Speranta Farca- Incepem Gradinita Ghid Pentru Parinti

7/22/2019 Speranta Farca- Incepem Gradinita Ghid Pentru Parinti

1/80

Institutul de tiine ale Educaiei

Sperana Farcacoordonator

ncepem grdinia!Ghidul prinilor i educatoarelor

2010


2/80

Autori:

dr. Sperana Farca(coord.), cercettor tiinific III , cap. 2, cap. 3, cap. 5

Gabriela Alecu, cercettor tiinific III, cap. 1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.5

dr. Monica Cuciureanu, cercettor tiinific III, cap. 4

drd. erban-Adrian Mircea, cercettor tiinific, subcap. 1.2.4.

Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la:

Grdinia Nr. 111, Grdinia Nr. 209, Grdinia Nr. 41, Grdinia Nr. 57(sector 6, Bucureti)

Grdinia Nr. 280, Grdinia Nr. 234 (sector 2, Bucureti)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor /Sperana Farca, Gabriela

Alecu, Monica Cuciureanu, Adrian Mircea Iai: PIM, 2010Bibliogr.ISBN: 978-606-520-747-9

I. Farca, SperantaII. Alecu, GabrielaIII. Cuciureanu, MonicaIV. Mircea, Adrian

373.24


3/80

Cuprins

Copilul i famil ia sa ..................................................................................................... 4

1.1. Copilul ca fiin social.......................................................................................... 5

1.2. Familia ca mediu educaional................................................................................ 71.2.1. Rolul mamei...................................................................................................... 91.2.2. Rolul tatlui................................................................................................... 111.2.3. Rolul bunicilor................................................................................................ 141.2.4. Rolul bonei...................................................................................................... 161.2.5. Educaia parental........................................................................................ 20

Pregtirea pentru grdini .................................................................................. 30

2.1. Pregtirea prinilor i a familiei....................................................................... 312.1.1. Prin ce trec prinii cnd copilul ncepe grdinia?................................ 312.1.2. Cine i ajut pe prini?............................................................................... 33

2.2. Pregtirea copilului............................................................................................... 352.2.1. Repere pentru sesizarea momentului propice de intrare n grdini362.2.2. Semne concrete care, mpreun, arat nevoia copilului de grdini382.2.3. Precauii n aducerea copilului la grdini............................................. 392.2.4. Pregtirea general a copilul pentru viaa social................................. 402.2.5. Pregtirea specific a copilului pentru intrarea n grdini............... 412.2.6. Ce l ajut concret pe copil pentru o bun integrare n grdini?..... 42

Grdinia........................................................................................................................... 48

3.1. Beneficiile grdiniei............................................................................................ 50

3.2. Personalitatea educatoarei.................................................................................. 523.2.1. Exemple de comunicri ratate ntre educatoare i prini................... 553.2.2. Exemple de comunicri ratate ntre prini i educatoare................... 573.2.3. Caliti ale educatoarei............................................................................... 59

3.3. Mediul din grdini.............................................................................................. 643.3.1. Soluii ce pot fi adoptate de grdini pentru facilitarea integrriicopiilor nou venii..................................................................................................... 64

Colaborarea constant i coerent dintre famil ie i grdini....... 66

4.1. Premise pentru buna colaborare dintre membrii familiei i personalulgrdiniei......................................................................................................................... 67

4.2. Principalele modaliti de colaborare dintre partenerii educaionali........ 70

4.3. Cele mai frecvente ci de ntlnire dintre familie i personalul grdiniei........................................................................................................................................... 72

n loc de concluzii ... ................................................................................................. 77


4/80


4

Capitolul 1

Copilul i familia sa

Copilul este un membru plin al familiei sale, el modific structura

acesteia nc de cnd este n uter. Vrsta, sexul, numrul i

personalitatea copiilor influeneaz i ele preocuprile prinilor.

Odat cu naterea copilului se nasc i prinii lui. Adulii devin i

evolueaz ca prini n raport cu copilul lor, nva i cresc mpreun.

Astfel, o mam de bebelu va fi altfel dect o mam de adolescent, tot

astfel cum printele unui copil obosit sau bolnav va avea alte ateptri

fa de printele unui copil odihnit sau sntos. De asemenea, un printe

care are mai muli copii se descoper comportndu-se cu fiecare diferit n

funcie de personalitatea lor, chiar dac i iubete pe toi la fel de mult.


5/80

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor

5

Prinii parcurg mpreun cu fiecare dintre copiii lor drumul creterii

i dezvoltrii, transformndu-se, nvnd, evolund.

Intrarea la grdini a copilului, ca prim ieire n lume,presupune un proces de separare la care particip i prinii lui. Oricum,

pn la aceast etap ei au parcurs deja un drum mpreun, au o istorie i

o experien a unor separri care acum se pot reactualiza (naterea,

nrcarea, renceperea serviciului de ctre mam).

1.1. Copilul ca fiin social

Fiecare etap din dezvoltarea copilului are cerinele proprii i un

mediu specific. Astfel, aa cum ftul nu poate tri netraumatic n afara

uterului nainte de nou luni (cnd se poate declana naterea) nici copilul

foarte mic nu poate iei mai devreme din cadrul mediului familial att denecesar primilor lui ani de via (3, 4 ani). n educaie se dovedete c

toate se petrec la timpul lor, cu chibzuin i aezare.

Dup depirea strii de nou-nscut, bebeluul se afl fascinat de

feele oamenilor i mai ales ale altor copii unde se poate oglindi, se poate

regsi. El are nevoie de interaciuni sociale, cu condiia de a dispune de un

spaiu asigurator(braele mamei, casa proprie, leagnul sau cruciorul) i

de un timppersonaln care suport astfel de contacte (dup care copilul

obosete psihic i are nevoie de retragere). Bebeluul nsui iniiaz

contacte(privind, chiuind, zmbind) i tot el le va pune captatunci cnd

nu le mai dorete (adoarme sau i ascunde faa, ntorcnd-o ctre mam

pentru a ntrerupe contactul vizual cu persoana necunoscut, pentru el

ceea ce nu vede nici nu mai exist). Pentru aceast manifestare social


6/80


6

ns, bebeluul are nevoie de o persoan adult care s in seama de

semnalele sale.

Odat cu achiziionarea mersului biped, copilul i ncepe explorareamediului natural i social. Acum va putea el nsui stabili relaii de la egal

la egal cu ali copii. Copilul care nva s mearg experimenteaz

nceputul independenei corporale (descoperind cum i poate controla

trupul cu funciile sale) i al unei independene sociale (poate iniia i

ntrerupe relaii). Pentru exersarea acestei independene ns, copilul are

nevoie de adpostul asigurator al unui adult personal de referin. Adultul

are rolul de a ncuraja, de a proteja i de a sesiza cnd copilul este preaobosit de aceste interaciuni i are nevoie de retragerea n spaiul su

personal.

Orice bebelu (care nu este nou-nscut) sntos, cu prini sociabili,

este dornic de a fi mpreun cu alii ca el. Prinii i ofer copilului o

imagine influenat de iubirea, amrciunile, grijile, speranele i

ateptrile lor. La aceasta este important s se adauge complementar i o

imagine a celorlali copii, mai aproape de felul lor de a percepe lumea i

viaa, mai aproape de nevoile, greutile, mirrile i interesele lor.

Copiii mici, dac se simt n siguran, au capacitatea de a interaciona

spontan cu orice alt copil. Ei se joac cu ceilali, i observ, preiau

comportamente triesc intens.

Pentru un copil mic, obiectele i hrana sunt elemente de intermediere

a relaiilor. Ei i iau i i dau obiecte, vor s mnnce mpreun. Faptul

c un bebelu se ntinde ctre biscuitul altui copil este un semn al dorinei

de interaciune. Din acest motiv se ntmpl adesea ca fratele mai mare

s-i exprime acceptarea nfundnd gura bebeluului cu ce are el mai bun

de mncare. La fel se petrece i n parcuri unde mamele vin adesea cu

mncare ce poate fi mprit. Copilul mic, dei nu este foarte selectiv,


7/80


7

poate respinge violent contactele cu adulii sau copii cu comportamente

brute, imprevizibile, care nu ofer asigurare.

Dei bebeluul are o mare nevoie de contact cu ali copii, el nu estepregtit pentru o intrare n social fr a dispune de asigurarea unui adult

personal de referin (printe, bunic, bon).

Momentul intrrii n social, al trecerii pragului casei este prea

important pentru devenirea ulterioar a copilului ca fie ratat prin grab

sau nebgare de seam. Acest moment ine de nivelul dezvoltrii afective

a copilului, de capacitatea sa de independen i nu de vrsta fizic.

Oricum, odat sesizat momentul propice intrrii n social a copilului,

aceasta trebuie organizat lin, treptat, cu reveniri i pauze (i adulii au

nevoie de pauze pentru viaa lor social, pe care i le organizeaz prin

timpul liber, sfrituri de sptmn, vacane).

Rousseau ne atrage atenia c un copil nu este un adult n miniatur;

parafrazndu-l, putem spune c nici un bebelu nu este un precolar mai

mic. Fiecare vrst i are caracteristicile ei i este important ca noi aduliis inem seama de ele, s contientizm c graba noastr nu duce la

creterea mai rapid a copilului, ci la srirea unor etape eseniale n

devenirea lui.

1.2. Familia ca mediu educaional

Dei bazat pe predispoziii bio-psihologice, meseria de printe se

nva. Chiar atunci cnd este puternic dorit, naterea primului copil

constituie n general, o perioad deosebit de dificil. Partenerii de cuplu

triesc o schimbare major: nu numai programul activitilor sau timpul de

odihn se modific, ci toate atribuiile pe care le aveau anterior n familie.


8/80


8

Chiar relaia dintre ei cunoate anumite reajustri. Apar noi

responsabiliti i sarcini resimite ca suprasolicitante, mai ales n primele

luni de via ale copilului. Dragostea amndurora se redistribuie,

focalizndu-se asupra nou-nscutului devenit centrul preocuprilor

cotidiene.

