UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I

TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific

Lector univ. dr. Horaiu Catalano

Absolvent, Ureche Alina Daniela

Ndud

2014UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN

ROLUL PARENTAL N APLANAREA OCULUI EDUCAIONAL

Coordonator tiinific Absolvent, Lector. univ. dr. Horaiu Catalano Ureche Alina Daniela

Ndud

2014

Cuprins

ARGUMENT ..................................................................................................................1

INTRODUCERE Parentingul o coal n care nvm s devenim prini .............3CAPITOLUL I. FAMILIA ............................................................................................6

I.1. DELIMITRI CONCEPTUALE .......................................................6

I.2. FAMILIA, CADRU DE SATISFACERE A NEVOILOR

COPILULUI .....................................................................7

I.3. FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI ..........................................11

I.4. EXEMPLUL N EDUCAREA COPIILOR .....................................14CAPITOLUL II. EDUCAIA N FAMILIE ...............................................................19

II.1 CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE..19

II.1.1. EDUCAIA INTELECTUAL N FAMILIE ..........................19

II.2 FAMILIA I EDUCAIA MORAL CIVIC A COPILULUI ...23

II.3 METODE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE ....................27

II.4 MIJLOACE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE .................28

II.5. FAMILIA-MEDIU FAVORABIL DE EDUCAIE PRIN I

PENTRU FRUMOS ......................................................30CAPITOLUL III. COORDONATELE CERCETRII CU TEMA ROLUL FAMILIEI

N VEDEREA INTEGRRII COPILULUI N CLASA I ......33

III.1 Obiectivele cercetrii ....................................................................36

III.2 Ipoteza cercetrii ............................................................................37

III.3. Eantionul de participani .............................................................37

III.4. Instrumentele de cercetare i aplicarea lor ....................................37

III.5. Analiza i interpretarea datelor ......................................................39

Analiza i interpretarea Desenului familiei ...............................43 III.6 Concluziile cercetrii .....................................................................48Concluziile lucrrii.........................................................................................................53BIBLIOGRAFIE ...........................................................................................................56ANEXE .........................................................................................................................57ARGUMENT

Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen i primii chemai s pun bazele educaiei sale sunt prinii, familia.

Cristalizarea principalelor trsturi ale viitorului matur ncepe n primi ani de via. Dup aceast vrst coala i societatea intervin, contribuie, dar factorul hotrtor l constituie bazele educaiei primilor ani,n familie.

Familia reprezint pentru un organism reglator, care permite n ciuda unei aparente srcii de mijloace s triasc o via foarte intens, o via proprie copilriei.

Nici o alt instituie, orict de calificat, nu este aa de sensibil la exprimarea trebuinelor, la manifestarea slbiciunilor sau a potenialului dezvoltrii copilului fiindc nici o alt instituie nu cuprinde fiine legate att de direct, de vital de copil ca prinii.

Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le n propria conduit.

Cu tripl funcie (reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.

Din punct de vedere practic,responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n raport nemijlocit cu modalitile n care pentru educarea copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor printeasc.

Autoritatea printeasc nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii date copiilor i nici sanciuni (mergnd uneori chiar la btaie), ci o stare de ierarhizare a modalitilor de procedur care ncepe cu ascultarea cerut de prini i sfrete cu nelegerea dorit de copii. De modul cum prinii tiu s foloseasc autoritatea cu care sunt investii, depinde i ascultarea din partea copiilor,educarea lor.

Dup ce copilul intr ntr-o instituie de educaie i nvmnt, sarcinile educaiei se divizeaz ntre aceste instituii i familii. Educatorii de profesie este firesc s fie mai bine pregtii n domeniul activitii educative, fiind calificai pentru o asemenea activitate. Ca atare este firesc ca ei s aib rolul coordonator. Acest lucru trebuie fcut cu mult tact, pentru ca prinii s nu se simt marginalizai sau subestimai. Din contr ei trebuie s simt n continuare responsabilitate in educaia copiilor.

n domeniul educaiei intelectuale prinii nu pot da ajutor afectiv i nici nu este bine s li se pretind. Ei pot fi de folos colii crendu-le copiilor condiii adecvate pentru desfurarea activitilor de studiu individual, iar cnd este vorba de copii dotai, prinii trebuie ndrumai s le creeze condiii suplimentare.

Un rol deosebit l are familia n domeniul educaiei morale. Sintagma romneasc a celor 7 ani de acas vizeaz tocmai educaia moral, adic expresia exterioar a acesteia: comportamentul. Comportamentul elevat (cetenesc,civilizat,moral) nu apare de la sine, ci numai n msura n care prinii se preocup de formarea lui.

Aceluiai cadru educaional de familie i sunt proprii i cultivarea dragostei fa de frumos, privit ca un aspect al pregtirii bunului gust al copilului fa de mbrcminte, de inut fizic, de cadru al locuinei, precum i ca frumusee n comportare, n relaiile cu cei din jur.

Unitatea de aciune a celor doi factori (coal familie) n formarea copilului este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o cunoatere reciproc. Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu sens, familie coal, coal familie, n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri.

Pentru o intervenie oportun trebuie ca nvtorul s cunoasc bine condiiile vieii de familie unde trite copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei, pentru cunoaterea condiiilor de via, a regimului de activitate i odihn, a raporturilor dintre prini copii, precum i a climatului familial n general. Aciunea comun i apropierea mai mare se realizeaz dac vizitele sunt reciproce n sensul c i prinii trebuie s vin uneori chiar asistnd la unele activiti i realizri ale copiilor n timpul orelor.

Cadrul mai larg de informare teoretic a familiilor n probleme de pedagogie este acela al adunrilor generale periodice, unde la aa-zisele mese rotunde cu nvtorii i specialitii se dezbat aspecte importante referitoare la modul de cretere, ndrumare si educare a copiilor.

Buna cunoatere a ceea ce copilul trebuie s primeasc i primete concret din partea familiei, conjugat cu o munc metodic, pe baze tiinifice, din coal, n condiiile unei bune colaborri permanente dintre familie i coal, al unei ndrumri suficiente a familiei reprezint prghii de baz n munca de formare a elevului.

Introducere

Parentingul o coal n care nvm s devenim prini

Aprut n ultimii ani ca o necesitate n orice familie, parentingul este nc un concept puin cunoscut n Romnia, termenul se adreseaz adulilor i este definit ca o sum de aciuni ce urmresc dezvoltarea armonioas a copiilor, din pcate, puin prini in cont n educare de pasiunile i nevoile celor mici, mai grav este i faptul c muli prini nu-i cunosc deloc copiii.

Parentingul poate fi definit ca sum de activiti deliberate care au ca scop asigurarea supravieuirii i dezvoltrii copilului. Aceste aciuni pot fi sau nu realizate de printele biologic al copilului, potrivit specialitilor de la UNICEF. Primii ani de via sunt foarte importani n dezvoltarea copilului. Bagajul cu care va pleca el mai departe trebuie s fie bine alctuit, lucru de care sunt responsabili prinii. Se ntmpl uneori c nici oamenii mari nu cunosc foarte bine ndatoririle de printe, iar de aici pot aprea adevrate drame n dezvoltarea celui mic.

Ce este parentingul?

Copiii care au avut parte de stimulare adecvat nc din primii ani de via au mai multe anse s creasc sntoi, s i dezvolte limbajul i capacitatea de nvare, s mearg la coal i s duc o via productiv i mplinit. Cu toate acestea, n lumea ntreag mai exist nc milioane de copii crora li se refuz dreptul de a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare.

Parentingul ne ajut s evitm i s corectm multe din eventualele probleme. Singura condiie este ca noi, adulii, s acceptm c mereu avem de nvat i s acceptm leciile mcar pentru copiii notri, dac nu i pentru al nostru.Parentingul ofer prinilor ansa de a-i rspunde la foarte multe ntrebri despre comportamentele copiilor lor sau despre ceea ce vor s sdeasc n ei, ca i valori. Este o abordare integrat, complex i simplu de pus n practic pentru c ofer exemple concrete i ajut prinii s tie ce s spun i ce s fac, n situaii specifice, fr s reacioneze doar la ceea ce face copilul, ntrebndu-se mereu: Oare fac bine ceea ce fac? Cred c nu putem face experimente pe copiii notri. E prea important fiecare detaliu pentru a ncerca mereu i mereu alt abordare, a explicat Urania Cremene, expert n Parents Toolshop.

Parenting-ul nseamn s oferi permanent ngrijirea i sprijinul de care are nevoie copilul pentru a supravieui i a se dezvolta. Aceste lucruri implic s i asiguri copilului o educaie optim, protecie, relaii interactive i afectuoase, ateptri realiste, oportunitatea de a nva s coopereze, ansa de a deveni independent, de a fi responsabil, sprijin pentru dezvoltarea stimei de sine i a autocontrolului, oportunitatea de a face parte dintr-un grup i de a avea o identitate cultural, de a dobndi sentimentul apartenenei.

Uneori prinii nu au abilitile, cunotinele sau resursele necesare pentru a-i crete copiii astfel nct s asigure dezvoltarea lor la potenial maxim. Pentru muli, misiunea se oprete la a-i asigura copilului cele necesare traiului i acces la educaie, drept pentru care ateapt ca putiul lor s performeze, nefiindu-le clar dac ateapt rezultate colare sau personale ale celor mici.Prinii sunt extrem de dezorientai i le este greu s ia o decizie. Dac performana personal pentru un copil nseamn s se joace, s citeasc, s petreac timp cu prietenii, s alerge dup fluturi i s fac orice sport din cnd n cnd, ei bine, performana colar (adic note bune la toate materiile -- n.r.), nu mai permite copiilor mai nimic altceva. Noi nu ncurajm performana ntr-un domeniu, ci note bune n toate. A educa un copil nu nseamn a bga informaie n el cu fora. coala ar trebui s fie despre gndire, experimentare, tiine, micare, inteligen emoional, domenii vocaionale, echip, comunitate, compasiune, a completat Urania Cremene.

Parentingul vine n completarea unor goluri n educaia adulilor, care nu sunt vinovai c sunt aa. Ei vin dintr-un sistem n care totul trebuia s se ntmple ntr-un anumit fel, neexistnd alternative. De aici comportamentele abuzive, dictatoriale, lipsa de nelegere i compasiune.

Potrivit Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC), familia deine principala responsabilitate pentru a asigura drepturile fundamentale ale copiilor i reprezint cadrul de baz n care copiii sunt ngrijii i crescui, n care se creeaz primele relaii importante i se pun bazele dezvoltrii lor.

Familia este instituia n care se formeaz, se construiete personalitatea; copilul va deveni un viitor adult cu sau fr inhibiii, iar copilul va nva s comunice asertiv sau nu, va dobndi ncredere n sine sau nu, va nva s fie suspicios sau s aib ncredere n sine. La aceast vrst se va cultiva OMUL.

