Cuprins

CASETA REDACIEI

9.Cum alin Biserica suferina omeneasc i ce datorie are cretinul fa de cei n suferin ? . . . . . . .14 10.Rolul consilierii copiilor supradotai cu nevoi speciale. . . . . . . . . . . . . . . 17 11. O introducere n heterocronia dezvoltrii la 4.Talent i nzestrare n supradotai. . . . . . . . . . . . .21 SUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 5.Copilul care vindec su lete . . . . . . . . . . . . . . . . .10 6.Geniile se nasc, inteligena se cultiv . . . 12

1.Educaia copilului cu 7.Universul creatiei . . . . 13 nevoi speciale . . . . . . . . . . 2 8.ntre suferin i vinde2.Colaj, la clase gimnaziale carea prin iubire . . . . . . . 14 de hipoacuzici. . . . . . . . . . . .3

CONSILIUL EDITORIALPREEDINTE: prof. dr. Florin Colceag, expert Colceag internaional n gi ed educa on VICEPREEDINTE: Monica Gheorghiu, MBA Gheorghiu Director General: Kristof Lajos Redactor ef: Mihai Nae Redactor ef Adjunct: Alexandru Nae Editor:Lctu Daniel Departamentul Cercetare Gi ed Educa on ef Departament: Adina Tulbure Marilena Leurzeanu Mariana Stru Cris na Pupz DTP : Mihai NAE,Alexandru NAE Departamentul Marke ng i Promovare: ef Departament: Oana Olariu PR Ocer: Adelina DumitrescuISSN 1844 - 7783 1

11.Proiect de lege asupra educatiei copiilor cu nevoi speciale. . . . . . . . . . . . . . . . .29

D

2

ac centrm atenia educaiei asupra copiilor n loc de a ne ndrepta asupra manualului, primul lucru care ne atrage atenia sunt nevoile speciale de educaie a copiilor. Peste 70% dintre copii au nevoi de o educaie specific datorate deseori unor traume socio-familiale, economice, culturale, biologice, afective sau de alta natur. Ei caut soluii n coal pentru nevoile lor de cunoatere, nelegere a realitii, adaptare la mediul care i-a traumatizat sau i-a hrnit. Ei doresc prin intermediul colii s afle rspunsuri la problemele presante i urgente de ordin social, economic, de dezvoltare personal, de integrare social sau cultural, iar sistemul de educaie nu le ofera nimic din ceea ce ei aspir s obin. Sistemul de educaie le ofer o form de dresaj a memoriei care le anuleaz puterea de nelegere a realitii i-i descurajeaz constant n eforturile lor de adaptare evolutiv la lumea ce-i ateapt n afara colii. Pn acum ne-am complcut cu ideea c nevoi speciale de educaie au doar copiii cu handicap mintal, eventual fizic sau senzorial. Ulterior am acceptat c i copiii supradotai au nevoi speciale de educaie, acetia fiind evident mai diferii i mai marginalizai din cauza diferenei fa de ceilali. Triam ns mulumii c cele dou categorii sunt minoritare i c marea mas de copii sunt extrem de multumii cu educaia pe care o primesc i nu mai au alte nevoi. Observm ns cum crete violena n coli, cum crete rata abandonului colar i lipsa gradului de interes fa de coal. Vedem cum raportrile internaionale pretind c 40% din copiii de clasa a-IX-a sunt analfabei funcional, nefiind capabili s neleag coninutul unui text. Vedem i cum crete gradul de analfabetism la vrste mici, 10% din copiii fr s se afle n coal sau abandonand-o n primele clase. Este un semnal uria c trebuie s ne schimbm perspectiva prin care priveam educaia i s ne centrm atenia pe copii. Copiii cu handicap economic, social, cultural, familial, sau de alt natur au nevoi speciale de educaie i necesit programe specializate. Pn de curnd consideram c abandonul colar, repetenia, violena au cauze exogene educaiei, c lenea sau alte cauze sunt de vin pentru toate acestea. Acum trebuie s ne uitm mai profund la ce fel de educaie oferim noi i la ce trebuie s oferim. Este n interesul nostru direct s ne uitm la copil mai mult dect la program sau manual, s ne uitm mai mult la formarea abilitilor i personalitii mai mult dect la repetarea mecanic a cunotinelor, cci n curnd

Educaia copilului cu nevoi speciale

aceti copii vor fi aduli pe piaa muncii iar profesorii vor fi pensionari. Dac adulii, fotii elevi nu vor performa pe piaa muncii nici pensionarii nu vor avea pensii care s le permit s supravieuiasc n timp de criz. Deja n acest moment peste trei milioane de romni sunt plecai la lucru n alte pri, iar la un lucrtor corespund 1,7 pensionari. Asta arat clar c nu am educat bine nici pn acum tinerii, nici ca personalitate, nici din punct de vedere social, economic, cultural, sau n alt mod, dei am avea dorina s credem c am fcut-o. Avem un popor cu caracteristici diverse, deseori nepoliticos, nepunctual, neserios n multe regiuni, dar nu avem programe educaionale care s corecteze aceste defecte n nici o regiune. Ignorm sau ascundem sub pre nevoile directe de programe educaionale care s ne ntreasc naiunea i s ne permit s existm cu fruntea sus ntre naiunile lumii. Trebuie s fim contieni c avem nevoie de mintea romnului de pe urm, realist, lucid, motivat, ca s schimbm aceast situaie. Fr schimbarea modului n care privim educaia, fr acceptarea rolului de mentor al profesorului mai degrab dect de transmitor suprem de informaie riscm s degradm i mai mult ansele noastre de viitor. S nu uitm c pe Internet orice copil gsete infinit mai mult informaie care-l intereseaz dect gsete n clas. n curnd ei vor nva cu mult mai mult prin tehnologia modern pe care o stpnesc mult mai bine dect profesorii dect nva de la profesori. Acesta este un alt motiv pentru care trebuie s re-adaptm educaia la realitatea de azi i din viitor. Consoriul EDU-GATE a lansat recent dou proiecte de legi: legea pentru educaia copiilor cu nevoi speciale, pe formula incluziv cu trasee individualizate de educaie i legea asigurrii calitii n educaie

http://www.epp- ed.eu/Press/ peve08/eve052_ en.asp lansarea fcndu-se concomitent la Bruxelles la Comisia de Educaie a UE i la Bucureti la Comisia Prezidenial. Punerea n aplicare a acestor legi va nsemna un efort major de punere la zi cu pedagogia modern att pentru profesorii din unitile colare, ct i pentru departamentele de educaie i psiho-pedagogie din universiti. Cu toate acestea punerea la zi este imperios necesar pentru a ne nva s punem corect problema vis-a-vis de instruirea prin mijloace moderne i educarea personalitilor i abilitilor n coal. Nu vom putea face acest efort dac nu nelegem nevoile reale ale copiilor de a fi educai pentru a face cu succes faa unui viitor ce se anun plin de crize. Efectele pe termen lung merit toate eforturile noastre, vom continua s existm i vom iei din groapa de potenial n care ne afl. O vom face prin creerea gradului de profesionalism, prin descentrali-

zarea olilor, prin reforma curriculei adecvarea ei la nevoile viitorului ale copiilor. O vom face prin depolitizarea nvmntului i promovarea prin criterii de competen, responsabilitate i calitate. O vom face prin crearea de trasee de carier didactic a profesorilor i prin reformarea administraiei. O vom face prin includerea tuturor copiilor n programele egalitii de anse i prin introducerea obligatorie a programelor de educaie n protecia copiilor pentru un viitor imprevizibil. Educaia adecvat este n fond singura protecie autentic pe termen lung pe care o putem oferi copiilor notri. Educaia ne urmeaz n srcie sau n bogie, n perioade de criz sau de prosperitate, ea ne definete i ne d identitate. Florian Colceag, Preedinte IRSCA Gifted Education Preedinte EDUGATE

ns n mediile cu deficiene senzoriale se impun accente speciale. n mediu hipoacuzic, experiena vizual este permanent suprasolicitat, exacerbat pe fondul unei sensibiliti i ea aparte; de unde o creativitate i imaginaie care, n pragul (pre)adolescenei sar cere mai degrab... strunite1. Colajul (pentru moment practicat doar n forma cea mai simpl, de material autoadeziv) ofer oricui2 o excelent premis de pedalare pe analitic: analiz a culorii nsi (vibraie, potenial, contiguitate), a formelor ieind (mai mult ori mai puin premeditat) din foarfeci, a opiunilor afective, spaiale, dinamice, narative, iconice...

entru exercitarea funciilor sale majore, i.e. cunoaterea i comunicarea sui generis, arta mizeaz ndeobte pe creativitate i imaginaie; este prin urmare firesc s-i propui s le educi, pe acestea, la clas.

P

Colaj, la clase gimnaziale de hipoacuzici

O sum de ndoieli ne-au fost, nesurprinztor, infirmate, o sum de presupuneri ne-au fost, surprinztor, Copiii sunt artiti; ntrebarea e cum s Ne confirmate. rmn artiti i dup ce devin aduli. Picasso vom referi aadar, n cele ce urmeaz, doar la acestea: gndul lor are s extrag ca i cum cele mai mrunte de-att in oricum ar ndeprta, ca pe o goace, made bun-sim, pentru cele neverifi- terialul n plus.3 Odat decupat, cate rezervndu-ne plcerea unor forma, uneori laminat alte ori mistudii ulterioare. nuscul, nc mai trebuie clivat, n jumti simetric-identice; ceea De ce i pentru ce material ce poate fi o coal a rbdrii, ofeauto-colant? rind i un interval de meditaie, un time-out n care impulsivitatea, Materialul autocolant im- impetuozitatea i chiar spontaneipune o component tactil-kineste- tatea i in respiraia... iar aterizazic ntre conceptual plastic i rea petei de culoare pe spaiul de aplicarea sa, beneficiind de o pre- creaie, cu adezivul n jos cum se materialitate ncurajatoare, n ra- cuvine, e o mrunt victorie, un port cu virtualitatea culorii apoase obstacol depit, o rund de a acuarelei, cu care ndeobte co- aplauze, nainte de a continua. O piii (n gimnaziu) identific orele veritabil coal a tenacitii, nde educaie plastic. Culoarea se truct n unele dintre planele ofer n coli, benzi, ori forme-in- aceastei serii reperele colate se nuforme, n care pre-exist ceea ce mr cu duzina.

