CuprinsI. Descrierea experienei profesionale; II. Prezentarea temei de cercetare profesional; III. Descrierea domeniilor de iniiativ profesional; IV. Rezultatele elevilor; V. Dezvoltarea profesional prin cursuri; VI. Preri, atitudini personale n raport cu noile orientri n educaie; VII. Bibliografie.

18

Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat teoria instruciei sau cu alte cuvinte s studieze pedagogia Jean Piaget

I.

Descrierea experienei profesionale

Anii 1975 1980 studiile la Universitatea de stat din Chiinu, specialitatea istorie, calificaia istoric, nvtor de istorie i tiine sociale; 1980 1982 angajata n calitate de profesoar de istorie n coala medie Blceana, raionul

Hincesti; 1983 1984 angajat n calitate de nvtoare de istorie n coala medie Minjir, raionul Hnceti; 1984 1990 prin transfer angajat ca profesoar de istorie n coala medie Boghiceni, raionul

Hincesti; Din 1990 pina n prezent, prin transfer angajat ca profesor de istorie n coala medie (din 1997

Liceu Teoretic) Lpuna raionul Hnceti n anul 1997 mi s-a conferit gradul didactic doi, n 2002 i 2007 l-am confirmat. Stagiul general de munc 37 ani. Disciplina care o predau am ndrgit-o fiind nc elev, i la rndul meu m strdui s le altoiesc aceast dragoste i discipolilor mei. Mi-s dragi copiii cu care lucrez, i iubesc, i respect, i stimez deoarece consider ca numai astfel pot obine rezultate nalte. Predau istoria n clasele gimnaziale: a VaA, a VaB, a VIIaA, a VIIaB, a IXaA, a IXaB, a IXaC i n clasele de liceu: a XaA, a XIIaA, a XIIaB; educaia civic n clasele: a XaA, a XIIaA, a XIIaB. Lucrnd cu elevii, m strdui ca rezultatele lor s fie ct mai bune, i dirijez eficient pe ei pentru a realiza demersul educaional orientat spre formarea de competente, subcompetente, astfel s se poat descurca i n viaade zi cu zi, nu numai la lecii. Pe msur ce i ndrumez pe elevi s adune cunotine, idei i s formeze abiliti de gndire i competene de auto-exprimare, i de fapt ca personaliti. Unul dintre cele mai importante rezultate

18

pe termen lung ar fi capacitile sporite ale elevilor de a nva uor i eficient, avnd la baz competene, subcompetene i diverse procedee de nvare. Consider c modul n care se efectueaz predarea are o influen substanial asupra capacitilor elevilor ctre autoinstruire. M strdui s fiu nu doar simplu prezentator, insistent, inspirat i priceput, prezint elevilor sarcini cognitive i sociale importante i i nva cum s le valorifice n mod productiv. Astfel ai nva cum s citeasc un text istoric e un lucru necesar, dar e important de asemenea ca ei s ajung de sine-stttor la nite concluzii, s ia o atitudine pe baza informaiei date. Ca rezultat, unul dintre aspectele predrii este educarea riguroas a capacitii de nvare. n procesul de predare, nvare a istoriei pornesc de la principiul de la local spre universal, ce ocup un loc destul de important. mi dau bine seama ct de important este centrarea educaiei pe valorile naionale i general umane n formarea viitorilor ceteni-patrioi. tiu c un rol esenial n familiarizarea elevilor cu tezaurul valorilor naionale l are cunoaterea istoriei localitii, explorarea materialului local. n aceast direcie am contribuit la crearea n liceu a muzeului istoric, adunnd mpreun cu elevii exponate, ce caracterizeaz evoluia localitii n diferite epoci. Aceste materiale le folosesc n cadrul leciilor unde putem evidenia istoria localitii Lpuna. La unitile de nvare Viaa economica, Viaa cultural vizitm cu elevii muzeul i cercetnd exponatele, ei i formeaz competena s observe realitatea nconjurtoare, sunt atrai n activitatea practic, -i consolideaz sentimentul de dragoste i stim fa de satul natal. Referitor la experiena personal n aceast direcie am publicaii n ziarul Fclia, articolele: Folosirea materialului local n predarea istoriei (anexa 1) i proiectul didactic Unirea Principatelor Romne (anexa 2). Activitatea mea profesional a fost apreciat i de Direcia General nvmnt Tineret i Sport Hinceti, prin decernarea diplomelor: Pentru activitate predigioas i miestrie didactic, pentru rezultate notorii ale propriilor discipoli i cu ocazia zilei Pedagogului, octombrie 2010 (anexa 3), Galeria Laureailor, ediia 2010 (anexa 4).