Nu de puine ori se ntmpl ca tatl s se simt exclus din cauz c

mama este absorbit cu totul de bebelu. El poate s reacioneze n mod

conflictual sau s se refugieze n activiti extrafamiliale. Acesta nu este

ns dect unul dintre scenariile posibile. n familiile bazate pe iubire i

nelegere reciproc naterea unui copil ntrete de obicei solidaritateadintre soi. ntrete sentimentul propriei valori i preuirea pentru

cellalt. Echilibrul familiei, cu tot ce nsemn acest lucru (atmosfera din

familie, relaii armonioase ntre membrii ei etc.) i sntatea fizic i

psihic a copilului depind n cea mai mare msur de modul n care cei doi

reuesc s depeasc situaiile problematice iniiale i s intre n rolul de

prini.

n adoptarea comportamentelor parentale, dimensiunea feminitate-

masculinitate este deosebit de important. Chiar dac rolurile de prini

sunt prescrise de norme sociale i culturale, exist totui unele atribute

care in de un substrat genetic definitoriu pentru fiecare sex n parte;

astfel, orice inversare de rol ntre cei doi prini (mam masculin,

voluntar, autoritar, mn de fier tat slab, feminizat) poate provoca

tulburri n dobndirea de ctre copil a identitii sale sexuale i conducela forme neadecvate de relaionare social (A. Ionescu, 1985).

Rolul patern i cel matern sunt complementare, se sprijin i se

ntregesc reciproc. Este de aceea esenial ca prinii s adopte

comportamentele corecte, conforme cu sexul ai crui reprezentani sunt,

nu numai fa de copil, ci i n relaiile dintre ei.


9/80


9

1.2.1. Rolul mamei

Relaia mam-copil se stabilete nc din perioada intrauterin. Dup

natere, ea continu s fie o legtur privilegiat, mama i bebeluul

trind ntr-o uniune fuzional. De calitatea acestor interaciuni precoce

depinde ataamentul sugarului de mama sa, ataament esenial pentru

dezvoltarea lui fizic, psihologic i social. Alptatul, ngrijirea,

mbririle sunt tot attea momente n care cei doi se afl ntr-un

contact fizic binefctor; dei n primele dou luni sugarul este lipsit deposibilitatea de a rspunde, el percepe aceste manifestri de dragoste

matern, care, atunci cnd nu sunt arbitrare, capricioase sau insuficiente,

i creeaz satisfacie i sentimentul c este protejat. ncrederea dobndit

n aceast faz timpurie a dezvoltrii este fundamentul pe care se

construiete atitudinea lui de mai trziu fa de ceilali.

Raporturile cu mama reprezint, aadar, primele experiene sociale i

afective cu o importan capital pentru dezvoltarea copilului ca fiin

social, capabil s-i gestioneze emoiile, s se deschid spre alii, s

aib ateptri pozitive n viaa de relaie. n acest sens, cercettorii

accentueaz faptul c legtura timpurie dintre mam i copil are

reverberaii majore n viaa viitorului adult.

Ataamentul durabil i pozitiv se realizeaz:

-printr-o legtur de dragoste stabil;-venind de la aceeai persoan (mama sau, n cazul orfanilor i al copiilor

abandonai, o figur feminin care-i asum acest rol);

-capabil s rspund adecvat nevoilor copilului, s-l protejeze i s-l

rsplteasc.

Dei sentimentele materne au un important substrat biologic, ele nu se

declaneaz i nu funcioneaz automat; condiii sociale, culturale i


10/80


10

factori ce in de personalitatea mamei intervin ntotdeauna n joc, n

sensul ntririi lor sau, dimpotriv, al slbirii sau chiar al blocajului. Pe de

alt parte, afeciunea pentru copil nu garanteaz echilibrul relaiei.

Exist astfel dou forme principale de raportare nesatisfctoare

mam-copil(J. Bowlby, 1984):

- raporturile inadecvate;

- raporturile insuficiente.

Prin raporturi inadecvate se neleg, n general, comportamente i

atitudini materne precum: preocuparea exagerat, marcat n permanen

de team i nelinite; ostilitatea mamei disimulat sub aspectul grijii

anxioase; oscilaii brute ntre tandree i agresivitate; schimbri de

dispoziie ciclice; respingerea copilului etc.

Raporturile insuficiente privesc situaiile caracterizate de slaba

prezen a mamei sau pe acelea n care mama este cu totul absent

(situaii numite careniale).

Situaii careniale constituie, de exemplu, spitalizarea timpurie i

prelungit n absena mamei; separarea copilului prin creterea lui de

ctre bunici sau de alte rude ntr-o alt localitate dect aceea n care

triesc prinii; absena ndelungat din cmin a mamei plecat la lucru

ntr-o ar strin etc.

Neangajarea n relaia cu copilul lipsa cldurii afective materne,

srcia informaiei vehiculate constituie factori de mare risc n apariiaunor tulburri psihice variate, de la retard mintal, ntrzieri n dezvoltarea

limbajului, dizarmonii de personalitate, la incapacitatea de a stabili relaii

sntoase cu cei din jur. Astfel, la copiii instituionalizai de timpuriu (R.

A. Spitz, 1968) se nregistreaz o rat foarte mare de handicap intelectual,

comparativ cu cei crescui n familie de o mam iubitoare i echilibrat

psihic; cercetrile au evideniat, de asemenea, existena unui raport


11/80


11

direct ntre scderea coeficientului de sociabilitate i durata despririi de

mam (J. Bowlby, 1984).

Pentru fetie mama reprezint prima oglind n care, privindu-se, nceps-i contientizeze propria feminitate. Imitnd comportamentul ei n jocul

cu ppuile, mbrcndu-se uneori pe ascuns, cnd nu pot fi vzute de cei

mari, n rochiile ei, folosindu-i rujul sau parfumul, ele nu fac dect s

exerseze un rol, aa cum l-au vzut interpretat zilnic de mam. Bieii, n

schimb, vor pstra n suflet imaginea mamei iubitoare i protectoare pe

care o vor cuta n iubirile de mai trziu.

1.2.2. Rolul tatlui

Este considerat drept reprezentantul ordinii, al raionalitii i logicii

sociale, al autoritii i puterii; el face legtura cu exteriorul, cu

societatea, stabilete regulile de convieuire n familie, amendeaz

abaterile, traseaz limite conduitei copilului. Atunci cnd ataamentul

tat-copil este autentic i stabil, puterea pe care tatl o deine n ochii

celui mic este una blnd i protectoare. Din aceast cauz, el este n

msur s minimizeze spaimele i frica infantil. n acelai timp,

comportamentul patern mai sigur, mai detaat echilibreaz nelinitile i

ngrijorrile permanente ale mamei n privina copilului; anxietatea

matern, transmis copilului verbal sau nonverbal (prin gesturi icomportamente) este astfel compensat i diminuat.

Pentru fiul su, tatl reprezint un model foarte important de

construire a propriei masculiniti. Pe de alt parte, identificndu-se cu

tatl, fiul se difereniaz de mam i, n general, de reprezentantele

celuilalt gen. Tatl este un ideal pe care biatul, crescnd, va ncerca s-l

realizeze n propria persoan. Tocmai de aceea, relaiile dintre tat i


12/80


12

biat sunt mai tensionate dect n cazul fetelor. ntre cei doi se instituie

adesea o competiie pentru demonstrarea propriei masculiniti, mai

vizibil la pubertate i adolescen, dar ale crei baze se pun de la vrst

foarte mic. Competiia se manifest mai ales sub forma jocurilor, a

ntrecerilor sportive, a unor activiti de etalare a puterii; tatl i fiul sunt

ns, n joc, simultan adversari i complici, amndoi mprtind gustul

pentru activitile care cer for i consum fizic. Bucuria creat de tririle

comune din timpul jocului este dublat de un alt beneficiu psihologic;

agresivitatea natural a bieelului este astfel inut sub control,

descrcat fiind ntr-o form simbolic. n timpul jocului, biatul nva dela tatl su, nu numai s respecte regulile, ci i s-i gestioneze emoiile,

s-i stpneasc frustrarea, s accepte faptul c uneori poate s piard.

Fetiele vor vedea n tat un prototip al masculinitii, care le va

orienta mai trziu n alegerea partenerului de cuplu.

Comunicarea constant cu un tat implicat n educaie este benefic

att pentru fete, ct i pentru biei. Figura tatlui relativizeaz

exclusivismul matern i dependena de mam, ncurajnd la copil

explorarea, iniiativa i asumarea de riscuri, punnd astfel bazele unui

viitor comportament autonom. Numeroase studii au constatat faptul c n

familiile n care tatl este prezent copiii sunt mai nclinai spre realism,

fiind, n acelai timp, mai dispui s-i asume responsabiliti. De

asemenea, abilitile verbale par a fi mai dezvoltate la aceti copii.

Absena tatlui (prin divor, abandon familial sau deces), areconsecine profunde asupra copiilor: privai de autoritatea patern,

acetia sunt mai puin capabili s accepte norme, reguli, restricii; ei

triesc adesea sentimente puternice de inferioritate fa de colegii lor de

aceeai vrst; rmn mai mult timp, uneori chiar i n viaa adult, legai

ombilical de mam, mai ales cnd este vorba de o mam supraprotectoare

sau dominatoare; n cazul bieilor pot aprea dificulti de definire a


13/80


13

identitii sexuale i a trsturilor specifice rolului masculin; fetele, n

schimb, par s-i gseasc mai repede identitatea feminin o identitate

precoce, carenial ns din punct de vedere moral, ele fiind mai

predispuse spre libertinaj i maternitate timpurie.

Sigur c nu este vorba de fatalism, ci doar de tendine generale. Lipsa

tatlui constituie numai un factor de risc pentru dezvoltarea armonioas a

copilului, i n nici un caz o certitudine de tulburare psihologic. De altfel,

se ntmpl adesea ca un adult din familie (un unchi, un frate mai mare,

un bunic), sau chiar din afara ei, s ndeplineasc n ochii copilului rolul

tatlui, suplinind cu succes aceast absen.

Tot cu fenomene de caren patern avem de a face n cazurile tailor

supraocupai profesional, a celor demisionari (prezeni n familie, dar

puin angajai n educaia copiilor), a celor care se sustrag din comoditate

obligaiilor educative, mascnd printr-o raportare afectiv superficial

lipsa mai profund de interes.

Din pcate, supraocuparea profesional devine o condiie caracteristicnu numai pentru tai, ci i pentru tot mai multe mame. Fie c este vorba

de orientarea spre carier, fie ca sunt nevoite de statutul lor economic s-

i ia mai multe slujbe, pentru multe femei atribuiile profesionale mping

n planul secund responsabilitile lor materne. Sarcinile de ngrijire i

educare sunt lsate n seama altei persoane din familie, atunci cnd acest

lucru este posibil; cnd nu exist n proximitatea familiei astfel de rude

apropiate, se adopt o soluie de urgen: ncredinarea copiluluibunicilor, uneori pentru perioade lungi de timp i la mai muli kilometri

distan de casa printeasc.