3

n msura n care se lucreaz i cu autoadezive semitransparente. Pentru o tranziie lin, pentru a amna momentul identificrii materialul autocolant cu o solicitare mai degrab intelectual, am demarat cu autocolant translucid. Am numit tema transparen, am ncurajat suprapunerile ca excelent prilej de observare a modificrii intensitii dar i nuanei, am insistat pe observarea culorilor asociate categoriilor majore (primare/secundare, calde/reci) i, dat fiind acest obiectiv numit, am lsat la totala dispoziie a copiilor, organizarea spaiului, respectiv tema. n aceast etap copiii s-au mprietenit cu materialul autoadeziv i cu tehnica sa de aplicare, descoperind c, asemenea acuarelei, folia colorat autoaderent poate fi partener de joac i poate exprima la fel de bine un zmbet liric, o bosumflare i o caricatur. n a aptea sptmn, dup ase de colaj, am cerut copiilor s realizeze, n acuarel, una dintre compoziiile lor din colaj. Rezultatele vorbesc de la sine: copiii le privesc ca pe variante alternative, dragostea de acuarel rmne ntreag, la paritate cu ea colajul i adjudec o ni nou dezvoltat. Specificul materialului autoadeziv opac: raportul beneficii/ limite.

n ce msur recunoate copilul n colaj o alternativ-variant la acuarela? 4

Complexitatea acestui raportului rezid n modul (modurile) prin care limitele nsele oblig la procese benefice. Pentru nceput, expunerea

marin; de asemenea, am limitat numrul culorilor la patru. Totul este acum analiz: determinarea formei n perspectiv, opiunea pentru dimensionare (relativ), opiunea pentru un unghi de privire, copiilor la culoare: culoarea autoa- opiunea major/minor (i.e. indezivelor este (industrial) pur i clus/omis). Dar prin aceasta afectiintens; manevra de decupare a vitatea nu le este mai puin unei forme implic un timp de su- angajat. Materialul n sine nu inpraexpunere vizual, la o baie de duce indiferen. Convenia, stiliculoare altfel rar n mediul natu- zarea, acceptarea numrului limitat ral, exceptnd poate supraexpune- de nuane, posibil identificat ca o rea la albastrul cerului ori mrii, ori cerin extern (mprejurare sola verdele cmpiei ori muntelui, n cial) radicalizat, este instrumenmprejurri determinate, nu perma- talizat de copii i aceasta este, nente, nu involuntare. n general cred, chiar esena artei colajului: o ochiul nu face bi de culoare pur. anume forare a toleranei n aci totui bile de culoare pur sunt ceptarea premisei pentru a o duce, recomandate n cromoterapie, o ti- prin efort creator, exact acolo unde in pe ct de codificat i tehnologizat acum, pe att de strveche.5 Translaia spre atitudinea fa de ora de educaie plastic-sensibil analitic o poate face chiar studiul culorii. Echivalarea mental a verdelui, ca suprapunere de galben i albastru, ori a portocaliului, ca suprapunere de rosu i galben, bine fixat n ciclul primar prin colorrile cu creion cu min ori cerate, n colaj trebuie s fie eminamente analitic: pe plan o zon portocalie ntre dou obiecte unul galben i unul rou nseamn c obiectele sunt transparente i c, din locul de unde privim, unul se gsete uor n spatele celuilalt. Trei teme principale6 am propus, lucrnd cu material adeziv opac: perspectiv, oglinda apei i

vrei tu.

Este clar componenta voliional implicat n acest proces: voina de a nfrnge limitele cromatice, voina de a realiza tema dat construind de la zero, voina de a-i impune amprenta, brand-ul,

4

semntura. Colajul este o coal a la copiii surzi mai numeroase dect perseverenei. la auzitori; copilul surd este ataat concretului, mecanismele sale de n fine, la modul cel mai (in- abstractizare fiind rudimentare i ocent) pragmatic, acest gen de colaj posterioare experimentrii prin ac7 pare propice unor teme motivante iune; dac acuitatea auditiv este ca afiul (poster, gama ntreag); i, redus ca urmare a lezrii, i se renc mai mult, portofoliului mate- duce copilului capacitatea de experial didactic. Dei, ca tehnic, el rieniere ambiental; triunghiul de referin (conexiunea sine/obiect/mentor, simultan-bisenzorial la auzitor) beneficiaz de conexiunea voluntar cu un referent-reprezentare; compensrile (n special cea funcional, prin preluarea pe vizual/mintal) sunt optimizabile, prin educarea personalitii n general, ca i prin strategiile sinestezice ale demutizrii; sincretismul creaiei vizuale ajut dezvoltrii memoriei (imediate/ haptice/ tranzitorii/ disfuncionallexicale/gramaticale...);dezv oltarea gndirii este mult ajutat de mixul imagine/cuvnt; faa (portrepoate fi doar complementar celor tul), ca i mare parte din trup (mna prevzute n programe pentru orele mai ales) se includ n limbajul mide educaie plastic, ntr-un opio- mico-gestual; gndirea copilului nal solicitat de copii s-ar putea rea- surd proceseaz iconic, gestul faliza, prin demers sistematic i clar voriznd sincretismul i mpiediprogramat, serii de portofolii, de cnd abstractizarea; stimularea clas ori personale, pentru biologie vizual favorizeaz capacitatea de i geografie, apoi istorie i limba labiolectur i limbajul interior (neromn, chiar i chimie-fizic- sonor, gndire operaional); stimatematic. mularea intelectual favorizeaz maturizarea (adesea lent) a copiPermite natura rigid a materia- lului hipoacuzic; vizualul favorizeaz (behaviorist) instrucia lului cutarea de sine? Se pare c nu sunt impedi- direct, dar i clusterii de demente de acest gen. Precizez c prinderi eseniale (abiliti cogportretele s-au realizat la tema li- nitive) i procesarea; vizualul se ber i c au rspuns, spontan, trei poate substitui pragmatic limbacopii din patruzeci i cinci, doi din- jului, la nivelul gndirii ns stitre ei prelund subiectul i la ora de mulndu-l, favoriznd noi acuarel. Nu am impus tema consi- achiziii; educaia pentru art dernd-o dificil, n aceast faz de este ergoterapie, favoriznd crelucru. terea ncrederii n sine, indepenCa observaie de final. denei i integrrii n mediul Orientez caracterul educativ al pre- social; ludoterapia, ca form de zentului demers n ntmpinarea comunicare, compenseaz tulbuunor principii probate n studiile de rrile strii de frustrare (senzopsihologie ale hipoacuziei, cum ar rial i nu numai), presnd fi: defectele vederii cromatice sunt catarctic imaginarul pe real i

Pe lng cercetrile mentorului colii, Constantin Pufan, un rol special n elaborarea prezentului studiu au avut cercetrile doamnei profesor Maria Anca, pe care ni le-am nsuit pe principiul , pentru care avem doar a-i mulumi.

proiectivul simbolic pe uman; i nu n ultimul rnd, educaia pentru dezvoltarea armonioasa a persoanei, n baza valorilor estetice, intind ncorporarea frumosului n via, creterea sociabilitii, favoriznd strile afective tonice, reducnd anxietatea.

Dr.M.A.Christi, CSEI Const. Pufan, Timioara

5

S-ar putea crede c afirmaia e valid doar pentru copiii cu IQ n parametri superiori; n realitate gradul sczut de inteligen accentueaz tendina de orientare miznd pe intuitivitatea alimentat senzorial. 2 Am exersat forme cu totul diferite de colaj, anume tactil, cu copii ambliopi i chiar atini de cecitate; la adresa www.vedeta.ro/Bani putei viziona cteva minute de material filmat (filmul nr.12) pe acest subiect. Colajul cu material exclusiv autocolant a dat frumoase rezultate practicat n cadrul unul opional de creativitate, asociat cu diverse forme de discurs, la trei clase gimnaziale de copii cu retard mediu la major. 3 I-am ncurajat s decupeze fr desen pe verso; au avut, desigur, permisiune s procedeze cum doresc; desennd, ns, au avut surpriza s constate c rsturnarea stnga-dreapta i oblig la... plus-analitic :) 4 Inainte de a fi exerciiu didactic, culoarea apoas este o bucurie pentru orice copil; el are control absolut asupra diluiei, trind mirajul transparenei i transparenelor suprapuse, practicnd ceea ce mai nou media numete murdrirea este bun. Autoadezivul nu murdrete, iar culoarea este inbuilt... sau nu? 5 n Africa mileniului III apa nc este purificat prin solarizare; exist ns atesri ale practicii milenare de tratare a unor boli prin ap solarizat n recipiente din sticl pigmentat, n rou, verde, galben i albastru. 6 Temele minore au fost la alegerea copiilor: flori, jucrii, basm... 7 ... ori, de ce nu, ulterior, mai elaborat...1

alent i nzestrare n SUAResponsabilitatea educrii tinerilor nzestrai i talentai n SUA revine n ntregime statului de care acetia aparin. Nu exist nicio lege federal care s cear n mod obligatoriu statelor s ofere servicii speciale studenilor din aceast categorie. Drept urmare, fiecare stat este liber s-i aleag propria clasificare a talentului i nzestrrii, precum i programele dedicate acestora. Aceast clasificare este important pentru departamentul de stat, deoarece ajut la formularea de programe, la identificarea studenilor talentai n districtele locale i la verificarea judectoreasc a acestor talente.

T

Talent i nzestrare n SUA

Corpul de guvernare responsabil pentru stabilirea definiiilor variaz n cele cincizeci de state. Douzeci i cinci dintre acestea au ales definirea statutului de nzestrat i talentat, n timp ce alte douzeci i unu au mputernicit consiliul de stat al educaiei cu promulgarea re-

definiie pentru aceste calificative, programele sunt n mod obinuit la fel de bune sau chiar mai bune dect n cele n care consiliul de stat este responsabil pentru stabilirea regulilor de definire. De multe ori, implicarea legislaturii este un indiciu al imporDenumirea dat acestor tanei acordate educrii tineri variaz i ea de la stat la tinerilor nzestrai i talenstat. Douzeci i cinci de state tai n statul respectiv. au ales talentai i nzestrai, Alabama cu unele mici variaii. Alte optsprezece state au ales eliminaCopiii i tinerii nzestrai interea calificativului talentai. n cele din urm, trei state au ales lectual sunt aceia care performeaz la niveluri nalte n denumirea de studeni cu abidomeniile academice sau crealiti avansate. Schema 1 intive n comparaie cu alii de dic aceste diferene de aceeai vrst, cu aceeai expeterminologie. rien sau care au trit n acelai Chiar dac definiiile mediu. Aceti copii i tineri neoferite de ageniile de stat cesit servicii care nu sunt furresponsabile cu educaia sunt nizate n mod curent de de obicei mai lungi i mai de- programul colar obinuit. Cotaliate, acest fapt nu ar trebui piii i tinerii posednd asemeprivit ca o dovad c progra- nea inteligen pot fi depistai mul pentru talent i nzes- n cadrul tuturor tipurilor de potrare este mai bun n pulaii, la toate nivelurile ecoansamblu. De fapt, n statele nomice i n toate ariile de n care legislatura a oferit o interes uman.

gulilor de definire a persoanelor nzestrate i talentate. n patru state - Massachusetts, Minnesota, New Hapshire i South Dakota - nici legislatura, nici consiliul de stat nu au dat o definiie. Tabela 1 reflect aceste diferene.

6

nzestrat nseamn s prezinte (a) Capacitate intelectual are: extraordinare capaciti intelec- un elev care demonstreaz o (g) Orice alt categorie care satuale, abiliti sau talent creativ. dezvoltare intelectual extraor- tisface standardele expuse n dinar sau potenial pentru ase- acest regulament. Arizona menea dezvoltare. Colorado Un copil nzestrat este copilul (b) Capacitate creativ are: un de vrst colar legal cruia, elev care n mod caracteristic: Elev nzestrat i talentat este datorit calitilor intelectuale elevul de liceu care posed una superioare i/sau capacitii (1) Percepe relaii ne- sau mai multe dintre urmtoaavansate de a nva, nu i este obinuite ntre aspectele/ele- rele caliti sau atribute: permis oportunitatea unui alt- mentele mediului su Este nzestrat din punct de vefel de progres sau dezvoltare nconjurtor i ntre idei. dere intelectual. tangibil, n cadrul instruciei (2) nvinge obstacolele colare obinuite i care neceAre succese colare remarcasit instrucie special i/sau dintre a gndi i a realiza. bile. servicii auxiliare speciale pen(3) Produce soluii ineSe remarc n anumite domenii tru a atinge nivelurile propor- dite pentru probleme. ale cercetrii umane, inclusiv n ionale cu intelectul i arte i umanistic. capacitile copilului. Copiii i tinerii nzestrai i talentai sunt cei cu potenial sau capaciti ridicate, ale cror caracteristici de nvare i necesiti educaionale cer experiene i/sau servicii educaionale difereniate. Posesia acestor talente i daruri/nzestrri ori a potenialului de dezvoltare a lor vor fi evideniate prin interaciunea dintre capacitile intelectuale peste medie, angajamentul fa de rezolvarea sarcinilor primite i/sau motivaia i capacitatea creativ. California Arkansas Capacitatea extraordinar de a nva i talentul creativ remarcabil vor fi definite prin regulament de un mputernicit Connecticut

Alaska

o vrst cu el.

sau rspunde la niveluri extraordinar de nalte n arte.

