Psihologia Dezvoltarii in Contextul Dizabilitatii

8/16/2019 Psihologia Dezvoltarii in Contextul Dizabilitatii

1/95

Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-NapocaCentrul de Formare Continuă, Învăţământ la istanţă şi Frecvenţă !edusă

F"CU#$"$%" % &'()*#*+(% ( $((N% "#% %UC"(%('&%C("#(."!%" &'()*&%"+*+(% '&%C("#/

'uport de curs

&'()*#*+(" %.0*#$/!(( ÎNC*N$%1$U# (."B(#($/((

&ro23 univ3 dr3 0asile #iviu &reda

1


2/95

Cluj-Napoca, 4567 (n2ormatii 8enerale9

ate de identi2icare a cursului

ate de contact ale titularului de curs ate de identi2icare curs si contact tutori Nume : prof univ.dr.Preda Vasile Numele cursului: Psihologia dezvoltării in

contextul dizabilitatiiBirou: Str. Sindicatelor nr.! camera "" #odul cursului: P$% ""&1'elefon: ()&*"+)*,-.1) int.+1&" /nul 0! semestrul "ax: ()&*"+)*,-.1) 'ipul cursului: obligatoriu2*mail: vlp3"&&)45ahoo.com Pagina 6eb a cursului:

http:77psihoped.psiedu.ubbclu8.ro#onsulta9ii: vineri 1&*1) 'utor: /sist. univ.dr. #armen avid

/dresa email: carmenbdavid45ahoo.com

Condiţionări şi cunoştinţe prerec:i;ite

;nscrierea la acest curs este condi9ionată de parcurgerea


3/95

Parcurgerea cursurilor presupune mai ales muncă individuală! dar


4/95

examenului final. e asemenea in cadrul celor doua intalniri studenti au posibilitatea de solicitatitularului si7sau tutorilor spri8in pentru rezolvarea anumitor lucrari de verificare sau a proiectuluide semestru! in cazul in care nu au reusit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor doua intalniri studen9ii sunt aten9iona9i asupra necesită9ii suplimentării lecturii din suportul decurs cu parcurgerea obligatorie a cel putin a uneia dintre sursele bibliografice de referinta. atele

celor doua =ntlniri sunt precizate =n calendarul sintetic al disciplinei! vezi anexa /. ;n acela


5/95

rezolvarea la timp a lucrărilor de evaluare garantează nivele =nalte de =n9elegere a con9inutuluitematic


6/95

CU!'U# 6

C*N((*N/!( +%N%$(C% ÎN (F%!($% %F(C(%N%

---------------------------------------------------------------------------------------------------------*biectivele cursului9H"similarea cunoştinţelor re2eritoare la9

aD #ondi9ionarea genetică =n cazul diferitelor dizabilită9iF bD 0nfluen9a eredită9ii asupra unor trăsături de personalitate


7/95

* indromul 'sher H care se transmite printr*un mecanism autosomal recesiv!asociindu*se o surditate neurosenzorială cu o deficien9ă vizuală! aceasta dinurmă fiind cauzată de o retinită pigmentară. /pare! astfel! o surdo*cecitate Codublă deficien9ă de auz


8/95

B(B#(*+!"F(% '%#%C$(0"

>>> IQnQtiRue et handicaps H science dau8ourdhui! espoir de demain.ctes du collo+ue P- ortmation/M, 01 2anvier-3 f4vrier, 1--)! Paris+uidetti, =3, $ourette, C, I6J3 andicaps et d4veloppement ps5chologi+ue de l6enfant. Paris!/rmand #olin.!adu, (3 I66J3 Personalitatea şi dimensiunile ei psihologice 3 ;n: 0. %adu CcoordD 0ntroducere =n psihologia contemporană! #lu8*Napoca! 2ditura Sincron! p. G&*G,G.!ondal, K3"3, Comblain, "3 I4556J3 Manuel de Ps5chologie des handicaps. a5en! Eardaga.

L$%=%9H 2nun9ati care este condi9ionarea genetică =n apari9ia diferitelor dizabilită9iFTPreciza9i care este influen9a eredită9ii asupra unor trăsături de personalitateF

T Preciza9i care este influen9a eredită9ii


9/95

636. e;voltarea psi:omotorie;n primii ani de via9ă! copiii cu sindrom o6n se carcaterizează printr*o

hipotonie pronun9ată! ceea ce duce la dispari9ia tardivă a reflexelor arhaice! la instalareastrabismului


10/95

deficite =n recunoa


11/95

ipocampul este implicat =n cunoa


12/95

baza lungimii medii a produc9iilor verbale C$EPVD! dar dezvoltarea este mai lentă. Seremarcă =nsă mari diferen9e individuale. e asemenea! se constată utilizarea unui limba8mai simplu pe plan sintactic dect la copiii normali! =n privin9a lungimii medii a produc9iilor verbale echivalente. 2valuarea =n9elegerii limba8ului pune =n eviden9ădificultă9i la toate formele gramaticale complexe.