II.

Prezentarea temei de cercetare profesional i formulare unor constatri cu referiri personale.

Rolul manualului colar n formarea, dezvoltarea competenelor la istorie Sistemul de nvmnt este un domeniu, care necesit o mbuntire continu, rspunznd nevoilor societii. nvmntul din Republica Moldova din ultimul deceniu trece printr-o modernizare continu. n concepia dezvoltrii nvmntului n RM se menioneaz, c una din

18

prioritile educaionale este aplicare noilor tehnologii, orientate spre formarea, dezvoltarea competenelor. Societatea n dezvoltare are nevoie de oameni instruii, ntreprinztori, cu o moralitate nalt, ce pot lua decizii n situaii dificile, prognoznd urmrile, capabili de cooperare, care se caracterizeaz prin mobilitate, dinamism, constructivism i simul responsabilitii pentru soarta rii i a comunitii. Predarea nvarea istoriei ocup locul central n educarea ceteanului responsabil i implicat activ n viaa social. Importante sunt i competenele afective formate sau dezvoltate cu ajutorul istoriei. Iar profesorului de istorie i aparine un rol deosebit n realizarea demersurilor educaionale, stabilite de Curriculum modernizat. Implementarea Curriculumului de istorie n ciclul gimnazial i liceal se realizeaz cu ajutorul mai multor resurse, printre care i manualul colar, menit s asigure concretizarea subcompetenelor, competenelor i capacitilor ce urmeaz s fie formate la elevi la nivel sistematic. Manualele ordonate pe capitole i teme istorice includ nu numai coninuturile ce trebuie nsuite, ci n primul rnd obiectivele, operaionalizate pn la nivelul unor sarcini i teste aplicative n diverse contexte didactice i extra didactice. Ele trebuie s fie axate pe formarea de subcompetenelor, competenelor i capaciti. Competenele nu se formeaz la o lecie, ci pe parcursul mai multor activiti i implicaii, unde se exerseaz identificarea, compararea, clasificarea, analiza, sinteza i alte operaii. Din sursele, materialele utilizate n realizarea unui demers didactic, manualele reprezint cea mai important surs important de nvare, pentru c propune un mod particular de organizare a cunoaterii pe care o ofer elevului. Manualele ar trebui s contribuie la declanarea i cultivarea ateniei i a motivaiei, nvarea activ, dezvoltarea capacitilor cognitive superioare i a creativitii. La fel prin ndrumrile i sugestiile privind modul de abordare i de realizare a sarcinilor de nvare, manualele trebuie s contribuie la nvarea autonom. Manualele de istorie au o mare importan att pentru profesor ct i pentru elev. Profesorul folosete manualul pentru pregtirea leciilor, folosind cunotinele ce trebuie predate, setul de aplicaii, ce va fi folosit la clas i gradul de detaliere la care poate ajunge. Pentru elev, manualul reprezint principala surs de informare i l folosete att n activitatea din clas sub coordonarea profesorului, ct i n activitile de extindere. Manualul de istorie are urmtoarele caracteristici: 1. Opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;

18

2. Informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini;3. Reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice.

Dac la nceputul anilor 90 ai secolului XX, noi profesorii de istorie ne aflam ntr-o situaie dificil, neavnd la dispoziie practic nici manuale de istorie, la etapa actual situaia s-a mbuntit simitor, fiind editate manualele la toate clasele. Avem posibilitatea de a alege manualele care s corespund curriculumului colar. Manualele de istorie alternative reprezint un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii. Faptul, c avem la dispoziie la o clas mai multe manuale este n interesul profesorului ct i al elevilor, deoarece ei nu sunt identici. Rmne la discreia profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele, competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Noi, cadrele didactice, suntem pui n postura de a face o analiz critic asupra manualelor folosite n clas. Vom ine cont de evaluarea coninuturilor, abordrilor pedagogice, redactrii, limbajului, ilustraiilor. Coninuturile: Rspund obiectivelor programei colare; Sunt la nivel de nelegere al elevilor; Sunt exacte, precise, actuale, variate;

Contribuie la formarea atitudinilor sociale i morale pozitive i la dezvoltarea valorilor; Conceptele sunt clar explicate;

Activitile de nvare, experimentele sunt suficient de variate; Activitile de nvare necesit intervenia profesorului sau pot fi realizate de elev fr de ajutor; Sunt prezente activiti trans-disciplinare acolo unde este posibil. Abordrile pedagogice: Metodele folosite i recomandate n manual corespund concepiilor pedagogice; Manualul solicit activiti de corectare din partea elevului;