Orict de mult iubire i-ar arta nepotului i orict de ataat ar fi el de

ei, bunicii nu pot suplini ns cu totul lipsa de contact zilnic cu prinii.

Copilul va interpreta aceast absen drept indiferen sau abandon, ceea

ce nu este deloc departe de adevr.


14/80


14

1.2.3. Rolul bunicilor

Contient sau nu, prinii tind s repete cu copiii lor tipul de educaie

pe care l-au primit ei nii n copilrie. Excepie fac aceia care au resimit

comportamentul parental fie ca opresiv, dominat de restricii i severitate,

fie ca marcat mai curnd de indiferen dect de iubire. Ei vor ncerca s-

i creasc i s-i educe copiii ntr-un mod diferit, cu o mai mare

permisivitate sau implicare afectiv. Astfel, copiii de odinioar devenii la

rndul lor prini, i construiesc un model de educaie conform sau nopoziie cu cel experimentat de ei nii.

Rolul bunicilor de astzi nu poate face, aadar, abstracie de biografia

actualilor prini. Chiar dac mai puin sesizabil, el este nc unul deosebit

de activ, n msura n care cei din urm se raporteaz permanent la

tririle avute din copilrie n interaciunile cu prinii lor .

Relaia actual prinibunici, armonioas sau conflictual, precum iopiniile asemntoare sau diferite n privina educrii copilului, avndu-i

rdcinile ntr-un trecut nc viu, se vor rsfrnge asupra copilului; ntr-un

sens benefic, prin aciuni educative unitare, care se ntresc reciproc sau,

dimpotriv, prin aciuni contradictorii care se anuleaz unele pe altele.

n al doilea rnd, prin prezena bunicilor copilul interiorizeaz mai uor

dimensiunea temporal. n jurul vrstei de 5 ani, el ncepe s

contientizeze trecerea timpului, s fac diferena ntre prezent i trecut,

s deosebeasc ntre vrste i experiene culturale diferite. Bunicii sunt, n

acelai timp, o memorie vie a vremurilor trecute i depozitarii istoriei de

familie pe care o deapn cu mult plcere n faa nepoilor. De aceea,

relaia cu bunicii faciliteaz apariia la copil a sentimentului originii, al

continuitii familiale, al apartenenei la un lan generaional.


15/80


15

n plus, bunicii aduc de obicei un set de valori mai stabile, confirmate

de timp, ntre care primeaz cele legate de solidaritatea dintre membrii

familiei. Adesea ei constituie un liant ntre rudele apropiate (unchi,

mtui, veriori), care se reunesc n jurul lor la diferite evenimente,

dndu-i copilului posibilitatea s le cunoasc, s se relaioneze cu ele, s-

i formeze o imagine asupra ntregului clan familial, s-i stabileasc

poziia n interiorul lui.

Atunci cnd relaiile bunici-prini sunt armonioase, copilul nelege

mai uor faptul c exist o ierarhie a vrstelor, precum i atitudinea pe

care trebuie s-o aib fa de cei mai maturi. Mama i tatl, princomportamentul lor zilnic fa de propriii lor prini, i ofer ocazia de a

nva s-i preuiasc i s-i respecte, conduit pe care cel mic o va avea

chiar n relaia cu ei nii i, n general, cu adulii.

De cele mai multe ori, bunicii sunt mai tolerani, mai ngduitori i mai

rbdtori cu nepoii dect au fost cu copiii lor; le impun mai puine

interdicii i limite, fiind mai sensibili la seducia lor, care poate lua

forma antajului afectiv. Nepotul rsfat se manifest atunci ca un mic

tiran, convins c totul i se cuvine, chiar dac acas, singur cu prinii,

continu s fie copilul cuminte i asculttor dintotdeauna. n felul acesta,

el nva un comportament duplicitar, care, cnd este exersat o lung

perioad de timp, se poate fixa caracterial. Eforturile educative ale

prinilor sunt astfel contrazise de relaia copilului cu bunicii. n asemenea

situaii o discuie raional asupra metodelor de educaie ntre prini ibunici devine obligatorie. Nici prinii, nici bunicii nu trebuie s dea

directive n aceast privin, ci numai s-i argumenteze unii altora

opiniile educative i s ncerce s-i flexibilizeze atitudinea. Pentru c i

unii i alii pot grei, fie prin severitate, fie prin ngduin excesiv; de

aceea soluia nu poate consta dect n negociere i n adoptarea unui

punct de vedere comun, care s evite aceste extreme.


16/80


16

1.2.4. Rolul bonei

Persoana creia prinii i ncredineaz copilul trebuie s prezinte, n

primul rnd, naintea oricror alte trsturi de personalitate i caliti

specifice, atributul esenial de a fi o persoan de ncredere pentru familie

i o persoan acceptat de copil.

De aceea, cel mai adesea, bonele se recruteaz dintre rude, cunotinte

sau prieteni, pentru care noi nine, ca prini, putem oferi oarecare

garanii psihologice i morale. Recomandarea este mult mai sigur, iarmotivaia persoanei alese pentru ngrijirea copilului este mai mare, pentru

c nu este strin de familie. Singurul dezavantaj ar fi c autoritatea

prinilor asupra persoanei alese va fi ntructva diminuat i, prin ricoeu,

i autoritatea asupra copilului nsui. Slbirea autoritii asupra celei care

ngrijete copilul poate face ca stilul de cretere i cel educaional

imprimat de acea persoan, mai ales dac ea petrece i un timp mai mare

cu copilul, s fie unul care s contravin sau, cel puin, s nu fie deplin

convergent, cu valorile i metodele de ngrijire i de educaie ale

prinilor. Disensiunile majore ntre practici i obiceiuri privind modul de

aciune n raport cu copilul pot s conduc la o dezorientare a acestuia,

precum i la tensiuni care pot s afecteze climatul familial i, fie direct,

fie implicit, s submineze eforturile pentru a-i oferi o educaie

armonioas.O alt opiune de luat n seam, ageniile specializate, care pot

intermedia serviciile unei bone. Momentan acestea prezint dezavantajul

costurilor ridicate, inaccesibile pentru cele mai multe familii cu venituri

medii sau modeste, precum i al riscului inerent unei alegeri pe care nu o

poi determina personal i al aducerii unei persoane total strine n propria

cas, pentru a-i ncredina propriul copil. Preconizata i mult anunata


17/80


17

lege privind serviciile de ngrijire i educare a copiilor pe timpul zileiar

avea potenialul de a rezolva, n bun msur, aceste inconveniente, prin

aciunile de legalizare i de profesionalizare a acestei ocupaii, precum i

prin asumarea de ctre stat a costurilor. Un avantaj, n acest caz, este c

autoritatea asupra persoanei alese este foarte mare. E nevoie, ns, i de o

documentare foarte amnunit nainte i de a afla dac exist referine

anterioare pozitive despre acea agenie i ce date sunt oferite despre

experiena, competenele i starea de sntate ale acelei persoane.

Dac nu au la ndemn niciuna dintre aceste surse de alegere, prinii

trebuie s se intereseze peste tot, s anune cunoscuii c i caut ofemeie rbdtoare i cinstit, care s tie s se ocupe de un copila, pot s

caute inclusiv pe internet, s dea anunuri la ziar, s ntrebe pe alte

mmici i chiar pe medicul pediatru dac tiu disponibil o bon, cu

referine bune. Este semnificativ ca persoana s fie recomandat de ctre

o persoan de ncredere.

Ideal ar fi ca prinii s poat selecta dintre mai multe opiuni, i dup

alte criterii dect cele care in de economia financiar. Este bine de tiut

dac bona a mai avut grij anterior de vreun copila, dac se pot cere

referine i preri detaliate despre aceasta. E important ca, nainte s ia o

decizie i, pe ct posibil, ntr-un interval suficient nainte ca angajarea

bonei s fie absolut necesar, aadar eliberai de sub presiunea timpului,

prinii s poat sta de vorb cu eventualele candidate, s ncerce s le

cunoasc mai bine, s le testeze, n perioada n care mama se afl ncacas.

De asemenea, prinii trebuie s stabileasc i s enune foarte clar,

de la primul contact, care le sunt ateptrile, condiiile i regulile.

Potenialei bone trebuie s i se comunice tot ceea ce este important

pentru prini, ncepnd cu aspectele cele mai practice legate, de pild,

de prepararea meselor (ce i place, cum i place copilului), de igiena i


18/80


18

toaleta micuului, de programul de somn, de eventualele tratamente i

contraindicaii medicale, i terminnd cu jocurile i activitile

recomandate, cum trebuie procedat n anumite situaii previzibile sau n

cazuri de for major, precum i care sunt lucrurile indezirabile sau

interzise din punctul de vedere al prinilor. Chiar dac a mai lucrat cu

copiii sau chiar dac nu a mai fcut asta, este important s se verifice

dac are noiunile elementare de acordare a primului ajutor, dac tie

care este temperatura corporal critic i ce trebuie s fac atunci cnd

un copil are febr, dac se neac, se arde, se frige sau se taie. La fel de

importante sunt i abilitile de comunicare. Dac tie s se joace cucopilul, dac tie poveti, jocuri, poezii, dac tie s calmeze i s

disciplineze copilul. Trebuie ca nc de la bun nceput formularea

cerinelor i a sarcinilor de ndeplinit s fie ct mai precis, clar i

detaliat, apoi s se verifice nelegerea, reinerea i acordul pentru ele

din partea celei alese pentru a avea grij de copil n absena tatlui i a

mamei. Se vor evita, astfel, situaiile neplcute i rspunsurile de genul:

"dar n-am tiut!". Totui este de luat aminte ca cererile i expectaiileprintelui s rmn n limitele rezonabilitii i s nu pretind bonei s

fie un substitut perfect i identic pentru mam sau educatoare, ori s

dein cel mai complet bagaj de competene psiho-pedagogice i

culturale. Mai important dect orice este s se urmreasc modul de

interaciune cu copilul, capacitatea de a-l capta pe acesta, de a-i ctiga

ncrederea i de a-i manifesta n mod adecvat autoritatea. Cum se tie,

proba de foc o reprezint practica, ntlnirea cu copilul. Indiferent de

vrsta pe care o are cel mic, reacia lui la contactul cu noua venit ne va

spune multe despre cum vor decurge lucrurile.