":teva caracteristici ale interacţiunilor cu antura2ul au fost eviden9iate! printreal9ii! de Nader*Irosbois C"&&+D care s*a interesat de comunicarea prelingvistică la copiicu trisomie "1! apelnd la cala 'zgiris-unt


13/95

0nterven9iile pentru stimularea


14/95

#imbaj e>presiv *emitere de onomatopee! 8ocuri deemitere verbală spontană sau pe bazăde imita9ieF* pronun9area de silabeF* pronun9area unor cuvinteF

*denumirea unor obiecte uzuale! princuvinte mono* sau bisilabice etc.* despăr9irea cuvintelor =n silabeF* răspuns la =ntrebăriF* completarea unor propozi9iiF* alcătuirea de propozi9ii cu cuvintedateF* povestiri după imagini.

Prezentăm! =n tabelul G! cteva e>emple de e>erciţii şi jocuri care pot fi cu u


15/95

) #aută ce N? se potrive


16/95

verbaleF stimularea capacită9ii de a cunoa


17/95

desfă


18/95

+uidetti, =3, $ourrette, C3 I6J3 andicaps et d4veloppement ps5chologi+ue del6enfant. Paris! /rmand #olin. #ambert, K3#3, !ondal, K3"3I6E5J . *e mongolisme. Bruxelles! Eardaga.#ayton, $3, ':a2iri, )3 I6J3 Eeaning and structure of o6ns s5ndrome andnonretarded children spontaneous speech! merican )ournal of Mental ;etardation, G!

p. 1G-*1),+uidetti, =3, $ourette, C, I6J3 andicaps et d4veloppement ps5chologi+ue de l6enfant.Paris! /rmand #olin.=iller, K3 I6EJ3 *anguage and communication characteristics of children


19/95

CU!'U# ?3

&"!$(CU#"!($"$( "#% C*&((#*! CU '(N!*= (##("='PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP*biectivele cursului9H"similarea cunoştinţelor re2eritoare la9aD ezvoltarea intelectuală la copii cu sindrom \illiamsF bD ezvoltarea lingvistică


20/95

#ea mai mare parte a copiilor cu sindrom \illiams sunt foarte sociabili! interac9ionaezăadecvat! sunt politico


21/95

#ircuitul func9ional implică lobul frontal


22/95

43 $ulburările vi;uo-spaţiale speci2ice

isocierile =ntre competen9ele din sfera limba8ului


23/95

* competen9e legate de reprezentări ale mediului familiarF* abilită9i de utilizare a obiectelor familiare./ceste procese


24/95

dezvoltării unei serii de capacită9i spa9iale de =nvă9are! pe planul dezvoltării fizice sau psihomotorii Clocomo9ie! manipulare de obiecte! sport etc.D


25/95

patru sub-sisteme ale memoriei de lungă durată8 memoria procedurală, sistemul reprezentărilor perceptive, memoria semantică şi memoria episodică. /ceste sub*sisteme alememoriei sunt! =n principal! solicitate =n =ntipărirea


26/95

* ?nde mă aflu sau unde ne aflăm =n prezent =n privin9a interven9iilorX* $a sfr


27/95

^ #omunica9i cu elevii! explica9i elevilor sau7


28/95

Barisniov, O3, &i;;o, !3, 0an der #inden, =3 I4557J, %ehabilitation of the visuo*constructional deficit in \illiams S5ndrome: / case stud5! Poster, The Ath "ongress of theilan neurops5chologi+ue de l6enfant8 !7PF, Paris! $es 2ditions du #entre de Ps5chologie /pppliRuQe! Paris.

#amb, =3!3, !obertson, #3C3, Oni8:t, !3$3 I65J, #omponent mechanisms uderl5ingthe processing of hierarchicall5 organized patterns: 0nterferences form patients 6ith unilateralcortical lesions! )ournal of 7&perimental Ps5cholog58 *earning, Memor5 and "ognition, 1+! p. )1*)G.

