scisoaremetodica2011

8/3/2019 scisoaremetodica2011

1/27

DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVAREPE TOT PARCURSUL VIEII

Nr.___________/________2011

APROB.SECRETAR DE STAT,

Iulia Adriana Oana BADEA

SCRISOARE METODICAcces echitabil generalizat i calitate n educa ia timpurie

A nceput un nou an colar....Orice-nceput se vrea fecund, / risipei se ded Florarul parc rsun n sufletele i n clasele noastre, chiar dac toamna este regina acestei etape i nu primvara.

i cum versurile poetului Lucian Blaga ne trimit cu gndul la primvar, la fecunditatea i veselia acestui anotimp i la fiorul pur al unicului sentiment care justific i d sens existen ei noastre, a vrea s aducem n acest nceput de an colar toat ncrctura pozitiv a acestor versuri i s scriem mpreun nc o fil important a nv mntului romnesc. Cu risip...

n intervalul 7-9 septembrie 2011, au avut loc, la Bucure ti, Consftuirile na ionale ale inspectorilor

pentru nv mntul pre colar. Evenimentul a oferit inspectorilor prilejul unor analize privind evolu ia sistemului de nv mnt pre colar i extinderea serviciilor de educa ie ctre zona 0-3 ani, precum i prilejul de a- i mprt i idei i practici de succes n acest domeniu i de a gsi mpreun solu ii i msuri eficiente pentru intele na ionale pe care ni le-am asumat la nivel european (Strategia Europa 2020), respectiv:

reducerea ratei de prsire timpurie a colii, sub 10%i

cre terea la 40% a procentului de absolven i de studii universitare, din totalul popula iei n vrst de 30-34 de ani.

n acest context, scrisoarea metodic din acest an colar va aborda urmtoarele aspecte:

1. prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012, urmrind, totodat,atingerea unor subiecte conexe, cum ar fi:- repere privind predarea-nv area-evaluarea n nv mntul pre colar i modalit ile de

eviden iere a progresului copilului;- parteneriatul cu familia;

2. precizri privind activit ile din sptmna coala altfel ;3. func ionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani; 4. clarificri privind activitatea directorului de grdini ;


2/27

5. sugestii pentru activit ile metodice, cercurile pedagogice, inspec iile tematice i/sau de specialitate

1. Prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012

innd cont de angajamentele i intele asumate la nivel european, Ministerul Educa iei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a transmis ctre toate inspectoratele colare i, implicit, ctre toate cadrele didactice din nv mntul obligatoriu, un document cadru, n care sunt men ionate ac iunile prioritare ale acestui an colar. n acest context, recomandm lecturarea cu aten ie a documentului amintit i, n plus, corelarea i completarea informa iilor transmise cu cele de mai jos:

Reducerea absenteismului

Lec iile nv ate pn acum ne arat c d ac se constituie baze solide n primii ani, formareaulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desf ura pe tot parcursul vie ii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colarit ii i reducnd costurile suportate de societate din motive de risip de talente, precum i cheltuielile publice n domeniul social, al snt ii i chiar judiciar.

A adar, n contextul n care constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce, implicit, la abandon i/sau prsire timpurie a colii, este n elept s optm pentru o msur care s-a dovedit deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de timpuriu, la programe educa ionale, ntr-un sistem organizat.

De aceea, att la nivelul inspectoratelor colare, ct i la nivelul fiecrei unit i de nv mnt pre colar i al fiecrui cadru didactic, stimularea i monitorizarea participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani la programul oferit de grdini va constitui o preocupare permanent. Oaten ie deosebit va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural.

n plus, con tientiznd faptul c documente programatice la nivel european ( ComunicareaComisiei - Educa ia i ngrijirea copiilor pre colari: s oferim tuturor copiilor no tri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, februarie 2011; Concluziile Consiliului privind educa ia i ngrijirea copiilor pre colari: s oferim tuturor copiilor no tri cea mai bun pregtire pentru

lumea de mine, iunie 2011), la care am aderat, vorbesc de o rat de participare a copiilorpre colari, care s ating valoarea de 95% pn n 2020 i de asigurarea accesului echitabil laservicii de EICP (educa ie i ngrijire a copilului pre colar) de nalt calitate i favorabile incluziunii, mai ales copiilor care provin din medii socioeconomice defavorizate, din familii demigran i sau ale comunit ii rome, sau care au nevoi speciale de educa ie, inclusiv handicap, va trebui, la nivelul tuturor celor trei paliere de responsabilitate (ISJ/ISMB, unitate de nv mnt, cadru didactic) s cunoa tem foarte bine, s monitorizm cu aten ie i chiar s accelerm implementarea msurilor cuprinse n noua Lege a educa iei na ionale , n Strategia na ional n

domeniul educa iei timpurii i n Planurile de aciune jude ene pentru asigurarea accesului la educaie al grupurilor dezavantajate i promovarea educaiei incluzive, care vizeaz acesteobiective/ inte .

Direct legate de reducerea absenteismului i de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele care privesc calitatea mediului educa ional i calitatea procesului de predare-nv are-evaluare .

n acest sens, solicitm inspectorilor, directorilor i cadrelor didactice urmtoarele puncte de refec ie:


3/27

1. Societatea contemporan este una glgioas, mictoare i cu modificri rapide de viziune. Familiilesunt tot mai ocupate cu sarcini profesionale. Copilul de astzi este diferit, crescnd sub influena (dar iatacul) mijloacelor audio-vizuale. Astfel, nvmntul de tip tradiional se gsete sub presiuneaschimbrii mediului socio-cultural. Ce vom prelua din mediul socio-cultural pentru a crea situa ii de nv are relevante pentru copilul de astzi i pentru a-l ajuta s nve e cu plcere?

2. Este un fapt cunoscut, att din practica empiric, ct i n urma cercetrilor psihopedagogice, c tipulde nvare pur receptiv (audierea, nregistrarea pasiv prin notie i memorarea celor audiate) nuconstituie calea cea mai eficient pentru o nvare profund, contient i de lung durat. n acelaitimp, interesul pentru stilurile de nvare, manifestat n ultimii ani de ctre specialiti, a determinatconcluzii legate de relaia ntrenvarea activ i stilurile de nvare.

3. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului icultivarea dorinei acestuia de a nva - fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal. n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai multde nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de nvare, devalorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitivpropriu etc. i, n fine, de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.

4. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune, dar i s-i ofere un model de ordine i disciplin, un model de armonie n ceea ce prive te culorile, formele, texturile etc. Centrele de activitate, Orarul ilustrat, Regulile clasei/grupei, Calendarul naturii i Jurnalulgrupei nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de gup,care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie saib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat.

5. Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisipi api altele) se face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. Infuncie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin doudintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aibposibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care sevor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strnscorelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.

6. Proiectarea i organizarea educaiei dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile teoreticeacademice ale disciplinelor, ci de la probleme, provocri i realiti ale vieii contemporane, ar puteaaduce beneficii semnificative pentru toi elevii, contribuind n primul rnd la o contextualizare a nvrii,ar face nvarea mai plcut i mai eficient, iar implicarea prin ilor/bunicilor copiilor pre colari, a voluntarilor (studen i, elevi de la coala din apropiere etc.) ar putea fi o solu ie binevenit pentru derularea i succesul proiectelor tematice. i, aten ie, ntr-un an colar se pot derula cel mult 7 proiecte,cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare,variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema

respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar ncare sunt stabilite teme sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiectede o zi i/sau proiecte transsemestriale.


4/27

Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nv rii

ntr-un nv mnt centrat pe competen e, copilul/elevul nu mai este perceput ca un subiect pasivn procesul de educare i instruire, ci este considerat partener al cadrului didactic n construireacunoaterii, este parte activ n realizarea activitilor instructiv educative, n evaluarea calitativi n conturarea propriului traseu colar.

De aceea, pornind de la prevederile art.71 dinLegea educa iei na ionale , orientarea i optimizarea nv rii la nivelul nv mntului pre colar va avea n vedere faptul c studiile i exemplele de bun practic la nivel na ional i european ne arat c trebuie s renunm la livrarea cunoaterii ca produs i s ne axm pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd o atenie tot mai marenevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare ale copilului/elevului i punnd accent, n mod deosebit, pe gndirea copiilor/elevilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi,originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare,stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd astfel lipsade motivare i formalismul ambilor ageni educativi.

n acest sens, la nivelul nv mntului pre colar, evaluarea trebuie s urmreasc progresulcopilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). De asemenea,progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cuo anumit periodicitate).

Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?),predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n specialpentru intrarea n coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea copilului). Mai mult, o evaluare eficient este bazat pe observaresistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe dateconfirmate de portofoliul copilului, fie etc.

De asemenea, cu acest prilej, este necesar s aducem n discuie cteva dintre aspectelelegate de cele trei tipuri de evaluare:

- La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de datedespre copii - evalurii iniiale. Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelormomente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vedereaobinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizici nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. toate acesteinformaii vor fi strnse att n caietul de observaii al copiilor, ct i n fi ele de evaluare (vezi noul model de fi de evaluare distribuit la Consfturile cadrelor didactice) i vor sta la baza elaborrii caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale.

- n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti nprogramul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedereprocesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursulanului colar.

- Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare maiatent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat ntimp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgereacurriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colarurmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului i,


5/27

implicit, urmrirea progresului acestuia, fie completarea fielor psiho-pedagogice deacces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale, se recomand utilizareaunei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie delucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.

mbunt irea competen elor de lectur.

Grdinia este instituia unde se manifest i sunt ncurajate experienele de debut ale copilului ndomeniul limbajului, locul n care se nregistreaz primele contacte ale acestuia cu cartea, cu limbajulscris i, n consecin, locul n care sunt nregistrate i stimulate primele experiene ale copilului ndomeniul cititului i scrisului. i, toate acestea se petrec fr a stabili un anumit program n grdini dupcare copiii s nvee, la date i ore fixe s citesc sau s scrie. n programul zilei se gsesc destulemomente n timpul activitilor obligatorii, al jocurilor i activitilor alese, sau chiar n activitileopionale sau cele din programul dup-amiezii, cnd se poate face apropierea copilului de carte i,implicit, pregtirea pentru activitatea de citit-scris din coal.

Iat cteva sugestii de activiti sau jocuri care au ca obiectiv principal apropierea copilului de limbajulscris, care pot fi folosite cu succes att n grdini ct i n primele sptmni ale primei clase a

nv mntului primar:

Colurile de joac

Desfurare: n prima zi de grdini copiii primesc cte un cartona cu numele lor nscris pe el. Lanceput li se atrage atenia numai asupra literei iniiale. n zilele i lunile care urmeaz aceste cartonaevor fi folosite n diferite contexte. De exemplu, cnd copiii i aleg colul la care doresc s lucreze, leputem spune: Adriana, cnd voi arta cartonaul cu numele tu, nseamn c a dori s mergi laCOLUL PPUII.Extindere: Pe msur ce evolueaz, copiii i recunosc cu uurin numele i pot singuri s-i plasezecartonaul cu numele n diferitele zone ale clasei, stabilite de comun acord cu educatoarea, pentrunotarea responsabilitilor, selectarea colurilor, prezena la grdini etc. Dimineaa pot fi ajutai s-i

aleag colul sugerndu-le o grupare dup iniiala numelui sau dup un anumit sunet/grup de suneteinclus n numele celor care urmeaz s se joace sau s lucreze mpreun. De exemplu, educatoarea poate spune: Toi copiii care au un c n numele lor s treac la COLUL CONSTRUCII. Deasemenea, se pot trece pe tabl numele a doi copii i educatoarea s-i roage s se grupeze astfel i,mpreun, s mearg la COLUL BIBLIOTEC.

Calendarul

Desfurare:Discuiile despre vreme, trecerea timpului i marcarea trecerii acestuia n calendar sunt unbun prilej de cunoatere a numelor date lunilor anului, a numelor date zilelor sptmnii, a cifrelor care semnific, n calendar, niruirea zilelor ntr-o lun. Copiii pot fi antrenai n cursul discuiei dedimineaa s arate unde este scris numele lunii, numele i numrul zilei din sptmn etc. i pot chiar

opera cu ele dac exist posibilitatea alctuirii unor calendare cu elemente detaabile. n timp, ei vorremarca amnunte de genul: zilele n care venim la grdini se termin toate cu un i, zilele n carenu venim la grdini se termin cu un , a doua i a treia zi a sptmnii ncep cu un m etc.