Astfel, prinii sunt cei care sculpteaz personalitatea copilului, i ofer exemple i anume indicaii. Aa cum partenerii de via vor comunica ntre ei, la fel va comunica i copilul cu prinii si; aa cum un printe va relaiona cu copilul n acelai fel va relaiona i copilul cu printele su.

Generic vorbind, copilul este oglinda printelui. Felul n care vorbim, ne micm va fi imitat de ctre copil. Fr s vrea printele mut reperele prea aproape sau prea departe n drumul firesc al copilului su. De aceea este foarte important ca prinii s contientizeze modul n care comunic cu ceilali i cu proprii copii, s nvee s-i mbunteasc capacitatea de relaionare i comunicare i s nvee s comunice asertiv cu copiii lor, indiferent de vrst.

Opiunea pentru abordarea temei Rolul parental n aplanarea ocului educaional a constituit o ispit care a devenit treptat o pasiune. Educaia n familie, responsabilitatea efecturii sale vizeaz prioritar primele stadii din viaa omului: sugarul, anteprecolarul, precolarul, colarul mic, preadolescentul, adolescentul i doar parial tinereea. ndeplinirea sa implic prinii, felul n care acetia au perceput i neles rolul i sarcinile ce le incub acestea.

Urmrirea unor asemenea aspecte, chiar n perioada n care nu dispuneam de un minimum de cunotine de specialitate, m-a fascinat, iar acum am ncercat s-i dau de capt i s-i revelez semnificaiile. Msura n care am reuit, fie i numai n parte, o datorez subiecilor investigai crora le mulumesc din toat inima pentru ceea ce mi-au oferit, pentru ajutorul direct, sugestiile i interveniile domniilor lor.

CAPITOLUL I FAMILIA I.1 DELIMITRI CONCEPTUALE

Familia constituie o realitate social distinct. Caracteristicile specifice ale familiei provin din numeroasele funcii ale acesteia: fiziologice, psihologice, morale, educaionale, economice, emoionale. Se poate aduga rolul juridic, care nu este ntotdeauna legat de celelalte funcii. Totui, complexitatea vieii de familie depete toate aceste aspecte, atingnd diferite nivele de dezvoltare a societii. Dac rolul moral este de asemenea ndeplinit (dragoste, afeciune, nelegere i respect reciproc), avem de-a face cu o familie puternic, legat emoional, ceea ce se traduce prin satisfacerea reciproc a nevoilor i aspiraiilor celor doi parteneri. Aceasta familie va genera un climat favorabil n care copiii pot crete i pot fi educai.

Din aceste motive, familia este o form special a comunitii umane, legat n permanen de realitatea social, care nu poate fi separat de numeroasele fenomene i procese care caracterizeaz societatea la un moment dat.

La nivel social, structura familiei tradiionale n care prinii i bunicii notri aveau locuri bine definite, a intrat n criza. Structura familiei se baza pe rolul afectiv al mamei. Participarea femeii la viaa profesional a generat multe schimbri sociale n cadrul familiei, cum ar fi planificarea familial i posibilitatea femeii de a avea i alte activiti n afara maternitii. n consecin taii au nceput s-i integreze i ei componenta afectiv n rolul lor familial, ceea ce n-a fost ntodeauna uor pentru acetia.

Familia este locul n care evolueaz individul, unde i contruieste o mare parte a relaiilor, i care l determin, n prim instan, ca fiin social. Fiina uman i petrece o mare parte din via n familie. n consecin, aici nva s stabileasc numeroase relaii cu ceilali.

Oricare ar fi organizarea familial i identitatea ei etnic, religioas ori politic, ea reprezint o organizare dinamic, ce i este proprie i prin care se manifest o reea de interdicii ce i asigur o mobilitate continu.

Familia este prima unitate cu care copiii au continuu contact i primul context n care se dezvolt pattern-urile socializrii. Ea este o lume cu care nimic nu se poate compara i, totodat, cel mai important agent al socializrii.

n general se afirm c familia este celula de baz a societii. Nu tim cu certitudine dac n zilele noastre aceast aseriune mai este valabil, dar tim cu siguran c orice om are o legtur cu viaa de familie, iar dorina de a crete i educa un copil sau mai muli este un dat natural, pentru c tinerii de astzi vor fi educatorii de mine.

I.2. FAMILIA, CADRU DE SATISFACERE A NEVOILOR COPILULUI

Nevoile de baz ale copilului n familie , sunt:

dragoste i securitate nevoi permanente n copilrie i extrem de importante n construirea ataamentului

De msura n care va fi satisfcut aceast nevoie va depinde calitatea viitoarelor relaii sociale ale adultului cu colegii, cu prietenii, cu propria familie. Aceast nevoie fiind condiia dezvoltrii unei personaliti sntoase. (Stan Violeta, 2002, pag.68)

nevoia de experiene noi, de stimulare condiioneaz dezvoltarea inteligenei copilului.

Jocul i limbajul sunt cele mai importante activiti ale copilului n sensul tririi de experiene noi. n joc, copilul exploreaza lumea, i dezvolt mecanismele de coping cu situaiile provocatoare ale realitii. (coping ansamblul eforturilor cognitive i comportamentale destinate controlrii, reducerii sau tolerrii exigenelor interne i externe care amenin sau depesc resursele unui individ (Lazarus i Folkman, 1984, apud. Ionescu S, 2003, pag.116)). Prin aceste experiene copilul i dezvolt lumea lui intern care este o reflectare a celei externe, impregnat, colorat cu sentimentele trite n momentul n care a descoperit-o. Aceast lume intern ne face att de deosebii, unici n modul de a percepe i reaciona la situaii, evenimente, persoane, obiecte ale realitii.

nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile. ncurajrile adultului i exprimarea unor exigene rezonabile fa de copil sunt eseniale n pregtirea copilului.

Acest mod de rsplat i formeaz copilului o stim de sine. Aceast recunoatere a meritului copilului trebuie fcut viznd n special efortul depus de copil i nu rezultatul, att pentru a ncuraja copiii cu rezultate mai slabe dar i pentru a preveni tendina copilului de a vna cu orice pre rezultatul. Toi copiii dispun de un potenial de nvare pe care coala i prinii l pot stimula. Un copil care este respectat de adulii din jur va crete cu sentimental valorii i a respectului de sine i conduita lui n via va fi n limitele acestui respect.

nevoia de responsabiliti devine la o anumit varst o nevoie de baz a copilului. Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolt autonomia copilului. Mai nti copilul nva s se ngrijeasc singur, s mnnce, s se spele, s se mbrace.

Responsabilitile cresc pe msur ce copilul crete i dau copilului sentimentul puterii lui, al libertii n aciunile proprii. Crescnd astfel, la maturitate el va putea accepta responsabilitile i rspunderile care i revin. n acelai timp copilul este socializat prin asumarea responsabilitii pentru c el nva regulile, tiparul dup care se face un anumit lucru, ce este permis i ceea ce nu este permis.

nevoile de baz fiziologice ale copilului la vrsta mic, adultul rspunde n totalitate de cunoaterea i ndeplinirea lor. Ele sunt garania supravieuirii i a dezvoltrii copilului. Greelile pe care le fac adulii n satisfacerea acestor nevoi pot distorsiona dezvoltarea copilului. Consecinele sunt grave i sunt pltite att de indivizi ct i de societate n ansamblu (Muntean Ana, 2000, pag. 23-27).Abiliti i responsabiliti parentale

Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o dezvoltare normal, a acompania copilul i a-l dirija n dezvoltarea lui. Exist cteva abiliti de care printele are nevoie pentru a putea fi un printe bun (Killen, K. 1998 pag. 143-159).

abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;

Aceast abilitate presupune, n primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale copilului i apoi disponibilitatea prinilor de a-i sacrifice propriul confort n favoarea satisfacerii nevoilor copilului. Dac prinii nu cunosc importana de a vorbi copilului n timpul cnd i acord ngrijire, de a lsa timp copilului spre a rspunde n felul lui, de a stimula tactil copilul, de a rspunde solicitrilor copilului, de a reconforta copilul cnd plnge lundu-l n brae i vorbindu-i cu blndee vor eua n misiunea lor parental.

abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;

Dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s-l stimuleze n aciunea sa de nvare. Piaget asemna copilul cu un cercettor n faa universului, avnd marea ans de a descoperi lumea n care exist. Printele trebuie s fie capabil s ngduie copilului aceste experiene care adesea pe el l sperie, prin riscul pe care ele l incumb i pe care copilul nu l cunoate nc. Datoria printelui este de a-i stpni propria anxietate i de a asista cu rbdare copilul n experienele i descoperirile lui. Atta timp ct aceste activiti nu sunt periculoase pentru copil, printele trebuie s permit realizarea lor.

abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul;

Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul, dincolo de cuvinte. Este o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile nerostite ale copiilor. Empatia are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct de vedere mental i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte persoane. O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul, bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care-l poate feri pe printe de hiperprotecie.

abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului;

De modul n care prinii i percep copilul depinde atitudinea i comportamentul fa de el. Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are despre acesta. Adesea prinii nu observ calitile reale ale copilului sau dificultile care pot aprea datorit nivelului de dezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii speciale n care se afl acesta. Printele care nu i percepe copilul n mod realist i i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt persoan sau propriile ateptri nemplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste sau negative.

Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul, provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi confirmate de evoluia copilului. Exigenele prea mici conduc la nedezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor i la iresponsabilitate.

abilitatea de a pune limite copilului;

Este probabil cea mai provocatoare funcie parental i reprezint abilitatea prin care se construiete n mintea copilului autoritatea printelui. Un copil care nu i poate construi respectul pentru autoritatea printelui este un copil care nu triete sentimentul de a fi protejat de un printe. Din punctul de vedere al socializrii copilului putem spune c regulile i limitele ajut copilul s se adapteze mediului i grupului din care face parte. Exist ns o barier fragil ntre a spune nu i a restriciona cu agresivitate. Alegerea de ctre printe a celei de-a doua variante poate conduce la un copil rebel, lipsit de respect pentru norme i reguli.

abilitatea de a rsplti/valoriza copilul;

Copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una din cele mai importante funcii parentale, aceea de a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care le face. Copiii care sunt stimulai adecvat fac progrese uimitoare ntr-o perioad scurt de timp.

abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n relaia cu copilul;

Un anumit grad de toleran la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul de printe. Este absolut vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai ales n momentele n care copilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz.

Responsabiliti parentale. Cercetrile subliniaz existena mai multor modele familial care pot fi analizate din mai multe puncte de vedere, cum ar fi:

dup structur;

dup funciile ndeplinite;

dup mrime etc.

Fiecare familie n parte i dezvolt propria structur de repartizare a responsabilitilor, devenind astfel un agent de socializare. Caracteristic oricrui sistem i n cadrul familiei regsim situaii conflictuale, ns tot n interiorul unui sistem se tinde ctre echilibrarea componentelor.