Odat decizia luat, este nevoie de o perioad de acomodare cu bona,

att din partea mamei, ct i a copilului. Este esenial ca noua partener

n creterea copilului s se familiarizeze cu casa n care crete copilul, s i

se prezinte cminul, ncepnd cu locul n care se in medicamentele i


19/80


19

terminnd cu rafturile cu detergeni, etc. Cel mai bine ar fi, pentru

nceput, s se fac o parte din lucruri mpreun, cum ar fi schimbarea,

hrnirea copilului, chiar i joaca. Treptat, prinii o vor lsa pe ea s-i

intre n atribuii.

Fiindc prinii, de regul, i doresc ca totul s fie perfect, iar

dorinele lor s devin n ntregime realitate sau din teama pierderii

controlului i din nesigurana legat de lsarea copilului pe minile unei

alte persoane, s-a observat c au tendina de a manifesta, n general, un

exces de exigen care poate s demoralizeze persoana desemnat s fie

bon sau s tensioneze prematur i gratuit relaiile cu aceasta. De aceeatrebuie subliniat c printele este bine s nu o critice n permanen, s

tie s-i arate i aprecierea pentru lucrurile pe care le face pe placul su,

iar dac nu este mulumit i nu i se confirm ncrederea acordat, atunci

s caute s o nlocuiasc mai degrab dect s se iluzioneze c o va putea

educa n timp pe aceasta, astfel nct ea s corespund ateptrilor sau

dect s-i fac reprouri i s se manifeste agresiv verbal fa de ea, n

prezena copilului. Sunt observaii legitime de fcut bonei, nu le vom face

n faa copilului i n niciun caz cu vocea ridicat i cu insulte.

Odat acceptat noua bon, aa cum ea trebuie s respecte nite reguli

pe care prinii i le-au adus la cunotin, i copilul va avea un anumit tip

de comportament fa de ea. n funcie de vrsta celui mic, i vom explica

exact cum trebuie s se comporte i ce nu are voie s spun sau s fac.

Este de luat n considerare cu mare atenie faptul c cel mic are fa debon atitudinea pe care o manifest, de fapt, mama sau tatl lui. Copilul

nu are nicio vin. De aceea este extrem de important cum tiu s se

comporte prinii nii cu persoana pe care au angajat-o, pentru ca mai

apoi s-i nvee i copiii. Cel mic este de preferat s cunoasc exact care

sunt regulile unui comportament civilizat fa de bon. Aceasta este o

persoan care presteaz nite servicii pentru care este pltit, aa cum

prinii se duc la serviciu i au salarii. Este esenial s-i nvm s


20/80


20

respecte aceste persoane, cu att mai mult cu ct ele au grij ca micuului

s-i fie bine. n lipsa prinilor, copilul trebuie s asculte de bon, s-i

vorbeasc frumos i civilizat, s nu uite s spun "te rog" sau "mulumesc".

Cnd prinii sunt acas, i atitudinea acestora trebuie s fie una

prietenoas, s aib un comportament i un limbaj civilizat fa de bon.

Nu trebuie uitat c puterea exemplului este cea mai important pentru

copil i c sfaturile sau disciplina nu au eficacitate n absena

exemplului personal.

1.2.5. Educaia parental

Prinii nu educ numai atunci cnd au aceast intenie. Prin tot ceea

ce fac, prin comportamentele lor cotidiene, prin modul n care se

relaioneaz ntre ei sau cu ceilali membri ai familiei, dar i cu alte

persoane din afara acesteia (vecini, prieteni, educatoare etc.) ei exercit

o influen benefic sau negativ asupra dezvoltrii copilului, fie ea fizic,afectiv, intelectual sau moral.

Pentru a avea un copil sntos i fericit, atmosfera din familie este

esenial. Ea nseamn n primul rnd climat afectiv senin, caracterizat de

nelegerea dintre soi, dintre acetia i copii, precum i de armonia dintre

frai, atunci cnd este cazul. Este vorba deci despre un mediu n acelai

timp securizant i impregnat de valori precum: solidaritate, afeciune,

respect reciproc, responsabilitate, toleran.

Dezechilibrele emoionale, tensiunea, violena, conflictualitatea n

relaiile dintre prinise numr printre cauzele majore ale tulburrilor

de dezvoltare la copil. Violena nu nseamn ns, aa cum i nchipuie

unii prini, doar agresiune fizic, vorbe grele, ci i un ton mai ridicat,

discuii n contradictoriu mai aprinse, i chiar ameninri despre care ambii

parteneri tiu c nu vor fi puse n act. Efectele asupra copilului sunt


21/80


21

extrem de negative: insecuritate, anxietate, sentiment de catastrof, de

vinovie, teama de abandon afectiv. Cercetrile arat c la copiii

provenii din familiile care triesc n regim de nenelegere frecvena unor

tulburri psihomotorii (instabilitate, nervozitate), precum i riscul de

retard mintal sunt considerabil mai crescute dect la cei din familiile n

care domnete un climat de armonie.

n plus, atitudinea agresiv a prinilor devine un model negativ pentru

copil, care l aplic colegilor de grdini, manifestndu-se el nsui

agresiv. Nu uitai c, orict de uoare ai considera asemenea certuri,

uneori curente, copilul nu poate aprecia gravitatea sau lipsa lor deimportan.

Relaiile dintre prini constituie aadar principalele modele de

comportament i de raportare la ceilali interiorizate nc de timpuriu de

copil. Prinii sunt primii i cei mai importani furnizori de asemenea

modele. Tipul de interaciune dintre ei sau cu ceilali membri ai familiei,

precum i cu persoanele din afara sferei familiale, vor fi preluate de copil

i exersate de el n viaa social. Unele modele fixate n perioadacopilriei se pot prelungi n viaa adult. De exemplu, o mam supus

despotismului masculin al tatlui, o soie oprimat, ncrcat cu toate

treburile gospodriei n timp ce soul citete ziarul sau se uit la televizor

i, n general, atitudinea devalorizant a brbailor din familie fa de

reprezentantele feminine ale acesteia, se constituie adesea n tipare de

comportament pe care tnrul/tnra de mai trziu le va aplica n propriul

cmin. Dac biatul va tinde s repete autoritarismul masculin nvat n

familie, fata i va accepta, considernd-o fireasc, aceast condiie de

inferioritate, mai mult, va cuta incontient un so dominator, dup

imaginea tatlui.

Nu numai conflictele deschise trebuie evitate, ci i starea de

tensiune neexprimat verbal. Copilul este un receptor foarte fin acordat

la afectele prinilor, cu deosebire la cele trite de mam; n aceast


22/80


22

situaie, tatl i poate aprea ca un agresor sau i poate provoca triri

contradictorii, simultan de iubire i fric, sentimente pe care copilul nu le

poate controla, devenind astfel el nsui prada unor conflicte interioare.

Greutile vieii zilnice, problemele financiare de exemplu, nu trebuie

discutate n faa copilului de aceast vrst. Chiar n situaii de via

dificile, prinii trebuie s evite s-l expun pe cel mic la scene de

descrcare nervoas (plns, exprimare a disperrii, a durerii sufleteti);

pentru c securitatea lui emoional depinde de imaginea pe care orice

copil crescut ntr-un mediu armonios o are despre prinii si: de persoane

atotputernice i de aceea, capabile s-l apere.

Calitatea educativ a mediului familial este, de asemenea, fundamen-

tal pentru formarea copilului. De obicei, sunt descrise cteva tipuri de

medii familiale inadecvate unei dezvoltri echilibrate a personalitii:

- Familii care practic un stil educativ deficitar concretizat prin

neglijarea copilului, indiferen i detaare de problemele lui sau,

dimpotriv, prin toleran fa de abaterile de la regulile generale deconduit.

Este, de asemenea, cazul familiilor n care prinii nii se afl n

dezacord cu normele sociale, favoriznd astfel la copil dezvoltarea unor

tendine cu potenial antisocial. De obicei asemenea prini uzeaz rareori

de pedepse sau recompense, att neglijarea ct i atitudinea tolerant

fa de copil fiind n fond forme de manifestare a indiferenei; totui,

atunci cnd o fac, acestea au mai degrab un caracter arbitrar i capricios.

- La fel de duntor este i mediul familial hiperprotector: prinii

neleg s-i exprime marea afeciune printr-o permisivitate excesiv;

recompensele sunt numeroase, adesea fr legtur cu comportamentul

celui mic, pedepsele rare i deosebit de blnde; copilul este supramenajat,

privat de orice responsabilitate, izolat sub un fel de clopot de sticl; el


23/80


23

nva astfel s se orienteze exclusiv dup propriile dorine, ignornd

exigenele sociale.

Ferit de dificulti, lipsit de confruntarea cu obstacolele obinuite ale

vieii, copilul crescut ntr-un astfel de mediu va rmne o personalitate

imatur, va fi incapabil de decizii i responsabiliti, capricios, egocentric,

nerealist, cu o sczut rezisten la frustrri i, de aceea, prea puin

abilitat s stabileasc relaii sociale normale.

- Un mediu familial pe care l-am putea numi "supraeducativ": copilul

este "ndopat" cu cunotine i informaie, i se cer comportamente morale

ireproabile i conduite de tip adult fr s se in cont de vrsta iparticularitile lui psihologice; pedepsele i recompensele i ntresc

comportamentele conformiste.

Modelul oferit de prini este rigid, stilul educativ autoritar, despotic,

lipsindu-l pe copil de orice grad de libertate i, n acelai timp, de

sentimentul de securitate emoional. Asemenea copii manifest adesea

tulburri de tip obsesiv, fobii, fenomene de oboseal, insomnii i o team

aproape permanent de eec.

Un mediu educativ echilibrat trebuie s evite, aadar, permisivitatea

exagerat, tolerana indiferent, dar i autoritarismul sau

supraprotecia.

Ca i severitatea, lipsa de autoritate este ntotdeauna duntoare.

Copilul are nevoie de reguli i norme de comportament pentru c ele

funcioneaz ca repere ntr-un univers plin de necunoscute. Pe lng

pericolul frecvent de accidente, libertatea prea mare acordat la vrst

mic duce la sentimente de incertitudine i insecuritate, referitoare la ce

trebuie i ce nu trebuie fcut ntr-o anumit mprejurare. Lumea este plin

de neprevzut i de primejdii n faa crora, pentru a se simi protejat, el


24/80


24

are nevoie de prescripii comportamentale. n plus, excesul de libertate

poate fi interpretat de copil ca neglijare, indiferen, lips de dragoste.