Junalul grupei

Desfurare:n urma unei experiene comune, care i-a impresionat n mod deosebit, educatoarea noteazceea ce copiii doresc s mprteasc i altora (copii de la grupele vecine, prini, frai, bunici,vizitatori etc.). De exemplu, dup remarcarea primilor fulgi de nea, stnd la fereasta clasei, minunndu-


6/27

se i discutnd despre acetia, copiii sunt atrai ntr-o scurt discuie i solicitai s gndeasc mpreunce ar putea scrie n jurnalul grupei pentru a putea fi citit de prini, bunici, frai etc. O formulare degenul: Fulgii mari i pufoi cad din cer. Zpada e alb i frumoas. Peste cteva zile putem stabilinumrul propoziiilor scrise pe tabl i putem numra cuvintele din cele dou propoziii.Extindere:ntr-o alt etap putem depista frecvena sunetului iniial al numelui nostru n cuvintele carealctuiesc cele dou propoziii, sau putem discuta despre sunetele care seamn: p i d, a i .

Oricum, trebuie s fim foarte ateni i flexibili i s rspundem intereselor i nevoilor copiilor lamomentul respectiv. Aadar, nu vom ezita s mergem n direcia n care ne conduc copiii, chiar dac noigndisem altfel aceast etap.

Catalogul clasei

Desfurare:n primele zile de grdini, n perioada de acomodare, educatoarea va putea, n funcie depreferinele copiilor i de modul n care ei se comport, s le sugereze mai multe nume, care s-ireprezinte i pe care ei, ca grup, ar putea s le poarte. Dintre acestea copiii vor alege unul i, mpreuncu educatoarea, vor stabili care va fi modalitatea de ilustrare a numelui respectiv. Spre exemplu, dacnumele ales este Grupa merelor roii, pentru c lor le plac foarte mult merele sau pentru c se gndescs promoveze la nivelul unitii principiul: Un mr pe zi = sntate, pe ua clasei sau pe un perete

aproape de u, la nivelul copiilor, se poate lipi un copac cu mere roii pe crengi. n interiorul merelorcopiii i vor pune poza, sau un autoportret realizat de ei nii i, ulterior, chiar numele lor scris.Dimineaa, dup ce se face prezena, copiii pot fi invitai s mearg la copac i s verifice singuri cinelipsete, avnd ca puncte de reper fie numele scrise al colegilor, pe care ei l-au reinut mai uor, fie doarpozele colegilor, pe care n timp le vor asocia cu numele scrise. n aceeai msur copiii pot fi implicais noteze, mpreun cu educatoarea, pe un catalog al grupei, gen tabel, ataat copacului despre carevorbeam, prezenele i absenele cu A i P.Extindere: ntr-o alt etap copiii pot fi antenai n a reda, folosindu-se de acelai principiu, familiarestrns sau lrgit i s coreleze poza cu numele, s depisteze relaiile dintre acetia, s-i explicediferenele de vrst etc. Evident, n acest caz, numele i gradele de rudenie pot fi scrise chiar de ctrecopii, cu ajutorul educatoarei, ncepnd cu iniiala numelui i, treptat, cu celelalte litere care o urmeaz.Totul cere timp, rbdare i respectarea ritmului individual al copilului i a interesului pe care acesta l

manifest pentru limbajul scris la un moment dat (moment care nu poate fi impus i nici stabilit cuexactitate de altcineva, dect de ctre copil).

Alte sugestii:

Activitile muzicale sau rimele sunt i ele ocazii deosebite prin care se poate faceapropierea copilului de citit. Poezioara sau cntecelul (cel puin refrenul) se pot scrie pe ocoal mare, n prezena copiilor. Cuvintele vor fi urmrite de copii, n timpulrecitrii/scandrii cu un arttor.

Centrul tematic este locul unde, neaprat, copilul va gsi cel puin o carte cu poveti,legat de tema proiect a sptmnii (perioadei). Aadar, aici i se va citi, aici va citi singur larndul lui, urmrind imaginile i textul, aici va discuta despre ele etc. Ocazional, un

printe/un bunic/un frate poate fi antrenat n acest joc de-a cititul, ajutnd copilul s seiniieze n tainele lecturii.

Etichetarea mediului, mpreun cu copiii, reprezint un bun prilej de familiarizare acopilului cu limbajul scris i de utilizare a acestuia n contexte adecvate vrstei. Serecomand, de asemenea, ca etichetele s fie scrise de ctre educatoare, n prezena copiilor,la recomandarea lor i chiar dictate de ei. n plus, etichetarea trebuie s se fac treptat, pemsur ce copiii descoper un nou obiect n clas sau utilitatea unei zone sau a unui spaiu alclasei, n ideea de a nu ncrca prea mult clasa cu etichete. Pe msur ce unele cuvinte devincunoscute i se constat asimilarea formei scrise a acestora, etichetele pot fi ndeprtate.


7/27

Pe msur ce apropierea de citit-scris se face simit, la colurile amenajate n clas(Colul ppuii, Jocul de rol, Art, Construcii, tiin etc.) educatoarea poatesolicita copiilor s completeze reete, liste pentru cumprturi, file de jurnal sau fie cuobservaii legate de experimentele efectuate etc. Activit i n cadrul proiectului educa ional S citim pentru mileniul III.

Esenial este s trezim copiilor interesul pentru citit-scris, s le creem un mediu interesant i stimulativ,bogat n experiene lingvistice i s atragem n acest proces, n msura n care este posibil, i prinii(adulii din jurul copilului).

Iat un model de scrisoare adresat prinilor prin care li se solicit sprijinul n procesul de apropiere acopiilor de limbajul scris:

Dragi prini,

Vom porni mpreun cu copiii dumneavoastr ntr-o aventur frumoas n lumea limbajului scris. Prinscris trebuie s nelegem gndurile pe care copilul le nir pe o bucat de hrtie. Acest lucru diferfoarte mult de ceea ce nelegem noi, de regul, prin scris.

n perioada care urmeaz, vei primi lucrri de-ale copiilor dvs. n care vei ntlni scrisul. Prima dvs.reacie s-ar putea s fie: Copilul meu nu poate s scrie! i asta pentru c dvs. nu putei citi ceea ceel scrie. Cu toate acestea, scrisul copilului dvs. are un neles pentru el i aceea este maniera pecare el a inventat-o pentru a v transmite mesajul dorit.