Acest lucru este realizat n cazul n care n interiorul familiei se comunic i nu doar se dau ordine. Procesul de comunicare este condiionat de: tipul de grani a sistemului familial, deciziile n familie, tipul structurii de putere n familie, exprimarea sentimentelor, educaia prinilor, gradul de apartenen la un grup.

Dac echilibrul nevoi-resurse nu poate fi satisfcut, familia ntmpin dificulti de adaptare, de realizare, de socializare a urmailor, cu alte cuvinte apar dificulti de integrare n noile ritmuri.

Normele generale dup care trebuie s se desfoare procesul de cretere i de educare a copilului n familie impun responsabiliti precise din partea prinilor. Printre cele mai importante pot fi menionate urmtoarele:

asigurarea subzistenei i a educaiei;

educarea i dirijarea trebuinelor fiziologice;

dezvoltarea aptitudinilor, a limbajului i stimularea exersrii capacitilor practice, cognitive, tehnice i sociale, care au rolul de a facilita securitatea personal i comportamentul autonomy;

orientarea spre lumea imediat a universului familial, spre comunicarea mai larg, n aa fel nct copilul s fie pregtit s se confrunte cu marea varietate de situaii i poziii care vor interveni n via;

dezvoltarea capacitii de a ntreine raporturi interpersonale i de a rspunde n mod adecvat sentimentelor altora;

controlul libertii de comportament, limitarea transgresiunilor de la normal, corectarea erorilor, oferirea unor ndrumri i interpretri (Gabriela Irimescu, pag. 41).

I.3. FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI

Familia este cadrul natural n care se formeaz personalitatea copiilor, dar i un factor de perfecionare a personalitii prinilor, chiar dac funcia esenial este asigurarea securitii membrilor si i educarea copiilor, n acest cadru acetia dobndesc limbajul, obiceiurile i tradiiile grupului. Ei i formeaz personalitatea, caracterul i trec de la egoism la altruism, prin jocul imitrii i identificrii cu prinii. Calitatea dezvoltrii copilului depinde de valorile cultivate n familie, iar coeziunea sa este un factor important n evoluia ulterioar a membrilor si.

Considerat drept spaiul cel mai profund de relaii afective, un refugiu din calea adversitilor, familia este i cel mai activ centru de agresivitate, poate i pentru c aici fiecare i poate dezveli adevrata fa a personalitii sale. (C. Punescu., 1994, pag. 90).

Atmosfera familial prezint o importan deosebit ntre cauzele manifestrii agresive la copil, conform cruia Andre Berge sublinia: mediul familial l satisface pe copil n msura n care rspunde trebuinelor sale elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i protector, dubl condiie indispensabil pentru ca fiina tnr s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport cu ceilali (Berge A., 1970, pag. 28).

Exist climate familiale constant agitate sau constant calde, climate de armonie ori climate de neinelegere, climate de solidaritate sau de ostilitate. Exist climate senine, aa cum exist i stri permanente de tensiune care se pot datora i copiilor, dar care depind esenial de tonalitatea de fond imprimat de prini, de capacitatea lor de a nelege i ndruma copiii. Un mediu familial frmntat de tensiuni, deformat de defectele prinilor, de viciile sau neinelegerile lor, de certuri, de acte de violen, distorsionat prin lipsa mutual de afeciune a membrilor si, constituie un mediu traumatizant pentru contiina copilului.

Climatul familial depinde ntr-o mare msur de felul n care sunt satisfcute:

trebuinele fundamentale: fiziologice i de securitate;

nevoile psihice: proprietate, stim, apreciere, cognitive i estetice;

metanevoile: mplinirea sinelui - al realizrii la maximum a potenialului, de a fi ceea ce poate fi n raport cu:

a) posibilitile i

b) disponibilitile

Celei din urm i-a fost adugat i trebuina de transcendere, de depire a lumii empirice, de trecere dincolo de lumea material (Maslow, apud Petroman P., 2002). Acestea, implementarea lor determin echilibrul biologic i psihic al individului i armonia convieuirii n familie, iar necompensarea lor genereaz stri de ncordare i tensiune ce afecteaz echilibrul individual.

Climatul familial coerent, echilibrat, securizant satisface trebuinele de siguran, dragoste, afirmare, trebuinele de apartenen i prestigiu. Anumite evenimente stresante, neinelegeri, eecuri, boli, pun la ncercare unitatea, echilibrul i armonia vieii de familie, dar resursele de coeziune, izvorte din calitatea de fond a relaiilor interpersonal, permit depirea situaiilor de impas, restabilirea unitii i echilibrului.

Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i conativ a personalitii copiilor, climatul devine cadrul de ambian material, spiritual, moral n care se vor forma copiii. De aceea, carenele materiale, spirituale, morale ale mediului familial influeneaz negative dezvoltarea psihocomportamental i social a copiilor, mai cu seam cnd aceste carene genereaz un mediu instabilizat i agravat de tensiune i conflict, de desertism familial, prezent n forme uoare n familiile organizate juridic (familii problem) i n forme severe n familiile dezorganizate.

Familia ca unitate educativ urmrete nu att acumularea de cunotine de tip enciclopedic, ci prioritar:

dezvoltarea facultilor de comunicare: a asculta, a nelege, a se exprima;

concomitent a unor faculti intelectuale;

formarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru coal;

depistarea unor predispoziii, chiar aptitudini, implicarea n cultivarea lor .a.

Acestea i altele vor fi urmrite apoi n coal, evident stimulate, cultivate i dezvoltate gradual, sistematic, tiinific i desvrite alturi de familie (Bonta I., 1995).

I.4. EXEMPLUL N EDUCAREA COPIILOR

Ochii vioi i limpezi ai copilului! Oglinzi curate, cristale n care se rsfrnge lumea nconjurtoare: oamenii i faptele lor, ntlnirile vieii.

Copiii vd, aud i simt ce se petrece n jurul lor (gesturi, vorbe, atitudini) i trag din ele nelesuri care uneori ptrund adnc n contiina lor, se fixeaz pentru mult timp, poate pentru totdeauna, contribuind la formarea experienei lor de via. Ele constituie pentru copii exemple, puncte de reper ntr-o lume pe care abia ncep s o neleag, nvminte care le netezesc drumul cunoaterii lumii, elemente de orientare n mediul care i lrgete tot mai mult aria n jurul lor.

n anii precolaritii cercul de reprezentri i cunotine al copiilor se lrgete treptat, treptat. Se dezvolt memoria; ei memoreaz destul de uor poveti, poezii, cu ajutorul crora prinii le pot forma cunotine despre purtrile frumoase i urte.

Memoria precolarilor se caracterizeaz mai els prin trinicia fixrii celor vzute i auzite. E bine ca prinii s-i controleze purtrile, atitudinile, cci multe dintre acestea, dei par c trec neobservate, pot s se fixeze bine i pentru mult vreme n mintea copiilor. Principala ndeletnicire a copiilor de aceast vrst este jocul. Alturi de el stau ns i desenul, modelajul, unele forme elementare de munc. n practicarea acestora ei ntmpin i greuti pe care trebuie s le nlture, fapt care ajut la formarea gndirii lor. Ea se exercit ns i prin rezolvarea diferitelor probleme pe care le ridic viaa, prin discuiile orict ar fi ele de simple pe care le poart cu prinii. La copiii precolari se constat tendina de a cunoate fenomenele din jur. Ei ntreab - De ce nu cade Luna?, -Cine sufl vntul?, -De ce pisica nu vorbete etc. Aceast tendin poate fi folosit de prini pentru a le transmite unele cunotine despre natur, societate, dar i pentru a le da unele ndrumri de comportamente, unele exemple utile.

i pentru c lumea cea mai apropiat a copiilor este aceea a familiei, este normal ca cei dinti oameni supui aprecierii morale s fie nii membrii acesteia. La vrsta precolar metoda exemplului d cele mai multe roade, este metoda de baz. La aceast vrst prinii sunt pentru copii un model permanent; ceilali unul episodic. Argumentele, ndrumrile, unele explicaii i lmuriri realizate cu cuvinte simple, pornind de la fapte concrete trite, vzute i simite de ei, nu pot lipsi n educarea copiilor.

I.4.1 PUTEM EVITA INFLUENTELE NOCIVE?

Multe exemple le vin copiilor din mediul familiei. Dar multe din ele le vin dinafara acesteia. Exemplele bune, subliniate cu pricepere de ctre prini, explicate, pot constitui surse inepuizabile de nvminte, de ndemnuri pentru copii. Dar ce atitudine pot lua prinii fa de exemplele negative venite dinafar ? S interzic copiilor contactul cu lumea, s le urmreasc fiecare pas, fiecare clip ? n rndurile copiilor se mai gsesc i dintre aceia care au obiceiul s njure, s fac gesturi grosolane, s joace jocuri de noroc. i maturii ntlnii de copii i tineri n afara vieii de familie pot oferi exemple negative. Pe bun dreptate prinii doresc s apere copiii de asemenea influene. Dar soluia pe care o adopt unii, aceea de a nu le da voie copiilor s aib prieteni, tovari de joc, de a-i ine nchii n cas sau n curte pentru a evita orice legtur cu ei, este departe de a duce la rezultatul dorit.

Odat, o mama, fiind nemulumit de modul n care se comport prietenii fiului ei, a decis s-i interzic acestuia s se mai joace cu ei. Dat iat-o plngndu-se dup civa ani: e att de retras copilul meu, att de nesociabil. Este trist, timid, parc i pe noi ne evit.

Era o consecin fireasc. nvndu-l s ocoleasc copiii, nu numai pe cei ri, ci pe toi, interzicndu-I s aib prieteni, copilul a devenit cu timpul un singuratic, un timid. Dac unii prini fac acest greeal n ntregime sau numai partial - , alii i dau seama c singura cale bun de a apra copilul de influenele negative este ndrumarea lui, educarea lui n aa fel, nct s tie singur s aleag binele de ru, exemplul frumos de cel urt.

Dndu-i exemple pozitive n primul rnd n familie, folosind cu pricepere exemplul celorlali copii, explicndu-i de ce o purtare este corect i alta incorect, unde poate duce i cum este privit de societate o deprindere urt n raport cu una frumoas, l ajutm s neleag sensul moral al faptelor, al comportrilor, l convingem. n felul acesta l determinm s aleag singur, dintr-o nevoie luntric, din pornire proprie, calea pe care trebuie s mearg. Dup ce i s-a explicat suficient de ce trebuie s ocoleasc anumii copii i nu pe toi, de ce trebuie s priveasc critic unele purtri ale colegilor i n nici un caz s le adopte, prinii i pot cere, i pot pretinde s respecte ndrumrile lor, s le traduc n via. Folosind astfel cu pricepere metoda exemplului, mbinnd-o cu convingerea, cu exerciiul, prinii vor aciona asupra contiinei copilului, l vor nva s se apere singur de influenele rele, s dispreuiasc purtrile urte, s evite prieteniile nesntoase.

