UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Titlul tezei de doctorat:

Educaia socio-emoional ateliere pentru precolari

REZUMAT

Conductor tiinific,

Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN

Doctorand,

ULEA (BRNITEANU) RODICA

Cluj-Napoca, 2013

2

Cuprins

CUPRINS

Partea I

CAPITOLUL I

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC I PERSPECTIVE

I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul lumii contemporane I.2. Principiile i obiectivele educaiei emoionale i sociale I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia i n lume

I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspecte generale

I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume

I.3.4.1. Programe desfurate n coli I.3.4.2. Programe pentru precolari I.3.4.3. Programe pentru prini

CAPITOLUL II

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL - PARTE COMPONENT A PROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI

II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n curriculumul precolar romnesc

II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar II.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutului nvmntului precolar

II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor emoionale la precolari

II.4.1. Abilitile emoionale II.4.2. Abilitile sociale II.5. Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica didactic din grdini

CAPITOLUL III

ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI

III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor: definire, caracterizare psihopedagogic, valori promovate

III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale indezirabile ale precolarilor ateliere pentru educatoare

III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor pozitive ale copiilor ateliere pentru prini

Partea a II-a

CAPITOLUL IV

PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL (ADSE)

IV.1. Prezentarea temei de cercetat

3

IV.2. Coordonatele cercetrii

IV.2.1. Obiectivele cercetrii

IV.2.2. Ipoteza cercetrii

IV.2.3. Variabilele cercetrii

IV.2.4. Locul i perioada de desfurare

IV.2.5. Eantionarea participanilor

IV.2.6. Eantionul de coninut

IV.2.7. Etapa prexperimental

IV.2.8. Etapa experimentului formativ

IV.2.9. Etapa postexperimental

CAPITOLUL V

REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA

CAPITOLUL VI

CONCLUZII

VI.1. Concluziile cercetrii

VI.1.1. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului de

dezvoltare a competenei emoionale

VI.1.2. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului de

dezvoltare a competenei sociale

VI.1.3. Consideraii generale

VI.2. Concluzii generale

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

Cuvinte cheie:

educaie socio-emoional, program de educaie socio-emoional, abiliti emoionale, abiliti sociale, atelier educaional, atelier e dezvoltare socio-emoional, managementul comportamentelor.

4

Partea I

CAPITOLUL I

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC I PERSPECTIVE

I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul actual al lumii contemporane

Etimologic, cuvntul educaie provine din latinescul educo, educere, termen care n limbajul uzual are dou semnificaii deopotriv. n primul rnd el desemneaz aciunea de a scoate din, a ridica, a nla, de unde semnificaia actului educaional ca modificare, transformare, susinere a trecerii de la o stare (primar, ereditar sau dobndit pe parcurs) la alta, nou-format, n lanul dezvoltrii; imprimarea unei direcii de aciune dinspre interior n vederea armonizrii conduitei individuale cu normele sociale, ale comunitii. n planul al doilea, acelai termen indic aciunea de a crete, a ngriji, a hrni (plante, animale, oameni), iar de aici educaia a fost neleas ca activitate de creare a condiiilor necesare creterii (fizice, biologice), dar i ngrijirii, dezvoltrii psihice, morale i spirituale.

Educaia este un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau, p. ext., ale oamenilor, ale societii etc.; A face educaie cuiva = a educa pe cineva. (http://www.dexonline.news20.ro/cuvant/educatie.html)

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i a progresului acesteia.

Emoia (n francez motion, italian emozione, englez emotion)http://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie - cite_note-dex-0 este definit ca o reacie afectiv de intensitate mijlocie i de durat relativ scurt, nsoit adesea de modificri n activitile organismului, oglindind atitudinea individului fa de realitate. Emoia poate fi clasificat ca un sistem de aprare, ntruct psihologic, emoia afecteaz atenia, capacitatea i viteza de reacie a individului, dar i comportamentul general. Fiziologic vorbind, emoiile controleaz rspunsurile la anumite situaii, incluznd expresia facial, tonul vocal, dar i sistemul endocrin, pentru a pregti organismul pentru anumite urmri. Educaia social constituie un ansamblu de aciuni/demersuri proiectate i desfurate pe baza unor principii coroborate cu totalitatea influenelor exercitate de societate, care au ca scop realizarea integrrii sociale a copiilor i tinerilor, avnd ca finaliti formarea competenelor de via.

n fiecare dintre studiile prezentate n lucrare putem constata o legtur indestructibil ntre educaia social i cea emoional, ntre dezvoltarea social i cea emoional a copilului. Cel mai adesea la baza unui comportament social se afl o emoie, la baza unui comportament dezirabil se afl o emoie pozitiv, ct timp o emoie negativ poate provoca comportamente nedorite, precum agresivitatea sau chiar violena.

Sintetiznd cele prezentate mai sus, i evideniind faptul c exist o relaie de interdependen ntre dezvoltarea social i emoional, pledm pentru sintagma educaie socio-emoional.

Educaia socio-emoional cuprinde totalitatea activitilor de nvare (conceptul de nvare este neles, evident, n sens larg) care conduc la dobndirea experienei individuale de comportare social i emoional, la formarea competenelor emoionale i sociale ale

5

indiviului. Ne referim aici la dobndirea abilitilor emoionale (de a nelege, a exprima i a-i regla emoiile) i a celor sociale, precum cele de iniierea i meninerea unei relaii i integrarea ntr-un grup (social, profesional, comunitar etc.).

n contextul tezei de doctorat, operm cu urmtoarea definiie de lucru: educaia socio-emoional a precolarilor reprezint totalitatea activitilor de nvare (termen folosit n sens larg) n care sunt implicai acetia n vederea asigurrii premiselor i condiiilor de apariie i manifestare a comportamentelor sociale i emoionale dezirabile la aceast vrst, comportamente care vor reprezenta fundamentul comportamentelor lor sociale i emoionale viitoare, precum i al conduitei lor sociale i emoionale.

I.2. Obiectivele i principiile educaiei socio-emoionale

Analiza studiilor din literatura de specialitate privind educaia social, moral, civic, afectiv, ceteneasc, pentru democraie, educaia pentru dezvoltare durabil, ne-a permis formalizarea urmtoarelor principii i obiective specifice educaiei socio-emoionale.

Principiile educaiei socio-emoionale: 1. Principiul valorificrii i valorizrii resurselor pozitive ale educabilului n vederea

nlturrii aspectelor negative; 2. Principiul individualizrii educaiei socio-emoionale n funcie de structura

personalitii fiecrui copil i de particularitile de vrst, context educaional i domeniu socioprofesional;

3. Principiul interdisciplinaritii i al nvrii integrate; 4. Principiul corelrii ntre nevoile de educaie la nivelul grupului i cel al ofertei

educaionale a profesorului; 5. Principiul asigurrii calitii n educaie.

Obiectivele educaiei socio-emoionale: 1. Recunoaterea, acceptarea i autoreglarea emoional ca fundament al formrii

unei abiliti sociale; 2. Creterea capacitii de adaptare la cerinele colii i ale societii; 3. Dezvoltarea unor abiliti intra- i interpersonale care s faciliteze reuita n via; 4. Dobndirea capacitii de aplicare a unor strategii adecvate n situaii critice i/sau

stresante;

5. Creterea sntii mentale i reducerea riscului apariiei devianelor comportamentale.

I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia i n lume

I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspecte generale

Programele care au ca obiectiv dezvoltarea inteligenei emoionale intr sub incidena unui termen umbrel - Programe de Dezvoltarea Abilitilor Sociale i Emoionale. Acest termen ofer o baz conceptual comun pentru programe care vizeaz o gam variat de obiective. Programele se refer la cunotine, comportamente, abiliti i competene pe care copiii le achiziioneaz prin educaie emoional i social.

Programele curente de intervenie n dezvoltarea emoional i social intesc o plaj larg de obiective comportamentale. Acestea sunt:

6

mbuntirea abilitilor sociale, de comunicare i de via (strategii de rezolvare de probleme, abiliti de comunicare asertiv);

modificarea tehnicilor de autoreglare emoional i de gestionare a emoiilor negative; stabilirea i meninerea unor bune relaii n grupul de covrstnici; adoptarea unor strategii adecvate de rezolvare a conflictelor; adoptarea unor comportamente de meninere a strii de sntate (prevenirea

consumului de alcool, tutun, substane ilegale); adoptarea unor alternative comportamentale sntoase pentru reducerea

comportamentelor agresive;

dezvoltarea stimei de sine; mbuntirea exprimrii verbale.

mbrim ideea c promovarea educaiei emoionale i sociale trebuie s vizeze orice vrst, urmnd principiul nvrii permanente, pe tot parcursul vieii, ntruct niciodat nu e prea trziu s devenim contieni de propriile emoii i sentimente (devenind capabili de autocontrol), precum i de cele ale celor din jur.