Iubirea pentru copil i dorina de a aciona spre binele lui sunt

justificrile pe care le gsesc prinii nu numai cei extrem de ngduitori,

ci i cei severi pentru aciunile lor educative. Dar, dac n primul caz

avem de-a face cu o "dragoste oarb", n cel de al doilea este vorba despre

o"dragoste ambiioas". Prinii cu nevoi afective nemplinite (fie n

copilrie, fie actualmente n relaia conjugal) tind s i le satisfac

printr-o legtur intim, intens i exclusivist cu copilul; cei crescui einii de prini exigeni i constrngtori, vor s nu repete cu copiii lor

regimul dictatorial la care au fost supui, optnd pentru cealalt extrem,

a libertii fr limite; n sfrit, "ambiioii" vd n copil un alter-ego ideal

menit s le realizeze aspiraiile spre putere, statut social etc.

n toate situaiile, nevoile reale ale copilului sunt ignorate, trebuinele

i dorinele adulilor fiind prioritare i determinante pentru

comportamentul lor educativ.

Echilibrul educativ nseamn ns centrarea pe copil: cunoaterea

nevoilor lui i a nivelului su de dezvoltare psihologic. nseamn, n

acelai timp, un grad de autonomie adecvat vrstei i stabilirea unor limite

n interiorul crora ea este ngduit. nseamn i atribuire de

responsabiliti, pentru c prinii trebuie s ofere, dar s i cear. De

foarte mic copilul poate primi anumite sarcini din partea prinilor: s-i

pun n ordine jucriile la sfritul jocului, s se spele pe mini nainte de

mas, s mnnce singur i nu hrnit de altcineva etc. Ele vor constitui

micile lui atribuii rutiniere, constituind fundamentul unor viitoare

comportamente, n acelai timp, independente i responsabile.


25/80


25

Recompensele i pedepsele trebuie s in i ele cont de vrsta i de

capacitile lui, precum i de natura i gravitatea culpei. Esenial este ca

el s cunoasc cerinele prinilor, s tie ce-i este ngduit i ce nu, ce

este bine i ce este ru. i mai ales este important s neleag de ce

anumite comportamente sunt permise sau ncurajate, iar altele nu.

Aceasta implic, n primul rnd, existena unor reguli de

comportament clare i bine definite, care trebuie s-i fie explicate,

firete, n termenii proprii vrstei lui i pe msura puterii sale de

nelegere. Odat cu achiziia limbajului acest lucru devine posibil. Copilul

va ncepe s discrimineze ntre bine i ru, ntre permis i interzis, attprin ceea ce-i spun prinii sau ali aduli: bunici, educatori, frai mai

mari etc. despre aceste lucruri, ct i prin intermediul povetilor cu eroi

"pozitivi" i "negativi" i al jocurilor menite s reprezinte mici scenarii cu

mesaj moral.

n al doilea rnd, conduita prinilor nii trebuie s fie conform cu

regulile stabilite n familie i cu normele morale n general. Un printe

care una propovduiete i alta face va fi un exemplu negativ pentrucopilul su. ndemnurile de genul " tu s nu faci ca mine, cnd vei fi mare"

rmn fr ecou n sufletul acestuia.

Un alt aspect important alrelaiei prini-copii este legat demoduln

care se realizeaz comunicarea dintre ei: n acest sens, acordul ntre

gesturile, tonul, mimica i cuvintele printelui constituie o condiie strict

necesar a eficacitii educative.

Nu trebuie s uitm c limbajul infantil, mai ales la vrst mic, este

predominant nonverbal, de aceea copilul va recepta nu numai semnificaia

enunului verbal, ci i semnalele nonverbale emise incontient de prini n

timp ce i se adreseaz. Fr s-i dea seama, acetia i transmit uneori

mesaje contradictorii: de exemplu, formuleaz o interdicie ("astzi n-ai

voie s mergi afar") nsoindu-i vorbele cu un surs de ngduin, sau l


26/80


26

laud pentru o anumit fapt, continund s rmn ncruntai i distani,

refuzndu-i mbriarea etc. Astfel de atitudini nu fac dect s-l

deruteze, s-l descumpneasc, el nemaiputnd s discearn sensul real al

mesajului printesc.

Consensul educativ ntre prini este, de asemenea, esenial. El

nseamn atitudini, comportamente i cerine similare fa de copil,

fundamentate pe valori educaionale comune. Mai ales n privina

pedepselor i a recompenselor (ce fel de pedepse sau recompense i n ce

moment), prinii trebuie s acioneze sincron i nu s-i submineze unulaltuia interveniile educative. Exist, de pild, familii n care se ntmpl

frecvent ca, n timp ce unul dintre prini l ceart pe copil, cellalt s-i ia

aprarea; asemenea situaii nu pot dect s produc n mintea lui derut i

nesiguran cu privire la regulile i ateptrile parentale.

De aceea, chiar n situaiile n care suntei nemulumit de felul n

care partenerul dumneavoastr reacioneaz la poznele sau greelile

copilului, nu intervenii imediat, ci amnai discuia, alegnd un momentcnd cel mic nu este de fa.

Consens educativ trebuie s existe ns nu numai ntre prini, ci i

ntre ei i ceilali membri din familie, mai ales atunci cnd mai multe

generaii convieuiesc n aceeai cas.

n fine, consecvena comportamental a fiecrui printe caracteri-

zeaz o relaie educativ rodnic. La aceeai fapt (sau la comportamente

asemntoare) el trebuie s rspund de fiecare dat n acelai fel.

Totui, nu rare sunt mprejurrile n care o conduit a copilului este

pedepsit, ignorat sau chiar aprobat dup cum se schimb dispoziia

sufleteasc a printelui. Sau n funcie de contextul faptei. Un exemplu,

pentru acest din urm caz: acas copilul este pedepsit pentru lovirea

fratelui su; acelai comportament fa de unul dintre colegii de grdini


27/80


27

poate trece ns neobservat; se poate ntmpla chiar ca printele s ia

aprarea i s justifice reacia fiului su n faa educatoarei sau a

prinilor celuilalt copil, nvinovindu-l pe acesta din urm, ceea ce nu

face dect s ntreasc, la propriul copil, descrcrile agresive.

Cteva sfaturi pentru prini

Lsai copilului un anumit grad de libertate n micare i

posibilitatea de a avea iniiativ (n aciunile de explorare a

mediului, n joc, n alegerea jucriilor, a hinuelor etc.); nu uitai

c supravegherea printeasc nu nseamn control inflexibil.

Stricteea i rigiditatea controlului pot s mascheze anxietatea,

nelinitea, nencrederea n capacitile lui de adaptare. Asemenea

idei preconcepute despre neputina lui i se transmit uor copilului,

care va interioriza astfel o imagine de sine deficitar.

n plus, libertatea de micare nseamn stimulare senzorial i

intelectual. Copilul nva nu numai cu mintea, ci cu toate

simurile; micarea este esenial att pentru dezvoltarea

curiozitii, a nevoii de a descoperi, ct i pentru formareaabilitilor de a manipula obiecte.

ncercai s-l cunoatei i acceptai-l necondiionat, aa cum este

el cu adevrat, chiar dac nu seamn cu copilul pe care l-ai visat.

Poate v-ai dorit un biat i avei o fat, poate ai sperat s aib

anumite talente, iar el pare numai un copil obinuit. Nu formulai

fa de el pretenii exagerate, adic nerealiste, nu ridicai tacheta


28/80


28

peste puterile lui. Nu uitai c prinii i proiecteaz adesea n copii

ambiiile nemrturisite pe care ei nii n-au fost n stare s le

mplineasc. Nu-i cerei mai mult dect dumneavoastr niv.

Artai-i n permanen afeciunea dumneavoastr; nu numai

verbal, ci prin tot ce facei cnd suntei mpreun. mbriai-l,

mngiai-l, el are nevoie de acest contact fizic ncrcat de

tandree.

ns dragostea pe care i-o artai nu trebuie s fie sufocant. Odragoste manifestat exagerat poate deveni tiranic i opresiv. Ea

cimenteaz dependena i face din copil un prizonier incapabil s

realizeze mai trziu, la pubertate i adolescen, separaia fireasc

de prini. O iubire hiperprotectoare are ca efect imaturitatea

afectiv, infantilismul prelungit la vrsta adult, neputina de a face

fa dificultilor de orice fel.

i nici nu v lsai prini n laul antajului afectiv. Ignorai, de

cte ori este posibil, adic fr pericol pentru copil, manifestrile

capricioase, sau descrcrile nervoase (plns, tvlit pe covor etc.)

prin care ncearc s v schimbe o decizie n ce-l privete. Asemenea

comportamente repetate sunt un semnal de alarm; poate l-ai

rsfat prea mult, poate n-ai avut nc puterea s spunei vreodat

Nula dorinele lui.

Orice copil este unic. Acesta e un adevr fundamental. Nu-l

comparai cu ali copii de aceeai vrst n ce privete

performanele, dezvoltarea fizic sau intelectual; s-ar putea s nu

ias pe primul loc. Prilej de dezamgire pentru dumneavoastr, de

sentimente de inferioritate pentru el, dac este de fa cnd facei


29/80


29

asemenea comparaii. Este esenial s reinei c fiecare copil se

dezvolt ntr-un ritm propriu, c nu exist standarde ale dezvoltrii

btute n cuie. Cci, dac nu are anumite abiliti sau talente pe

care par c le posed copiii cunoscuilor dumneavoastr, poate avea

n schimb alte nzestrri la care nici nu v gndii i care vor trebui

descoperite.


30/80


30

Capitolul 2

Pregtirea pentru

grdini

Grdinia faciliteaz ieirea n lume a copilului. Este o trecere spre

independen a copilului la care familia nu poate s nu vibreze. Casa nu

mai este singurul spaiu de via al copilului i nici familia singurul loc de

manifestare relaionalafectiv.

Este o etap ce presupune prefaceri importante n familie i schimbri

afective pentru care toi membrii ei trebuie s se pregteasc.


31/80


31

2.1. Pregtirea prinilor i a familiei

Acomodarea prinilor cu ideea intrrii copilului n grdini nu este de

neglijat. Intrarea copilului n social este gestionat de ctre prini i de

aceea, de ei depinde dac ea se va face la momentul oportun, ori va fi

grbit sau amnat; dac va fi lin sau brusc, dac va rspunde nevoii

copilului sau dac va fi o ruptur traumatic.

Odat cu grdinia, i prinii sunt pui n situaia de a se confrunta cu

ideea independenei copilului lor. Pn acum doar ei prseau mediul

familial, iar copilul i atepta cu dor. Odat cu intrarea n grdini ns,

copilul pleac i el, dobndete, pe lng familie, un mediu personal de

manifestare individual. Copilul iese din spaiul casei pentru a-i gsi un

loc n lume, mai face un pas spre independen.