I.4.2 VIAA DE FAMILIE, UN PERMANENT EXEMPLU PENTRU COPII

Succesul muncii de educaie depinde ntr-o msur considerabil de felul cum se desfoar viaa de familie. Mediul familial , ca exemplu pentru copii, are o arie foarte larg. Marele pedagog A. S. Macarenco arta: S nu credei c educai copilul numai atunci cnd vorbii cu el, cnd l povuii sau i poruncii. l educai n fiecare moment al vieii voastre, chiar i atunci cnd nu suntei acas. Felul cum v mbrcai, cum vorbii cu ali oameni i despre ali oameni, cum v bucurai i v ntristai, cum v purtai cu prietenii i dumanii, cum rdei, cum citim ziarul toate acestea au pentru copil o mare nsemntate. Copilul vede sau simte cea mai mic schimbare de ton, orice subtilitate a gndurilor noastre ajunge la dnsul pe ci nevzute, pe care voi nici nu le observai. Dac ins v purtai acas brutal sau v inei de beii sau i mai ru, o jignii pe mama, nu trebuie s v mai gndii la educaie...

Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct, prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de conduitoferite de ctre membrii familiei precum i prin climatul

psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini precum i

climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul

model social cu o influen hotrtoareasupra copiilor privind formarea concepiei lor desprevia, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valorisociale .

Este unanim recunoscut faptul c strategiile educative la care se faceapeln familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n maremsur

dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor, comportamentullor sociomoral .

Atta timp ct tatl i mama nu-i vor pleca fruntea n faa mreiei

copilului; atta timp ct nu vor nelege c vorba COPIL nu este dect o alt

expresie pentruideea de MAIESTATE ; atta timp ct nu vor simi c nbraele

lor doarme viitorul nsui sub nfiarea copilului, c la picioarele lor se joac istoria, nu-i vor da seama c au tot att de puin dreptul i puterea de a dicta

legi acestei noi fiine, pe ct n- au puterea i nici dreptul de aimpune legi n

mersul atrilor (Ellen Key)

Fiecare copil are un limbaj principal de iubire, o modalitate n care el nelege cel mai bine afeciunea printelui . Iubirea este fundamentul unei copilrii lipsite de griji . Fiecare copil are propria modalitate de a oferi i de a primi iubire. Cnd copilul se simte iubit, este mai uor de disciplinat i de format dect atunci cnd simte c rezervorul su emoional este gol. Iubirea adevrat este totdeauna necondiionat. Iubirea necondiionat este iubirea total, este o lumin cluzitoare care strlucete n ntuneric i ajut prinii s-i dea seama ce trebuie s fac pentru a-i crete copilul. Iubirea necondiionat nseamn a iubi copilul indiferent de cum arat, de ce talent manifest, de cum ar vrea s fie, de ceea ce face. Familia trebuie s asigure adpost, hran, haine, s-i asume i rspunderea formrii lor mentale i sentimentale . Fr iubire, copilul va muri din punct de vedere emoional i va deveni un handicapat pe via ; baza emoional se construiete n primele 18 luni de via. Hrana necesar sntii emoionale const n mngierile fizice, vorbele bune i ngrijirea tandr. Fundamentul iubirii aezat n primii ani de via afecteaz capacitatea copilului de a nva i determin n mare parte momentul n care va fi capabil s sesizeze i un alt tip de informaii . Copilul trebuie s ating un nivel emoional necesar de maturitate nainte de a fi capabil s nvee n mod eficient la nivelul vrstei sale. Dac iubirea va fi alimentat aa cum se cuvine, copilul va nflori i va binecuvnta lumea prin frumuseea sa ; fr iubire va deveni o floare vetejit, nsetat .

Exist cinci modaliti n care copiii exprim i neleg iubirea : mngierile fizice, cuvintele de ncurajare, timpul acordat, darurile, serviciile .

Mngierile fizice sunt cea mai puternic voce a iubirii . Copiii care sunt inui n brae , sunt mbriai, srutai, se dezvolt mai devreme din punct de vedere emoional, dect cei care sunt lsai mult vreme fr un contact fizic. inutul n brae n timp ce i se citete o poveste devine amintire pentru tot restul vieii .

Cuvintele de ncurajare , balsam pentru suflet, hrnesc interiorul copilului, dndu-i sentimentul valorii de sine i al siguranei, cci n voia limbii este viaa i moartea (proverb ebraic ) . Tonul vocii, blndeea, atmosfera afectuoas, toate comunic o cldur emoional i mult iubire . Cuvintele de laud, de ncurajare, cuvintele cluzitoare, tonul agreabil i o mnie stpnit vor aduce oricnd un ctig nsutit . Un mesaj pozitiv transmis n mod negativ va aduce rezultate negative .

Timpul acordat este darul pe care printele l ofer prin prezena sa copilului . n multe case, copiilor le este mai greu fr televizor dect fr tai .Cu ct legtura emoional dintre copil i tat este mai puternic, cu att scade posibilitatea de a se ajunge la un comportament ce presupune delicven . Timpul acordat trebuie s presupun i un contact vizual plcut i plin de afeciune . A privi copilul n ochi este o modalitate foarte eficient de a transmite iubire din toat inima ctre sufletul copilului . Nu trebuie lsat copilul s cread c i se ofer iubire pentru c a fcut ceva pe plac n momentul acela, trebuie s i se ofere iubire n mod consecvent, orice ar fi, indiferent de comportamentul lui sau de orice alte mprejurri .

Timpul acordat nseamn a desfura o activitate mpreun, cunoscnd astfel mai bine copilul, mprtind gndurile i sentimentele . Tot ceea ce se face mpreun cu copilul va conta ntotdeauna .

Darurile sunt o form de recunotin sau de stimulare . Adevratul dar exprim iubirea pentru orice persoan, gestul fiind fcut de bunvoie . Cel mai frumos dar pe care l putei oferi copilului dumneavoastr este propria sntate emoional, fizic, spiritual i intelectual . (Sherill i Prudence Tippins)Serviciile pline de iubire nu sunt sclavie, se fac de bunvoie. Serviciile cu compasiune i iubire sunt caracteristice prinilor cu vocaie . A fi printe bun nu nseamn a oferi copilului tot ce i dorete .

Pentru a fi un printe bun trebuie : s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de dumneavoastr ; s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de ceilali ; s ascultai cu atenie care sunt cele mai dese rugmini ale copilului dumneavoastr; s observai care sunt lucrurile de care se plnge cel mai adesea ; s-i oferii copilului posibilitatea de a alege. Prinii au rol major n disciplinarea copilului , misiune dificil care presupune nelepciune, imaginaie, rbdare i mult dragoste . Disciplina presupune o misiune ndelungat i foarte vigilent, aceea de a cluzi copilul de cnd este sugar i pn la vrsta adult .

Prinii sunt cheia capacitii copiilor de a nva i de a reui n toate direciile .

CAPITOLUL II

EDUCAIA N FAMILIE

II.1 CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE

Educaia n familie are un caracter multilateral, ce vizeaz n esen realizarea tuturor componentelor dezvoltrii multilaterale ale personalitii. La nivelul familiei se mbin firesc formele de influenare spontan cu cele sistematice i deliberate. Nu puine sunt cazurile, ns, n care influenele educative sunt lipsite de organizare i coerent, necontrolate i fr metode pedagogice eficiente. Coninutul educaiei n familie, aa cum rezult din experiena pedagogic de pn acum, se structureaz pe dimensiunile laturilor educaiei, puse n eviden i descrise de pedagogul francez Rene Hubert.

II.1.1. EDUCAIA INTELECTUAL N FAMILIE. Aceasta dobndete att virtui informative ct i formative. La nivelul famiilior, aspectele formative trebuie s aib un caracter dominant. Famiilor organizate, cu un anumit grad de cultur i care manifest interes pentru educaia copiilor, le revine sarcina de a se constitui ntr-un mediu cultural i un exerciiu intelectual. Ele trebuie s nlesneasc dezvoltarea general a copiilor, pregtindu-i ntr-un mod sistematic pentru coal. Un motiv n plus al acestei preocupri, pentru aceast categorie de prini, trebuie s-l constituie rezultatele cercetrilor de psihologie genetic care evideniaz faptul c achiziiile intelectuale din primii ani de via n privina dezvoltrii inteligenei, a gndirii, a imaginaiei, a limbajului sunt fundamentale i joac un rol hotrtor n dezvoltarea personalitii copilului n perioadele care urmeaz. Climatul familial, numrul, diversitatea i calitatea stimulenilor cognitivi, generai de schimbul informaional i de comunicarea dintre prini i copii, constituie un mediu favorabil dezvoltrii intelectuale. Climatul cultural din familie influeneaz gustul pentru cultur; nivelul i bogaia noiunilor cu care opereaz membrii familiei i influeneaz limbajul i corectitudinea comunicrii i determin un interes sporit pentru coal. De asemenea, acelai climat cultural optim stimuleaz maturitatea, formarea i dezvoltarea unor procese psiho-cognitive precum: percepia, reprezentarea, gndirea, memoria, atenia, imaginaia; dar i a unor procese afectiv volitive, trsturi de personalitate i caracter.

II.1.1.a. Asimilarea limbajului.

Achiziionarea limbajului are anumite caracteristici dependente de stadiile psiho-genetice ale copilului. Cele mai importante catiguri, pe linia dobndirii limbajului, se manifest la copiii ntre 0 i 3 ani i 6 luni. Copiii de aceast vrst interioriznd puin limbajul, acesta contribuie la structurarea gndirii. El devine element socializator prin schimburile pe care le prilejuiete, prin noiunile pe care le exprim i a cror natur este cultural. Limbajul este principalul mijloc de transmitere a culturii i de integrare a copilului n cultura i societatea careia i aparine. Achiziionarea limbajului are o importa psihologic, dar i una socio-cultural, de mijlocitor al contactelor i acomodrilor reciproce ale copilului cu mediul su. Limbajul asigur adaptarea individual la mediul i adaptarea mediului la nevoile individului. El asigur lrgirea sferei de cunoatere i de asimilare a realitii. Educaia limbajului n familie este privit att sub aspectul bogiei i preciziei vocabularului ct i sub raportul nsuirii corectitudinii exprimrii. nsuirea vocabularului este influenat n mod decisiv de metodele oferite de mediul familial.Asimilarea vocabularului, bogia semnificaiilor i precizia utilizrii noiunilor, a cuvintelor este puternic determinat de relaiile de comunicare dintre prini i copii i ndeosebi, la vrstele mici, de relaia mam- copil. n perioada precolar relaia cu mama fiind, o relaie afectiv, de regul, copilul simte plcerea comunicrii cu mama sa, exercitiul lingvistic dintre cei doi parteneri genernd efecte puternice educative.

