Universitatea Ecologic Bucureti Facultatea de Psihologie

PAGE 1

UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

Departamentul de psihologie i tiinele educaiei

Specializarea: PSIHODIAGNOZ COGNITIV I CONSILIERE PSIHOLOGIC

Note de curs la disciplina: Psihodiagnoza personalitii 1(psihodiagnoza abilitilor cognitive) Lect. univ. dr.

Gheorghe Perea

Bucureti 2015Cuprins

T1.Psihodiagnoz:sntate, normalitate i anormalitate psihic...................................3

T2.Testele de inteligen i de abiliti cognitive instrumente principale n evaluarea psihologic n scop de consiliere psihologic, colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, n clasificarea i selecia profesional 13

T3. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini cognitive) .......................16

T4. Testarea inteligenei ................................................................................................. 28

T5. Matricile progresive Raven(MPS i MPC) .............................................................40

T6. Testul Bonnardel 53 (B. 53) . 62

T7. Testul de inteligen Wonderlic (IW) ..77

T8. Testul de atenie distributiv numere (ADN Praga) ..........................................82

T9. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (ACC-Kraepelin) ...............................87

T10.Testul de discernmnt critic al gndirii(PAC Povestiri absurde i corecte)..92

T11.Testul de memorie vizual-verbal-categorial(MVVC).......................................97

T12.BTPAC (Bateria de teste pentru abiliti cognitive- Cognitrom)...................... 102

T13.Testul de tip screening de Examinare Minimal a Strii Mentale(MMSE- Mini Mental State Examination)............................................................................................105

MMSE-varianta 1 de aplicare n limba romn..........................................................109

MMSE- varianta 2 de aplicare n limba romn.........................................................112T14. Testul de tip screening de evaluare cognitiv Montreal (MoCA-Montreal Cognitive Assessment) ...................................................................................................114

MoCA-formular de examinare(versiunea 7.1.) n limba romn..............................119T1.Psihodiagnoz: sntate, normalitate i anormalitate psihicDefinirea psihodiagnosticuluiDin punct de vedere etimologic, termenul de diagnostic (psiho psihic, gr. diagnostikos -capacitate de a distinge; de la dia - ntre - i gnosis - cunoatere) denot o activitate si o cunoatere a psihicului uman. Psihodiagnosticul se refer la cunoaterea factorilor psihologici ai creierului uman, cu relevan pentru diverse activiti.Sens larg: colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relaionale ale unei persoane sau grup de persoane.

Sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic.Definiii necesare

Psihodiagnostic i evaluare clinicPsihodiagnosticul clinic aprofundeaz cunoaterea factorilor psihologici cu relevan pentru sntate i boal. Cunoaterea acestor factori psihologici se realizeaz prin procesul de evaluare clinic n cazul nostru, n care se utilizeaz metode diverse precum testarea psihologic, interviul clinic (liber, semistructurat, structurat) etc. Modul n care se realizeaz (psiho)diagnosticul i evaluarea clinic face obiectul mai multor lucrri de referin [de exemplu: Manualul de diagnostic al tulburrilor mentale i de comportament (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM); Clasificarea internaional a bolilor, seciunea Boli mentale", (International Classification of Diseases - ICD); Interviul clinic structurat pentru DSM-IV-TR (SCID) (Structured Clinical Interview for DSM-IV-TR; First et al., 2002). Tulburrile mentale conform DSM IV; principii de utilizare a DSM IV - Sistemul multiaxial de diagnosticareAxa I Tulburrile clinice; Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinicePe aceast ax se trece diagnosticul principal:tulburri psihice, propriu-zise, simmptomatologie psihic n general

- cu excepia situaiilor cnd dup nregistrarea de pe axa II apare specificarea Motivul consultaiei sau Diagnostic principal;

- pot apare mai multe diagnostice, primul fiind cel principal;

- pe aceast ax se nregistreaz toate tulburrile, cu excepia: Tulburrilor de personalitate, Retardului mental, Tulburri ale impulsului nespecificate.

Tulburrile diagnosticate de regul pentru prima dat n perioada de sugar n

copilrie sau adolescen (excluznd retardarea mental, care este diagnosticat peaxa II)1.Deliriumul, demena, tulburrile amnestice i alte tulburri cognitive

2.Tulburrile mentale datorate unei condiii medicale generale

3.Tulburrile n legtur cu o substan

4.Schizofrenia i alte tulburri psihotice

5.Tulburrile afective

6.Tulburrile anxioase

7.Tulburrile somatoforme

8.Tulburrile factice

9.Tulburrile disociative

10.Tulburrile sexuale i de identitate sexual

11.Tulburrile de comportament alimentar

12.Tulburrile controlului impulsului neclasificate n alt parte

13.Tulburrile de adaptare

14.Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinice

Axa II Tulburrile de personalitate; Retardarea mentalPe aceast ax se nregistreaz:1.tulburrile de personalitate, 2.retardul mental, 3.trsturile de personalitate dezadaptative.4.mecanismele de coping dezadaptative i frecvent utilizate;Uneori, diagnosticul de pe aceast ax poate constitui Motivul consultaiei sau Diagnosticul principal;

1.Tulburarea de personalitate paranoid

2.Tulburarea de personalitate schizoid3.Tulburarea de personalitate schizotipal

4.Tulburarea de personalitate antisocial

5.Tulburarea de personalitate borderline 6.Tulburarea de personalitate histrionic

7.Tulburarea de personalitate narcisistica

8.Tulburarea de personalitate evitant 9.Tulburarea de personalitate dependent

10.Tulburarea de personalitate obsesivo-compulsiva

11.Tulburare de personalitate FAS12.Retardarea mentalAxa III Condiii Medicale Generale (avnd codurile ICD-9-CM)Pe axa III se nregistreaz afeciunile medicale generale(condiia i sntatea biologic);

vizeaz afeciuni ca: 1.tulburri infecioase, 2.neoplasm, 3.tulburri endocrine, 4.metabolice, 5.imunologice, 6.afeciuni ale componentelor constitutive ale sngelui, 7.boli ale sistemului nervos i organelor de sim, 8.tulburri ale sistemului circulator, 9.tulburri ale aparatului respirator, 10.tulburri ale aparatului digestiv, 11.tulburri ale aparatului genito-urinar, 12.afeciuni dermatologice, 13.probleme legate de graviditate, 14.boli ale sistemului muscular i osos, 15.anomalii congenitale, 16.rniri sau intoxicaii cu substane toxice.OBSERVAIE: Dac tulburarea psihic este considerat a fi consecina direct a unei condiii medicale generale, aceasta se nregistreaz pe axa I (Tulburri mentale datorate unor condiii medicale generale), afeciunea somatic trecndu-se i pe axa III.1.Maladii infecioase i parazitare 2. Neoplasme

3.Maladii endocrine, de nutriie i metabolice i tulburri imunologice

4.Maladii ale sistemului nervos i ale organelor de sim

5.Maladii ale sistemului circulator

6.Maladii ale sistemului respirator

7.Maladii ale sistemului digestiv

8.Maladii ale sistemului genito-urinar

9.Complicaii ale sarcinii, naterii i puerperiumului

10.Maladii ale pielii i esutului subcutanat

11.Maladii ale sistemului osteo-muscular i esutului conjunctiv

12.Anomalii congenitale

13.Anumite condiii survenind n perioada perinatale 14.Simptome, semne i maladii ru definite 15.Traumatisme i otrviri (intoxicaii)

Axa IV Probleme psihosociale i de mediu

Pe aceast ax se trec stresori negativi i pozitivi (dac se apreciaz c acetia constituie sau conduc la o problem psihologic); n general, se nregistreaz condiii care au aprut cu cel mult un an nainte de declanarea simptomatologiei, dar se pot nota i probleme din trecutul mai ndeprtat(traume), dac acestea sunt relevante.

OBSERVAIE: i Problemele psiho-sociale i de mediu se noteaz, de regul, pe axa IV, dar i pe axa I dac sunt cauze directe ale tulburrii psihice (Alte condiii care pot constitui inta interveniei terapeutice).

1.Probleme cu grupul de suport primar2.Probleme n legtur cu mediul social3.Probleme educaionale4.Probleme profesionale 5.Probleme domestice 6.Probleme economice

7.Probleme cu accesul la serviciile de asisten medical8.Probleme n legtur cu interaciunea cu sistemul legal/penal 9.Alte probleme psihosociale i de mediu

Axa V: Evaluarea Global a FuncionriiIndicele global de evaluare este o msur a nivelului general de funcionare;

este util pentru planificarea terapiei, evaluarea efectelor terapiei, anticiparea rezultatelor;

cotarea se face doar vis a vis de funcionarea /adaptarea psihologic, social i ocupaional;

NU sunt incluse dificultile datorate limitrilor de ordin fizic sau care in de mediu.Observaie: n cazul tuturor tulburrilor, este necesar s se evalueze impactul afeciunilor somatice concomitente i a consumului de substane;Diagnosticul clinic presupune ca funcionarea i capacitatea de adaptare a individului n viaa familial, social i /sau profesional s fie sever afectate.Axa V este destinat raportrii opiniei clinicianului asupra nivelului global de funcionare al individului. Aceast informaie este util pentru planificarea tratamentului i msurarea impactului su i predicia deznodmntului.

Raportarea funcionrii globale pe axa V poate fi fcut folosind Global Assessment of Functioning (GAF) [Scala de Evaluare Global a Funcionrii (EGF)]. Scala GAF poate fi extrem de util n urmrirea progresului clinic al indivizilor n termeni globali, utiliznd o singur msurare. Scala GAF este destinat numai aprecierilor referitoare la funcionarea psihologic, social i profesional. Instruciunile specific a nu se include deteriorarea n funcionare datorat restriciilor somatice (sau de mediu)".