I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului

Abiliti sociale i performane academice la copii (Eisenberg et al. 2000). Ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal. Previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Asigur adaptarea la vrsta adult. Relaii sociale bune la vrsta adult. Relaii mult mai bune n relaia de cuplu i cu ceilali membri ai familiei. Performane mai bune la locul de munc. Starea de bine fizic i psihic. Comportamente fizice sanogene.

I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia

a) Programul educaional Da, Poi! b) Programul educaional: Formarea de abilitati de via la copii i adolesceni din

medii defavorizate

c) Programul Fast Track program de prevenire multifocus pentru copiii cu deficiene n ceea ce privete competenele emoionale i sociale.

I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume

I.3.4.1. Programe desfurate n coli

Modelul PATH (Promoting Alternative Thinking Strategies Promovarea strategiilor de gndire alternativ)

Resolving Conflict Creatively Program (RCCP) (Program de rezolvare creativ a conflictelor)

Improving Social Awareness, Social Problem Solving Project (ISA/SPSP) (mbuntirea Contientizrii Sociale, Proiect Social de Reyolvare a Problemelor)

Seattle Social Development Project (Proiectul de Dezvoltare Social Seattle)

Yale-New Haven Social Competence Promotion Program (Program de Promovare a Competenelor Sociale Yale-New Haven)

7

Oaklands Child Development Project (Proiectul Oakland de Dezvoltare a Copiilor)

I.3.4.2. Programe pentru precolari

Intervenii n dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale pentru copii n situaie de risc de 4 ani. (Social-Emotional Intervention for at Risk 4 years old)

Preschoool PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies Promovarea Strategiilor Alternative de Gndire)

Versiunea pentru precolari Second Step (mai poart i numele de prevenire a violenei).

Head Start /ECAP Curriculum

The Incredible Years. (Anii incredibili)

Peaceful Kids Conflict Resolution Program (Program de rezolvare panic a conflictelor copiilor).

I.3.4.3. Programe pentru prini

Intervenie pentru prini i copii n situaie de risc The Circle of Security Program (COS Programul Cercul securitii).

The Seatle Approach (Abordarea Seatle)

CAPITOLUL II

8

EDUCAIA SOCIAL I EMOIONAL PARTE COMPONENT A PROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI

II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n curriculumul precolar romnesc

Curriculumul pentru nvmntul precolar din Romnia aduce n atenia cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie domeniile de dezvoltare ale copilului de la 0 la 7 ani. Dezvoltarea social urmrete dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, cu copii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor prosociale.

Dezvoltarea emoional presupune dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea autocontrolului emoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.

Programele activitilor instructiv-educative din grdinia de copii ce au sta, n timp, la baza desfurrii educaiei n grdinie.

1. Programa activitii instructiv-educative din grdini a aprut la Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, n anul 1971; este o program mbuntit a celei din 1963, prima program precolar, considerat la acea vreme original, bazat pe experienele pedagogice romneti.

2. n anul 1975, Programa activitii instructiv-educative din grdini a fost reexaminat.

3. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i n cadrul Organizaiei oimii patriei (Ministerul Educaiei i nvmntului, 1987).

4. Planul de nvmnt i programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii (Ministerul nvmntului i tiinei).

5. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii (Ministerul nvmntului, 1993).

6. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar (Ministerul Educaiei Naionale, 2000).

Curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura curriculumului. Pentru prima dat putem vorbi de DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional cu dimensiunile lui: - Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, dezvoltarea

abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor prosociale.

- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.

II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar

Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnate schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc toate manifestrile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului i

9

exercit o puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta.

Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale, copiii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au, trebuie s nvee cum s fac deosebire ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru a putea, n felul acesta, s rspund corespunztor.

II.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutului nvmntului precolar

Educaia socio-emoional are un coninut preponderent social, determinat n mod special de raportarea fiecruia dintre noi la sine i la societate. Prezentm mai jos cteva caracteristici ale coninuturilor educaiei socio-emoionale: - La nivel macrostructural depinde i deriv din finalitile educaiei: ideal educaional,

scopuri i obiective educaionale, regsindu-se n planurile de nvmnt, programe colare etc.;

- La nivel microstructural se regsete n coninuturile nvrii, obiectivele de referin, operaionale, competene generale i specifice;

- Se afl n interrelaie i interdependen cu celelalte componente structurale ale curriculumului educaional ceea ce ne permite s spunem (conform lui M. Ionescu, 2007) c poate fi o component a curricululmului educaional;

- Depinde de nivelul de dezvoltare social al unei ri, culturi etc.; - Include aciuni educative formale, nonformale i informale, fiind astfel parte a

coninuturilor geneale ale educaiei; - Cuprinde valori autentice afective i sociale specifice unui tip de cultur; - Se dezvolt funcie de dinamica societii i de progresul tiinelor, n special al tiinelor

educaiei; - Rezultatele obinute n cadrul educaiei socio-emoionale nu coincid n totalite cu

rezultatele obinute n procesul de educaie, dar au influen asupra rezultatelor academice;

- Are influen major asupra formrii i modelrii personalitii copilului/elevului.

Reperele Fundamentale n nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului de la natere la 7 ani reprezint un document important de politic educaional, care ofer puncte de referin adulilor care interacioneaz cu copilul n acest interval de vrst (cadru didactic, printe/susintor legal) n vederea sprijinirii creterii i dezvoltrii normale i depline a acestuia.

Documentul este structurat pe domenii de dezvoltare, respectiv:

Dezvotarea fizic, sntatea i igiena personal,

Dezvoltarea socio-emoional,

Capaciti i atitudini n nvare,

Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii-scrierii,

Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. n ceea ce privete dezvoltarea socio-emoional putem spune c aceasta vizeaz

debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu adulii i copiii. n plus, interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jurul lor.

10

- Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor prosociale.

- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.

Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoional a copiilor, este necesar ca toate demersurile instructiv-educative s se focalizeze pe:

formarea i dezvoltarea la copii a abilitilor de interaciune cu adulii, cu copiii de vrste apropiate;

acceptarea i respectarea diversitii;

formarea comportamentelor prosociale;

recunoaterea, exprimarea i autocontrolul emoiilor, a expresivitii emoionale;

dezvoltarea conceptului de sine.

II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor emoionale la precolari

II.4.1. Abilitile emoionale

Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important pentru c ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali, pentru c ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal, pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament, n copilria timpurie i n cea mijlocie.

Prezentm mai jos care sunt competenele emoionale specifice i comportamentele pe care copiii precolari le dezvolt la aceast vrst, comportamente care prezint relevan special n contextul cercetrii noastre a se vedea ipoteza cercetrii i subcapitolul IV.2.2.

Tabel 2.II. Competene emoionale dezvoltate n perioada precolar Nr.

curent Competena emoional specific Exemple de comportamente

1. Recunoaterea emoiilor - identific propriile emoii n diverse situaii; - identific emoiile altor persoane n diverse

situaii; - identific emoiile asociate unui context specific; - identific emoiile pe baza componentei

nonverbale: expresia facial i postura.

2. Exprimarea emoiilor - transmit verbal i nonverbal mesajele afective; - numesc situaii n care apar diferene ntre starea

emoional; - exprim empatie fa de alte persoane; - exprim emoii complexe precum ruine,

vinovie, mndrie; - in cont de particularitile fiecrei persoane n

cadrul interacinilor sociale.

3 nelegerea emoiilor - identific cauza emoiilor; - numesc consecinele emoiilor ntr-o anumit

situaie.

4 Reglarea/autoreglarea emoiilor - folosesc strategii de reglare/autoreglare emoional.

11

Multe dintre problemele de comportament se datoreaz unei emoionaliti negative i lipsei de reglare emoional. Ca urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat cu o competen social sporit, operaionalizat astfel: comportament adecvat din punct de vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de comportament sau comportament agresiv.

Exist trei tipuri de strategii de reglare/autoreglare emoional care pot fi utilizate n grdini: strategiile de rezolvare a problemelor, strategii emoionale, strategii cognitive.

II.4.2. Abilitile sociale

Studiile indic faptul c acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar, vor avea rezultate mai bune. Pentru copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate exist o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil, probleme emoionale anxietate, depresie.

Competenele sociale de baz descrise n literatura de specialitate sunt: iniierea i meninerea unei relaii i integrarea ntr-un grup. n cele ce urmeaz vom realiza o descriere amnunit a fiecrei abiliti mpreun cu sugestii de dezvoltare a acestora.

Tabel 3.II. Competene sociale dezvoltate n perioada precolar Nr.

curent Competena emoional specific Exemple de comportamente

1. Compliana la reguli - respect instruciunile, fr s i se spun; - face linite cnd i se cere; - rspunde adecvat la solicitrile adultului; - strnge jucriile la finalul jocului, fr s i se

spun; - accept cu uurin schimbarea regulilor de joc; - respect regulile aferente unei situaii sociale.

2. Iniierea i meninerea unei relaii (relaionarea social)

- iniiaz i menine o interaciune cu un alt copil; - ascult activ; - mparte obiecte i mprtete experiene; - ofer i primete complimente; - invit ali copii s se joace mpreun; - rezolv n mod eficient conflictele aprute.