Cercetrile psihologice cu privire la nsuirea limbajului, de ctre copii de 0-3 ani evideniaz c n dobndirea limbajului are loc un proces de structurare a schemelor acionale. Aceste structurri i sistematizari sunt: sistematizri gnozice (de recunoatere i identificare de ctre copil a cuvintelor auzite)

sistematizri praxice (articularea i repetarea cuvintelor nsuite)

sistematizri simbolice (de nelegere a semnificaiei cuvintelor auzite i utilizate)

sistematizri afective (plcerea i dorina copiilor de a vorbi)

n plus limbajul introduce intenionalitatea n aciune, prefigurarea mental a aciunii ce urmeaz s se desfoare. ndrumarea procesului de achiziionare a limbajului se impune deci din perspectiva efectelor pe care le va avea el ca mediator al nsuirii culturii colare. Orice deficiene i greeli lingvistice n limbajul mamei i al prinilor vor fi nsuite de ctre copii iar mai trziu, n coal, nlturarea lor va fi o operaie grea i dificil. Disponibilitatea permanent pentru dialog a prinilor este o condiie de baz n dezvoltarea i asimilarea limbajului.

Iniial, limbajul copilului este implicit, incomplet, rudimentar, se realizeaz prin gestic i mimic cu raportare permanent la obiectul descris, cu puine elemente de sintax i prin el copilul se nelege cu cei din jur. Mai trziu, n mod progresiv, este nsuit limbajul verbal. Prinii trebuie s se preocupe de trecerea fireasc de la limbajul implicit la cel explicit. Pe baza limbajului explicit copilul poate descrie un obiect sau o situaie n lipsa acestora, de asemenea el poate reda o activitate mental. Spre sfritul acestei perioade, limbajul explicit depete faza propoziiilor independente, juxtapuse, i se ndreapt spre o exprimare cursiv, coerent. Dezvoltarea limbajului n familie nu se rezum numai la imbogirea acestuia cu cuvinte i expresii ci presupune i asimilarea unor forme gramaticale orale corecte, formarea unor structuri gramaticale i de construcie lingvistic care vor fi hotrtoare n realizarea funciei de comunicare a limbajului. De multe ori la nivelul unor familii apar i fenomene negative; unul dintre acestea este i cel cunoscut sub denumirea de,,curiozitate blocat i se manifest n esen prin refuzul sau interdicia comunicrii ntre copii i prini. Alteori, copiii nu simt plcerea de a comunica, de a vorbi cu alte persoane pentru c prini nu le-au povestit dect rareori o carte, au desenat o imagine sau le-au dat voie s priveasc la televizor. Comunicarea n astfel de cazuri, dintre copii i prini, are doar scopuri utilitare concrete : d-mi cutare lucru,fii linitit,las-m n pace,fii cuminte.Este necesar ca prini s comunice i s dialogheze cu copiii lor, s le citeasc sau povesteasc produse literare simple, frumoase, accesibile; s raspund la intrebrile copiilor,s-i nvee poezii i s povesteasc i s fie intotdeauna modele de folosire corect a limbii. nsuurea limbii corecte se poate face foarte bine de la o vrsta foarte fraged cu condiia unei comunicri permanente cu copilul i pe baza unei relaii cu ncrctur emotiv. Comportamentele emoionale greite, cu intenia de a-i infricoa pe copii, creeaz la acetia teama i blocajul n comunicare.

II.1.1.b. Asimilarea unor elemente de cultur i formarea unor noiuni empirice.

Preocuparea sistematic a prinilor pentru lrgirea orizontului cunoaterii i elaborarea unor noiuni empirice despre realitatea imediat este una din cele mai importante preocupri ale educaiei intelectuale n familie. Asimilarea elementelor de cultur este determinat, evident, de nivelul cultural al prinilor, de aspiraiile i interesele lor n legtur cu viitorul copiilor lor, precum i de timpul i condiiile materiale ale acestora. Noiunile empirice despre realitatea social i natural, tiinific i tehnic, n ciuda limitelor lor de cunoatere i n condiiile n care nu sunt afectai de climate eronate, asigur comunicarea cu cei din jur i constituie premisele pe care se va se va constitui cultura general de mai trziu i concepia tiinific despre lume. Pentru realizarea acestui obiectiv este necesar ca pn la intrarea copilului n coal, prinii s nu refuze sau s amne rspunsurile la diverse ntrebri sau solicitri n legatur cu mediul inconjurtor sau cu diferite fenomene naturale, sociale i tiinifice. Mai mult, prinii nii trebuie s iniieze asemenea dialoguri despre natur, om, viaa social, conduita copiilor i a adultilor n diferite circumstane, totul n limitele puterii de nelegere a acestora, fr a vulgariza sau denatura sensul adevrurilor tiinifice. Refuzul dialogului cu copiii pe motivul c ei nu pot nelege anumite fenomene este total greit i contraindicat sub raport educativ. Folosirea unor desene, tablouri, diapozitive, mijloace de instruire i sugestie pe calculator sunt binevenite i asigur nelegerea fenomenelor n discuie.

II.1.1.c. Stimularea intereselor de cunoatere.

O sarcin prioritar a prinilor o constituie stimularea motivaiei pentru cunoatere i nvaare. Cercetrile psihologice efectuate asupra succesului colar n ciclul primar i gimnazial, relev faptul c unul din factorii nsemnai ai acestuia l constituie nivelul aspiraional al copiilor, ca o concretizare a aspiraiilor prinilor lor. De aceea este util ca n perioada precolar s oferim copiilor cri cu poze, cri de colorat, iar la vrsta colar mic i mijlocie s le procurm literatura beletristic i tiinific potrivit intereselor i opiunilor acestora. Interesele de cunoatere ale copiilor pot fi stimulate prin organizarea de vizite i excursii cu caracter observaional la Grdina Botanic, Parcul Zoologic, muzee, biblioteci precum i organizarea unor discuii pe marginea celor vzute i observate.

II.1.1.d. Pregtirea pentru coal

Un obiectiv major al educaiei intelectuale n familie l constituie pregtirea intelectual i spiritual a copilului pentru statutul de colar. Pregtirea pentru coal imbrac mai ales aspectul cultivrii motivaiei i a interesului viitorului colar pentru a nva, a cunoate, a descoperi i a se informa. Educarea plcerii pentu coal i activitatea ce se desfoar aici este o premis a integrrii colare i a succesului la nvtur. Familia are datoria de a pregti psihologic copilul pentru coal suscitndu-i acestuia interesul i dorina fireasc de a merge la coal i de a nva.

Odat cu debutul colar, coninutul educaiei intelectuale n familie sufer modificri importante. Accentul n educaie va fi deplasat pe aspectele formative i materiale. Prinii vor asigura condiiile materiale optime i vor sprijini regimul de munc i via al colarului. Prinii vor asigura sprijinirea realizrii actului nvrii, vor controla temele precum i efectuarea sarcinilor colare. De asemenea, vor ndruma lectura independent i se vor preocupa pentru formarea unui stil de munc intelectual. Att n clasele colii primare ct i n cele gimnaziale prinii vor urmri : ce, ct, cum citete colarul, calitatea actului nvrii; nelegerea, memorarea, aplicarea, creaia; timpul i ritmul de lucru, notele orale i scrise, randamentul la diferite obiecte, participarea la concursuri i cercuri colare etc. n funcie de constatrile realizate i mpreun cu nvtorul sau dirigintele clasei prinii vor asigura ndrumarea i asistena pedagogic pentru trecerea unor obstacole aprute n munca de nvare.

II.2 FAMILIA I EDUCAIA MORAL CIVIC A COPILULUI

Experiena dobndit pn acum de numeroase familii confirm afirmaia c : n multe privine educaia moral n familie este mai important decat celelalte domenii. Pe bun dreptate se afirm c n familie, prin climatul moral, bazat pe cinste, sinceritate, ncredere,nelegere, pe unitate i consecvena ntre cerine i atitudini, prin exemple i exigene, se asigur copilului - fiin uman n devenire - substana personalitii sale morale. Fr a cunoate teoriile psihologice i pedagogice ale lui Jean Piaget referitoare la construcia moral a copilului, n cele mai multe familii, prinii se strduiesc s ofere copiilor lor modele comportamentale i atitudinale, de vorbire i aciune care s fie receptate i imitate de ctre acetia mai ales la vrstele mici.

Imitaia este unul din mecanismele fundamentale ale socializarii morale a copilului la aceast vrst. Dupa Jean Piaget imitaia este; ,, actul prin care un model este reprodus, ceea ce nu implic neapart reprezentarea acestui model pentru ca el poate fi perceput. Dup Pieron imitaia este ,, reproducerea activ a modalitatilor de comportament percepute la o alt fiin. Aa cum remarca pedagogul i sociologul francez Emil Durkheim; ,, formarea spiritului de disciplin se ntemeiaz pe doua disponibiliti proprii copilului; tendina de a imita i de a repeta ceea ce a vazut i pe capacitatea sa de a asculta, de a se subordona unei autoritti. Imitaia ine de latura acomodativ a adaptrii. Psihologic, procesul imitaiei trece prin mai multe stadii :

Fuziunea-identitatea cu gestul altuia (specific de la 1 la 2 ani )

Rspuns la gestul altuia (specific vrstelor 2-3 ani )

Reprezentarea a ceea ce vrea s imite, sau cum spune J. Piaget,, imitat n act

( caracteristic la 4 ani )

Imitaia indirect, precedat de reprezentarea aciunii (la i dupa 6 ani).

Un alt element al socializrii morale ntre 2 i 4 ani este ,, interiorizarea imaginii parentale. Dac pn acum respectarea normelor i a consemnelor impuse de prini se realizeaz doar n prezena lor efectiv, dup aceast vrst copii i reprezint prinii n absena lor i asociaz imaginii interiorizate a acestora si consemnele impuse de ei, ncepnd astfel s le respecte parial i n lipsa lor. Se constituie astfel constiina moral primar, care acioneaz ca o voce dinluntru i ndeplinete un dublu rol : reglarea conduitelor i securitatea afectiv a copilului. Specialitii domeniului consider aceast achiziie de mare valoare, constituind fundamentul moralitii ulterioare a copilului. Prinii sunt vzui de copii ca aduli buni, generoi, puternici, drepi, securizani etc.

Din aceste realiti psihologice se desprind cteva concluzii cu valoare pedagogic :

copiii imit totul i necritic ( comportamentele i conduitele celor din jur );

din aceste motive prinii trebuie s-i controleze cu atenie fiecare gest i s ofere copiilor modele adecvate;

discrepana dintre ceea ce spun prinii ori cer copiilor i ceea ce fac ei nii poate genera grave fenomene morale cu consecine deosebite pe planul convingerilor i al conduitelor.Dintre acestea amintim fenomele de dedublare i disimulare ale personalitii.

Intenionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercit o influen n plan moral. Se constituie n acest fel constiina moral primar, care acioneaz ca o ,,voce a prinilor ceea ce asigur pe de o parte reglarea comportamentelor, iar pe de alta parte o anumit securitate afectiv a copilului.