Se ine seama de interesele elevilor; Se ine seama de particularitile de vrst ale elevilor;

Manualul prezint exerciii de nvare i de control pentru fiecare capitol;18

Exerciiile sunt variate, sunt formulate clar i precis. Redactarea: Capitolele sunt echilibrate; ntinderea capitolelor este n acord cu importana temelor tratate; Redactarea prezint o ordine logic (prezentarea, text, capitole, subcapitole, rezumat, evaluare, etc.); Limbajul: Este adaptat la nivel de nelegere al elevilor; Vocabularul utilizat ine cont de achiziiile anterioare ale elevilor; Cuvintele noi sunt explicate;

Semnificaia textului este clar. Ilustraiile: Toate ilustraiile din manual se justific; Corespund coninuturilor capitolelor; Sunt clare i precise; Transmit informaii interesante; Sunt sugestive, sunt estetice; Sunt corect plasate n pagini; Explicaiile de nsoire sunt clare.

Important este ca manualul s respecte cerinele curriculumului colar, care este unitar i obligatoriu. Din aceast perspectiv manualul ofer suportul pentru a realiza competenele, capacitile, obligaiile prevzute de curriculum. Reieind din cele menionate, eu mi aleg pentru procesul de predare nvare a istoriei la fiecare clas cte un manual de baz, iar celelalte le folosesc ca surse alternative n studierea izvoarelor, ori pentru ndeplinirea sarcinilor de extindere.

18

Spre exemplu: n clasa a IX, treapta gimnazial, am ales ca manual de baz : Istoria Romnilor, autori B. Vizer, T. Nagnibeda Tverdohleb; Istoria Universal A. Petrencu, M Dobzeu. Consider c lucrnd cu aceste manuale formez la elevi un ansamblu de competene funcionale, ce le vor permite s fac fa cerinelor societii contemporane. Exemplu concret de formare a competenelor specifice, subcompetenelor, obiectivelor operaionale la istorie n clasa a IX la unitatea de nvare Relaiile internaionale n epoca contemporan. Al doilea rzboi mondial, pornesc de la: Competena specific a disciplinei I. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate II.nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Subcompetena

Obiectivul operaional Elevii vor fi capabili: S explice noiunile: not diplomatic, ultimatum, protocol, utiliznd manualul Istoria Romnilor pag. 45

Explicarea semnificaiei termenilor istorici, caracteristici epocii contemporane.

1. Prezentarea 1. S construiasc o ax cronologic plasnd pe ea evenimentelor istorice urmtoarele evenimente istorice: contemporane n ordine a) nceputul operaiei militare mpotriva Franei; cronologic. b) Atacul Germaniei asupra URSS; c) nceputul celui de al doilea rzboi mondial, utiliznd manualul Istoria Universal pag. 3638.

2. 2. Comentarea schimbrilor 2. S localizeze pe hart pierderile teritoriale ale 2. survenite pe parcursul Romniei n anul 1940, utiliznd harta Romniei istoriei contemporane cu de la pagina 42, Istoria Romnilor ajutorul hrilor istorice. III. Cunoaterea Utilizarea surselor istorice i interpretarea n argumentarea opiniei surselor istorice. proprii cu referire la evenimentele contemporane. IV. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie. V. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor Identificarea legturii cauzefect cu referire la evenimentele istoriei contemporane. Analiza critic a diferitor opinii pe marginea unui subiect istoric din secolul al XX lea. S-i expun opinia referitor la decizia lui I. Antonescu de a participa la rzboiul mpotriva URSS, de partea Germanie, utiliznd sursa istoric Proclamaie ctre ara a conductorului statului Romn, manualul de Istorie a Romnilor pag. 53, i cunotinele anterioare. S stabileasc legtura cauzal dintre coninutul protocolului adiional secret al Pactului Ribbentrop Molotov din 23 august 1939 i notele ultimative ale guvernului URSS, adresate guvernului Romn n iunie 1940, utiliznd Istoria Romnilor , clasa IX, studiu de caz, pag 44. S compare opiniile lui G. Ttrescu i Ciobanu cu privire la decizia statului Romn de a ceda URSS Basarabia, Nordul Bucovinei i inutul Hera, formndu-i o opinie proprie, utiliznd documentul de la pagina 42, Istoria Romnilor G. Ttrescu Mrturii pentru istorie i18