3 Integrarea n grupul de prieteni (comportamentul prosocial)

- coopereaz cu ceilali cnd se joac; - coopereaz cu ceilali n rezolvarea unei sarcini; - ofer i cere ajutorul atunci cnd are nevoie; - are grij de jucriile celorlali; - ajut n diferite contexte (de ex. mprirea

rechizitelor, mprirea gustrilor).

Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica didactic din grdini

n vederea realizrii obiectivelor educaiei socio-emoionale, a formrii abilitilor i educrii unui comportament corect din punct de vedere socio-emoional, educatoarele de la grupele de copii precolari pot opta pentru una sau mai multe dintre variantele urmtoare:

1. Integrarea coninuturilor educaiei socio-emoionale n toate categoriile de activiti de nvare ce se desfoar n grdini. Predarea/nvarea integrat n grdiniele din

12

Romnia, susinut de toate documentele curriculare n vigoare, poate constitui o oportunitate pentru realizarea obiectivelor propuse de educaia socio-emoional.

2. Implementarea unui program la nivel naional de educaie socio-emoional a copiilor precolar, program structurat pe trei dimensiuni, una de formare, alta de intervenie i a treia de evaluare, a crui grup int s fie copiii precolari, prinii i educatoarele.

3. Elaborarea i desfurarea unor activiti opionale la nivelul grupelor, specific domeniului de educaie socio-emoional, avnd coninuturi specifice.

4. Derularea unor proiecte complementare activitilor curriculare, cu accent pe activitile extracolare i de voluntariat, cu accentuat caracter socio-emoional, n parteneriat cu coala, prinii i comunitatea.

5. Marcarea unor evenimente din viaa copiilor n care sunt introduse elemente ale educaiei socio-emoionale. ntruct evenimentele n viaa fiecrui copil nu se desfoar dup o planificare anterior, aceast strategie poate fi adoptat ocazional.

13

CAPITOLUL III

ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor:

definire, caracterizare psihopedagogic, valori promovate

n ultimul timp, termenul de atelier, respectiv atelier educaional a intrat n vocabularul uzual utilizat n practica educaional ca sinonim, oarecum, al lucrului pe grupuri mai mici, n care se produc interaciuni i schimburi verbale, intelectuale, dar i sociale.

ncercnd o definiie a sintagmei atelier educaional, putem spune c este un cadru educaional organizat, integrat, care valorific influenele contextelor educaionale formale, nonformale i informale, avnd ca scop crearea unor oportuniti de nvare pe tot parcursul vieii, care faciliteaz dezvoltarea armonioas a personalitii i formarea abilitilor de via bazate pe valori.

Atelierul educaional favorizeaz crearea de situaii de nvare n care cei implicai lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile i schimburile sociale, cognitive i verbale din interiorul grupului i mbuntesc performanele proprii, individuale i, de asemenea, se mbuntesc performanele grupului.

Caracteristicile atelierului educaional desprinse din cele de mai sus: - Se organizeaz cu grupe de minim 8, maxim 12 persoane de vrste apropiate, - Durata unui atelier se stabilete n funcie de vrsta participanilor: aproximativ 30

minute la copiii precolari, 60 minute la colari, 90 120 minute la aduli, - Predomin nvarea prin cooperare, - Favorizeaz exprimarea creativitii, - Valorific potenialul fiecrui individ i ntrete acest potenial, - Formeaz capacitatea de a relaiona i de a fi un membru activ n cadrul grupului. Valori promovate:

Cooperare munca n echip ntre membrii grupului, n scopul atingerii finalitilor comune;

Creativitate dezvolt potenialul creativ al tuturor membrilor grupului; Susinere asigur susinerea reciproc n cadrul grupului, sprijinul cognitiv i non-

cognitiv reciproc;

Respect respectul fa de fiecare persoan, fa de ntregul grup considerat ca grup social i fa de sine;

Schimbare nvarea aplicat duce la schimbare, aceasta fiind acceptat de membrii grupului;

Non-discriminarea excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de gen i asigurarea de anse egale de implicare i activitate n grup, tuturor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o abordare educaional echilibrat;

Responsabilitate membrii sunt responsabili pentru ndeplinirea sarcinilor care le revin i care vor constitui premisele ndeplinirii activitii grupului;

Autoresponsabilizare membrii grupului devin contieni de necesitatea autoimplicrii (i nu doar a implicrii) active n activitile de grup, de necesitatea cooperrii n interiorul grupului, n vederea atingerii finalitilor propuse.

Am ales atelierul educaional (workshop-ul) ca form de baz a activitilor desfurate n cercetarea noastr deoarece aceste ntlniri de lucru cu copiii i n paralel cu prinii pot deveni eficiente n demersul nostru de formare a abilitilor socio-emoionale, avnd n vedere valoarea formativ a acestuia:

asigur implicarea liber, creativ i personal a fiecrui participant,

14

asigur un cadru optim pentru o comunicare asertiv i depirea blocajelor, ofer tehnici eficiente de educaie alternativ, tehnici orientate spre dezvoltarea

potenialului intelectual, creativitii i libertii copilului, pot fi utilizate instrumente de nvare autentice, asigur nelegerea clar a principiilor i valorilor exprimate n coninuturi. Valorile promovate i exersate n cadrul atelierelor socio-educaionale constituie

valorile unei viei sociale de calitate, iar cadrul educaional astfel constituit poate asigura un context excelent pentru a realiza o educaie pentru valori:

- Respectul fa de sine i fa de ceilali; - Empatia i spiritul de ntrajutorare; - Cultura i diversitatea cultural; - Responsabilitatea; - Autoresponsabilitatea; - Implicarea activ; - Autoimplicarea; - Adaptarea social.

Prezentm mai jos coninuturile atelierelor de dezvoltare socio-emoional (ADSE) propuse de noi:

Figura 1.III. Coninuturile atelierelor de dezvoltare socio-emoional

III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale indezirabile ale precolarilor ateliere pentru educatoare

Activitatea educativ care are ca obiectiv dezvoltarea socio-emoional a copiilor precolari, se concretizeaz n plan acional prin selectarea i mbinarea armonioas a unui set de metode i tehnici didactice specifice, cum ar fi:

Povestirea socio-emoional Explicaia Conversaia Exerciiul Studiul de caz.

15

Pentru a evita marginalizarea copiilor, educatoarea va avea n vedere urmtoarele recomandri educaionale: Stabilirea unei reguli i a unor consecine asociate nclcrii regulii poate avea rol de

prevenire a excluderii, marginalizrii unor copii de ctre ali copii de la grup. Folosirea metodelelor de nvare interactiv i a activitilor desfurate pe centre de

interese, care s prilejuiasc interaciuni i schimburi sociale ntre copii. Transmiterea de mesaje verbale i nonverbale care s le sublinieze copiilor ideea c

oamenii sunt diferii i fac lucruri diferite, cu rezultate diferite. Transmiterea mesajelor de laud pentru efort, centrate pe strategia utilizat, pe

procesul parcurs de copil: ai muncit mult la acest desen, ai ales o cale foarte bun de a face acest lucru i nu pe trsturi personale eti detept sau eti cel mai bun. n situaiile n care exist la grup un copil exclus de colectiv, educatoarea poate

aciona din dou direcii: 1. Modificarea percepiei copiilor de la grup privind copilul marginalizat.

2. Modificarea percepiei copilului expus marginalizrii despre el.

III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor pozitive ale copiilor ateliere pentru prini

Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl n jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i cristalizarea atitudinilor de mai trziu.

Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori fundamentali de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie. Pentru a realiza o relaie de parteneriat grdini-familie este necesar respectarea ctorva condiii elementare, dar foarte utile.

Tabelul 2.III. Condiii necesare n realizarea unui parteneriat eficient grdini-familie

Familia Grdinia

S fie informat asupra serviciului de educaie, asupra misiunii lui, asupra metodologiilor de lucru, activitilor derulate i asupra expertizei personalului care i desfoar activitatea n acel serviciu pentru a construi o relaie de colaborare.

S cunoasc exigenele serviciului: regulamentele de ordine interioar, ateptri n ceea ce privete relaia cu prinii, tipul de comunicare pe care l utilizeaz etc.

S fie informai care sunt ateptrile grdiniei de la prini ca parteneri n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i nvarea copilului.

S asigure un spaiu de primire confortabil, care s asigure un grad de confidenialitate, deschis (fr birouri sau alte bariere fizice n comunicare).

S acorde timpul necesar pentru a afla istoria i cultura familiei.

S cunoasc ateptrile pe care le are familia de la serviciile oferite de

instituie.

S primeasc informaii privind particularitile copilului (vrst, program de mas i somn, problematic medical, rutine, interese specifice etc.).

16

S cunoasc filozofia grdiniei privind ngrijirea, creterea, dezvoltarea i nvarea copilului la vrste mai mici.

S fie informat despre pattern-ul educaional funcional n familie.