Pentru mam mai ales, intrarea copilului la grdini este o prob de

foc a desprinderii. Se reactualizeaz toate etapele de separare (naterea,

nrcarea, revenirea la serviciu), care sunt retrite cu intensitate. Mama

simte c i d copilul, c se ndeprteaz de el, c l arunc n lume.

E important ca i prinii s-i ofere timp de acomodare cu aceast

idee, s se asigure i s creasc.

2.1.1. Prin ce trec prinii cnd copilul ncepe grdinia?

Realizeaz faptul c grdinia rspunde unei nevoi a copilului (de

educaie, de socializare, de a avea acces la o lume extrafamilial) i nu

unei nevoi personale (de a lsa copilul n siguran cnd prinii sunt la

serviciu).


32/80


32

Tatoneaz, se informeaz despre mai multe grdinie i educatoare

pentru a alege un loc n care s-i simt copilul n siguran adesea

simt frustrarea unei oferte limitate sau nesatisfctoare.

Constat n discuiile cu copilul c el gsete modaliti neateptate i

interesante de acomodare cu aceast realitate.

Resimt nesigurana i emoia de a lsa copilul n grija unor oameni

necunoscui, ntr-un spaiu nou. De aceea simt nevoia de a se asigura,

de a se apropia de directoarea grdiniei i de educatoare.

i depesc tentaia de a concura cu grdinia i cu educatoarea.

Este dificil de acceptat ideea unei autoriti noi, strine de familie, dar

dac aceasta (educatoarea) este important pentru copil, va fi i pentru

prini.

i neleg teama de nstrinare a copilului, teama c el poate fi

influenat de experiena i comportamentul celorlali copii cu care vinen contact.

nva s nu aib ateptarea ca grdinia s fie o familie pentru copil

unde el gsete aceeai centralitate.

Se integreaz ei nii n comunitatea de prini din grdini.

Discuiile cu ali prini aflai n aceeai situaie ofer un important

sprijin personal, dar i un model pentru copilul care, el nsui, va nva

s se integreze.


33/80


33

2.1.2. Cine i ajut pe prini?

Prinii, dei aduli, cnd se confrunt cu probleme ce in de

dezvoltarea copilului lor, adesea se simt neajutorai i speriai. Pentru a-i

susine copilul, i ei au nevoie de sprijin pe care l caut unul n cellalt, n

familia extins, n comunitatea din care fac parte, n sfatul specialitilor.

FamiliaPrinii implicai ei nii n creterea i educaia copilului, fac parte

dintr-o familie mai larg care le ofer adesea suport afectiv i ajutor la

nevoie. De aceea n jurul copilului se gsesc numeroase persoane cu

importan afectiv. Chiar dac aceste persoane nu fac parte real din

familie, ele sunt adoptate de ctre aceasta (bonele de pild).

Bunicile, bonele, vecinii, toi cei implicai n creterea copilului se pot

simi n nesiguran odat cu intrarea copilului la grdini. Cu toii pot sconstate c grdinia nu este o alternativ la familie, ci este un spaiu

social diferit de ceea ce familia i poate oferi copilului. Copilul va avea

ansa s nvee s fie ca ceilali, printre ei, mpreun cu ei, s stabileasc

el nsui relaii, s le fac s evolueze, s fac parte din echipe, s-i

organizeze comportamentul n funcie de reguli sociale.

Comunitatea local

Un real sprijin poate fi descoperit n discuiile cu cei pii, cu

prini aflai n aceeai situaie, care trec sau au trecut i ei prin stri

similare.

n cadrul comunitii (n parc, n sat, la bloc etc.) prinii i copilul se

confrunt cu ateptarea de a intra n rndul lumii. Copilul este ntrebat

dac merge la grdini, ceea ce formuleaz o ateptare, o exprimare a


34/80


34

normei: copiii de aceeai vrst merg la grdini. Deci grdinia nu

este o catastrof personal, ci i ofer copilului un statut social. Astfel,

grdinia devine pentru copil i printe un spaiu dezirabil deoarece ofer

intrarea n normalul comunitar.

Personalul din grdini

Printele, chiar nespecialist, se simte asigurat dac observ c mediul

din grdini este unul sigur i propice dezvoltrii copilului. De asemenea

este foarte important s gseasc n grdini oameni deschii,

comunicativi, pe care i poate cunoate.Comunicarea prinilor cu educatoarele copilului este foarte

important deoarece fr a cunoate mcar puin oamenii n grija crora

i las copilul, i va fi foarte greu s-l simt n siguran. Prinii pot iniia

discuii colaterale interesului lor (despre ct de abrupte sunt scrile,

despre meniu, despre aerisirea clasei etc.), dar astfel ei i exprim temeri

sau ateptri i vor s descopere reaciile umane ale educatoarei pentru a

se simi asigurai.

Copilul nsui

Discuiile printelui cu copilul nu-i fac bine doar copilului. Acestea au

efect i pentru linitea printelui care poate constata ct nevoie are

copilul su de prieteni constani, de un spaiu social de manifestare ca un

copil mare, de relaii proprii, de a fi un om n lume.

Asigurndu-i copilul, printele se asigur el pe sine, i ofer

posibilitatea de a construi cu copilul o relaie uman complex (copilul nu

este o grij a printelui i nici grdinia doar un loc unde gsete ajutor

pentru purtarea acestei griji).

De pe aceast poziie printele nu va risca s devin surd la diverse

semnale prin care copilul i arat unele nereguli i va putea stabili o relaie

constant i pozitiv de comunicare cu acesta. Va ti s sesizeze vrsta


35/80


35

propice intrrii n grdini, modalitatea cea mai potrivit i ritmul

propriude adaptare al copilului. Va putea, de asemenea, s neleag c i

dup ce s-a integrat cu bine n mediul cel nou, copilul va mai avea nevoie

din cnd n cnd de retrageri n spaiul casei (n perioade de oboseal, de

boal).

Un copil care se simte neles atunci cnd vorbete nu va mai avea

motive s i comunice nevoile disperat (plngnd, tvlindu-se, vrsnd,

mbolnvindu-se).

2.2. Pregtirea copilului

Grdinia ofer copilului un mediu propice pentru socializare,

satisfcndu-i nevoia de a intra n rndul lumii. Grdinia completeaz

mediul familial i nu se substituie lui, cele dou medii ofer cadre diferite

pentru dezvoltare i de aceea funciile lor ar trebui s se sprijine reciproc.

n grdini, copilul va putea avea relaii constante cu ali copii, se va

putea manifesta independent, fr intermedierea prinilor, va putea

beneficia de relaii neutre afectiv, va putea experimenta decderea din

centralitate, sentimentul de a fi la fel ca ceilali. Educatoarea nu este o

mam, iar copilul este n grija ei la fel ca toi ceilali din grup, el nu

poate fi favorizat i va trebui s nvee s relaioneze dup nite regulisociale: s fie politicos, s nu-i deranjeze pe alii, s cedeze, s neleag,

dar i s-i expun punctul de vedere, s-i apere drepturile.

Pentru a putea beneficia cu adevrat de mediul grdiniei, copilul are

nevoie de o anumit dezvoltare psiho-afectiv. nainte de a atinge acest

nivel al dezvoltrii, intrarea n grdini a copilului poate fi prematur i

de aceea traumatic (deoarece copilul se poate simi confruntat cu

solicitri crora nu le poate face fa i care nu-i aduc nici un beneficiu).


36/80


36

2.2.1. Repere pentru sesizarea momentului propice de intrare ngrdini

Copilul vorbete despre sine la persoana nti va spune eu vreau sau mie mi place i nuIoana vrea, lui Ionu i place. Poate spunecnd ceva l supr sau l deranjeaz.

Copilul i poate denumi prile corpului, sepoate hrni i juca singur, poate merge bine,poate sri, are control sfincterian, poate spune

cnd i este foame, sete, cnd este obosit, cndl doare ceva.

Copilul poate stabili relaii de comunicare cu alicopii i aduli. Poate vorbi despre sine, despreprinii i familia sa, poate povesti evenimenteprin care a trecut, ntmplri, vise i fantasme.

Copilul poate distinge ntre realitate i basm (sauvis, fantasm). Chiar dac nc se las speriat depersonajele din basme i se simte culpabil pentrucomarurile sale, el tie c nu sunt reale. ipoate povesti fantasmele prinilor pentru caapoi s-i asigure: Te-am pcliiit / Cu nasulprjiiit.

Copilul ncepe s fie mai selectiv cu copiii cucare se joac, i manifest preferine pentru

anumite persoane din afara familiei, i este dorde prieteni, are nevoie de parteneri constani dejoac pe care nu-i mai nlocuiesc amiciiocazionali.

Copilului i place s fie ca ceilali, se ruineazcnd simte c nu corespunde cerinelor sociale,preia formule de politee, reguli i interdicii pecare i le asum.

Un eu distins decel al mamei

Relaii depolitee

Stabilitate

afectiv

Un simbolicincipient

Bun capacitatede comunicarede sine

Contientizareacorpului propriu

cu funciile sale


37/80


37

Toate acestea arat un anume nivel de cretere i stabilitate afectiv

al copilului care i face necesar mediul de grdini. Pe acest fond,

grdinia rspunde unor nevoi ale dezvoltrii copilului, i adaptarea este

lesnicioas.

Tot astfel ns, dac acest nivel al dezvoltrii nu este atins, copilul nu

se poate bucura de grdini indiferent ct de bine organizat ar fi ea.

Mediul de grdini, prin structura lui, nu este o alternativ la mediul

familial i deci nu poate rspunde cerinelor copilului mic orict de utilat

cu jucrii specifice, orict pregtire n educaia timpurie ar avea

educatoarele.De aceea, intrarea unui copil mic ntr-o instituie (cre sau grdini)

se realizeaz pentru a satisface o nevoie a adulilor i nu a copilului (a

prinilor ce nu au cu cine lsa copilul n siguran, a mamelor ce i

doresc ntoarcerea la serviciu). Copilul se poate opune cu for

(mbolnvindu-se, regresnd), obligndu-i prinii s reconsidere decizia

sau se poate adapta contextului primind instituia ca pe un mediu familial

alternativ (asemeni unei case a bunicilor). Dac ns mediul dininstituia respectiv este foarte departe de un mediu familial, pentru copil

poate fi o adevrat traum ieirea prematur din familie.

n educaie e bine s putem face distincia ntre ceea ce i este

copilului necesar, benefic i nevoia de sprijin a prinilor. De asemenea

este important ca totul s se petreac la timpul potrivit, cu mijloacele

potrivite, cu rbdare i nelegere, fr sentimente de abandon, ruperi,

traume i violene.