Scala GAF este divizat n 10 categorii de funcionare. A calcula un scor GAF implic alegerea unei singure valori care reflect cel mai bine nivelul global de funcionare al individului. Descrierea fiecrei categorii de 10 puncte pe scala GAF are dou componente: prima parte trateaz severitatea simptomelor, iar cea de a doua parte trateaz funcionarea. Scorul GAF se calculeaz n cadrul unei anumite decile dac, fie severitatea simptomelor, fie nivelul de funcionare cad n categoria respectiv. De exemplu, prima parte a categoriei 41-50 descrie simptome severe (de ex., ideaie suicidal, ritualuri obsesive severe, furturi frecvente din magazine)", iar cea de a doua parte include orice deteriorare sever n funcionarea social, profesional sau colar (de ex., nu are amici, este incapabil s se in de serviciu)". Trebuie reinut c n situaiile n care severitatea simptomelor i severitatea nivelului de funcionare sunt discordante, scorul GAF final reflect totdeauna pe cea mai rea dintre cele dou. Scala de Evaluare Global a Funcionrii (EGF) [Global Assessment of Functioning Scale (GAF)]

Funcionarea psihologic, social i profesional se consider pe un continuum ipotetic de sntate-maladie mental. Nu se include deteriorarea n funcionare datorat restriciilor somatice (sau de mediu).

Cod (Not: A se utiliza coduri intermediare cnd sunt corespunztoare, de ex., 55,68,72).100. Funcionare superioar ntr-un larg domeniu de activiti, problemele de via nu par a fi scpat vreodat din mn, este cutat de alii pentru multele sale caliti.

91. Nici un simptom.

90. Simptome absente sau minime (de ex., anxietate uoar naintea unui examen),

funcionare bun n toate domeniile, interesat si implicat ntr-o gam larg de

81. activiti, eficient social, satisfcut n general de via, nu mai mult dect probleme sau preocupri cotidiene (de ex., o ceart ocazional cu membrii familiei).

80. Dac sunt prezente simptome, acestea sunt reacii expectabile i tranzitorii la stresori psihosociali (de ex., dificulti n concentrare dup o ceart n familie);71. nu mai mult dect o uoar deteriorare n funcionarea social, profesional sau colar (de ex., rmnere n urm temporar n activitatea colar).

70. Cteva simptome uoare (de ex., dispoziie depresiv i insomnie uoar) SAU unele | dificulti n funcionarea social, profesional sau colar (de ex., chiul ocazional

61. ori furt din cas) dar, n general, funcionare destul de bun, are cteva relaii interpersonale semnificative.

60. Simptome moderate (de ex., afect plat i limbaj circumstanial, atacuri de panic ocazionale) SAU dificulti moderate n funcionarea social, profesional sau 51. colar (de ex., puini amici, conflicte cu egalii sau cu colaboratorii).

50. Simptome severe (de ex., ideaie suicidara, ritualuri obsesinale severe, furturi din | magazine), SAU deteriorare sever n funcionarea social, profesional sau colar

41. (de ex., nici un fel de amici, incapabil s menin un serviciu).

40. O oarecare deteriorare a simului critic (reality testing) sau n comunicare (de ex., | limbajul este uneori ilogic, obscur sau irelevant) SAU deteriorare major n multe31. domenii, cum ar fi serviciul sau coala, relaiile de familie, judecata, gndirea sau dispoziia (de ex. omul depresiv evit amicii, i neglijeaz familia, este incapabil s munceasc; copilul bate copiii mai mici ca el, este sfidtor acas, lipsete de la coal)30. Comportamentul este considerabil influenat de idei delirante sau de halucinaii | SAU exist o deteriorare severa n comunicare sau n judecat (de ex., uneori este21. incoerent, acioneaz n mod flagrant inadecvat, are preocupri suicidare) SAU este incapabil s funcioneze n aproape toate domeniile (de ex., st n pat toat ziua, nu are serviciu, locuin sau amici).

20. Un oarecare pericol de a se vtma pe sine sau pe alii (de ex., tentative de suicid | fr urmrirea clar a morii; frecvent violent; excitaie maniacal) SAU ocazional 11. incapabil s menin un minimum de igien personal (de ex., miroase a fecale) SAU deteriorare flagrant n comunicare (de ex., extrem de incoerent sau mut).

10. Pericol persistent de vtmare sever a sa sau a altora (de ex., violen recurenta) | SAU incapacitatea de a menine o igien personal minim SAU act suicidar sever 1 cu dorina clar de a muri.

0. Informaie inadecvat

Estimarea funcionrii psihologice globale pe scala 0-100 a fost operaionalizat de Luborsky n Health-Sickness Rating Scale (Luborsky L: Clinicians'Judgments of Mental Health". Archives of General Psychiatry 7: 407-417, 1962). Spitzer i colegii si au efectuat o revizuire a Health-Sickness Rating Scale pe care au numit-o Global Assessment Scale (GAS) (Endicott J, Spitzer RL, Fleiss JL, Cohen J: The Global Assessment Scale: A Procedure for Measuring Overall Severity of Psychiatric Disturbance." Archives of General Psychiatry 33: 766-771, 1976). O versiune modificat a GAS a fost inclus n DSM-III-R ca Global Assessment of Functioning (GAF) Scale.Formular de raportare a evalurii multiaxiale

Urmtorul formular este oferit ca una din posibilitile de raportare a evalurilor multiaxiale. n unele situaii acest formular poate fi utilizat aa cum este; n alte situaii ns, poate fi adaptat pentru a satisface necesiti speciale

AXA I: Tulburrile clinice

Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei cliniceCod diagnostic Denumirea DSM-IV

_________ ______________

_________ _______________________ ______________

AXA II: Tulburrile de personalitate Retardarea mental

Cod diagnostic Denumirea DSM-IV

_________ _______________

_________ ________________________ _______________

AXA III: Condiiile medicale generalCod CIM-9-CM Denumirea CIM-9-CM________ ______________

_________ _______________________ ______________

AXA IV: Problemele psihosociale i de mediu.

Lista:

Probleme cu grupul de suport principal. De specificat Probleme n legtur cu mediul social. De specificat:_ Probleme educaionale. De specificat.

Probleme profesionale. De specificat.

Probleme cu locuina. De specificat:

Probleme economice: De specificat.

Probleme n legtur cu accesul la serviciile de asisten medical.

De specificat.

Probleme legate de interaciunea cu sistemul legal/penal. De specificat. Alte probleme psihosociale i de mediu. De specificat.

AXA V: Scala de evaluare global a funcionrii Scor:

Perioada de referin:

Formatul nonaxial

Clinicienii care nu doresc s utilizeze formatul multiaxial pot, pur i simplu, lista doar diagnosticele corespunztoare. Cei care opteaz pentru aceast variant trebuie s urmeze regula general a nregistrrii a ct mai multe tulburri mentale coexistente, a condiiilor medicale generale i a altor factori care sunt relevani pentru ngrijirea i tratamentul individului. Diagnosticul principal sau motivul consultaiei trebuie s fie menionat primul.

Exemplele de mai jos ilustreaz raportarea de diagnostice ntr-un format care nu utilizeaz sistemul multiaxial.

Exemplul 1:296:23 Tulburare depresiv major, episod unic, sever,

fr simptome psihotice 305.00 Abuz de alcool301.6 Tulburare de personalitate dependent. Uz frecvent de negare Exemplul 2:300.4 Tulburare distimic

315.00 Dislexie (Tulburare de citit)

382.9 Otit medie recurentExemplul 3:293.83 Tulburare afectiv datorat hipotiroidismului, cu simptome depresive

244.9 Hipotiroidism

365.23 Glaucom cu unghi nchis cronic

Elemente de personalitate histrionicExemplul 4:V61.1 Problem de relaie cu partenerul(Dup DSM-IV-TR, 2000, Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia, Bucureti, 2003)Aadar, n continuare vom prezenta nucleul tare al demersului de psihodiagnostic i evaluare clinic.

Modelul de psihodiagnostic i evaluare clinic prezentat n continuare este unul prototip in domeniul clinic - psihodiagnostic i evaluare clinic nosologic - (gr. nosos - ru, boal), care se refer la ncadrarea tabloului clinic al pacientului de o anumit categorie de tulburare psihic(David, D., 2009).Testare psihologic: procedur standardizat folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de comportament, a datelor psihologice relevante.Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice.Testul psihologic: o procedur sau un instrument standardizat utilizat pentru a msura variabile psihologice. Scopul testriiJustificarea esenial: s obii informaii care s te sprijine n rezolvarea unei probleme prezente

(n consiliere, selecie, psihoterapie, expertiz...)

Testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit pentru a permite

s evaluezi dac testarea este procedura adecvat sau pentru a adecva testarea.

Cerine pentru examinatorTestarea psihologic cere:

capacitatea examinatorului de a traduce informaia dat de test n prescripii cu sens, practice i adecvate,

precum i de a formula recomandri pentru cel testat.

Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de tipul de beneficiar (subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc.)Pericolele testrii i evaluriiInvadarea vieii private

Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat.Interpretri greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a perceperii subiective.Decizii pe baza unei singure probe.Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului.