V rog s v ncurajai copilul s mprteasc aceste experiene cu dvs. cerndu-i s v spun ce ascris i nicidecum s v citeasc ce a scris, lucru pe care nu-l va putea face. ncurajat, sprijinit,stimulat, copilul dvs. i va dezvolta abiliti i n domeniul limbajului scris.

Dac avei i alte ntrebri, v rog s m contactai.

Cu aleas preuire,Educ. Claudia Dobre

Recunoa tere

n economia procesului de nvmnt, epoca noilor tehnologii educaionale gsete cadrul didactic ntr-opoziie privilegiat.

n plan social, statutul acestuia, mai mult cel subiectiv i mai puin cel obiectiv, rmne totui acolo undecontiina social-educaional l-a situat deja: n poziia de formator de spirite, de contiine.

Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadrudidactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca i cadru didactic, pentru a te putea nscriei pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cunoutile i tendinele n domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: NV PENTRU A-INVA PE ALII.


8/27

n acest context, unul din punctele de interes aleFoii de parcurs pentru anul colar 2011-2012 este acelaal prezentrii noii modalit i de apreciere i recunoa tere a calit ii activit ii cadrului didactic, n direc ia ob inerii performan ei i a progresului colar, prin Grada ia de merit.

Fr a relua detaliile prezentate n documentul mai sus men ionat, legate de criteriile de eligibilitate i

procedura de acordare a distinc iei amintite, considerm c este necesar s ncurajm, pe de o parte Inspectoratele colare i Casele Corpului Didactic s gseasc modalit i de sprijinire a cadrelor didactice n acest proces (cursuri de formare inclusiv n formula blended-learning, workshop-uri, ac iuni metodice etc.) i, pe de alt parte, cadrele didactice din nv mntul pre colar cu un exemplu de schelet al unui proiect educa ional, pe care l ata m prezentei scrisori (Anexa 1).

2. Precizri privind activit ile din sptmna coala altfel

Ordinul nr. 4292/2011 privind structura anului colar 20112012 face, n anex, precizri referitoare laactivit ile care se desf oar n sptmna 2-6 aprilie 2011 n cadrul programului coala altfel.

n nv mntul pre colar, tipurile de activit i din cadrul programului coala altfel nu sunt o noutate, nschimb, noutatea va consta n a gndi aceast sptmn altfel dect celelate, din perspectiva intereselori preocuprilor copiilor pre colari, a eviden ierii talentelor i a capacit ilor acestora n diferite domenii i, evident, din perspectiva strii de bine i a bunei dispozi ii pe care vrem s le aducem n via a copiilor i

a apropia ilor acestora, a partenerilor no tri din comunitate i a noastr implicit.

3. Func ionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani

Prevederile Legii educa iei na ionale nr.1/2011 aduc n aten ia noastr, a tuturor, un nou concept: acela al educa iei timpurii , ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, care asigur intrarea copiluluin sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva.

De asemenea,Legea educa iei na ionale men ioneaz cele dou niveluri ale educa iei timpurii i anume: nivelul antepre colar , pentru copiii cu vrste ntre 0-3 ani i nivelul pre colar , pentru copiii cu vrste ntre3-6 ani.

n acest context, exist baza legal pentru constituirea grupelor precoce, cu copii de 2-3 ani, n grdini e, cu asigurarea resurselor materiale i umane adecvate. Pentru aceste grupe, oferim n Anexa 2 cteva sugestii legate de tipurile de activit i care pot fi desf urate cu copiii i de mediul educa ional.

4. Clarificri privind activitatea directorului de grdini

Conform Ordinului MECTSnr. 4865/16.08.2011 privind obligatia de predare a personalului deconducere, directorii grdinielor cu program normal, prelungit sau sptmnal nusunt degrevai de norma didactic i efectueaz integral activitatea didactic deinstruire educare cu grupa de copii.


9/27

Pentru buna desf urare a activit ii didactice la clas i a activit ii manageriale se recomand, att inspectorilor colari pentru nv mntul pre colar, ct i directorilor de grdini s manifeste responsabilitate i maturitate profesional i, n func ie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s- i planifice cu rigurozitate timpul i activit ile specifice func iei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte: siguran a i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a curriculumului specific.

5. Sugestii pentru activit ile metodice, cercurile pedagogice, inspec iile tematice i/sau de specialitate

Concluziile desprinse n urma inspeciilor care au avut loc arat faptul c, n general, activitatea dinnvmntul precolar este corespunztoare i de calitate. Cu toate acestea, o serie de aspecte careprivesc mediul educaional, completarea documentelor colare, desf urarea procesului de predare-nv are-evaluare necesit n unele cazuri revizuiri, rafinri etc.

n acest context, la toate nivelurile de responsabilitate(inspectorate colare, unit i de nv mnt, cadre didactice) se vor avea n vedere, n cadrul ac iunilor metodice i a inspec iilor, urmtoarele aspecte:

existen a i opera ionalitatea documentelor din mapa educatoarei (vezi Anexa 3); amenajarea mediului educaional al grupei pe arii/zone/centre de interes i amenajarea centrului

tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada respectiv; elaborarea i completarea planificrilor calendaristice dup recomandrile MECTS; cunoaterea notelor, a metodologiilor i a precizrilor MECTS n domeniu; existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile nou aprute i din publicaiile care figureaz

pe lista bibliografic a programelor de perfecionare n fondul de carte al bibliotecii despecialitate al unitii;

modul n care se realizeaz studiul individual n unitile de nvmnt precolar i gradul decunoatere de ctre educatoare a noutilor n domeniu;

modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor instructiv-educative ngrdinia de copii cu privire la evaluare (evitarea excesului de fie, n special la grupele maripregtitoare pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cumeste nregistrat progresul copilului etc.);

cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dacacestea sunt avizate de MECTS;

cum se face evaluarea cadrelor didactice de ctre director (existena fielor de post, corelate cufiele de evaluare pentru educatoare; cunoaterea acestora de ctre educatoare) i cum se faceevaluarea copiilor de ctre educatoare (existena fielor de evaluare pentru copii, pe nivele devrst i modul n care sunt completate ele etc.);

asigurarea transparenei gestionrii fondurilor grdiniei i a procesului de decizie;

stimularea participrii prinilor la viaa grdiniei, delegarea unor responsabiliti degestionare a resurselor etc.; participarea grdinielor n programele educaionale naionale (gradul de implicare a

personalului, rezultatele obinute, inovaiile personale n cadrul acestor programe etc. veziAnexa 4) i chiar iniierea de ctre grdinie a unor programe educaionale la nivel local;

organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel de unitate (uniti) sptmnal inedifereniat (n cazul grupelor care lucreaz ntr-o alternativ pedagogic sau n cazul grupelorcu predare n limbile minoritilor naionale). Acelai lucru va fi respectat i n cazul aciunilor