&osner, =3(3 I65J, 'he attention s5stem of the human brain! nnual ;evie< !euroscience, 1G! p.")*)".

&osner, (3, Boies, '3K3 I66J, #omponents of attention! Ps5chological ;evie


29/95

0aivre-ouret, #3 I6J, Hvaluation de la motricit4 gnosopra&ie distale, Paris! `ditionsdu #entre de Ps5chologie /ppliRuQe.

xxx ensiblilisation au& problmes de sant4 chroni+ues. Tout ce savoir +ue l6enseignantdoit savoir . Einistr5 of 2ducation!Victora B#! #anada.

xxx ensiblilisation J certaines conditions mdicales. %es renseignements utiles pourl6enseignant. irection des services pQdagogiRues. 2ducation! Nouveau Bruns6icJ.http8//efappe.free.fr.Mai 3C11#accesat 9n K ianuarie 3C13$.

L$%=%9

aD %eda9i esen9a dezvoltării intelectuale la copii cu sindrom \illiamsF bD Preciza9i care sunt particularitătile dezvoltării lingvistice


30/95

CU!'U# D

"'&%C$% "#% =%$"C*+N((%( (N C*N($((#% %F(C(%N$%( (N$%#%C$U"#%PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

*biectivele cursului9H"similarea cunoştinţelor re2eritoare la9

aD conceptele de bază referitoare la definirea


31/95

asemenea! activită9ile de planificare permit supravegherea unei bune derulări a activită9ii mintaleCde exemplu! focalizarea aten9iei pe punctele sau zonele cu maximă valoare informa9ională!autoevaluarea pe parcursul =nvă9ăriiD. 2xperien9ele metacognitive se aplică


32/95

control din cadrul arhitecturii sistemului cognitiv. acă se face distinc9ia! stabilită =n lucrările de psihologie cognitivă! =ntre componentele fundamentale


33/95

0. // #/P'%00 0NK%E/00$K% C0NP?'D rezidă =n explorarea


34/95

1.". unc9ionare repetitivă! stereotipă.1.G. ificultătea men9inerii aten9iei


35/95

1.". Neluarea =n seamă a regulilor


36/95

ebray, !3 I6EJ3 prendre J penser. *e programme de ;. euerstein8 une issue J l64chec scolaire. Paris! Ieorg 2shel.Feuerstein, !3, !and, S, )o22man, =3, =iller, !3 I6E5J3 Instrumental 7nrichemnet.Baltiomore! ?niversit5 ParJ Press.Feuerstein, !3, !and S3, )o22man, =3B3 I6J, The %5namic ssessment of ;etarded

Performers. The learning potential assessment device, theor5, instruments and techni+ues!?niversit5 ParJ Press! Baltimore.

Flavell, K3)3 I6J, Eetacognition and cognitive monitoring. / ne6 area of cognitive*developmental inRuir5! merican Ps5cholog5, G)! -&+*-1+.

#epot-Froment, Cr3 Ied3J, I6@J3 7ducation sp4cialis4e. ;echerches et pistes d6action.Bruxelles! e BoecJ ?niversitQ.#ucas, '3 I6J, 2tat des structuration mQtacognitives! >ulletin de ps5chologie, ," C)D! ))"! p.))-*)+G.

&aour, K3-#3 I6EEJ, ;etard mental et aides cognitives! =n .P. #avenrni! #. Bastien! P.Eendelsohn! I. 'iberghien Ceds.D! Ps5chologie cognitive8 Modles et m4thodes! Irenoble.

Presses ?niversitaires de Irenoble.&aour, K3-#3 I66J, ?ne conception intQgrative du retard mintal! ;evue du ".7.;..=.P., +! p.),*&.

itman $3#3 I65J, Self*regulation and mental retardation! merican )ournal on Mental ;etardation, )! G)*G+".

'ie8ler, !3 I6EEJ, 0ndividual differences in strateg5 choices: Iood students! not*so*goodstudents! and perfectionists! "hild %evelopment, ,-! p. GG*,1.

L$%=%91. Precizarea9i esen9a structurii metacogni9ieiF". /naliza9i interac9iunea =ntre procese


37/95

CU!'U# 7

!%&%!% &%N$!U '$(=U#"!%" C*+N($(0/ " C*&((#*! CU(."B(#($/(

*biectivele cursului9H"similarea cunoştinţelor re2eritoare la9a3 Practicile favorizante sau defavorizante viznd controlul comportamentului cognitiv al

copiilor cu dizabilită9i intelectuale.b3 Principiile generale pentru activită9ile de stimulare cognitivă.c3 undamentele psihopedagogice ale activită9ii de predare*=nvă9are destinată copiilor cu

dizabilită9i.