Personalitatea psihologului examinatorTrsturi de dorit ale psihologului examinator: sntate i siguran emoional;

umor;

flexibilitate;

abilitatea de a intra n legtur cu oamenii;

interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ);

s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri).Tipuri de influene asupra rezultatelor testriiCaracteristici ale testului ca stimul:

Coninutul testului n sine

Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde

Efecte secveniale sau de model a unor pri anterioare ale testului

Caracteristici care in de culturCaracteristici ale situaiei de testare:

Metoda de administrare

Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz

Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili

Context social: singur, n grup; observat sau nu

Metoda de nregistrare a rspunsurilorCaracteristici ale persoanei testate:

Scopuri personale pentru care d testarea

Stil de rspuns: claritate, aprri i rezisene, dezirabiltate social

Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate

Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni

Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului;abilitatea de a citi

Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale

Norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici

Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi,motive, conflicte etc.)

Proces decizional n psihodiagnozTreapta I: identificarea problemei

Specificarea evalurilor i deciziilor care trebuiesc luate

Descrierea informaiei cerute n acest scop

Localizarea informaiei care exist deja la dispozie

Clarificri i decizii: ce informaie lipsete i este necesar; cnd i cum poate fi obinut

Selectarea instrumentelor ce permit colectarea datelor cerute i evaluarea lor (validitate, ncredere, utilitate, interpretabilitate)Treapta II: strngerea datelor

Obinerea informaiei cerute prin testare, observare, interviu etc.

nregistrarea, analizarea i interpretarea informaieiTreapta III: evaluarea

Formularea ipotezelor

Realizarea deciziilor sau evalurilor

Alctuirea raportului asupra deciziilor sau evalurilor Fenomenologia testriiConcept definit de Sygg & Combs, 1959: abilitatea de a ctiga i apoi a nelege cadrul intern al altei persoane.Singura garanie c examinatorul va fi capabil s realieze o evaluare psihologic adecvat i

cu sens i, la nevoie, s gseasc o modalitate de a rezolva problema

Cerin: s fie sensibil i intuitiv la limbajul verbal i non-verbal al subiectului (comunicare

verbal, comunicare simbolic)

Caracteristici invalidante pentru actul de examinare: rigiditate, defensivitate, nesiguran,

persoan anxiogen i interpretativ, subiectivPrincipii generale n testarea i evaluarea psihologicRealitatea i existena trsturilor i strilor psihologice

Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice

Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acelai aspect

Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existeniale actuale

Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i atenie pe viitor

Diferite surse de date pot mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare

Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare.Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe.Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor.Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudeci.Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societii.Funciile psihodiagnozeiSurprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea variabilitii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial, individualizat

Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales n cazul unor destructurri: psihodiagnostic clinic

Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamentale a subiectului n anumite condiii.Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum i n selecia profesioal.Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie.Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale

Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional

Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.Normalitatea psihic: repere1.Norma statisticAcord atenie asemnrile dintre indivizi; este o aborare cantitativ.Concepte aplicate: distribuia normal a rezultatelor unui grup de oameni n raport de o anume performan: curba lui Gauss tendina central, variabilitate, nivel de performan mediu, accenturi extreme.

n aceast abordare normal semnific tendina central(nivelul mediu).

Problematizarea condiiei de normal ca tendin medie versus anormal ca accentuare negativ. Este o abordare aplicabil mai ales pentru examene care se refer la procese, abiliti, aptitudini.

Exemple de examene psihometrice:

Examene educaionale: de la intrarea n clasa I, trepte colare, integrarea n programe formative; toate au ca obiect nivelul de dezvoltare al unei capaciti etc. a persoanei comparativ cu performanele grupului din care face parte.

Examen de selecie: comparativ cu un set de cerine de eficien(norma sntii ocupaionale; sindromul de AS).

Examene de dezvoltare i optimizare personal: alegerea carierei, autocunoatere etc. Urmate de obicei de activitatea de consiliere psihologic, armonizare a cuplului, etc.2.Norma social: regul, lege, cu scopul adaptrii la cerine statuate

Apare conceptul de anormal ca sociopat: cel care iese n afara normei sociale; nu este n mod necesar slab ci indezirabil n societatea dat i ineficient n raport de expectaiile grupului social.

n mod extrem, situaia n care o societate este stagnant i cel care iese din orizonturile normelor respective i care ar putea produce transformri benefice, este considerat indezirabil.Exemple:

Examene de expertiz psihologic: din transporturi, pentru carnet de conducere, pentru operatori la nlime, pentru tablouri de comand complexe, pentru cei ce lucreaz cu materiale explozibile etc. Introduc conceptul de comportament de risc.

Examene de expertiz judiciar: pentru determinarea gradului de discernmnt, a gradului de educabilitate, de tip profiler etc..Acest tip de examene au o component psihometric, dar i una clinic.

Urmarea pentru subiect: neacreditarea n munca respectiv, sau izolarea de societate

(penitenciar), consilierea psihologic sau strategii de psihoterapie.3.Norma medical: central, conceptul de sntate psihic versus conduite distructive, psihopatologice, pericolul unei conduite auto sau heterodistructive: sinucidere, auto-mutilare, conduite haotice, etc.. Exemene clinice pentru a cunoate gradul de deteriorare i a stabili indicaiile de tratament, psihoterapie (scopuri, durat, etc.), sau pentru a stabili gradul de revenire n urma unui tratament psihologic i / sau psihiatric. Centrul de greutate al unui astfel de examen este pe specificul individual al personalitii; caracter mai puin standardizat, instrumente care se adreseaz imaginii de sine, eului, incontientului (tehnici proiective).

Azi, este central conceptul de influen a dezorganizrii psihice asupra somaticului.

Aproape orice boal somatic poate fi privit n anumite circumstane ca indus, determinat sau meninut i agravat de dezechilibrul psihic(deteriorarea intelectual i psihoemoional).

i din perspectiva normei medicale am putea inelege mai bine conceptul de sntate profesional,ocupaional versus anormalitatea sau handicapul profesional, cnd exist fenomenul de inadaptare sau dezadaptare profesional n cazul incompatibilitii dintre profilul aptitudinal i de personalitate al persoanelor care acced, din eroare personal sau de sistem la practicarea ocupaiilor sau profesiilor pentru care nu sunt api psihologic(falii pozitivi care sunt admii la examenul psihologic de selecie). Bibliografie de bazSite-ul facultaii www.psihologieueb, biblioteca electronic, Note de curs Master

Lect. Univ. dr. Gheorghe Perea, Notele de curs ale disciplinei, Sinteza cursului Psihodiagnoza aptitudinilor- fiiere PowerPoint i word Bibliografie suplimentarD. David,Psihologie clinic i psihoterapie, Fundamente, Polirom, 2009.H.S.Friedman, Autovindecare i personalitate. De ce unii rmn sntoi iar alii sunt nvini de boal, Humanitas, 2002

M. Minulescu, Teoria i practica psihodiagnozei. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, 2003

M.Minulescu, Conceptul de normalitate psihic, n Dimensiunea psihosocial a practicii medicale, B. Luban-Plozza, B. I. Iamandescu, 2002, Ed. Infomedica

T2. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea psihologic n scop de consiliere psihologic, colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, n clasificarea i selecia profesional

Testul de inteligen i de aptitudini cognitive-instrument cheie n psihodiagnoza aptitudinilor i n fundamentarea i dezvoltarea psihometriei, a modelului psihometric n psihologia modern aplicat

- psihometria, datorit serviciilor imense pe care le-a oferit n practic, i-a consolidat o poziie de vrf n cadrul ramurilor psihologiei aplicate, n primul rnd datorit calitilor metrice(validitate,fidelitate, sensibilitate-capacitatea discriminativ,de a pune n eviden diferenele interindividuale) ale testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, care au fcut, n mai mare msur posibil dect alte teste, msurarea diferenelor individuale i predicia succesului profesional;

- nu exist baterie de selecie psihologic aplicat n mediul colar sau profesional, care i-a demonstrat validitatea predictiv cu privire la nvarea i practicarea cu succes a unei activiti sau profesii, care s nu includ teste de inteligen i aptitudini cognitive, printre predictorii puternici ai bateriei (coeficienii de validitate urc de la r. =0,35 pn la r. =0,65); - de asemenea n psihodiagnoza normalitii/anormalitii nivelului dezvoltrii psihoindividuale, ca principal competen a psihologului clinician, testele cognitive ar trebui s fie folosite pentru majoritatea clienilor(pacienilor) cu tulburri psihice examinai i, n particular,trebuie aplicate ori de cte ori exist o posibilitate ca un pacient s sufere de un sindrom psihoorganic. Testul de inteligen i de aptitudini cognitive

- a contribuit cel mai mult, dintre testele psihologice, la dezvoltarea psihometriei ca tiin, a permis psihologilor practicieni s participe direct, att la activitatea de elaborare sau adaptare, etalonare i standardizare a instrumentelor de psihodiagnoz, ct i la aplicarea acestora n proporie de mas n rndul populaiilor colare i profesionale;

- a legitimat i mai mult rolul psihologilor practicieni n interpretarea rezultatelor i a profilelor aptitudinale n baza constructelor psihologice, formulate explicit;

- a condus la dezvoltarea rapid a modelelor privind STRUCTURA I PROFILUL APTITUDINAL al omului n diverse activiti i arii profesionale, dezvoltnd pe aceast cale coordonatele psihologiei aplicate n aceste diverse domenii profesionale(industrie, armat, sport, comer, transporturi, sntate etc.).- n evaluarea psihologic clinic testele i scalele de inteligen i de abiliti cognitive standardizate, care pun n eviden deficiene i deteriorri semnificative i profunde n aria anormalitii psihice, au contribuit semnificativ la nelegerea i explicarea diagnosticului diferenial al bolii psihice i la elaborarea prognosticului interveniilor i programelor psihoterapeutice.Psihodiagnoza aptitudinilorConstructele i termenii utilizai de ctre psiholog n psihodiagnoza aptitudinal cu ajutorul testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, sunt oarecum diferii de cei folosii n limbajul curent, adic tind s aparin numai jargonului profesional, datorit faptului c s-a aprofundat cunoaterea tiinific a omului prin aplicarea unui astfel de instrumente operative de psihodiagnoz;