10/27

metodice (cercuri pedagogice, perfecionri, alte ntlniri metodice ale cadrelor didactice dinnvmntul precolar);

organizarea i desfurarea unoraciuni metodice/schimburi de experien ntre educatoareledin nvmntul de stat i cele din nvmntul particular;

planificarea i organizarea cu ritmicitate a zilelor metodice pe centre i anunarea acestora lanivelul ISJ, n aa fel nct inspectorul de specialitate s cunoasc ziua i ora cnd acestea sedesfoar pentru a-i planifica activitatea de ndrumare;

organizarea unor schimburi de experien ntre judee, avnd ca obiectiv popularizarea igeneralizarea exemplelor de bun practic, precum i corelarea cerinelor profesorilor metoditi(ndrumtori i coordonatori de practic pedagogic) cu noile abordri educaionale aledomeniului.

De asemenea, dup cum deja v-ai obinuit, pentru acest an colar, lansm doumari teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau alcercurilor pedagogice:

1. DEZVOLTAREA ABILIT ILOR SOCIO-EMO IONALE LA COPIII CU VRSTE

NTRE 3-6 ANIi2. GRDINI A INCLUZIV.

.

DIRECTOR GENERAL, DIRECTOR,Liliana Preoteasa Mihaela Tania Sandu

INSPECTOR GENERAL,Viorica Preda


11/27

Anexa 1

Program educaional .....................................

I. ARGUMENT (cteva considera ii legate de conceptele abordate n cadrul programului, o analiz de nevoi, care s arate situa ia de la care se porne te i,

n acela i timp, perspectiva dezirabil ca urmare a derul rii activit ilor din

cadrul proiectului)

II. DESCRIEREA PROGRAMULUI

- Grupul int (beneficiarii direc i, indirec i)

- Metodologie (modul n care urmeaz a se derula activit ile din proiect, componentele/etapele acestuia etc.)

- Durata

- Resurse (umane, materiale, logistic )

- Coordonare (dac este cazul de o coordonare pe mai multe paliere de

responsabilitate este necesar ca acestea s fie precizate foarte clar i nivelul de

responsabilitate al fiec ruia s fie precizat)

- Scopul programului

- Obiectivele specifice (clare, relevante i realiste, m surabile, determinate n

timp, corelate cu scopul i problematica programului etc.)

III. ACTIVIT I I PLANIFICAREA ACESTORA (activit ile men ionate n Metodologie vor fi reluate i detaliate, corelate cu obiectivele i scopul

programului, cu resursele; se va stabili implicarea fiec rui partener i a fiec rui

membru al echipei de implementare i se vor men iona clar perioadele alocate

fiec rei activit i de la debutul ei pn la finalizare se recomand utilizarea

unei diagrame Gantt)


12/27

IV. MONITORIZARE, RAPORTARE, EVALUARE (se men ioneaz modalitatea de evaluare final , dar i pe parcurs, cum se va face raportarea i de c tre cine,

cnd i cui etc.)

Anexa 2

PLAN DE NVMNTNIVEL ANTEPRECOLAR

Nr.crt. Categoria de activitate Copii de 2-3ani

I.Jocuri

6

II. Activiti artistice i dendemnare

2

III. Activiti de muzic i demicare

3

IV. Activiti de creaie i decomunicare

4

V.Activiti de cunoatere

3

VI. Activiti n aer liber 6

Total activiti/sptmn24

NOT:


13/27

* Activitile menionate n planul de nvmnt sunt considerate a fi activiti desfurate cuntreaga grup de copii sau pe grupuri mici, n decursul unei sptmni. Acesta este numrul minim deactiviti care se recomand a fi desfurate cu copiii pn la 3 ani n decursul unei sptmni.

** Durata activitilor poate varia n funcie de interesul manifestat de grupul de copii/copil pentruacestea. Se recomand ca, pentru nivelul I, durata unei activiti s fie de cel mult 5 minute, pentrunivelul II, durata activitii s creasc pn la cel mult 10 minute, iar la nivelul III activitile s dureze

chiar i 15 minute. De asemenea, este foarte important ca, cel puin la nivelul I, indiferent de duratarecomandat pentru desfurarea unei activiti, educatoarea s atepte reacia copilului.

Educatoarea va observa copiii n timpul activitilor i i va planifica temele, coninuturile istrategiile n funcie de observaiile fcute.

Educatoarea va sta adesea la acelai nivel cu copiii i i va schimba locul frecvent, n aa felnct copiii vor fi stimulai s se deplaseze ca s fie aproape de aceasta.

Educatoarea se va asigura c exist un numr corespunztor de materiale i jucrii n clas, cares ncurajeze copiii s ajung, s apuce, i s se joace cu ele.

Educatoarea se va asigura c exist n clas, pentru copiii care nc nu merg, cteva rafturi joasesau alte suporturi (sufuicient de stabile) care s le ofere copiilor posibilitatea de a se aga de elei de a se ridica.

Ariile i zonele de joac i de activiti vor fi decorate cu tablouri colorate i cu obiecte mobilepentru a ncuraja interesul copiilor fa de obiecte/fiine din lumea nconjurtoare i fa deculoare i micare.

Educatoarea va avea n vedere faptul c este foarte important pentru copil s i se vorbeasc i vacreea astfel de situaii de nvare vorbind cu el despre evenimentele din timpul zilei la care el

este luat prta, spunndu-i poezii, poveti, citindu-i, cntndu-i, artndu-i diferite obiecte idiscutnd cu el despre ele etc.

Educatoarea va avea n vedere importana imitaiei la aceast vrst i i va ncuraja pe copii simite/s execute mpreun aciuni, sunete, cuvinte (simple i familiare) pe care le vd/aud.

Educatoarea va crea n timpul activitilor situaii de nvare multiplei variate, care s asigure copilului libertatea de aciune, de exprimare i

de a alege


14/27

Educatoarea va avea n vedere s stabileasc mici reguli de folosire a materialelor i jucriiloratunci cnd le va vorbi despre o jucrie sau un material nou aprut n clas. Regula va fi ntritprin repetare atunci cnd copilul demonstreaz c nu tie s foloseasc jucria/materialul.

Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii

s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul lor, fr a pierde din vedere aspectele care inde asigurarea securitii i a sntii acestora.

Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cndare n grup i copii mai mici care nc nu merg, va avea n vedere s i ia n brae i s-i duc nmijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica.

Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel puin dublu dect numrul copiilor(exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi,creioane colorate sau creioane ceracolor etc.).

Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va cedaacestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de conductor.

Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat:De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c eram, stimulndu-i s imite mpreun cuadultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc.

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri)jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s acioneze cu ele.

Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac.

Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact.

Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip,cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai muli copii mpreun.

Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii deactivitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o culoare din dou), mrime (mare-mic).

Copilul va nva s se joace i s mpart cu ceilali, precum i

s-i asume un rol


15/27

Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd esolicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s pun la locul lui orice obiect duputilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte.

Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile,

legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea, aezm cuburile unul peste altul, artmjetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cucreionul pe ea etc.).

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s utilizeze corect instrumentele de lucru specificeactivitilor de desen, pictur, modelaj (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor,plastilin/lut/coc etc.) n vederea exprimrii libere a ideilor i sentimentelor proprii (fie chiar iprin mzglituri).

Educatoarea va crea situaii de joc i de nvare n care acetia s recunoasc i s difereniezeculori, puncte, linii, forme n mediul imediat apropiat.

Educatoarea va antrena copiii n crearea cadrului estetic specific ambiental, stimulndu-i ssesizeze ce apare nou n clas, consultndu-i atunci cnd afieaz un tablou, un/mai multeobiecte sau o/mai multe lucrri de-ale lor pe perete (fereastr, perdea, panou etc.) cu scopul de anfrumusea sau de a nviora clasa.

Educatoarea va ncuraja copiii s vorbeasc despre desene, tablouri, fotografii artistice care lesunt puse la dispoziie sau pe care le aduc ei nii n clas.

Copiii vor fi ajutai s realizeze desene simple, cu diferite instrumente de lucru i pe suprafeediferite, mai nti cu ajutorul educatoarei (completnd sau imitnd desenul acesteia) i, ulteriori,singuri.

Copiii vor nva s aplice culoarea pe suprafee date sau libere apelnd la instrumente specificeartelor plastice, cum ar fi pensula, sau la diferite alte accesorii i obiecte din mediul apropiat(buretele, ghemotocul de hrtie, ghemul de a,, periua de dini, degetul etc.).

Copilul va nva s utilizeze instrumente specifice acestor activiti i va fi

stimulat s exprime idei, sentimente etc. i s se exprime pe sine cu mijloaceleartelor plastice


16/27

Copiii vor nva s pregteasc materialul pentru modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,rupere i, totodat, s l modeleze prin micarea translatorie a palmelor fa de planet,mpreunarea capetelor prin lipire, prin adncire, apsare, micare circular i aplatizare.

Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci,

frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu alte materiale specifice activitilor practice(srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiectepersonale cu ajutorul acestora.

Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animalede cas, s execute operaii de curenie (tersul prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spelefructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea iservirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie.

Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucruluii s vorbesc despre acestea.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfelnct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. Iatcteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentelenumai atunci cnd i se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentelen alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice obiect dup utilizareetc.).

Educatoarea va cnta copiilor i i va ncuraja i pe acetia s cnte, att mpreun cu ea, ct icu ceilali. Pentru cei mai mici, respectiv pentru sugari, educatoarea va avea grij s le cnte i sle mite minile i picioruele n ritmul muzicii pentru a-i ajuta s perceap sunetele i sdisting sunetele de zgomot.

Educatoarea le va cnta copiilor cu vocea, de mai multe ori pe zi, diferite fragmente muzicaleaccesibile vrstei, imitnd sunete din natur (fonet, cntecul psrilor, sunete scoase de diferiteanimale etc.) i folosind, adesea, micarea pentru a uura nelegerea cntecului sau a mesajuluiacestuia i pentru a-i coordona micarea n ritmul muzicii. n aceeai msur ea i va ncuraja so imite i s se prind i ei n jocul ei.

Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc muzica (cntecul) ca form de comunicare,sugerndu-le mici joculee n care s vorbesc cntat ntre ei, asociind imagini i aciuni.

Copilul va nva s asculte muzica i va fi stimulat s redea fragmentemuzicale exprimnd aciuni, triri etc. sugerate de acestea


17/27

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic vorbindu-le (povestindu-le) nainte de ale prezenta cntecul despre ce este vorba n el. Educatoarea le va prezenta copiilor i povetimuzicale*.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic i micare ncurajndu-i s exprime

verbal ceea ce le sugereaz, simt i neleg atunci cnd ascult un cntec i, ulterior, s exprimeacelai lucru prin micare (educatoarea va permite copilului s-i exprime prerea despre ceea ceaude i simte, cu cuvintele proprii, contribuind astfel la dezvoltarea personalitii individuale acopilului i la dezvoltarea creativitii). De asemenea, educatoarea le va sugera o micare i i vaajuta pe copii s o asocieze cu un cntec/fragment muzical cunoscut.

Pentru copiii peste doi ani, educatoarea va pune la dispoziia acestora discuri, casete audio, CD-uri, casete video cu cntece (fragmente muzicale) adecvate vrstei i i va ncuraja pe copii s leasculte singuri atunci cnd doresc (educatoarea va permite copiilor ca, n mod organizat, acetias foloseasc mijloacele audio meionate).Copiii vor fi familiarizai cu diferite genuri de muzic (muzic pentru copii, muzic popular,

muzic uoar etc.) cu tempouri i ritmuri diferite i vor fi ajutai s le disting (micare rapid,micare lent, micare moderat).

Copiii vor fi familiarizai cu o serie de instrumente/jucrii muzicale uzuale (tob, tamburin,xilofon, chitar, muzicu, fluier etc.) i vor fi ajutai i ncurajai s le recunoasc i s lefoloseasc (acompaniindu-se) improviznd cu acestea diferite cntece. De asemenea, copiii vor fistimulai s i confecioneze propriile instrumente/jucrii muzicale (singuri sau dup model) dinobiecte i jucrii care le stau la ndemn (sticle cu ap n ele, cutii cu nisip sau cu pietricele,lnioare de metal etc.).

