarea factorilor perturbatori,planificarea nvrii,realizarea unui orar eficient de studiu:evaluarea corect a timpului necesar efecturii unei sarcini specifice; utilizarea eficient a timpului alocat efecturii unei sarcini; planificarea succesiunii de rezolvare a temelor
Reglarea efortuluiabilitatea individului de a-i controla efortul i atenia n condiiile existenei unor factori perturbatori (zgomot, activiti concurente interesante),ale sarcinilor neinteresante,presupune angajament pentru scopurile stabilite i reglarea strategiilor de nvare
Cutarea sprijinuluicutarea sprijinului din partea celorlali (colegi i profesori). profesorul s mai explice o dat un subiect pe care nu l-ai neles suficient. a nva de la egali - colaborarea cu colegii, a discuta a rezolva tema mpreun.
Strategiile motivaionalepornesc de la modalitile pe care le folosim pentru a ne motiva atunci cnd nvm:- stabilirea scopurilor nvrii, folosirea autoncurajrilor, autogestionarea interesului fa de sarcina de nvare, automonitorizarea.
Stabilirea scopurilor nvriiintrinsece sau extrinsece, orientate spre nvare sau spre performan,cognitive sau afective. Elevii care au un nivel ridicat al expectanelor - stabilesc scopuri bine circumscrise, specifice. Fixarea scopurilor crete nivelul de activare al resurselor atenionale i determin mobilizarea eficient a efortului.Absena formulrii unor scopuri clare / specifice, - dificulti n a automotivarea pentru studiu.
Accentuarea interesului: sporirea plcerii imediate generate de activitile de nvare,creterea interesului situaional pe care l triesc elevii n timpul rezolvrii sarcinii. Accentuarea relevanei materialului de nvat :identificarea semnificaiei materialului, (semnificaiei personale sau utilitatea materialului)
Precondiii pentru asigurarea succesului
mediul n care are loc nvarea trebuie s fie suportiv i ncurajator (elevii s i asume riscuri fr teama c vor fi criticai).
provocrile pe care i le asum elevii s fie adecvate, ceea ce se ntmpl atunci cnd profesorii i cunosc i i neleg elevii.
obiectivele nvrii asumate de ctre elevi (pot deveni motivatori puternici)
monitorizarea strategiilor folosite de elevi de ctre elev i de ctre profesor.
Metode de dezvoltare a abilitilor autoreglatoriiJurnalul nvrii Hrile conceptuale Lectura reflexiv Sarcinile de inter- i auto- evaluare
Jurnalul de nvareScopuri: facilitarea nvrii din experien, stimularea nelegerii i reprezentrii cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor de rezolvare a problemelor, stimularea metacogniiei (Moon, 2006).Formele structurate propun prompteri cognitivi, metacognitivi sau prompteri combinai.Prompterii - ntrebri / indicii care urmresc activarea strategiilor cognitive i metacognitive. Exemple de prompteri metacognitivi: -Ce obiective mi-am propus pentru acest seminar-Ce aspecte din curs am anticipat ca fiind mai dificile-Ce puncte am neles bine, ce nu am neles bine/ suficient, ce am nvat nou?
(Cazan, 2013).
Harta conceptualReprezentare bidimensional a cunoaterii similar unei reele semantice,Red caracteristici precum ierarhia, legturile orizontale dintre concepte (noduri) Tipuri: hri radiale, hri lan sau hri de tip reea.Folosite pentru: a crea ghiduri pentru nvare, a rezuma un capitol, a aprofunda un subiect,a evalua cunotinele (Buzan, 1974).
Lectura reflexiv Vizeaz nvarea n profunzime, crearea de semnificaii personale pentru aspectele nvate. Se pot completa fie de lectur:- Care este ideea principal a acestui capitol / articol?- Ce informaii i se par surprinztoare? De ce?Ce informaii i se par confuze? De ce?
Fisele se pot si autoadministra.
Inter- i auto- evaluarea aspect esenial al nvrii autoreglate,Asociat cu:abiliti autoreglatorii mai bine dezvoltate,implicare uoar n activiti de remediere i optimizare a nvrii,decizii legate de aciunile viitoare (Metcalfe, 2009)- dificil de realizat mai ales de ctre novici
Modelul VAK stil de nvare vizual, auditiv, kinestezic
Preferina emisferic cerebral
Tipologia Myers-Briggs
Valorificarea tipologiei Myers-Briggs n consiliere (exemplu)Disciplina: Consiliere educaional Clasa: a VIII-aObiectiv: analiza relaiei dintre stilul de nvare i luarea deciziilor Timp: 25-35 de min. Desfurare: Elevii sunt rugai s descrie detaliat o situaie n care au luat o decizie important, prezentnd ntr-o succesiune cronologic evenimentele prin care au trecut i aciunile pe care le-au ntreprins. Li se cere apoi s completeze o fi de lucru care presupune rspunsul la urmtoarele ntrebri:Ce ai gndit referitor la situaie? (stilul raional)Ce ai simit n acea situaie? (stilul emoional)Ce efecte a avut comportamentul tu? (stilul practic)Ce alternative ar fi existat la acea situaie? (stilul flexibil)Cum i-ai implicat pe alii n demersul tu? (stilul extravert/ stilul introvert)Ce efecte crezi ca ar fi putut avea asupra celorlali sau asupra activitii tale in general aciunea ntreprins? (stilul imaginativ)Exist o succesiune logica a evenimentelor/ aciunilor prezentate, ce obiective i-ai fixat pentru fiecare etap? (stilul organizat). Pornind de la rspunsurile lor i de la descrierea situaiei, elevii vor identifica punctele slabe in demersul pe care l-au urmat pentru luarea deciziei, evideniind aspectele pe care le-au eliminat (aspectele de natura emoional, practic, imaginativ etc). Sunt discutate strategii de optimizare a lurii deciziilor prin valorificarea stilurilor de nvare diferite.