Aplicarea testelor de inteligen i de aptitudini(funcii) cognitive, n practica de evaluare psihologic a personalului, sub forma sistemului creion-hrtie, sau, sub form computerizat, tinde s nlocuiasc evaluarea direct a aptitudinilor prin tehnici non-test i probe de tip situaional, iar, uneori, chiar, interviul de angajare efectuat de nespecialiti. Nu toate testele i screeningurile standardizate de nivel mental general (IQ) i de abiliti cognitive(funcii cognitive) elaborate n cadrul aplicaiilor de psihologia muncii i cea organizaional, care vizeaz indeosebi diferenele individuale n aria normalitii(sntii profesionale) sunt funcionale n domeniul psihologiei clinice.O condiie important a tuturor instrumentelor psihodiagnostice standardizate cognitive care sunt sensibile n aria normalitii, nu sunt sensibile n aria anormalitii(nu difereniaz subiecii n zona deficitelor i deteriorrilor mari i foarte mari, profunde de tip cognitiv). De asemenea puine i foarte puine teste cognitive de grup(care pot fi aplicate colectiv) n psihologia muncii sunt aplicabile i n domeniul psihologiei clinice.Dac acestea sunt aplicabile i n psihologia clinic, cum sunt, de exemplu Matricile Progresive Raven Standard i cele Color, atunci recomandabil este ca acestea s fie aplicate individual(pentru demersul individual al analizei). Clasificarea testelor de inteligen i de aptitudini cognitive1. Teste de grup pentru msurarea inteligenei i a randamentului intelectual general:

a) teste de inteligen nonverbal (Matricele progresive RAVEN, B53, D48, D70 etc.)

b) teste compozite, verbale-nonverbale de potenial intelectual general (Testul pt. personal Wonderlic, Testul de inteligen structural TIS, al lui R. Amthauer, IG1-4, autor G. Azopardi etc.)

2. Teste de grup pentru msurarea aptitudinilor cognitive specifice profesional:

a) teste de aptitudini verbale(AVG - aptitudini verbale generale)

b) teste de memorie (auditiv-verbal, vizual verbal categorial etc.)

c) teste pt. spiritul critic al gndirii (PAC-povestiri corecte i absurde)

d) teste de atenie(AD atenie distributiv PRAGA, AC-atenie concentrat KRAEPELIN)

e) teste de rezisten la stres(RSI rezisten la stresul informaional, STROOP rezisten la interferena mintal culoare / cuvnt);

f) teste de creativitate(CV-testul de creativitate verbal);

g) teste pt. spiritul de observaie(SO)

3. Teste individuale de msurare a inteligenei:

a) scalele de inteligen Wechsler-Bellevue(WAIS-R, WISC-R);

4. Teste de msurare a aptitudinilor multiple (baterii de aptitudini)

a) baterii de aptitudini vocaionale pentru serviciile armatei (ASVAB The Armed Services Vocational Aptitude Battery, SUA)

b) baterii generale de teste de aptitudini (GATB General Aptitude Test Battery, SUA)

c) bateria de teste pt. aptitudini cognitive (BTPAC Baterie de Teste pt. aptitudini Cognitive, publicat de S.C. Cognitrom, Romnia)4. Situaia n Romnia privind testele de aptitudini i de inteligen

- starea echipamentului: teste vechi (bateria lui Bontil - 1945-1960), nerevizuite tiinific(nestandardizate, nereetalonate), incomplete (lips manuale de aplicare, formulare de rspuns, grile de cotare etc..), dei se poate vorbi de o tradiie autohton privind evaluarea psihologic cu ajutorul testelor, n Romnia circulnd un numr mare de teste de provenien strin (Frana, Marea Britanie, SUA, Canada)

- modul de aplicare a testelor: (utilizate de persoane necalificate, de alte specialiti: manageri de resurse umane, economiti, ingineri, doctori, sociologi etc.); restricionarea utilizrii testelor prin reglementrile Colegiului Psihologilor din Romnia(reglementri privind calificarea distribuitorilor ct i utilizatorilor de teste)

- comercializarea testelor psihologice; numai prin structuri, firme i persoane calificate, care procur cu licen i adapteaz testele conform cerinelor tiinifice stabilite de Comisia metodologic din CPR.

Tendine n dezvoltarea testelor de inteligen i de abiliti(funcii) cognitive1. Modelul psihometric clasic ct i cel psihopatologic va fi perfecionat prin dezvoltarea testelor i scalelor standardizate de psihodiagnoz a personalitii n sntate i boal, prin computerizarea prediciei cu ajutorul creia se stabilete avizul psihologic(n evaluare i selecie de personal, ct i n orice intervenie psihologic);

2. Intensificarea preocuprilor privind asigurarea unor standarde cat mai nalte pt. testarea psihologic (pt. creatorii, comercianii i utilizatorii de teste);

3. Creterea interesului i preocuprilor privind respectarea drepturilor subiecilor supui testrii psihologice;

4. Computerizarea testelor i a procesului de testare;

5. Vor avea loc schimbri revoluionare de tip perestroika n testarea colar(Mitrofan,2003);

6.Schimbri inerente n calitatea serviciilor psihologice datorit noilor tehnologii informatice i a normelor de atestare a nivelului competenelor pentru fiecare specializare(psiholog n supervizare, practicant autonom, specialist i psiholog principal) i a Codului Etic al Psihologului stabilite de ctre Comitetul Director al Colegiului Psihologilor din Romnia(www.copsi.ro).BibliografieALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium

BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila, (1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. Englez, Editura Tehnic;

CONSTANTIN, Ticu, (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Polirom;

MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile, POLIROM

PEREA, Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare, Bucureti

T3. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini cognitive)

Cerine privind adaptarea i experimentarea testelor de inteligen i de aptitudini 1. Testele de abilitate (aptitudine-achiziie )- testele de abilitate versus teste de personalitate

- teste de abilitate (aptitudini sau achiziii de cunotine i deprinderi?)

-teste de inteligen (de aptitudini, abiliti generale IQ) versus teste de aptitudini specifice

- generalitate versus specificitate2. Calitile psihometrice ale unui test eficient (sunt comune oricrui test psihologic)

1. Fidelitatea testului(scoruri fidele, reproductibile i constante, prin procedeele de test-retest, split-half, variante paralele etc.; coeficieni de fidelitate ncepnd cu r.=0,70, FB=r.=0,90 i mai mare)

2. Validitatea testului(msoar exact ceea ce este menit s msoare), ndeosebi validitatea sa predictiv(demonstrnd corelaii puternice cu criterii de performan educaional i profesional i adaptative)

Corelaii tipice(coeficieni de validitate predictiv) constatate ntre scorurile la testele de inteligen (QI) i cele de achiziie, dup Atkinson:

coala elementar r.=0,60 - 0,70Deosebit de puternic

Liceu r.=0,50 - 0,60F. puternic

Colegiu r.=0,40 - 0,50Puternic

Absolvirea facultii r.=0,30 - 0,40 Moderat

3. Sensibilitatea(capacitatea discriminativ a testului) se msoar prin capacitatea mare de a diferenia subiecii cu ajutorul scorurilor obinute la test, prin gradul de normalitate al distribuiei scorurilor la test i prin mrimea coeficientului de variabilitate i / sau a abaterii standard s)

4. Standardizarea procedurii de testare i interpretare a rezultatelor (echipament standard: manual, instruciuni de aplicare, administrare i cotare-gril de corecie, durata aplicrii, format test i formular de rspunsuri, calitile metrice-fidelitate, validitate, sensibilitate, etalon sau norme de interpretare a scorurilor brute i altele)

3. Natura intelectului (a inteligenei i a aptitudinilor cognitive)

Ce este inteligena?

Ceea ce msoar testele de inteligen, Edward Boring, 1921, Journal of Educational Psychology.Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie;

Problemele principale sunt:

- consistenei msurtorilor,

- diagnoza i predicia eficienei intelectuale n viitorPerspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

Aceast perspectiv a permis:

- determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst

- selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste

- instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare

- instrumente tip screening(instrumente operative de evaluare i msurare a diferenelor individuale)Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca aptitudine- se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii)

- implic aptitudinea de a rezolva problemele

- se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice

Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:

- dificultatea aplicrii n practic i

- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care evolueaz individul.Aptitudine / abilitate de a rezolva problemeleAceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen:

- caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret;

- caracterul abstract, inteligena abstract;

- caracterul verbal, inteligena verbal(dezvoltat prin nivelul programelor de colaritate);

- caracterul nonverbal, inteligena nonverbal(preponderent nativ) etc.

Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma constructe, hri mentale, concepte, conceptualizarea.

Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice.

Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial

Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent, - variabile latente. Pentru a obine factorii, unui eantion ct mai mare de persoane li se aplic un set larg de teste.

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt, s se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci.

Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvarea de probleme aritmetice i de raionament logic, analiza factorial va indica gruparea n 2 factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.