S afle modelele de relaionare stabilite n cadrul familiei i modelele culturale care definesc mediul familial al copilului

(valori importante pentru familie, tip de

alimentaie, srbtori respectate n cadrul familiei, tip de adresare etc.).

S dein date despre problematica familiei (structura familiei, componena familiei, anamneza medical/patologic a familiei, situaia material i financiar, status educaional etc.).

Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fi determinate modaliti acionale comune precum:

ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia dezvoltrii copilului, a identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse.

Participarea prinilor la activitile copilului.

Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de dezvoltare ale copiilor.

Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i educatoare).

Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii care au acelai tip de problematic.

Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la grdini.

ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de prini.

Obinerea unui feedback despre instituie, de tipul Caietelor de sugestii.

17

Patea a II-a

CAPITOLUL IV

PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE

DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL - ADSE.

IV.1. Prezentarea temei de cercetat

Tema propus de noi pentru cercetare este de mare actualitate n Romnia i poate constitui o etap important n practicile i cercetrile educaionale din domeniul nvmntului precolar. Aceasta intr n preocuprile i preferinele noastre de mult timp, n ncercarea de a gsi soluii pentru formarea i dezvoltarea abilitilor de via la copiii precolari i la adulii cu care acetia interacioneaz. ntreaga dezvoltare uman este influenat de procesul de socializare, respectiv de integrarea social i de identitatea persoanei. Asupra copilului se exercit influene, mai nti din cadrul familiei i apoi din grdini, ntr-un mod mai organizat i mai sistematic. Prinii i educatorii constituie factori ce concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apreciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l nconjoar, uneori bune, alteori nu. Din observaiile directe i experienele personale n activitatea direct cu precolarii i prinii acestora, cu educatoarele, din feed-back-urile obinute n cadrul programelor de formare continu susinute cu prinii sau cadrele didactice care lucreaz cu copiii de 3-7 ani, reiese nevoia unor elemente de curriculum de suport (n cazul nostru program de formare) care, aplicate, s duc la mbuntirea performanelor sociale ale copiilor.

Pentru a identifica nevoia unui astfel de program am aplicat 100 de chestionare

(Anexa 1) avnd ca grup int 50 de educatoare i 50 de profesori consilieri sau psihologi colari din toate judeele rii , inclusiv municipiul Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50 de ani.

Analiznd rspunsurile primite, am constatat c: - 30 % dintre acetia sunt familiarizai cu educaia socio-emoional n diferite

contexte: n cadrul cursurilor de la facultate - Cluj-Napoca, Suceava, Iai, Timioara, Bucureti, Craiova, Trgu-Jiu; n timpul liceului pedagogic (Trgu-Secuiesc), din anumite cri de specialitate, n cadrul comisiilor metodice sau cercurilor pedagogice din grdini; din diferite reviste de specialitate; n cadrul grdiniei la edine; participarea la diferite simpozioane cu aceast tem; sau din schimburi de experien.

- 77 % dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de formarea i informarea personalului didactic i nedidactic din grdinie, de sprijinul specialitilor (consilieri colari sau psihologi) i de formarea i colaborarea prinilor. Alte sugestii au fost: schimbarea atitudinii cadrelor didactice, sprijinul directorului i promovarea educaiei inclusive.

- cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei socio-emoionale la vrsta precolar sunt menionate: implicarea slab a prinilor, lipsa informaiilor despre educaia socio-emoional i a unei formri concludente, lipsa coninuturilor i a materialelor necesare desfurrii educaiei socio-emoionale.

- 49% dintre chestionai consider c n grdini nu se realizeaz la momentul acela educaie socio-emoional, 24% cred c aceasta se realizeaz doar parial, iar 27% c aceasta exist i se realizeaz prin diferite programe precum Da, poi!, prin activitile realizate de consilierul colar sau la modul simului comun, respectiv n manier implicit, n contextul desfurrii diferitelor activiti educaionale.

18

- 67% dintre respondeni propun decidenilor (minister, inspectorate colare, grdinie, CJRAE) desfurarea unor cursuri de formare n vederea formrii de abiliti necesare adulilor pentru realizarea educaiei socio-emoionale n grdinie, 23% propun formarea i informarea prinilor, iar 10% sugereaz implementarea unor poiecte pe aceast tem.

- printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s sprijine educaia socio-emoional au fost amintite: O.N.G.-uri, Asociaiile de Prini, Consiliile locale si judeene - prin alocarea de fonduri; C.C.D.-urile prin facilitarea formrii; Biserica; Mass-Media - pentru mediatizare i informare; Centrele de Sntate Mintal - prin punerea la dispoziia cadrelor didactice i a prinilor a unor programe de informare; colile care vor prelua copiii - pentru a continua dezvoltarea abilitilor socio-emoionale; Facultile de Psihologie i tiine ale Educaiei; UNICEF; D.P.P.D.-urile.

- 22% de chestionai au rspuns c ar fi nevoie de filmulee, 30% de brouri pentru educatoare i prini, 28% de ghiduri de bune practici, iar restul de 20% au propus un curriculum specific i coninuturi specifice: poveti, jocuri, fie etc.

n acest sens, programul educaional propus de noi vizeaz descrierea, explicarea, modelarea, clarificarea, ameliorarea, optimizarea activitii instructiv-educative din grdini, contribuind astfel la dezvoltarea teoriei i practicii educaionale, la soluionarea problemelor identificate n realitatea educaional.

Obiectivul general: dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 - 6/7ani, ca premis a susinerii dezvoltrii cognitive a copilului n etapa colar care urmeaz.

Obiectivele specifice:

O1 identificarea i experimentarea n cadrul programului educaional specific a unor tehnici i strategii de formare a comportamentelor socio-emoionale adecvate i de corectare a comportamentelor indezirabile la copii.

O2 asigurarea complementaritii dintre curriculum precolar naional i curriculum aplicat n cadrul programului educaional implementat pe nivele de vrst.

Programul propus a avut o component de formare care a constat n formarea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic i a prinilor copiilor din perspectiva problematicii educaiei emoionale. Componenta cea mai important a proiectului a fost aceea a lucrului efectiv la grup cu copiii precolari, a desfurrii atelierelor de dezvoltare socio-emoional pentru educatoarele, prinii i copiii implicai n proiect, pe cele dou componente: educaia emoional i educaia social.

19

Figura 1.IV. Componentele structurale ale programului

Programul a fost conceput ca un sistem de intervenii educaionale care s sprijine educatoarea i copiii n formarea abilitilor sociale i emoionale, n corectarea comportamentelor indezirabile ale copiilor i formarea abilitilor de via prin urmtoarele linii de for: Liniile de for ale programului

de intervenie educaional Explicitare

Viziunea adoptat Viziune strategic i de perspectiv n legtur cu relevan actual i viitoare a educaiei emoionale n formarea copilului, tnrului i

20

adultului. Metoda de baz n interpretarea proceselor implicate

Abordarea sistemic i abordarea curricular a proceselor educaionale implicate n derularera programului.

Centrarea programului n centrul su se afl copilul precolar, cu particularitile sale psiho-pedagogice, cu problemele sale emoionale i comportamentale.

Dimensiunile interveniei formative

Intervenia s-a realizat pe trei paliere:

- Personalul angajat al unitii: cadre didactice, personal didactic auxiliar, personal nedidactic,

- Copiii precolari, - Prinii copiilor precolari.

Abordarea metodologic utilizat nvarea prin metode i mijloace specifice vrstei, valorificate n contexte formale, nonformale i informale; de asemenea, sunt valorificate elemente ale curriculumului naional i ale celui propus.

Caracterul teleologic Formarea i modelarea unor comportamente pro-sociale. Miza educativ Formarea abilitilor sociale. Demersul curricular Const n realizarea unui proces continuu de adaptare curricular i n

valorificarea elementelor de curriculum ascuns i a metacurriculumului. Nivelele/palierele posibile de

aciune ale programului 1. nivelul individual; 2. nivelul grupei; 3. nivelul grdiniei; 4. nivelul familiei; 5. nivelul comunitii.

Componentele structurale ale

programului Sunt urmtoarele: - curriculumul programului; - coninuturile vehiculate; - resursele umane implicate; - resursele materiale; - resursele de timp; - resursele procedurale.

Caracterul operaional al programului

Este asigurat de: - activiti educaionale de predare, nvare i evaluare; - exemple de modelare comportamental; - influenele curriculumului ascuns i ale metacurriculumului; - experiene de nvare i formare; - principii didactice; - strategii educaionale; - metode de nvmnt; - forme de organizare a activitii copiilor; - relaii educaionale.

Tabel 1.IV. Liniile de for ale programului de intervenie educaional

IV.2. Coordonatele cercetrii

IV.2.1. Obiectivele cercetrii

La nivelul cercetrii noastre, ne-am propus ca obiective, att la nivel teoretico-fundamental, ct i la nivel practic-aplicativ, urmtoarele:

Obiectivele cercetrii la nivel teoretico-fundamental:

21

Descrierea dinamicii dezvoltrii competenelor socio-emoionale n diferite etape ale vrstei precolaritii (3, 5, 6/7 ani);

Inventarierea factorilor educativi cu rol major n dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar.