Este necesar ca influenele morale ale familiei s implice ntreaga viaa psihic a copilului: dimensiunea cognitiv si afectiv, deprinderile i obinuinele, trsturile de personalitate, de voin i caracter. Climatul familial s genereze triri morale, de dragoste, de plcere, adeziune, satisfacie, bucurii alturi de preocuparea prinilor de a dezvlui coninutul ideatic al unor valori, norme i reguli morale, de a face instruire moral, de a satisface curiozitile de ordin intelectual i cultural. De asemenea, este necesar conturarea unor elemente de conduit exprimate n priceperi i deprinderi, n trasturi de caracter i voin, n obinuine.

Sintetic, educaia moral n familie urmrete formarea unor reprezentri i noiuni morale i structurarea conduitei acionale, totul pe fondul mbogirii experienei morale a copilului.

Fiind o premis principal a formrii conduitei morale, educaia moral n familie nu se poate rezuma la un simplu proces de transmitere didacticist a unor cunotine sau principii abstracte. Accentul trebuie pus att pe componenta cognitiv, ct i pe cele de natur afectiv, evaluativ sau comportamental. Aa cum arat cercetrile psihologice i psihosociologice, componenta comportamental la copii nu este doar o prelungire a nvrii sau instruciei, ci mai ales convingere, sentiment, aciune, adic un ansamblu de elemente care ofer constiinei morale unitate, coerent, motivaie i autonomie. Aa se explic de ce aciunile de moralizare a copilului de ctre prini ramn fr valoare atta vreme ct acetia nu neleg specificul personalitii n curs de formare, caracteristicile psihologice, contradiciile impuse conduitei morale a copilului , dependena fa de adult.

Din punct de vedere teoretic, procesul educaiei morale parcurge traseul prefigurat de Jean Piaget. Autorul dezvoltrii psihologice stadiale distinge n copilria mic stadiul realismului moral, iar dup 10-11 ani urmeaz stadiul cooperarii. Delimitarea dintre cele dou stadii are drept criteriu respectul, considerat de Piaget ca fiind: sentimentul interindividual cel mai caracteristic al vieii morale. El exprim valoarea atribuit unei persoane difereniat de ceilali i considerat ca un tot unitar. Atunci cnd aceasta valoare este atribuit de cineva ce se simte inferior altcuiva, considerat superior, avem de a face cu respect unilateral, iar cnd fiecare recunoate valoarea celuilalt avem de a face cu respectul reciproc sau mutual. Practica educaional i experiena multor prini arat ca principala preocupare a educaiei morale n familie este formarea la copii a unor priceperi i obinuine morale, ca premise ale unui comportament moral-civic superior. De aici, i drumul oarecum invers al educaiei morale n copilrie: de la conduit, comportament spre nelegerea elementelor de contiin care guverneaz conduita adultului, spre perfecionarea ei i aprecierea n consens cu cele ale moralei sociale. Cu toate aceste particulariti, nc din perioada precolar i apoi n precolaritatea mic, educatoarele i nvtorii, prin coninutul activitilor i a obiectelor de nvmnt se strduiesc s realizeze premisele nelegerii unor valori i norme morale circumscrise noiunilor de : bine, ru, prietenie, respect, ordine, disciplin, cinste, solidaritate etc.. nelegerea acestor valori are un caracter concret empiric, iar sistemul de referi este propriu experienei morale trite de copil. Aceste informaii, triri i conduite vor sta la baza convingerilor. Formarea conduitei morale este un proces practic: copilul nva, observnd i realiznd anumite aciuni. Acest mod de nvare moral nu exclude o anumit dirijare i control exercitat de prini sau fraii mai mari.

Perioada precolar, pentru copiii de aceasta vrst, din punctul de vedere al educaiei morale, este caracterizat prin faza heteronomiei morale (a realismului moral). Copiii se caracterizez prin aciuni morale realizate sub impulsul unor cerine ce vin din mediul familial sau al grdiniei. Influena educativ a prinilor se exprim n impunerea i formarea prin diverse mijloace a respectrii unor cerine i interdicii, a unui anumit regim de joac i activitate, a unor obligaii personale i responsabiliti familiale i colare. Evident, coninutul educaiei morale n familie este mult mai bogat, mai complex n particulariti i nuane, acestea fiind determinate de climatul familial, de structura i autoritatea prinilor. Finalitatea acestoe preocupri morale, din perioada precolaritii se exprim la intrarea copilului n coal n ceea ce se numete maturitate moral sau cei 7 ani de acas. Dup intrarea copilului n coal i pe parcursul acesteia, influena moral extern devine mai penetrant, chiar hotrtoare. Copilul recepteaz necritic, fr discernmnt o diversitate de influene i conduite morale, unele pozitive iar altele negative. Pe unele din ele le nelege, ader afectiv la coninutul lor, le interiorizeaz i le convertete n acte morale proprii. Astfel, copilul dobndete autonomia moral.

Interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i colare constituie n fapt primul pas ctre formarea sistemului de valori morale ale copilului, la aceasta adugndu-se o serie de presiuni i exigene ale mediului social, concretizate n influenele exercitate de diferite instituii cu rol de socializare i control social.

Ocupndu-se de dezvoltarea judecii morale la copil, n cunoscuta lucrare Judecata moral la copil, n procesul formrii acesteia, Piaget distinge trei faze:

faza realist, n cursul creia regulile morale sunt vzute de copil ca externe lui i fiind absolut neschimbtoare;

faza egocentrist, n cadrul creia copilul accept obligaia de a se conforma regulilor, dar nu simte ca a luat parte la crearea lor, motiv pentru care va ncerca s le schimbe conform cu interesele sale;

faza cooperrii i a respectului mutual, n care are loc interiorizarea moralitii i acceptarea ei ca mod de reglare a propriului comportament i al comportamentului altuia.

O concluzie care se degaj din aceast analiz a sa este faptul ca influenele familiei i ale prinilor trebuie dublate cu cele ale factorilor din afar. Astfel, cu ct copilul este mai bine integrat ntr-un grup de prieteni cu att i va dezvolta mai puternic o moral a reciprocitii, fapt care exprim adevarata dimensiune a comportamentului su moral. n final, se desprinde ideea c simul dreptii, dei capabil de a fi ntrit n mod natural, de exemple practice ale adultului este totui independent de aceste influene i se manifest n respectul i solidaritatea mutual care exist ntre copiii nii.

II.3 METODE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE

Sistemul metodelor educaiei morale este valabil i aplicat i la nivelul educaiei n familie. Dintre metodele utilizate cu un mai mare randament enumeram: convorbirea i explicaia moral, exemplul, povaa, analiza unor cazuri, exerciiul moral cu cele dou momente semnificative ale sale (formularea cerinelor sub forma de ndemn, rugminte, sugestie, ordin, dispoziie, sfat, aluzie i avertisment i exercitarea conduitei copilului prin acte morale concrete i observabile).

n cadrul familiei aprobarea i dezaprobarea, recompensele i pedepsele joac totui un rol esenial n construcia comportamentului moral. Recompensele sub forma de aprobare, laud, acord, recunotin i recompensele materiale sunt indicate ca fiind des utilizate de ctre prini. Dezaprobarea sub form de dezacord, observaie, repro, ironie, avertisment i chiar pedepsele care duc la privarea copilului de unele plceri i obiecte, sunt de asemenea indicate i au o valoare pedagogic deosebit n dobndirea contiinei i a conduitei morale. Pe fondul unor triri pozitive i negative generate de aplicarea recompenselor i a pedepselor, n condiii pedagogice fireti ale climatului familial, prinii contribuie la delimitarea n contiina copilului a faptelor bune de cele rele, a moralului de imoral, ajutndu-l astfel s acioneze n numele binelui, al moralului, al cerinelor i exigenelor pe care le incumb, la nceput morala din familie, apoi morala social. Aprobarea realizat prin formele ei binecunoscute asigur ntrirea pozitiv pe plan psihologic, adic se realizeaz o concordan ntre trebuinele i tendinele personale i cerinele moralei sociale. Metodele restrictive de dezaprobare, de aversiune i pedeaps se constituie ca o ntrire negativ cu efecte deosebite n planul reinerii i al evitrii tririlor ce le implic faptele imorale.

Un rol deosebit n practica formrii comportamentelor morale l au aciunile practice de exercitare i respect permanent a unor norme, reguli i interdicii.

II.4 MIJLOACE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE

n categoria mijloacelor de educaie moral enumerm:

lecturile literare, citite sau povestite de prini, audiate sau vizionate cu ajutorul discurilor i al casetelor video, diafilmelor i emisiunilor de radio constituie o modalitate la ndemna prinilor i cu bogate valene educativ formative. Prin intermediul lor pot fi evideniate modele umane, trsturi morale pozitive sau negative ale unor eroi, conduite morale i comportamente concrete n contexte diferite, exemple pozitive i negative etc.Analizate cu atenie, aceste modele pot constitui repere morale n aprecierea conduitei proprii i a altora;

mijloacele mass - media. Copilul este un mare consumator de emisiuni TV i radio. De cele mai multe ori ele sunt receptate global i necritic. Prinii au datoria s selecteze acele emisiuni cu un profund coninut educativ i mai ales s le comenteze pentru a evidenia valenele morale pozitive ale faptelor derulate, cu implicaii asupra conduitei copilului;

vizionarea de spectacole (filme, teatre pentru copii i comentarea coninutului lor);

excursii n natur, vizite n societate, la rude, prieteni;

impunerea unui regim de joac, nvare, lectur i munc n familie, precum i grija deosebit n alegerea tovarilor i a grupului de joac;

exerciiul moral, cu respectarea unor norme i cerine n familie. Copilul trebuie s fie iniiat n treburile gospodreti ele familiei, n preocuprile profesionale ale priilor. De asemenea trebuie s i se atribuie anumite sarcini gospodreti i s i se impun un sistem de relaii ntre membrii familiei, relaii bazate pe respect, condescenden, ajutor, solicitudine.

n legatur cu educaia i socializarea moral a copiilor i adolescentilor, din ceea ce am relatat mai sus, din experiena altora i personal se desprind cteva linii directoare cu privire la educaia moral n familie.

Educaia moral a copiilor i a adolescenilor reprezint un proces continuu i de durat n care sunt implicate familia, coala, opinia public, mass media, celelalte instituii cu rol de ocrotire i educaie social. La baza construciei morale a copiilor i tinerilor se afl ns familia, ale crei valene educative i mijloace informale pot i trebuie s polarizeze aciunea tuturor celorlali factori cu funcie de socializare i integrare social. Experiena arat c petrecerea unei lungi perioade de via n familie i dependena copilului fa de aduli, determin existena unui climat educaional propice la nivelul familiei. Lipsa funcionalitii normale a familiei datorit dezorganizrii i carenelor ei reprezint adeseori o condiie determinant a devianei copilului i adolescentului, concretizat n dificulti de adaptare la viaa social i colar. Experiena de via familiar se fixeaz la cele mai diferite niveluri ale contiinei morale ( cognitive, afective, comportamentale ) punndu-i amprenta asupra conduitei colare i sociale de mai trziu. Sporirea eficacitii aciunii de educaie i socializare n familie impune, din partea factorilor educaionali de la nivelul macrosocial, intensificarea aciunilor de asistena social a familiilor care ridic probleme morale i intervenia activ, operaional n sprijinul copiilor i adolescenilor ale cror comportamente anun apariia unor conduite delicvente ulterioare.

