ATELIER DIDACTIC
ORGANIZAT ÎN CADRUL SEMINARULUI TEORETICO- PRACTIC
CU CADRELE DIDACTICE (DISCIPLINA INFORMATICA)
“FORMAREA COMPETENŢELOR-CHEIE LA ELEVI ÎN CADRUL ORELOR DE INFORMATICĂ”
Localul: Gimnaziul nr.6 Orhei
C. Rojocv, sp. principal în problemele de informaticăşi implementarea TIC
Motto: “ Analfabetul de mîine nu va fi cel care
nu ştie să scrie şi să citească, ci cel care nu va învăţa cum să înveţe “
Alvin Toffler
Activitatea nr.1(lucrul individual, 3 min)
Scopul: Stabilirea obiectivelor activităţii.Sarcina:• Care sînt aşteptările de la acest seminar.• Ce întrebări vă frămîntă.• Cu ce probleme vă confruntaţi.
Activitatea nr.2(lucrul individual, 10 min)
Obiectiv: Actualizarea noţiunii de competenţă.
Sarcina: - Scrieţi 10 actiuni pe care le-aţi îndeplinit de dimineaţă.- Toate fişele se amestecă.- Alegeţi o fişă care nu vă aparţine şi bifaţi acţiunile care nu le-ati
îndeplinit.- Alegeţi împreună o acţiune şi spuneţi de ce are nevoie o presoană
pentru a o îndeplini .
Concluzii: Ce este o competenţă?
competenţa este un ansamblu nu numai de cunoştinţe, dar şi de capacităţi, atitudini, care asigură soluţionarea unor probleme din viaţa cotidiană.
Activitatea nr. 3 (lucrul în grup, 2 min)
Obiectiv: Actualizarea taxonomiei competenţelor pentru toate domeniile.
Sarcina: Ordonaţi competenţele de mai jos în ordinea taxonomiei competenţelor în Republica Moldova.
Subcompetenţă
Competenţe specifice pe discipline şcolare
Competenţe transdisciplinare pe trepte de învăţămînt
Competenţe cheie/transversale
Subcompetenţă
Autoevaluare:Autoevaluare:TaxonomiaTaxonomia competenţe competenţelorlor în R.Moldova în R.Moldova
Competenţe cheie/transversale
Competenţe transdisciplinare pe trepte
de învăţămînt
Competenţe specifice pe discipline
şcolare
Subcompetenţă
Activitatea nr.4 (lucrul în grup, 2 min)
Obiectiv: Actualizarea competenţei cheie : de a învăţa să înveţi
Sarcina: Din lista propusă stabiliţi competenţa ce corespunde competenţei de a învăţa să înveţi.
Competenţe de a-şi proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluţii de rezolvare a situaţiilor-problemă din diverse domenii.
Competenţa de planificare şi organizare a propriei învăţări atît individual, cît şi în grup.
Competenţe de a acţiona autonom şi creativ în diferite situaţii de viaţă pentru protecţia mediului ambiant.
Activitatea nr. 5 (lucrul în grup, 3 min)
Obiectiv: Determinarea proceselor de formare a competenţelor de a învăţa să înveţi şi definirea acestei competenţe.
Sarcina: Din lista de mai jos stabiliţi care entităţi se referă la definirea competenţei şi care la procesul de formare a competenţelor de a învăţa să îveţi.
1. Organizarea propiei învăţări, atît individual cît şi în grup2. Perseverarea în învăţare3. Elaborarea strategiilor adecvate prin respectarea particularităţilor
de vîrstă4. Acumularea, asimilarea noilor cunoştinţe5. Trecerea succesivă, continuă a schimbărilor cantitative în
calitative6. Abilitatea de a depăşi obstacolele pentru a învăţa cu succes.7. Transformarea achiziţiilor anterioare ale celui ce învaţă (o
competenţă nu se construieşte pe loc gol)
Autoevaluare:
definirea competenţe
i de a învăţa să
înveţi
Perseverarea în învăţare
Organizarea proprei învăţări, atît individual cît
şi în grup
Abilitatea de a depăşi obstacolele pentru a învăţa cu
succes
Acumularea, asimilarea noilor
cunoştinţe
Procesul de formarea a competenţelor de a învăţa să înveţi
Trecerea succesivă, continuă a schimbărilor cantitative în calitative
Elaborarea strategiilor adecvate prin respectarea particularităţilor de vîrstă
Transformarea achiziţiilor anterioare ale celui ce învaţă (o competenţă nu se construieşte pe loc gol)
Activitatea nr. 6 (lucrul în grup, 5 min)
Obiectiv: Stabilirea competenţelor de a învăţa să înveţi în cadrul diferitor activităţi de învăţare.
Sarcina: Ce competenţe specifice ce derivă din competenţa de a învăţa să înveţi formăm la elevi în cazul:
– rezolvării unei probleme sau a unei sarcini oarecare;
- studiul de caz.
Autoevaluare:Competenţa de a învăţa să înveţi poate fi derivată în
Competenţa de a asculta şi a înţelege sarcina de lucruCompetenţa de a programa activitatea de învăţareCompetenţa de a rezolva sarcini, problemeCompetenţa de documentareCompetenţa de lectură aprofundată Competenţa de luare a notiţelor în mod eficientCompetenţa de realizare a sintezelorCompetenţa de monitorizare şi autoevaluare
Concluzie: Formarea acestor competenţe îl provoacă pe elev să vrea să înveţe, să poată să operaţionalizeze şi să fie participant activ al propriei învăţări.
Activitatea nr. 7 (lucrul în grup, 15 min)
Obiectiv: Formarea competenţelor specifice în procesul educaţional prin activităţi de integrare
simulate şi /sau autentice care au la bază complexul necesar de atitudini, abilităţi şi cunoştinţe.
Cuvinte cheie: Situaţiile simulate de integrare presupun rezolvarea
de probleme, în plan teoretic (exerciţii didactice la clasă)
Situaţiile autentice de integrare presupun aplicaţii practice reale, sub formă de creaţii intelectuale(proiecte, modele, cercetări în comunitate etc.)
Sarcina: Fiecare grup îşi alege o competenţă specifică, subcompetenţă şi complectează tabela de mai jos:
I. Grupă- competenţă specifică cl. VIIII.Grupă- competenţă specifică cl. VIIIIII.Grupă- competenţă specifică cl. IX
Competenţa specifică, subcompetenţă
Atitidini Abilităţi Cunostinţe
Tehnici ce facilitează formarea competenţei
Situaţii de integrare
CONCLUZII: CONCLUZII: ALGORITMUL FORMĂRII ALGORITMUL FORMĂRII
COMPETENŢELORCOMPETENŢELORCunoştinţe Funcţionalitate Conştientizare Aplicabilitate Comportament/Atitudine =
COMPETENŢA
Etapele de formare a unei competenţe
De a nu transmite un volum de De a nu transmite un volum de cunoştinţecunoştinţe, , dar de a forma dar de a forma
competenţe.competenţe.
Atrageţi atenţie elevilor!
Nu învăţăm pentru şcoală, ci învăţăm
pentru viaţă.
Competenţa – este ceea , ce rămîne
după ce, totul ce s-a învăţat se va uita.
Max Teodor fon Laye, fizician, Laureat al Premiului
Nobel
Vă dorim la toţi