Obiectivele cercetrii la nivel practic-aplicativ: Investigarea impactului formativ al programului de dezvoltare a abilitilor socio-

emoionale la copiii de vrst precolar - ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL (ADSE).

Atelierele s-au organizat sptmnal la nivelul celor trei grupe de vrst cuprinse n eantionul experimental. De asemenea, programul a fost sprijinit de un demers informativ la nivelul carelor didactice implicate n program i la nivelul prinilor care au avut copii implicai, demers concretizat prin organizarea de ateliere educaionale avnd ca tema dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii de vrst precolar. Rezultatele programului de intervenie sunt evideniate prin comparaii ntre faza de pretest i posttest vor cunoate o dezvoltare semnificativ.

IV.2.2. Ipoteza cercetrii

n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus testarea urmtoarei ipoteze de lucru:

Aplicarea programului de intervenie Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE), conduce la formarea i modelarea abilitilor socio-emoionale de baz ale copiilor precolari: recunoaterea i exprimarea emoiilor, nelegerea emoiilor, reglarea emoional, compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial.

IV.2.3 Variabilele cercetrii

a) Variabila independent a fost reprezentat de aplicarea sistematic, pe parcursul unui an colar (respectiv 9 luni) a programului de intervenie Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE), bazat pe un curriculum prezentat n etapa experimental, ale crui coninuturi se regsesc n Anexele 2 i 3.

b) Variabilele dependente: Nivelul de dezvoltare a competenei emoionale, cuantificat cu ajutorul urmtorilor

indicatori:

1. recunoaterea i exprimarea emoiilor 2. nelegerea emoiilor 3. reglarea emoional

Nivelul de dezvoltare a competenei sociale, cuantificat cu ajutorul urmtorilor indicatori:

1. compliana la reguli 2. relaionarea social . comportamentul prosocial;

22

IV.2.4. Locul i perioada de desfurare

Cercetarea s-a desfurat n Grdinia cu Program Prelungit Csua cu poveti Bistria, care funcioneaz cu 15 grupe de copii, grupe constituite aleatoriu, urmrindu-se realizarea pe ct posibil a unui echilibru numeric ntre fete i biei la fiecare grup. Prinii copiilor provin din categorii sociale diverse, nivelul studiilor lor fiind la fel de divers. n cercetare au fost implicate 6 grupe de precolari: 2 grupe mici, 2 grupe mijlocii i 2 grupe mari, respectiv 200 de copii, ceea ce reprezint 46,5% din copiii nscrii n grdini.

PERIOADA DE CERCETARE:

Cercetarea aciune a avut loc n perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012. - Etapa preexperimental: 15 septembrie 30 octombrie 2011; - Etapa experimentului formativ: 1 noiembrie 2011 30 aprilie 2012; - Etapa postexperimental: 1 mai 2012 15 iunie 2012.

IV.2.5. Eantionarea participanilor

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, au fost cuprini n cercetare un numr de 200 de copii de la Grdinia cu Program Prelungit Csua cu poveti Bistria, iar dintre acetia 100 vor participa la programul de intervenie, ceilali constituind grupul de control. Copiii au vrste ntre 3 i 6 ani, 66% dintre ei au frecventat grdinia, respectiv grupele mijlocii i mari.

IV.2.6. Eantionul de coninut

Eantionul de coninut a inclus coninuturi tiinifice n concordan cu curriculumul naional pentru precolarii din grupele respective. Astfel, ne-am propus s respectm cerinele unui program de formare legat de organizarea i desfurarea nvrii i educaiei din grdini.

IV.2.7. Etapa preexperimental

Etapa preexperimental reprezint o etap complex, de pregtire a interveniei experimentale, faz care a presupus o multitudine de demersuri. Astfel, educatoarele implicate n cercetarea noastr au participat la un stagiu de formare cu tema Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani nsoit de o serie de ateliere educaionale privind educaia emoional i social a copiilor precolari, tehnici de formare i modelare a comportamentelor indezirabile ale copiilor precolari, metode de intervenie prin dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale de interaciune pozitiv i de rezolvare adecvat a conflictelor (ex. formularea unei cereri, ateptarea rndului, exprimarea verbal a furiei, mprirea jucriilor, respectarea regulilor).

Pe de alt parte, educatoarele au desfurat aciuni de observare sistematic a precolarilor, observ i noteaz, fiecare realiznd o list a comportamentelor neadecvate ale copiilor din grup, ierarhizndu-le n funcie de frecvena, durata, latena i intensitatea fiecruia dintre ele.

23

De asemenea a fost monitorizat comportamentul educatoarelor n timpul activitii, pe baza unei fie de observare special construit (Anexa 4) n vederea contientizrii nevoii de schimbare a unor obinuine nepotrivite obiectivelor propuse de programul nostru precum critica, ridicarea vocii, oferirea de feedback negativ, marginalizarea unor copii.

IV.2.8. Etapa experimentului formativ

Etapa experimentului formativ a presupus implementarea la grupele experimentale a planului de intervenie educaional, respectiv a atelierelor de dezvoltare socio-emoional (ADSE)

Obiective specific:

Pentru dezvoltarea abilitilor emoionale: S identifice propriile emoii i ale altor persoane i cauzele acestora, emoii de

baz sau asociate, n diverse contexte, pe baza componentei nonverbale; S exprime verbal i nonverbal emoii primare sau complexe; S foloseasc strategii de autoreglare emoional.

Pentru dezvoltarea abilitilor sociale: S iniieze i s menin o relaie; S manifeste comportamente prosociale; S respecte regulile.

Program de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale la precolari ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

ADSE

Educaia emoional Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii emoionale a copilului de vrst precolar Obiective de

referin Obiective specifice Exemple de

comportamente

Coninuturi/ ADSE Nr. act. Grupa

mic

Nr. act.

Grupa

mijlocie

Nr.

activ.

Grupa

mare S recunoasc i s exprime emoiile proprii sau

ale altor

persoane

S denumeasc emoiile de baz (bucurie, tristee, fric, furie), S identifice

propriile emoii n diverse situaii, S identifice

emoiile altor persoane n diverse situaii, S identifice

emoiile asociate unui context

specific, S recunoasc

emoiile pe baza componentei

nonverbale:

Jocuri/Exerciii: Cubul emoiilor Sculeul cu emoii Detectivii Tehnica broscuei Harta emoiilor, Cutiile fermecate cu emoii, Ce mi se ntmpl cnd m simt...; Cum te-ai simi dac..., S ne gndim la emoiile celorlali, Detectivul de emoii, Ce ar fi dac...; Joc de cri cu emoii; Bruno i Bruni ne nva cum s ne exprimm emoiile, Broscua estoas ne

9

4

1

24

S neleag care sunt

cauzele

emoiilor

S-i autoregleze

propriile

emoii.

expresia facial i postura, S exprime verbal

i non verbal diverse emoii

S exprime

empatie fa de alte persoane, S identifice cauza

emoiilor (cu ajutor),

S foloseasc

strategii de

autoreglare

emoional

nva cum s fim super broscue, Detectivul de emoii II, Vulpoiul ne nva monologul pozitiv;

Oglinda fermecat

Desen/pictur/ abiliti practice: Emoiile mele Albumul cu emoii Cum m simt azi... Povestea Broscuei estoase

Povestiri: Povestea iepuraului upa- upa Povestea Broscuei estoase Povestea bieelului care nu tia ce jucrie dorete Gndurile creeaz emoii Fii tu nsi Povestea celor cinci

puiori Povestea micii caracatie tii s accepi un compliment?

2

1

3

3

2

4

TOTAL 12 10 7

Tabelul 11.IV. Obiectivele educaiei emoionale

Educaia social Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii sociale a copilului de vrst precolar

Obiective de

referin Obiective specifice Exemple de

comportamente

Coninuturi/ ADSE Nr. act. Grupa

mic

Nr. act.

Grupa

mijlocie

Nr.

activ.

Grupa

mare S neleag i s respecte regulile

impuse de

mediul social

S utilizeze formulele verbale de

iniiere a unei conversaii cu un alt copil (pe tine cum te

cheam, pe mine m cheam.),

S respecte regulile aferente unei situaii sociale,

Jocuri/Exerciii: S exersm regulile mpreun cu Ami, Ami ne nva s fim responsabili, La ce s ne ateptm cnd nu respectm regulile, Acelai - diferit, i - sau altceva,

7

7

3

25

S iniieze i s menin o interaciune pozitiv cu colegii sau cu

adulii

S iniieze aciuni de ajutor pentru

obinerea unui beneficiu

propriu sau

de grup

S manifeste comportamente

adecvate de integrare

n jocul unui alt copil (ex. s vin cu o idee de joc), respectnd regula jocului,

S stabileasc contact vizual atunci

cnd vorbete.

S manifeste abiliti de ascultare activ (ateapt ca adultul s termine solicitarea dup care ofer un rspuns).