Contribuii semnificative: Al. Binet

i propune s msoare abilitatea mental general.Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne.Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura.Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare: Bateria Stanford-Binet

Contribuii semnificative: D. WechslerConsider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz calitativ de la persoan la persoan.Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social afecteaz eforturile de a msura inteligena.Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI;

Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst(copii, adolesceni,aduli); folosete quotient intelectual, Q.I.Contribuii semnificative: J. PiagetConsider inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar.Inteligena este rezultatul nvrii i dezvoltrii cognitive.Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele genetic-epistemologice ale lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale inteligenei.Contribuii semnificative: Spearman, 1927

Utilizeaz ca metod analiza factorial i descoper:

- factorul g, inteligena general

- i factori de tip s, care definesc inteligena specificPropune dou lucruri privind natura lui g:

- diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;

- diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese calitative ale cogniiei(Spearman, 1923), respectiv:- nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor.

De exemplu:

Dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.

Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell

Contribuii semnificative: L.Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities

Determin existena a 7 abiliti mentale primare:

1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de cuvinte.

De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;

3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare;

4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare;

5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini, numere, nume, figuri umane, etc.;

6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat;

7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri.

Consider c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei (model neuropsihic);

Teste specifice: Bateria factorial Bonnardel;

Testele de vocabular verbale Binoit- Pichot.Contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971Propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.

Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:

1. unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare),

2. unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental)

3. i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).Contribuii semnificative: Vernon, 1971

Propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup:

1.abilitatea socio-educaional se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).

2. abilitatea practic-mecanic-spaial e subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)Contribuii semnificative: Sternberg, 1981 i 1985Caut componentele informaionale i de procesare ale inteligenei.

Identific astfel 3 tipuri de componente care sunt importante:

1. meta-componente,

2. componente de performan i,

3. componente de achiziionare de cunotineMeta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni n planificarea, monitorizarea i evaluarea performanei.

Identific 10 meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:

1. recunoaterea existenei unei probleme;

2. recunoaterea naturii problemei;

3. selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile;

4. selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior;

5. selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei;

6. decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale;

7. monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a fcut i ce trebuie fcut);

8. monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea performanei;

9. a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback;

10. implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback.

Identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor necesare pentru a realiza o sarcin:

1. encodarea naturii stimulului,

2. inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine, dar diferii n altele;

3. aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.

6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

1. componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puine componente, modaliti i submodaliti sau chiar altele dect o alt persoan);

2. regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite);

4. moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele particulare n moduri diferite);

5. ordinea de procesare, timpul i acurateea procesrii;

6. reprezentarea mental, harta mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri sau hri mentale ale informaiei).

Teste specifice:

Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i include 12 tipuri de itemi:

1. componenial - verbali (abilitatea de a nva din context);

2. componenial - cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum extrapolarea unei secvene numerice);

3. confruntarea cu noul-verbal (abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau analogii verbale);Ereditate vs mediu; nnscut vs. dobndit

Ct de mult este determinat coeficientul de inteligen, de ereditate, ct demult de mediu?

Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic;Potenialul depinde de mediu.4. Inteligena i succesul profesional / ocupaional Relaia dintre inteligen i succesul ocupaional este dificil de stabilit, problema cea mai complicat fiind alegerea criteriului care s obiectiveze succesul ocupaional.

Mai multe cercetri au folosit evaluarea semestrial sau anual fcut de manager subordonatului, dup care s-au calculat corelaii ntre rezultatele la teste i evaluri.

Evalurile anuale ale personalului ridic mai multe complicaii (Clive Fletcher, Performance Apprasisal in context: Organisational Changes and their impact on practice, n Methods and Practice for recruiment and appraisal, John Wiley & Sons Lts., London), cum ar fi:- prea muli subordonai de evaluat de ctre un singur manager;

- evaluarea matricial (angajatul este evaluat de mai muli evaluatori, din cauza dublei subordonri: ierarhice i funcionale);

- s se fac sau nu i autoevaluri?

- s se fac evaluarea angajatului i de ctre colegi(peer assesment)?

- s se fac i evaluarea managerului de ctre subordonai?

- ct de obiective sunt tipurile de evaluri de mai sus?Criterii de succes profesional

Pentru evaluarea performanei profesionale, pot fi folosii i ali indicatori/criterii de verificare a predictorilor, cum ar fi:

- Absenteismul;

- Numrul de promovri;

- Creterea salarial;

- Fluctuaia de personal;

- Numrul de accidente de munc;

- Costuri / item / produs;

- Atingerea bugetelor de vnzri;

- Timpul de procesare a comenzilorInteligena / aptitudinea i succesul profesionalOpera lui E. Ghiselli (The measurement of Occupational Aptitude, Berkeley, University of California Press, 1955) este cel mai des menionat atunci cnd se cerceteaz legtura dintre inteligen i succesul ocupaional. Ghiselli a studiat peste 45 de ani cercetrile fcute asupra relaiei dintre rezultatele la testele de inteligen i succesul profesional.

Fcnd o medie a corelaiilor din peste 10.000 de studii, Ghiselli a obinut o medie de:

- 0,42 n relaia inteligen i succesul n calificarea pe post;

- 0,23 n relaia inteligen i succesul ocupaional.

Cea mai nalt corelaie ntre inteligen i succesul ocupaional gsit de Ghiselli s-a situat la nivelul de 0,66.

Controverse privind quotientul inteligen, Q.I

1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale.

2. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc.

n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut.Care este cel mai bun predictor al succesului ocupaional

- inteligena general (factorul g), sau factorii specifici (abiliti spaiale, aptitudini numerice, aptitudini verbale s.a.)?

- H.J. Butcher (Human Intelligence, Its nature and assesment, London, Mathuen & Co., 1970), J.E. Hunter & R.F. Hunter (Validity and utility of alternative predictors of job performance, Psychological Bulletin nr. 96, 1984), J.E. Hunter (Cognitive ability, cognitive aptitude, job knowlwdge and job performance, n Journal of Vocational Behaviour, 1986), M.J. Ree, T.R. Carreta (General cognitive ability and occupational performance, International Journal of Industrial and Organisational Psychology, nr.13, 1998),

- consider c inteligena general este cel mai bun predictor al performanei profesionale i al adaptrii generale.Predictorii succesului profesional

- Ali autori (L.G. Humphrey, The primary mintal ability, n M.P. friedman, Intelligence and lerning, New York: Plenum, 1981), D. Prediger (Ability differences across occupations: more than g, Journal of Vocational Behaviour, nr. 34, 1989), H.D. Pitariu (Managementul Resurselor Umane. Msurarea Performanelor Profesionale, Editura All, Bucureti, 1994), L.S. Gottfredson (Why g matters: the complexity of every day life, 1997),

- apreciaz c factorul g are o relaie corelaional slab cu criteriile de performan i c msurarea factorilor specifici postului ar fi o opiune mai bun.

M. Cook (Personnel Selection and Productivity, 1988)- analiznd dintr-o perspectiv istoric evoluia relaiei dintre testele de abiliti cognitive i performana profesional, explic corelaiile pozitive slabe prin folosirea unor metode de cercetare invalide, prin definirea incorect a unor variabile sau msurarea defectuoas(a performanei profesionale). Dup o revizuire atent a experimentelor i a literaturii n domeniu, Cook consider c exist suficiente cercetri care arat c testele de abiliti/aptitudini prezic succesul ocupaional n mai multe posturi, ceea ce l face s concluzioneze:

- testarea abilitilor cognitive / aptitudini nu este o pierdere de timp; adevrata validitate medie este mai mare de 0.30;

- testele de abiliti pot fi transmutate fr a fi nevoie de studii de validitate local;

Inteligena / aptitudinea i succesul profesional- identificarea i msurarea variabilelor moderatoare nu merit timpul i efortul (n acest context variabila independent este rezultatul la test, iar variabila dependent este performana profesional);- analiza postului nu este absolut esenial, pentru c abilitile / aptitudinile prezic succesul ntr-o gam larg de posturi;

- testele de abiliti / aptitudini pot fi cumprate din raft fr un studiu de validitate, dac alegerea lor este fcut de experi;

- testele de abiliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi mai puin sofisticate;

- bateriile difereniale de teste(bateriile de aptitudini cognitive) sunt utile, ns unele nu sunt dect teste simple de inteligen.

Ali autori consider c nu abilitile cognitive prezic succesul ocupaional, fenomenul explicndu-se prin autoselecie(datorit maturizrii contiinei, a imaginii de sine).

Cei care tiu c dein anumite abiliti cognitive/aptitudini se ndreapt spre profesii i posturi care sunt la nivelul de dezvoltare al abilitilor/aptitudinilor lor i, n consecin, au succes (de aici aportul testelor de interese ocupaionale i de personalitate n predicia reuitei profesionale).

Aceast auto-selectare i determin s se antreneze i mai mult n aceste abiliti (S.L. Wilk, P.R. Sacket, Longitudinal analysis of ability-job complexity fit and job change, Personnel Psychology, nr. 49, 1996).Inteligena emoionalGeneza conceptului de inteligen emoional

Inteligena emoional i are originea mai ndeprtat n lucrarea psihologului de la Harvard, Howard Gardner, care a propus n 1983 modelul inteligenei multiple (H. Gardner, Farmes of Mmind: Theory of Multiple Intelligence, New York, Basic Books, 1983). Nu exist o singur inteligen, ci 7 inteligene:

1. inteligena lingvistic;

2. inteligena logico-matematic;

3. inteligena spaial;

4. inteligena muzical;

5. inteligena kinestezic;

6. inteligena intrapersonal

7. inteligena interpersonal (social);

Noile modele teoretice

Reuven Bar-On care, n lucrarea sa de doctorat Dezvoltarea unui concept i test de bunstare personal (nepublicat, citat n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New york, 1998)

- descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale, emoionale i sociale, care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor mediului i presiunilor.