Copiii vor nva cntece, jocuri muzicale (de recunoatere sau imitare a unor sunete) i jocuri cu

text i cnt (micare sugerat de text i asociat cu interpretarea cntecului) i vor fi ncurajai sle interpreteze mpreun cu educatoarea, cu ceilai copii sau singuri.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli de cnt vocal, urmrind adoptarea unei poziii corecte idisciplina n cnt (nu ipm cnd cntm, nu facem glgie, cntm toi odat), i vor fi ncurajais le respecte.

Copiii vor fi familiarizai cu disciplina n audiia muzical (s asculte n linite). Educatoarea vaalterna audiia cu explicaia acesteia, urmrind meninerea interesului copilului pentru acest tipde activitate i evitnd durata prelungit a unei audiii.

Educatoarea va depista copiii dotai artistic i i va ncuraja i ajuta, n acelai timp, s semanifeste (s i compun propriile cntecele, s i le nregistreze etc).

Educatoarea va organiza spectacole, jocuri interactive, concursuri etc. prin care s dezvoltespontaneitatea, creativitatea, comunicarea, dezinvoltura copiilor, urmrind, n acelai timp, iasigurarea participrii publicului la manifestarea artistic propriu-zis.


18/27

Educatoarea va organiza spectacole prilejuite de srbtorile religioase, srbtori naionale, ziuamamei etc., insistnd asupra formrii deprinderilor de activitate n colectiv, de comunicare prinmuzic, de socializare.

* Casete audio ce cuprind basme i poveti cu suport muzical.

Not:Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura,de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot fi anunate printr-un semnal/fragmentmuzical.

REPERTORIU DE CNTECE I AUDIII MUZICALE (sugestii):Cntece AudiiiGrdinia dfc. (din folclorul copiilor)Hua hua dfc.mpreun s jucm dfc.Melc, melc dfc.Sorcova dfc.Inelu, cercelu dfc.Mama dfc.Vrbiua dfc.

Cldrus plin dfc.Flutura, flutura dfc.La porti Ion I. VintilPloaia Petre ipordeiCocoul dfc.Ghicitoare ***

Anotimpurile A.VivaldiSimfonia jucriilor L. MozartMica serenad W. MozartSimfonia Ceasornicul J.HaydnScene pentru copii R. SchumannVisul unei nopi de var F.M.BartholdyImpresii din copilrie (fragmente)

G. EnescuFolclor muzical zonal ***

Educatoarea va vorbi copiilor i i va ncuraja i pe acetia s vorbeasc, att cu ea ct i cuceilali.

Copilul va nva s neleag i s transmit intenii, gnduri, semnificaii,sentimente cu ajutorul limbajului


19/27

Educatoarea va rspunde oricrui tip de limbaj iniiat de ctre copil i va menine canalul decomunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes.

Educatoarea le va citi copiilor, de ct mai multe ori pe zi, modelndu-i vocea i folosind cricolorate, cu o ilustraie simpl. Ea va orienta cartea deschis ctre copil, ajutndu-l s neleag

c este vorba de o succesiune de aciuni, c este o legtur intrinsec ntre imagine i text etc.Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, pe care sle poat ine, privi i mnui i singuri.

Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc cuvinte. Astfel, ea va pronuna cuvinte caredenumesc obiecte, artndu-le pe ele sau imaginea acestora, i va privi n ochi atunci cndpronun cuvntul respectiv pentru a-i face s vad cum anume l pronun.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru limbaj vorbindu-le despre obiecte din mediul lorapropiat, despre aciuni cu care se ntlnesc n viaa de zi cu zi i ncurajndu-i s fac i ei

acelai lucru. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cuprivirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru citit etichetnd mediul n care acetia idesfoar activitatea. Etichetele vor fi scrise n prezena copiilor, vor fi puine la numr iniial ivor conine, de regul, denumirea unor obiecte care strnesc interesul general.

Pentru copiii peste doi ani educatoarea va aduce n grup cri cu o aciune simpl, previzibil oripovestioare scurte cu repetiie (fie un cuvnt se repet sistematic de mai multe ori, fie o rimrevine de fiecare dat cnd personajul ncepe o nou aciune etc.) i i va ncuraja copiii s i leciteasc i ei sau s le citeasc ei singuri atunci cnd doresc. Acestea pot fi cri tematice:

despre culori, despre fructe, despre animale, despre familie etc.Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unorcriterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii, cu partea care lipsete etc.), s spunpoveti despre obiectele/fiinele din imagini etc.

Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fiajutai s le disting i s le utilizeze n contextele potrivite.

Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cueducatoarea sau singuri.

Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbetedespre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion) ale educatoarei sau ale colegilor.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imagineast n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu creionul, nu se pune mna murdar pecarte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s lerespecte.


20/27

Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior,pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii dup imaginea i scrisul de pe copert.

Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac

propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete, anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc.Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n careinteresul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze sunetul iniial al numelui unui(ei)obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai smearg cu degetul pe conturul literei respective i s discute despre aceasta.

Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare(corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe acetia s vorbesc despre ele.

Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita

adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici diminutive).Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pecopii s pun ntrebri n legtur cu cele observate.

Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante,animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde cu procesul de cutare a informaiei ipentru a le stimula dorina de cunoatere.

Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas i vor recunoate mpreun obiecte ilocuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, ncurte etc.).

Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le peele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le cunoasc apelnd la simuri.

Copilul va nva despre lumea care-l nconjoar i va fi stimulat i sprijinit so exploreze i s experimenteze lucruri, aciuni i fenomene n funcie de

interesele proprii


21/27

Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor(fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le observe i s le identifice n momentulapariiei lor.

Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite,

simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n mediul lor apropiat i vor fi ajutai s lerecunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s ledeosebeasc ntre ele.

Copiii vor fi stimulai s construiasc grupuri de obiecte/jucrii, s numere obiectele aparinndaceluiai grup (pn la 3) i s compare dou grupuri de obiecte prin corespondena unu la unu.

Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s perceap i s neleag relaii spaiale (sus,jos, pe, n, deasupra etc.) i relaii temporale n raport cu propriile lor activiti (dimineaa netrezim, seara ne culcm, ne splm pe mini nainte de mas, acum facem linite, mai trziumergem la copiii din grupa vecin etc.).