S mpart obiecte cu doi colegi de la

grup, cu ajutor din partea adultului,

S ofere, cu ajutor din partea adultului,

unui copil o jucrie ca s se joace i el, dac un copil i cere o jucrie i d jucria respectiv,

S formuleze n mod adecvat o cerere

atunci cnd are nevoie de ceva (ex.

mi dai te rog i mie maina?),

S identifice manifeste (cu ajutor

din partea adultului)

modaliti adecvate de rspuns dac nu primete imediat jucria (ex. i gsete altceva de fcut),

S mpart materialele comune

(ex. Jucrii, creioane colorate) cu ghidare din partea

adultului, S rezolve n mod

eficient conflictele

aprute, S numeasc

modaliti eficiente de soluionare a

Plria magic pentru soluii, A avea sau a nu avea o

problem, Orice situaie are mai multe soluii, Acum sau mai trziu?, Plria magic soluii de rezerv, Prieteni adevrai, Cursa cu obstacole,

Obiectul misterios,

Turnul din cuburi,

Castelul lego, S ne jucm de-a ascultatul, Cum s ncep s m joc cu altcineva, Alfi, Pufi i Puu ne nva s rezolvm problemele dintre

prieteni.

Poveti Povestiri Aventurile lui Bruno i Bruni prin nmei, Bruno i Bruni se joac de a v-ai ascunselea, Cum s fim prieteni? Cum a devenit Ana

prietena cu

comportamentele bune, Cum a nvat elefnelul s nu-i mai supere burtica, Povestea ursuleului Martinic, Povestea stupului de

albine, Cei patru prieteni

credincioi, Cum s-i faci prieteni.

8

7

8

9

10

14

26

conflictelor, S coopereze cu

ceilali n rezolvarea unei sarcini,

S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie,

S descrie dou modaliti prin care pot s ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie,

S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini cu ajutor

din partea adultului.

Activiti plastice/practice Modele din plastilin, Curcubeul, Prietenul meu.

Total 22 24 27

Tabel 12.IV. Obiectivele educaiei sociale

IV.2.9. Etapa postexperimental

n aceast etap cadrul didactic analizeaz efectele interveniilor exercitate asupra comportamentelor copiilor n contextele formale, neformale i informale.

Instrumente utilizate

Abilitile socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar au fost evaluate prin aplicarea instrumentelor de screening pe eantionul de prini i educatoare din cadrul Platformei pentru Evaluarea Dezvoltrii copiilor de la 3 la 6 ani (PED - a).

Platforma de Evaluare a Dezvoltrii (PED a) a fost validat n Romnia n anul 2010 n scopul evalurii complexe pe domeniile de dezvoltare ale copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani i a fost folosit ca instrument n cadrul cercetrii noastre, cu drept de utilizare.

27

CAPITOLUL V

REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA

Ipoteza de la care a pornit cercetarea a fost c exist diferene n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest, dup aplicarea programului de intervenie.

La grupul de vrst de 3-4 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:

- nelegerea emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; - exprimarea emoiilor evaluat de prini; - exprimarea emoiilor evaluat de educatoare; - compliana la reguli evaluat de prini; - compliana la reguli evaluat de educatoare; - relaionarea social evaluat de prini; - relaionarea social evaluat de prini, de educatoare. Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte: - reglarea emoional evaluat de prini; - reglarea emoional evaluat de de educatoare ; - comportamentul social evaluat de prini ; - comportamentul social evaluat de educatoare.

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la reguli evaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ statistic.

Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.

Mrimea efectului

Tabel 39.IV. Mrimea efectului

Variabila dependent Mrimea efectului Efect

nelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,88 Efect puternic

nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,51 Efect mediu

Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,64 Efect mediu

Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu

Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,53 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,70 Efect puternic

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

Analiznd tabelul 39 cu mrimea efectului, vedem c acesta variaz de la mediu la puternic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare), exprimarea emoiilor (evaluat de prini), exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), compliana

28

la reguli (evaluat de printi) i relaionarea social (evaluat de educatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ statistic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i relaionarea social (evaluat de prini) s-a obinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este semnificativ att statistic, ct i practic.

Exist i o semnificaie clinic, deoarece orice ameliorare a tabloului clinic al unei tulburri este un progres i ne arat c metoda, intervenia pe care o folosim este valoroas. Dincolo de toate datele statistice pe care le obinem, orice dezvoltare a competenelor socio-emoionale a precolarilor, orict de mic, este foarte important.

La grupul de 4-5 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile: - nelegerea emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; - exprimarea emoiilor evaluat de prini; - exprimarea emoiilor evaluat de educatoare; - compliana la reguli evaluat de prini; - compliana la reguli evaluat de educatoare; - relaionarea social evaluat de prini; - relaionarea social evaluat de educatoare; - comportamentul prosocial evaluat de prini; - comportamentul prosocial evaluat de educatoare;

Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte: -reglarea emoional evaluat de prini; -reglarea emoional evaluat de educatoare;

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la reguli evaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ statistic.

Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru. Mrimea efectului Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul de control. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea efectului.

Tabel 64.IV. Mrimea efectului

Variabila dependent Marimea efectului Efect

nelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,72 Efect puternic

nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,86 Efect puternic

Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,87 Efect puternic

Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect mediu

Compliana la reguli (evaluat de printi) 0.62 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,48 Efect mediu

29

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,58 Efect mediu

Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,67 Efect mediu

Comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

Constatam c mrimea efectului variaz de la mediu la puternic. n cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini) i relaionarea social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare), comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ statistic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare), nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i exprimarea emoiilor (evaluat de prini) s-a obinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este semnificativ att statistic, ct i practic.

La grupul de 5-6 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile: - nelegerea emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; - exprimarea emoiilor evaluat de prini; - exprimarea emoiilor evaluat de educatoare; - compliana la reguli evaluat de prini; - compliana la reguli evaluat de educatoare; - relaionarea social evaluat de prini; - relaionarea social evaluat de educatoare; - comportamentul prosocial evaluat de prini; - comportamentul prosocial evaluat de educatoare;

- reglarea emoional evaluat de prini; - reglarea emoional evaluat de educatoare;

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la: - compliana la reguli evaluat de educatoare; - nelegerea emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; La restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ statistic.

Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.

Mrimea efectului Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul de

control. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea efectului.

Tabel 89.IV. Mrimea efectului Variabila dependent Mrimea efectului Efect Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,63 Efect mediu Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect mediu

Autoreglarea emoional (evaluat de prini) 0,64 Efect mediu

30

Autoreglarea emoional (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,56 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,55 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,48 Efect mediu

Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,51 Efect mediu

Comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

n cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), exprimarea emoiilor (evaluat de prini), autoreglarea emoional (evaluat de prini), autoreglarea emoional (evaluat de educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini) relaionarea social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare), comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ statistic.

31

CAPITOLUL VI

CONCLUZII

VI. 1.Concluziile cercetrii

n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus urmtoarea ipotez: n urma aplicrii programului de intervenie specific se vor dezvolta abiliti socio-

emoionale la copiii de vrst precolar, evideniate prin comparaii ntre faza de pre-test i post-test.

Pentru a evalua ct mai fidel competenele emoionale i sociale ale celor trei categorii de grupuri de copii cuprini n cercetare am utilizat, nainte de nceperea derulrii programului educaional i dup terminarea acestuia, evaluarea competenelor emoionale i sociale pentru copiii de 3-4 ani, 4-5 ani si 5-7 ani (n variant computerizat) din cadrul Platformei de evaluare a dezvoltrii, 3-6/7 ani, PEDa, teste etalonate pe populaia din Romnia.

Scala de evaluare a competenelor sociale la precolari are la baz trei dimensiuni: compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial. Exist itemi diferii n funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 ani i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screening-ul abilitilor sociale la precolari sunt 6 scale diferite.

Scala de evaluare a competenelor emoionale ia n calcul trei dimensiuni: nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglarea emoional. Scala are itemi diferii n funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 ani i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul abilitilor emoionale la precolari sunt 6 scale diferite.

La fiecare item rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape niciodat, 2 - foarte rar, 3 - uneori, 4 - foarte des, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna. Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns la fiecare item, n funcie de frecvena cu care copilul realizeaz acel comportament.

Pentru analiza statistic am utilizat aplicaia SPSS pentru Windows, versiunea 11. Pentru a stabili dac mediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a competenei sociale msurate n pretest i n posttest la grupul de control sunt diferite de mediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a competenei sociale msurate n pretest la grupul experimental am realizat un studiu cvasiexperimental folosind Testul t pentru

eantioane independente. Pentru a vedea dac exist diferene semnificative n fiecare din cele dou grupuri am realizat un test t pentru eantioane perechi.