Sunt 5 grupuri de abiliti, care in de:

- capaciti intrapersonale;

- capaciti interpersonale;

- capacitatea de adaptare;

- strategii de management al stresului;

- factorii motivaionali i dispoziionali(ali factori de persnalitate nonintelectivi).Conceptul / constructul de inteligen emoional

- Un alt model al teoriei inteligenei emoionale a fost propus de psihologii americani Peter Salovey i John Mayer (P. Salovey & J. Maier, Intelligence, Imagination, Cognition and personality 9, 1990, n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New York, 1998),

- care au definit conceptul ca fiind capacitatea persoanei de a-i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea gndirii i a aciunii.

Constructul de inteligen emoional al lui Daniel GolemanDaniel Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Harvard, unde l-a avut ca profesor pe David McClelland, editor al rubricii de tiine neuronale i comportamentale la New York Times i, bineneles, proprietarul firmei de consultan Emotional Intelligence Services.

Folosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetri n mai toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sau insucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele mai variate clase sociale, de la oferul de culoare de autobuz, pn la preedinii unor mari corpotraii americane, D. Goleman (Emotional Intelligence, Bantam Books, New York, 1997) mbogete modelul lui Salovey i Maier cu propriile sale idei.

Acesta definete inteligena emoional: capacitatea de recunoatere a propriilor stri emoionale i ale celorlali, de auto-motivare i control, att fa de noi nine, ct i n relaie cu ceilali.

Modelul lui Goleman conine cinci componente emoionale i sociale de baz:Cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine bine ntemeiat;Auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;Motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste, n ciuda adversitii;Empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii neconflictuale cu ceilali;Deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n relaii; capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.

Pentru a demonstra c inteligena emoional este o component esenial a comportamentului excelent, n carier sau n familie, Goleman reanalizeaz datele brute obinute de cercettorii Ruth Jacobs i Wei Chen de la firma Hay/McBer ntr-o cercetare asupra performanei la 40 de companii.

Scopul cercetrii a fost identificarea competenelor la angajaii foarte buni, comparativ cu cei buni. Autorul menioneaz c dac diferena la capaciti pur cognitive(aptitudini/inteligen) dintre cei foarte buni i cei buni a fost de doar 27%, n ceea ce privete competenele emoionale, diferena era de 53%.

Energia emoional e considerat ca unul din ingredientele absolut necesare pentru un lider de succes, acesta trebuind s se energizeze pe sine i pe ceilali pentru a supravieui ntr-o pia att de competitiv (Noel Tichy, The leadership engine Building leaders at every level, Dallas, Pritchett & Associates Inc., 1998

Teste de evaluare a inteligenei emoionaleDaniel Goleman a dezvoltat prin firma sa Inventarul de Competen Emoional, care poate fi utilizat, dup spusele autorului, ca instrument de evaluare a nevoilor de competen emoional sau ca instrument avnd 360 grade-feedback.

Un alt autor, tradus i n limba romn, Jeanne Segal (Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura Teora, Bucureti, 1999), propune un test de determinare a inteligenei emoionale, la care rspunsurile se mpart n 2 categorii:

Cele care denot un coeficient sczut de inteligen emoional (EQ);

Cele care denot un coeficient ridicat de EQ.

n funcie de subclasificarea rspunsurilor din categoria EQ sczut, se recomand a se insista asupra unui anumit capitol din carte.

O evaluare critic a teoriei lui Daniel Golemann ambele cri citate, Daniel Goleman, ntr-un limbaj plcut, alert, specific mai mult literaturii de afaceri, dect cercetrii psihologice( aparent aride din cauza unui ncrcat aparat statistic), se strduiete i credem c reuete s conving c succesul profesional i personal nu depinde exclusiv de nzestrarea cognitiv, ci i de caracteristicile de personalitate.

Din acest punct de vedere, psihologia, este adevrat, fr s foloseasc conceptul de inteligen emoional, a subliniat mereu rolul personalitii(i a chestionarelor de personalitate) n determinarea i predicia succesului profesional.

Rolul fundamental a legturilor cu ceilali

De la Freud, care considera c traumele nerezolvate din copilrie mpiedic adultul s se bucure de via, munc i iubire, la Adler cu teza complexului de inferioritate, sau Sullivan, cu conceptul acei importani ceilali, de la studiile lui Kurt Lewin asupra stilului de conducere, la teoriile cognitive asupra depresiei, psihologii nu au contenit n a descoperi i redescoperi importana relaionrii pozitive cu ceilali(altfel spus, importana iubirii i a suportului social de care beneficiaz fiecare persoan, pe parcursul vieii sale).

A te nelege bine cu ceilali a devenit obligatoriu pentru binele tu personal sau al echipei mai mari sau mai mici din care faci parte.

Altfel, faimoasa definiie a lui Sartre va deveni deosebit de actual: Infernul (rul) sunt ceilali.

Contribuia lui Daniel Goleman

Daniel Goleman are meritul de a fi redescoperit personalitatea n dou cri interesante i incitante.

n plus, a dovedit c i psihologia se supune aceleiai dinamici a globalizrii, conceptul de inteligen emoional fcnd deja turul globului, iar consultanii se nghesuie s vnd deja soluii computerizate de diagnosticare a EQ.

Corelaiile relevate de SternbergExist o corelaie ntre timpul de reacie i inteligen.

Fluena verbal poate fi un bun indicator al inteligenei cristalizate (nnscute).

Testele de raionament abstract sunt un bun indicator pentru inteligena fluid (dobndite).

Inteligena academic e diferit de inteligena practic sau cea social.

Inteligena academic nu garanteaz mai trziu succesul profesional.Implicaii ale noilor abordri asupra seleciei resurselor umaneAbordarea lui Sternberg reamintete psihologului practicant despre att de mult repetata axiom din Facultatea de Psihologie, c n Sistemul Psihic Uman totul se leag cu totul.

n acest sens, psihologul nu trebuie s rmn prizonierul scorurilor brute sau standard ale unui subiect la un anumit test, fie el i o baterie de teste cognitive.INTELIGENA PRACTICDiferenele importante dintre succesul academic i succesul profesional i-au fcut pe cercettori s se ntrebe dac nu exist cumva i o alt inteligen.

Inteligena practic e cosiderat de Richard K. Wagner (Practical Intelligence, n European Journal of Psychological Assesment, vol. 10, 1994, issue 2) o abilitate de rezolvare de probleme cotidiene i insuficient definite, ca un Know-how practic.

n englez, expresia consacrat este street smart and knowing the ropes, iar limba romn

a consacrat deja acest concept n faimoasa teoria ca teoria, dar practica ne omoar.Spre deosebire de inteligena msurat de testele de inteligen, scorurile la sarcinile de inteligen practic ating un vrf de performan ntre 40 i 50 ani, cu un uor declin dup aceea.

Conceptul de inteligen practic are relevan pentru angajator care este interesat mai mult de soluii practice pentru problemele cu care se confrunt, dect cu modele teoretice sofisticate, dar lipsite de relevan.

Psihologul organizaional trebuie s aib n vedere faptul c unele posturi au o ncrctur mai mare de inteligen practic dect n inteligena general (g).

Persoanele de succes din departamentele de logistic, secretariat, curierat etc. sunt descrise, n limbajul comun, ca fiind descurcree, practice.

Principii de baz n traducerea i adaptarea testelor psihologicen literatur se contureaz cel puin 5 motive n favoarea adaptrii de teste, nainte de a crea unul nou:

1. Adaptarea testelor e considerabil mai ieftin i rapid fa de construirea unuia nou.

2. Cnd scopul adaptrii unui test este o evaluare, un studiu transcultural, adaptarea unui test este calea cea mai eficient de a produce un test echivalent ntr-o alt limb.

3. Poate exista o lips de experien pentru dezvoltarea unui nou test ntr-o alt limb.

4. Exist un soi de siguran asociat (validitate perceput, aparent) cu privire la testele adaptate fa de cele noi construite, mai ales cnd testul original, adaptat e bine cunoscut (recunoscut).

5. Corectitudinea examinrilor adesea rezult din prezena unor versiuni n multiple limbi.

13 pai care trebuie urmai n procesul de adaptare a testelor psihologice1. Sigurana c n limba i grupul cultural de interes exist constructul echivalent(a fost difuzat prin crile i articolele publicate i traduse n limba matern).

2. Decizia dac s se adapteze un test sau s se creeze unul nou.

3. Selectarea unor traductori nalt calificai, familiarizai cu teoriile psihologice cele mai recente.

4. Traducerea i adaptarea testului.

5. Revizuirea versiunii adaptate a testului i realizarea obligatorie a unei recapitulri (revizuiri).

6. Realizai o mic recenzie a versiunii adaptate a testului.

7. Realizai aciuni mai ample n privina adaptrii testului.

8. Alegerea unui design statistic n vederea conectrii celor dou versiuni a testelor, sursa i int.

9. Dac se are n vedere studiul comparativ transcultural trebuie s existe echivalena de limb a versiunilor testului.

10. Realizai validarea cercetrii.

11. ntocmirea documentelor i pregtirea unui manual pentru utilizatorii testului nou adaptat.

12. Pregtirea utilizatorilor

13. Monitorizarea testului adaptatGhidul de adaptare a testelor realizat de Comisia Internaional de TesteImplementare i adaptare teste

Cei care se ocup de dezvoltarea, implementarea i publicarea testelor:

1. Ar trebui s se asigure c procesul de adaptare ia n calcul n totalitate diferenele lingvistice i culturale.

2. Ar trebui s furnizeze dovada c limba folosit n instruciuni, itemi n sine, ca i n manual, este cea adecvat pentru toate culturile, populaiile, limbile pentru care e destinat adaptarea instrumentului.