Considernd formarea bazelor morale ale familiei ca parte a procesului complex de educare a membrilor societii, sistemul nostru educaional (mai ales dup anul 1989) se preocupa de perfecionarea valentelor educative ale mediului familiar i social, pentru a asigura copiilor un climat de dragoste, ncredere i securitate i ca suport al integrrii lor active n societate i al socializrii lor morale. n acest spirit familiei i revine sarcina de baz de cretere a noilor generaii de copii n spiritul respectului pentru nvatur i munc, pentru o viaa cinstit i demn n consens cu normele i valorile morale ale societii romneti prezente i n perspectiv.

Familia poate i trebuie s dein ponderea principal n sistemul factorilor educaionali, att prin aciunea socializant pe care o exercit asupra formrii i structurrii personalitii copilului, ct i prin educarea responsabilitii morale a acestuia. Perfecionarea vieii familiale i sporirea valenelor sale educative i morale dobndesc astzi o importan deosebit i constituie n acelai timp msuri concrete de prevenire a delicvenei juvenile. Se consider ca un neajuns faptul c, n prezent, sunt prea puine aciunile n sprijinul educrii prinilor , adic orientarea prinilor ctre nelegerea problemelor specifice ale personalittii copiilor i tinerilor.

Infiinarea unor cursuri speciale, n cadrul unor programe specifice de asisten social, viznd educaia prinilor, unele realizate chiar cu sprijinul colii n care nva copiii, legatura mai strns i permanent ntre autoritatea tutelar i familie, intervenia psihologului, pedagogului i medicului n viaa de familie, precum i orientarea corespunzatoare a unor programe difuzate prin intermediului mass-mediei sunt numai cteva din msurile care pot contribui la pregtirea prinilor pentru realizarea cu succes a educaiei i socializrii morale la nivelul familiei.

II.5. FAMILIA - MEDIU FAVORABIL DE EDUCAIE PRIN I PENTRU FRUMOS

Fr a avea importana celorlalte componente ale educaiei armonioase, educaia copiilor pentru frumos, prin frumos constituie totui o responsabilitate deosebit a prinilor.

Principalele obiective ale educaiei n familie pot fi sistematizate astfel :

stimularea i dezvoltarea sensibilittii i a gustului copiilor pentru frumosul din art, natur i viaa social;

afirmarea unor elemente ale culturii estetice ;

cunoaterea i stimularea nclinaiilor i a capacitilor creatoare ale copilului n diferitele domenii ale artei.

Dezvolarea sensibilitii i a gustului pentru frumos este una din cele mai importante i realizabile sarcini ale educaiei n familie. Prinii pot i trebuie s canalizeze gusturile i sensibilitatea copiilor ctre frumosul cotidian sau artistic prin forme simple i accesibile acestora. Vizitele i excursile n mijlocul naturii pot sensibiliza interesul copilului, explicndu-i frumuseea unui peisaj, a unei flori, a unui arbore, a unei ape etc. Deasemenea pot fi evideniate relaiile frumoase dintre copii, frai, oameni de cultur i art ntre oameni n general. Celelalte sarcini ale educaiei estetie comport o anumit pregtire a prinilor i o preocupare sistematic. Ei pot identifica interesul copilului pentru desen, pictur, muzic, literatur i pot interveni cu folos n canalizarea acestora.

Cele mai importante mijloace de influenare a gustului pentru frumos sunt:

a) Climatul familial

Climatul familial, ambiana estetic a locuinelor, ordinea i gustul n aranjarea lucrurilor, sobrietatea n alegerea culorilor, a formelor i mrimilor, vestimentaia membrilor familiei i comportamentul moral al acestora constituie modaliti concrete de stimulare a gustului i interesului pentru frumos. Unii prini nu acord suficient atenie acestor amnuntei comportamente, ns ele se vor reflecta n atitudinile i comportamentele copiilor la coal i acas. Afirmaia fcut de A.S.Makarenco n cartea Prelegeri pedagogice,care spunea: ,,Prinii educ copiii i atunci cnd lipsesc de acas rmne de mare actualitate i ar fi necesar s fie cunoscut de ct mai muli prini.

b) Alegerea i cumpararea crilor pentru copii

Prinii vor cumpra cri folositoare i n concordan cu capacitatea de nelegere a acestora. Pentru precolari vor fi alese cri de colorat, care s permit copilului familiarizarea cu desenul, armonia culorilor, exersarea intereselor lor pentru desen i colorat. Lecturarea acestor cri de ctre prini, precum i audierea pe disc sau band magnetic a unor povestiri literare, prinii realizeaz familiarizarea copiilor cu frumuseea limbii materne, mbogesc vocabularul cu cuvinte i expresii literare, stimuleaz interesul pentru literatur i perfecioneaz comunicarea oral. Din coninutul acestor lecturi, copii fac cunotin cu personaje literare, cu eroi din basme, cu ntmplri reale i fantastice. Acest demers educativ cu cartea, n familie, stimuleaz interesele de cunoatere, interesul pentru carte i dorinta de a o lectura.

c) Vizionarea de spectacole

Copiii nsoii de aduli trebuie s vizioneze spectacole sub form de filme, teatre, concerte, emisiuni radio-tv, concursuri literare, aceste manifestri avnd efecte cumulative pe linia realizrii educaiei intelectuale, morale, estetice etc.Valenele acestor spectacole vor fi evideniate prin discuii i analize la nivelul familiei sau a clasei.

d) Excursii n natur

Excursiile n natur sunt un excelent mijloc de petrecere plcut i sntoas a timpului liber, dar i o modalitate deosebit de familiarizare a copilului cu frumosul din natur. Copiii cunosc astfel frumusetea unui peisaj natural, cromatismul plantelor toamna, cntecul psrelelor, viaa gngniilor, susurul izvoarelor etc. Asemenea excursii n mijlocul naturii cultiv sensibilitatea pentru mediul nconjurtor i ofer prilejul pentru statuarea unor criterii de cunoatere i apreciere a frumosului natural i conservarea lui. Copiii trebuie deprini de mici s iubeasc natura, s o protejeze de factorii poluani i distrugtori.

e) Cunoaterea unor elemente de folclor

Educaia estetic n familie nseamn i cunoaterea de ctre copii a folclorului (muzic, dans, custuri, obiceiuri, etc.). Realizarea acestei sarcini depinde n mare masur de instrucia i preocuprile culturale ale prinilor n acest domeniu, dar i de climatul familial care asigur elementele necesare cunoaterii valorilor folclorice. Adeseori, pentru realizarea acestor sarcini, prinii apeleaz la instituii specializate n acest domeniu cum sunt colile de art, casele de cultur, persoane specializate etc. Cu ajutorul acestora sunt identificate i stimulate nclinaiile artistice vocale, disponibilitile native ale copiilor pentru pian, vioar, pictur, balet, gimnastic, dans etc. Aceti specialiti descoper i dezvolt la maxim resursele creatoare ale copiilor, de asemenea dau sfaturi referitoare la abuzul i mania unor prinii care ncarc excesiv programul copiilor cu astfel de activiti, rpindu-le timpul de joac i nvare. Practica educaional arat c atunci cnd asemenea preocupri copleesc i ncarc activitatea copiilor acetia nu mai simt plcerea pentru ele, le abandoneaz, iar prinii, prin insistena exagerat fac un deserviciu educaiei.

Capitolul III

COORDONATELE CERCETRII CU TEMA ROLUL FAMILIEI N VEDEREA INTEGRRII COPILULUI N CLASA I

Un motiv major pentru care s-a dezvoltat nvmntul precolar a fost prevenirea eecului colar, n special n clasa I, datorat insuficienei educaii n mediul familial sau neconcordanelor dintre educaia din familie i cea din coal.Copilul nva n mod spontan. Mediul n care triete i ofer ocazii de nvare, prinii l nva tot timpul ce nume au lucrurile i fiinele, la ce sunt folositoare, cum trebuie desfurate diferite activiti. Grdiniele desfoar educaia dup programe alctuite pe criterii tiinifice i n mod sistematic, att ct permite vrsta copiilor, dnd atenia necesar tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii. Prinii pot deveni mai buni educatori dac se informeaz corect asupra procesului de nvmnt din grdini i asupra evoluiei copiilor lor. Anchetele n rndul prinilor i observaia arat c acetia neglijeaz multe dintre aspectele dezvoltrii copilului, c unele metode i tehnici de nvare pe care le folosesc sunt slab productive sau greite. Prin parteneriatul educativ dintre prini i educatoare este bine s se stabileasc un program unitar de educaie, cu obiective, cu performane ateptate clare, cu coninuturi i mijloace adecvate.Procesul de cretere al copilului precolar este intens. Este necesar urmrirea constant a dezvoltrii armonioase a corpului copilului, apreciat privindu-1 din fa i din profil, cntrindu-1, msurndu-i nlimea.Hrnirea necorespunztoare a copilului poate afecta dezvoltarea lui general, inclusiv intelectual. Hrana adecvat, divers, proaspt, pregtit i servit n aa fel nct s fie uor de consumat de un copil mic, favorizeaz creterea.Somnul necesar copilului de 3-6 ani este de 10-13 ore pe zi, dintre care 1-2 ore somnul de dup-amiaz. Un copil care doarme destul este vioi dimineaa i nu este foarte obosit la prnz. Somnul nu trebuie considerat o pedeaps, iar prinii trebuie s stea cu copilul la nceput, s-i citeasc o poveste.Micarea este starea obinuit a copilului. Maturizarea i formarea deprinderilor, mai mult spontan, prin acomodare la provocrile mediului, l fac s dobndeasc nivelul motric specific vrstei. Prinii l ajut uneori s nvee micrile, demonstrndu-i-le i explicndu-i-le.Jocul, activitate practicat la toate vrstele, este pentru copilul precolar activitatea fundamental. Toate progresele sale fizice, intelectuale, afective, sociale sunt explorate i consolidate prin joc. Prinii care se joac mpreun cu copiii, slbind cenzurile i micornd distanele, i mbuntesc comunicarea cu copiii, dau acestora ncredere n valoarea lor, sunt iubii.Cunoaterea de sine, a oamenilor i a mediului su fac din copilul de 3-6 ani o persoan care trece deseori, cu nelegerea i prin activitatea sa, graniele familiei. Prinii pot contribui mult la meninerea interesului pentru cunoaterea mediului, formarea de atitudini pozitive fa de mediul n care triete.Pentru dezvoltarea i creterea armonioas a copilului, printele trebuie s fie calm, iubitor, plin de bun-sim i disponibil. Copiii sunt diferii. Ei nu au nici acelai temperament, nici aceleai gusturi, iar dezvoltarea lor nu este egal n toate domeniile. De aceea, prinii nu trebuie s fie nici orgolioi, nici nelinitii dac achiziiile sau dezvoltarea copilului lor, la o anumit vrst, nu coincid cu premisele descrise de unii specialiti. Aadar, este esenial s respectm i s susinem fiecare copil n ritmul su, n transformarea sa progresiv n funcie de nevoile sale.Copilul are nevoie de un climat familial echilibrat, n care s se simt n siguran. Acest lucru este posibil dac prinii sunt ateni la nevoile copilului, dau dovad de nelegere, sunt calmi i afectuoi, se ocup de educaia lui, particip la evenimentele din viaa sa. Atitudinile pe care le au prinii fa de copii pot influena evoluia viitoare a acestora, stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. Un climat familial lipsit de securitate emoional va genera o percepie asemntoare despre realitatea social, copilul manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd fa unui mediu pe care l percepe ca fiind ostil ( E. Creu, 1970).Stilul educativ al familiei este modelul orientativ al aciunilor educative n familie, amprenta subiectiv care caracterizeaz mediul respectiv. Practic, fiecare familie are stilul ei educativ. Acesta este, n principal, dependent de stilul parental, cu care se i confund de multe ori. Stilul parental se refer la modul prinilor de acionare asupra copiilor i este o unitate armonic sau dizarmonic ntre stilurile personale de acionare ale celor doi prini. ( A. Bran- Pescaru, 2004)n societatea contemporan au devenit tot mai vizibile modificri ale rolurilor n familie. Paternitatea i maternitatea au luat o nou nfiare; diversele funcii circumscrise lor au ajuns s fie ndeplinite fie de un so, fie de cellalt, sistemul alterrii sarcinilor care in de viaa de familie practicndu-se pe o scar destul de vast. n familie, relaiile de rol ale prinilor trebuie s fie simetrice i complementare. ( M. Voinea, 1995)Familia modern se caracterizeaz printr-o flexibilitate a structurii de autoritate i putere. Nu mai exist modelul unic, dominant, tradiional, n care tatl decide viaa conjugal i relaia parental. Apare reciprocitatea la diferite nivele i intensiti, n contextul unui egalism general.