Declaraia profesorului . Ciobanu n edina consiliului de coroan, crestomaie pag. 45, Istoria Romnilor. VI. Manifestarea Prezentarea rolului S aprecieze rolul lui Ion Antonescu n atitudinii personalitii din istoria guvernarea Romniei, aducnd trei argumente, pozitive fa de contemporan. utiliznd tema Romnia n cel de al doilea rzboi impactul mondial, Istoria Romnilor , pag. 50-53. evenimentelor istorice asupra dezvoltrii societii. VII. Formarea Analiza atitudinii S aprecieze bilanul i consecinele celui de al comportamentelor membrilor comunitii fa doilea Rzboi Mondial utiliznd materialul studiat democratice i a de valorile naionale i la capitolul Al doilea Rzboi Mondial. valorilor general universale. umane. Consider c manualele de istorie respective n clasa a IX snt un suport real pentru elevi i profesori n realizarea cerinelor curriculumului colar n formarea de competene. Rezultatele obinute de elevii claselor a IXaA, a IXaB, a IXaC la proba de evaluare la istorie propus de Ministerul Educaiei al Republicii Moldova la 15.12.2011 au demonstrat acest lucru: un elev a acumulat 21 de puncte, restul 24 i mai mult. Elevii cu capaciti nalte au acumulat n jur de 50-60 puncte din 64 posibile. Conculzia: manualele de istorie n clasa a IX, Istoria Romnilor, autori B. Vizer, T. NagnibedaTverdohleb; Istoria Universal, autori A. Petrencu, M. Dobzeu pot forma competene trainice la elevi . n continuare voi analiza procesul de formare a subcompetenelor i competenelor specifice n clasa a XI, profil umanist, ciclul liceal, la unitatea de nvare Micri sociale i naionale n Europa i rile Romne, la mijlocul sec. XIX lea. Ca manual de baz folosesc Istorie, epoca modern, clasa XI. N. Chicu. Competena specific a disciplinei Subcompetena Obiectivul operaional. Elevul va fi capabil s: I. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. Utilizarea adecvat Alctuiasc o comunicare istoric Naiune i a termenilor istorici naionalism n epoca modern, folosind noiunile: n elaborarea naiune, naionalism, ovinism, liberalism, studiind comunicatelor orale materialele de la pagina 114 117 , Istoria Modern, i scrise. clasa XI. II. nelegerea i 1. Prezentarea 1. Construiasc o friz cronologic pe care s indice reprezentarea evenimentelor etapele unificrii statelor moderne: Italia, Germania, timpului i spaiului istoriei moderne n Romnia, utiliznd datele din temele Unificare

istorice.

18

istoric.

III. Cunoaterea i nelegerea surselor istorice. IV. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbarea n istorie. V. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice. VI. Manifestarea atitudinii pozitive fa de impactul evenimentelor istorice asupra dezvoltrii societii. VII. Formarea comportamentelor democratice i a valorilor generalumane. VIII. Competena de a pstra i de a aprecia patrimoniul naional i local n context universal.

baza frizelor Italiei, Unificarea Germaniei, Unificarea cronologice. Principatelor pagina 118 129. 2. Utilizarea hrii n 2. Localizeze pe harta de contur teritoriul statelor determinarea unificate n epoca modern n a doua jumtate a schimbrilor sec. al XIX lea, utiliznd harta din manual pag. teritoriale din 129. epoca modern. Interpretarea critic Compare deciziile luate de ctre conferina de la a informaiilor Paris 10 mai 7 august 1858 i Hotrrile Adunrii obinute din diverse ad-hoc a Moldovei, 1857 utiliznd Documentul E, surse istorice. pag. 127 i textul de la pag. 128 din manual. Argumentarea Stabileasc relaia de cauzalitate dintre factorul interdependenei extern i procesul de constituire a statelor naionale dintre cauzele i moderne, utiliznd temele Unificarea Italiei, efectele Unificarea Germaniei, Unificarea Principatelor evenimentelor din pagina 118 129. epoca modern. Analiza Compare procesul de unificare a Italiei, Germaniei i comparativ a Principatelor Romne evideniind 2 3 asemnri i fenomenelor i deosebiri, utiliznd materialul studiat la temele proceselor istorice respective. din epoca modern. Aprecierea Precizeze rolul personalitii n istorie prin cel puin activitii unor trei argumente: Otto von Bismark, uriliznd personaliti n Documentul D, pag. 123, tema Unificarea raport cu procesele Germaniei pagina 122 125. i fenomenele istoriei moderne. Manifestarea Ia atitudine fa de politica de deznaionalizare i interesului fa de rusificare promovat de arismul rus n Basarabia n promovarea sec. XIX, utiliznd tema Micarea naional n valorilor naionale Basarabia la mijlocul sec. XIX nceputul sec. XX, i general-umane. manual pag. 134 137. Manifestarea Contientizeze rolul manifestrilor de contiin interesului fa de naional n Basarabia la nceputul sec. XX, utiliznd promovarea textul temei Micarea naional n Basarabia la valorilor naionale mijlocul sec. XX, manual, pagina 134,pentru i general-umane. importana devenirii istorice a naiunii romne.