38/80


38

2.2.2. Semne concrete care, mpreun, arat nevoia copilului degrdini

Copilul are manifestri de independen: insist s se mbrace cu

ce vrea el, s mnnce singur, s se duc la toalet nensoit.

Copilul i poate purta de grij: sesizeaz situaii periculoase, i

contientizeaz i exprim nevoile, i tie drepturile, i poate

asuma unele responsabiliti.

Copilul are nevoie de un prieten constant, pe care dorete s-l

ntlneasc, cruia i simte lipsa, cu care se joac preferenial.

Copilul poate fi lsat n spaii de joac, supravegheate fr a

reclama prezena adultului cu care a venit.

Copilul spune cnd are nevoie de ceva, cnd vrea ceva, cnd ceva l

deranjeaz.

Copilul dorete s i impun punctul de vedere, se contrazice, se

ncrnceneaz.

Copilul i ascult printele (sau se mpotrivete lui) i n lipsa

acestuia.


39/80


39

2.2.3. Precauii n aducerea copilului la grdini

Faptul c un copil este sociabil i dorete s se joace cu ali copii nu

nseamn neaprat c are nevoie de grdini. Trebuie sesizat nivelul

de independen al copilului i capacitatea lui de a se lipsi de adultul

de referin n relaiile sale cu alii.

Forarea copilului pentru a merge la grdini atunci cnd el nu este

suficient pregtit (fie pentru c maturitatea sa afectiv nu este

suficient, fie c nu a avut timp s se obinuiasc cu ideea) poate s

strice foarte mult deoarece copilul risc s i piard ncrederea n

aduli, s triasc o traum ce se poate reactualiza ulterior cu ocazia

oricrei schimbri, oricrei manifestri sociale sau instituionale.

Nevoia printelui nu este un criteriu pentru evoluia copilului. Copilul

are dreptul de a crete n ritmul propriu la care printele este dator

s-i adapteze soluiile. Dac printele i foreaz copilul s mearg

la grdini nainte de vreme, se poate trezi obligat la rndul su, s

renune la aceast idee din cauza deteriorrii grave a strii de

sntate a acestuia, din cauza gravitii manifestrilor agresive

(copilul poate muca sau lovi ali copii, se poate pune n pericol).

Timpul pe care l poate petrece un copil la grdini este cam acelai

cu timpul pe care l poate petrece n parc dac are i mncare acolo.

Pentru un program prelungit la grdini, copilul trebuie s se fi

integrat mediului foarte bine, iar grdinia ar trebui s poat

funciona i ca o cas a bunicilor.


40/80


40

2.2.4. Pregtirea general a copilul pentru viaa social

Acest tip de pregtire nu este punctual i nu vizeaz nite pai

anumii, este vorba despre capacitatea familiei i a membrilor si de a se

integra n comunitate.

Aptitudinea social a prinilor

Prinii educ prin modelul constant pe care l ofer, prin ceea ce sunt

ei nii. Astfel disponibilitatea social a prinilor se va reflecta n cea a

copiilor lor. Un om sociabil are nevoie de comunitate, are plcerea de a

comunica, are capacitatea de a respecta reguli sociale i de politee, de a

oferi sprijin la nevoie, de a avea ncredere n oameni i de a construi

relaii trainice de prietenie. Prin felul lor de a fi, prinii i ofer copilului

o important deschidere ctre social.

Aa se face c, acei copii ce dispun de prini sociabili, manifest omare uurin de adaptare i integrare ntr-un colectiv nou. Sunt

numeroase exemplele n care mama copilului este o persoan activ n

grupul de prini, iar copilul ei are acelai rol n clas. Copiii i creeaz

adesea spontan afiniti similare cu cele ale prinilor lor. Copiii unor

prini taciturni i retrai sunt adesea izolai i respini n grupul de copii

(ei neavnd exemple pozitive de gestionare a unor relaii sociale).

Educaia pentru independen

Un alt aspect important pentru adaptarea copilului la un mediu social

este capacitatea prinilor de a-l crete i educa pentru independen. Cu

ct un copil este mai ncreztor n sine, capabil s se autoserveasc, liber

s se afirme, s se exprime i s relaioneze fr intermedierea prinilor,

cu att va reui o mai rapid i mai bun integrare ntr-un colectiv.


41/80


41

Acei prini supraprotectori care menin copilul n stare de dependen

(l hrnesc cu linguria pn la vrste cnd ar putea-o face singur, l

mbrac i dezbrac, rspund n locul copilului, i spun ce ar trebui s

spun, s cread) nu reuesc dect s pun bazele unei dificile adaptri a

copilului la orice mediu extrafamilial.

De aceea este important ca printele s creasc i el odat cu copilul

su (s nu rmn la stadiul printelui de bebelu), s neleag i

satisfac de timpuriu nevoia copilului de a relaiona cu ali copii, s-i

respecte individualitatea i libertatea.

2.2.5. Pregtirea specific a copilului pentru intrarea ngrdini

Copilul este educat pentru a fi sociabil, comunicativ, tolerant,

prietenos, independent.

Prinii nii ncearc s fie relaxai, ncreztori, binedispui cnd

vorbesc despre grdini i cnd l duc pe copil acolo.

Discuiile despre grdini sunt calme, binevoitoare, direcionate de

interesul copilului, de nevoia lui de a-i exprima temerile i ateptrile.

Prinii sunt ateni la ritmul personal al copilului, la nevoile lui de

adaptare.

Prinii observ nivelul dezvoltrii copilului i nu impun cerine

nepotrivite pentru vrsta lui.

Prinii realizeaz nevoia de socializare a copilului lor.


42/80


42

2.2.6. Ce l ajut concret pe copil pentru o bun integrare ngrdini?

S cunoasc grdinia cu tot ce nseamn ea (drumul pn acolo,

cldirea, educatoarea, sala, curtea, copiii, activitatea), astfel se va

evita sentimentul de abandon ntr-un loc strin, cu persoane

necunoscute.

S aib un program de via similar cu cel presupus de grdini

(aceleai ore de mas, somn i activitate).

S tie s exprime ce are nevoie i ce-l supr, s aib obinuina

interaciunii cu adulii i a jocului cu copiii.

S nu se confrunte cu nemulumiri ale prinilor fa de grdini, cu

graba lor, cu suspiciunea sau lipsa lor de rbdare. S nu resimt o ruptur ntre grdini i familie, ntre viaa lui

anterioar i cea de precolar.

S poat vorbi (juca, desena) cu prinii despre temerile pe care le

are fa de grdini.

S dispun de un mediu onest, s nu fie minit cu grdinia (nici c

prinii l ateapt la u dac nu este aa, nici c acolo totul va finemaipomenit).

S aib prieteni cu care s discute i s se joace de-a grdinia.

Grdinia s nu fie o necunoscut pentru prinii si, aa nct acetia

s simt c i pot lsa copilul n siguran.


43/80


43

S dispun de ncrederea prinilor si n sine, n capacitatea lui de a

se descurca singur. Prinii s nu intervin direct n problemele

ntmpinate la grdini, chiar dac i sunt alturi afectiv, prin discuii

i sfaturi (intervenia direct a prinilor poate fi justificat ns n

situaii grave i complicate pe care copilul nu le poate gestiona

singur).

S aib timpul necesar pentru a relua acas (n siguran), prin

intermediul jocului, ceea ce s-a petrecut la grdini. Jocul copilului

de-a grdinia are o funcie terapeutic, l ajut s neleag i

stpneasc experienele trite, dar l ajut i s aduc acas, cusine, un mediu nou, necunoscut pe care astfel i-l apropriaz.

Discuiile copilului despre grdini cu ali copii sunt foarte

importante: copiii mai mari cu experiena grdiniei prezint o imagine

personal asupra acesteia; copiii ce se pregtesc de intrarea n grdini i

permit mprtirea acelorai temeri, anxieti i ateptri, iar copiii mai

mici sunt un public potrivit pentru a se arta important, interesant,

mare un adevrat copil de grdini. n aceste discuii, copilul i va

contura o imagine personal a grdiniei ca instituie ce ine de statutul

su social, normal, conform vrstei. n funcie de aceasta va avea temeri,

ateptri i idei proprii.

De asemenea copilul are nevoie s gseasc i aduli asiguratori crora

s le mprteasc temerile i gndurile pe care i le face despre

grdini:

Dac mama va uita de el, i el va rmne pierdut la grdini?,

La grdini se duc doar copiii cu frai mai mici, de care prinii

se pot lipsi?,

Oare mama l va mai recunoate pe el dintre atia copii?,

Dac se simte bine la grdini, nu nseamn c i trdeaz

familia care astfel l va putea prsi?


44/80


44

n mintea copiilor apar numeroase fantasme de abandon care mai de

care mai greu de neles pentru prini, de aceea discuiile cu copilul sunt

att de necesare. Copilul nu are nevoie neaprat s fie linitit n temerile

sale, ci neles, ascultat i acceptat.

Grdinia presupune o important schimbare n viaa copilului (de

statut, de program, de relaii) i, n raport cu orice schimbare, copilul are

nevoie de un timp pentru adaptare, de o abordare personalizat.

Pregtirea copilului pentru grdini poate ncepe prin modificarea

treptat a programului copilului, astfel nct acesta s fie apropiat cu cel

al grdiniei (ore de trezire dimineaa, ore de mas i somn de prnz).Dup alegerea instituiei i nscrierea copilului urmeaz etapa de

acoperire a distaneidintre cas i grdini. Orice drum este pentru copil

un drum iniiatic, o petrecere ctre interiorizarea unor experiene i ctre

modificarea de sine. De aceea, este important ca aceast parcurgere s fie

degajat, fr presiunea timpului, cu respectarea ritmului copilului, cu

disponibilitate pentru discuie i ascultare a temerilor i problemelor

copilului.Prezentarea cldirii grdiniei i a oamenilor de acolo este, de

asemenea, important. Cldirea, spaiile, grdina, comportamentul

adulilor fa de copii sunt elemente eseniale n funcie de care copilul i

face o imagine necesar unui nceput.

Dup ce toate acestea vor fi fost realizate, copilul este adus la

grdini pentru a face cunotin cu colegii, cu educatoarele, cu ali

prini. I se prezint posibiliti de joc i activitate, i se ofer un spaiu

personal (un dulap, un sertra) numai al su (pentru a se asigura c

rmne el nsui chiar dac face parte dintr-o grup).