Fiecare district va utiliza una sau mai multe dintre urmtoarele categorii n identificarea elevilor drept nzestrai i talentai. n cazul tuturor categoriilor, identificarea capacitii i interpretative are: elevul care (1) posednd inteligen deextraordinare a unui elev va fi creeaz, interpreteaz, produce monstrat sau potenial care pus n relaie cu cea a celor de-

(e) Realizri nalte are: elevul care genereaz n mod constant idei i produse avansate i/sau care obine de obicei rezultate excepionale la testarea realiz- nzestrat i talentat este copirilor sale. lul identificat de echipa de pla(f) Talent pentru artele vizuale nificare i plasare ca

(d) Capacitate de conducere/leadership are: elevul care manifest comportamente caracteristice necesare unui [[lider] extraordinar.

(c) Capacitate academic specific are: un elev care acioneaz la nalte niveluri economice avansate ntr-un domeniu particular.

Capacitate extraordinar de a nva are un copil identificat de ctre echipa de planificare i plasare drept nzestrat i talentat fie pe baza performanei obinute prin msurarea standardizat cu instrumente relevante ori demonstrat, fie pe baza potenialului de realizare sau a creativitii intelectuale, ori pe baza amndurora. Termenul va face referire la cei mai buni cinci la sut dintre copiii astfel identificai.

7

Persoan nzestrat sau talentat nseamn o persoan cu vrsta cuprins ntre 4 i 20 de ani inclusiv, care, n virtutea unei inteligene remarcabile, este capabil de performane nalte n cadrul unui domeniu deTalent remarcabil n artele terminat. O asemenea persoan, creative are copilul identificat identificat de un personal cali8

Termenul va include copii cu capaciti extraordinare de nvare i copii cu talent remarcabil n artele creative, aa cum au fost definite de acest regulament.

evideniaz capacitate intelectu- de ctre echipa de planificare i al, creativ sau tipic academic plasare drept nzestrat i talensuperioar sau tat pe baza unor realizri demonstrate sau poteniale n (2) necesitnd instrucie i ser- muzic, n artele vizuale sau invicii difereniate dincolo de cele terpretative. Termenul se va refurnizate n cadrul programului feri la cei mai buni cinci la sut obinuit de coal, cu scopul de dintre copiii astfel identificai. a realiza potenialul lor intelecDelaware tual, creativ sau tipic academic.

ficat, necesit programe i servicii educaionale difereniate, dincolo de cele furnizate n mod normal de programul obinuit de coal, cu scopul de a-i aduce ntreaga contribuie la realizarea sinelui i a societii. O persoan capabil de performane nalte, aa cum a fost definit aici, este una cu realizri demonstrate i/sau cu capaciti poteniale n oricare dintre urmtoarele domenii, singulare sau combinate: a. Capacitate intelectual general. b. Aptitudine academic specific.

Elev nzestrat: un elev care de- Florin Colceag monstreaz un nalt grad de Expert internaional n Gifted dezvoltare a capacitilor inteEducation lectuale i/sau creative, manifest o motivaie excepional i/sau exceleaz ntr-un anumit domeniu academic, precum i care necesit o instrucie special i/sau servicii auxiliare 1. n cazul acestui regulament, speciale pentru a atinge nivelugrupurile restrnse sunt defi- rile proporionale cu inteligena (b) Elevul este membrul unui grup restrns i ntrunete criteriile specifice pentru a face parte dintr-un plan de colarizare regional realizat pentru a crete participarea grupurilor restrnse n programe pentru elevii nzestrai.

Idaho (a) Necesitatea unui pro1. Necesitatea unui program gram special de instrucie, Copii nzestrai/talentai sunt special. (b) S prezinte caracte- elevii identificai ca posednd o inteligen superioar demons2. O majoritate a caracteristici- risticile unui elev nzestrat, trat sau potenial, care evilor prezente la un elev nzestrat, (c) Dezvoltare intelec- deniaz priceperi n domeniul conform unui standard sau unei tual i intelectual, creativ, academic liste de control specifice. sau de conducere ori dibcie n (d) Pot include acele mo3. Dezvoltare intelectual supe- daliti specificate n planul domeniul artelor vizuale sau inrioar msurat n coeficient de colar regional pentru creterea terpretative i care necesit serinteligen peste media obinut participrii elevilor provenind vicii sau activiti care nu sunt de ctre individ la testele de in- din grupurile restrnse n pro- n mod obinuit furnizate n cateligen administrate, n cazul gramele pentru copiii nzestrai. drul colii, n scopul dezvoltrii complete a unor asemenea poa dou (2) sau mai multe abasibiliti. Georgia teri standard.

c. Gndire creativ sau produc- nite ca grupuri: sa. tiv. Hawaii a. Care sunt limitate n d. Capacitate de a conduce. cunoaterea limbii engleze sau Copii nzestrai i talentai ne. Abilitate n artele vizuale sau b. Care provin din fami- seamn elevi care triesc n interpretative. lii cu un statut socio-economic SUA, sunt de vrsta colar i sczut. sunt colarizai ntr-o instituie f. Abilitate psihomotorie. de nvmnt public, elevi ale 2. Departamentul pentru Educa- cror performane superioare Florida ie este cel autorizat s aprobe sau capaciti ori talente poten(1) nzestrat: cel care posed o planurile colare regionale pen- iale pot aprea n mod individezvoltare intelectual supe- tru creterea participrii elevilor dual sau n combinaie ntr-unul rioar i este capabil de nalt provenind din grupurile res- sau mai multe dintre domeniile performan. (2) Criterii de eli- trnse n programele speciale de urmtoare: domeniul intelecgibilitate: un elev este eligibil instruire pentru copiii nzestrai. tual, al talentului creativ sau pentru a urma un program spe- (c) Proceduri de evaluare a ele- academic, domeniul capaciticial de instrucie pentru cei n- vilor. Criteriile minime de eva- lor de conducere (leadershipzestrai, dac elevul respectiv luare pentru determinarea ului), domeniul abilitilor ntrunete criteriile (2)(a) sau eligibilitii unui elev sunt ur- psihomotorii, domeniul artelor (b) ale acestui regulament: vizuale sau interpretative. mtoarele: (a) Elevul demonstreaz:

9

NGERI PRINTRE NOI

lexandru Prgaru, minunia de copil triete cu pasiune i armonie, credina i iubirea fa de Dumnezeu, ntr-o cas frumoas i modest n inima oraului Alba Iulia, alturi de Maria, surioara lui de trei ani i prinii lui, Magdalena i Eduard. La vrsta de ase ani, copilul i-a ncredinat sufletul celor mai mari lucrri spirituale a Lui Dumnezeu. Atent la cuvintele lui Alexandru, te face s trieti cu adevrat mirajul viselor din Rai: Iubii-v, oameni buni, iubii-v!. Un suflet de copil care mngie sufletele prin intermediul legturii puternice cu lumea ngerilor i a Celui ce l-a binecuvntat.

A

COPILUL CARE VINDEC SUFLETE

Are 16 ani, iar dac te uii n ochii lui Alexandru observi c a dus pe umerii lui povara unui nelept de 1000 de ani... Iubete negrul, culoarea profund a nelepciunii. Dincolo de frumuseea sufletului oricrui copil, oricine ar putea citi nostalgia cuvintelor att de profunde. Am nceput s scriu de la vrsta de ase ani, de cnd mi s-a ntmplat o chestie foarte interesant, care pur i simplu mi-a rmas n suflet, o chestie care m-a schimbat ntotdeauna. M uitasem pentru prima oar la filmul cu Iisus. n acea noapte nu am putut s dorm, am plns i cu sufletul i cu ochii. Simt durerea aceea pozitiv... dup aceea am nceput s scriu, ca i cum cineva s pun scriitorul care sunt n prezent n mine. Nu tiam ce e aia poezie. Am nceput s scriu... Pcatul meu: N-am crezut c te-am rnit, N-am crezut c eu te-am rstignit/ N-am rstignit c eu i-am dat cu sulia n coaste, Iisuse al meu, n-am crezut c eu te-am mucat cu venin.

Chemare profund a Lui Dumnezeu...

O dat s te mai vd a vrea,/ Ajut-m cu puterea ta,/ S fiu un copil precum raza ta; Tu eti Sfnt,/ Eu pe pmnt nu pot strluci/ N-am galbenul tu pur al vieii/ Nici venicia tinereii

MOTTO:

Din umbri Alexandru Prgaru K. Din petera cea mare i btrn, Ce spinii i-a aruncat n zori Din neagra noapte, Din vicleana-spn ncerci s vii cu-ntunecate flori n fundul ploii-amar de ghea Mi-am poftit nsui Domnul suflet S rup din muntele de via Trm de vis i de speran.

Debut la Revista Excelena

Privete aerul i cerul i mediteaz-leO minte care te face s crezi c dincolo de natura uman exist secretele simbolostice, unirea naturii cu sufletul uman. O adevrat mpreunare spiritual. Alexandru Prgaru vorbete ca un om matur, profund. El este un copil care a vzut suferina cu propriul ochi...Iubete verdele, culoarea care vindec. 10

ntregul care l-a fcut infinit S nu-i mai piar viaa-venic ntr-un cerc fr de sfrit i-n pumnul su puternic. Parfumul tu de Zn rupt de puteri S nu-i dea El un el prea mare n care trebuie s te-mplineti Prin umbra ta, neagr- ncercare De poate colierul ce l port eu la gt Strns legat de tine m-a inut n veci i poate nu vrea s m-ndemne prea urt n bradul cenuiu cu ramurile foarte reci. Te-ascunzi, tu lai acum de mine Dar cnd i-am dat hain i pine N-ai vrut s faci precum i-am spus de bine Din via-i lanul greu, i-un cine. M-ascult-ngrijitor!

Lumea uit s zmbeasc, s se uite spre cer, s vad soarele. n timpul zile st cu capul n pmnt, iar n timpul nopii ridic ochii triti i se uit spre lun spre ntuneric... trebuie s trezim fericirea, ne d de gndit Alexandru Din negura ta cea cenuie i umbroas i-am adus aminte de un vechi poem Din adncul Pmnt cu coaja groas Poate dintr-un punct, tu vei primi un semn. Atunci, curat tu te vei face, i-n suflet vei avea magnet Iar pietrele din munte nu i-or da pace C-i simt a ta fost rutate din schelet~

~

Te-ascunzi n mina ta de scrum Cu petalele-i de flori nchise i nu ai puterea ca s iei din drum Cci ai ntuneric enorm n vise.

Dar te-om rezolva C te-om refcea din chinul tu etern. -

Dragi copii, ncercai s v uitai spre cer i s v rugai la Dumnezeu s v ajute, pentru c n ziua de astzi Dumnezeu lucreaz prin oameni. Cadrelor didactice din toat Romnia, voi doar att trebuie s facei: s nelegei c elevii trebuie ridicai la un nivel foarte nalt, nu asuprii prin note de patru...