Rspunsurile la chestionarele aplicate cadrelor didactice din Grdinia cu Program Prelungit Csua cu poveti Bistria, n urma implementrii programului Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE), reliefiaz o deosebire calitativ fa de rezultatele chestionarelor iniiale, sub aspectul limbajului de specialitate folosit, al nivelului de nelegere al ntrebrilor, al sugestiilor oferite. Astfel:

o 61% dintre acetia s-au familiarizai cu educaia socio-emoional n contextele create n cadrul cursurilor i al programului desfurat de noi,

o 57% dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de livrarea acestor programe de educaie socio-emoionale cu precdere prinilor, 19% cred c este nevoie de o

32

pregtire iniial n acest sens a viitoarelor cadrelor didactice, 20% propun includerea n programele colare la toate nivelele de nvmnt preuniversitar a educaiei socio-emoionale, iar 4% sugereaz implicarea specialistului sau opionale,

o cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei socio-emoionale la vrsta precolar sunt menionate existena unor idei preconcepute cu privire la educaia socio-emoional; lipsa de informare a cadrelor didactice n ceea ce privete rolul i necesitatea educaiei socio-emoionale, stereotipurile de gen, aprute n educaia pe care prinii o dau copiilor,

o 54% dintre respondeni propun decidenilor (minister, inspectorate colare, grdinie, CJRAE) s introduc n programele facultilor, n special a celor care pregtesc viitori profesori module cu aceast tem,

o printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s sprijine educaia socio-emoional au fost amintite: ONG-urile, Organizaiile de prini, DGASPC, Direcia de Sntate Public, Colegiul Psihologilor.

VI.2.Concluzii generale

Aceast lucrare a vizat investigarea eficienei unui program educaional de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale la copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani. Programul s-a derulat n perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012 la 3 grupe de copii din Grdinia ,,Csua cu poveti din Bistria acetia constituind grupul experimental. Alte trei grupe de la aceeai grdini a reprezentat grupul de control.

Putem concluziona cele expuse pn acum, prezentnd urmtoarele consideraii la nivel general al temei propuse i al cercetrii nterprinse de noi:

Cei mai importani factori de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale vizeaz contextele i oportunitile sociale ct mai variate oferite copiilor, rspunsurile adecvate din partea adulilor, prinilor i educatorilor, modelul personal de exprimare al emoiilor i rezolvare al problemelor sociale i emoionale.

Asigurarea unor contexte structurate (utilizarea regulilor pentru ghidarea

comportamentului copiilor ntr-o situaie social), oferirea unor oportuniti de exersare a abilitilor sociale de cooperare, ateptare a rndului, rezolvare eficient a conflictelor cu ceilali, mprirea jucriilor) a contribuit la mbuntirea abilitilor sociale ale copiilor de vrst precolar n faza de post intervenie (a crescut compliana la reguli i a crescut frecvena de manifestare a comportamentelor prosociale).

Tratarea de ctre educatoare a fiecrei situaii de conflict la nivelul grupei ca pe o situaie de nvare a abilitilor de gestionare eficient a abilitilor de rezolvare de conflicte (exprimarea emoiei n cuvinte, negocierea, compromisul) a condus la creterea abilitilor de exprimare emoional, nelegere a emoiilor i autoreglare emoional. Acest tip de intervenie a nlocuit abordarea tradiional n care copiii erau certai i pedepsii pentru c au generat un anume conflict.

1. Concluzii referitoare la ponderea educaiei socio-emoionale n curriculumul precolar romnesc.

Programele precolare din perioada 1960 i pn n 2008, au reprezentat documentele curriculare principale pe care le-am studiat i la care ne-am raportat pe tot parcursul cercetrii. Educaia socio-emoional nu este amintit n modaliti explicite nici ntr-un document

33

curricular din Romnia la nici un nivel de nvmnt. Este prezent sub diferite denumiri - Educaie moral civic, Educaie patriotic, Educaie afectiv, iar n Curriculum pentru nvmntul precolar din 2008 apare domeniul Experienial Om i Societate care ar putea servi drept cadru sub aspect metodologic i informativ n realizarea obiectivelor i sarcinilor educaiei socio-emoionale. Fiind vorba despre o sintagm (educaia socio-emoional) mai puin utilizat n activitatea didactic la grup, ar putea exista tendina ca obiectivele propuse s fie considerate realizate de la sine in grdini sau confundate cu alte aspecte din viaa cotidian a copiilor ceea ce duce la diminuarea semnificaiei lui didactice.

Contientiznd faptul c exist mai puine materiale curriculare legate de educaia socio-emoional la precolari i pornind de la elementele sugerate de curriculum precolar, sper ca lucrarea noastr s serveasc la ameliorarea curricular a programei precolare, n special a sugestiilor privind coninuturile.

Considerm c oferirea unui feedback pozitiv corect, renunarea la critica i feedbackul negativ, recompensarea corect utilizat n practica la grup, stabilirea i aplicarea corect a regulilor de grup, precum i evitarea etichetrii (pozitive sau negative) a copiiilor de ctre educatoare, prini sau copii, ar putea influena ntr-o manier pozitiv calitatea actului educaional asigurnd bazele formrii abilitilor de via.

2. Concluzii referitoare la valenele formative i informative ale educaiei socio-emoionale la vrsta precolar

Prin implementarea n grdini a programului educaional propus de noi Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE) am constatat urmtoarele influene informative benefice n procesul formrii reprezentrilor i cunotinelor specifice dezvoltrii socio-emoionale a copiilor:

- mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii specifice educaiei socio-emoionale, respectiv nelegerea, numirea i exprimarea emoiilor;

- nsuirea i respectarea de norme i reguli necesare unei viei de calitate n grupul de covrstnici;

- mbogirea cunotinelor legate de relaiile sociale i tririle emoionale desprinse din lectura textelor cu coninut specific;

- Capacitatea de a stabili relaii corecte ntre faptele fiecruia i consecinele lor; - Capacitatea de a povesti ntmplri reale sau imaginare cu caracter socio-

emoional.

n ceea ce privete influenele formative ale educaiei socio-emoionale considerm c sunt exterm de relevante i depind de competena i atitudinea personalului didactic care necesit o pregtire prealabil. n centrul programului formativ st formatorul motivat i motivator, pentru crearea unui climat afectiv i social suportiv, n care fiecare copil s fie implicat i valorizat n propriul proces de formare. n acest sens, cadrul didactic:

- Constituie un model pentru copilul precolar, n vorbire, n inut, n comportament, i n atitudine;

- Formeaz front comun cu prinii pentru coeziune i continuitate n educaia copilului;

- Poate forma copii diciplinai, respectuoi, comunicativi i empatici doar modelndu-i propriul comportament devenind model;

- S fie sincer, afectuos i iubitori cu copiii, s fie uman i s ptrund n inima lor; - Contribuie la dezvoltarea stimei de sine a copiilor, a stabilitii, a linitii interioare,

a capacitii de a contempla frumosul, de a ierta, de a-i face prieteni, de a fi sociabili;

34

- Contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran a copiilor, a toleranei, solidaritii i perseverenei.

Un rol determinant n formarea i modelarea comportamentelor emoionale i sociale l are i informarea prinilor. ncheierea unor programe de parteneriat educaional cu familia prin care prinii i grdinia colaboreaz n mod real, ca parteneri egali n educaia copilului are rezultate benefice n ceea ce privete comunicarea printe-copil.

Rezultatele obinute n cadrul prezentei cercetri confirm nevoia de aplicare a principiilor educaiei socio-emoionale n activitatea didactic de zi cu zi, valoarea i caracterul educativ avnd un impact major asupra practicii educaionale, n pregtirea pentru via a copiilor. Astfel, valorificarea susinut, consecvent i pe scar larg a informaiilor, modelelor i exemplelor propuse de noi ar putea conduce la o calitate mai bun a educaiei, la o via mai bun.

3. Concluzii referitoare la impactul programului

Tema noastr de studiu a fost aleas ca urmare a contientizrii unei realiti educaionale i anume faptul c practica educativ curent n grdini este depit. Suntem nclinai s teoretizm foarte mult fr s contientizm c ceea ce propunem pentru nvmntul romnesc acum este deja istorie pentru multe alte sisteme educaionale din lume, iar perspectiva unei educaii de calitate n grdini, ine de noi i orice viitor mai bun poate ncepe cu noi nine. Este evident faptul c elementele pedagogice pe care ncercm s le impunem n practica educaional se pot regsi n grdiniele romneti. Aceste sunt lucruri care nu in n mod deosebit de politica educaional naional, in de educator ca profesionist care consider o obligaie elementar informarea sa permanent, urmnd ca apoi n cunotin de cauz s acioneze sau nu.

Considerm, de asemenea, c aplicarea n practica la grup a principiilor i coninuturilor educaiei socio-emoionale ne permite s putem vorbi la modul real de educaia centrat pe elev, n care educatorii s stabileasc pentru copil un climat cald, pozitiv i de acceptare de sine.

Componenta legat de formare a programului i implementarea acestuia n grdini a avut o influen major:

- S-a schimbat mediul fizic, spaiul educaional al grdiniei, mediul devenind mai cald, expresiv, util i educativ.

- S-a mbuntit imaginea grdiniei n comunitatea local, la nivel judeean i naional.

- A influenat viziunea i misiunea grdiniei cu efect asupra curriculumului la decizia grdiniei i asupra proiectului de dezvoltare instituional.