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

'timularea co8nitivă spre care este diri8at! =n mare parte! demersul educa9ionaldestinat copiilor cu diferite dizabilită9i! are rolul de a pregăti copilul pentru inser9ia


38/95

activitatea!autonomia

unei atitudini de supunere

P2%K%E/N

CIrad de reu


39/95

*introducerea unui cadru conceptual 8eneralF*adaptarea strate8ică a sarcinilor şi in2ormaţiilor de =nvă9at Caten9ie!anticipare!verificareD! cu preocupare asupra tipului de ghida8


40/95

a concreti;a timpul, transpunnd derularea lui =n domeniul perceptiv vizuo*

spa9ial! utilizabil de către copilF a utili;a repere alese cu gri8ă! dacă se poate =mpreună cu copilulF aceste repere

vor fi personalizate! 9innd seama de interesele copilului e, stabile şi repetitive

a utili;a trasee scrise sau desenate! planuri! imagini evocatoare pentru anumite

activită9i! pentru a permite copilului să se raporteze la acestea =n permanen9ă!conducndu*l de la o fază la la alta! =n succesiunea dorităF

a recurge la şedinţe 2recvente Cideal zilniceD! de preferat scurte! realizate prin

colaborare cu familia.

;n activităţile recuperatorii )i în cele didactice se va insista pe:

permanenţa traseelor la


41/95

utili;area clasoarelor şi a repertuarelor, de diferite culori după tipul

informa9iilor con9inute vor a8uta nu numai la gruparea acestora ci mai apoi copilul poate fi incitat să caute


42/95

* recurgerea la resurse competente


43/95

B(B#(*+!"F(%

Carpentier, &3 I4554J3 *5 4ducation cognitive en maternelle.http:77idem+&&.lautre.net7spip.phpXarticle,C:aulet, %3 I6EJ3 Manuel de p4dagogie sp4cialis4e. 7&ercices r44ducatifs pour l6enfant handicap4 mental.Paris! unod.Coo, %3!3, $essier, /3, Olein, =3 daptiong 7arl5 "hildhood "urricula for "hildrenin Inclusive ettings. Ne6 erse5. Eerrill.ebray, !3 I6EJ3 prendre J penser. *e programme de ;. euerstein8 une issue Jl64chec scolaire. Paris! Ieorg 2shel.e:ant, "3! Catinus, N3 I6@J3 timulation par l6imagier. ;n: #r. $epot*roment Ced.D! 7ducation sp4cialis4e. ;echerches et pistes d6action. Bruxelles! e BoecJ ?niversitQ! p.1-*)1.

Feuerstein, !3, !and, S, )o22man, =3, =iller, !3 I6E5J3 Instrumental 7nrichemnet.Baltiomore! ?niversit5 ParJ Press.#erner, 3K3, #oAent:al, B3, %8an, !3 I6EJ3 Preschool "hildren


44/95

CU!'U# @'$!"$%+(( =N%.(C% U$(#(."$%

#" C*&((( CU %F(C(%N$% (N$%#%C$U"#%

*biectivele cursului9

H"similarea cunoştinţelor re2eritoare la9a.Subfunc9ionarea cognitivă la copilul cu dizabilită9i intelectuale.b3Specificul func9ionării memoriei la copiii cu sindrom 1 2ra8il!.c3 Specificul func9ionării memoriei la copiii cu sindrom $urner3 d. Specificul func9ionării memoriei la copiii cu neuro2ibromato;ă de tip 63


$a copilul cu deficien9e intelectuale subfunc9ionarea cognitivă se manifestă prindeficite la nivelul capacită9ii de explorare Cdeficit senzorial*perceptiv! stil perceptiv inert sauimpulsiv! lipsa sau insuficienta rela9ionare a informatiilorD! iar ca efect H se manifestă

randamentul scăzut al memoriei senzoriale! a memoriei de scurtă durată! a memoriei de lungădurată! a memoriei de lucru. intre cauzele deficitelor mnezice apărute pe fondul deficien9elor mintale amintim: activismul redus! insuficienta gestionare a aten9iei! dificultă9ile de organizare


45/95

determinat de anumite sindroame, de tipurile de memorie! de vrsta subiec9ilor! de condi9iile demediu


46/95

a memoriei de lucru este implicată =n procesul dezvoltării limba8ului CBaddele5


47/95

1.actori care duc la performanţe scăzuteale memoriei senzoriale, memoriei

de scurtă durată,memoriei de lungădurată, memoriei delucru8 *Perturbări la nivelul perceptivF*eficit senzorial*#omportamentexploratoriunesistematicClent!rigid sau

impulsivDF*Percep9ie vagă!lacunară! imprecisă.