11

12

talentul lingvistic cu deprinderile verbale, cum ar fi vorbirea i scrierea talentul logico-matematic, cu numere i modele logice talentul spaial cu deprinderi vizuale, cum ar fi desenatul sau artele vizuale talentul cinestetic corporal cu deprinderi corporale, cum ar fi atletismul sau dansul talentul muzical cu deprinderi muzicale talentul naturalist ce vizeaz animalele i mediul nconjurtor, inclusiv plantele i grdinritul nelegerea unic-interpersonal i empatia ctre ceilali Copiii supradotai fug de sistemul romnesc, cunoaterea sinelui unic-intrapersonal marea majoritate fiind oarecum marginalizai. Sunt victime ale unui sistem bolnav. Psihologii estimeaz faptul El ndeamn s urmreti ceea ce i place coc mai bine de jumtate dintre copiii supradotai ajung pilului tu s fac cel mai mult. Pentru unii copii, aduli ratai din cauza sistemului educaional care nu le orientarea poate fi foarte pronunat, pe cnd la alii ofer metode specifice de nvare i a unei societi nu, spune Howard Gardner. care i determin s se izoleze. S-a constatat recent c n Un domeniu n care Howard Gardner crede c ara noastr, copiii supradotai, cu un IQ de peste 130 i copiilor nu li se acord atenie este dezvoltarea intracu abiliti deosebite ntr-un anumit domeniu reprezint circa 2% din populaia Romniei, adic peste 4.000 de personal. Acelai Howard Gardner afirm faptul c persoane, un numr deloc neglijabil. Calitile lor se exist o tendin care prin concentrarea crescnd a manifest nc din primii ani de via. Aceti copii pro- testelor standard din coli, deprinderilor verbale i lovin din toate mediile sociale i se pot nate att n familii gico-matematice li se d prioritate. Acolo se msoar de intelectuali, ct i din prini cu studii medii, dife- performanele. Acest lucru ngreuneaz sarcina prena decisiv pentru viitorul unui copil supradotat fiind rinilor de a-i convinge pe profesori i conducerea coadus de mediul n care crete, nva i i dezvolt abi- lilor s-i schimbe orientarea spre stiluri diferite. Rmnnd tot la Howard Gardner, acesta recolitile. Inteligena lor nu se reflect ntotdeauna n remand obinerea unei evaluri personale la un psihozultate colare bune. Dimpotriv, majoritatea sunt considerai elevi log, sau puin munc de cercetare la bibliotec. Marile genii au mpria lor, izbucnirea lor, mediocri, iar unii dintre ei rmn chiar repeteni sau abandoneaz coala din cauz c sfera lor de interes de- mrirea lor, victoria lor, strlucirea lor i n-au nevoie pete limitele programei colare. Exist i exemple deloc de mreii trupeti, cu care nu au nici o legtur. concrete celebre n acest sens: Albert Einstein a vorbit Geniile sunt percepute nu cu ochii, ci cu spiritul. i la patru ani (ca Lucian Blaga) i a citit la apte, Thomas aceasta ajunge. (Pascal)Un exemplu n acest sens este Edison a fost catalogat de ctre profesorii si drept cel al lui Mozart, care la vrsta de 5 ani, nainte de a prea prost ca s poat nva ceva, Winston Churchill tii s scrie, compune cteva piese pentru pian, transa rmas repetent n clasa a asea etc. Exemplele ar putea crise imediat de tatl su. Un geniu este acela de la continua. Toi cei amintii au dovedit pe parscursul vie- care omenirea nva ceea ce el nu a nvat de la niii caliti deosebite. S-au dovedit creativi i au tiut s- meni. (Schopenhauer) Total de acord. n cazul copiii foloseasc foarte bine imaginaia. Multe dintre lor supradotai, cei mai muli dintre acetia se nasc cu problemele copiilor supradotai sunt cauzate n mare un dar divin. Dobndesc caliti importante, dar nu se msur de educaia necorespunztoare din copilrie. De ncumet s le arate i celorlai. Pe nedrept marginalicele mai multe ori copiii supradotai sunt tratai ca nite zai acetia rmn nchii n ei. ciudai. Copii supradotai, nu reprezint neaprat Un lucru remarcabil l-a spus Goethe: Credem, pleiada de olimpici pe care i vedem defilnd pe micile n genere, c un geniu e capabil s fac orice, dei nu ecrane. Exist i alte categorii de genii, mult mai res- e n stare s fac dect anumite lucruri. n cazul cotrnse. piilor supradotai aceasta ar putea reprezenta un motto. Howard Gardner a propus o teorie cunoscut n Lctu Daniel care exist 8 categorii de baz ale inteligenei: Geniul se deosebete de un simplu talent, a crui trstur caracteristic const ntr-o ndemnare i o ascuime mai pronunat n domeniul cunoaterii discursive, dect n cel al cunoaterii intuitive. Individul talentat gndete mai repede i mai bine dect alii; geniul, dimpotriv, contempl o alt lume, ideal diferit de a celorlali. De fapt, el nu face dect s contemple mai adnc lumea ce li se nfieaz i celorlali, cu deosebirea ns c aceasta se reflect n creierul lui mai obiectiv, adic mai pur i cu mai mult claritate. (Ibidem)

Geniile se nasc, inteligena se cultiv

n clipa sfritului de noiembrie, luna a nceput s plng... ploaia de rou. Vntul a trimis-o la mine, iar gndurile le-a transformat n fulgi de nea. Peisajul ia pstrat inocena, cltorind n visul ferestrelor argintii. Momentele-cea au strivit secundele cerescului minunat, iar genele timpului se scald n fericirea legendei, care, la un moment dat, mi-a mbrcat spiritul n mantia strlucitoare a stelelor... O stea a czut, n plutire. oapta unui nger a nlat-o spre cerul mpnzit de luminiele ce-i pstrau strlucirea. Orele nocturne m-au trimis n cltoria lui Crciun. Am luat aripi, nconjurat de misterele colindelor, m ridic spre cer, ajung n Univers, unde ngerul Gavril

VIS DE IARN

UNIVERSUL CREAIEI...

m mbrac n haina fluturilor de cristal, iar pe cap mi aeaz o coroana de aur. Artificiul incandescent era pictat de culorile vii ale galaxiilor-dorine. Aici, ajung la corul de colindtori. M aez n rnd cu ei. Deodat, apru un chip blnd, cu ochi blajini, scldai de un ru limpede... Prul i curgea pe umeri, ca lui Deceneu, ca o ptura de nea, apoi barba - pufoas, asemenea unui bulgre de zpad. M-am trezit n multitudinea mplinirilor. Cerul mi-a druit nelepciunea, ngerii m-au ntrit, iar Dumnezeu mi-a oferit profeia soarelui, care mi-a nclzit tiparele sonore ale sufletului scldat n inspiraia credinei. Kristof Lajos debut literar n cotidianul Cuvntul Liber- 2005, Mure

Litere de CrciunA - e din argint zpada B din bradul de Crciun Iar pe C l vei gsi n cadouri de copii

de Adina Tulbure

n mirosul de plcint Sau n minile cu care Mama ta cu drag te-alint

N n noaptea cea de tain O n omul de zpada Care st de straj-n curte Pe Mo primul el s-l vad P e chiar povestea despre Crciun luminos i sfnt R n rugciunea mamei Lng pruncul nou nscut S e stea de srbtoare S e oapta magilor T cei trei pstori din vale T - ururii copacilor U-uimire V-veselie Z-zurgli

D n drumul ctre cas l gseti pe derdelu iar pe E-n emoia cu care Mo Crciun ne bate-n ui F n fulgii alburii G n globuri colorate H n haine luminate De Preasfnta Srbtoare I n inima cu care pe Iisus tu l-ai primit n ngerii ce cnt Lng bradu-mbodobit J e-n jucrii micue Iar L e n luminie M se afl tii prea bine

Literele Crciunului te colind copile n anul ce vine vei ti s citeti Povestea povetilor Scris n sufletul timpului Pe care tu acum l trieti!13

ntre suferin i vindecarea prin iubireIubirea este acea frm din suferin, care ne ncurajeaz s fim mai departe... i s gndim durerea ca pe un fruct efemer i nu drept rdcina a tuturor fructelor.

O ntrebare ascuns pe harta spiritual: de ce iubim?Eu sunt minunea lumii, spunea ieri trandafirul. Cine-ar avea curajul s-mi fac vreo durere? Cnt privighetoarea i repet zefirul: O zi de fericire un an de lacrimi cere. (Omar Khayam)

Abia n pragul srbtorilor de iarn, suferinele oamenilor i a apropiailor se simt ca pe un tvlug trecnd peste noi. i ne las fr linitea sufleteasc. Prea mult izbnd cu soarta! De cte ori citim n Sfintele Evanghelii despre vindecrile minunate pe care le svrete Mntuitorul, ne ntrebm de ce omul trebuie s sufere, de ce asupra unor oameni apas povara bolii. Oare nu l-a fcut Dumnezeu pe om s fie fericit? Oare firea, pe care Dumnezeu a creat-o, nu a fost desvrit? Fiindc toate cele ieite din minile lui Dumnezeu au fost bune foarte(Facerea 1, 31), boala apare ca o contradicie, un fenomen deconcertant, iar moartea ca inexplicabil. De aici, uneori, reacii nefericite de ndeprtare de Dumnezeu a celor bolnavi, n loc s se apropie mai mult, interpretri greite ale ntmplrilor care au condus la situaii grave, ajungnduse chiar la apostazie. M-am suprat pe Dumnezeu, pare a spune bolnavul cruia i vorbeti degeaba despre buntatea lui Dumnezeu care a ngduit o asemenea ncercare n viaa lui, din raiuni pe care mintea noastr nu le poate ptrunde. Iar

atunci cnd vine vindecarea, dei a bombnit continuu, nu s-a rugat, nu a cutat ajutorul lui Dumnezeu, crede c vindecarea a fcut-o doctorul cutare sau cutare, cel mai priceput dintre toi pe ci i-a cunoscut pn atunci. Dumnezeu nu este pricinuitorul relelor, spune Sf. Vasile cel Mare, ntr-o omilie cu acelai titlu, adugnd: Este o nebunie s crezi c Dumnezeu este autorul relelor noastre () Boala nu este o lucrare a minii lui Dumnezeu () Dumnezeu, Care a fcut trupul, n-a fcut i boala, tot astfel cum El, dei a fcut sufletul, nu a fcut pcatul () Dumnezeu n-a fcut nicidecum moartea. Sf. Grigorie Palama afirm, de asemenea, c Dumnezeu n-a creat moartea, nici infirmitile () n-a creat moartea sufletului, nici moartea trupului (150 capete despre cunotina natural, despre cunoaterea lui Dumnezeu, despre viaa moralp i despre fptuire). Omul a fost creat pentru viaa venic, trupul su nu cunotea stricciunea pn la cderea n pcat. Sfinii Prini mrturisesc despre darul nemuririi care a nsoit crearea omului: Sf. Ioan Damaschin (Dogmatica: Dumnezeu l-a fcut pe om ne-

Biserica alin i vindec suferinele oamenilor prin tot felul de rugciuni ctre Prea Bunul Dumnezeu ( Deuteronom 4, 29-31; II Paralipomena 7, 13, 16; Psalm 33, 17; 49, 15-16; 90, 15-16; Isaia 19, 22; Iacob 5, 14 ). Biserica a rnduit diferite rugciuni pentru alinarea suferinei. Cea mai important rugciune pentru cei bolnavi este Taina Sfntului Maslu, precum i diferite molifte pentru dobndirea sntii.14

Cum alin Biserica suferina omeneasc i ce datorie are cretinul fa de cei n suferin ?

muritor), Sf. Ioan Gur de Aur (Omilii despre statui: trupul, n rai, nu era supus morii), Sf. Grigorie de Nyssa (Despre feciorie: Omul nu avea prin el nsui ca proprietate esenial unit cu natura sa capacitatea de a muri) . a. Harul lui Dumnezeu l-a mbrcat pe Adam n nestricciune, n nemurire. Suflarea de via care l-a creat pe om ca fiin vie nsemna nu numai sufletul, ci i Duhul dumnezeiesc slluit n om i pe care, prin neascultare, l-a pierdut.