Aspectele, destul de des ntlnite n ultima perioad, care i pun o trist amprent asupra vieii copilului sunt: violena domestic i divorul prinilor, care atunci cnd este o constant a vieii domestice sau capt o intensitate mare, duc la apariia tulburrilor la nivelul personalitii tuturor membrilor familiei. Dar cel mai lezat este ns copilul, pentru c nu se poate apra i pentru c este n cretere. Efectele sunt amplificate atunci cnd este vorba de dezvoltare timpurie sau de perioadele critice (pubertate, adolescen).

Copilul cu prini divorai este expus unor schimbri frustrante i traumatizante, cu posibile consecine pentru ntreaga lui via. Dac s-a depit stigmatizarea tradiional a familiei divorate, exist riscul supraproteciei materne cu efecte asupra viitorului statut marital i rolurilor n casnicie ale copilului, respectul de sine este afectat, comportamentul i performanele colare pot fi negative.

Procesele de descoperire a propriei persoane - al cunoaterii de sine, al identificrii persoanei - au loc n primii ani de via, cei petrecui n familie. Adaptarea la societate i apoi integrarea n relaiile sociale se petrec la nivelul relaiilor de familie. nvarea primelor comportamente sociale, prin imitaie i prin interaciune, se produc n prima copilrie i este dependent de tipul relaiilor din familia de origine.

Orict de importante ar fi influenele procesului de nvmnt pentru devenirea copilului, nu trebuie s pierdem din vedere faptul c el este n acelai timp i membru al unei familii, iar valorile culturale, sociale i morale ale familiei nu ntotdeauna sunt ntr-o coresponden perfect cu valorile promovate de coal, de multe ori fiind chiar opuse. Viziunea global pe care o au unii prini despre viitorul copilului este, de cele mai multe ori, expresia unei dorine profund subiectivizate. Ei nu contientizeaz suficient ntreaga problematic pe care o creeaz traseul devenirii copilului, prin interferena altor factori care pot influena dezvoltarea normal i formarea personalitii la parametri standardelor sociale acceptate.

Prezentarea cercetrii pedagogice

Tema cercetrii: Rolul familiei n vederea integrrii copilului n clasa I

Tipul cercetrii: Cercetare exploratorie cu caracter explicativ.

III.1

Obiectivele cercetrii

Familia este una din instituiile care are un rol hotrtor n educarea tinerei generaii. Evoluiile contemporane ale sistemului familial se desfoar n dou direcii contrare, dar care se presupun reciproc: pe de o parte, familia i poate definii cu tot mai mult claritate limitele n raport cu mediul social, pe de alt parte, deschiderea sa ctre acest mediu crete, volumul i diversitatea schimburilor materiale i informaionale fiind tot mai mari. n aceste condiii, educaia familial nu mai poate fi redus la procese intrafamiliale; ea presupune intense legturi cu exteriorul. De la sfritul anilor 1970, dezvoltarea personalitii copilului este neleas de cercetri ca rezultat al cooperrii unui ansamblu de factori: familiali, colari, comunitari.

Familia este cea care ofer copiilor si ( precolari i colari) un sistem primar de cunotine i deprinderi n msur s le asigure acestora un orizont de cultur i o ct mai bun integrare n societate. Tocmai de aceea, cercetarea de fa i-a dorit s surprind zestrea cu care vine elevul din mediul familial i s studieze modul n care familia contribuie la reuita colar a propriilor copii.

Cunoaterea opiniilor i reprezentrilor actorilor familiali asupra debutului colaritii;

Identificarea factorilor care pot determina succesul sau insuccesul colar.

Identificarea interaciunii copilului cu membrii familiei i a profunzimii acestor

interaciuni;

Identificarea imaginii de sine a copilului n cadrul familiei.

III.2 Ipoteza cercetrii

Dac prinii i cunosc suficient de bine proprii copii i asigur un climat familial favorabil pentru acetia, atunci este asigurat reuita colar ntr-un procent semnificativ.Variabila independent

Utilizarea metodelor de cercetare: observaia sistematic, convorbirea, testul, chestionarul.

Variabila dependent

Integrarea cu succes a copiilor n activitatea colar prin implicarea prinilor i existena unui climat familial corespunztor.

III.3.

Eantionul de participani

Universul cercetrii a fost constituit dintr - un numr de 50 copii cu vrsta cuprins ntre 6 i 7 ani i prinii acestora, deoarece ei sunt mai aproape de problematica n discuie, iar opiniile i reprezentrile lor sunt puternic marcate de momentul trit. Eantionarea s-a realizat relativ uor datorit ariei restrnse a universului investigat - prini ai copiilor din trei grupe precolare de nivel II, din cadrul Grdiniei numrul 3, Maieru. Am avut n vedere urmtoarele criterii de eantionare: ocupaia; nivelul de colaritate; nivelul financiar.

III.4.

Instrumentele de cercetare i aplicarea lor

Pentru testarea ipotezei s-au utilizat, ca metode de cercetare: observaia sistematic a copiilor, convorbirea, testul desenul familiei, chestionarul adresat prinilor.

a) observaia sistematic, ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului. La grupele implicate n cercetare s-au stabilit aspectele ce urmeaz a fi observate: comportamentul copiilor n legtur cu colegii, cu educatoarea i cu alte persoane, implicarea copiilor n activiti i rezolvarea sarcinilor de lucru, reaciile copiilor i prinilor implicai n cercetare, precum i orice eveniment ivit pe parcurs, cu relevan n cercetare.

b) convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct de tipul fa n fa ntre cercettor i subiect, sinceritatea partenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a subiecilor n convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de observaie, prin intermediul creia investigm conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului. Prin aceast metod s-a urmrit obinerea unor informaii referitoare la mediul familial, comportamentul copilului n familie, grdini, alte medii de via, aspecte relevante ale nsuirii normelor i regulilor mediului instituional.

c) chestionarul care reprezint, de fapt, o nlnuire, o succesiune logic de enunri n form interogativ sau afirmativ ce joac rol de stimul pentru subiecii crora li se aplic n vederea obinerii unor rezultate, reacii la aceti stimuli.

n cercetarea bazat pe chestionar operm cu o serie de indicatori (elemente care indic anumite caracteristici ale unui fenomen, proces etc.). Aceti indicatori se refer la caracteristicile ce varieaz la nivelul populaiei i a indivizilor. Astfel, vom studia indicii demografici: vrst, sex, status material; i pe cei socio-economici: venit, ocupaie, nivel de trai, form de nvmnt.

Chestionarul cuprinde n total 26 de ntrebri dintre care 4 sunt de identificare (variabile personale), cuprinznd caracteristicile de baz ale statutului social al prinilor (sex, vrst, nivel de colaritate, ocupaie). Anexa 1.

Am aplicat chestionarele prinilor n plicuri, urmnd a fi completate acas explicndu-le scopul chestionarului, modul de lucru (selectarea unei singure variante de rspuns la ntrebrile nchise), importana formulrii de rspunsuri sincere, n condiiile n care este asigurat anonimatul. Nu s-au nregistrat refuzuri de a rspunde, prinii colabornd cu plcere, probabil datorit faptului c sunt foarte aproape de perioada luat n discuie.a) Testul desenul familiei este o tehnic proiectiv de psihodiagnostic, folosit n mod special n psihologie i n psihiatrie. Am considerat oportun introducerea acestui test n cercetarea de fa, deoarece Desenul unei familii sau desenul Eu, casa mea, familia mea sunt tot attea ocazii de a pune n eviden exprimarea de ctre copil n desen a unei mari cantiti de relaii, pe care este incapabil s le descrie sau s le formuleze, pe care el le refuz uneori s le recunoasc deschis atunci cnd l rnesc (M. Debesse, 1970).

Psihologul Constantin Enchescu apreciaz c testul familiei este derivat din testul persoanei umane a lui K. Machower, dar urmrete alte aspecte dect acesta. Elementul esenial pe care acest test caut s- 1 scoat n eviden sunt relaiile interpersonale n cadrul familiei ntre frai, ntre copii i prini i ntre familie i restul societii (C. Enchescu, 1973). Dei sarcina tematic are un scop precis i impune anumite reguli subiectului n vederea realizrii sale, n condiiile testului proiectiv, exist o oarecare libertate a realizrii acestei sarcini. n condiiile de libertate a fixrii sensului simbolic, situaiile conflictuale sau complexe incontiente sunt exteriorizate de ctre subiect. O situaie deosebit de interesant pe care alt prob psihologic nu o poate realiza, este transferul tipurilor de rspuns ale subiecilor. n acest caz, asistm la o renunare la verbalizarea impresiei produse de sarcin, incomplet i neconvenabil pentru subiect i la elaborarea unor noi rspunsuri de tip neverbal.

Pentru a obine rezultate ct mai concludente n aceast cercetare, testul fam