0ntensitateaadecvată astimuluilor care sădiri8eze


48/95

*0nhibi9ia care aparemai rapid.

/c9iuni cuobiectele! 8ucăriilesau imagini aleacestora.Krganizarea

materialului dememorat.Iradareamaterialului subunghiulcomplexită9ii! aldificultă9ii

*/daptarea volumului


49/95

*/bsen9a sauinsuficien9acaracterului voluntaral memorării.

EotivareasubiectuluiCacordarea unorrecompense: puncteF bulineF

timbreF dulciuriFdiplomeF expozi9iicu materiale saufi


50/95

B(B#(*+!"F(%

Baddeley, "3 C1--&D! uman memor5! $a6rence 2rlbaum! ove.Baddeley, "3, &apa8no, C3, 0allar, +3 C1-D! (hen long-term learning depends on short-term storage, )ournal of Memor5 and *anguage, "! p. ,+*,-,.

Broadley, (3, =aconald, K. C1--GD! 'eaching short*memor5 sJills to children 6ith o6nss5ndorme! %o


51/95

CU!'U!(#% şi E3

C"!"C$%!('$(C(#% +%N%!"#% "#% C*&((#*! CU $U#BU!"!( (N'&%C$!U# "U$('$3&!*+!"=% '( $%!"&(( %UC"$(0%


a. #aracteristicile generale ale cop0ilor cu tulburari din spectrul autistb3 iagnosticul timpuriu al tulburile din spectrul autist.c3 Specificul caracteristicilor pshice ale copiilor cu autismd3 Preciza9i care sunt modalitile! strategiile si metodele psihopedagogice aplicate copiilor cu autism pentru educatia personalizata si integrarea scolara


63 ia8nosticul timpuriu si caracteristicile tulburarilor din spectrul autistPentru a se stabili un diagnostic cert al autismului! trebuie ca la un copil! =naintea vrstei de G ani!să se manifeste cinci simptome din următoarele domenii: dificultă9i de a stabili rela9iiinterpersonaleF tulburări grave ale rela9iilor socialeF anomalii severe sale dezvoltării limba8ului!dificultă9i =n =n9elegerea limba8ului F rutine repetitive complicateF răspunsuri senzorialeCperceptiveD anormaleF auto* sau7


52/95

atitudini corporale neobi


53/95

Krice interven9ie asupra copilului cu autism trebuie precedată de o perioadă de observare acomportamentului =n raport cu diferi9i stimuli senzoriali. ;n tabelul 00 sintetizăm reac9iile posibileale copiilor cu autism la perturbările senzorile.

Tabelul II

i2erite perturbări sen;oriale şi repercusiunile comportamentale la copiii cu autism

Perturbări senzoriale Comportamente sau reacţii comportamentale

ipersensibilitate tactilă Nu =i place: contactul fizicF să fie atinsF să se =mbraceFcontactul cu apaF să fie


54/95

mi


55/95

Problemele de comunicare se manifestă la persoanele cu autism att =n componentaverbală ct


56/95

Pot fi comportamente*problemă extreme: 9ipatul! aruncatul sau spartul obiectelor!mu


57/95

O. "oerenţa, necomplicarea vieţii?na din dificultă9ile cognitive ale copiilor auti


58/95

Pentru a*l putea a8uta pe copilul autist să codeze un cuvnt =n mod corect! trebuie =n primul rnd să pătrunzi =n lumea lui ca să


59/95

Pentru a fi eficiente programele educa9ionale pentru copiii cu autism ar trebui să =nceapăct mai de timpuriu cu putin9ă


60/95

#ondi9ia pentru buna cunoa


61/95

cunoască


62/95

2ste un sistem de interven9ie ce furnizează o gamă largă de servicii pentru persoanele cuautism


63/95

psiho*pedagogic acordat copilui cu autism. $a vrsa


64/95


65/95

este corectat


66/95

* copiii


67/95

personalul care a lucrat cu copilul ar trebui să viziteze abes->ol5ai, Ps5chologia-Paedagogia!1'c:opler, %3, #ansin8, =3, aters, #3 I6?J3 ctivit4s d6enseignement pour enfants autistes.