3. Ar trebui s fac dovada c alegerea tehnicii de testare, formatul itemilor, regulile de testare i procedeele folosite, sunt familiare populaiilor implicate(subiecilor testai).

4. Ar trebui s fac dovada familiarizrii populaiilor implicate cu coninutul itemilor.

5. Ar trebui s implementeze dovezi sistematice de raionament att lingvistic ct i psihologic pentru mbuntirea acurateii procesului de adaptare i compilarea dovezilor de echivalen a tuturor versiunilor lingvistice.6. Ar trebui s se asigure c datele colectate permit folosirea unor tehnici statistice adecvate pentru stabilirea echivalenei itemilor din versiunile lingvistice diferite ale instrumentului.

7. Ar trebui s aplice tehnici statistice adecvate pentru stabilirea echivalenei versiunilor i pentru identificarea componentelor problematice sau aspectelor inadecvate ntr-una sau mai multe din populaiile int.

8. Ar trebui s furnizeze informaii privind evaluarea validitii n toate populaiile int pentru care se dorete adaptarea testului.

9. Ar trebui s furnizeze probe statistice pentru echivalarea ntrebrilor n toate populaiile int.

10. ntrebrile nonechivalente nu trebuie folosite n realizarea unei scale comune i n compararea acestor populaii. Totui ele pot fi utile n sporirea validitii de coninut a scorurilor raportate pentru fiecare populaie separat.Documentaie, interpretare scoruriCnd un test e adaptat pentru uz ntr-o alt cultur, documentaia schimbrii ar trebui furnizat nainte de dovada echivalenei.

Diferenele de scor ntre eantioanele de populaie crora li s-a administrat testul, nu ar trebui luate de la nceput drept valori reale. Cercettorii au responsabilitatea de a fundamenta diferenele. (de a vedea dac exist diferene reale) fa de alte studii, dovezi empirice.

Comparaiile transculturale pot fi fcute doar la nivelul invarianei care a fost stabilit pentru scala la al crei scor a fost raportat.

Autorul testului trebuie s dispun de informaii specifice i s furnizeze aceste informaii pe ci n care contextele socioculturale i ecologice ar putea afecta performanele la test i s sugereze folosirea unor proceduri pentru luarea n calcul a acestor efecte la interpretarea rezultatelor.Bibliografie

n limba romn:

ATKINSON R. L., ATKINSON R. C.(2002), Introducere n psihologie, trad. din lb. englez, Ediia a XI-a, Ed. Tehnic, Bucureti

ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium

BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila,(1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. englez, Editura Tehnic;

CARTER Ph.,(2004), Teste de inteligen i psihometrice, trad. din lb. englez, Ed. METEOR PRES

GOLEMAN, Daniel, (2001), Inteligena emoional, trad. din lb. englez, Ed. Curtea Veche, Bucureti

GOLEMAN, Daniel, (2004), Inteligena emoional cheia succesului n via, trad. din lb. englez, Ed. ALLFA

GOLEMAN, Daniel, (2007), Inteligena social, noua tiin a relaiilor umane, traducere din lb. englez, Editura Curtea Veche, Bucureti

MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile, POLIROM

PEREA Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare, Bucureti

STAN A.,(2002), Testul psihologic, Evoluie, construcie, aplicaii, POLIROM

SIEWERT H. H.,(2000), Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor, Tipuri de teste. ntrebri standard. Autoteste, GEMMA PRES, Bucureti

BARRETT J.,(2002), Teste de autocunoatere, trad. din lb.engl., Colecia Cariere, Ed. ALL BECK

EYSENCK H.G.,(1998), IQ Teste de inteligen, Ct de mare este IQ-ul tu, trad. din lb. engl., Ed.Queen

n alt limb:

ANASTASI, A.,(1968), Psychological testing, New York, MacMillan

BATAREV, A.B.,(1999), Testirovanie, asnovnoi instrumentarii practiceskovo psihologhia, Izdatelstvo DELO, Moskva

BODROV, B.A., MALKIN, V.B., POKROVSKI B.L., PACENKO D.I. (1984) Psihologhiceski otbor letcicov i cosmonavtov, Tom 48, Izdatelistvo Nauka Moskva;

DILLON R. F.,(1997), Handbook on testing, Greenwood Press, Westport, Connecticut . London

MARICIUK, B.L. BLUDOV, Ju.M., PLANTIENKO V.A., SEROVA, L.K. (1984), Metodiki psihodiagnostiki v sporte, Proisvescenie, Moskva

MELNIKOV V.M., IAMPOLSKY L.T. (1985), Vvedenie v experimentalnuiu psihologhiu licinostii, Proisvescenie, Moskva

STOLIARENKO L.D., (2000), Osnov psihologhii practicum dlea studentov vuzov, Fenix, Rostov-na-Dony

Surse internet de informaii privind testele psihologice

American Educational Research Association (AERA) http://www.aera.net

American Psycological Association(APA) http://www.apa.org

Association of Test Publishers(ATP) http://www.testpublishers.org

Buros Institute of Mental Measurements http://www.unl.edu/buros

Educational Testing Service(ETS) http://www.ets.org/testcoll/index.html

International Test Commission(ITC) http://www.intestcom.org

T4. Testarea inteligenei(intelectului)Cuprins: Definiii ale inteligeneiTeorii ale inteligenei

Coeficientul de inteligen

Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)

Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie. Descifrarea ei a preocupat at(t pe laici, c(t (i pe oamenii de tiin. (n fiecare an se public zeci (i zeci de articole despre inteligen, se scriu c(ri de toate tipurile care abordeaz( din diferite unghiuri de vedere problematica inteligen(ei, se vorbe(te despre ma(ini "inteligente" (i sunt organizate congrese pe trema "inteligen(ei" artificiale. Dar, cu toate eforturile (ntreprinse, defini(ia inteligen(ei r(m(ne aluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri misterioas. Psihometricienii, mai optimi(ti, au reu(it, totu(i, (n confuzia general( cu privire la natura inteligen(ei (i definirea ei, s( construiasc( o serie de instrumente prin care s( o m(soare (ntr-o m(sur acceptabil.

Definiii ale inteligenei(n primul r(nd trebuie s( facem c(teva preciz(ri referitoare la natura (ns((i a defini(iei inteligen(ei. Sternberg (1986) face o distinc(ie (ntre defini(ii opera(ionale (i "reale", ceea ce este un element important (n acest context. O defini(ie opera(ional( define(te un concept (n termeni de cale (n care este m(surat. A. Binet afirma (n spiritul respectiv c( "inteligen(a este ceea ce m(soar( testul meu", dup( Boring (1923), inteligen(a este "ceea ce testele testeaz(".

Orice defini(ie opera(ional( a inteligen(ei, arat( Sternberg (1986), prezint( dou( pericole: (a) Este circular(. Orientarea constructorilor de teste de inteligen(( este s( proiecteze un test care s( m(soare inteligen(a (i nu s( o defineasc(. Ei sper( probabil c( ((i vor aduce o contribu(ie la definirea ulterioar( a inteligen(ei; (b) Definirea opera(ional( a inteligen(ei se pare c( este o cale ideal( pentru a realiza progrese (n (n(elegerea naturii inteligen(ei. Definirea opera(ional( a inteligen(ei se reflect( (n metodologia de construire a testelor de inteligen((, c(nd constructorii adopt( cu prea mult( u(urin(( tehnica validrii concurente, adic( teste consacrate c( ar m(sura inteligen(a sunt corelate cu cele produse de ei. Dac( rela(ia este semnificativ(, testul este adoptat ca test care m(soar( inteligen(a.

O definiie real a inteligen(ei este una care (ncearc( s( ne explice adev(rata natur( a acesteia. O cale util( de a desprinde ce se (n(elege prin conceptul de inteligen((, este s( explor(m ce spun cei care s-au ocupat de aceasta. Iat( c(teva defini(ii:

Spearman (1904, 1923): o aptitudine general( care presupune, (n esen((, educ(ia rela(iilor (i corela(iilor.

Binet (i Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a (n(elege bine, de a ra(iona bine.Terman (1916): capacitatea de a forma concepte (i de a (n(elege semnifica(ia lor.

Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situa(iile relativ noi din via((.

Thorndike (1921): puterea unor r(spunsuri noi din punctul de vedere al adev(rului sau faptelor.

Thurstone (1921): capacitatea de a inhiba ordonarea logic( a r(spunsurilor, de a da r(spunsuri diferite imaginate flexibil, realizarea modific(rii instinctive a adapt(rilor (n comportamentul deschis.

Wechsler (1939): capacitatea de agregare sau globalizare a individului la ac(iuni inten(ionate, la g(ndire ra(ional( (i la ac(ionare eficien( (n mediul (nconjur(tor.

Humphreys (1971): (ntregul repertoriu de deprinderi achizi(ionate, de cuno(tin(e, seturi (nv((ate (i generalizarea tendin(elor considerate intelectuale (n natura lor (i care sunt disponibile (n orice moment.

Piaget (1972): un termen generic care s( indice formele superioare ale organiz(rii sau echilibrului structurii cognitive utilizat la adaptarea la mediul fizic (i social.

Ro(ca (i Zorgo (1972): inteligen(a este o aptitudine foarte complex( (n care sunt implicate numeroase procese psihice (g(ndire, memorie, aten(ie etc.), care la r(ndul lor sub aspectul efectului, al func(iei (ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini.