Fie ca sfintele srbtori de Crciun s aduc n via bucurie, iubire i pace. Dumnezeu s v binecuvnteze i v nsoeasc ntotdeauna. Dorinele s vi se mplineasc. Kristof Lajos

Lernen durch Lehren (sau nvarea prin Predare, ntr-o form prescurtat LdL) este o metod de nvare care se inspir din nvmntul reciproc, practicat in Elveia, n secolul al XIX-lea, dar care a fost dezvolat i rspndit n Germania ncepnd cu anul 1980 de ctre JeanPol Martin, profesor de didactic francez la Universitatea Catolic din Eichsttt-Ingolstadt, Bavaria. Jean-Pol Martin a descris n mod sistematic metodele aplicate avnd ca punct de plecare o cercetare pedagogic pe care a efectuat-o n cadrul orelor de francez, ca limb strina la o clas la care a predat timp de apte ani, dintr-a cincea, pn ntr-a treisprezecea, nainte de Bacalaureat. Dup aceea, a dat o formul teoretic conceptului su. n mod paralel i ali cercettori, s-au artat interesi de aceast metod. ncepnd cu anul 1987, nvare prin Predare, a cunoscut o dezvoltare excepionala i datorit faptului c Jean-Pol Martin a creat o reea la care au aderat mai muli profesori care utilizau metoda la diferite materii i pentru un public diversificat. Aceti profesori au nceput s inventarieze rezultatele i s le prezinte n cadrul cercurilor pedagogice. Metoda i-a mrit audiena n mod deosebit ncepnd din anul 2001 n cadrul reformei nvmntului din Germania. Acest an este foerte important i datorit faptului c acum s-au publicat rezultatele unui studiu-Pisa care a avut drept scop analiza comparativ a mai multor sisteme de nvmnt din Europa i care a scos n eviden deficitele Germaniei. Astzi, metoda este tratat n toate manualele de Didactic francez n cadrul cercurilor pedagogice i este recomandat de Ministerul nvmntului. Functia mintala prin care o persoana obtine noi cunostinte, abilitati, valori, sensuri si referinte, folosindu-si capacitatea de a percepe informatii. Procesul de invatare are loc pe parcursul intregii vieti si este

nvare prin predare

evidentiat de modificarile pe care le produce in comportamentul persoanei. Metoda are la baz un principiu foarte simplu:n cadrul orelor, elevii i prezint reciproc noile coninuturi din manual chiar de la nceputul leciei. Metoda nu trebuie sub nici o form confundat cu o prezentare oral, un model de curs magistral realizat de elevi. De fapt, elevii implicai nu numai c trebuie s prezinte ei inii noile coninuturi, ci i s utilizeze tehnici adecvate fiecrei teme sau subiect, att n cadrul muncii n grup sau n tandem, ct i prin interpretare de documente, s verifice dac ceilali i-au nsuit noile cunotine i s motiveze clasa. nterbarea care se pune n mod logic este aceea a notrii. Jean-Pol Martin, promotorul metodei se arat mpotriva notrii performanelor elevilor, ns ali adepi ai si se opun. Metoda se bazeaz pe dou componente: o component antropologic i una didactic. Evoluia metodei din anul 2001

Componenta antropologic pleac de la piramida aspiraiilor fundamentale a lui Maslow. Datoria de a preda elevilor coninuturile manualelor poate favoriza satisfacia dorinei de protecie a omului (prezentarea coninuturilor didactice ntrete ncrederea n sine), satisfacerea nevoii de contacte sociale i de recunoatere din partea celorlali, dorina de a se realiza i de a-i dezvolta potenialul i nu n ultimul rnd aspiraia spre transcenden ineleas ca o dorin de a da un sens faptelor sale. Aceast ultim dorin trebuie analizat n contextul urmtor: pentru a aborda cu succes problemele care se prezint n faa omenirii, este important s se mobilizeze toate resursele intelectuale 15

de care aceasta dispune, ceea ce constituie baza metoDezavantaje dei de Predare prin nvare. Din moment ce capaPrezentarea metodei cere un anumit timp. citatea de comunicare este condiia necesar pentru a mprti cunotinele i a reconstrui, metoda favoriElevii i profesorii trebuie s accepte s munceasc zeaza n egal msur o atitudine democrat. n plus. n ceea ce privete componenta didactic, cel puin Clasa neleas ca o reea neuronal referitor la nvarea limbilor strine, nvarea prin Predare reduce contradicia aparent ntre cele trei diDac lum o reea neuronal ca model pentru a recii diferite care s-au opus de-a lungul istoricului prestructura comunicarea n clas, ntrebarea care se pune drii limbilor strine: direcia comportamental este aceea dac o asemenea concepie poate funciona. (automatizarea structurilor lingvistice), cea cognitivist (procesul de internalizare al coninuturilor inteCum funcioneaz o reea neuronal? lectuale)i cea comunicativ (profesorul creeaza La nivelul sistemului nervos, procesul de nvsituaii autentice). are se realizeaz n momentul n care mai muli neuroni stabilesc conexiuni fixe. Cu ct individul se Realizarea concret a metodei confrunt de exemplu cu un cuvnt ca mama, cu att Noile coninuturi ale leciei sunt mprite n uni- sunt neuronii mai activi i legturile ntre ei mai stati mai mici pe mai multe grupe de elevi (dar nu mai bile. mult de trei elevi ntr-o grup). Fiecare grup se familiarizeaz cu partea sa din lecie avnd drept scop pre- Cum produc reelele neuronale cunoatere? zentarea ei n faa clasei. Este important de insistat Reelele neuronale produc cunoatere intrnd n asupra faptului c elevii trebuie s mediteze ndelung interaciune i crend noi conexiuni, mai efective dect asupra unei strategii eficace i motivante pentru a pre- precedentele. zenta noile coninuturi: pantomim, rebus, joc de roCum se poate realiza acest model n clas? luri, n nici un caz expunere sau prezentare oral complex. Grupa care prezint trebuie n acelai timp Profesorul trebuie s creeze astfel de situaii, nct s verifice dac toat clasa a priceput noua secven elevii s poat s comunice n mod intens ntre ei i s de lecie prin teste, sau reproducerea coninutului de creeze conexiuni durabile. Pentru a atinge acest scop, ei ctre un elev. Majoritatea profesorilor care utilizeaz trebuie adui n situaia de a construi mpreun procesul metoda nu o fac la toate orele sau n mod continuu de nvare prin relizarea unor proiecte de mai mic npentru c ea cere mai mult concentrare din partea ele- tindere. vilor i o pregtire mai intens din partea profesorilor. Ce condiii trebuie ndeplinite pentru ca o Iat avantajele i dezavantajele prezentate de cei care reea neuronal compus din indivizi s o utilizeaz: funcioneze? Avantaje Persoanele implicate trebuie s se simt atrase de Elevii lucreaz mult mai intensiv i asimileaz activitatea pe care o exercit i s simt c aceast munc coninuturile n profunzime. colectiv poate s fac lumea mai bun, motivare etic.Comunicarea trebuie sa se realizeze n mod fluid, Mai mult, elevii i nsuesc competene-cheie, ca: coerent: aceasta nseamn c obstacolele din calea comunicrii trebuie reduse: cu ct comunicarea se realicapacitatea de a munci n grup, zeaz mai rapid, cu att este mai eficient. Realizatorul reelelor neuronale (profesorul) trebuie s cunoasc capacitatea de a planifica o tem mai dificil, foarte bine neuronii (elevii)pentru a putea s i conecteze flexibilitate, i s i fac s interacioneze eficient. Cu ct neuronii i constructorul sunt mai competeni, cu att funcioneaz capacitatea de a prezenta un fragment din lecie i mai bine reeaua neuronal. De aceea este foarte imporde a modera clasa, tant ca elevii i studenii s i nsueasc ct mai rapid tehnicile de baz adecvate ca de exemplu: amabilitate, ncredere n sine. fiabilitate, rapiditate, etc. Mirela Cpn, Editor Wickipdia Gifted Education

16

Copiii supradotai si talentai dau dovad de abilitai nalte i performan in anumite domenii academice specifice sau n arii de nalte abiliti intelectuale, creative, artistice, sau de conducere, i au nevoie de programe i servicii speciale care nu sunt, de regul, oferite de coli obinuite, n lipsa acestora neputndu-se dezvolta complet, la adevrata lor capacitate.

Rolul consilierii copiilor supradotai cu nevoi speciale

A

ceti copii provin din toate mediile sociale i pot fi descoperii n orice tip de comunitate cultural fiind in general expui riscului social i respingerii grupului social. Dei ei au un uria potenial nu se pot dezvolta integral deci n condiiile unui sistem educativ specializat, deoarece, fiind mult mai avansai intelectual, pot nva foarte mult i repede, studiind problemele n profunzimea i complexitatea lor, depindu-i cu uurin att colegii de aceai vrst ct i programa colar, care este oferit n general pentru un nivel mediu n sistemul de nvmant obinuit. Asincronia lor n dezvoltare i face sensibili att la problemele globale sau locale pe care le resimt puternic din punct de vedere emoional, ct i la rezolvarea acestor probleme. Lucrul cu copii supradotai presupune un profil intelectual special al pedagogului, un antrenament didactic specializat i de asemenea, o consultan psihologica specializat. Odat cu intrarea n Uniunea European, Romnia trebuie s se ridice la nivelul standardelor internaionale, pentru a putea fi cu succes competitiv n contextul economiei globale. Este important astfel ca tot mai muli tineri cu abiliti nalte s se formeze i dezvolte pentru a-i atinge potenialul maxim, iar acest lucru nu se poate realiza dect prin oferirea unei educaii specifice, corespunztoare nevoilor i cerinelor acestora. Educaia difereniat, o necesitate pentru supradotai

alcatuirea de programe difereniate care s permit avansul mai rapid al unora n aceeai unitate temporal; organizarea de clase speciale alcatuite pe criteriile: nivel al coeficientului intelectual; focare de interes; proiecte comune;

facilitarea trecerii acestora de la o clas la alta, superioar ca nivel, daca au ndeplinit cel puin bine cerinele nivelului anterior;

Diferitele modaliti de a rspunde nevoilor speciale n materie de educaie a elevilor supradotai se refer la:

puin pentru unii dintre ei, entuziasmul debutului nvarii devine repede un balast afectiv.

organizarea pe clase cu program total independent de cel colar general, n afara timpului colar comun.

niveluri de aspiraie sau de reuit;

Pentru instruirea adecvat a elevilor supradotai vor trebui difereniate, modificate sau adaptate toate aspectele procesului educativ general: scopurile i obiectivele; coninutul curriculum-ului;

Rapiditatea cu care ntelege i memoreaz un supradotat face ca el s se plictiseasc uor n clas i aceasta chiar de la nceputul colarizrii, asa c, cel

Dac iniierea educaiei supradotailor a fost fcut de provocarea economica, dezvoltarea actuala se va realiza ca urmare a complexitaii crizelor de sistem ce cer soluii inalt specializate.

resursele de personal;

organizarea i gruparea elevilor;

procesele de evaluare; 17

legturile cu instituiile educative extracolare; serviciile auxiliare colii.

Formele de orientare a programelor de instruire prins dezvolte potenialul intelectual i aptitudinile fiecipale pentru copiii supradotai presupun urmatoarele: cruia, n cel mai nalt grad posibil, stimulndu-se inAccelerarea studiilor - este tehnica preferat de spe- teresul, spiritul de exploatare, prin conceperea de cialiti, ns puin utilizat din cauza impactului nega- programe menite s maximalizeze dezvoltarea potentiv social i emoional a parcurgerii rapide a etapelor ialului lor superior; tradiionale ale colii.