- S-au mbuntit relaiile sociale n colectivele didactic i de copii. - A crescut ncrederea prinilor n instituia de nvmnt, personalul didactic i

nedidactic angajat.

- S-a mbuntit calitatea actului didactic, managementul grupei de copii, practica educaional la nivelul fiecrei grupe participante la program.

n acest context, prezentm mai jos schema reprezentnd impactul programului la nivelul unitii de nvmnt.

35

Figura 1.VI. Impactul componentei formare

4. Limite ale studiului:

36

Extinderea interveniei la nivelul prinilor ne face s credem c rezultatele sunt net superioare datorit abilitilor socio-emoionale exersate i acas. n acest sens, nu s-a evaluat impactul workshopuri-lor organizate cu prinii, pentru a-i sprijini s i dezvolte abiliti parentale de exersare a abilitilor socio-emoionale n contextul de acas. Menionm c nu am gsit un instrument validat tiinific pentru msurarea competenelor socio-emoionale ale adulilor, n cazul nostru prini i educatoare, categorii asupra crora s-a intervenit prin formare. n plus, atelierele educaionale ar trebui s aib n vedere s exerseze abiliti adecvate de management emoional la nivelul prinilor. Copiii nva prin observare i imitare, iar modelul printelui este un context de nvare. Mai mult, emoiile printelui influeneaz n mod direct reaciile pe care ei le au n cadrul comportamentelor copiilor.

Programul de formare i atelierele educaionale desfurate cu educatoarele vizau i monitorizarea i schimbarea obinuinelor indezirabile ale cadrelor didactice, atitudinile i comportamentele negative i dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale acestora, lucruri care, de asemenea, credem c au influenat reuita programului.

Trainingul educatoarelor privind dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ar trebui s fie urmat de o perioad de supervizare de cel puin dou luni, care s implice posibilitatea de a primi feedback imediat pentru modul n care s-au gestionat anumite situaii, i pentru aprimi spijin n schimbarea unor obinuine neadecvate programului propus de noi.

Educatoarele i prinii de la grupul experimental tiau de derularea acestui program educaional i s-ar putea ca raportrile lor s fi fost uor influenate de acest lucru n sensul creterii pozitive n posttest.

O alt limit ar fi c nivelul de dezvoltare a competenelor socio-emoionale era deja bine dezvoltat la copiii cuprini n studiu nainte de derularea programului ceea ce s-ar putea s-i fi fcut mai receptivi i mai uor de modelat prin astfel de activiti.

5. Consecine ale studiului

Rezultatele obinute n urma derulrii programului educaional propus de noi privind dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani precum i impactul asupra cadrelor didactice i prinilor, au determinat continuarea lui i implementarea acestuia la nivel naional. Astfel Ministerul Educaiei i Cercetrii, n parteneriat cu Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, sprijinii financiar de UNICEF Romnia, implementeaz proiectul naional Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani, proiect a crui coninut tiinific are la baz programul educaional propus de noi. Prezentm pe scurt coninutul proiectului la anexa Anexa 17.

6. Sugestii practice pentru cadrele didactice

Cercetarea noastr, n special chestionarele aplicate, au evideniat cteva recomandri, pe care pe care ne permitem s le prezentm ca sugestii pentru fiecare zi petrecut de educatoare mpreun cu copiii:

- nvai cele 100 de limbaje ale copilului pentru a-l putea nelege, - Fii natural i normal n comportamentul fa de copil, - Respectai copilul chiar i atunci cnd nu rspunde ateptrilor, - Fii un exemplu pentru copil, - Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei supraveghea, - Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i

ateptarea rndului,

37

- Oferii fiecrui copil posibilitatea a fi primul n joc, ntr-o competiie, fr s favorizai pe cineva,

- Ghidai comportamentele copilului dup reguli simple, - Ajutai copiii s-i rezolve corect conflictele, - Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt dac un comportament

problematic este pe cale s se manifeste (ex. smulge jucria din mn), - Tinei-v cuvntul atunci cnd promitei copiilor ceva, - Evitai critica i observaiile n public.

38

Bibliografie

Aber, J.L., Brown, J.L., Chaudry, N., Jones, S.M., & Samples, F. (1996). The evaluation of the Resolving

Conflict Creatively Program: An overview. American Journal of Preventive Medicine, 12, 82-90.

Aber, J.L., Jones S.M., Brown, J.L. Chaudry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict creatively:

Evaluating the developmenal effects of school-based violence prevention program in neighborhood and

classroom context. Development and Psychopathology, 10, 187-213.

Aber, J.L., Brown, J.L. and Henrich, C.C. (1999). Teaching Conflict Resolution, An Effective School-Based

Approach to Violence Prevention. New York: National Center for Children in Poverty.

Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological

study of the strange situation. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale,

N.J.: Erlbaum.

Bachman, W. (1988). Nice guys finish first: A SYMLOG analysis of U.S. Naval commands. In e. a. R. B.

Polley (Ed.), The SYMLOG practitioner: Applications of small group research New York: Praeger.

Barsade, S. (1998). The ripple effect: Emotional contagion in groups (Working paper). New Haven, CT:

Yale University School of Management.

Barsade, S. & Gibson, D.E. (1998). Group emotion: A view from the top and bottom. In D. G. e. al. (Ed.),

Research on managing groups and teams. Greenwich, CT: JAI Press.

Bastian, V.A., Burns, N.R., Nettelbeck, T. (2005). Emotional intelligence predicts life skills, but not as well

as personality and cognitive abilities. Personal. Individ. Differ. 39:113545. Barchard, K.A. (2003). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success?Educ.

Psychol. Meas. 63:84058. Bernard, M.E. (2009). Programul educaional DA,POI!. Cluj- Napoca: Editura RTS. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Tehnic. Boco, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist. Cluj-Napoca: Presa

Universitar Clujean. Boco, M. (2007). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj: Colecia tiinele Educaiei. Boco, M. (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45. Boco, M. (2002). Instruire interactiv, repere pentru reflecie i aciune. Cluj: Editura Presa Universitar

Clujean. Boti, A. & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i

biei, cu vrsta pn la 7 ani. Buzu: Alpha, MDM. Boyatzis, R.E. (1994). Stimulating self-directed learning through the Managerial Assessment and

Development Course. Journal of Management Education, 18(3), 304-323.

Brackett, M.A., Rivers, S.E., Shiffman, S., Lerner, N., Salovey, P. (2006). Relating emotional abilities to

social functioning: a comparison of self-report and performance measures of emotional intelligence. J. Personal.

Soc. Psychol. 91:78095. Brackett, M.A., Warner, R.M., Bosco, J. (2005). Emotional intelligence and relationship quality among

couples. Pers. Relat. 12:197212. Brackett, M., Mayer, J.D. (2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of competing

measures of emotional intelligence. Personal. Soc. Psychol. Bull. 29:114758. Broadbear, B.C. (2001). Evaluation of the Second Step curriculum for conflict resolution skills in preschool

children from diverse households. Dissertation Abstracts International, 61 (11-A), 4300.

Burton, R. & Denham, S.D. (1999). "Are you my friend?": A qualitative analysis of a social-emotional

intervention for at-risk four-year-olds. Journal of Research in Childhood Education,12, 210-224.

Campbell, R., (2001). Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Bucureti, Curtea Veche Publishing. Carton, J.S., Kessler, E.A., Pape, C.L. (1999). Nonverbal decoding skills and relationship well-being in

adults. J. Nonverbal Behav. 23:91100. Chesebrough, E., King, P., Bloom, M., Gullota, T., P. (2004). A Blueprint for the Promotion of Prosocial

Behavior in Early Childhood, New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.

Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casei Crii de tiin.

Ciarrochi, J.V., Chan, A.Y., Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional intelligence concept.

Personal. Individ. Differ. 28:53961. Cohen, J. (Ed.). (1999). Educating minds and hearts: Social and emotional learning and the passage into

adolescence. New York: Teachers College Press.

Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu: Editura Litera. Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom. Cuco, C. (1998). Istoria pedagogiei. Iai: Ed. Polirom.

39

Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.D. (1998). Emotional intelligence: In search of an elusive construct.

Journal of Personality and Social Psychology, 75, 989-1015.

Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention Programming for

Preschoolers. New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.

Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S. (2003). Preschool

emotional competence: pathway to social competence. Child Dev. 74:23856. Denham, S.A., Holt, R.W. (1993). Preschoolers likeability as cause or consequence oh their social

behavior. Dev. Psychol. 29, p. 271-275.

Denham, S.A., Zahn-Waxler,C., Cummings, E.M., Iannotti, R.J. (1991). Social competence in young

children's peer relations: Patterns of development and change. Child Psychiatry & Human Development

Volume 22, Number 1, 29-44.

Dimitriu, E., (1973). Probleme de psihologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific. Dimitrovich, C.E., Cortes, R., Greenberg, M. (2002). Preschool PATHS: Promoting social and emotional

competence in young children. Paper prezented at 6 th National Head Start Research Conference