Kulcsar (1980): se pot desprinde dou( criterii importante (n explicarea naturii psihologice a intelectului uman - cel func(ional (i cel structural. Sub aspect func(ional, inteligen(a poate fi definit( ca aptitudine general( orientat( spre adaptare la situa(ii problematice noi. Sub aspect structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergen(a proceselor, a func(iilor psihice - spirit de observa(ie, memorie, aten(ie, imagina(ie etc. - care se pot (mbina (ntr-un mod variat, form(nd astfel o structur( cognitiv( unitar(, dinamic( (i particular( de func(ii structurale.

Sternberg (1985, 1986): capacitatea mental( de automatizare a proces(rii informa(iei (i de a emite un comportament adecvat contextual (n r(spunsul la noutate; inteligen(a include, de asemenea, metacomponente, componente de performan(( (i componente de achizi(ionare de cuno(tin(e.

Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informa(iei prin cortex.

Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme sau de a crea produse ntr-o manier elegant i care sunt de valoare (n diferite structuri culturale.

Ceea ce se poate desprinde din aceste defini(ii este c( psihologii care au studiat inteligen(a sunt de acord asupra a dou( puncte de vedere, anume c( inteligen(a este (a) o capacitate de a (nv((a din experien(( (i (b) c( presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.

O alt( abordare (n (n(elegerea constructului de inteligen(( const( n studiul sensului popular al acesteia, a(a cum este utilizat termenul respectiv de c(tre omul din popor (i conota(ia primit( (n acest context. Sternberg (.a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat (n punerea unei (ntreb(ri pe strad(, la intrarea (ntr-un magazin, la bibliotec( sau (n gar(: "Ce (nseamn( pentru dumneavoastr( a fi inteligent?" Rezultatele investiga(iei au confirmat c( at(t exper(ii, c(t (i profanii definesc inteligen(a aproape (n termeni similari. Pentru exper(i ordinea (n importan(( a calit((ilor care definesc inteligen(a este: inteligen(a verbal(, aptitudinea de a rezolva probleme (i inteligen(a practic(. Pentru profani, ordinea este: aptitudinea practic( de a rezolva probleme, aptitudinea verbal( (i competen(a social(. De fapt, aceste aptitudini le m(soar( cele mai multe teste de inteligen((.

TEORII ALE INTELIGENEILiteratura psihologic( men(ioneaz( mai multe teorii asupra inteligen(ei. Unele au rezistat timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras aten(ia cercet(torilor (i care au generat numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat (n timp, dar instrumentele de m(sur( a inteligen(ei au supravie(uit, multe fiind utilizate cu succes (i azi.

Teoria celor doi factori (bifactorial() ai lui Charles E. Spearman (1836-1945)Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c( aproape totdeauna (ntre scorurile testelor cognitive apar corela(ii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta (i care a marcat mult timp cercet(rile din psihologie. Oper(nd cu paterne de intercorela(ii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate (i azi, analiza factorial(. Cu ajutorul acestei metode el a descoperit c( inteligen(a are la baz( dou( tipuri de factori, un factor general, g, (i numero(i factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, (n concep(ia lui Spearman, scorurile ob(inute la fiecare test cognitiv sunt influen(ate de pozi(ia ocupat( de o persoan( fa(( de un factor general intelectual sau de nivelul lui g. Corela(iile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul c( diferite teste reflect( o serie de m(suri par(iale ale aceluia(i factor intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul c( fiec(rui test (i este asociat( (i o eroare de m(surare (e) care, la r(ndul s(u poate influen(a performan(a la test. (n ceea ce prive(te factorii specifici, Spearman sus(ine c( ace(tia sunt unici pentru fiecare test (i independen(i fa(( de nivelul general al inteligen(ei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbal( sunt determinate (n mare parte de nivelul inteligen(ei generale, dar ele sunt, la r(ndul lor, afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbal(, independent de inteligen(a general(. Spearman nu d( prea mare importan(( factorilor specifici, el concentr(ndu-(i eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care (l asemuie(te cu "energia" sau "puterea" global( a cortexului. Despre factorii specifici, el crede c( au un substrat fiziologic localizat (n grupul de neuroni implica(i (n opera(iile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest.

Spearman, (n baza teoriei sale, sus(ine c( unele teste sunt puternic saturate (n factorul g, (n timp ce altele caracterizeaz( (n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Dou( teste saturate (n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de satura(ie (n factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic (n Figura 3.1. (n aceast( figur(, cercurile (A, B, C, D) reprezint( teste de inteligen(( (i gradul de suprapunere, puterea corela(iei (testele A (i B sunt mai mult saturate (n factorul g (i coreleaz( puternic, iar testele C (i D au o satura(ie mai sc(zut( (n factorul g (i coreleaz( mai slab unul cu altul).

TEST A B C D

Figura 3.1

Spearman (1923), sus(ine c( diferen(ele individuale la nivelul factorului g se reflect( nemijlocit (n utilizarea a trei principii ale cogni(iei: aprehensiunea experien(ei, educ(ia rela(iilor (i educ(ia corela(iilor. Prin educ(ie se (n(elege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei (n care se rezolv( analogii de tipul A:B::C:?, adic( A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu este urm(torul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast( analogie, mai (nt(i trebuie s( (n(elegem fiecare termen bazat pe experien(a trecut(, adic(, trebuie s( avem ceea ce se nume(te aprehensiunea experien(ei. Dac( nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista pu(ine (anse s( complet(m analogia corect. Apoi, va trebui s( infer(m rela(ia dintre primele dou elemente analoage, (n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer( (n acest caz la capacitatea de a infera rela(ia dintre dou( concepte ca fiind educ(ia rela(iilor. Educ(ia corela(iilor se refer( la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea r(spunsului corect, (n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator.

Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat (i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercal(ndu-i (ntre factorul general (g) (i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat (n Figura 3.2. S.C. Burt discut( (n cadrul modelului s(u despre cinci etaje organizate ierarhic:

Nivelul A reprezint( procesele senzoriale simple.

Nivelul B cuprinde procesele perceptive (i motrice.Nivelul C se refer( la procesele asociative (memoria, asocia(iile productive, imagina(ia reproductiv(, aptitudinile verbale, aritmetice (i aptitudinile practice care includ factorul spa(ial (i pe cel mecanic).

Nivelul D reprezint( etajul proceselor rela(ionale superioare, cuprinz(nd procesele de g(ndire (mpreun( cu relevarea implicit( sau explicit( a rela(iilor cu combinarea rela(iilor (i cu procesele (judec((ile estetice).

Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde func(iile receptive (i de execu(ie, rapiditatea func(iilor mentale, aten(ia.

Figura 3.2. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor dup( Sir C. Burt.

Modelul lui Burt a fost completat de autori ca El Koussy (1935), care introduce simbolul k pentru a reprezenta factorul spa(ial.Leon L.Thurstone (1887-1955) (i factorii de grupThurstone (1931) dezvolt( tehnica analizei factoriale prin g(sirea unor proceduri capabile s( exploreze empiric matricele de intercorela(ii (n vederea identific(rii existen(ei (i denumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor ob(inute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaz( c( exist( o serie de factori comuni de grup ai testelor. Ace(tia sunt (n rela(ie de determinare cu factorul g, nefiind (ns( identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal(, analogii, abilit((i de calcul, toate vor corela pozitiv ca (i consecin(( a rela(iei cu factorul g. Thurstone (1938) consider( c( inteligen(a poate fi cel mai bine (n(eleas( plec(nd de la o structur( de (apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):

1.Comprehensiune verbal( - vocabular, (n(elegerea textelor, analogii verbale etc.

2.Fluen(a verbal( - aptitudinea de a genera (i opera rapid cu un num(r mare de cuvinte cu caracteristici specifice, ca (n anagrame sau texte cu rim(.

3.Aptitudinea numeric( - aptitudinea de a efectua repede (i precis diferite opera(ii matematice.

4.Aptitudinea spa(ial( - vizualizarea (n spa(iu (i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate (n spa(iu.

5.Memoria asociativ( - memoria brut(.

6.Viteza perceptiv( - perceperea (observarea) rapid( a detaliilor, anomaliilor, similarit((ilor etc.

7.Ra(ionament - deprinderea (n operarea cu sarcini care presupun ra(ionament inductiv, deductiv (i aritmetic.

Dac( ini(ial L.L. Thurstone a negat existen(a factorului g, (n sensul sus(inut de Spearman (i (coala englez( de psihologie ini(iat( de acesta, ulterior el (l accept(, dar ca factor secundar, nu ca unul primar. Eviden(ele statistice sus(in prezen(a factorului general, g, o aptitudine cognitiv( general( nu poate fi t(gduit(, chiar dac( nu (ntotdeauna este manifest(. Ea joac( un rol important (n actele de g(ndire, (n organizarea (i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Ro(ca & Zorgo, 1972).

Modelul ierarhic al lui VernonVernon (1950) consider( c( at(t Spearman c(t (i Thurstone au dreptate, astfel (n modelul ierarhic al factorilor de grup pe care (l construie(te (ncearc( s(-i (mpace (Figura 3.3).

Figura 3.3 Modelul ierarhic al factorilor de grup propus de Vernon (Vernon, 1950).

Modelul lui P.E Vernon sugereaz( luarea (n considerare a unui factor general g prezent (n toate testele care m(soar( inteligen(a (i care poate fi divizat (n do( categorii mari, numite factori majori de grup: verbal-educa(ional (s:m) (i spa(ial-mecanic (k:s). (n continuare, fiec(rui factor major (i sunt asocia(i factorii specifici, subordona(i factorilor minori de grup.

Modelele ierarhice, at(t al lui Thurstone c(t (i al lui Vernon sau a celor care au (ncercat s( le optimizeze, au avut repercusiuni asupra construc(iei de teste psihologice (i organiz(rii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interven(iilor psihologice.