Printre principiile de elaborare a curriculum-ului difereniat pentru elevii supradotai, putem aminti (A.H. Passow):

coli speciale pentru supradotai, n cooperare cu scolile normale;

s le dezvolte o contiin social, simul responmbogirea studiilor - oferirea de cunostine i acti- sabilitii, calitii etice i morale; vitai speciale n cadrul claselor obinuite. Majoritas-i nvee sa gndeasc independent; tea profesorilor care lucreaz cu copiii supradotai utilizeaz metoda mbogirii cunotintelor (peste s le stimuleze creativitatea; 80%). s sensibilizeze lumea colii i comunitatea pentru Gruparea pe niveluri de abiliti - elevilor suprado- recunoaterea i aprecierea valorilor culturale i pertai care ramn integrai n clasele obinuite sau n formanelor intelectuale; afara lor, li se ofer programe de instruire difereniate s gaseasc noi coninuturi i metode care s poat n cadrul unei noi regrupri temporare. fi aplicate i n nvaamntul general. K.K. Urban (1992) menioneaz urmtoarele Evalurile curriculum-ului pentru elevii dotai ar forme organizaionale de stimulare i instruire a sutrebui conduse n concordan cu principiile prioritare pradotailor, n funcie de gradul segregrii/ integrarii stabilite, cu accent pe abilitile supramedii de gnlor sociale n grupul covrstnic de provenien: dire, pe creativite i pe excelent. Rolul major al proinstruire individual particular; fesorului angajat ntr-un program de nvmnt pentru elevii cu aptitudini nalte este acela de a concepe i coli speciale rezideniale; realiza trasee curriculare opionale multiple i de a asicoli speciale numai pentru supradotai; gura o mare flexibilitate n parcurgerea lor. Ca modaliti alternative amintim: coninuturi adaptate caracteristicilor psihocomportamentale;

clase speciale cu un curriculum, resurse i metode speciale;

organizarea coninuturilor n modalitate interdisciplinar i crossdisciplinar, modularizat si compacticlase speciale cu un curriculum normal dar mbo- zat; git; modaliti diverse de finalizare a unui curs, din perclase speciale eterogene ca vrst; spectiva cursantului (produsele activitii); studiu n clase obinuite i cu predarea unor cursuri suplimentare, pe grupe de lucru; programe de ntregime individualizate; termene flexibile (individualizate) pentru finalizarea sarcinilor colare; acelai curs realizat cu mijloace didactice diferite;

studiu n clase obinuite si cu profesori specializai i /sau programe speciale Obiectivele curriculum-ului difereniat decurg, la fel ca i obiectivele curriculum-ului obinuit, din idealul educaional i finalitile sistemului de nvamnt. Adaptarea curriculumului colar

activarea peponderent a proceselor psihice de mare complexitate; Formarea iniial a cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial i liceal, cuprinde cursuri, seminarii, lucrri practice, conferine, publicaii de specialitate,educaie post-universitar (masterat, doc-

Pregtirea personalului autorizat

18

torat), educaie la distant, forumuri profesionale, etc. Aceast pregtire se va adresa att profesorilor ce lucreaz n centre specializate, n clase specializate, studenilor din anii finali sau studenilor masterali sau doctorali ce intenioneaz s lucreze n programele de educare a copiilor supradotai si talentai, ct i altor categorii ce doresc o instruire n acest domeniu. De asemenea pregtirea este obligatorie pentru administratorii i directorii sau consilierii ce au autoritate n deciziile legate de programele de educare a copiilor supradotai si talentai, ct i pentru profesorii sau psihologii colari ce lucreaz n acest program. Formarea continu certificat a cadrelor didactice din nvamntul preuniversitar se realizeaz prin programe de perfecionare n domeniul psihopedagogiei abilitilor nalte, acreditate conform cadrelor normative n vigoare i a metodologiilor validate pe plan internaional de ctre organizaiile de profil. Aceast pregtire va fi de minim 30 de ore pe an pentru profesorii ce lucreaz n centre specializate i de minimum 10 ore pe an pentru profesorii ce lucreaz n coli ce au aderat la programele de pregtire n educarea copiilor supradotai i talentai, avnd clase specializate. Programele de pregtire vor cuprinde natura i nevoile copiilor supradotai si talentai, evaluarea nevoilor elevilor, i curriculum i metodologii didactice optime pentru educarea i instruirea copiilor supradotai si talentai. Formarea continu certificat urmarete implicarea invatorilor i profesorilor in diferite activiti precum: a) programe acreditate de perfecionare cu tematica specific b) ateliere de lucru; c) stagii de documentare; d) schimburi informaionale ntre specialiti din ar i straintate; e) studii postuniversitare; f) masterate; g) doctorate; h) schimburi de profesori cu centre internaionale de formare n gifted education; i) studii post-universitare de profil n reeaua internaional de universiti ce au programe specifice de gifted education. Toate diplomele obinute n aceast reea internaional vor fi valide in sistemul de educare a copiilor supradotai si talentai din Romnia. Formarea altor categorii de specialiti (psihologi,

asisteni sociali, pedagogi, psihopedagogi) se va realiza prin cursuri specializate in domeniile identificrii, consilierii i psihoterapiei, managementului personal i intituional, al marketingului educaional, etc. colile sau clasele pentru elevii supradotai (specializate pe anumite domenii sau de cultur general), concepute i organizate n mod explicit pentru supradotai, sunt vzute ca un cadru de pregtire omogen, stimulativ (dar segregativ), i care ar putea oferi cunotine variate i profunde i o experien mai bogat prin tipul de solicitri i schimburile pe care le fac acetia ntre ei sau cu profesorii, ct i prin crearea unei atmosfere intelectuale intens stimulatoare i de mari expectane. n unele ri se conchide c este oportun a se descuraja practica de a crea coli i clase speciale pentru elevii supradotai, subliniindu se, ns, c trebuie susinut diferenierea intern prin sistemul sarcinilor de lucru individualizate i printr-o organizare mai elastic a slii de clas (SPAN, 1991). Oponenii gruprii elevilor n scopuri educative dup abiliti, susin c ntr-o societate democratic aceasta este din punct de vedere etic inacceptabil i renunarea la ea e o cerin moral imperativ pentru c noi trebuie s acceptm c suntem asemntori mai mult dect diferii, i n concluzie trebuind a fi stopat standardizarea ateptrilor bazate pe nivelul inteligenei, identificat psihologic. Specialitii sunt de acord c simpla grupare pe niveluri de potenial intelectual, n clase sau coli speciale, rezolv nevoile educative ale copiilor supradotai. Unul din cele mai comune rspunsuri ale colii la diferenele interindividuale ale elevilor o reprezint gruparea n funcie de abilitile lor. Puine probleme ale educaiei sunt menionate a fi att de controversate ca aceasta. n primul rnd, gruparea dup abiliti are efecte diferite n circumstane diferite, dar observaia principal este aceea c ar genera inechitate n faa educaiei. Gruparea sau nu a elevilor pe abiliti produce cam acelai nivel al achiziiilor n timp; pe perioade scurte, gruparea produce, ns, un salt evident, dar care tinde, cu timpul, s se amortizeze, fcnd necesar o nou grupare pe abiliti de un nivel mai ridicat (SLAVIN, 1990). Obieciile cele mai serioase nu sunt mpotriva19

gruprii n sine a celor supradotai n clase speciale sau a programele educaionale mbogite i/sau accelerate oferite acestora, ci fa de includerea n aceste clase i a copiilor provenii din categorii de populaie i familii dezavantajate (economic, cultural), a celor pe care profesorii nu-i vd sau recunosc prin nimic a fi cu poteniale deosebite, sau refuzului cuprinderii n aceste grupri, cu toat presiunea unor prini, a copiilor care nu ndeplinesc condiiile minime de acces. n colile cu clase speciale pentru copiii supradotai, timpul colar efectiv destinat disciplinelor colare, se reduce, de regul, la jumtate, datorit vitezei mai mari a acestora de asimilare. Intervalul devenit liber fiind utilizat pentru finalizarea unor teme individuale sau de grup, documentrii n sectoarele de interes personal, instruirii n tehnicile de munc individual etc. Cei care pledeaz pentru forme de organizare a instruirii special destinate copiilor supradotai, o fac referindu-se, n general, la nivelul claselor primare, uneori i gimnaziu i mai rar pentru liceu i aproape deloc pentru nvmntul superior, considerndu-se c cei cuprini la acest ultim nivel, au achiziionat deja suficiente metode i tehnici de munc intelectual independent i c interesele lor s-au cristalizat ghidndu-le activitatea viitoare. Copiii supradotai plasai n clase speciale, pentru c au prilejul de a se confrunta cu alii cu o pregtire i resurse egale cu ale lor, se vor autoevalua mai corect i nu vor ceda att de uor tentaiei de a se supraestima, cum s-ar putea ntmpla n clasele obinuite, unde pot obine rezultate mai bune dect colegii lor i fr un efort notabil. Gruparea elevilor pe niveluri de performan este surprinztor de mare n practica colar, n gimnaziu i mai ales n liceu, n funcie de rezultatele din nvmntul primar (sau gimnazial) i aceasta pentru c profesorilor le este foarte greu, dac nu chiar imposibil, s practice n clas o pedagogie difereniat n condiiile unui numr foarte mare de elevi n clas i cu niveluri ale potenialului intelectual foarte diferite. Gruparea poate avea n vedere doar reducerea diversitii caracteristicilor unui microgrup pentru a permite experiene de nvare mai intensive, mai extensive i mai accelerate, s ofere mai multe situaii de stimulare i interaciune a diferitelor aptitudini, cunotine i interese ale elevilor, s faciliteze un contact mai direct cu persoane specializate20

n anumite domenii i/sau cu resursele/mijloacele educative. n colile cu mai multe clase paralele, gruparea elevilor pe niveluri (clase care grupeaz elevii cu rezultatele cele mai ridicate pn la clase de elevi cu cele mai reduse performane i ritmul cel mai lent de lucru) nu rezolv problema instruirii difereniate a celor supradotai, pentru c este o mare diferen calitativ ntre elevul cu rezultate colare bune i cu un coeficient de inteligen de 120 i cel supradotat (cu un coeficient de inteligen de 130-140). Pentru un elev supradotat aflat ntr-o clas special, principalele avantaje educative constau n: coninutul instruirii este mai adaptat intereselor i potenialului lui intelectual nalt; elevul se va compara cu ali supradotai i-i va contura mai exact imaginea de sine; elevul va face echip cu ali supradotai pentru a realiza lucruri pe care nu le-ar fi putut face singur; elevul va avea profesori special pregtii s le cunoasc cerinele lor deosebite n materie de educaie i tratament psihologic. CONCLUZII Principalele demersuri organizatorice cu finaliti de instruire ne duc la urmtoarele concluzii: eficiena instruirii este mai ridicat, pentru elevii supradotai, atunci cnd acetia sunt grupai n clase speciale; accelerarea studiilor, pentru majoritatea elevilor supradotai, are mai multe efecte pozitive dect dezavantaje; nu este recomandat a se renuna la studierea unor discipline de cultur general, dar acestora li se poate dedica mai puin timp dat fiind ritmul i capacitatea lor de asimilare, iar timpul devenit astfel disponibil, se poate utiliza pentru mbogirea i aprofundarea studiilor n domenii precise de interes deosebit;

Sursa: Gifted and Talented Wickipedia

In Romnia, preocuprile principale pentru domeniul supradotarii intelectuale s-au demarat in special dupa 1900. Din acea perioada gsim o serie de referiri importante cu privire la identificarea si modalitile de stimulare a copiilor capabili de performante nalte in diverse domenii ale tiinei si artei. Astfel, cu privire la copiii supradotai, Fl. Stefanescu Goanga remarca faptul ca coala este un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, sa formeze puterilor lor superioare de creaiune . Liviu Rusu (1929) dedica o lucrare evalurii acestui grup de copii Selecia copiilor supradotai, remarcnd naintea lui Piaget, faptul ca inteligenta reprezint putina de adaptare cu ajutorul gndirii la mprejurri noi. El recomanda inca de atunci, perfecionarea invatamantului pentru aceti elevi, prin gruparea lor in clase omogene, care uureaz activitatea cu aceti copii. La randul sau, tefan Odobleja (1938) in Psihologia Consonantista observa cu amrciune faptul ca este vina societatii si a familiei, a pedagogiei si a scolii, faptul ca elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural si ca, att de des ajung nite epave ale societatii, in loc sa-i constituie stelele. Dup cel de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, s-a nregistrat un recul al preocuprilor legate de problematica supradotarii, considerata in acea vreme ca aparinnd unor teorii elitiste, care cultivau inegalitatea sociala. Preocuprile pentru psihopedagogia supradotarii, in forma cat se poate de moderna a lucrurilor, au inceput aproximativ 3 decenii in vestul Europei si in S.U.A, si dup anii 90 in Romnia. Dei, la inceput, ele au fost sporadice, treptat s-a ajuns pana la a se include categoria persoanelor supradotate in obiectul psihopedagogiei speciale. De altfel, in unele tri, cum ar fi Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoria copiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului

eoarece inteligena sclipitoare apare att de rar, aproape c nu o cunoatem i nici nu ne pricepem s o abordm. Cu excepia preocuprilor orientate spre domeniul muzical, tiinific i sportiv desfurate n cteva centre speciale, de restul supradotailor notri aproape c nu ne ocupm, dei aproximativ 80% din totalul descoperirilor i al inovaiilor tiinifice se datoreaz supradotailor i creativilor.