Paris. Easson.http:77666.autism.ro7revista70nfo3autism3Nr"."&&)http:77666.autism.ro7revista70nfo3autism3NrG*)."&&) http:77666.autism.ro7revista70nfo3autism3"&&)3Nr,.http:77autismul.6ordpress.com7"&&.http:77666.autismromania.ro7

L$%=%9

TPreciza9i caracteristicile generale ale copilor cu tulburări din spectrul autist.TPreciza9i care este specificul func9ionării psihice la copiii cu autism.T/naliza9i specificul interven9iilor educative =n cazul copiilor cu tuburări din spectrulautist.

"(C"$(% 3 %laboraţi pro8rame de intevenţie şi de asistenţă psi:opeda8o8icăba;ate pe terapiile psi:olo8ice aplicate la domiciliu,


68/95

CU!'U# 3

&"!$(CU#"!($"$( &'()(C% #" C*&((( CU '(N!*=U# "'&%!+%!


a. #aracteristicile generale ale copilor cu sindrom /sperger b3 Specificul func9ionării cognitive la copiii cu sindrom /sperger.c3 Specificul caracteristicilor pshice ale copiilor cu sindrom /sperger.d3 Preciza9i care sunt strategiile psihopedagogice aplicate =n clasă pentru copiii cu sindrom/sperger.


63 Caracteristici 8eneraleSindromul /sperger este o tulburare de comportament caracterizată printr*o deficien9ă

gravă


69/95

profesorii pot constata apari9ia la ace


70/95

^ atorită faptului că ace


71/95

&reda, 03I4557J3 #aracteristici comportamentale si interventii educative in cazul copiilor cuautism. ;evista de psihopedagogie, 1! &*,.

&reda, 03 I455J 7ducatia si formarea parentala pentru interventia timpurie asupra copiilor cudizabilitati. 0n: E. /nca Ccoord.D. Tendinte psihopedagogice moderne in stimularea abilitatilor de

comunicare. #lu8*Napoca! Presa ?niversitara #lu8eana! p. *1,.&reda, 03I4565J3 Interventia comportamentala timpurie intensiva la copiii cu tulburari din spectrul autist. 0n: E. /nca Ccoord.D. Psihopedagogia speciala intre practica si cercetare. #lu8* Napoca! Presa ?niversitara #lu8eana! p. 1"G*1G1.

&reda,03I455@J3 Programe de interventie timpurie si practici educative destinate copiilor cudizabilitati si cu intarzieri in dezvoltare. ;evista de psihopedagogie, 1! *-+.

&reda, 03 I455EJ3 $es fundaments de la stimulation et de lintervention precoce pour les enfantsavec besoins educatifs particulaires. tudia 'niversitatis >abes->ol5ai, Ps5chologia-Paedagogia!

1xxx ensiblilisation au& problmes de sant4 chroni+ues. Tout ce savoir +ue l6enseignant

doit savoir . Einistr5 of 2ducation!Victora B#! #anada.xxx ensiblilisation J certaines conditions mdicales. %es renseignements utiles pour

l6enseignant. irection des services pQdagogiRues. 2ducation! Nouveau Bruns6icJ.http8//efappe.free.fr.Mai 3C11#accesat 9n K ianuarie 3C13$.

L$%=%9

TPreciza9i caracteristicile generale ale copilor cu sindrom /sperger

TPreciza9i care este specificul func9ionării cognitive la copiii cu sindrom /sperger.TPreciza9i specificul caracteristicilor pshice ale copiilor cu sindrom /sperger.

"(C"$(% 3 %laboraţi un pro8ram de asistenţă psi:opeda8o8ică ba;at pestrate8iile aplicate


72/95

a. #aracteristicile interven9iei comportamentale timpuriib3 Specificul programului $ovaas * ?pplied >ehavior nal5sis@ #>D.c3 #aracteristicile psihopedagogice ale scenariilor socialeA


73/95

precum


74/95

;ntreruperea C=ndepărtarea de elev! izolarea elevuluiD se dovede


75/95

%ogers C1--D arată că! =n ansamblu! mai multe studii eviden9iază faptul că acei copii cuautism care au urmat un tratament intensiv de cel pu9in 1, H "& ore pe săptămnă! timp de un ansau doi ani! prezintă c


76/95

bună =n9elegere de către părin9i a problemelor


77/95

Ba;ele abordării Eetoda se mai nume


78/95

!e;ultateraportate

Stabilizarea comportamentuluispecific unei anumite situa9iiCsitua9iei dateD. %educerea frustrării


79/95

"specteneurolo8ice

Se adresează deficitelor teorieispirituluiA! care se consideră a fi deorigine neurologică. Se creează unplan de ac9iuneA! adică planificndu*se mai =nti un

răspuns sau =ncearcnd să seclarifice confuziile percep9ieisociale! se intervine asupra problemelor Cdisfunc9iilorD lobuluifrontal! mai ales asupra func9iilorexecutive.