Reeind din competenele, subcompetenele i obiectivele selectate formulez sarcini concrete pe care elevii le realizeaz la orele de istorie i la extindere. n clasa a IX a la tema Sistemul administrativ i politic al RSSM dup rzboi formez subcompetena Analiza critic a diferitor opinii pe marginea unui subiect istoric din secolul al XX-lea i resptectiv subcompetena Aprecierea critic i obiectiv a situaiei faptelor i proceselor istorice utiliznd informaile din manual, subiectul Foametea din anii 1946-47 ct i informaiile acumulate de ctre elevi de la locuitorii satului Lpuna. Astfel elevii pot lua o atitudine, pot s-i exprime opinia avind la dispoziie informaiile necesare. Lucrnd n sistem elevii au rezultate frumoase. G. Roegiers indic c un manual colar trebuie s aib urmtoarele funcii:

18

a) Funcia de transmitere a cunotinelor; b) Funcia de formare a capacitilor i competenelor; c) Funcia de consolidare a achiziiilor (cunotine, priceperi i deprinderi); d) Funcia de evaluare a achiziiilor; e) Funcia de sprijin pentru integrarea achiziiilor; f) Funcia de referin; g) Funcia de educaie i cultur. Nici una din aceste funcii nu este incompatibil cu abordarea integrat a studiilor, cci fiecare constituie un scut aparte al studiilor. Un manual bun trebuie s pun n valoare toate aceste funcii. Atunci cnd aleg manualul la clas tin cont de felul corespunderii lui la cerine colar la istorie. Consider c autorii de manuale de istorie trebuie s dea dovad de o mare responsabilitate civic, deoarece evenimentele istorice trebuie reflectate de pe poziiile principiilor obiectivitii i adevrului istoric. Majoritatea autorilor respect aceste principii: Istorie, clasa VII. E. Certan, I. Moiseev, M. Veveria; Istoria Universal, Istoria Romnilor, clasa V. G. Gona,P. Parasca, P. Cerbuc, V. Haheu, N. Petrovschi; Istoria Romnilor, clasa X. P. Parasca, I. Negrei, G. Gona, G. Gavrili, M. Dobzeu;

Istoria Universal, clasa IX. A. Petrencu, M. Dobzeu; Istoria Universal , epoca contemporan, clasa XII. A. Petrencu, I. Chiper; Istoria Romnilor, clasa IX. B. Vizer, T. Nagnibed-Tverdohleb.

Unii autori de manuale (S. Nazaria Istorie, clasa XII i Istorie, clasa IX) ncalc aceste principii n prezentarea mai multor teme istorice, deci aceste manuale nu m ajut n realizarea demersului didactic. Pn n prezent continu discuiile asupra modului cum s fie predat istoria: ca un curs integrat sau dou cursuri separate. Prerea mea este c o anumit perioad predarea istoriei trebuie sfie realizat prin dou cursuri separate: Istoria Universal i Istoria Romnilor, deoarece astfel voi putea la elevi spiritul patriotismului, dragostea de neam, respctul fa de valorile naionale i general-umane. Istoria Romnilor este cea care poate educa cu adevrat un patriot devotat

18

neamului. Istoria Romnilor nseamn asumarea unor identiti adecvate. Fr aceast identitate nu va exista ara.

III.

Descrierea domeniilor de iniiativ profesional

Noi, profesorii, desfurm o activitate intelectual-spiritual. Pentru ndeplinire la un nivel nalt de performan i eficien a activitii noastre complexe, trebuie s manifestm i s ne formm o gam variat de caliti ale personalitii noastre, care s ne defineasc ca specialiti, oamenii de tiin, oamenii de cultur, pedagogi, ceteni, manageri. Profesorul este cel ce proiecteaz, organizeaz i evalueaz procesul educaional. Ca acest proces s decurg la nivel nalt, s am rezultatele dorite pornesc de la proiectarea de lung durat i cea zilnic. n acest sens m conduc de Curriculumul modernizat la istorie, Ghidul profesorului si scrisoarea metodica Organizarea procesului educational la istorie . Lund ca baz tipurile de proiecte indicate mi formez propriile proiecte anuale i zilnice. La proiectarea activitii de lung durat m conduc de urmtoarea structur: Coninuturi SubUnitate de Numrul de Data, (teme, competene nvare ore alocate sptmna subiecte) La proiectarea activitilor zilnice folosesc urmtoarea structur: Etapele activitii Timp aproximativ Obiectivele operaionale Activitatea profesorului Activitatea elevului Exemple de tehnici Note, observaii

Pentru realizarea eficient a procesului didactic acumulez i structurez resurse educaionale la obiect i lucru extra-curricular n portofolii. n portofoliu la obiect includ: Informaia recent metodologic; Teste model; Teste alctuite de mine, Materiale documentare; Informaii din mass-media i de la locuitorii satului natal; Modele didactice cu aplicare n practic; Proiecte didactice la obiect.