D

O intr oducere n heterocronia dez voltr ii la supradotai

special integrat. Cu toate acestea, supradotarea este un subiect pe ct de delicat i interesant, pe att de puin explorat n istoria psihopedagogiei, datorit neincluderii, pentru o lung perioad de timp, a supradotailor n categoria persoanelor cu nevoi speciale. Astzi, este mai mult dect evident faptul c aceti copii trebuie s beneficieze de programe speciale de instruire, adaptate potenialului lor nalt, fr de care nu-i pot obiectiva performanele superioare de care dispun. Dei, la prima vedere, poate prea cel puin oximoronic alturarea ideilor de supradotare i heterocronie, pentru c - ncepnd de la Renee Zazzo si pn n prezent - termenii heterocronie sau heterocronia dezvoltrii s-au uzitat mai ales n delimitarea specificitii deficienei mintale, considerm totui c este oportuna mprumutarea acestora i n psihopedagogia supradotrii, dovad fiind aceeai dezvoltare sinuoas i inegal, dizarmonic a personalitii (neleas sub aspectul palierelor psihice) copiilor supradotai. Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevului supradotat implic o dezvoltare diferit la nivel emoional i social fa de restul elevilor. Referitor la nivelurile de nvare i la mediul lor social, primele experiene colare sunt puin frustrante. Trebuie s presupunem c aceast presiune a mediului social poate da natere unor probleme emoionale i de adaptare. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le experimenteaz, triesc ntr-o oarecare forma, o presiune social si colar, manifestat mai ales prin comportamentele antisociale. Acest decalaj mare ntre nivelul inteligenei i celelalte compartimente ale activitii psihice atrage dup sine o dezvoltare, aadar, de tip heterocronic. In perioada actuala, in conditiile adaptrii invatamantului romanesc la cerintele societatii europene, o influenta benefica asupra educarii elevilor, capabili de performante superioare, a avut-o diversificarea curriculara (prin aparirtia unor seturi de discipline optionale in invatamantul preuniversitar si universitar ), precum si oferirea unor alternative de accelerare a parcurgerii studiilor, mai ales in invatamantul superior, dar insuficient valorificata in restul sistemului de invatamant. Ca i n heterocronia oligofrenic, datorit tabloului discordant, considerm c se poate vorbi i n cazul de fa despre o anumit heterodezvoltare individual, ceea ce ar face necesar abordarea difereniat a individului supradotat, nu numai n raport cu 21

indivizii din aceeai categorie, dar i innd cont de particularitile care intervin n diferitele perioade de evoluie, att n context familial ct i n context social i colar. Trebuie menionat c aceast heterocronie nu se manifest doar ntre planurile inteligenei i ale afectivitii, aa cum am fi tentai s credem la prima vedere, ci i ntre celelalte componente ale psihismului ca procesele volitive, motivaionale, n planul relaionrii, al integrrii i adaptrii. De altfel, muli autori, referindu-se la copiii supradotai, o fac n termenii de variabilitate individual, devenind astfel clasice definiiile care includ noiunile de dizarmonie a dotrii (Chauvin), dizarmonie cognitiv (Zazzo), disarmonie cognitiv (Gibello), sindromul de disincronie (Terrasier) etc., ei atrgnd astfel atenia asupra problemelor speciale ale acestor copii n ceea ce privete, pe de o parte, maturizarea lor intelectual precoce i, pe de alt parte, ntrzierile n sfera maturizrii afective, integrrii sociale, dezvoltrii psihomotorii etc., cu implicaii directe n procesul nvrii, creativitii i randamentului lor intelectual. Conceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer la faptul c tinerii precoci intelectual prezint o serie ce caracteristici de dezvoltare specifice, constnd ntr-o heterogenitate n timp ntre dezvoltarea intelectual, afectiv, psihomotorie i grafomotorie. A ignora aceste fapte - adic decalajul ntre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitatea afectiv-emoional, social etc., pe de alt parte-, nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu doar la riscuri educative, ci i la desocializare. ( Jigu, M. 1994). Se pare c fenomenul desincroniei (ntre planul intelectual i cel afectiv, de pild) se manifest mai pregnant i este, deci, mai uor observabil- la niveluri ale supradotrii extrem de nalte (coeficient intelectual peste 150), aceti copii avnd tendina de a se izola i a deveni agresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu-i accept, fie pentru c sunt imaturi fizic, fie pentru c sunt prea inteligeni fa de nivelul grupului de vrst cronologic. Acest fenomen al heterocroniei interne i externe constituie un argument puternic n favoarea necesitii existenei unui mediu colar educativ, organizat dup alte criterii dect cele ale colii de mas. Nivelul nalt al motivaiei se manifest prin desincronia existent ntre viteza dezvoltrii mentale a copilului supradotat i cea a colegilor de clas, n cadrul unui program colar standardizat. Capacitile acestor copii se deterioreaz de-a lungul anilor dac nu sunt antrenate. Aceti copii se simt uneori inferiori fa de ceilali colegi, i percep propriile abiliti ca pe ceva negativ, ca pe o povar. Aa pot aprea i fenomene de subestimare, pentru c sunt respini din cauza abilitilor lor, se simt vinovai de acest 22

lucru, de aceea ncearc s-i ascund capacitile, refuznd s-i fac temele sau realizndu-le n mare grab, fr prea mare atenie. Acest lucru le provoac deziluzie ca rspuns la curiozitatea lor i le arat c munca colar nu merit efort (astfel devenind, poate supradotai subrealizai). n acest sens, coala contribuie la formarea inhibiiilor intelectuale. Datorit dezvoltrii deosebite a funciilor lor cognitive, capacitii lor de a nelege i problemele adulilor, maturizrii rapide a gndirii, ct i contiina c sunt diferii de ceilali, duce adesea la perfecionism, autocriticism, izolare social. Sensibilitatea mrit fa de lumea nconjurtoare i preocuprile profund legate de moralitate i justiie sunt o consecin a sentimentului inadaptrii sociale, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere din partea altora asupra capacitilor i abilitilor copiilor supradotai. Totodat, in perioada adolescenei, mai ales, la supradotai se remarc o scdere a self-conceptului academic din nevoia de aderare la grupul social. (Wright i Leroux, citat n Stnescu, M.L., 2002). Desigur, fiecare caz de copil supradotat trebuie judecat n funcie de mediul lui de via i variatele sale contexte de educaie, dar nu toi supradotaii pot fi caracterizai de o imagine de sine bine conturat i o adaptare superioar la mediul social i invers. i tocmai acea tendin de perfecionism de care vorbeam mai sus, se percepe de ctre societate ca o tendin psihonevrotic, fiind considerat un sistem nepotrivit de via, o caracteristic de nedorit ce trebuie eliminat din personalitatea individului. Poate aprea, desigur, i efectul opus, la fel de negativ, ilustrat foarte bine de experimentele lui Roberts i Lovett (1994) care au indus n mod expres unor adolesceni supradotai un eec academic, ce a avut la baz nerezolvarea (expres) a unor anagrame care, de altfel, erau extrem de dificile; s-a observat c dup aceast nereuit elevii supradotai au manifestat mult mai multe reacii emoionale negative, opinii iraionale despre ei nii, stres psihologic intens i s-au autoorientat i mai accentuat spre perfecionism; toate aceste modaliti de reacie sau dovedit a fi foarte profunde n comparaie cu cele ale unui grup randomizat de elevi cu performane intelectuale medii. (Robinson, A., 1998). n multe cazuri, ns, semnele perfecionismului nu sunt foarte evidente pentru cel care-l percepe, deoarece, aparent, elevul pare s lucreze ntr-o form uoar, lipsit de efort. Este important pentru aduli s cunoasc semnele perfecionismului, astfel nct s nu confunde comportamentul distructiv-entropic cu capacitatea de motivaie. Din punct de vedere psiho-afectiv, ntlnim

uneori la copiii supradotai stri de anxietate, insecuritate, sentimente de izolare, complexe pentru nendemnarea lor manual i fizic, suferine pentru faptul c au preocupri diferite fa de ale celorlali (cum ar fi nevoia de a citi mereu, de a lucra singuri, de a se autoconduce, de a se interesa de lucruri marginale ), probleme de adaptare colar i social. Dac lum n considerare punctul de vedere psihogenetic al lui Piaget, atunci ar trebui, din contr, ca elevii supradotai s fie, poate, cei mai adaptai ; i totui se raporteaz frecvente fenomene de depresii, marginalizare, ostilitate, suicid etc. n rndul acestora. Ne aflm, aadar, n faa unui paradox : un nalt coeficient de inteligen genereaz adaptare sau inadaptare ? Problema nu se pune, ns, s acordm dreptate sau nu uneia din cele dou puncte de vedere, n primul rnd pentru c nu acesta este obiectivul cercetrii noastre, i pe de alt parte, la o studiere mai atent a situaiei pe ansamblu, observm c ambele perspective dispun de veridicitate. Desincronia dintre cele dou trebuie cutat nu la nivelul QI foarte nalt = adaptare eficient, ci la nivelul altor factori. Este adevrat c inteligena este o baz important pentru reuita colar sau social, dar nu este i suficient. Aadar sunt mai muli factori care contribuie la aceast reuit (adaptare). Din aceast afirmaie rezult c insuccesul este la rndul lui multicauzal, dar i c elevii care fac dovada unui coeficient de inteligen destul de ridicat au, totui, ansa s experimenteze eecul colar i social; i dup cum am vzut, sunt chiar mai expui acestui risc dect ceilali copii, din cauza trsturilor specifice de personalitate. ncercnd s rezumm ceea ce am afirmat pn acum, devin acum evidente cele 3 mari modaliti psihocomportamentale specifice copiilor i tinerilor supradotai, efecte directe ale heterocroniei dezvoltrii, descrise de Wallace (citat n Creu, C., 1997): sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst , prin ideile dintr-un domeniu oarecare, prin interesele dezvoltate mai profund, mai variat, mai expresiv; povara naltei senzitiviti (copiii supradotai au probleme de supravieuire n plus, tocmai pentru c sunt excepionali) devansarea nivelurilor mentale de vrst, intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic; aptitudine excepional pentru nvare: ritmul rapid de nvare colar i social face din copilul supradotat intelectual un candidat sigur la experiena pluriform a plictiselii, care conduce la o involuie fa de posibilitile personale, dac nu sunt oferii stimuli cognitivi i afectivi compensatori.