%rori care trebuieevitate

?tilizarea =n prea mare măsură afrazelor legate de scopuri ce trebuieatinse =n raport cu numărul defraze avnd ca trăsătură percep9ii


80/95

B(B#(*+!"F(% '%#%C$(0/

"nderson, '3!3, "very, 3#3, Oipietro, %3, %dAards +3#3, C:ristian, 3&3 I6EJ,

0ntensive home*based earl5 intervention 6ith autistic children , 7duc. Treat. "hild, 1&! p. G,"*G++.elprato, 3K3 I4556J, #omparisons of discrete*trial and normalized behavioral language

for 5oung children 6ith autism! ). utism %ev. %isord., G1! p. G1,*G",.i88le, $3, =c Conac:ie, )3!3, !andle, 03!3 I455?J, Parent*mediated earl5 intervention

for 5oung children 6ith autism spectrum disorder , "ochrane %atabase 5st. ;ev.! 1! #&&G)-+.Fense, %3C3, .alensi, '3, Orant;, &3 , =cClanna:an, #3 I6EJ, /ge at intervention

and treatment outcome autistic children in a comprehensive intervention program , nal. Intervent. %evelop. %isabil., ,.

)arris, '3#3, )andleman, K3'3 I4555J, /ge and 0U intaJe as predictors of placement for 5oung children 6ith autism. / four and six 5ear follo6*up , ). utism %ev. %isord., G&! p. 1G*

1)-. #ovaas, *3(3 I6EJ, Behavioral tretment and normal educational and intelectualfunctioning in 5oung autistic children , ). "onsult. "lin. Ps5chol., ,,! p. G*-.

*;ono22, '3, Cat:cart, O3 I6EJ, 2ffectiveness of home program intervention for 5oungchildren 6ith autism! ). utism %ev. %isord., "! p. ",*G".

&olly "3 Sarnal, urvol des intervention 4ducatives couramment empo54es en autisme8 *ovaas, Teacch, P7", Breens pan , c4narios sociau&, Int4gration, http7: AAA3autisme-montreal3comMtraitementMlMsurvolVeduc3:tml

&reda, 03I4557J3 #aracteristici comportamentale si interventii educative in cazul copiilorcu autism. ;evista de psihopedagogie, 1! &*,.

&reda, 03 I455J 7ducatia si formarea parentala pentru interventia timpurie asupracopiilor cu dizabilitati. 0n: E. /nca Ccoord.D. Tendinte psihopedagogice moderne in stimulareaabilitatilor de comunicare. #lu8*Napoca! Presa ?niversitara #lu8eana! p. *1,.

&reda, 03I4565J3 Interventia comportamentala timpurie intensiva la copiii cu tulburaridin spectrul autist. 0n: E. /nca Ccoord.D. Psihopedagogia speciala intre practica si cercetare. #lu8*Napoca! Presa ?niversitara #lu8eana! p. 1"G*1G1.

&reda,03I455@J3 Programe de interventie timpurie si practici educative destinate copiilorcu dizabilitati si cu intarzieri in dezvoltare. ;evista de psihopedagogie, 1! *-+.

&reda, 03 I455EJ3 $es fundaments de la stimulation et de lintervention precoce pour lesenfants avec besoins educatifs particulaires. tudia 'niversitatis >abes->ol5ai, Ps5chologia- Paedagogia! 1

!o8ers, '3 I6EJ, 2mpiricall5 supported comnprehensive treatments for 5oung children6ith autism , ). "onsult. "lin. Ps5chol., "! p. 1+*1-.':einop2, '3K3, 'ie8el, B3 I6EJ, ome-based behavioral treatment of 5oung children


81/95


L$%=%9

TSpecifica9i caracteristicile interven9iei comportamentale timpuriiTPrezenta9i ehavior nal5sis@#>D.T Prezenta9i caracteristicile psihopedagogice ale scenariilor socialeA


82/95

de autism. e asemenea! uneori se confundă acest sindrom cu paralizia cerebrală sau cuunretard nespecific de dezvoltare.