Att portofoliu ct i alte materiale din cabinetul de istorie: hri, plane, panouri, literatur istorico tiinific, portrete ale personalitilor istorice mi sunt de un mare ajutor n realizarea18

demersului didactic. Ele dezvolt la elev creativitatea, gndirea, logica, generalizarea, sistematizarea, formarea propriilor convingeri. Astfel, ca exemplu pot lua materialele acumulate din ziare i de la locuitorii satului natal referitoare la perioada istoriei contemporane, la compartimentul Regimul politic n clasele IX si XII. Folosindu-le n cadrul leciilor elevii i expun opinia personal, fac concluzii proprii referitor la perioada respectiv. Procesul de nvare, fiind unul bilateral, presupune n mod obiectiv i necesar stabilirea i manifestarea de relaii umane i educaionale eficiente ntre profesor i elev. n istoria nvmntului s-au stabilit i manifestat mai multe tipuri de relaii dintre profesor i elev: autoritariste, libere, democratice. Relaiile autoritariste fac din profesor factorul dominator al procesului instructiv educativ, el dirijnd i hotrnd totul. Acest tip de relaie nbu orice spirit de iniiativ, de independen, de creativitate, de aciune i rspundere personal ale elevului. Ele sunt o frn n dezvoltarea personalitii. Relaiile libere fr constrngeri . Acest tip de relaii urmrete s dezvolte la elevi spiritul de iniiativ i de independen, spiritul de observaie, spiritul critic, dar i responsabil i creativ. Relaiile democratice pornesc de la drepturile omului, de la respectul fa de om, ca i de la necesitatea ca omul tnr s aib e evoluie pozitiv ascendent, n sensul de a se dezvolta ca o personalitate complex, integral, ca un profesionist competent i creativ, ca un cetean loial i demn. Acest tip de relaii presupune urmtoarele caracteristici i condiii: nelegerea necesitii obiectiv a stabilirii i manifestrii de relaii interumane i educaionale democratice ntre profesor i elev i acceptarea contient al rolului ndrumtor al profesorului; mbinarea exigenei constructive, mereu sporite cu respectul fa de elev ca om, cetean, ca

personalitate n devenire, care va trebui s dovedeasc spirit de independen, de iniiativ, spirit critic i creator. n cadrul leciilor i activitilor m strdui s stabilesc relaii democratice, deoarece consider c elevul trebuie respectat ca om, i anume astfel de relaii l vor pregti pe elev n integrarea lui socio-profesional. Se ntmpl uneori s folosesc i elemente ale stilului autocrat sau liber, dar scopul meu este de a renuna la ele i a-l manifesta ct mai mult posibil pe cel democrat. Colaborez cu elevii la formarea lor, gsesc mpreun cu ei cele mai bune metode i criterii pentru a-i implica n demersul propriei formri. Discutnd cu fotii mei elevi, care au absolvit Liceul Teoretic Lpuna, m bucur mult cnd ei afirm c competenele lor formate n cadrul leciilor de istorie le sunt utile i ei se afirm cu succes la instituiile de nvmnt, pe care le urmeaz.

18

La etapa actual noi, profesorii, putem ctiga respectul doar prin comunicare deschis, sincer i civilizat cu elevii. Dac i respectm ca personalitate ei ne neleg, ne susin, le ctigm ncrederea. Profesorul i elevul sunt doi subieci egali n procesul educaional, care formeaz o relaie de parteneriat. Conform curriculumului modernizat n centrul ateniei este pus elevul cu particularitile, trebuinele i interesele sale. Deosebirea fundamental dintre didactica tradiional i cea modern const n schimbarea rolului elevului n procesul didactic de la Obiect al educaiei la cel de subiect al educaiei, iar n aceast privin un rol deosebit l are profesorul.

IV.