- analiza fenomenului supradotrii intelectuale, n ansamblu, i n particular, analiza caracteristicilor psihologice i sociale, individuale i de grup, de natur s circumscrie aspectele heterocronice ale dezvoltrii supradotailor; Obiective secundare (care deriv din obiectivul principal)

Desigur c inteligena ridicat specific supradotailor antreneaz n acelai timp i celelalte paliere ale dezvoltrii psihice, i totodat, aceasta se constituie n mecanisme compensatorii ce vizeaz aspectele interaciunii sociale, ns, cu toate acestea, supradotaii sunt mai frecvent expui riscurilor de inadaptare social i colar, att din cauza factorilor ce in de propriile personaliti, ct i din cauza presiunilor, venite din mediul extern, la care sunt supui. Totui, copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu putem vorbi de un profil psihologic unic n cazul copiilor supradotai, acest lucru fiind chiar riscant. Doar printr-o cunoatere adecvat i printr-o examinare a celor mai relevante caracteristici difereniale, putem s-i oferim copilului consiliere individualizat. Punctul de plecare n investigaia noastr, care vine s ntregeasc imaginea noastr referitoare la aspectele heterocronice ale dezvoltrii psihice a supradotailor l constituie faptul c elevii supradotai, dup cum am vzut, reprezint un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stilul de nvare, modul de interacionare cu semenii etc. Aadar, ca i indivizii aflai de cealalt parte a curbei lui Gauss (la polul opus), supradotaii reprezint, la rndul lor, obiectul psihopedagogiei speciale, deoarece prin natura i ritmul evoluiei att de caracteristic, au cerine educative speciale. De altfel, in unele tri, cum ar fi Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoria copiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. Se nelege, aadar, c ne-am orientat n direcia depistrii eventualelor dificulti de adaptare, a factorilor care genereaz aceste probleme, i implicit, care construiesc tabloul heterocroniei dezvoltrii. Au fost formulate, astfel, urmtoarele obiective: Obiectivul principal

1) selectarea unui eantion reprezentativ de copiii supradotai adolesceni, pe baza unui criteriu multiplu ( coeficientul de inteligen, nivelul creativitii, rezultatele colare, nominalizrile profesorilor ); 2) utilizarea unor probe psihologice (chestionare, 23

teste, tehnici sociometrice ) , pe baza crora s se evidenieze eventualele dificulti de adaptare colar i social, aspecte ale dezvoltrii afectiv-emoionale, motivaionale, volitive; 3) relevarea acelor aspecte particulare privind relaiile supradotai - colegii de clas, supradotai -profesori, supradota supradotai (acolo unde este cazul ); Orientndu-ne investigaiile astfel nct s realizm obiectivele pe care ni le-am propus n lucrarea prezent, am emis urmtoarele ipoteze: 1) se presupune c exist o corelaie direct ntre coeficientul de inteligen, nivelul de creativitate i rezultatele colare ale elevilor, astfel nct valori ridicate ale acestor trei indicatori se vor constitui ca baze ale depistrii supradotrii intelectuale; 2) se presupune c la elevii supradotai se vor nregistra indici de statut preferenial mai sczui,dar i scoruri medii sau sczute vis-a-vis de capacitatea de adaptare si integrare n grup, n raport cu ceilali colegi de clas, acest lucru evideniind heterocronia dezvoltrii ntre procesele intelective i cele de adaptare-integrare 3) se presupune c se vor observa diferene evidente ntre profilul personalitii elevilor supradotai i cel al elevilor cu performane intelectuale medii, n urma aplicrii testului H.S.P.Q. Pentru a verifica ipotezele expuse mai sus, n spe, pentru a ne atinge obiectivele lucrrii, ne-am orientat ctre alegerea unor probe psihologice care s evidenieze presupunerile pe care le-am fcut. n consecin, vom prezenta n continuare metodele i instrumentele de lucru pe care le-am folosit n investigaiile noastre. n selectarea testelor pentru stabilirea nivelului intelectual ne-am axat n special pe testele de inteligen care beneficiaz de un etalon realizat pe populaia romneasc; de asemenea, au fost eliminate probele suprasaturate n factori specifici sau care msurau diferite laturi ale inteligenei (ex: inteligen tehnic, inteligen verbal, etc.), oprindu-ne doar asupra acelora n care factorul g era reprezentativ i care se ncadrau pe ct posibil n categoria culture free.[ex: Testul Domino 70 este mulat perfect pe ideea lui Spearman, a factorului g. Din punct de vedere conceptual, plus studiul corelaiilor reiese o saturaie puternic a factorului g, dup cum urmeaz: 0,86factorul g; 0,9 factorul k (variaia perceptiv spaial); 0,04 - factorul n (numeric); testul H.P* este aplicabil pentru intervalul de vrst 9-25 ani i este compus din 60 itemi prin a cror rezolvare sunt surprinse aspecte ale inteligenei ca raionament aritmetic, vocabular, stabilirea analogiilor, surprinderea succesiunii, a ntregului, capacitatea de concentrare, diferenierea ntre 24

esenial i neesenial.]. Nu n ultimul rnd, ne-am propus s utilizm probe pentru diagnosticarea inteligenei care nu sunt tocmai facile sau simple pentru subiecii cu un QI de valoare medie. Pentru investigaiile privind gradul de adaptare colar i social a supradotailor, precum i aspecte difereniale ale personalitii, am recurs att la teste clasice, superior standardizate i etalonate, dar i la tehnica sociometric i alte metode. Din categoria testelor clasice am ales H.S.P.Q.i Woodworth-Mathews, deoarece acestea au rspuns cel mai bine criteriilor noastre de selecie. Astfel W.M. este unul din cele mai utilizate chestionare de adaptare (urmrete s evidenieze dificultile de adaptare n diverse medii ale activitii umane; surprinde aspectele difereniale ale adaptabilitii persoanei) i a fost etalonat pe o populaie normativ de peste 2000 subieci. H.S.P.Q., aplicabil persoanelor intre 12-18 ani, investigheaz 14 factori de personalitate care, conform manualului testului, sunt n relaie direct cu succesul/interesul pentru activitile colare, sportive, aptitudinile de conducere, adaptarea colar. Tehnica sociometric ne-a oferit posibilitatea observrii relaiilor de grup, a relaiilor dintre supradotai i ceilali colegi, precum i indicii de statut preferenial ai acestora constituie puncte de baz n relevarea eventualelor aspecte heterocronice de dezvoltare, dintre inteligen i capacitile de adaptare. La capitolul alte metode uzitate n cercetarea noastr, amintim Ghidul de identificare a copiilor supradotai Brumbaugh&Rosho (1959) care se adreseaz att prinilor ct i profesorilor care au lucrat cu astfel de poteniali copii, i metoda convorbirii folosit n forma sa liber, spontan, asociativ.. Formula sub care a luat natere studiul a respectat nc de la nceput anumite etape stricte, care vor fi prezentate n continuare. ntr-o prim faz, am selectat 26 clase ( IX XII ), din dou licee constnene. Numai n 2004, s-au calificat pentru olimpiada internaional de matematic 2 elevi din cadrul acestor licee. Aceasta constituie,aadar, motivaia orientrii ctre cele dou licee. S-au aplicat celor 26 clase de elevi testul de inteligen H.P.,testul de inteligen Domino 70, iar n faza final a testrii proceselor intelectuale am aplicat o proba de creativitate. S-au calculat corelaii prin momentul produselor ntre rezultatele celor trei probe, luate ns dou cte dou. ntr-o nou ntlnire, acelorai elevi li s-au aplicat H.S.P.Q., testul W.M. i testul sociometric cu dou criterii (ef de clas i petrecerea timpului liber). Din totalul de elevi testai s-a fcut, apoi, selecia unui eantion de supradotai. n urma testelor de inteligen s-au selectat primele 34 de scoruri. Cu aceti

34 de subieci s-au purtat diverse convorbiri n cadre informale, iar prinii i profesorii lor au completat ghidul de identificare a copiilor supradotai. Ultima parte a cercetrii noastre a presupus analiza statistic a rezultatelor, precum i interpretarea calitativ a rezultatelor prin prezentarea unor studii de caz i naintarea unor idei (discuii critice) cu privire la ceea ce am obinut. Prezentm, n continuare, eantioanele cu care s-a lucrat, sub form de diagrame, considerate fiind, n funcie de diverse criterii. Menionm c numrul total de subieci cuprini in eantionul de studiu, se ridica la 741.

4: QI: 111 120 5: QI: 121 130 6: QI: 131 140 7: QI: 141 150 8: QI: 151 - 160

Rezultatele aplicrii testului de inteligen Domino 70 Scorurile obinute variaz ntre 25 i 41 puncte, deci ntre staminele 5 i 9, conform manualului de interpretare. Redm, n continuare, rezultatele, n figura 4:

Observm c partea central (intervalele de mijloc) concentreaz ~90% din totalitatea subiecilor, de unde rezult c majoritatea subiecilor manifest potenialiti intelectuale medii, iar pe de alt parte, curba se apropie poate numai la modul grafic de cea gaussian, pentru c din punct de vedere statistico-matematic, este destul de departe.

Vom expune, n continuare, rezultatele cercetrii noastre, n mod detaliat, pentru aplicarea ctorva Stamine probe n parte, i la modul general viziunea de ansamblu a investigaiilor. 4: 24 25 p. 5: 26 28 p. Testarea proceselor intelectuale 6: 29 30 p. Rezultatele aplicrii testului de inteligen H.P. 7:3132p. n urma aplicrii acestei probe, scorurile obi8:33 35 p. nute s-au situat ntre Q.I. min. 86 i Q.I. max. 160. 9: 36 44 p. (vezi fig. 3): Rezultatele aplicrii testului de creativitate La acest instrument, n cadrul grupelor ce semnific Figura 3: Distribuia niveluri nalte ale creativitii, s-au nregistrat puini scorurilor la testul de inteligen H.P. subieci. Comparativ cu numrul de poteniali supra1: QI: 80 90 dotai descoperii prin testele de inteligen prezentate 2: QI: 91 100 anterior, numrul elevilor puternic creativi este tot mic 3: QI: 101 110 (17 cazuri de puternic creativi, din totalul de 741 subieci), dup cum se poate vedea n figura 5. Conclunumr de cazuri zionm c frecvena puternic creativilor este mai sczut dect cea a supradotailor, supradotarea nu coreleaz obligatoriu cu creativitatea, i c numrul supradotailor creativi este foarte sczut. intervale ale coeficientului de inteligen 25

care au tendina de situare spre medie. Aceste idei sunt susinute de majoritatea cercettorilor contemporani (Verza,1997). Am constatat, c mai mult de 75% dintre copiii acestui eantion au un QI de pn n 145, restul de aproape 25%, ntinzndu-se pn aproape de QI: 160. Aceast distribuie este normal, deoarece cei mai muli supradotai au QI de pn n 150; cei cu un coeficient de inteligen de peste 150 sunt mai puini la numr, proporia lor fiind situat undeva la sub 0,1 % din totalul populaiei. Rezultatele aplicrii ghidului de identificare a co1 creativitate foarte nalt (17 cazuri) 2 creativitate nalt (129 cazuri) piilor supradotai 3 creativitate medie (411 cazuri) Instrumentul a fost aplicat celor 34 de copii. n 4 creativitate sczut (148 cazuri) toate cele 34 de cazuri, scorurile au depit 20 puncte 5 creativitate foarte sczut (36 cazuri) (limita minim pentru indicarea posibilitilor de supradotare intelectual, este de 66% din totalul rspunPrezentm n continuare, n tabelul 1, rezultatele co- surilor pozitive la itemii ghidului), ceea ce conduce la relaiilor prin momentul produselor i al corelaiilor luarea n seam a ipotezei supradotrii intelectuale. de rang, obinute ntre cele trei probe: Aceste rezultate nu au constituit, ns, criterii de selecie a copiilor supradotai ci s-au vrut a fi un fel de Tabelul 1: Corelaii Bravais-Pearson i garanie n plus pentru statutul intelectual al copiilor din eantionul de supradotai. Expunem, n continuare, Spearman ntre probele de testare a inteligenei rezultatele obinute, n figura 6: Figura 6: Distribuia rezultatelor obinute n urma aplicrii ghidului de identificare

Figura 5: Distribuia scorurilor obinute la testul de creativitate

26

Observm din datele ncadrate n tabelul 1 c testele de inteligen coreleaz foarte bine ntre ele, aadar acestea sunt valide, msoar acelai tip de inteligen, i nu i-au pierdut validitatea. Se vede, de asemenea, c testul de creativitate nu coreleaz foarte