Copiii vor fi nvai s utilizeze strategii pentru rezolvarea unei probleme ,i n acest sens, vor fistimulai s discute despre ce se ntmpl n jurul lor sau ce fac/au fcut la un moment dat i,ulterior, s ghiceasc ce s-ar ntmpla dac sau ce urmeaz dup etc.

Copiii vor fi ncurajai s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, ajutndu-i s-iasume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a unei plante, a unui col de grdin, a unui animalde cas.

Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual, cu reguli de convieuire sociali ajutai s i le nsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.

Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd in deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i solicitndu-le s execute exerciii de mers,alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect.

Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte istimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.).

Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriulcorp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas, prinmprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat,

Copilul va fi ncurajat s fac micare i va nva s utilizeze aparate iaccesorii de joac specifice jocurilor i activitilor n aer liber


22/27

povestind i observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbatetc.

Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le executesau va executa o aciune i le va cere copiilor s denumeasc aciunea respectiv.

Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fideprini, treptat, s le respecte.

Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impusde educatoare.

Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea iva solicita s execute aciuni motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaii reale(trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). Deasemenea, educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei

efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de complexitate, cu i fr obiecteetc.

Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrmmbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu alergm cu gura deschis, nu bem apdup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasci s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar,scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard), astfel nct s se asigure proteciasntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte.


23/27

Anexa 3

MAPA EDUCATOAREI

A. LEGISLAIEB. DEZVOLTAREA PROFESIONAL A EDUCATOAREIC. DOCUMENTE COLARE

A. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare : Legea educaiei naionale nr.1/2011; Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul

precolar , Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii; Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar; Scrisori metodice pentru aplicarea programei activitilor instructiv-educative n

grdinia de copii; Curriculum-ul naional pentru clasele I IV; Legea Nr. 272 / 2004 privind protecia i drepturile copiilor;

Metodologii, regulamente, din setul de legislaie secundar promovat de MECTS,ale cror prevederi vizeaz i nv.precolar.

B. Dezvoltarea profesional a educatoarei

Curriculum Vitae European; Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa); Materiale care s ateste utilizarea metodelor alternative


24/27

( portofolii, proiecte, malettes pedagogiques, brain-storming, studii de caz); Caietul de formare continu i studiu individual; Dovezi de autoperfecionare

( fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodico-tiinifice, adeverine /atestate de participare la stagii de perfectionare i formare continu );

Evaluarea ( fia individual a postului, fia de evaluare a educatoarei ).

C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:

Catalogul grupei; Caietul educatoarei: planificarea calendaristic, numrul de activiti planificate, date

generale despre grupa de copii, colaborarea cu familia, colaborarea cu ali factorieducaionali i instituionali;

Programe pentru disciplinele din CDS; Proiecte de activiti ( debutani pn la definitivat), schie de proiecte didactice (definitivat,

gradul II i gradul I ), mape cu proiecte model (toate cadrele didactice); Mapa didactic a educatoarei: proiecte de activitate (model), proiecte tematice (model),

proiecte tematice pentru activiti integrate (model), mijloace de nvmnt elaborate,lucrri personale, inventar de teme anuale, fie de evaluare iniial, formativ, sumativa,teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, .a.;

Portofoliile copiilor; Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil Caiet de observaii curente; Caracterizarea psihosocial i pedagogic a grupei de precolari (la sfritul fiecrui

semestru i la sfritul unui an de nvmnt ); Fia psihopedagogic a fiecrui copil, la sfrit de ciclu precolar (evoluia colar, nivelul

de evaluare didactic i de pregatire al precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclulprimar).


25/27

Anexa 4

PROGRAME/PROIECTE (2011 - 2012)

1. Continu

Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (FundaiaCopiii Notri i MECTS); Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim

pentru mileniul trei (MECTS, inspectorate, grdinie, comunitilocale);

Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECTS,inspectorate, grdinie, comuniti locale);

Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic isport Kalokagathia (MECTS, inspectorate, grdinie, comunitilocale);

Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial,

MECTS); Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de

Dezvoltare, MECTS); Programul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF,

MECTS); Programul Centre multifuncionale (Step by Step, UNICEF, MECTS, ISJ-

uri);


26/27

Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare aparcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo(CD Press, MECTS); Proiect educaional Piti-Clic i Dublu-Clic - concursuri de

creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MECTS, ISJ-

uri); Proiect educaional Cu Europa la joac - concurs de stimulare a

abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari icolari mici (Editura Diana, MECTS, ISJ-uri);

Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECTS); Proiect educa ional SMARTY - concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe

domenii experieniale, (Asociaia SMARTY, MECTS, ISJ-uri); Proiect Prichindei n lumea basmelor (Cuvntul Info, MECTS, ISJ-uri) Program KIDSMART (IBM Romnia, MECTS); Proiect FSE Dezvoltarea competenelor cheie, premis a incluziunii

sociale (Infomedia, DPH, MECTS, 10 ISJ); Proiect FSE Centre de Resurse pentru Sprijin Educaional (FCN,

MECTS, ACOR); Proiect educaional de promovare a internaionalismului ACTOR

(MECTS, ACTOR Romnia, ISMB); Proiect FSE mpreun cu copiii pentru un nceput colar de succes

(MECTS, Univ.Bucureti, hotron, CD Press),

2. Debuteaz

Proiect educaional de promovare a educa iei pentru participare Dezvoltareaabilit ilor socio-emo ionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani (MECTS, UNICEF,Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, ISJ-uri);

Proiectul educaional Pai spre educaia incluziv n grdini

(MECTS, UNICEF, RENINCO, ISJ-uri); Proiect educaional internaional TIMTIM-TIMY (Fundaia pentru tiine

i Arte Paralela 45, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional RAFA GIRAFA (Romconcept International Solutions,

MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional Caravana Profesor Garfield te nva (S.C. Mediadocs Publishing

SRL, MECTS, ISJ-uri)


27/27

Proiect de educaie rutierRuti te nva, lecii pentru via (CuvntulInfo, IGPR, MECTS, ISJ-uri);

Concurs apte luni de excelen (Editura Diamant, MECTS; ISJ-uri); Concurs Micii exploratori (Asociaia InteligenT, MECTS, ISJ-uri).

Date post:	07-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	mamyangy89
View:	222 times
Download:	0 times

scisoaremetodica2011

Documents