Rezultatele elevilor

Cred, ca fiecare profesor este cointeresat s educe ct mai muli elevi obinnd i rezultate la obiectul su. Activez, de peste treizeci de ani, n calitate de profesoar de istorie i n acest rstimp am acumulat destul experien profesional ce motiveaz i stimuleaz implicarea elevilor n diferite activiti att la leciile de istorie ct si la activitile extra-curriculare cum ar fi: olimpiadele colare, sptmna istoriei n coal, concursuri raionale i republicane, ca Motenirea. n fiecare an organizez olimpiade intracolare n cadrul liceului, iar cei mai buni elevi merg la olimpiada raional. n cadrul olimpiadei raionale la istorie elevii mei permanent obin rezultate frumoase. Rezultatele la olimpiadele colare la istorie 2008 2011 Nd/o Numele prenumele Clasa Anul de studii 1 Bubuioc Maria XI 2007 - 2008 1 Bubuioc Maria XII 2008 2009 2 Postolache Zinaida X 2008 2009 1 Barburas Ion X 2009 2010 2 Postolache Zinaida XI 2009 2010 1 Cpn Mihaela IX 2010 2011 2 Barburas Ion XI 2010 2011 3 Postolache Zinaida XII 2010 2011 1 Barburas Ion XII 2011 2012 Locul II III II II III Meniune III II I

Analiza reusitei scolare, anii de studii 2008 2011

18

Analiza reusitei scolare clasa gimnaziala, anii de studii 2008 2011 Anul Clasa N. elevi % reusitei % nereusitei 2008 Vc 23 100 c 2009 VI 23 100 2010 VIIc 23 100 c 2011 VIII 22 100 Analiza reusitei scolare pentru casa liceala, anii de studii 2008 2011 Anul Clasa N. elevi % reusitei % nereusitei A 2009 X 17 100 2010 XIA 15 100 A 2011 XII 12 100 -

% calitatii 21 30 21 39

Nota medie 6.60 6.73 6.52 6.86

% calitatii 6 13 25

Nota medie 6.32 6.61 7.24

Analiznd rezultatele la clasa a V VIIIc ciclul gimnazial, am observat c este o clas cu un nivel mediu de nvtur. Din cei 23 de elevi snt trei elevi cu capaciti nalte, 6-7 elevi cu capaciti medii, iar jumtate din elevi cu capaciti mici. Elevii din primele categorii sunt ndreptai spre a se18

implica activ n activiti la leciile de istorie, i-au format deprinderi de lucru cu harta istoric, documentele istorice, se orienteaz n timpul i spaiul istoric, pot s-i expun liber prerile s ia o decizie ntr-o anumit situaie. Media colar nu difer mult de la o clas la alta, totui este mai mult n cretere. n clasele de liceu situaia este ceva mai bun. n clasa a X XII A majoritatea elevilor se pregtesc regulat de lecii, au interes de rezultatele obinute, mai ales n clasa a XII, fiind clasa de absolvire. Asupra rezultatelor elevilor acioneaz mai muli factori. Nivelul de pregtire general, gndirea logic, starea emotiv a elevului, capacitatea de autoevaluare, motivaia nvrii. Noi profesorii suntem cei care putem si ajutm, ncurajm, motivm pentru a obine rezultatele dorite.V.

Dezvoltarea profesional prin cursuri

Printre calitile principale ale personalitii profesorului se pot meniona urmtoarele: Pregtirea de specialitate temeinic; Capacitatea de creaie tiinific; Orizont cultural larg; Preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psiho-pedagogic continu.

n aceast direcie am frecventat mai multe cursuri i seminare la nivelul republican, raional, local. n luna august 2010 am participat la programul de formare a cadrelor didactice Implementarea curriculumului modernizat de liceu, la obiectele Istorie i Educaie civic, organizat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova anexele 4-5. 25,10 13,11,2010 Ministerul educaiei, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang cursuri de perfecionare / specializare la specialitatea istorie, educaie civic. Am valorificat urmtoarele module: 1. Modulul A Psihologia nvmntului formativ; 2. Modulul B Curriculumul disciplinei; 3. Modulul C Tehnologii didactice; 4. Modulul D Tehnologii informaionale i de comunicare. n martie 2011 am participat n cadrul programelor de formare axate pe dezvoltarea i actualizarea competenelor metodologice ale cadrelor didactice de liceu ca formator local, organizat de Ministerul Educaiei (anexa 6). Mai trziu ca formator local am petrecut aceast activitate n Liceul Teoretic Lpuna.

18

Participarea la seminare, stagiuni are pentru mine o importan deosebit de mare, deoarece mi ajut la ridicarea nivelului profesional i cultural. n cadrul acestor seminare am colaborat cu colegii, am fcut schimb de experien, mi-am aprofundat cunotinele mai ales la componentele curriculumului modernizat la istorie, ct i n alte direcii.VI.