#ercetările actuale subliniază faptul că cea mai mare parte a copiilor cu sindrom %ettavnd o pronun9ie deficitară


83/95

^ #onsilierea părin9ilor pentru orientarea


84/95

o situa9ie particulară. 0n aceste cazuri este util ca profesorul să =l =ntrebe pe elev: /i cevasă =mi spuiXA 2ste posibil ca elevul să aibă nevoie să meargă pe un drum sigurA! sau săfie alături de el o persoană care =l face să se simtă =n siguran9ă.^ Nota9i observa9iile dumneavoastră privind reac9iile elevilor la cauzele unor ac9iuni


85/95

xxx ensiblilisation au& problmes de sant4 chroni+ues. Tout ce savoir +ue l6enseignantdoit savoir . Einistr5 of 2ducation!Victora B#! #anada.

xxx ensiblilisation J certaines conditions mdicales. %es renseignements utiles pourl6enseignant. irection des services pQdagogiRues. 2ducation! Nouveau Bruns6icJ.

http8//efappe.free.fr.Mai 3C11#accesat 9n K ianuarie 3C13$.

L$%=%9a3 #aracteristicile generale ale copilor cu sindromul %ettb3 Specificul func9ionării neuromotorii! psihomotorii


86/95

CU!'U!(#% 6? şi 6D3

&"!$(CU#"!($"$( B(*-&'()(C% #" C*&((( CU %&(#%&'(%


a. #aracteristicile generale ale epilepsieib3 #riteriile de clasificare a epilepsiei. #lasificarea epilepsiilor si consecintele lor! dupăcriteriul localizării.c3 #aracteristicile crizelor epileptice par9iale


87/95

0nciden9a desemnează numărul de cazuri nou =ntregistrate =ntr*o popula9ie anume! pe parcursulunei perioade determinate! de regulă pe parcursul unui an. 0nciden9a medie este de ,& la 1&&.&&&de copii pe an Commet! "&&,D. $a copil! numărul de noi cazuri variază invers propor9ional cuvrsta. 0nciden9a estimată =n primul an de via9ă este de 1"& la 1&&.&&& de copii! de la 1 la ) ani de+G la 1&&.&&& de copii! iar =ntre ,


88/95

planifuicarea


89/95

* 8indromul =enno+0Dastaut. ebutează =ntre G


90/95

emo9ionale etc.CambarRue


91/95

debut timpuriu


92/95

bD 7fecte acute , datorită nerespectării dozelor #supra-dozeD! producndu*se intoxica9iiiaccidentale sau voluntare cu simptome mai ales neurologice precum: somnolen9ă!depresie! excita9ie! tulburări de echilibru ! tulburări de comportament.

cD 7fecte cronice, datorate dozelor prelungite, adesea neadecvate Cefecte =n sferahepatică! sanguină hemopoietică


93/95

intelect normal! =n cazul achizi9iilor


94/95

gD $egătura strnsă cu familia elevului cu epilepsie! apelarea la un spri8in personalizat =nactivitatea de =nvă9are! poate ameliora randamentul


95/95

&inaut-0alencienne, 03 I4555J3 'ne cicatrice dans la tete. Eontreal! 2dition Plon.'ee8muller, C3, =et;-#ut; =arie-Noelle I455J3 *e bilan neurops5chologi+ue dans l64pilepsiechirurgicale. ;n: Earie*Pascal No_l C2dit.D! >ilan neurops5chologi+ue de l6enfant. \avre!Eardaga! "*"-.'inclair 3, :eatley =, 'nyder, $3 I455DJ rontal lobe epileps5 in childhood! Pediatric

Neurolog5 G& ! pp. 1+-*1+xxx ensiblilisation au& problmes de sant4 chroni+ues. Tout ce savoir +ue l6enseignantdoit savoir . Einistr5 of 2ducation!Victora B#! #anada.


L$%=%9

a3 Preciza9i care sunt caracteristicile generale ale epilepsieib3 2nun9a9i criteriile de clasificare a epilepsiei.c3 %eda9i succint clasificarea epilepsiilor si consecintele lor! după criteriul localizării.

c3 Preci5a9i care sunt caracteristicile crizelor epileptice par9iale

Date post:	05-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	madalina-bindar
View:	269 times
Download:	4 times

Psihologia Dezvoltarii in Contextul Dizabilitatii

Documents