Sunt primii pai de explorare i asigurare c nu se ntmpl nimic ru,

dar pn la obinerea strii de siguran a desprinderii mai este nc. De

aceea, acum nu poate fi un moment bun pentru plecarea printelui.

Copilul (dar i printele su) are nevoie s se simt n siguran, ceea ce


45/80


45

nu se poate ntmpla ntr-un mediu nou i cu oameni necunoscui.

Printele l poate atepta ntr-un loc special amenajat sau n curtea

grdiniei pn cnd copilul se va putea simi n siguran. Aceast

perioad de acomodare are o durat variabil deoarece ine de

individualitatea copilului, de calitatea i diversitatea experienelor sale,

de mediul din grdini, de calitile educatoarei, de nivelul de angoas al

celorlali copii din grup, i nu n ultimul rnd, de trirea mamei. Copilul se

acomodeaz mai repede la un mediu nou dac acesta i este prezentat

adecvat, treptat i dac nu este nevoit s treac prin panica de a fi lsat

brusc singur, fr prinii si.Intrarea n grdini ofer o experien nou i confruntarea cu un

mediu strin. Este firesc s trezeasc angoas i anxietate. Acomodarea

treptat securizeaz copilul, diminundu-i zona de necunoscut. El are

nevoie s gndeasc, s imagineze, s se poat asigura nainte de a i se

ntmpla ceva. Un copil surprins adesea de evenimente devine mai temtor

i mai puin adaptabil. El nsui poate nva s acioneze neateptat, fr

s se gndeasc nainte, fr s-i previn pe alii. Poate face altorasurprize, genernd nesigurana unui caracter imprevizibil.

De asemenea, orict de bine ar fi pregtit i asigurat de ctre prini

un copil, dac la intrarea sa n grdini poate vedea copii care ip, dau

din picioare, se aga de prini i plng pn vomit, este natural s

refuze s rmn acolo. Un mediu care provoac unui copil astfel de

opoziii este de evitat pentru oricine, indiferent ce ar spune adulii.

Climatul din grdini trebuie s fie adecvat copiilor, iar acest lucru se

vede din starea lor, din felul n care ei se simt nelei i ajung s vin cu

plcere. De aceea pentru evitarea unei astfel de situaii, grdiniele ar

putea recurge la un program mai flexibil n care copilul ncepe grdinia

(dup ce a mplinit trei ani) i nu grdinia ncepe, iar copiii trebuie s

vin toi odat (la 15 septembrie).


46/80


46

Pentru copiii cu frai mai mari, aparent acomodarea poate fi mai

simplu de realizat. Unele dintre etape sunt deja parcurse la intrarea n

grdini. Copilul a avut contact cu mediul din grdini, cu educatoarele.

Preocuparea fratelui pentru grdini l face important i i dorete s

mprteasc i el aceast experien. Copilul cunoate mediul unde va

merge, iar acesta nu este nicidecum periculos. Nici prinii nu mai sunt

att de debusolai i bulversai afectiv. Ei pot oferi copilului un suport mai

bun. Totui, problema separrii pe care o presupune intrarea n grdini,

este aceeai i este trit de ctre mam la fel de intens cu fiecare copil

n parte. Uneori dificultatea de adaptare a mezinului poate veni tocmai dinstatutul su de a fi mai mic, prea mic pentru separri. Un alt motiv ar fi

cel al motivaiei diminuate a copilului de a-i face prieteni el are deja cu

cine se juca i acas.

Intrarea copilului n instituie l face s-i schimbe viaa, ca program i

organizare ca ateptare i ca relaii. Pentru copil este important s fie bine

pregtit pentru acest pas ca dezvoltare afectiv i capacitate de intra n

social. El intr n contact cu copii care au o cu totul alt experien devia i de exprimare, de aceea apar nenelegeri, iar educatorii i prinii

trebuie s le fie alturi cu nelegere i disponibilitate pentru lmurire.

Grdinia rspunde nevoii copilului de socializare i de joc i nu este

organizat ca loc unde copiii se duc atunci cnd nu au cu cine sta acas.

Perioada pe care o petrece un adult la serviciu este mult mai mare dect

cea pe care un copil o poate petrece n afara casei sale. Dei copilul are

De exemplu, o feti de trei ani a fost tare speriat cnda aflat de la o alta c este fiin i are via, ba maimult, c are inim. A negat cu trie c ar fi aa ceva,

c ar avea via sau inim. Speriat tare, copila s-a dusla mama ei s o liniteasc. Ea credea c a avea inimnseamn ceva grav, c este o boal, iar a fi fiin isuna injurios.


47/80


47

nevoie de colectivitatea covrstnicilor are, deopotriv, nevoie de

retragerea n sigurana mediului su.

Colectivitatea, att de necesar copilului, poate s devin

insuportabil dac se depete timpul limit (att ct poate sta n parc

dac are i mncare acolo) n care copilul se poate simi bine n cadrul ei.

De aceea grdinia nu este un serviciu al copilului, un loc unde trebuie

s se duc pentru ca prinii s poat merge la slujb.

Un copil care doarme la grdini se simte lsat n afara casei pentru

nc o zi. El nu are rgazul ca, n timpul scurt pe care l mai petrece acas,

s poat relua prin joc, povestire i activitate, tot ce i s-a ntmplatimportant. Se ajunge astfel, la o ruptur ntre mediul familial i grdini.

Retragerea n mediul familial devine, de asemenea, necesar n

perioade mai lungi de regresie, cnd copilul este bolnav i cnd

colectivitatea devine prea greu de suportat pentru el. Un copil care se

mbolnvete cere mai mult grij, atenie din partea mamei, are nevoie

de spaiul conintor al casei (muli medici recomand statul n cas avnd

argumente de intuiie psihologic i nu de fiziologia bolii). n perioada deacomodare cu grdinia se ntmpl adesea ca astfel de regresii prin boal

s devin mai frecvente transformnd un copil sntos ntr-unul vulnerabil

i bolnvicios.

n situaii obinuite copilul are de asemenea un ritm de alternare a

nevoii de social cu nevoia de retragere n familie i singurtate. i n

familie, copilului i trebuie un spaiu al su unde s se poat autoliniti. De

aceea prinii cnd constat manifestri de oboseal i stres la copil l

trimit n camera lui.


48/80


48

Capitolul 3

Grdinia

Orict de bine s-ar simi un copil n familia sa, el are nevoie, de la o

anumit vrst, de integrarea ntr-un grup de copii. Astfel problemele de

la nivelul familiei pot fi jucate i elaborate n grup, iar cele de la nivelul

grupului, n cadrul familiei. Prin apartenena la familie i la grup, copilul

beneficiaz de doi poli echilibrani n dezvoltare.

Familia poate satisface interesul bebeluului (pn n trei ani) de

socializare, de ntlnire i stabilire de relaii cu ali aduli i congeneri

ns, familia, orict s-ar strdui, nu-i mai poate fi suficient copilului cnd

ncepe s aib nevoie de o comunitate de semeni, de un spaiu neutru


49/80


49

afectiv, unde s poat fi la fel ca ceilali, unde s poat dezvolta, fr

intermediul prinilor, relaii personale.

Grdinia poate fi complementar familiei, asigurndu-i copilului

ieirea n lume ntr-un mediu apropiat i asigurator (asemntor celui

din familie), dar neutru afectiv i propice dezvoltrii spre independen

(asemntor mediului social adult).

Astfel grdinia nu preia din atribuiile familiei, nu se aaz n locul

social al bunicilor sau bonei, nuvine n continuarea creei i nureprezint

un ajutor social acordat prinilor care nu au cu cine lsa copilul acas.

Grdinia vine n completarea familiei atunci cnd aceasta nu maipoate satisface nevoia de social a copilului care a crescut.

Familia este, prin excelen, un cadru afectiv i de aceea nu poate

pregti copilul pentru intrarea n lume, pentru neutralitatea social ce

presupune egalitatea tuturor n faa normelor i regulilor. n grupa de la

grdini copilul constat c toi colegii sunt la fel de importani i cu

toii trebuie s respecte nite reguli. nva de asemenea c regulile nu

sunt fcute pentru a oferi unui adult autoritate, ci pentru a-l proteja peel, pentru a crea un cadru n care s se poat nelege cu ceilali i pentru

a se simi n siguran.

n familie este un mediu afectiv i asigurator, n care ns fiecare are

nevoie s ias n social, s aib i un spaiu personal de manifestare. Astfel

prinii pleac la serviciu, fratele mai mare la coal, bunicii merg la

cumprturi, i copilul mai mic are nevoie de o ieire a sa, de un cadru

personal unde s se manifeste: grdinia.

Parcul poate satisface nevoia de colectivitate cu congenerii a

bebeluului, dar un copil ceva mai mare are nevoie de relaii personale,

neorganizate de intervenia adulilor din familie (prini, bunici, bone),

are nevoie de un grup constant de copiii (or n parc nu sunt mereu aceeai

copii i chiar dac sunt, copilul care nu evolueaz bine ntr-o relaie i


50/80


50

poate gsi un alt grup i nu este motivat s treac peste impedimente i s

se adapteze, s cedeze, s nvee).

Aa cum primele luni intrauterine sunt importante pentru formarea

organic i funcional a copilului, cum primii ani petrecui la snul i n

braele mamei i pun copilului baza echilibrului afectiv, aa cum, mai

trziu, primii ani de coal vor structura intelectul copilului, aceti ani

petrecui la grdini pun bazele inteligenei sociale a copilului. Prin

aceasta grdinia devine o instituie prea important n dezvoltarea

copilului pentru a nu i se acorda interesul cuvenit.

3.1. Beneficiile grdiniei

Grdinia favorizeaz la copil dezvoltarea spiritului social, de

apartenen la grup, stima de sine, independena, capacitatea de

nelegere, cunoatere i comunicare, prsirea poziiei egocentrice (a

locului central de buric al pmntului pe care l are n familie).

n mediul grdiniei copilul poate dispune de:

un grup constant de copii de vrst apropiat cu a sa

Acest grup favorizeaz experimentarea diferitelor tipuri de relaii sociale,

diverse modaliti de comunicare, numeroase triri i afecte. n grup,

copiii nva s relaioneze diferit cu fiecare,

Date post:	09-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	ioana-constantin
View:	257 times
Download:	2 times

Speranta Farca- Incepem Gradinita Ghid Pentru Parinti

Documents