Preri, atitudini personale n raport cu noile orientri n educaie

Procesul instructiv educativ este un domeniu care necesit o dezvoltare i schimbare continu. Astfel n anul de nvmnt 2010 2011 a fost introdus curriculum modernizat la toate obiectele. Coform Curricumului misiunea istorie ca disciplincolar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului i diversitii tradiioilor culturaler i istorice ale popoarelor lumii pentru anltura prejudeciile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Pe parcursul urmtorilor ani voi tinde s orientez elevii spre formarea educaiei istorice obiective. Trecndu-se de la obiective cadru, obiective de referin la competene specifice i subcompetene. Curriculumul modernizat la istorie au concretizat i specificat cerinele fa de procesul instructiv educativ, crend un cadru de activitate favorabil att pentru profesor ct i pentru elev. Tot odat varietatea resurselor didactice pe lng faptul c ne uureaz activitatea de predare nvare, creaz uneori i unele dificulti. Mai ales atunci cnd nu avem un manual adecvat cerinelor curriculumului modernizat. Practic, noi profesorii de istorie, lucrm cu manualele editate pn la introducerea curriculumului modernizat. Ar fi binevenite manuale alctuite conform cerinelor actuale, astfel i profesorului i elevului i s-ar crea condiii favorabile pentru activitatea la lecii i n afara lor. Folosind diverse resurse didactice, m strdui s implic ct mai activ elevii n procesul educaional, deoarece acest aspect este foarte important n dezvoltarea multilateral a fiecrei persoane, care va contribui la edificarea unei societi cu adevrat democratice. Din materialele didactice elaborate / folosite n practica personal servesc: materialele pregtite pentru edina de catedr, materialele didactice pregtite pentru lecii, propuneri de modificri la programa de BAC 2011-2012, teste, etc. Activez ca profesoar de istorie i educaie civic, sunt dirigint n clasa a X A de liceu profil umanist. Am susinut lecii demonstrative n fiecare an n cadrul catedrei de tiine socio-umane, cu calificativul bine i foarte bine, lecie demonstrativ la istorie n clasa a XIIaA cu tema Relaiile internaionale n epoca contemporan la 26,03,2009 n cadrul seminarului directorilor de coli din raionul Hnceti; la 13,04,2011 lecie demonstrativ la educaia civic n clasa a XII-a B la tema Iniierea unei afaceri n cadrul seminarului profesorilor de istorie din raion; lecie18

demonstrativ la istorie n clasa VII, noiembrie 2011 n cadrul catedrei, toate cu calificativul foarte bine. n calitate de diriginte am susinut lecie demonstrativ n clasa a XaA la tema Ur i gelozie, cauze i efecte, noiembrie 2011, n cadrul catedrei diriginilor, la fel cu calificativul Foarte bine Mai muli ani la rnd am fost ef a catedrei de tiine socio-umane, dirijnd i organiznd diferite activiti didactice n cadrul catedrei. La 04,01,2012 am prezentat comunicare n cadrul consiliului metodic al DG Hnceti Formarea de competene ntre curriculum i manualele colare. Consider c un profesor bun nu se oprete la cele obinute la o anumit treapt a activitii sale profesionale, dar trebuie s se perfecioneze, s avanseze continuu i s obin rezultate nalte, n procesul instructiv educativ. Acesta este scopul meu ca profesor.

18

Bibliografie:1. Curriculumul pentru clasele X-a a XIIa., Istorie, tiin 2010. 2. Curriculumul pentru nvmntul gimnazial. Istoria, Chiinu, 2010.3. Didactica istoriei 2. Laura Cpi, 2006.

4. Fundamentele culturale ale educaiei. L. Antonesei, Iai 1996.5. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar i

gimnazial. Istoria, Chiinu, 2010. 6. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Istoria, Cartier, 2010.7. Pedagogie. I. Bonta, Bucureti 1996.

8. Pedagogia general. Managementul educaiei. Sorin Cristea, Bucureti 1996. 9. Pedagogie. Teoria educaiei, volumul II. Bucureti 2002. 10. Psihopedagogie social. Polirom Iai 2003. 11. Scrisoare metodic, Organizarea procesului educaional la istorie, anul de studii 2011 2012. 12. Schie din istoria psihologiei. Chiinu 1994. 13. Structura personalitii profesorului. A. Dragu, Bucureti 1996. 14. Tipuri psihologice. C. Jung, Humanitas 1997. 15. Tratat de pedagogie colar. I. Nicola. Bucureti, 1996.

18

18